авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ И.А. Шакиров АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

после этого выявить противоречащее и обдумать его, а может быть, другой больше прав, чем я? Вообще, учитель должен помнить, что главный путь преодоления конфликтов – познание друг друга, умелое взаимное обхождение, терпение и чуткость, откровенный разговор. Различают три уровня разрешения конфликтов: 1) немедленное срочное вмешательство, когда нет времени и возможности долгое время разбираться с взаимными претензиями сторон, их требованиями, интересами, основаниями, ценностями, просто надо «развести» конфликтующие стороны и начать с ними «переговоры», вести открытый разговор;

2) достигнутое перемирие делает возможным углубленные разговоры, направленные уже на принципиальное разрешение конфликта;

3) профилактика конфликтов, своеобразное раскрытие, обнаружение неизбежных конфликтов и введение их в конструктивное русло разрешения.

Личностный подход – ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий. Личностный подход в единстве с диалогическим и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Личность (от лат. persona – маска, роль актера) – системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением;

конкретное выражение сущности человека, целостное воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества;

понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.

Методы контроля обучения – в учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся. Устный контроль осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах. Цель устного индивидуального контроля – выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих.

Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала.

При фронтальном опросе от учащихся учитель требует коротких, лаконичных ответов с места.





Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала за короткий промежуток времени. Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.д. Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физического воспитания, математике, физике и химии. В старших классах с этой целью проводятся лабораторные работы. Этот метод контроля применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или сформированность двигательных навыков, как, например, на уроках физической культуры. С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Самоконтроль заключается в самостоятельном нахождении ошибок учащимися, анализе причин неправильного решения познавательной задачи и самоустранении ими обнаруженных пробелов.

Моделирование – метод исследования объектов, процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей-аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности. В процессе научного познания модель заменяет оригинал: изучение модели дает информацию об оригинале. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное) моделирование.

Предметным называется моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта-оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы, предложения в некотором алфавите (естественного или искусственного языка) и т.п.

Важнейшим видом такого моделирования является математическое (логико-матема-тическое). Математическое моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое учащиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие, средство, без которого невозможно полноценное обучение. С помощью моделирования удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, т.е. сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения.

Моделирование – теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических моделей. В процессе научного познания модель заменяет оригинал: изучение модели дает информацию об оригинале. Наличие отношения частичного пособия (гомоморфизм) позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Особым видом моделирования можно считать мысленный эксперимент, когда человек на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании. Существует определенное различие между моделированием изучения педагогических систем в статике и динамике отдельного, но представительного объекта (монографический метод), и множества объектов, панельным или лонгитюдным исследованием.





Образовательная среда – совокупность образовательных институтов (институций) и соответствующих им органов управления в кооперации с досуговыми, культурными, клубными, научно производственными и другими институтами, ориентированными на цели образования.

Педагогическая задача – осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников из одного в другой, более высокий, уровень обученности, воспитанности по наиболее оптимальному пути. Задача возникает также, если нужно перевести из одного состояния в другое (от незнания к знанию, от распущенности к дисциплинированности и т.д.). Специфика педагогической задачи состоит в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, так как сам ее предмет совпадает с субъектом – учеником.

Нельзя не учитывать и средства решения педагогической задачи, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающими их, и внутренними, не характерными для субъектов, но используемые ими.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе;

целостная теоретическая концепция, понимаемая как совокупность эмпирических и научных исследований в педагогике и других областях знаний о человеке и обществе (философии, психологии, социологии, антропологии, культурологии, религии и др.), являющихся предпосылкой в разработке образовательных моделей, систем воспитания, моделей обучения, педагогических технологий. Виды педагогической системы различаются назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основой является педагогическая система «детский сад».

Ее варианты – педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п. В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы:

традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др. Аналогичные варианты педагогической системы могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы;

станции юных натуралистов, техников, туристов и т.п.).

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, требующих от учителя быстрого принятия педагогически верного решения. В педагогических ситуациях возникают педагогические задачи.

Педагогический процесс – динамическая система, представляющая собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и воспитательных задач.

Педагогический процесс протекает в педагогической системе и сам является таковым. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Главными компонентами педагогического процесса являются педагоги и воспитанники как субъекты взаимодействия. Педагогическое взаимодействие по своей природе значительно шире понятия педагогическое воздействие, сводящего педагогический процесс к субъект-объект-ным отношениям. Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанников. Единство этих двух сторон проявляется в целостности, а также в двусторонности и целенаправленности педагогического процесса. Целенаправленность педагогического процесса предполагает учет всех факторов, влияющих на развивающуюся личность, создание необходимых условий, организацию деятельности воспитанника для удовлетворения потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Двусторонность заключается не только во влиянии педагога на воспитанников, но и в принятии или не принятии этого влияния самой личностью воспитанника.

Целостность наблюдается и в сути педагогического процесса (обучения, воспитания, развития), в логике его развития, где компоненты составляют внутреннее единство принципов, закономерностей, методов, средств и форм. Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс – педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых и достигаемые при этом результаты.

Профессиональная компетентность педагога – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Содержание подготовки педагога представлено в квалификационной характеристике – нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.

Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики;

закономерностей социализации и развития личности;

сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

законов анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков и юношества.

Педагогическое умение – это совокупность последовательно развертывающихся действий (часть из которых может быть автоматизирована), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности.

Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Требования к личности педагога. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности аккумулировано в профессиограмме. Учителя характеризует: высокая гражданская ответственность, социальная активность, любовь к детям, интеллигентность, духовная культура, высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Ценности образовательные – понятие, являющееся одной из характеристик педагогической реальности, отражающее гармонию общественных и индивидуальных целей образования, а также систему педагогических средств (воспитательных отношений, методов и форм педагогического взаимодействия, особенностей дидактической системы, моделей обучения и др.), наилучшим образом способствующих целостному социобиологическому и духовному развитию человека. Ценности образовательные рассматриваются в контексте социально-исторической ситуации и в соответствии с задачами прогрессивного развития общества и личности в нем.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. – М.

: Просвещение, 1990. – 141 с.

2. Альбуханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Альбуханова-Славская // Психология формирования и развития личности ;

под ред. Л. И. Анциферова. – М.

: Наука, 1994. – 365 с.

3. Алексеева, Л. Ф. Проблема активности личности в психологии / Л. Ф. Алексеева. – Томск, 1997.

4. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н.

А. Аминов. – М. : Институт практической психологии ;

Воронеж :

НПО «МОДЕК», 1997. – 80 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г.

Ананьев. М. : Педагогика, 1980.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г.

М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1996. – 376 с.

7. Андреенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактулизации в педагогической деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В.

Андреенко. – М., 1999. – 17 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. :

МГУ, 1990. – 370 с.

9. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.

10. Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. – М., 1990.

11. Берак, О. Л. Становление позиций личности учителя и учеников в ситуации совместной продуктивной деятельности / О. Л.

Берак // Инновационное обучение: стратегия и практика. – М., 1994. – С. 129–141.

12. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 21–25.

13. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–12.

14. Бочкарева, О. В. Дидактические функции и возможности диалога при решении педагогических задач : автореф. дис. … канд.

пед. наук / О. В. Бочкарева. – М., 1993. – 17 с.

15. Бочкина, И. В. Ситуации выбора в учебном процессе / И.

В. Бочкина // Инновационные технологии обучения в учебно педагогическом процессе школы и вуза. – Волгоград : Перемена. 1993.

– С. 90–106.

16. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В.

Бордовская, А. А. Реан. – СПб., 2000.

17. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В.

Брушлинский. – М., 1994. – 279 с.

18. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф.

Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М. : Российское педагогическое агенство, 1998. – 263 с.

19. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе:

контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 251 с.

20. Вербицкий, А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А. А. Вербицкий // Педагогика. – 1994. – № 3. – С. 24–28.

21. Волкова, Е. Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога : дисс. … канд. пед. наук / Е. Н. Волкова. – М., 1992. – 167 с.

22. Воронцова, В. Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации :

автореф. дис. … канд. пед. наук / В. Г. Воронцова. – Л., 1990. – 15 с.

23. Воронов, В. В. Технология воспитания : пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. – М., 2000.

24. Воскресенская, Л. Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея :

дис. …. канд. пед. наук / Л. Ф. Воскресенская. – Волгоград, 1996.

25. Габай, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай. – М. : Издательство МГУ, 1995. – 160 с.

26. Галактионова, Т. Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях пед. колледжа : дис. … канд. пед. наук / Т. Г. Галактионова. – М. : МГУ, 1997. – 204 с.

27. Горшкова, В. В. Педагогика отношений / В. В. Горшкова.

– Комсомольск-на-Амуре, 1995. – 105 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 1995.

29. Гребенюк, О. С. Общая педагогика / О. С. Гребенюк. – Калининград, 1996. – 107 с.

30. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб., 2000.

31. Гуторова, А. В. Формирование у студентов профессиональной педагогической позиции / А. В. Гуторова // Научный поиск в педагогике. – Волгоград : Перемена, 1995. – С. 105–106.

32. Емельянова, И. Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе :

автореф. дис. … канд. пед. наук / И. Н. Емельянова. – Екатеринбург, 1994. – 22 с.

33. Забродин, Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения / Ю. М. Забродин. – М. : Магистр, 1997. – 208 с.

34. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266- [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/popular/edu, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

рус.

35. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с.

36. Катышев, В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся : автореф. дис. … канд.

пед. наук / В. Г. Катышев. – Екатеринбург. – 1995. – 34 с.

37. Кашапов, М. М. Психологические основы решения педагогической ситуации / М. М. Кашапов. – Ярославль, 1992. – 109 с.

38. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д., 1996. – 512 с.

39. Крюкова, Н. И. Формирование активной жизненной позиции подростков в обучении на основе идей педагогики сотрудничества :

дис. … канд. пед. наук / Н. И. Крюкова. – Харьков, 1990. – 174 с.

40. Кудрявцев, В. Г. Идея субъекта – основание единства отечественного психологического знания? / В. Г. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1999. – № 1. – С. 123–125.

41. Кузнецова, Н. И. Личностно-утверждающая ситуация как средство профессионально-личностного развития студентов / Н. И.

Кузнецова // Научный поиск в педагогике. – Волгоград : Перемена. – 1995. – С. 101–104.

42. Лаптева, Е. Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов : дис. …канд. пед. наук / Е. Г. Лаптева. – Ставрополь, 1999. – 170 с.

43. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К.

М. Левитан. – Саратов, 1990. – 168 с.

44. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.

Леонтьев. – М. : Мысль, 1975. – 304 с.

45. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И.

Лингарт ;

пер с нем. Р. Е. Мельцера. – М., 1970. – 685 с.

46. Кулюткин, Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – СПб. : Гускарора, 1996. – 175 с.

47. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 443 с.

48. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 1997. – 688 с.

49. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко ;

сост. В. С.

Хелемендик. – М. : Политиздат, 1990. – 415 с.

50. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. – 1957. – № 5. – С. 144–146.

51. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ;

под ред. А. А. Бодалева. – Москва – Воронеж, 1995. – 356 с.

52. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способов педагогических воздействий на личность / Э. Ш. Натанзон. – М. :

Просвещение, 1968. – 207 с.

53. Невский, И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности / И. А. Невский // Советская педагогика. – 1992. – № 5– 6. – С. 56–60.

54. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов педвузов : в кн. / Р. С. Немов. – Кн. 1. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

55. Нюдюрмагомедов, А. Н. Технология конструирования и решения педагогических задач / А. Н. Нюдюрмагомедов. – Махачкала, 1994. – 31 с.

56. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ;

под ред.

Н. Ю. Шведовой. – 15-е изд., – М. : Русский язык, 1984. – 816 с.

57. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 5–19.

58. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / под ред. В. А. Пятина. – Астрахань, 1998. – 380 с.

59. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.

Д. Парыгин. – М., 1971. – 352 с.

60. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. – Ростов н/Д. : Феникс, 1996. – с.

61. Петроченко, Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике / Г. Г.

Петроченко. – Минск : Университетское образование, 1990. – 224 с.

62. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М. :

Просвещение, 1996. – 432 с.

63. Поташник, М. М.Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. З. Фульф. – М. : Педагогика, 1983. – 116 с.

64. Психологические тесты. – М. : Светотон. 1995. – 320 с.

65. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г.

Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.

66. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д. :

Феникс, 1998. – 544 с.

67. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И.

Рогов. – Ростов н/Д. : РПУ, 1994. – 240 с.

68. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов.

– Ростов н/Д. : Феникс, 1996. – 512 с.

69. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л.

Рубинштейн. – М., 1940. – 218 с.

70. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В.

Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16–21.

71. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. – М. :

Школа-Пресс, 1997.

72. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.

А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : Магистр. – 1997. – 308 с.

73. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. И.

Шиянов ;

под. ред. В. А. Сластенина. – М., 2004.

74. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

75. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М. :

Аспект пресс, 1995. – 271 с.

76. Советский энциклопедический словарь. – М., 1990. – с.

77. Современная западная социология : словарь. – М., 1996. – 432 с.

78. Социальная психология Т. Шибутани : перевод с англ. В.

Б. Ольшанского. – Ростов н/Д., 1998. – 544 с.

79. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : 1997. – 174 с.

80. Сычкова, Н. В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педвуза : автореф.

дис. … канд. пед. наук / Н. В. Сычкова. – Курган, 1996. – 22 с.

81. Татенко, В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психологический журнал. – 1995.

– Т. 16, № 3. – С. 23–24.

82. Трещев, А. М. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики : дис. … канд. пед. наук / А. М.

Трещев. – Москва, 1989. – 145 с.

83. Трещев, А. М. Формирование профессионально субъектной позиции учителя в системе педагогического образования / А. М. Трещев // Научный поиск в педагогике. – Волгоград :

Перемена. – 1995. – С. 107–110.

84. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д.

Ушинский // Собр. соч. – Т. 8. – М. – Л. : АПН РСФСР, 1950. – 774 с.

85. Фрумкин, М. Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя / М. Л.

Фрумкин // Советская педагогика. – 1981. – № 11. – С. 44–49.

86. Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно методического изучения педагогических дисциплин в педвузе :

автореф. дис. … д-ра пед. наук / Н. В. Чекалева. – СПб., 1998. – 40 с.

87. Amprovind Education : Perspectives on Educational Research.

– Pittsburgh, 1984.

88. Educational Annovation in the United States. – Bloominaton, 1986.

Игорь Анварович ШАКИРОВ АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ Монография Редактирование, компьютерная правка, верстка Е.С. Быстровой Усл. печ. л. 6,0. Уч.-изд. л. 6,5.

Тираж 500 экз. (первый завод – 75 экз.). Заказ № 1713.

Издательский дом «Астраханский университет»

414056, г. Астрахань, ул. Татищева, тел. (8512) 61-09-07 (отдел маркетинга), 54-01-87, тел./факс (8512) 54 01- E-mail: asupress@yandex.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.