авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

Гончарова Татьяна

Михайловна

Формирование медиакомпетентности у будущих

менеджеров

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент В.В. Садырин Челябинск 2014 Оглавление 1.1. Состояние проблемы формирования медиакомпетентности........................ 18 1.1.1. Историография проблемы формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров................................................................................................ 1.1.2. Теоретические аспекты проблемы формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров................................................................................................ 1.2. Модель формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров...... 1.2.1. Теоретико-методологические подходы к построению модели формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров............................ 1.2.2. Содержание модели формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров................................................................................................................ 1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров.......................... Глава 2. Экспериментальная работа по формированию медиакомпетентности у будущих менеджеров.............................................................................................. 2.1. Цель, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию медиакомпетентности у будущих менеджеров........................ 2.2. Реализация модели формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров и совокупности педагогических условий ее успешного использования.......................................................................................................... Библиографический список................................................................................... Введение Главным ориентиром вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерально го закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [135] является вопрос повышения качества образования, решение которого связывают с реализа цией компетентностного подхода.





В составе основополагающих понятий в новом законе появляется разнообразный набор профессиональных компетенций, среди которых в связи со стремительно растущей информатизацией современного об щества особое значение приобретает медиакомпетентность. Для менеджеров всех уровней данный вид компетентности имеет одно из приоритетных значений, по скольку руководителю для принятия верных управленческих решений необходи мо уметь ориентироваться в глобальном информационном пространстве, своевре менно собирать, критически осмысливать и творчески использовать полученную информацию, эффективно и грамотно ретранслировать информацию о деятельно сти собственного предприятия, быстро и результативно реагировать на вызовы времени и информационного общества.

От степени сформированности медиакомпетентности у современных мене джеров во многом зависит инновационное развитие ключевых сфер жизнедея тельности общества в целом. На заседании президиума Государственного совета «Об информационных и коммуникационных технологиях в Российской Федера ции» было заявлено, что формирование современной информационно коммуникационной инфраструктуры имеет принципиальное значение для обеспе чения и эффективной реализации приоритетных национальных проектов. Для это го в стране принята Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации и Государственная программа «Информационное общество ( 2020 годы)». Несомненно, будущие менеджеры должны ею руководствоваться [31;

50;

125].

В государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 годы»

[32] с сожалением констатируется факт, что «государственная образовательная политика России традиционно в незначительной мере охватывает процессы не формального образования, происходящие вне организаций и не охватывает сферу информального образования (медиасфера, сеть Интернет и др.)». Также в про грамме внимание акцентируется на то, что в стране сегодня остро ощущается де фицит квалифицированных исполнителей, способных работать с современными технологиями. И здесь тоже есть смысл говорить об уровне медиакомпетентности будущих менеджеров.

В Челябинской области разработана и принята областная целевая програм ма «Развитие информационного общества в Челябинской области на 2013- годы» [103], направленная на дальнейшее активное использование информацион но-телекоммуникационных технологий.

Медиакомпетентность обозначена в Федеральном государственном образо вательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО 03) как результат образования будущих профессионалов.

Значимость медиакомпетентности прописана во всех базовых нормативных документах, упорядочивающих процедуру профессионального обучения мене джеров. Здесь речь идет о Федеральном государственном образовательном стан дарте по направлению 080200 «Менеджмент», Государственных требованиях к подготовке менеджеров высшей квалификации по программе «Мастер делового администрирования» [33, 134] и др. Из этого следует, что создание необходимых условий для формирования высокого уровня медиакомпетентности в процессе обучения в высшем учебном заведении является важнейшей задачей профессио нальной подготовки.





Осознание важности этой профессиональной компетентности для совер шенствования подготовки будущих менеджеров ставит во главу угла необходи мость выявления педагогических основ, обусловливающих организационно содержательную стратегию профессионального образования. На наш взгляд, эта стратегия должна отвечать двум основным целям: быть направленной на форми рование медиакомпетентности у будущих менеджеров в заданные сроки обучения в вузе и стать органичной частью существующей системы профессиональной подготовки.

Целенаправленное формирование медиакомпетентности у будущих мене джеров в рамках их профессиональной подготовки является важнейшим направ лением работы, так как в эпоху глобальной информатизации управление без ин формации невозможно. В настоящее время без надежных и комплексных знаний о постоянно меняющейся внешней, общественной, политической и экономической среде, без критического осмысления поступающей информации, в том числе и с помощью медиасредств, без установки устойчивых позитивных контактов с ме диасредой невозможно ориентироваться в современной действительности, т.е.

менеджер не сможет принять верное эффективное управленческое решение.

По результатам проведенного нами анкетного опроса мы видим, что необ ходимость формирования медиакомпетентности для своей будущей профессио нальной деятельности признает большинство студентов (более 87% от 122 опро шенных). Но при этом суть медиакомпетентности объяснили 8 человек (6%), а человек (11% будущих менеджеров) неполно раскрыли ее содержание: назвали только базовые компоненты. Надо отметить, что подавляющее большинство бу дущих менеджеров сумели перечислить требования к менеджеру, дающие ему возможность эффективно взаимодействовать с медиа (базовые знания, умения, личностные качества, ценностные ориентации и т.д.). Указать потенциал необхо димой подготовки для формирования медиакомпетентности сумели лишь студен ты старших курсов (55 из 122 опрошенных). У них получилось вычленить соот ветствующие учебные предметы, привести примеры видов учебных занятий и ти пы учебных заданий, указать варианты видов деятельности в медиасреде на ста жерской практике и т.д. Все студенты были едины в оценке степени сформиро ванности собственной медиакомпетентности: все без исключения будущие мене джеры признали ее недостаточной. Большая часть студентов (91 человек, что со ставляет около 74%) подчеркнула, что в вузе данной проблеме уделяется недоста точное внимание. Также, согласно результатам нашего опроса, большая часть преподавателей (более 90% из 29 участников опроса) считают необходимым фор мирование медиакомпетентности у будущих менеджеров. Опрошенные препода ватели также согласны, что в этом вопросе нужна и обязательна систематическая целенаправленная работа (89% — 26 преподавателей). Большинство преподавате лей высказало мнение о том, что имеющегося потенциала в образовательном процессе вузов вполне достаточно, необходимо только выбрать наиболее эффек тивные подходы, формы, методы и средства, которые смогут сформировать у бу дущих менеджеров необходимые знания, умения, навыки, профессионально значимые личностные качества, а также необходимый опыт для формирования медиакомпетентности, причем без глобальных изменений современной образова тельной системы (97% из 29 опрошенных преподавателей). Полученные результа ты опроса приводят нас к пониманию необходимости разработки авторской моде ли формирования медиакомпетентности будущих менеджеров.

Анализ профессионального становления будущих менеджеров доказал как очевидную необходимость формирования у них медиакомпетентности, так и неразработанность данного вопроса в процессе реализации современного высше го профессионального образования. В подтверждение своих слов отметим, что ба зовые аспекты медиакомпетентности в настоящее время не прописаны в учебных планах и программах, мало задействован потенциал учебных дисциплин, произ водственной практики и самостоятельной работы будущих менеджеров. А между тем всемирная глобализация и информатизация внешней среды диктуют свои условия и требуют особой подготовки будущих менеджеров, обучение их еже дневной планомерной и целенаправленной работе в современной медиасреде с использованием новейших медиасредств, а потому чрезвычайно актуальной ста новится разработка модели, которая позволяет сформировать медиакомпетент ность у будущих менеджеров, и ее применение в процессе обучения студентов.

Проблемам подготовки будущих менеджеров в своих психолого педагогических работах уделяли внимание многие исследователи. Так, вопросы профессиональной специфики деятельности менеджеров рассмотрены Н.В. Викуловской, О.А. Ершовой, М.Г. Михалкиной, В.И. Машуковым, О.Д. Приваловой, Н.И. Рындиной, В.В. Савченко, Е.В. Черепковой и др.;

вопросы профессиональной подготовки будущих менеджеров рассмотрены С.Я. Балтышевым, Э.Ф. Зеер И.А. Зимней, А.Г. Казаковым, Д.Н. Корнеевым, В.С. Ледневым, Г.В. Мухой, А.М. Новиковой, Л.Г. Скоробогатовой, Н.М. Шмидт, и др.;

проблемы формирования всевозможных видов профессиональной компе тентности рассмотрены в работах С.А. Баландина, А.А. Беркач, А.А. Бодалева, М.Е. Курдаковой, Е.В. Лебедевой, И.А. Савиной, К.А. Стародуб, В.М Шепель, Н.В. Юрасюк и др. Общая теория массовой коммуникации, современные пробле мы медиа отражены в работах Р. Барта, Э.Г. Багирова, В.Ю. Борева, М. Ма клюена, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсова и др. Вопросы теории и практики медиаобра зования и медиакомпетентности рассмотрены в исследованиях таких ученых как К. Бэзелгэт, И.В. Вайсфельд А.Г. Дал, Л.С. Зазнобина, И.С. Левшин, Л. Мастер ман, В.А. Минкина, Л.А. Нагорная, О.Ф. Нечай, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, Э. Харт, Н.Ф. Хилько, А.В. Шариков, Л.К. Шиян и др;

проблемам влияния медиа на молодежь посвящены работы Е.А. Бондаренко, И.В. Вайсфельда, М.И. Жабского, И.С Левшиной, Г.А. Усовой и др.;

проблему развития критического мышления в процессе медиаобразования ис следовали Е.А. Бондаренко, Е.В. Мурюкина, Е.С. Полат, Е.А. Столбникова, А.В. Федоров, А.В. Шариков, И.В. Челышева и др.);

проблемы медиакомпетент ности и развития медиавосприятия студентов отражены в работах О.А. Баранова, Е.Н. Гращенковой, С.М Ивановой, С.А. Иосифяна, С.Н. Пензина и др.

Однако, несмотря на проявленный интерес ученых и важность полученных результатов, проблема формирования медиакомпетентности у будущих менедже ров остается нерешенной. На наш взгляд, основными причинами этого феномена являются:

общее непонимание важности медиакомпетентности как сложного • многоаспектного явления, играющего одну из ведущих ролей в организации эф фективного процесса профессионального образования, а также в процессе совер шенствования профессиональной деятельности менеджеров;

наличие пробелов в исследованиях теоретико-педагогических поло • жений процесса формирования медиакомпетентности будущих менеджеров, в том числе касающихся его сути, структуры и перспектив развития;

формальный подход к формированию медиакомпетентности, приме • няющийся в большинстве высших учебных заведений. Он основан на применении несвязанных между собой единичных мероприятий вместо комплексных воздей ствий на профессиональное становление будущих менеджеров;

отсутствие содержательного и методико-технологического наполне • ния, необходимого для эффективного формирования медиакомпетентности буду щих менеджеров в течение их подготовки в высшем учебном заведении.

Итак, актуальность данного исследования обусловлена:

на социально-педагогической ступени – постоянно растущими вызо • вами по отношению к качеству профессиональной подготовки будущих менедже ров в высших учебных заведениях, умеющих эффективно осуществлять управ ленческий процесс в современных экономических условиях и гарантировать его совершенствование;

на теоретико-методологической ступени – созревшей потребностью • разработки и выстраивания теоретических основ формирования медиакомпетент ности у будущих менеджеров в течение их профессионального обучения в выс шем учебном заведении;

на методико-технологической ступени – осознанной потребностью со • здания необходимого технологического аппарата с целью успешного формирова ния медиакомпетентности у будущих менеджеров.

Опираясь на проведенный обзор и анализ имеющихся научных исследова ний, а также на личные исследования в данном направлении, мы вывели проблему исследования. Она состоит в необходимости разрешения противоречия между ак туальной потребностью общества в высокоэффективных менеджерах с высоким уровнем медиакомпетентности и недостаточно разработанными способами ее формирования в условиях современного высшего учебного заведения.

Значимость разрабатываемой проблемы стала основанием для обоснования темы исследования: «Формирование медиакомпетентности у будущих менедже ров».

Цель исследования – создать, апробировать и реализовать модель форми рования медиакомпетентности у будущих менеджеров, раскрыть и верифициро вать педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров.

Гипотеза, определившая ход нашего исследования: процесс формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров будет более эффективным в том случае, если:

1) он будет реализован согласно нашей педагогической модели, которая:

• функционирует на базе системного, деятельностного и компетентностного под ходов с учетом требований социального заказа, профессиональной подготовки будущего менеджера, особенностей медиадеятельности и специфики медиа компетентности;

• включает целевой, содержательно-организационный, процессно технологический и контрольно-оценочный блоки;

• характеризуется цикличностью, стабильностью, цельностью, пластичностью, интегративностью;

• функционирует на основе принципов экстериоризации субъектного опыта, ин теграции реальной коммуникации в учебный процесс, мобильности учебной дея тельности, ситуативности и критической автономии.

2) в процессе обучения будущих менеджеров будет создана, обоснована и реа лизована совокупность педагогических условий, включающая:

а) построение педагогического сопровождения процесса формирования медиа компетентности у будущих менеджеров;

б) включение студентов в творческую медиадеятельность;

в) сетевое взаимодействие будущих менеджеров.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы поставили следующие задачи:

1) разработать историографию проблемы формирования медиакомпетентно сти у будущих менеджеров, представить ее современный уровень в теории и прак тике педагогики и раскрыть варианты решения;

2) найти и представить методологические подходы к решению представлен ной проблемы;

3) на этой базе создать и апробировать модель формирования медиакомпе тентности у будущих менеджеров, а также определить педагогические условия ее эффективной работы;

4) на практике в условиях эксперимента изучить эффективность представ ленной авторской модели и совокупности педагогических условий;

5) представать научно-методические рекомендации по формированию ме диакомпетентности у будущих менеджеров.

Теоретико-методологической основой исследования стали концепции и понятия теорий системного (А.Н. Аверьянов, В.С. Анфилатов, И.В. Блауберг, Дж. ван Гиг, И.В. Прангишвили, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (Л.П. Буева, М.В. Демин, Т.С. Котарбинский, Н.В. Кузьмина, Э.С. Маркарян, В.А. Сластенин и др.) и компетентностного (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.И. Блинов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Е.Я. Коган, А.В. Хуторской и др.) подходов;

профессиональной подготовки в вузе (А.Ф. Амарова, А.Ф. Аменд, Т.П. Варфоломеева, В.И Долгова, Л.В. Карпушина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

профессиональной подготовки менеджеров (Дж. Адаир, О.С. Виханский, А.П. Егоршин, А.Я. Кибанов, М.И. Магура и др.);

медиаобразования и медиаком петентности (Л.А. Зазнобина, И.О. Котлярова, В.Д. Минкина, С.Н. Пензин, А.В. Спичкин, Ю.Н. Усов, А.В. Шариков и др.);

педагогического управления (В.Г. Афанасьев, Е.А. Гнатышина, Т.М. Давыденко, А.И. Китова, Ю.А. Конаржев ский, М.М. Поташник, С.А. Репин, П.Ф. Талызин и др.);

активизации творческой деятельности ( В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Н.К. Винокуров, Г.А. Глотова, Е.В. Кузнецов, В.А. Станкевич, З.П. Шабалина и др.);

педагогического экспери мента (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, А.С. Казаринов, З.И. Калмыкова, А.Я. Найн, Дж. Стэнли, В.В. Судаков, В.Д. Шадриков и др.);

мо делирования (С.М. Брухин, А.У. Варданян, В.С. Герасимова, Б.А. Глинский, педагогического сопровождения А.А. Остапенко, В.А. Штофф и др.);

(Е.А. Александрова, Е.А. Гнатышина, М.И. Губанова, В.А. Лазарев, Е.М. Муравь ев, Б.И. Сарсенбаева, Г.И. Симонова и др.).

Исследовательская работа выполнялась при помощи комплекса теоретиче ских и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) использовалось изучение нормативных докумен тов об образовании, чтобы определить значимость и место рассматриваемой нами проблемы среди актуальных вопросов педагогики с целью нахождения правовых способов ее решения;

б) историко-педагогический анализ был выбран с целью разработки историографии проблемы исследования;

в) теоретико методологический анализ дал возможность определить базовые аспекты исследо вания;

г) понятийно-терминологический анализ позволил разработать и отобра зить понятийный аппарат проблемы;

д) системный анализ стал базой для ком плексного исследования проблемы;

е) моделирование применялось для разработ ки модели формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров и раскры тия условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) обобщение актуального опыта и общепринятой практики подготовки и переподготовки управленческих кадров;

б) констатирующий эксперимент дал представление об уровне сформированности медиакомпетентности у будущих менеджеров в условиях современного высшего образования;

в) формирующий эксперимент позволил применить на практике мо дель формирования медиакомпетентности будущих менеджеров и выявить усло вия ее успешной работы;

г) наблюдение, рейтинг, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза;

д) квалиметрические методы оценки степени сформиро ванности медиакомпетентности у будущих менеджеров (шкалирование, ранжиро вание и др.);

е) метод статистической обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез хи-квадрат (2).

Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2011 по 2014 годы в Челябинском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 173 студента и 28 преподавателей.

На первом этапе (2011–2012 гг.) изучалась литература по тематике иссле дования: философская, психолого-педагогическая, методическая, исследовались диссертационные работы, касающиеся вопросов профессиональной подготовки будущих менеджеров, а также проблем медиаобразования и формирования медиа компетентности у специалистов разных областей, в том числе формирования ме диакомпетентности будущих менеджеров. Опираясь на анализ имеющихся кон цепций и теорий, мы выявили базовые аспекты исследования и определили его терминологический аппарат. Констатирующий этап эксперимента позволил рас крыть текущее состояние проблемы и обозначить потенциал и перспективы ее решения в условиях обучения в высшем учебном заведении.

На втором этапе (2012–2013 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспече ние нашего исследования: отбирались методологические подходы, определялись их основные понятия, формулировались ключевые суждения, обосновывались ха рактерные черты и принципы реализации данного процесса. Разработанный нами теоретический аппарат дал возможность построить авторскую модель формирова ния медиакомпетентности у будущих менеджеров и раскрыть условия ее эффек тивного функционирования. Экспериментальная часть этого этапа заключалась в апробации и корректировке разработанной модели и выявленных педагогических условий, проверке и детализации полученных в ходе исследования выводов, оцен ке итогов эксперимента и внедрении результатов нашего исследования в ежеднев ную практику работы высшего учебного заведения.

На третьем этапе (2013–2014 гг.) осуществлялось резюмирование и анализ выявленных результатов, конкретизация выводов, подготовка практических реко мендаций, распространение опыта формирования у будущих менеджеров медиа компетентности, а также оформление итогов диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медиакомпетентность менеджера представляет собой вид профессио нальной компетентности, обеспечивающий эффективное взаимодействие с медиа, заключающееся в получении, критическом осмыслении, преобразовании, хране нии и распространении в медиасреде необходимой для управления информации.

2. Процесс формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров требует применения теоретико-методологических подходов, которые способны гарантировать его организационную комплексность, а также дают возможность исследовать процесс подготовки в высшем учебном заведении к медиадеятельно сти с точки зрения повышения его эффективности. Успешно выполняет эту задачу совокупность системного, деятельностного и компетентностного подходов.

3. Модель формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров, сформированная с учетом потребностей социального заказа общества, его про фессиональной подготовки, медиадеятельности, медиакомпетентности, включает целевой, содержательно-организационный, процессно-технологический и кон трольно-оценочный блоки;

характеризуется содержательной изменчивостью, адаптивностью, стабильностью, пластичностью;

реализуется с учетом принципов экстериоризации субъектного опыта, интеграции реальной коммуникации в учеб ный процесс, мобильности учебной деятельности, ситуативности и критической автономии.

4. Условиями эффективного функционирования модели формирования ме диакомпетентности у будущих менеджеров являются: а) построение педагогиче ского сопровождения процесса формирования медиакомпетентности;

б) включе ние студентов в творческую медиадеятельность;

в) организация сетевого взаимо действия будущих менеджеров.

Защищаемые положения раскрывают научную новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Конкретизирована теоретико-методологическая стратегия формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров – сочетание системного, деятель ностного и компетентностного подходов, гарантирующая: 1) корректность поста новки проблемы исследования;

2) возможность создания прикладного аппарата ее решения;

3) запланированный результат уровня сформированности медиакомпе тентности у будущих менеджеров.

2. Разработана педагогическая модель на основе системного, деятельностно го и компетентностного подходов с учетом требований социального заказа, про фессиональной подготовки будущего менеджера, особенностей медиадеятельно сти и специфики медиакомпетентности, которая включает целевой, содержатель но-организационный, процессно-технологический и контрольно-оценочный бло ки;

характеризуется цикличностью, стабильностью, цельностью, пластичностью, интегративностью;

реализуется с учетом принципов интеграции в учебный про цесс реальной коммуникации, экстериоризации субъектного опыта, мобильности учебной деятельности, ситуативности и критической автономии.

3. Теоретически подтверждена и экспериментально испытана совокупность педагогических условий эффективного формирования медиакомпетентности у бу дущих менеджеров, включающая: а) построение педагогического сопровождения процесса формирования медиакомпетентности;

б) включение студентов в творче скую медиадеятельность;

в) организацию сетевого взаимодействия студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и углубле нии научных представлений о важности, содержании и отличительных чертах формирования медиакомпетентности в процессе обучения в высшем учебном за ведении, а именно:

1) представлено и проанализировано комплексное решение историографии про блемы, наполняющей теорию педагогики историографическими фактами и данными по формированию медиакомпетентности у будущих менеджеров в определенные исторические этапы;

2) сформулировано авторское понятие «медиакомпетентность», уточнены понятия «медиа», «медиадеятельность», «медиакомпетентность менеджеров», «форми рование медиакомпетентности у будущих менеджеров», что ведет к регламен тированию терминосистемы современной педагогики высшей школы;

3) успешно реализована совокупность системного, деятельностного и компе тентностного подходов к решению разрабатываемой проблемы, обогащающая методологические основы теории формирования профессиональной компе тентности у будущих менеджеров;

4) определены этапы формирования компонентов, формирующих медиакомпе тентность, что содействует конкретизации способов личностных преобразова ний у будущих менеджеров;

5) определены специфические принципы реализации модели медиакомпетентно сти у будущих менеджеров (построение педагогического сопровождения про цесса формирования медиакомпетентности;

включение студентов в творческую медиадеятельность, организация сетевого взаимодействия будущих менедже ров), выражающие требования к ее применению в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Практическая значимость исследования обусловлена: 1) созданием моде ли формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров;

2) разработкой содержания программы элективного курса «Основы современного медиазнания», обеспечивающего формирование у будущих менеджеров компетенции данного вида;

3) реализацией системы учебных медиазадач, заданий, проектов, деловых игр, направленных на формирование компетентности данного вида;

4) определением и характеристикой уровней и показателей сформированности ме диакомпетентности у будущих менеджеров;

5) представлением научно методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в вопросах формирования медиакомпетентности;

6) подготовкой научно методического пособия по формированию медиакомпетентности у будущих мене джеров.

Материалы исследования могут быть применены в процессе вузовской под готовки будущих менеджеров, а также с целью дальнейшего повышения их ква лификации. Также они содействуют развитию обучения будущих менеджеров, да ют возможность научно подтвердить и избрать оптимальное содержание, формы и методы обучения будущих менеджеров, оценить уровень сформированности ме диакомпетентности у будущих менеджеров в процессе обучения в высшем учеб ном заведении.

Обоснованность и достоверность представленного исследования обуслов лена применением в качестве теоретических основ работы базовых позиций педа гогики, психологии и философии;

анализом разнообразных литературных источ ников по вопросам исследования;

реализацией комплекса теоретических и эмпи рических методов;

выбором и использованием системного, деятельностного и компетентностного подходов к построению модели формирования медиакомпе тентности у будущих менеджеров;

результатами внедрения в учебный процесс элективного курса «Основы современного медиазнания», разработанного на базе избранных теоретических аспектов;

охватом исследовательской работы в процессе научно-педагогической деятельности в Челябинском государственном педагогиче ском университете;

количественным и качественным исследованием результатов работы на каждом из этапов эксперимента;

воспроизводимостью результатов ис следования;

верификацией выдвинутой гипотезы итогами экспериментальной ра боты и обработкой полученной информации с помощью методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила:

• на международных научно-практических конференциях: «Гуманитарные науки в ХХI веке», Москва, 2011;

«Интеллектуальный потенциал ХХ века: ступени позна ния», Новосибирск, 2011;

« Научное лето – 2011», Киев;

Актуальные проблемы практического применения психологии и педагогики», Воронеж, 2011;

«Новые технологии в образовании», Москва, 2012;

«Методология научных исследований:

традиции и инновации», Санкт-Петербург, 2012;

«Проблемы и перспективы фор мирования инновационной системы образования в 21 веке», Йошкар-Ола, 2012;

«Научно-исследовательский и образовательный потенциал современной высшей школы», Ростов-на-Дону, 2012;

«Проблемы и перспективы развития образования в 21 веке: профессиональное становление личности», Пенза-Ереван-Прага, 2012;

«Научная дискуссия: инновации в современном мире», Москва, 2012;

«Гумани тарные науки в XXI веке», Москва, 2014;

«Научный поиск в современном мире», Махачкала, 2014;

«Психология и педагогика: современные методики и инновации опыт практического применения», Липецк, 2014;

«Наука, образование, общество:

тенденции и перспективы», Москва, 2014.

в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры эко • номической теории и менеджмента Челябинского государственного педагогическо го университета;

• в процессе обсуждений на кафедре педагогики и психологии Челябинского госу дарственного педагогического университета;

• посредством публикаций результатов исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров 1.1. Состояние проблемы формирования медиакомпетентности Потребность в эффективном менеджменте всех уровней испытывает сегодня любая организация. Современная экономика постиндустриального общества ставит перед менеджерами новые задачи: в число важнейших управленческих компетент ностей буквально в течение последних двух десятилетий активно включилась ме диакомпетентность. Ее формированием необходимо заниматься целенаправленно, под руководством опытных педагогов, поскольку стихийно, в качестве итога общей профессиональной подготовки, она формируется весьма слабо и неполноценно.

Для решения этой задачи необходимо организовать изучение медиакомпе тентности как педагогического феномена, то есть выявить ее суть, свойства, при знаки, содержание, создать педагогическую модель, позволяющую сформировать медиакомпетентность у будущих менеджеров в процессе профессиональной под готовки в современном вузе.

Известно, что постижение сути явления невозможно без исследования его генезиса. В связи с этим, перед разработкой базовых аспектов проблемы форми рования медиакомпетентности у будущих менеджеров и внесением предложений по ее решению, мы ставим своей целью изучить историю становления исследуе мого вопроса.

1.1.1. Историография проблемы формирования медиакомпетентно сти у будущих менеджеров Под историографией научной проблемы в современной литературе понимают «хронологически полную и систематизированную совокупность сведений о ее раз витии» [155, с. 61]. Историография представляет собой вектор развития изучаемой проблемы с установленными перспективными путями научного поиска, а также ана лиз степени их разработанности. Для построения историографии нам необходимо:

1) рассчитать стартовую точку генезиса рассматриваемой проблемы;

2) определить единицу отсчета исторического процесса;

3) выявить содержание установленных этапов развития;

4) представить периоды развития проблемы и определить даты их смены.

Заметим, что проблема формирования медиакомпетентности у будущих ме неджеров имеет ряд особенностей.

Непродолжительная история становления. Направление профессиональной 1.

подготовки 521500 «Менеджмент» было принято и начало действовать с 6 мая 1992 года. И только 2 марта 2000 года утверждена специальность «Менеджмент организации».

Слабая разработанность. Исследования частных факторов формирования 2.

медиакомпетентности будущих менеджеров начались только в конце 90-х годов XX века.

Комплексность. Эта особенность заставляет нас учитывать при построении 3.

историографии этапную синхронизацию одновременно трех процессов: формиро вание профессионального образования менеджеров, вопросы возникновения ком петентностного подхода в целом и медиакомпетентности в частности, генезиса теории менеджмента.

Исходя из вышеизложенного, считаем необходимым начать рассмотрение исследуемой нами темы с 1946 года. Именно тогда благодаря решению ЦК ВКП(б) начал действовать комплекс высших учебных заведений для обучения руководя щих партийных кадров. Страна Советов была обеспокоена необходимостью созда ния эффективного руководства для зарождающейся экономики страны 1. Несо мненно, обучение высших партийных кадров велось с идеологическим уклоном, перед ними ставились в том числе и далекие от управленца партийные задачи, Здесь мы не учитываем подготовку в СССР партийных кадров, в том числе тех, кого готовили в Высшей школе пропагандистов, так как данный контингент занимался только идеологической работой и не участвовал в хозяйственном управлении страной.

именно там обучались руководители, способные выполнять основные функции и процессы, характерные для современных менеджеров.

Подготовка первых руководителей в нашей стране началась не с чистого ли ста. Но предшествующий период развития можно квалифицировать лишь как под готовительный, благодаря которому сложился целый ряд благоприятных возмож ностей для подготовки менеджеров и формирования у них медиакомпетентности.

Среди предпосылок предшествующего периода можно выделить следующие факторы:

1) стремительное развитие теории управления в европейских странах и в Со единенных Штатах Америки. Здесь необходимо отметить работу основателя «Школы научного менеджмента» Ф.У. Тейлора [166] и научные изыскания руково дителя «Административной (классической) школы» А. Файоля [159], вызвавшие серьезную дискуссию в научных кругах во многих странах, в том числе и в Совет ской России 2. Исследования основателей продолжили М. Вебер, Ф. Гилбрет, Г. Гантт, Д. Мак Грегор, Р. Лайкерт, Дж. Муни, Э. Мэйо, М.П. Фоллет, Г. Форд, а также Н.А. Амосов, А.А. Богданов, Н.А. Витке, О.С. Виханский, А.А. Гастев, О.А. Дейнеко, Л.М. Керженцев, А.И. Наумов, Н.И. Савин и др.;

2) в нашей стране к 1946 году была налажена работа системы высшего про фессионального образования. Ученые и педагоги этого периода занимались со вершенствованием учебных планов и программ, работой над методико-дидакти ческим обеспечением учебного процесса высшего звена, а также разработкой но вых путей развития высшего образования в СССР;

3) руководство страны осознавало необходимость подготовки руководите лей высокого уровня для восстановления разрушенного военными действиями народного хозяйства. Эта задача была включена в число первоочередных и уже начала решаться советскими педагогами (В.П. Беспалько, Н.К. Гончаров, Б.П.

Есипов, И.Т. Огородников, В.Н. Полонский и др.).

Разработка научной теории управления в СССР быстро завершилась в связи с массовыми репрессиями ученых.

Итак, становление исследуемой нами проблемы выпало на спокойный в це лом период, без кардинальных социальных, политических волнений и реформ, при стабильно работающей системе высшего профессионального образования. Одно временно мы можем утверждать, что в существующем на тот момент педагогиче ском опыте произошло достаточное идейное обогащение. Оно стало отправной точкой в рассматриваемой нами проблеме и позволило в дальнейшем уже более де тально перейти к разработке проблемы формирования медиакомпетентности у бу дущих менеджеров.

Выделим единицу исследуемого нами исторического процесса. Это необхо димо для того, чтобы правильно определить этапы исторического процесса иссле дуемой проблемы и момент смены одного этапа другим [149;

153]. На наш взгляд, для данной проблемы базовой единицей – индикатором изменения периодов – необходимо использовать появление и развитие интереса научно-педагогического общества к адресному формированию медиакомпетентности у будущих менедже ров.

Предмет нашего исследования является комплексным по своим характери стикам, а это значит, что при рассмотрении каждого этапа развития проблемы тре буется учет нескольких основных параметров. Среди них:

1) образование и развитие системы профессионального образования будущих менеджеров;

2) совершенствование идей компетентностного подхода в образовании;

3) становление теории медиаобразования и медиакомпетентности.

Только проанализировав все эти параметры, мы представим комплексную характеристику развития интересующего нас вопроса.

В генезисе проблемы формирования медиакомпетентности у будущих мене джеров, мы выделяем этапы:

• первый (с 1946 до начала 90-х гг. XX века);

• второй (с начала 90-х гг. XX века до 2000 г. XXI века);

• третий (с начала 2000 г. XXI века до настоящего времени).

Основополагающие события, обусловившие изменение разработанных нами периодов, указаны на рис. 1.

Первый период.

партийных заведений Создание Подготовка партийных системы высших 1946 г лидеров Второй период.

зовании» и созда ние новой систе Закон «Об обра мы профобразо Формирование системы про фессиональной подготовки менеджеров в России 1990 г вания специальности «Менеджмент организации»

Третий период.

Введение 2000 г.

Активная и всесторонняя разра ботка проблемы формирования медиакомпетентности Рис. 1. Смена периодов развития проблемы формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров Проанализируем разработанные нами этапы становления и развития про блемы формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров.

Первый период (с 1946 до конца 80-х гг. XX века). Страна восстанавлива лась от послевоенной разрухи, и все острее на первый план выходил кадровый во прос. Нужны были управленцы высокого класса, способные решать нестандартные задачи в сложных условиях. Проще всего было бы готовить такие кадры в имею щихся в Советском Союзе учреждениях профессионального образования, но в то время ценными кадрами считались только управленцы-практики, которые на соб ственном опыте испытали все производственные трудности и прошли весь трудо вой путь, начиная от самых малоквалифицированных должностей и заканчивая ру ководящими. В связи с этим 2 августа 1946 года было выпущено Постановление ЦК ВКП(б) «О подготовке и переподготовке руководящих партийных и советских работников», и в стране начал действовать комплекс партийных учебных заведе ний. На вершине данного комплекса находилась Высшая партийная школа, уров нями ниже находились республиканские, областные и, наконец, краевые партий ные школы. Также действовали курсы переподготовки Академии общественных наук при Центральном комитете. Слушатели принимались в школы только по ре комендациям партийных комитетов, для учебы отбирались лишь настоящие прак тики, отработавшие немалый срок на производстве.

Перед партийными школами были поставлены две основные задачи: образо вание и комплексная подготовка к руководящей работе членов Коммунистической партии Советского Союза. Сделать это предполагалась повсеместно и в течение всего лишь ближайших трех- четырех лет [102, с. 1019].

Таким образом, в стране в рекордные сроки начал формироваться пользую щийся многочисленными привилегиями слой номенклатурных работников, ины ми словами – бюрократов, не имеющих специальной образовательной подготовки в области менеджмента и управляющих, в основном, на невысоком, если не ска зать дилетантском уровне. Чтобы выполнять поставленные перед такими управ ленцами серьезные производственные задачи, им приходилось за неимением спе циальных менеджерских знаний использовать в работе авторитарный стиль управления, повсеместно применяя жесткость, порой граничащую с жестокостью.

Только так могли быть достигнуты поставленные партией и правительством ам бициозные цели, невзирая на возможные потери, непроизводительные затраты ре сурсов, форсируя технологические процессы предприятий и изматывая работни ков.

Несмотря на то, что партийные школы подготавливали руководителей не для конкретной отрасли производства, а в целом для всего народного хозяйства страны, партийные кадры были уверены, что способны эффективно наладить ра боту любого предприятия. При этом такие руководители не могли самостоятельно принимать такие элементарные управленческие решения, как: прием на работу сотрудников, поиск конкурентоспособных партнеров. Сверху на такие предприя тия спускались единственно возможные варианты сбыта произведенной продук ции, а также цена на весь ассортимент и сроки поставок. Управленцы того време ни не имели к этим вопросам никакого отношения.

Отметим, что в те годы, несмотря на желание некоторых руководителей страны улучшить управляемость советскими предприятиями, реальных действий, способных изменить сложившееся положение дел, не произошло. Ни экономиче ская реформа, задуманная в 1965 году, ни проводимая «научно-техническая рево люция» 1970-1980 гг. не повлияли на привычный способ управления большинства руководителей советских предприятий.

Надо отдать должное Высшей партийной школе, которая не являлась догма тичным законсервированным учебным заведением и постоянно самосовершен ствовалась и развивалась исходя из требований времени. Так, к 70-90 годам про шлого столетия существенно изменилось содержание предлагаемого ею образо вания: из идеологического оно устойчиво трансформировалось в специально предметное. Уже в 1956 году учебный план был значительно расширен. В нем по явились такие важные для менеджера предметы, как экономика, право, бухгалтер ский учет, статистика, финансы и другие. Впрочем, на тот момент профессио нальной подготовки, подобной той, которая в настоящий момент предоставляется вузами России, пока не возникло. Не был налажен массовый выпуск специально обученных управленцев, что было так необходимо развивающейся экономике Со ветского Союза.

Тем не менее, процесс обучения партийных лидеров можно смело считать прообразом современной профессиональной подготовки менеджеров. Благодаря ему страна выбралась из послевоенной экономической разрухи и начала накапли вать военную мощь. Обучение партийных лидеров стало прочной основой для дальнейшего становления системы бизнес - образования.

Не существовало на тот момент и полноценных работ по проблемам ме неджмента, хотя потребность в повышении эффективности процесса управления была весьма существенной. К концу периода появляются первые полноценные, проработанные научные направления в этой сфере. В качестве примера можно привести важные исследования в области экономической кибернетики (А.И. Берг, В.М. Глушков) и теории экономических рычагов и стимулов (Н.Я. Петраков, К.К. Вальтух, Е.Ю. Фаерман). Впоследствии эти и другие теории лягут в основу предметного содержания подготовки будущих менеджеров.

Управленческая составляющая готовности будущего менеджера в этот пери од также не исследовалась в работах зарубежных и отечественных ученых. Данный факт объясняется отсутствием в стране рыночных отношений. Нельзя сказать, что советские ученые совсем не обращали внимания на эту составляющую. Существо вали работы Н.А. Витке, Ф.Р. Дунаевского, О.А Ерманского, Е.Ф. Розмирович и других, но их нельзя было даже сравнивать с более проработанными и многогран ными работами ученых Соединенных Штатов Америки и стран Западной Европы.

Развитие общей теории менеджмента не оставалось без внимания и в Совет ском Союзе. Отечественные ученые рассматривали отдельные ее элементы в рам ках высшего образования страны. Здесь необходимо отметить научные труды В.Н. Антонова и Н.В. Силкиной, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Со време нем это привело к проведению первых комплексных научно-педагогических иссле дований. Отечественные педагоги изучали, как управленческая деятельность пре подавателя влияет на результативность всего учебно-воспитательного процесса.

Начались публикации диссертаций, в которых авторы рассматривали различные проблемы управления, а также оценивали степень воздействия управления на успешность образования в вузе (Б.Г. Ананьев, А.М. Дикунов, А.В. Кирпичук, Н.И. Мешков, И.И. Тихонов, В.А. Якунин и др.). Но в целом в данный период под готовка менеджеров и управленцев в Советском Союзе не ведется и вопросы про фессионального образования руководителей разного уровня не рассматриваются. В связи с этим мы уверенно можем заявить, что такого понятия как формирование медиакомпетентности у будущих менеджеров в России пока не существовало.

В этот же период с конца 1960 годов в западной системе образования зарож дается специальное направление – компетентностный подход в образовании. Очень скоро он становится доминирующим за рубежом [160]. Надо отметить, что в рас сматриваемый период понятия «компетентность» и «компетенция» не различались исследователями. К началу 70-х гг. целый ряд авторов, такие как С. Дейли, Р. Уайт, Н. Хомский и др., внедряют термин «компетентность» в научный оборот. С этого момента начинается зарождение, а затем и «победное шествие» компетентностной парадигмы по планете.

В это время в Соединенных Штатах Америки начали возникать исследова тельские работы, посвященные важности формирования компетенций в процессе обучения. Среди первых работ – статья педагога Д. Мак- Клеланда «Тестировать компетентность, а не интеллект», которая вышла в 1973 году [162]. Научная работа имела несомненный успех, высказанные в ней идеи были быстро подхвачены уче ными других стран, и компетентностный подход стали реализовывать в образова тельных системах Германии, Франции, Швеции и других странах. Уже с 1986 года компетентностный подход находит всестороннюю поддержку правительства Вели кобритании, а его концепция становится основой для национальной системы ква лификационных стандартов.

Компетентностный подход в Советском союзе пока не использовался педаго гами, они не занимались его разработкой, не популяризировали зарубежный опыт в советских учебных заведениях. Отечественные ученые трудились над вопросами комплексного подхода в профессиональной подготовке студентов. Вновь началась работа по созданию профессиограмм, которая была спешно прекращена после того, как в июне 1936 года было опубликовано знаменитое постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» [101]. В этот период разрабатываются новые квалификационные характеристики специалистов, создает ся фонд комплексных квалификационных заданий. Эта работа стала предпосылкой для последующего перехода к компетентностной парадигме образования. В целом в отечественных научных работах о компетентностном подходе начали говорить с конца 80 годов прошлого века.

В конце 60-х - начале 70-х годов XX века за рубежом была сформулирована идея информационного общества. Этой проблемой занимались: Д. Белл, З. Бжезинский, Д. Ваттини, Э. Гидденс, П. Голдинг, М. Кастельс, А. Кинг, М. Ма клюэн, Д. Мартин, Г. Мердок, Д. Рисман, О. Тоффлер, А. Турен, Ф. Уэбстер, Ю. Хабермас и др.

В связи с резким развитием информационного общества, начиная с 60-х го дов ХХ века в ведущих странах мира (Великобритания, Канада, Австралия, Фран ция, США и др.) зарождается новое направление, которое было названо «ме диаобразование». Его основная цель – помочь школьникам и студентам успешно освоиться в сфере медиакультуры, изучить язык средств массовой информации, приобрести умения критического анализа медиатекстов различной сложности и подачи, то есть стать медиакомпетентными. Одной из причин стремительного раз вития медиаобразования и медиакомпетентности в европейских странах стала агрессивная экспансия американских средств массовой коммуникации. Данная си туация очень беспокоила европейских педагогов, и они посчитали важным и нуж ным развивать у своих учеников критический образ мысли, чтобы не дать агрес сивной заокеанской массовой культуре негативно повлиять на европейскую моло дежь [161;

164;

166 и др.].

В США в 60-ые годы возникла одна из форм медиаобpазования, получившая название «визуальная грамотность», в некоторых работах упомянутая как «медиа гpамотность». Главной целью данной концепции стало обучение учащихся невеpбальным способам коммуникации, в первую очередь визуальным. Послед ствия данного образования в Соединенных Штатах Америки мы можем наблюдать и сегодня. Американские школьники нацелены на получение информации в основ ном через визуальные образы, такие как фотографии, комиксы, реклама, а также кино, телевидение и видеоконтент в интернете. Другие способы получения инфор мации этим поколением почти полностью игнорируются.

В Европе продолжала свое развитие оценочная концепция, которая ставила своей основной целью вопросы противостояния всем формам манипулирования со стороны масс-медиа путем комплексного формирования критического мышления в качестве основного средства «информационной защиты». Главный метод работы по формированию медиакомпетентности в этот период являлся семиотический анализ аудиовизуальных материалов и вербализация впечатлений [138].

В 1989 году Совет Европы, руководствуясь документами ЮНЕСКО, принял «Резолюцию по медиаобразованию и новым технологиям», где говорилось: «Ме диаобразование должно готовить людей к жизни в демократическом гражданском обществе. Людям нужно дать понимание структуры, механизмов и содержания ме диа. В частности, нужно развивать способности независимого критического сужде ния о содержании медиа» [168]. Этот документ стал основополагающим по разви тию медиакомпетентности и медиаобразования в странах Европы.

В СССР первый опыт в сфере медиаобразования появляется в 50–80-х годах XX века. Сюда можно отнести, скажем, появление в 1974 году секции массовой коммуникации Педагогического общества РСФСР.

Работа данной секции дала ве сомые результаты: благодаря ее наработкам в 1975 году прошла Всероссийская конференция «Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогиче ского воздействия». Это уже реальный шаг в сторону медиаобразования и медиа компетентности студентов. Для того времени – своеобразный прорыв. Но в целом медиаобразование в России в этот период только зарождается.

Советский Союз пошел по эстетически ориентированному пути в медиаобра зовании, который хоть по внешним признакам и напоминал американский, но был иным по сути. Педагоги того времени считали необходимым формировать у уча щихся эстетический вкус, работали над творческим потенциалом, уделяли повы шенное внимание формированию мотивов и качеств эстетически развитой лично сти. Медиаобразованием занимались кинокружки, школьные кинотеатры, люби тельские киностудии. В качестве примера работ в этом направлении можно приве сти научные исследования С.И. Пензина «Некоторые проблемы теории и практики телевизионной пропаганды киноискусства», законченные в 1967 году, И.В. Гуто вой, а также изданную в 1989 году работу Ю.Н. Усова «Кинообразование как сред ство эстетического воспитания и художественного развития школьников».

Таким образом, мы можем сделать вывод, что изучаемый нами вопрос в обозначенный период времени не рассматривался педагогическим сообществом из-за отсутствия социальных предпосылок. В тот момент времени общество не видело необходимости заботиться о профессиональном росте будущих менедже ров и не считало нужным формировать у них компетентности в целом, и медиа компетентность в частности.

Поведем итог: первый период характеризуется тем, что изучаемая нами проблема пока не стала предметом научного изучения. И только к окончанию это го периода в нашей стране формируется устойчиво работающая система высшего профессионального образования, создаются учебные заведения для обучения ру ководящих кадров, уже существует некоторый опыт такой подготовки. В России зарождается образование профессиональных управленцев, а за рубежом начинают формироваться понятия компетентностного подхода в образовании и медиаобра зования, которые станут основой для дальнейшего формирования медиакомпе тентности специалиста.

Второй период (с начала 90-х гг. XX века до начала XXI века).

Главным историческим событием середины 80-х годов стало провозглаше ние в стране «перестройки». Люди радостно приветствовали политические пере мены в стране, но смена политического строя привела к кризису во всех сферах жизни общества, а затем и к ликвидации такого государства как Советский Союз 3.

Новое государство – Российская Федерация уже формировалось согласно иным Начало распада СССР датируется 1989 г., с началом провозглашения независимости прибалтийских союзных республик.

политическим и общественным законам и имело другую систему высшего про фессионального образования с принципиально иным содержанием.

Надо отметить, что еще во времена СССР был взят курс на рыночную эконо мику и развитие предпринимательства. Новый экономический подход способство вал становлению частного бизнеса, а значит на первый план выступила чрезвычай но насущная для того времени проблема эффективного менеджмента. Экономиче ская стабильность и прибыльность предприятий стала напрямую зависеть от уров ня управленческой компетентности менеджмента всех уровней. Важность и акту альность специализированной подготовки к управленческой деятельности стала бесспорной.

Государство также понимало необходимость качественной подготовки ква лифицированных управленцев. Комитет по высшей школе Миннауки России 6 мая 1992 года утверждает своим приказом стратегическое направление профессиональ ной подготовки – «Менеджмент». Это отправная точка, с которой в России нача лась работа над профессиональным образованием менеджеров в вузах страны.

Первыми высшими учебными заведениями, принявшими студентов на факультеты менеджмента, были: Государственный университет управления, Российский госу дарственный социальный институт, Санкт-Петербургский государственный уни верситет и др.

Варианты развития перспективных направлений высшего профессиональ ного обучения начали реализовываться вслед за новыми законами «Об образова нии» [47] и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [100].

Страна в этот период переживала непростой период: рыночные механизмы эко номики заставили измениться все основные государственные структуры. Появи лось множество различных форм собственности, правительство озаботилось во просами создания конкурентной рыночной среды и интеграцией в мировое поли тическое, экономическое и культурное пространство.

В России и странах ближнего зарубежья стремительно выросло число част ных предприятий, от самых малых до крупных промышленных гигантов. Каче ственно и профессионально управлять таким числом организаций было некому.

Как уже было отмечено ранее, в Советском Союзе не существовало научных зна ний в области менеджмента, восполнить этот пробел было решено с помощью опыта стран Европы и Америки. Мощный поток зарубежной информации зачастую заимствовался механически, без осмысления и творческой переработки, связанной с реалиями развивающегося российского общества и только зарождающейся в стране рыночной экономики. Профессиональное образование также стремительно впитывало в себя иностранный опыт обучения менеджеров, зачастую передавая его как калька, без изменений и дополнений. В стране начался настоящий бум знаний в области менеджмента: переводилась и массово публиковалась соответствующая литература, проводились разного уровня тренинги и семинары, ученые обсуждали проблемы менеджмента за «круглыми столами» и на научных конференциях, нача лась разработка собственных учебно-методических пособий в этой сфере научного знания. Для необходимой экономической подготовки, а также переподготовки ме неджеров всех уровней во многих учебных заведениях создавались различные кур сы повышения квалификации, уровень которых был весьма неоднороден. Среди них самой мощной и продуктивной стала реализуемая с 1997 года Президентская программа подготовки управленческих кадров.

Ключевой вехой этого этапа можно считать создание специализаций по под готовке менеджеров. Ученые и педагоги понимали, что без специфики управления конкретной отраслью в области менеджмента не обойтись. Сначала вузы стали го товить менеджеров для туристического бизнеса, а затем были разработаны и вве дены программы для подготовки менеджеров в области образования, промышлен ности, спорта и для других отраслей народного хозяйства. Впрочем, на данном эта пе разнообразие специализаций менеджеров не было существенным.

Ученые в этот период особенно заинтересовались проблемами развития ме неджмента и особенностями обучения менеджеров. В конце 90-х годов был подго товлен целый ряд диссертационных работ, раскрывавших различные аспекты научного знания в сфере менеджмента. Среди них диссертации, посвященные лич ностным особенностям менеджеров (Е.Е. Вершигора, Е.Р. Счичляева и др.), про фессиографической специфики их профессиональной деятельности (В.А. Ковалев, Р.С. Галькович, С.Н. Чудновская и др.), дидактическому обеспечению профессио нальной подготовки данных специалистов (Л.М. Габудилисламова, Н.Ф. Долгопо лова и др.), развитию личностных качеств менеджера (Л.Н. Албастова, Н.А. Гультяева) и др.

В то же время в резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО, начиная с 90-х го дов ХХ века, подчеркивается важность и необходимость поддержки медиаобразо вания [168]. Этот вопрос рассматривается на значимых конференциях в Тулузе (1990);

Париже (1997);

Вене (1999);

Севилье (2002) и др.

В 1994 году Мартин Бангеманн читает свой знаменитый доклад «Европа и глобальное информационное общество: с рекомендациями Европейскому Союзу», где он подчеркивает определяющую и преобразующую роль информационных и коммуникационных технологий, которые «ускоряют промышленную революцию».

Главный акцент в документе делался на экономическом росте за счет интенсивного развития и использования новых ИКТ. Авторы документа утверждали, что новые возможности, предоставляемые ИКТ, могут привести к улучшению качества жизни людей, лучшему социально-экономическому устройству и большей сплоченности общества. Для достижения такого эффекта требовалась целенаправленная подго товка людей к жизни и работе в информационном обществе, поэтому в качестве одной из приоритетных задач называлась реализация образовательных, обучающих и просветительских программ.

Президенты восьми основных индустриальных стран мира подписали в года в Японии Хартию Глобального Информационного Общества [106]. В доку менте отображался вектор становления и развития современного информационного общества. Документ был создан для определения перехода к новой фазе развития общества: от индустриального к информационному. Основными средствами разви тия мирового информационного общества были названы компьютерные сети и Ин тернет.

В России актуальность данного вопроса осознается и в течение 1990-2005 го дов. Проблема вхождения в информационное сообщество становится важной и очень актуальной. В этот период в научном обществе проводятся разнообразные конференции, «круглые столы», открытые дискуссии, разрабатываются специфи ческие, ориентированные на Россию цели, подходы, стратегии взаимодействия в рамках глобального информационного общества. В этот период в России стали по являться исследования, которые впервые выходили за рамки эстетически ориенти рованного медиаобразования. Так, А.В. Шариков [148] в своих работах адаптиро вал западный опыт медиаобразования. Он разработал социокультурный подход в медиаобразовании и поставил во главу угла критическое изучение медиатекстов.

Он же первым в России вводит понятие «медиаграмотность».

Большим шагом вперед стали обучающие семинары для педагогов – «Ме диа-95» (совместно с Британским институтом кинематографии) и «Медиаобразо вание и проблемы учебного телевидения» (1996 г.), которые прошли в Москве.

Целый ряд медиапедагогов представил там свои разработки. Ю.Н. Усов, сторон ник эстетической концепции медиаобразования, презентовал собственную эффек тивную методику анализа экранного текста. Данная методика соединяла множе ство разнонаправленных задач эстетического воспитания, начиная от формирова ния образного и логического мышления и заканчивая актуализацией знаний, по лученных на уроках гуманитарного цикла.

Другой медиапедагог Л.С. Зазнобина [46] видела своей задачей объедине ние медиаобразования и базового обучения в вузах и школах. Она предлагала найти максимум возможных точек соприкосновения учебного предмета и «внеш них» информационных потоков, целенаправленно обеспечивая их пересечение.

Для нее важно было в процессе занятия решить те медиаобразовательные задачи, которые соответствуют и пересекаются с конкретным изучаемым учебным мате риалом. В качестве методов такого пересечения она приводит следующие вариан ты: критика увиденного или услышанного, попытка «вскрытия» смысла, форми рование и обоснование альтернативных взглядов, аргументация «за» и «против», стремление понять, кому и зачем нужно подать информацию под определенным углом зрения и, наконец, собственно механика интерпретации информации. Та ким образом мы видим, что автор отходит от традиционного в те годы прочтения понятия «медиаобразования» и приближается к современному его пониманию.

Начиная с исследований Л.С. Зазнобиной понятие «медиаобразование»

трактуется с учетом смещения научного акцента в образовательную плоскость и связывается со всеми видами медиа, начиная от печатных и заканчивая экранны ми, а также во главу угла ставятся различные технологии их применения в обра зовательной деятельности.

Эту точку зрения поддерживают и многие другие исследователи. Например, М.Н. Фоминова в своем диссертационном исследовании «Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразова тельной школе» говорит о том, что общество, вступившее в период интенсифика ции информационных технологий, ставит перед современной школой задачу формирования информационной культуры школьников, развития необходимых навыков коммуникативной компетенции. По ее мнению, выпускники современ ной школы должны владеть способностью понимать, принимать и передавать со общения, сформулированные в разных вариантах, уметь анализировать и крити чески осмыслять текстовую, аудиовизуальную, графическую информацию, обме ниваться идеями и сообщениями с помощью различных средств коммуникации.

При этом М.Н. Фоминова рассматривает только вопросы, относящиеся к курсу мировой художественной культуры, не затрагивая другие аспекты медиаобразо вания и медиакомпетентности [140].

М.Ю. Бухаркина в своей работе «Использование телекоммуникаций в обу чении иностранным языкам в общеобразовательной школе» считает, что с внед рением в школьную практику средств новых информационных технологий появи лась реальная возможность решения сложных и актуальных проблем методики преподавания иностранных языков. При этом под телекоммуникациями она по нимает соединение пользовательских компьютеров при помощи модема и средств связи через хост-компьютер с целью обмена информацией [16].

В.Н. Стрельников предлагает использовать новые информационные техно логии в учебном процессе для подготовки библиотечно-информационных специа листов [125].

А.А. Новикова изучает теорию и историю развития медиаобразования в США [98].

Характеризуя в целом исследовательский интерес к медиаобразованию в его сегодняшнем понимании, говорить о формировании медиакомпетентности у бу дущих менеджеров, пока рано. И хотя единичные работы медиаобразовательной тематики уже существуют, педагогическая система профессиональной подготовки по данной проблеме остается неразработанной, а работ, связанных с медиакомпе тентностью будущих менеджеров пока вовсе нет.

Подводя итог, отметим, что второй период изучаемой проблемы свидетель ствует о зарождении научного интереса к медиакомпетентности в качестве педаго гической проблемы. Высшие учебные заведения нашей страны начали осуществ лять профессиональную подготовку менеджеров для основных секторов экономи ки, началась разработка научной информации и первого практического опыта в данном вопросе, медиакомпетентность менеджера стала восприниматься как неотъемлемая часть его компетентности и личности, появились первые работы по данной проблематике.

Третий период (с начала XXI века до настоящего времени). Всеобъем лющее развитие бизнеса, захватившее все отрасли экономики, стало главным трен дом начала XXI века в нашей стране. Ежегодно растет потребность в компетентных квалифицированных менеджерах, владеющих всеми необходимыми современному управленцу знаниями, умениями и навыками. В течение последних десяти лет спе циальность «менеджмент» является одной из самых предпочтительных и популяр ных, не уступая таким престижным специализациям как «юриспруденция» и «эко номика». Большинство вузов ввело данное направление подготовки в свои учебные планы, в том числе педагогические вузы которые считают необходимым готовить студентов по этой специальности.

Впрочем, неослабевающий спрос на менеджеров всех уровней предъявляет высокие требования к знаниям и умениям будущих специалистов. Компетентный современный менеджер обязан всесторонне, на уровне мировых стандартов вла деть знаниями, умениями и навыками в своей профессии, быть в курсе современ ных мировых тенденций, ориентироваться в мировом как экономическом, так и информационном пространстве, активно работать с медиасредой, достигая постав ленных перед собой управленческих целей, то есть помимо всего прочего быть ме диакомпетентной личностью.

В последние годы активно разрабатываются российские исследования, свя занные с разработкой теории мотивации (Р.И. Бутина, А.В. Герасимов, И.Л. Соло мин и др.), оценкой профессионализма менеджера и стимулированием деятельно сти менеджера (Л.Э. Носович, Е.С. Карпушин, Н.Г. Яковлева и др.), вопросами ин новаций в менеджменте (П.Н. Кучеренко, Н.М. Лавренюк, Ю.А. Олейник-Гарбуз и др.), формированием личностных качеств менеджера (М.В. Заворочай, В.Ю. Саля хов и др.), развитием потенциала (И.Ю. Дергалева, Х.З. Ксенофонтова, Е.А. Реза нович и др.) и др. Не остались в стороне и зарубежные исследователи: идет актив ный обмен опытом, получение компетентной информации от самых известных за рубежных авторов. Однако в данном периоде ничего слепо не принимается на веру, каждый источник внимательно изучается и творчески переосмысливается в соот ветствии с существующими условиями российской экономики. Благодаря расши рению глобального информационного поля, в том числе и с помощью современных медиасредств, у российских менеджеров появились шансы на повышение уровня медиакомпетентности, самообразование и саморазвитие.

Но без базового образования, которое гарантируют высшие учебные заведе ния, качественная подготовка менеджеров невозможна. Данный факт обусловил появление большого числа разнообразных исследований, проведенных уже после 2000 года, в которых рассматриваются вопросы формирования медиакомпетент ности у будущих специалистов разных специальностей, начиная от будущих учи телей и библиотекарей и заканчивая военными и инженерами. Медиакомпетент ность менеджеров в этот период также становится предметом исследований, что обусловлено социальным заказом общества к уровню образованности и компе тентности менеджеров всех уровней.

Среди наиболее значимых назовем исследования А.В. Федорова, Т.В. Пан ковой, В.В. Волковой, Н.И. Чеботаревой, Н.А. Леготиной, А.А. Баранова, В.А. Возчикова, Г.К. Селевко, Е.А. Столбниковой, И.В. Челышевой, М.В. Жижи ной, Р.В. Сального, Е.В. Гнатышиной, Ю.А. Полотоненко, Р.А. Харченко, Т.А. Ольховой, Т.И. Мясниковой и др. В то же время проблема формирования ме диакомпетентности у будущих менеджеров рассматривается пока недостаточно.

В основном исследователи делают упор на формирование медиакомпетентности учителей разных специальностей. (А.П. Базаева, И.В. Григорьева, М.В. Кузьмина, М.В. Лежнина, Е.П. Белан, Г.В. Штыкова, Е.А. Краснова, О.С. Овчинникова, Н.В. Комиссарова, Ф.Ф. Хабибуллин и др.).

Например, проблема формирования медиакомпетентности у студентов вуза исследована в работах Н.Ю. Хлызовой [143], Е.А. Столбниковой [123];

формиро вание информационной компетенции, близкой по понятию к медиакомпетентно сти, рассмотрено в работах А.В. Беребердина [9], Л.П. Грищенко [32], А.С. Кар печенко [61], П.Н. Кузяева [72], В.Ю. Никишиной [91], О.М. Чубарян [147], Л.Б. Эрштейн [152], и др.

В процессе изучения работ, относящихся к третьему периоду нашей исто риографии, нам не удалось обнаружить ни одной работы, в которой идет речь непосредственно о формировании медиакомпетентности у будущих менеджеров.

Проведенный анализ доказывает, что выбранная нами проблема является мало изученной, и необходимо решить немало основополагающих вопросов. Среди важнейших надо отметить следующие:

не отрегулирована терминологическая основа;

• не выявлены содержание и характерные особенности медиакомпе • тентности;

не разработана педагогическая модель, позволяющая формировать • медиакомпетентность у будущих менеджеров;

не определены принципы формирования данной модели;

• не выявлены этапы, методы и средства формирования медиакомпе • тентности;

не установлены педагогические условия эффективного формирования • медиакомпетентности у будущих менеджеров и др.

Важно, что Государственный образовательный стандарт 061100 «Менедж мент организации», опубликованный 02.03.2000 г., и его последующие усовершен ствованные редакции дают возможность высшим учебным заведениям расширять вузовский компонент до 40 процентов от общей нагрузки и определяют важность формирования медиакомпетентности в целом, в том числе и у будущих менедже ров, что ставит эту задачу в число ключевых.

Это особенно актуально в новом, XXI веке, в котором информационное об щество постоянно находится под массированным воздействием медийных источ ников, создающих свою, порой агрессивную среду, в которой важно принимать правильные управленческие решения. Именно по ним в конечном итоге и опреде ляется результативность работы менеджера, его умение эффективно организовать как собственную деятельность, так и работу своих сотрудников в условиях посто янно обновляющегося информационного контента, оперативно реагировать на ин формационные вызовы и изменения, творчески использовать современные ме диасредства. Но на наш взгляд, базу для профессиональной компетентности, в том числе медиакомпетентности, необходимо закладывать еще в высшем учебном за ведении. На ней будет зиждиться профессионализм будущего менеджера, способ ность его ориентации в глобальном информационном пространстве.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что третий период нашей историогра фии характеризуется массовым и всесторонним изучением вопроса формирования медиакомпетентности у будущих менеджеров. Также отметим, что одной из прио ритетных задач нашего исследования является поиск и систематизация аспектов, от которых зависит успешный процесс формирования медиакомпетентности, и вы движение этой проблемы в разряд актуальных вопросов формирования общей про фессиональной компетенции. В данный период на фоне существующего социаль ного запроса и благодаря экономическим предпосылкам идет последовательное и комплексное совершенствование уровня и содержания подготовки дисциплины «Менеджмент», что выводит проблему формирования медиакомпетентности в раз ряд актуальных и значимых.

Мы выяснили, что третий этап изучаемой нами проблемы охарактеризован ключевыми преобразованиями в системе высшего образования в стране, официаль ным исчерпывающим признанием компетентностного подхода в качестве ком плексной образовательной основы, а также ежегодно растущими количеством и ка чеством исследований, касающихся вопросов формирования медиакомпетентности у специалистов разных направлений, в том числе у будущих менеджеров.

Подводя итог, отметим, что историография проблемы, разработанная с уче том изменений в выражении научно-исследовательского внимания к формирова нию медиакомпетентности будущих менеджеров, содержит три базовых этапа ее развития: I этап (с 1946 г. до начала 90-х гг. XX века) — проблема не рассматрива ется в качестве предмета научного исследования;

в стране начинает действовать система учебных заведений, которая занимается обучением партийных и руково дящих кадров, образовательная система страны накапливает необходимый опыт реализации данного вида подготовки;

II этап (с начала 90-х гг. XX века до начала XXI века) — возникновение научного интереса к медиакомпетентности и ме диаобразованию в качестве актуальных педагогических вопросов;

в стране реали зуется профессиональное обучение менеджеров;

III этап (с начала XXI века до настоящего времени) — всестороннее изучение проблемы медиакомпетентности, повышение уровня актуальности изучения вопросов формирования профессио нальных компетенций.

Историографический анализ исследуемой нами проблемы показал, что дан ный вопрос является актуальным для дальнейшей разработки теории высшего про фессионального образования и нуждается в дальнейшем развитии.

1.1.2. Теоретические аспекты проблемы формирования медиаком петентности у будущих менеджеров Следующим логичным этапом нашего исследования будет изучение совре менного состояния проблемы формирования медиакомпетентности. Среди ключе вых направлений данного этапа: систематизация понятийного аппарата и анализ существующего научного опыта по формированию медиакомпетентности. Опре деляющими для нашего исследования выступают понятия «медиа», «медиасред ства», «медиадеятельность», «медиасреда», «медиакомпетентность», «формирова ние медиакомпетентности у будущих менеджеров».

Связь между этими понятиями представлена на рис. 2.

Менеджер Формирование Медиа Компетентность Медиасреда Профессиональная компетентность Медиа Медиа средства деятельность Медиакомпетентность Медиакомпетентность менеджера Формирование медиакомпетентности у будущих менеджеров Рис. 2. Структура понятийного аппарата проблемы формирования медиа компетентности у будущих менеджеров.

Охарактеризуем указанные на рисунке понятия.

В начале нового тысячелетия для российских СМИ стала актуальна произ несенная в начале 1960-х гг. одним из самых авторитетных авторов в области тео рии коммуникации М. Макклюэном знаменитая фраза – «медиа и есть содержа ние» [84]. Именно он ввел в оборот термин «медиа».

Сегодня этот термин широко используется, но найти его в словарях доста точно сложно. В общественном сознании термин «медиа» неразрывно связан с та кими терминами как «СМИ», «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации». В Новом словаре иностранных слов [50] «медиа» [англ.

massmedia средства массовой информации] – то же, что массмедиа. Второе значе ние термина в этом же словаре: «первая составная часть сложных слов, обознача ющая: относящийся к средствам массовой информации, напр.: медиабизнес, ме диакомпания, медиахолдинг, медиамагнат, медиапрограмма, медиасоюз, медиате ка, медиафорум».

Словарь иностранных слов [57] также дает схожее определение, обозначая «медиа» как первую составную часть сложных слов, обозначающих объекты и понятия, относящиеся к сфере средств массовой информации, напр.: медиа компания, медиа-холдинг.

Идентичные или близкие дефиниции приводятся в Толковом словаре ино язычных слов Л.П. Крысина [70], а также в сравнительно недавно изданных тол ковых словарях Т.Ф. Ефремовой [42] и Д.В. Дмитриева [39].

Мы солидарны с определением, которое указывает словарь иностранных слов. Рассмотрим, какие характеристики и особенности определения «медиа» вы деляют в своих работах исследователи.

«Словарь по технологиям обучения» предлагает точку зрения медиапедаго га А.В. Федорова, который считает, что «медиа» (media, massmedia) – средства (массовой) коммуникации – технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией)»

[136]. В данном определении отчетливо отмечена тенденция к «функциональному сближению «медиа» и СМИ, которые начинают соединять в себе две функции:

технологическую и коммуникативную. А.В. Федоров в своих работах обращает внимание на то, что при этом в формулировках «медиа», принятых в разных стра нах, как правило, нет разночтений. Они отличаются только стилистически».

Е.Л. Вартанова [18] утверждает, что «медиа – средства осуществления ком муникации между различными группами, индивидуумами и (или) доставки лю бых содержательных продуктов аудитории». Она считает, что «медиа многочис ленны и включают в себя средства массовой информации (газеты, журналы, кни ги, телевидение, кабельные сети, радио, кинематограф), отдельные носители ин формации и данных (письма, аудио- и видеозаписи на любых носителях, компакт диски), а также коммуникационные системы общества (телеграф, телефон, почта, компьютерные сети)».

В своем исследовании О.В. Орлова [107] пишет: «Со сравнительно недав них пор (не более десятилетия с усилением интенсивности буквально в последние годы) компонент «медиа» стал частотным и вполне кодифицированным в науч ном дискурсе в целом, при этом, что вполне закономерно, по-разному интерпре тирующимися в терминосистемах разных наук. Совершенно очевидно, что кон цепт «медиа» для специалиста в области IT-технологий и шире – представителя физико-математических и технических отраслей – обладает несколько иным смысловым наполнением, нежели для гуманитария». Исследователь склоняется к определению «медиа» как к инструменту социальных диалоговых и полилоговых интеракций.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.