авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Бугровская, Елена Викторовна

Образовательный сайт в изучении

естественнонаучных дисциплин

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Бугровская, Елена Викторовна

Образовательный сайт в изучении естественнонаучных

дисциплин : [Электронный ресурс] : Дис. ... канд. пед. наук

 :

13.00.08. ­ Новосибирск: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0125/060125006.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Бугровская, Елена Викторовна Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин Новосибирск  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) ) V ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБР ЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГ0ГР1ЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Бугровская Елена Викторовна ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ САЙТ В ИЗУЧЕННИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦННЛНН 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

д-р пед. наук, профессор Беленок И.Л.

НОВОСИБИРСК, •«*, СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕШЬ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСНОЛБЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ГЛОБАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ САЙТ: ПОНЯТИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ 1.2. ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ САЙТАМ 1.3. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕТЕВОМ КУРСЕ 1.4. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В СЕТЕВОМ КУРСЕ выводы по ГЛАВЕ 1 ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА 2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ САЙТ И Е С Э Н Н Г П У 2.2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕВОГО КУРСА, ВХОДЯЩЕГО В СТРУКТУРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА И Е С Э Н Н Г П У, НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»... 2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ XXI век - век бурного роста информационных технологий.

Информация играет решаюшую роль в решении многих проблем, связанных не л'олько с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека [67].





В связи с этим применение современных информационных технологий стало неотъемлемой частью учебного процесса во многих высших и средних образовательных учреждениях. Потенциал, который предоставляют современные технологии для образования, невозможно переоценить.

Информационное обеспечение обучающихся и педагогов, возможность свободного доступа к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой информации - необходимое условие свободного развития личности.

Современное состояние высшего профессионального образования в России требует разработки новой стратегии его развития и серьезного реформирования на базе перспективных образовательных технологий, направленного на повышение эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг. Перед высшей школой России выдвигается задача подготовки специалистов, обладающих высоким профессиональным и нравственно-духовным потенциалом, способных адаптироваться к меняющимся условиям труда и производства. Эти изменения находят отражение в новых государственных образовательных стандартах в квалификационных требованиях к подготовке и профессиональной деятельности специалистов и являются мощным стимулом обновления содержания, методов, средств и форм профессионального образования и воспитания.

Начало процесса внедрения компьютеров в образование еще в 60-70 гг.

было связано с именами Антипова И. Н., Ершова А. П., Кузнецова А. А., Монахова В. М., Пейперта С. В., Шварцбурда С. И. и других исследователей.

В последние годы развитие глобальной компьютерной сети интернет открыло перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Этот фактор с одной стороны обусловил новые требования к технической оснащенности образовательных учреждений, их доступу к мировым информационным ресурсам, а с другой стороны дал мощный импульс к использованию новых видов, методов и форм обз^ения, ориентированных на активную познавательную деятельность обучающихся, обучение в сотрудничестве, самообразование и т. д. Исследованиям в области создания образовательных сетей, дистанционного обучения, сетевых курсов, учебных телекоммуникационных проектов, олимпиад и викторин посвящены работы Авдеевой С. М,, Алексеева М, Н., Андреева А. А., Бешенкова С. А., Богдановой Д. П., Бусова Ю. В., Гершунского Б. С, Григорьева С. Г., Зайцевой Ж. Н., РТльченко О. А., Каракозова С. Д., Кузнецова А. А,, Леднева В. С, Лобанова Ю. И., Могилева А. В., Мозолина В. П., Моисеевой М. В., Полат Е. С, Полиловой Т. А., Роберт И. В., Рубина Ю. Б., Титарева Л. Г., Тихомирова В. П., Уварова А. Ю., Филатова О. К., Хуторского А. В., Чернилевского Д. В. и других.

Психолого-педагогическим аспектам этого вопроса посвящены работы Андреева А. А., Габай Т. В., Ляудис В. Я., Марахович Н. В., Машбиц Е. И., Скибицкого Э. Г., Филиппова Е, А., Фокина Ю. Г., Холиной Л. И., Цикина В. А. и других.

Организационная форма всемирной сети как распределенного и стремительно растущего по структуре и объему общедоступного хранилища информационных ресурсов предполагает, что именно в сфере образования значительная часть этих ресурсов и потребляется, и производится. Без ориентации на сетевые электронные носители информации нельзя рассматривать современные и перспективные образовательные системы.





На запрос «образовательные сайты» поисковый сервер выдает десятки тысяч адресов страниц на сотнях серверов. Большинство из них на поверку оказываются «визитками» образовательных учреждений или архивами рефератов. Многие сайты посвящены таким новым формам учебной деятельности как дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты, олимпиады, тестирование, дополнительное образование. Анализ найденных в сети интернет образовательных сайтов позволил выделить две характерные проблемы:

- большинство образовательных сайтов, посвященных учебным предметам, представляют собой коллекции тематических ссылок на познавательные ресурсы сети;

- на содержательных учебных сайтах часто отсутствуют методическая системность и последовательность в отборе и представлении материала.

Это значит, что при использовании таких ресурсов на занятии обучаемый остается пассивным наблюдателем смены кадров при переходе от ссылки к ссылке, не ведая маршрута и не имея цели. В то время как именно активная деятельность обучаемого в ходе з^ебного процесса является предпосылкой успешности обучения. Но для такой деятельности необходима специальным образом организованная среда, т. е. должным образом построенный образовательный сайт.

Не хватает методических рекомендаций по использованию сетевых ресурсов. Так, например, интернет-занятия нередко сводятся к экспериментам с поисковыми системами, при этом цель - осмысление вновь найденной информации по предмету отступает на задний план, оттесненная средством — освоением поисковых навыков.

Растушая потребность сферы образования в образовательных сайтах и несовершенство имеюшихся web-ресурсов и технологий их применения делают актуальной тему исследования «Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин».

Проблема исследования обусловлена противоречием между необходимостью более полно использовать возможности образовательных сайтов в учебном процессе и недостаточной проработанностью организационно-методических подходов к построению учебных занятий посредством сетевых курсов, включенных в состав сайта.

Все сказанное выше определило объект, предмет и цель настоящего исследования.

Цель исследования состоит в разработке методики применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта, на примере изучения естественнонаучной дисциплины.

Объектом исследования является процесс обучения в сетевом курсе, входящем в структуру образовательного сайта.

Предмет исследования — организация обучения студентов в сетевом курсе, входящем в структуру образовательного сайта.

Ход исследования направлялся гипотезой о том, что использование сетевого курса, включенного в образовательный сайт Р1ЕСЭН НГПУ*, в учебном процессе будет эффективным, если:

- реализовать в структуре и содержании образовательного сайта необходимые современные требования;

- обеспечить методическ)Аю и организационную подготовку преподавателей и студентов к обучению посредством сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта;

- в методике сетевого курса реализовать возможности современных сетевых технологий и учесть особенности естественнонаучных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выделить требования к образовательному сайту.

2. Отобрать принципы организации учебного процесса в сетевом курсе при обз^ении студентов дисциплинам естественноназ^ного цикла.

3. Рассмотреть возможные формы организации занятий дисциплин естественнонаучного цикла в сетевом курсе.

4. На основе выделенных требований построить образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ, включающий в себя совокупность сетевых курсов по предметам естественнонаучного цикла.

5. Разработать методику применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта, на примере курса «Глобальная экология».

' Институт естественных и социально-экономических наук в составе Новосибирского государственного педагогического университета 6. Провести экспериментальную проверку доступности и эффективности элементов разработанной методики.

В процессе работы для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1) анализ методической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;

2) изучение и анализ опыта организации, разработки и применения в образовательном процессе информационных и компьютерных технологий, в частности, образовательных сайтов;

3) моделирование структуры образовательного сайта и формы проведения электронных семинарских занятий;

4) организация и проведение опытно-экспериментального обучения;

5) анкетирование преподавателей, использующих дистанционное обучение;

6) анкетирование, интервьюирование, анализ результатов деятельности студентов Р1ЕСЭН НШУ.

Теоретико-методологическое основание работы.

• научный метод познания (методологический принцип единства теории и практики);

• философско-педагогические теории формирования личности (Выгодский Л. С, Давыдов В. В., Платонов К. К., Рубинштейн С. Л. и др.);

• философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества и концептуальные подходы, раскрывающие особенности современного высшего педагогического образования (Алексеева Н. Г., Гершунского Б. С, Моисеева Н. Н., Новикова А. М., Новикова П. Н., Орчакова О. А., Талызиной Н. Ф., Чернилевского Д. В., Шадрикова В. Д., и др.);

• исследования, раскрывающие сущность технологий обучения, и исследования по информатизации педагогического образования (Андреева А. А., Ершова А. Т., Кинелева В. Г., Полат Е. С, Роберт И. В., Селевко Г. К., Титарева Л. Г., Тихомирова В. П., Хуторского А. В. и др.).

Этапы исследования:

I этап (2002 - 2003 гг.) - теоретический анализ результатов исследований по проблеме, изучение практического опыта разработки и применения в учебном процессе образовательных сайтов. На этом этапе была сформулирована концепция исследования, определены основные позиции исследования, обоснована его проблема, осмыслен круг решаемых задач.

II этап (2003 — 2004 гг.) — разработка основных теоретических положений диссертации и их экспериментальная проверка;

III этап (2004 - 2005 гг.) - разработка и экспериментальная проверка методики применения сетевого курса, входяш;

его в структуру образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ (на примере курса «Глобальная экология»).

Научная новизна исследования:

1. Разработана структурная модель образовательного сайта.

2. Разработана методика применения сетевого курса, входяшего в структуру образовательного сайта.

3. Определены ф5а1кции кадрового сопровождения обз^ения:

преподавателя, координатора, технического специалиста.

Теоретнческая значимость исследования:

1. Отобраны требования построения образовательного сайта, включаюш;

его сетевые курсы по естественнонаучным дисциплинам.

2. Выделены основные подходы к подготовке преподавателей и студентов к работе в сетевом курсе.

3. Разработана модель проведения электронных семинарских занятий.

Практическая значимость:

1. Создан образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ.

2. Использование в учебном процессе разработанной методики применения сетевых курсов, входяших в структуру образовательного сайта (на примере курса «Глобальной экологии»), дает положительный эффект.

3. Подготовлены и размещены в инструктивном блоке сетевого курса методические рекомендации по работе в сетевом курсе для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ содержит все необходимые и достаточные средства, как для проведения сетевых занятий, так и для организации самостоятельной работы студентов.

2. Предложенная методика применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта, обеспечивает успешное протекание учебного процесса по дисциплинам ИЕСЭН НГПУ.

3. Эффективность организации занятий в сетевом курсе обеспечивается реализацией функций кадрового сопровождения обучения: преподавателя, координатора, технического специалиста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования.

Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались:

- на всероссийской научно-методической конференции (Томск, 2005 г.);

- на региональной на)Д1но-практической конференции (Новосибирск, 2004 г.);

- на заседаниях ученого совета ИЕСЭН НГНУ, на различных семинарах институтского уровня (2003-2005 гг.);

- при проведении семинаров для преподавателей ТывГУ по вопросам применения сетевых курсов (2005 г.).

Внедрение результатов исследования. Представленные в диссертации результаты нашли отражение в методических указаниях для студентов недагогических университетов и учителей биологии, статьях, научно-методических и дидактических материалах. Результаты исследования внедрены в учебный нроцесс института естественных и социально экономических наук Новосибирского государственного недагогического университета. Образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ, включающий в себя совокунность сетевых курсов, размещен в сети интернет но адресу http://fiis.nspu.ru.

Основное содержание исследования отражено в 4 нубликациях:

1. Бугровская, Е. В. Дидактические свойства, функции и возможности образовательных сайтов / Е. В. Бугровская // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. — Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2004. — С.

279-284, (0,4 н. л.).

2. Бугровская, Е. В. Образовательный сайт как одно из средств новыщения качества современного образования / Е. В. Бугровская // Актуальные нроблемы качества недагогического образования: Материалы научно-нрактической конференции Новосибирск, 14-16 анреля 2004 г. Новосибирск: Изд-во НГНУ, 2004.- С. 197-201, (0,4 н. л.).

3. Бугровская, Б. В. Применение электронно-дидактических материалов в курсе методики обучения в биологии / Е. В. Бугровская, Л. Я. Никитина, Н. Г. Иглина // Современные технологии образования и их иснользование в ВУЗе и нрофильной школе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции Томск, 21-23 анреля 2005 г. - Томск: Изд во ТГПУ, 2005. - С. 196-198, (0,2 н. л., 60% личного участия).

4. Бугровская, Е. В. Применение электронных средств обучения в системе школьного биологического образования: Методические указания для студентов недагогических университетов и учителей биологии / Л. Я. Никитина, А. В. Нозирова, Е. В. Павлова, Е. В. Бугровская Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 36 с, (2,4 п. л., 40% личного участия).

Краткое содержание работы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, сниска литературы, нриложений.

Первая глава «Теоретические и методические осиовы использования информационных ресзфсов глобальных сетей в естественнонаучном образовании» состоит из четырех параграфов. В первом параграфе зггочнено понятие «образовательный сайт», представлен авторский обзор и анализ различных подходов к классификации образовательных сайтов. Во втором параграфе выделены требования к образовательным сайтам и предложена структурная модель образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ. Принципы организации учебного процесса в сетевом курсе определены в третьем параграфе. Формы проведения занятий дисциплин естественнонаучного цикла в сетевом курсе рассмотрены в четвертом параграфе первой главы.

Вторая глава «Практика реализации модели образовательного сайта»

состоит из трех параграфов. В первом параграфе второй главы описана структура образовательного сайта Р1ЕСЭП НГПУ и дана краткая характеристика сетевых курсов, входящих в состав сайта. Во втором параграфе второй главы предложена методика применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта РШСЭП НГПУ (на примере курса «Глобальной экологии»), выявлены функции кадрового сопровождения обучения: преподавателя, координатора, технического специалиста, подробно рассмотрена организация электронных семинарских занятий. В третьем параграфе проанализированы и обобщены результаты опытно экспериментальной работы, описаны педагогические и инструментальные средства, используемые в ней.

В заключении диссертации подведены итоги исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСИОЛЬЗОВАНИЯ ИИФОРМАЦИОИИЫХ РЕСУРСОВ ГЛОБАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Образовательный сайт: понятие, классификация Возникновение и развитие сети Интернет, несомненно, является одним из наиболее ярких результатов информационной революции XX века.

Интернет - глобальная информационная сеть, части которой логически взаимосвязаны друг с другом посредством единого адресного пространства, основанного на протоколе TCP/IP^. Интернет состоит из множества взаимосвязанных компьютерных сетей и обеспечивает удаленный доступ к компьютерам, электронной почте, доскам объявлений, базам данных и дискуссионным группам [1].

Огромное информационное пространство сети — «инфосфера» рождает ощущение безграничности и непознаваемости окружающего мира информации. Но именно механизмы сети дают реальную возможность познать и освоить этот мир. Интернет - это мощный информационный ресурс и средство виртуального общения.

Существует мнение, что в сети Интернет прослеживается две тенденции наполнения содержанием. Первая тенденция связана с тем, что сеть удовлетворяет утилитарные, коммерческие подходы. Это популярные сервера для каждого желающего, а также различные электронные магазины и реклама. Предложение, в данном случае, формирует спрос. Вторая тенденция связана с совершенствованием этой системы для профессиональных пользователей, образования и науки, представления Интернет как научного и образовательного информационного пространства [174].

Преимущества, которые компьютерные сети, а в частности, интернет, могут предоставить образованию, безусловны. Интернет является основой для организации виртуальных конференций, дистанционных курсов ' набор правил и соглашений, используемый при передаче данных между компьютерами в сети.

обучения, совместных учебных проектов как элементов образовательного процесса.

На протяжении последних лет процесс информатизации образования неразрывно связан с его интенсивной интернетизацией. В настоящее время практически все российские ВУЗы имеют компьютерный парк с подключением к глобальной сети Интернет. Но компьютеризация образования — это не только пополнение компьютерного парка, но и внедрение возможностей компьютерной техники в процесс обучения, обеспечение поставленных дидактических целей и задач.

Все крупные мировые интернет-порталы содержат иерархические каталоги ссылок, посвященные страницам образовательных учреждений и образовательным ресурсам. Ведущие российские образовательные порталы («Информика» - www.informika.ru, «Все образование» - catalog.alledu.ru и т. п.) организуют их рубрикацию и снабжают краткими аннотациями:

Впрочем, даже они не могут претендовать на исчерпывающее представление информации об образовательных ресурсах, но такова уж сетевая специфика.

В быстро развивающихся предметных областях, к которым относятся новые информационные технологии, особенно остро стоит проблема многозначности понятий. Какие же web-сайты следует относить к образовательным, а какие нет? Нопробуем в этом разобраться. Понятие «образовательный web-сайт» сочетает в себе два термина «образование» и «web-сайт».

Обратимся к определению образования, представленному в Законе РФ «Об образовании»: «...целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». [48] Определение web-сайта: web-сайт - совокупность web-страниц с повторяющимся дизайном, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном сервере [184].

Калеников А. В. определяет образовательный сайт как web-pecypc, способствующий образованию. [59] Вагарина Н. С. и др. [20] сайт учебного заведения определяют как мультисервисный сайт, имеющий тематическую направленность, соответствующую его образовательной деятельности. В результате анализа образовательных сайтов авторы определили, что структура сайта может включать в себя следующие функциональные элементы: информационные, коммуникационные, персонификационные, навигационные, статистические и лингвистические сервисы.

Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. [62] трактуют «образовательный сайт»

как группу взаимосвязанных общими гиперссылками web-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу — содержанию обучения конкретному учебному предмету.

Старова Т. С, Могилев А. В. предлагают следующее определение:

образовательный сайт — это совокупность web-страниц с повторяющимся дизайном, несущих в себе целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном сервере, использование которых может сопровождаться аттестацией обучающихся. [139] В данном исследовании образовательный сайт будем определять как совокупность web-страниц с повторяющимся дизайном, имеющих мультисервисную структуру, навигационно и физически находящихся на одном сервере, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

Одна из задач современного образовательного сообщества - создание единой открытой образовательной информационной среды. Число образовательных ресурсов постоянно растет. По мере накопления материалов, по своему содержанию соответствующих задачам модернизации и информатизации образования, таких как методические разработки, ресурсы с предметным содержанием и т. д., появляются ресурсы, которые не могут быть отнесены к какой-либо категории образовательных, но являются совокупностью разных элементов, решающих определенные образовательные задачи. Можно сказать, что на базе образовательных Интернет-ресурсов появляются новые виды педагогической деятельности, а на базе новой деятельности появляются новые ресурсы. Когда мы говорим о проектной деятельности образовательного учреждения, о виртуальных выставках творчества, о сайтах различных образовательных учреждений, невольно встает вопрос о необходимости классификации и упорядочивания всех ресурсов, о выработке определенного идеологического подхода к формированию общего стандарта, который стал бы показателем формирования образовательных ресурсов как на региональном, так и на центральном уровнях.

На сегодняшний день существуют различные подходы к классификации ресурсов. Один из подходов — разделение рес5фсов на педагогические, предметные, административные;

другой — разделение на на5Д1но-исследовательские, экспериментальные, методические и т. д.

Возможен подход к классификации, например, по характеру хранимой информации и способу ее представления и использования, предложенный Алексеевым М. И. [2]:

- библиотеки и архивы текстов и программ;

- каталоги и коллекции ссылок;

- визитки, витрины...

- справочники и базы данных;

- тестовые системы;

- телеконференции и форумы;

- демонстрационные и интерактивные модели.

По классификации, предложенной Алексеевым М. И., мы не можем отнести образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ ни к одному из видов образовательных ресурсов, выделенных автором классификации, т. к. сайт содержит их совокупность, на нем представлена:

- общая организационно-методическая информация о предлагаемых образовательных услугах, рекламные материалы, информация для абитуриентов, информация о научно-исследовательской работе, конференциях, семинарах и т. п., т. е. является «визитной карточкой»

института;

- коллекция ссылок по предметам естественнонаучного цикла;

- библиотека демоверсий электронно-дидактических средств, созданных преподавателями и сотрудниками института;

- сетевые курсы, включающие базы тестовых заданий, форумы и чаты и т. д.

Таким образом, в данной классификации сайты смешанного типа явно не выделены.

Старова Т. С, Могилев А. В. [139] предлагают следующую классификацию образовательных сайтов, основываясь на их использовании в различных сферах образования.

Сайты, предназначенные для дистанционного и очного обучения,, как самостоятельного, так и регулируемого, каким-либо курсом. К этому типу сайтов можно отнести:

• сайты типа "электронный курс лекций" (например, электронный курс лекций профессора Е.Т.Денисова (МГУ) "Радикальные реакции в химии, технологии и живом организме" http://chemgu.icp.ac.ru/elect/denisov/lecden.htm):

• сайты типа "лабораторный практикум" (например, лабораторный практик}^ по курсу "Тепломассообмен" для специальности 2907, Курский государственный технический университет http://catalog.unicor.ru/resinfo.phtml?ResID=504):

• сайты, типа "электронный задачник" (в настоящее время их в интернете не так зок и много, а если и есть, то находятся на закрьггых разделах) (например, http://main.emc.spb.ru/staffyknv/otvet/zadachnk/prob8.htm — электронный задачник по программированию);

• сайты типа "электронный учебник", предусматривающий различные формы сочетания очного и дистанционного об5Д1ения (например, электронный учебник для средней школы http://www.uic.ssu.samara.ru/~chemistrv/index.htm по органической химии);

• сайты для тестирования, оценки знаний (например, http://phvs.mnnet.ru/ - Система удаленного тестирования знаний.

Общий курс физики, Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет);

• сайты центров дистанционного обучения и центров тестирования (могут содержать на своих страницах все четыре вышеперечисленных подтипа) (например, http://www.eidos.techno.ru — Центр дистанционного образования "Эйдос", http://www.eidos.techno.ni Центр дистанционного обучения "Истина", http://dlc.miem.edu.ru — Центр дистанционного обучения МИЭМ, http://www.dlc.openweb.ru — Центр Дистанционного обучения).

Сайты, посвященные различному роду исследовательской деятельности:

• сайты исследовательских работ учащихся, студентов, учителей, преподавателей, научных работников (например, научно исследовательские работы школьников по физике http://www.nsu.ru/materials/ssl/schscpub.html.

http://akmeo.rus.net/page src.php?id= 12 — "Твои вершины" — учебная научно-исследовательская работа студентов);

• сайты "научные лаборатории" (например, научная лаборатория школьников - http://www.nsu.ru/materials/sslA:

• сайты научно-исследовательских и учебных центров (могут содержать в себе три вышеперечисленных подтипа) (например.

Государственный координационный центр информационных технологий — http://www.rui.ni/goskoorcentr/index.htm:

http://www.phvsicon.ru - сайт компании Физикон, российского разработчика учебных компакт-дисков по естественным наукам и систем дистанционного обучения для Интернет);

Сайты консультативного назначения:

• консультативные сайты для учителей и учеников, студентов и преподавателей по общеобразовательным предметам (например, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/ — консультативный сайт по молекулярной биологии, биоинформатике и геномике. Карты хромосом и гшазмид различных видов. Филогенетические древа.);

• сайт для консультационной помощи научно-методическим центрам (например, www.informika.ru - сайт Центра информатизации Министерства общего и профессионального образования РФ, http://iatp.ioso.ru — Точка открытого доступа к Интернет при Институте общего среднего образования Российской Академии образования).

Сайты типа виртуальных методических объединений:

• сайты методического объединения учителей по школьным предметам (например, http://pedsovet.alledu.m - Виртуальное методическое объединение учителей "Всероссийский августовский педсовет";

http://vmoisto.narod.ru — Виртуальное методическое объединение преподавателей общественных дисциплин);

• сайты для тематических телеконференций и чатов в on-line режиме по вопросам образования (например, http://iatp.ioso.iip.net/chat - чаты по проблемам образования);

• сайты творческого взаимодействия учителей, преподавателей в сети (например, http://school-sector.relam.ru — Еженедельник "Педсовет по средам" (на сайте "Школьный сектор") для отработки методических приемов использования в учебном процессе существующих телекоммуникационных проектов, для обмена опытом, http://www.omsk.edu.ru - "Технологические карты уроков" по многим предметам на сервере города Омска, где учителя делятся своим опытом);

• сайты для повышения квалификации педагогических кадров (например, http://www.bspu.secna.rii/Okrug/seminar — Семинар практикум "Internet - технологии в образовании" для учителей общеобразовательных школ).

Сайты соревновательных и информационных интернет-проектов:

• сайты телекоммуникационных олимпиад и викторин (например, http://www.vspu.ac.ru/de — Воронежские телекоммуникационные олимпиады и викторины);

• сайты для проведения образовательных конкурсов (например, http://www.thinkquest.ru — международный конкурс ThinkQuest для школьников, студентов и их наставников по созданию веб-сайтов образовательной тематики);

• сайты информационно-развлекательных проектов образовательной тематики (например, http://school-sector.relam.ni Школьный сектор - информационно-развлекательный проект для школьников и их учителей, http://iatp.proiectharmonv.m - сайт проектной деятельности по созданию русскоязычных интернет ресурсов образовательной тематики);

• сайты для формирования связей между студентами и преподавателями, школьниками и 5Д1Ителями, школьниками и родителями (например, http://www.college.ru - "Открытый колледж").

Сайты учебных заведений:

• школьные сайты с организацией дистанционных родительских собраний, проведением конкурсов, с информационной поддержкой, коммуникациями с внешним миром (например, http://basel.spiiras.nw.ru/school528 - страничка гимназии №528 г.

Санкт-Петербурга, http://bspu.ab.ru/Friends/School - школы Алтайского края);

• сайты факультетов вузов (например, http://www.bio.msu.ru/ - сайт Биологического факультета МГУ);

• сайты высших учебных заведений (могут содержать страницы факультетов) (например, http://bspu.ab.ru - Барнаульский государственный педагогический университет, http://vspu.ac.ru — Воронежский государственный педагогический университет).

Сайты для распространения культурной и образовательной информации:

• виртуальные библиотеки (например, http://www.bestlibrarv.ru — электронная библиотека);

• сайты библиотек (например, http ://www. gpntb.m Государственная публичная научно-техническая библиотека России, http://www.rsl.ru — Российская государственная библиотека, http://www.lib.msu.su — Научная библиотека Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова);

• виртуальные журналы и газеты образовательной тематики (например, http://www.infomiika.ru/text/magaz - "Вестник образования", электронная версия, http://courier.com.ru/ch/chcont03.htmff2. http://www.aha.ru/~hi Электронная версия журнала Химия и жизнь XXI век, http://nauka.relis.ru/ - Электронная версия журнала "Наука и жизнь", http://www.np.vspu.ac.ru - студенческий электронный журнал " 200" Воронежского государственного педагогического университета);

• сайты образовательных газет и журналов (например, http://www. 1 september.ru — Педагогическое издание "1 сентября", http://www.ug.ru - "Учительская газета");

• Виртуальная лаборатория (например, http://www.life.uiuc.edu/cgi bin/plantbio/cell/cell.cgi — строение растительной клетьси) • Виртуальная экскурсия (например, http://nature.vspu.ru/kino/popov/film01/index.html - экскурсия в природу Нижнего Новолжья, или http://www.fegi.ru/PRIMORYE/BIOLOGY/WIN LES/exhibit.htm экскурсия в зимний лес приморского края).

• ' Сайты справочного характера образовательной тематики:

• электронные энциклопедии (например, http://www.encvclopedia.ru/ — сайт энциклопедий, http://www.nsu.ru/materials/ssl/text/encyclopedia/index.html — энциклопедия "Физика в Р1нтернете", http://www.agama.com/bol/links.htm — энциклопедии на русском языке);

• сайты-словари (например, http://kolibrv.cvberpalm.com — Русский биографический словарь);

• электронные справочники (например, http://rcupi.e burg.su/main/vek radio/d40a.html — электронный справочник полупроводниковых приборов);

• базы данных (http://www.biodat.ru/atlas3.html — база данных по запасам r3nviyca);

• сайты, содержащие справочную информацию о проводимых конференциях, конкурсах, семинарах научного и образовательного направления, о предоставляемых грантах (например, http://www.unilib.neva.ru/rus/lib/iatp/I-22.htm — информация о проводимых конкурсах, семинарах и конференциях, http://www.ecourses.ru — "Электронные курсы", полная и оперативная информация о существующих электронных курсах, созданных не только в России, но и в странах СНГ).

Сайты смешанного типа.

На основании классификации Старовой Т. С. и Могилева А. В. мы относим образовательный сайт Р1ЕСЭН НГ1ТУ к сайтам смешанного типа, т. к. данный сайт является сайтом учебного заведения и одновременно в его структуру включены сетевые курсы, предназначенные для очного и дистанционного обучения студентов института.

Для оценки образовательных сайтов необходимо выявить основные характеристики образовательных сайтов.

1.2. Требования к образовательным сайтам Старовой Т. С, Могилевым А. В. [139] были предложены четыре основные характеристики образовательных сайтов:

• содержание образовательного сайта — единство всех основных элементов (текстовых и графических) образовательной информации, существующей и выраженной в виде web-сайтов, а также единство связей этих основных элементов;

• дизайн образовательного сайта — процесс выбора и организации графических компонентов с целью достижения определенной цели, которая может быть либо эстетической, либо иметь функциональную подоплеку, а зачастую может преследовать обе эти цели;

• техническая реализация образовательного сайта - выбор компонентов, интегрирование технологий, программньгх продуктов и технических средств для донесения образовательной информации до пользователя;

• эксплуатационность образовательных сайтов - элементы, информирующие об использовании образовательных сайтов пользователями.

Кроме этих характеристик мы рассмотрим также структуру образовательного сайта.

Для разработки концептуальных положений и требований к структуре и сервисам региональных образовательных порталов и сайтов учебных заведений Вагариной Н. С. и др. [20] был проведен анализ существующих порталов. В группу для проведения анализа ими были отобраны порталы регионов Российской Федерации и 40 образовательных сайтов высших учебных заведений.

Создание образовательного сайта проводится, исходя из технического задания и может включать в себя в зависимости от задач такие функциональные элементы, выделенные Вагариной Н. С. и др. [20] как:

• Информационные сервисы. К ним относятся визитка вуза, подразделения, профессорско-преподавательский состав, официальные документы, информация для абитуриентов, научная деятельность, библиотека, образовательные ресурсы, информация о дистанционном образовании, международная деятельность, новостная лента и объявления, полезные ссылки, публикации, прочие (музеи, выпускникам, дом культуры, спорт, творчество, погода и т. п.).

• Коммуникационные сервисы — форум, чат, персональные страницы, опросы, гостевая книга.

• Персонификационные сервисы — регистрация пользователя (авторизованный доступ к части информации), редактор web-страниц, возможность авторизованного редактирования информации.

• Навигационные сервисы — система поиска, карта сайта.

• Статистические сервисы — средства статистики обращений к различным разделам сайта.

• Лингвистические сервисы — английская, немецкая версии сайта.

На основе проделанного авторами [20] анализа порталов можно сделать вывод:

Все рассмотренные сайты резко отличаются друга от друга по структуре и информационному наполнению.

На рассмотренных сайтах отсутствует как таковая рубрика «Образовательные ресурсы», а данные, относящиеся к этой категории, распределены по разным разделам произвольным образом.

Если структура и уровень информационного наполнения резко различаются от сайта к сайту, то для всех рассмотренных сайтов следует отметить очень узкий набор сервисов. Навигационные сервисы крайне не развиты. Нерсонификационные сервисы отсутствуют.

Все проанализированные региональные сайты предоставляют информацию только на русском языке.

Более подробно остановимся на рубрике «Образовательные ресурсы».

На основе исследования и обобщения структур сетевого представления учебного материала, разработанных Полат Е. С, Моисеевой М. В. и др. [107], было установлено, что средство обучения должно представлять собой сетевой учебно-методический интерактивный комнлекс, который относится к сетевым электронным )Д1ебникам второго поколения"' с расщиренными функциями интерактивности за счет использования сервисов Интернет.

Данным требованиям удовлетворяет сетевой курс. Под сетевым курсом в данном исследовании понимается дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения. Сетевые курсы, как правило, входят в структуру образовательного сайта.

Исследования Андреева А. А., Ильченко О. А. [56], [58] показали, что в общем случае сетевой курс содержит четыре взаимосвязанных дидактических функциональных блока: инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный блоки.

Инструктивный блок, в нем должны быть решены задачи описания целей курса и организационные стороны его изучения.

Информационный блок состоит из модулей, по объему равных учебной теме. Каждый модуль сопровождается вопросами для самопроверки, а весь блок — итоговым тестом по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность студенту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией но тематике курса и информационным ресурсам Интернет.

Электронная хрестоматия представляет собой структурированный набор фрагментов из альтернативных учебных пособий, статей по тематике дисциплины, а также дополнительной учебной и факультативной информацией.

Коммуникативный блок. В нем рещаются задачи дидактического общения посредством текстового обмена. Это общение реализуется в формах электронных семинаров, консультаций и т. д., а также включаются дистанционные практикумы, лабораторные работы и т. д.

По классификации электронных учебников (ЭУ), предложенной Зайнутдиновой Л.Х- [46] существуют:

-ЭУ первого поколения, имеющие линейную структуру, -ЭУ второго поколения, имеющие гипертекстовую структуру, -ЭУ третьего поколения - экспертные системы (ЭУ будущего).

Другими словами, аналогом коммуникативного блока в традиционном очном варианте является, например, консультация, а также семинар который, в свою очередь, является активной формой учебных занятий и широко используется в преподавании всех типов учебных дисциплин.

Контрольный блок. Контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Особенностью контроля при удаленном варианте обучения является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучаюшегося для исключения возможности фальсификации обучения. Содержательную часть блока составляют итоговые и промежуточные тесты.

В сетевом обучении широкое распространение получил тестовый контроль, как для самопроверки, так и для итогового контроля по курсу, хотя, по нашему мнению, более целесообразен рейтинговый контроль, учитывающий активность студентов на протяжении изучения курса.

Вагарина Н. С. и др. [20] предлагают для создания регионального образовательного портала и образовательного сайта высшего учебного заведения определить, прежде всего, его концепцию. Концепция портала (образовательного сайта) должна задавать следующие основные параметры:

цель проекта;

целевая аудитория и способы подачи информации;

функциональные возможности;

структурная модель;

этапы и перспективы развития проекта.

Описание структуры сайта должно содержать следующие разделы:

- структура разделов сайта;

- блок-схема сайта с указанием перекрестных ссылок между разделами сайта и отдельными страницами;

- текстовое описание структуры сайта с указанием назначения страниц каждого уровня;

- описание принципов навигации ио сайту.

Афонин А. В, [7] предлагает структуру образовательного сайта для системы открытого дистанционного образования (рис. 1) состоящую из следующих разделов:

система новостей;

предлагаемые образовательные услуги;

электронная среда обучения;

контактная информация;

ссылки на другие ресурсы.

Контактная Ссылки на информация другие ресурсы Информационно-образовательный сайт для ОДО Электронная Предлагаемые образовател ьн ые среда услуги обучения Рис. 1. Структура информационно-образовательного web-cauma в открытом дистанционном обучении в предложенной Афониным А. В. [7] структуре образовательного сайта не раскрыт раздел электронная среда обучения, который в образовательном сайте представляет наибольшую значимость.

На основе анализа вышеизложенных моделей мы предлагаем следующую структурную модель образовательного сайта Р1ЕСЭН НГПУ (рис.2).

26 Образовательный сайт Система авторизации Новости Дляпреподщаггелей Длястуцентов Инс-тмтут Образов аггел ьные Инструктив^ный блок ресурсы Информационный блок Конференции, семинары Контакты Коммуникативный блок Обратная связь Документа1^я учебного Студенческий форум процесса Карта сайта Личные дела студентов Поиск Капенда(ь, курса, Рис. 2. Структурная модель образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ Подробное описание структуры образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ представлено в параграфе 2.1 диссертационного исследования.

На основании анализа литературных источников [7, 20, 2, 14, 91] мы выделили следующие требования к структуре образовательного сайта, которые были реализованы при создании образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ.

1. Структура сайта должна быть понятна, логична, удобна для пользователей.

2. Структура сайта должна содержать:

- информационные;

- коммуникационные;

- персонификационные;

- навигационные;

- статистические;

- лингвистические сервисы.

3. Описание структуры сайта должно включать:

- структурную модель образовательного сайта;

- текстовое описание структуры сайта;

- карту сайта.

Далее рассмотрим требования к содержанию образовательного сайта.

Поскольку применение компьютера напрямую воздействует на здоровье и психику обучающихся, при создании образовательных сайтов необходимо зачитывать психолого-педагогические требования к их содержанию.

Психолого-педагогические требования к содержанию образовательного сайта - совокупность психолого-педагогических, дидактических и методических норм и условий, обеспечивающих оптимальный порядок структурирования учебной информации и ее предъявление с помощью компьютера, рациональную организацию управления самостоятельной познавательно-практической деятельностью обз^ающихся в интерактивном режиме, согласно поставленным целям и задачам на основе дидактических принципов.

Исследованием психолого-педагогических, дидактических и методических принципов проектирования и использования педагогических программных средств занимались Вербицкий А. А., Гальперин П. Я., Гершунский Б. С, Даринский Ю. А., Извозчиков В. А., Машбиц Е. И., Печников А. И., Повякель Н. И., Роберт И. В., Талызина П. Ф., Холина Л. И., Скибицкий Э. Г., Шехтер М. С, Филиппов Е. А., Старова Т. С, Могилев А. В., Семенова Н. Г. и другие ученые [22, 25, 27, 36, 39, 53, 79, 80, 104, 105, 115, 145, 133, 169, 159, 139, 131].

Таким образом, анализируя работы выше названных з^еных, можно говорить об основных принципах, на основании которых должно разрабатываться содержание сетевого курса.

Принцип наз^ности. Одно из основных психолого-педагогических требований, предъявляемых к разработке образовательного сайта, заключается в учете специфики содержания з^ебного материала.

Содержание должно достоверно отражать современное состояние научных знаний. Появление новых естественнонаучных данных, положений, теорий, отраженных в образовательной программе, должно быть своевременно включено в содержание образовательного сайта.

Принцип научности требует соблюдения соответствия виртуальных моделей естественным прототипам. Например, необходимо следить, чтобы при создании модели листопада условия, воздействующие на растения, соответствовали нормальной осени. Недопустимо, чтобы в одной модели одновременно присутствовали живые объекты разных природных зон.

Графические формы представления информации (таблицы, диаграммы, схемы, рисунки, анимация) должны удовлетворять с педагогической точки зрения двум принципам: наглядности и дидактической целесообразности.

Принцип наглядности предполагает максимальное использование возможностей средств мультимедиа в образовательном сайте для наглядного представления содержания. При рисованном отображении объекта не следует увлекаться натурализмом;

схему следует предъявить в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные признаки и отнощения изучаемых предметов и явлений;

существенные признаки, связи должны быть однозначно зафиксированы. Лишние детали, несущественные для усвоения учебного материала, отвлекают внимание обучающихся и способствуют замедлению их умственной деятельности.

Принцип дидактической целесообразности предполагает, что должно быть соответствие между формой представления информации, содержанием учебного материала и дидактическими задачами и приемами его изучения с применением компьютера.

Например, для изучения понятий таких явлений или объектов, как «популяция», «клетка», «ген», «белок», «изменчивость», «наследственность»

и т. п. нет надобности использовать динамические возможности средств мультимедиа (анимация, мультипликация, видеоролик и т. п.), для демонстрации этих понятий используются схемы или рисунки. Для демонстрации естественнонаучных процессов, таких, например, как смена 29-' биогеоценоза, биосинтез белка, видообразование, влияние фактора и т. п. это необходимо.

Из цринципа нолноты, системности и последовательности следует требование к законченности сетевого курса, включенного в образовательный сайт. Каждый отдельный модуль сетевого курса должен быть завершенным, единым. Недопустимо разрывать систему нонятий на отдельные части внутри раздела, это может привести к несистемности усвоения знаний обучающимися, к отсутствию логики усвоения учебного материала, к нарушению целостности развития сложных понятий.

Принцип интеграции и дифференциации знаний предполагает связь естественнонаучного содержания с системой обш;

енаучных понятий и содержанием других курсов. Содержание сетевого курса должно предусматривать установление межпредметных связей.

Принцип мотивированности предполагает использование различных инновационных ресурсов, способствующих повышению интереса и, соответственно, мотива к изучаемой дисциплине и к выбранной специальности.

Принцип профессиональной направленности предполагает создание стратегии сетевого курса по специальной, общепрофессиональной и информационной подготовке специалиста выпускающей кафедрой.

Из принципа аксиологической направленности следует требование включения в содержание сетевого курса аксиологической составляющей, направленной на формирование системы ценностей и ценностного ориентирования личности.

Принцип интерактивности"* нредставления информации. В нренодавании естественнонаучных дисциплин особенно важно * способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.

•• компьютерное моделирование закономерностей процессов, явлений (как реально протекающих, так и «виртуальных») которое обладает высочайшим уровнем интерактивности и визуального представления информации.

Принцип мультимедийности. Мультимедиа, в переводе с английского, означает: мульти - много, медиа - среда, т. е. множественность информационных сред, содержательных каналов информации. Средства мультимедиа наиболее полно способны передавать информацию посредством звука, изображения, эффекта присутствия, позволяют моделировать виртуальную среду обучения. Поскольку мультимедиа позволяет задействовать в процессе обучения все каналы передачи информации, следствием является то, что у обучающегося максимально включаются все виды памяти. Реализация принципа мультимедийности чрезвычайно важна, поскольку позволяет снизить утомляемость обучающихся (за счет переключения деятельности с одного анализатора информации на другой), облегчить работу зрения, давая ему отдых от текста.

Принцип виртуализации предполагает осуществление при использовании средств мультимедиа эффекта присутствия обучающегося в условиях природной среды. По данным, приведенным И. Б. Горбуновой [13], при соблюдении этого принципа обучающийся осваивает исследовательские, практические, учебно-познавательные, интеллектуальные умения непосредственно в виртуально созданной модели природы, что значительно повышает эффективность приобретения способов умственной деятельности.

Полагаем, что все перечисленные принципы необходимо реализовать в содержании сетевых курсов образовательного сайта ИЕСЭП НГПУ.

Рассмотрим более подробно требования к дизайну, так как именно дизайн определяет уровень физиологического и умственного комфорта обучающегося при работе с электронным ресурсом. Два фактора пользовательский интерфейс и форма представления данных - существенно •' влияют на производительность труда, качество обучения и эффективность использования компьютеров.

В понятие пользовательского интерфейса (ПИ) входит не реализация изображений на экране, выполненных в модном дизайне, а способы взаимодействия пользователя с системой.

Для создания электронных учебных материалов часто используется технология, описанная в многочисленных публикациях зарубежных и отечественных авторов, за которой уже прочно закрепился термин «педагогический дизайн» (Instructional Design — англ. эквивалент).

Обобщающим для всех определений этого термина является определение, сформулированное А. Ю. Уваровым, где педагогический дизайн определяется как «систематическое использование знаний об эффективной учебной работе в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов» [156].

Педагогический дизайн как процесс - это строго упорядоченный процесс разработки учебного материала на основе положений теории учения/обучения, который позволяет быть уверенным в высоком качестве обучения с использованием этого материала. Педагогический дизайн — это целостный процесс, который включает в себя анализ потребности в обучении, уточнение ожидаемых результатов учения, а также разработку системы средств (т. е. учебных материалов), позволяющих удовлетворить выявленные нужды (достичь поставленных целей). Он включает в себя как разработку учебных материалов и мероприятий, так и их последующее апробирование и оценку [196].

Отправной точкой всякого хорощего интерфейса является метафора.

Обстановка на экране и способы взаимодействия с системой должны апеллировать к ситуации, хорошо знакомой пользователю. Так, оконный интерфейс задумывался как метафора рабочего стола с документами [42].

Использование метафоры решает сразу несколько проблем. Во-первых, пользователю легче понимать и интерпретировать изображение на экране.

Во-вторых, ему не Н5^жно каждый раз заглядывать в руководство, чтобы узнать, как выполняется то или иное действие. В-третьих, у пользователя возникает чувство психологического комфорта, характерного для встречи с чем-то хорошо знакомым.

В рамках метафоры необходимо иметь систему интерфейсных элементов, своего рода алфавит взаимодействия, изучив который, пользователь сможет легко делать то, что ему нужно. Также необходим способ изображения как отдельных элементов, так и их фупп. И, наконец, нужно выбрать общий изобразительный стиль, который был бы легко узнаваем и приятен для глаз.

Концептуальный дизайн интерфейса должен базироваться на идее интерфейсной среды [28].

Еще один важный принцип построения интерфейса — баланс между интерактивными возможностями программы и сложностью ее изобразительного ряда — «психофизика интерфейса» [124]. Основной проблемой в интерфейсе с пользователем является синхронизация точки внимания пользователя и точки активности системы. Эта проблема должна решаться в обе стороны. С одной стороны, пользователь должен уметь сказать системе, где и что он хочет изменить (обычно это делается щелчкам мыши в нужном месте). С другой стороны, система должна уметь привлечь внимание пользователя к месту наиболее актуальных изменений.

Создавая анимационный интерфейс, надо закладывать систему динамических визуальных сигналов с самого начала, поскольку они являются столь же естественной, сколь и необходимой частью анимационного интерфейса. Кроме того, информационная емкость (т. е. количество разных различимых вариаций) динамических сигналов огромна. Современные дисплеи отображают миллионы цветов, но это — вещь в себе, поскольку, даже если человеческий глаз и в состоянии отличить столько оттенков, человеческий мозг не в состоянии придавать им смысл. С другой стороны, и такой простой сигнал, как мигание, имеет действительно миллионы хорошо осознаваемых оттенков, связанных с изменением яркости объекта во времени.

Для построения пользовательского интерфейса образовательного сайта необходимо классифицировать также его компоненты. Классификация компонентов электронного продукта может быть произведена по разным признакам: по выполняемой функции, по форме представления информации, по степени активности при диалоге с пользователем, по сложности представляемых знаний, по виду обучения и др [170].

По выполняемой функции Шигина Н. А, Кабакова И. В. [170] выделяют следующие классы: компоненты для ввода, хранения, вывода и обработки информации (табл. 1).

Таблица 1.

Функциональные компоненты Компонент для идентификации / регистрации обучающегося Компоненты ввода и коррекции данных Компонент модификации базы знаний Компонент ввода данных обучающегося Компоненты Компонент представления экранных форм 'сцен' вывода / представления Компонент вывода печатных документов информации Компонент вывода информации в файл Компоненты хранения Мультимедийная база данных информации База сценариев обучения Заметки обучающегося Генератор 'действия' фильма (компоновщик) Компоненты обработки Компонент поиска информации по запросу информации Компонент оценки уровня знаний Вспомогательные сервисные компоненты По форме представления информации различают, в зависимости от способа восприятия информации человеком, визуальные и звуковые компоненты. В классификацию не включены такие классы, которые связаны с тактильными ощущениями, обонянием, вкусом и чувством ориентации в пространстве, так как в электронных образовательных продуктах они в настоящее время практически не используются из-за сложности реализации, хотя в будущем, возможно, они найдут применение (табл. 2).

Таблица 2.

1Слассификация по форме представления информации Статический текст Текстовые Динамичесьсий текст Компоненты для Статическая Векторная зрительного воспри графика Растровая ятия Графические Динамическая Анимация графика Видео Шумы Музыка Компоненты для сл)^ового восприятия Речь Комбинированные С точки зрения интерактивного взаимодействия с пользователем компоненты могут быть подразделены на активные и пассивные. Активные компоненты реагируют на действия обучающихся;

например щелчок мыши на экранной кнопке или на определенном участке «картинки» активизирует связанную с этим участком программу;

ввод данных в активной форме изменяет значения свойств некоторого компонента. В настоящее время к активным могут быть отнесены только видимые компоненты интерактивного взаимодействия (табл. 3).

Таблица 3.

Классификация компоиеитов с точки зреиия иитерактивиого взаимодействия с пользователем статические кнопки Используются для Активные навигации компоненты анимированные кнопки Продолжение таблицы 3.

статически активные области экрана анимированные активные области экрана гиперссылки списки выбора Используются для радиокнопки отбора информации опции выбора Используются для активные формы запуска обрабатывающих диалоговые окна программ текстовые надписи иллюстрации для фонов Используются для видеоэлементы заставок внешнего оформления звуковые фрагменты для компьютерного музыкального сопровождения фильма Пассивные звуковые фрагменты для звуковых компоненты эффектов текстовые элементы Используются для иллюстрации непосредственного представления видеофрагменты учебной информации звуковые элементы Поскольку информация, представленная с помощью образовательного сайта, имеет иерархическую структуру, то в соответствии со сложностью представляемых элементов знаний компоненты образовательных сайтов образуют иерархические отношения. Иерархия взаимосвязей между компонентами реализуемая с помощью гиперссылок между ними, является основой системы навигации по сайту.

В зависимости от вида обучения Tulvin В. [194] выделяет классы компонентов, показанные в табл. 4.

Таблица 4.

Классификация компонентов в соответствии с видом обучения Основная учебная информация Дополнительная учебная информация Компоненты для изучения теории Перечень внешних источников Набор методик (сценариев) обучения Виртуальная лабораторная установка Компоненты для поддержки Сборник задач лабораторных / практических Образцы выполнения занятий Методические указания по выполнению Сборник тестовых задач с ответами Задания и вопросы для самопроверки Комноненты контроля знаний Набор сценариев составления тестов Итоговые тесты Как правило, хороший интерфейс никто не замечает. Зато плохой интерфейс у всех на виду. На самом деле, хороший интерфейс пользователями замечается подсознательно, и когда он нравится, симпатии переносятся на функциональную часть программы.

Опираясь на выше перечисленные требования и на обобщение этих требований, предложенное в работе Старовой Т. С, Могилева А. В. [139], мы выделили и реализовали при создании образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ следующие требования к дизайну:

1. Удобочитаемость информации, оптимальное сочетание фона и цвета шрифта.

Дизайн должен:

2. быть ненавязчивым, дружественным пользователю;

3. быть эстетичным (правильно подобранная цветовая гамма, правильное положение графики относительно текста);

4. содержать акцентное структурирование, быть выразительным;

5. быть динамичным;

6. учитывать возрастные и психологические особенности предполагаемого пользователя;

7. выдерживать стиль относительно назначения.

Дизайн не должен:

8. включать «отвлекающие» банеры^;

9. утомлять пользователя обилием графики и анимации, но, тем не менее, графика должна отражать содержание;

10. отвлекать от содержания.

Теперь остановимся на требованиях к технической реализации. В работе Старовой Т. С, Могилева А. В. [139] предложен следующий список, который был взят за основу при создании образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ:

1. Соответствие уровню компьютерной техники.

2. Должно быть наличие упрощенного варианта:

• возможность работы с отключенными рисунками;

• возможность просмотра иллюстраций вне текста.

3. Сайт должен поддерживаться распространенными браузерами (Netscape, Mozilla, Explorer, Opera).

4. Сайт должен иметь хорошую скорость загрузки:

• «легкость» в объеме (Mb) текста и графики, оптимальный объем;

• не перегруженность встроенными программами (JAVA, Java script Flash).

5. Функциональность.

6. Доступность:

• доступность с различных моделей ПК, имеющих разное программное обеспечение;

• доступность в любое время;

* анимированное изображение, которое рекламирует сайт, и гфивлекает на неё пользователей.

• доступность пользователям разного уровня владения компьютером;

• простота навигации.

7. Возможность скачать или распечатать выбранный материал (текст или графику).

8. Высокая степень интерактивности.

9. Использование оптимального и современного инструментария для создания web-страниц.

10. Мобильность поправок и обновлений.

11. Эргономичность распространяемых учебных материалов.

Требования к эксплуатации (по Старовой Т. С, Могилеву А. В. [139]):

1. Соответствие числа ожидаемых пользователей числу реальных пользователей.

2. «Категория пользователей» (учащиеся, педагоги, административные кадры).

3. Наличие финансового обеспечения (есть ли источники финансирования сайта).

4. Сохранение авторских прав.

Более подробно остановимся на 2 пункте: «Соответствие категории пользователей». В нашем случае обучение в сетевом курсе, включенном в образовательный сайт, предназначено для студентов очного и заочного отделения педагогического вуза.

Для характеристики возрастных особенностей обучения на основе сетевого курса, включенного приведем фрагмент из работы [И, с. 37]: «До сих пор мало изучены различия между обучением людей разного возраста....

Предполагается, что количество взрослых, участвующих в образовательных программах, будет увеличиваться с каждым годом. Очевидно, что образовательные программы, предназначенные для взрослых, должны отличаться от программ для детей и молодежи».

Попытка понять, как происходит когнитивное развитие взрослых была предпринята американским ученым Дэниелом Левинсоном [11]. Его теория представляет интерес как с точки зрения подготовки подростков к взрослой жизни, так и с точки зрения обучения студентов высших 5Д1ебных заведений и взрослых, полз^ающих дополнительное образование. Левинсон и его сотрудники ставили своей целью найти ответ на вопрос: «А не существует ли таких же стадий развития во взрослом возрасте, как в детстве и юности?» В процессе проведения долговременного исследования ими была разработана теория развития взрослых, начиная с двадцати лет. Теория фокусируется вокруг понятия «структура жизни». Структура жизни включает в себя самосознание, представление об окружаюш;

ем мире и те отношения, которые человек выстраивает с остальными людьми и обществом. Вся жизнь может быть разбита на серии переломных моментов и относительно стабильные З^астки. В течение переломных моментов человек меняет свою жизнь, делая необходимый выбор. В течение стабильного периода человек живет вн)ггри созданной им структуры жизни. Левинсон выделил четыре периода развития:

Подготовка к взрослой жизни (predadulthood). Период от рождения до приблизительно двадцати лет. Паиболее изученный период развития личности.

Молодость (early adulthood). Период от двадцати до сорока пяти лет. В этот период жизни происходит выбор профессии, создание семьи, выработка формы поведения. Этот период характеризуется высокой стрессовостью в связи с принятием большого количества решений, способных повлиять на всю остальную жизнь.

Зрелость (middle adulthood). Период от сорока пяти до шестидесяти пяти лет. В этот период физические возможности начинают убывать, однако накопленные знания, опыт и мудрость, высокая степень ответственности позволяют людям этого возраста быть лидерами в обществе (понятно, далеко не всем).

Старость (late adulthood). Период после шестидесяти пяти лет.

Происходит упадок сил, появляются серьезные заболевания. Человек в этот период уже не может нести ответственность за других как в зрелости, разделять их интересы. Однако это время осмысления прожитой жизни и подготовки к ее концу.

Если придерживаться классификации Левинсона, студенты, обучающиеся очно в российских высщих учебных заведениях, находятся на первом либо втором этапе развития. Студенты-заочники и лица, получающие дополнительное образование, могут принадлежать практически к любой возрастной группе. Согласно Левинсону, развитие человека происходит на протяжении всей жизни, а не только в детстве и юности, следовательно, обучение возможно в любом возрасте. Однако образовательные курсы для различных возрастов должны строиться по-разному.

Исследования Рыбалко Е. Ф. [123] показали, что фактор возраста имеет неоднородное значение для зрительно-пространственных функций.

Лазарев П. П. [39] пришел к выводу о том, что оптимум цветовой чувствительности относится не к детству, а к 25-летнему возрасту. Сходная картина возрастной эволюции обнаруживается и в показателях, сенсомоторных реакций. Общая закономерность состоит в постепенном сокращении времени реакции на различные стимулы с возрастом, оптимум которой относится к 20 — 25 годам.

Психофизиологическая эволюция носит сложный характер, который определяется действием закона гетерохронности. Разновременность проявляется в созревании различных сторон одной и той же функции.

Гетерохронность имеет место и при сопоставлении возрастных кривых различных психических функций. Ананьев Б. Г. [46] обнаружил, что резко выраженное снижение невербальных функций, прогрессирующее к 40 годам, сопровождается прогрессом вербальных функций, которые в свою очередь достигают самого высокого уровня к 40 - 45 годам.

В качестве основного сенсибилизирующего фактора выступает трудовая деятельность, а также практический опыт и тренированность.

Ананьев Б. Г., раскрывая условия сенсибилизации функций, подчеркивает роль инструментально-технического оснащения деятельности и коммуникации. Достижение новых, более высоких уровней функционального развития в зрелые годы, в процессе трудовой деятельности возможно благодаря нахождению психических функций в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации, операционных преобразований.

Одновременно с этим функции, не имеющие таких условий, в относительно молодые годы постепенно снижают свой уровень.

Рассмотренное выше развитие психофизиологических особенностей в период взрослости свидетельствует о необходимости при разработке обучающих электронных продуктов учитывать не только возрастные психофизиологические показатели, но и профессиональную направленность обучаемых. Разным возрастным и профессиональным группам требуется разное время на восприятие, осмысление и усвоение материала.

Говоря о возрастных изменениях в период взрослости, нельзя не учитывать изменений в когнитивной сфере человека и происходящих изменений в структуре личности взрослого человека. Остановимся подробнее на дальнейшем формировании личности в период взрослости.

Формирование личности определяется совокупностью социальных условий (экономических, политических, правовых и моральных), условиями образования и воспитания, а также социальной активностью самой личности на протяжении всей ее жизни.

В систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности. В группе лиц в возрасте до 19 лет в первую очередь намечаются задачи, направленные на получение высшего или среднего образования, на интересную работу, поиск верных друзей, любимого человека. В группе 20 — 25 лет сохраняется ярко выраженная направленность на получение высшего образования и интересной работы, поиск любимого человека, верных друзей, создания своей семьи. Вместе с тем в этой возрастной группе усиливается установка на хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность, так как многие уже начинают создавать свои семьи. В возрасте 26 - 30 лет жизненные планы видоизменяются, поскольку большинство уже имеет свои семьи. В этот период усиливается забота о хороших жилищных условиях, о правильном воспитании детей. Вместе с тем остро стоит вопрос получения интересной работы, повышения квалификации и образования. Именно по этой причине данная возрастная группа широко представлена в качестве обучающихся в системе дистанционного образования. В возрастной группе от 30 до 40 лет перечисленные выше жизненные планы сохраняются, но ближе к 40 годам усиливается интерес к карьерному росту и профессиональной переподготовке. Иногда люди этого возраста могут кардинально поменять профессиональную ориентацию. Многих начинают волновать вопросы профессионального и общественного признания. Эта тенденция постепенно усиливается. Ири этом добавляются интересы, связанные с повышением комфортабельности условий труда. В группе лиц в возрасте 50 лет и старше ведущую роль играет ориентация на заработок в связи с предстоящим выходом на пенсию.

Таким образом, анализируя все выше сказанное, можно говорить о том„ что основными факторами, влияющими на успешность результатов обучения, являются:

1. Личностные характеристики обучающихся (сила воли, настойчивость, общий уровень интеллекта и т. п.).

2. Наличие познавательной мотивации.

3. Установление положительного эмоционального контакта с преподавателем.

4. Наличие различных вариантов постоянного контроля знаний (опрос, тест, рефераты, доклады и т. д.).

5. Наличие начальных знаний, как в изучаемой предметной области, так и в области компьютерных телекоммуникаций, являющихся технологической основой дистанционного образования.

6. Возраст обучающегося.

7. Профессиональная направленность.

При обучении молодых студентов первый фактор не является доминирующим, так как личность в этом возрасте можно считать еще не вполне сформированной. Проявление волевых качеств в об)^ении тесно связанно с мотивационной сферой человека. Интерес к получению высщего образования относится к группе доминирующих интересов, он носит не познавательный, а большей частью формальный характер (получить не знания, а положительную оценку). Это связано с недостаточной осознанностью у молодых студентов важности обучения. Повышение познавательной мотивации молодых студентов является одной из наиболее важных задач преподавателя при организации обучения.

Па результат обучения положительно влияют факторы 3-7.

Установление положительного эмоционального контакта с преподавателем является субъективным фактором, усиливающим познавательную мотивацию студента. Паличие различных вариантов постоянного контроля знаний:

формирует необходимость постоянной подготовки по предмету, при этом познавательный мотив может отходить на второй план.

Важным также является наличие начальных знаний по предмету. Это облегчает задачу дальнейшего его усвоения. Говоря о компьютерной подготовке студентов, надо отметить, что большинство студентов в той или иной форме изучали информатику в школе и обладают определенными знаниями в области информационных технологий. Возрастной фактор влияет на скорость запоминания материала и осмысление содержания: чем старше человек, тем хуже у него механическая память и выше уровень понимания учебного материала.

Говоря об использовании образовательного сайта в заочной или дистанционной форме обучения, надо отметить, что реализация такого важного фактора, как установление положительного эмоционального контакта между учителем и учеником, становится затруднительной. Его осуществление возможно только с помощью специально разработанных профаммных средств, включенных для этой цели в систему обучения.

Профессиональная направленность проявляется в значимости освоения студентом современного инструмента обучения, который ему предстоит использовать в его будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, выделенные требования к структуре, содержанию, дизайну, технической реализации и эксплуатационности легли в основу создания образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ, описанию структуры, содержания и практической реализации которого посвящена вторая глава диссертационного исследования.

1.3. Принципы организации естественнонаучного обучения в сетевом курсе Алгоритмизация педагогического процесса определяется рядом принципов, которые являются обязательными для реализации методики применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта.

Проблемой разработки принципов организации программированного и, сетевого обучения занимались ученые Берг А. И., Вербицкий А. А., Гольнева Д. П., Горбунова И. Б., Зеленин В. М., Извозчиков В. А., Лаптев В. В., Молибог А. Г., Никандров Н. Д., Роберт И. В., Румянцев И. А., Семенова Н. Г., Филиппов Е. А., Ильченко О. А., А. Вогк, L. Rageda, G. Ronald и др.

[10, 22, 30, 13, 49, 53, 71, 84, 90, 116, 60, 131, 159, 56, 177, 192].

Таким образом, анализируя работы выше названных ученых, можно говорить об основных принципах организации естественнонаучного обучения в сетевом Принцип открытости обучения реализуется в сетевом курсе, включенном в образовательный сайт, посредством включения в инструктивный блок информации о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу;

краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью сетевого курса;

обзор •' литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем.

Академик Берг А. И. [10] определяет важнейший для организации учебного процесса в сетевом курсе, включенном в образовательный сайт, принцип рациональной последовательности учебных операций, который диктует необходимость разработки структурно-логической схемы темы, раздела, курса, соблюдение последовательности элементов учебного содержания и выявление последовательности учебных операций в его изучении при алгоритмизации процесса обучения.

Важная роль принципа рациональной последовательности учебных операций проявляется в логическом построении структуры процесса обучения при усвоении знаний, формировании умений, в выборе новых форм, методов и средств обучения.

Структурно-логическая схема (СЛС) темы, раздела или курса, по Прокофьеву А. В. [114], включает алгоритмы программы обз^ения и группы понятий, находящиеся между собой и соответствующими разделами других предметов в логических взаимосвязях, образуя систему понятий. При разработке СЛС курса необходимо выявление наиболее эффективных методов усвоения материала, а также определение способов его контроля и самоконтроля.

По данным Д. П. Гольневой, СЛС помогает систематизировать процесс обз^чения, поскольку определяет иерархию понятий, форм учебной деятельности и взаимовлияние элементов [30].

Принцип индивидуализации подразумевает, что обучение в сетевом курсе эффективно, только если оно ориентированно на индивидуальность обучающегося, с учетом его психологических, физиологических и нравственных особенностей. Соблюдение принципа индивидуализации возможно при постоянном анализе качества усвоения знаний, умений, психологического состояния обучающегося преподавателем. Такой анализ позволяет строить процесс обучения в наиболее благоприятных условиях и вовремя выявлять и корректировать отклонения.

Педагогический опыт и исследования, проводившиеся по определению темпа усвоения учебного материала различными категориями обучающихся показали, что скорость усвоения учебной информации у хорошо успевающих примерно в 3 раза выше, чем у отстающих [30]. Самостоятельная работа в сетевом курсе дает возможность каждому студенту усваивать учебный материал со скоростью, соответствующей его индивидуальным способностям.

Принцип доступности в условиях обучения при использовании сетевого курса предполагает необходимость строгого отбора учебной информации, определения рациональной дозировки подачи учебного материала и воздействия с помощью средств мультимедиа на различные каналы восприятия информации.

При отборе учебной информации необходимо исходить из целей, образования, образовательного стандарта и существующих учебных программ.

Слишком малая дозировка учебной информации нарушает последовательность изложения и непригодна при прохождении разделов курса, требующих обобщений и логических рассуждений. Следовательно, говоря о необходимости дозировки учебной информации, нужно подчеркнуть важность строгого отбора материала для программирования.

Ошибочным является стремление запрофаммировать весь учебный материал, обладающий различной степенью сложности.

Деление материала на слишком большие дозы усложняет его усвоение обучаемыми и, кроме того, затрудняет его контроль и осуществление обратной связи. Определение правильной дозы изучаемого материала устраняет скачкообразность его усвоения в процессе обучения. При определении дозировки учебной информации следует учитывать возрастные особенности обучающихся, а также степень их подготовки к усвоению материала.

Принцип доступности также реализуется через возможность обучения в сетевом курсе:

а) различных слоев и групп населения, невзирая на их социальное и материальное положение, а также на текущее состояние здоровья обучаемого;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.