авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ВСЕРОССИЙСКОЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЩЕСТВО ПЕДАГОГОВ

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Сборник научных трудов по материалам

I

Всероссийской научно-практической конференции

«Всероссийский форум педагогического мастерства».

Том II

30 июня 2013 г.

Образование и Информатика

Москва

2013

УДК 37

ББК 74

В85

Всероссийский форум педагогического мастерства:

сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции 30 июня 2013 г.

В 2 томах Том II. – М: «Образование и Информатика», 2013 г. – 208 с.

ISBN 978-5-900618-95-1 ISBN 978-5-900618-93-7 (Том II) В сборнике материалов конференции представлены результаты науч ных исследований в области образования по секциям:

Естественнонаучные дисциплины;

Гуманитарные дисциплины;

Математика, информатика, информатизация образования;

Управление, экономика и нормативно-правовая база в образовании.

Сборник предназначен для научных работников и преподавателей об разовательных учреждений. Может быть использован в учебном про цессе, в том числе при обучении бакалавров, магистров и аспирантов.

УДК ББК ISBN 978-5-900618-93-7 (Том II) Сборник научных трудов подготовлен по материалам, представленным авто рами в электронном виде, сохраняет ав торскую редакцию, всю ответствен ность за содержание несут авторы.

Содержание Содержание Секция: Математика, информатика, информатизация образования.............................. Агафонов А. М. Применение стенда-тренажера «Персональный компьютер (ПК-01)» при обучении будущих ИТ-специалистов.................. Баракина Т. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики в начальной школе....................... Батакова Е. Л. Интерактивные средства обучения как разновидность электронно образовательных ресурсов.................................. Безызвестных Е. А. Технология электронного портфолио в системе оценивания образовательных результатов студентов Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета........... Белова Г. В. Использование интегрированных сред ЛОГО для развития мышления ученика в современной школе..





............................................ Беспалько А. А., Сочнева Н. В. Дистанционное обучение при групповом методе работы........... Богатырева Л. В. Применение Moodle для создания единого информационного пространства в школе.......................................... ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Васенина Е. А. О познавательном развитии учащихся при изучении информатики в условиях информационной образовательной среды...................................................................... Вильданова А. Г. Авторская программа спецкурса по математике для 5-6 классов на тему «Элементы статистики и теории вероятностей»....................................................... Водолазская И. В. ИКТ как инструмент формирования универсальных учебных действий младшего школьника.......................... Гильфанова Ю. И. Обмен опытом через сетевое взаимодействие..................................................... Гончарова И. В. Проектная деятельность учащихся (из опыта работы)............................... Государев И. Б. Электронное, мобильное и облачное обучение............................................... Гришина Н. Ю., Лисицына И. В., Кузнецова О. Б. Гармонизация профессиональной подготовки участников сетевого взаимодействия с прогрессивной педагогикой........................................................... Дениченко М. В. Инновационные технологии в обучении математике........................................... Содержание Дианова Ю. В. Проектный метод в преподавании компьютерной графики (на примере дизайна интерьера)............................... Зайцева В. П. Оценивание результатов обучения с помощью информационных технологий........ Золотарева С. Н. Блог как средство неформального повышения квалификации педагога................................................................. Казакевич А. С. Развитие пространственного мышления учащихся 5-6 классов на уроках математики............................................................ Клочева Е. А. Развитие ИКТ-компетентности студентов посредством предметной информационно-образовательной среды........... Крылова С. П. Критерии отбора программных средств для обучения мультимедийным технологиям учащихся начальной школы....... Кузьминых Е. К., Колпащикова В. И., Оборина Т. А. Внедрение информационных технологий в работу дошкольного учреждения......................................................... Ларионова О. Г. Обучение первокурсников эффективной работе с информационными объектами............................................................ ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Минченко М. М. Развитие научно практического образования на основе практико ориентированных ученических компьютерных проектов.............................................................. Окулов С. М. Педагогическое мастерство учителя информатики........................................ Романова Е. А. Тезисы для доклада «Создание интегрированной обучающей среды на уроках информатики в 6 классе»................................... Семенова Е. В. Формирование стохастической компетентности как эффективного средства развития математической культуры учащихся............................................................. Смирнова О. Ю. Отдельные аспекты организации урока информатики в рамках системно-деятельностного подхода................. Степанова Т. А., Нигматулина Э. А.





Параллельное изучение языков программирования в педагогическом вузе...... Троицкий П. С. Развитие практических навыков информационного поиска у учащихся 8- классов................................................................. Устинов И. В. Создание интеллектуальной материальной среды в помещениях образовательных учреждений на базе аппаратных платформ Raspberry Pi и Arduino Содержание с интеграцией в вычислительную сеть учреждения......................................................... Федорова Г. А. Разработка образовательного контента для дистанционного обучения как направление деятельности городского методического сообщества учителей информатики....................................................... Фельдшерова Е. Г. Проблемы перевода компьютерных терминов при работе с графическими редакторами............................... Феоктистова Т. И., Лемешкина И. Е.

Использование интернет-пространства для общения учащихся и учителей из удаленных друг от друга регионов при создании единого проекта................................................................. Цветкова А. Л. Представительство образовательного учреждения в открытом информационном пространстве – от информационного сайта к информационной среде..................................................................... Шашкова И. К., Абрамова О. В., Ермолаева О. Ю. Формирование образно логического мышления учащихся начальной школы в рамках внеурочной деятельности (научно-познавательное направление)............. ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Секция: Математика, информатика, ин форматизация образования Агафонов Алексей Михайлович Федеральное государственное бюджетное обра зовательное учреждение высшего профессиональ ного образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ЧГПУ») Применение стенда-тренажера «Персональный компьютер (ПК-01)»

при обучении будущих ИТ-специалистов Информация играет очень важную роль в жизни современного общества, е постоянно уве личивающиеся потоки требуют новых, более эф фективных, информационных технологий для е обработки, анализа и структурирования. Соответ ственно, перед будущими ИТ-специалистами встает важная задача понимания принципов реа лизации устройств обработки информации, осу ществления диагностики возможных технических проблем в работе компьютерной техники.

Для отработки данных задач актуальным мы считаем использование возможностей стенда тренажера «Персональный компьютер (ПК-01)», разработанного в Уральском филиале РНПО «Ро сучприбор».

Математика, информатика, информатизация образования Стенд позволяет в доступной и наглядной форме изучать принципы функционирования пер сонального компьютера, осуществлять имитиро вание и поиск неисправностей в работе аппарат ной части современного компьютера.

Стенд-тренажер активно применялся при проведении лабораторных работ по таким дисцип линам, как «Архитектура компьютера», «Архитек тура ЭВМ и систем», «Архитектура вычислитель ных систем», а также в системе подготовки и пе реподготовки кадров по направлению «Системный инженер».

Результатом проведения лабораторных ра бот стало построение курса «Диагностика неис правностей в работе персонального компьютера», рассчитанного на 12 аудиторных часов, и вклю чающего 4 часа занятий лекционного типа и 8 ча сов лабораторного практикума.

В рамках лекционных занятий студенты знакомятся с принципами функционирования со временного компьютера, взаимосвязью его основ ных узлов, порядком включения и возможными проблемами, возникающими в аппаратной части компьютера.

Лабораторный практикум позволяет:

Освоить способы подключения внешних устройств;

понять возможные их неполадки при работе компьютера;

сформировать умений полу ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА чать сведения о характеристиках компьютера с помощью системных программ;

Познакомить с информационными процес сами в компьютере, особенностями аналоговой и цифровой (дискретной) форм представления ин формации. С помощью цифрового осциллографа возможно измерение всех сигналов;

Овладеть основами построения систем управления на основе компьютера, способами подключения дополнительного оборудования, сформировать представление о настройке системы питания современного компьютера, выявления простейших неисправностей, связанных с питани ем;

Получить представление о взаимодействии основных и периферийных устройств компьютера;

Познакомить студентов с этапами загрузки компьютера и способами локализации неисправ ностей при начальной загрузке;

осуществить фор мирование навыков настройки компьютерной сис темы средствами программы SETUP;

Применение стенда-тренажера «Персональ ный компьютер (ПК-01)» на лабораторных заня тиях позволяет студентам – будущим ИТ специалистам повысить уровень усвоения учебно го материала за счет хорошей наглядности прин ципов работы современного персонального ком пьютера, понимания взаимодействия основных и Математика, информатика, информатизация образования периферийных устройств, отработать отдельные практические навыки выявления неисправностей в работе компьютера. Данные положения позволяют говорить о направленности обучения будущих ИТ-специалистов на формирование компетенций, т.е. готовности студентов использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реаль ной жизни для решения практических задач.

Баракина Татьяна Вячеславовна ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»

Формирование познавательных универсаль ных учебных действий на уроках информатики в начальной школе Федеральный государственный образова тельный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) задает качественно новое представ ление о том, каким должно быть содержание на чального образования и его образовательный ре зультат. Меняются учебники, требования к обра зовательным программам учреждений и учебным планам. И, конечно же, изменения распространя ются на содержание и способы оценки результата образования, который складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и предмет ные, и метапредметные достижения ребенка универсальных учебных действий (УУД). В широ ком смысле термин «универсальные учебные дей ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ствия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать но вые знания, формировать умения и компетентно сти, включая самостоятельную организацию этого процесса.

В соответствии с ФГОС НОО у учащихся должны быть сформированы следующие группы УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Важную роль в процессе обу чения играют познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построе ния самостоятельного процесса поиска, исследо вания и совокупность операций по обработке, сис тематизации, обобщению и использованию полу ченной информации. Формирование познаватель ных УУД в образовательном процессе осуществ ляется в процессе усвоения разных учебных пред метов, в том числе и информатики, где учащимся для выполнения могут быть предложена следую щая система упражнений:

Упражнения, направленные на формирова 1.

ние познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование): выявление особен ностей (признаков) разных объектов в процессе наблюдения;

анализ результатов проведения опы тов, элементарных исследований, в том числе с применением ИКТ;

фиксация результатов (схемы, таблицы, диаграммы и т.п.);

моделирование объ Математика, информатика, информатизация образования ектов окружающей действительности (работа с го товыми моделями, частично-поисковое моделиро вание, самостоятельное создание модели).

Упражнения, направленные на формирова 2.

ние познавательных логических УУД: выделение свойств объектов (существенные и несуществен ные);

определение объекта по указанным призна кам;

установление сходства и различий между объектами;

классификация объектов(разделение на группы по существенному призна ку);

установление причинно-следственных связей и зависимостей между объектами.

Упражнения, направленные на развитие по 3.

знавательных УУД, формирующих поисковую и исследовательскую деятельность: составление плана (алгоритма) простого эксперимента;

выбор и обоснование способа решения задачи;

преобра зование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной це лью;

поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеке, Интернете;

решение проектных задач.

Следует отметить, что данная система уп ражнений будет эффективна лишь в случае со блюдения следующих условий: постепенный пе реход от простого к сложному;

приоритет само стоятельной деятельности учащихся;

преоблада ние заданий продуктивного характера (вариатив ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ность формулировок, возможность действовать различными способами);

привлечение ранее усво енных знаний, умений и навыков;

обращение к личному опыту ребенка.

Литература:

Примерные программы по учебным 1.

предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1. – 3-е изд.

– М.: Просвещение, 2010.

Оценка достижения планируемых 2.

результатов в начальной школе. Система заданий.

В 3 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

Батакова Евгения Леонидовна Аспирант ВятГГУ, учитель информатики МАОУ лицей «Синтон»

Интерактивные средства обучения как разновидность электронно образовательных ресурсов Основополагающим дидактическим элемен том современного образования является элек тронный образовательный ресурс (ЭОР).

Е. В. Якушина под ЭОР подразумевает не кое образовательное содержание, облеченное в электронную форму, для воспроизведения которо го используются электронные устройства, и оп ределяет следующие требования к ЭОР: обеспече ние всех компонентов образовательного процесса:

Математика, информатика, информатизация образования получение информации, практические занятия, ат тестация (контроль учебных достижений);

инте рактивность, которая обеспечивает резкое расши рение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения;

возможность удаленного (дистанцион ного), полноценного обучения.

Следовательно, интерактивные средства обучения – это разновидность ЭОР, которая при дает новый потенциал информационно образовательной среде, и включает в себя: демон страцию с дальнейшей возможностью изучения информации;

частичную возможность удаленного обучения;

является проводником в реализации практических заданий, как в групповой форме, так и самостоятельной;

функционирует в качестве по мощника во время проверки знаний;

дает возмож ность творчески реализоваться субъектам образо вательного процесса: ученику и учителю.

Исходя из того, что средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также пред меты естественной природы, используемые в об разовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения постав ленных целей обучения, воспитания и развития [1], мы сформулировали определение понятия «интерактивные средства обучения».

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Интерактивные средства обучения – это различные объекты связи: компьютер, коммуни кационные технические устройства, программное обеспечение и его возможности, специально раз работанные и подобранные элементы для решения задач конкретного урока, а также виды деятельно сти, способствующие реализации процесса взаи мообмена действиями ученика и учителя.

Мы выделили следующие виды интерактив ных средств обучения (ИСО) в учебном процессе:

технические ИСО: обеспечивающие ученика и учителя в процессе реализации взаимообмена действиями: информационно-коммуникационной поддержкой и сопровождением;

программные ИСО: готовые к использова нию субъектами учебного процесса самостоятель ные элементы диалога и наглядности на уроке;

тематические (предметные) ИСО: разрабо танные в процессе учебной деятельности элемен ты, обеспечивающие реализацию авторского за мысла субъектов процесса обучения.

Мы считаем, что благодаря использованию всех видов интерактивных средств обучения на уроках информатики у школьников формируется культура умственного труда, настойчивость, целе устремленность, самостоятельность, ответствен ность и трудолюбие, умение аргументировать свои взгляды и убеждения, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом его Математика, информатика, информатизация образования выполнения, т.е. достигаются новые образова тельные результаты. Однако надо иметь в виду, что достижение новых образовательных результа тов произойдет только в том случае, когда вся со вокупность интерактивных средств обучения бу дет грамотно адаптирована и применена педаго гом в выбранной им современной педагогической технологии и предлагаемых условиях.

Литература:

Иванова Е. О., Осмоловская И. М., Теория 1.

обучения в информационном обществе. М.: Про свещение, 2012.

Безызвестных Екатерина Анатольевна ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный универси тет» (г. Красноярск) Технология электронного портфолио в системе оценивания образовательных результатов студентов Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета Современная социокультурная ситуация ставит перед вузом важнейшую задачу, связанную с необходимостью обеспечения качественного об разования учащихся, достижения результатов, со ответствующих потребностям личности, запросам общества и требованиям государства.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В условиях модернизации системы образо вания все более актуальным становится поиск средств, позволяющих оценить способности уча щихся выполнения сознательного ответственного выбора, нахождения нестандартных решений в ре альной ситуации, наличие инициативности и творческого мышления, готовности к постоянному повышению профессиональной квалификации.

Введение Федеральных Государственных образовательных стандартов ВПО третьего поко ления и переход от квалификационной модели подготовки выпускника к компетентностной не разрешило проблему диагностики образователь ных результатов учащихся [1].

Традиционные процедуры оценивания обра зовательных результатов студентов, основанные, как правило, на тестировании и опирающиеся на пассивное воспроизведение, не соответствуют со временным требованиям. Они ограничивает раз витие важнейших поведенческих навыков и клю чевых компетенций учащихся, востребованных, прежде всего, на рынке труда.

В связи с необходимостью поиска альтерна тивных традиционным средствам оценивания об разовательных результатов студентов все чаще в качестве аутентичного средства оценки использу ется технология электронного портфолио (е портфолио) [2].

Математика, информатика, информатизация образования В Институте педагогики, психологии и со циологии Сибирского федерального университета технология е-портфолио активно используется в образовательном процессе более 5 лет. В настоя щее время на сайте Института педагогики, психо логии и социологии СФУ содержится более 600 е портфолио (преподавателей, бакалавров, специа листов, магистров, слушателей программы повы шения квалификации), структура которых была задана в 2008 г. [3] и ориентирована, прежде все го, на совершенствование подготовки педагогов на всех уровнях.

С целью определения отношения студентов Института педагогики, психологии и социологии к технологии электронного портфолио в системе оценивания образовательных результатов и дина мике собственных достижений нами было прове дено анкетирование.

В эксперименте принимали участие студен ты педагогических направлений и студенты непе дагогических направлений (социология, психоло гия, реклама и связи с общественностью). Общее количество испытуемых составило 39 человек.

По итогам анкетирования у 64% студентов непедагогических направлений отсутствует е портфолио, при этом более 71% знакомы с данной технологией. У всех студентов педагогических направлений, принимающих участие в опросе, ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА электронный портфолио представлен на сайте ИППС и/ или в других приложениях (например, Mahara).

Кроме того, наблюдается расхождение во мнениях относительно развития качеств учащихся во время разработки электронного портфолио.

Так, по мнению студентов педагогических на правлений, благодаря е-портфолио развиваются такие качества как самоорганизованность (76%) и самостоятельность (39%). Студенты непедагоги ческих направлений считают, что наиболее разви вается качество креативности (64,3%).

В структуре е-портфолио, представленного на сайте ИППС, студенты отметили такие недос татки как «слабая ориентированность на работо дателя» (64%) и «неудобство использования»

(28%).

Также необходимо обратить внимание на то, что все студенты, принимающие участие в опросе, сошлись во мнении о возможности повышения образовательной мотивации с помощью техноло гии е-портфолио в результате премирования уча щихся на основе опубликованных в нем достиже ний.

Таким образом, проанализировав проблема тику оценивания образовательных результатов студентов ИППС и результаты проведенного нами анкетирования, можно сделать следующие выво ды:

Математика, информатика, информатизация образования необходимость принятия единой системы 1) критериев оценивания образовательных результа тов студентов, представленных в е-портфолио, измерения их индивидуального прогресса;

модернизация структуры е-портфолио - ак 2) туальной для потенциальных работодателей, воз можность добавления в него разделов, соответст вующих специфике направлений подготовки (пе дагогические и непедагогические);

широкое внедрение технологии е-портфолио 3) в учебный процесс подготовки всех направлений студентов, позволяющее повысить их образова тельную мотивацию.

Литература:

Безызвестных Е.А. Проблема определения и 1.

оценивания образовательных результатов студен тов. Технология е-портфолио / Современное обра зование в условиях реформирования: инновации и перспективы // Сб. материалов IV Всероссийской научно-практической конференции с междуна родным участием, посвященной 70-летию Россий ской академии образования Под общ. редакцией академика РАО А.И. Таюрского. 2013. С.499-502.

Смолянинова О.Г. Электронный портфолио 2.

в системе оценки образовательных достижений студента // Материалы XV конференции Педаго гика развития: образовательные результаты, их измерение и оценка [Электронный ресурс]. URL:

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА http://ipps.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu kras.ru/files/publications/113.pdf.

Сайт Института педагогики, психологии и 3.

социологии СФУ [Электронный ресурс]. URL:

http://ipps.sfu-kras.ru/persons.

Белова Галина Владимировна ГБОУ СОШ № 1900 г. Москвы Использование интегрированных сред ЛОГО для развития мышления ученика в современной школе При переходе российского образования на новые Федеральные Государственные Образова тельные Стандарты (ФГОС) проблема развития мышления школьника встала наиболее остро. В этой связи использование компьютера как инст румента для развития познавательной и исследо вательской деятельности ребенка очень важно.

Интерактивные среды ЛОГО это творческие ин терактивные среды, созданные специально для де тей. Они имеют множество возможностей для формирования навыков работы с компьютерной техникой, развития алгоритмического и логиче ского мышления, повышения интеллекта, активи зации познавательной деятельности. Основные педагогические идеи применения Лого, а также первые версии Лого-систем были разработаны профессором Сеймором Пейпертом (Seymour Математика, информатика, информатизация образования Papert)1 в Массачусетском Технологическом Ин ституте (США) в 60-х годах. В школах США и Ев ропы среда программирования ЛОГО с успехом применялась, начиная с 80-х годов 20 века. В на шей стране данный новаторский опыт получил значительно меньшее распространение, несмотря на ряд усилий, предпринятых отдельными иссле дователями в области психологии, педагогики и информатики2. Основным препятствием на пути распространения опыта С.Пейперта в нашей стра не, как полагает Е.Д. Патаракин3, следует при знать косность педагогической мысли и педагоги ческого сообщества. В то же время в литературе высказываются сомнения в том, что ЛОГО дейст вительно способствует познавательному разви тию, ибо «может статься, заранее предполагается наличие такого уровня когнитивного развития, ко торого предполагается в итоге достичь»

Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Переводкниги: Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Po werful Ideas.Москва, "Педагогика", 1989. 234 стр.

Ениколопов С.Н., Митина О.В. Психотерапевтические и психодиаг ностические возможности средств мультимедиа (на примере использо вания компьютерной среды ЛогоМиры). // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте / Под ред. Н.В. Чудовой. – М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1998, с. 187 199.

Патаракин Е.Д. Телекоммуникации в среде Лого: многообразие со общений //Педагогическая Информатика, 1993, N 2, с. 16–20.

http://uchcom.botik.ru/educ/LOGO/telecom-l.koi8.html Патаракин Е.Д.

Сетевые сообщества и обучение. М.: ПерСэ, 2006.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА (Armstrong4), без какого-либо приращения. Совре менная педагогико-психологическая мысль отно сит идеи «черепашки» во времена, непосредствен но предшествующие развитию глобальных ИТ.

Так, близкий к культурно-исторической школе в психологии английский психолог Ч. Крук5 отно сит эти идеи ко второй из четырех рассматривае мых им стадий применения ИТ в обучении. Это стадия «компьютер как ученик»: «Вместе с ЛОГО компьютер становится «учеником», которого школьник обучает...». Эта же мысль была выска зана и Пейпертом. Не смотря на сомнения некото рых ученых в эффективности использования сред ЛОГО, в настоящее время среды Лого (ПервоЛого 3.0 и ЛогоМиры 3.0) активно используются при обучении в начальной и средней школе. Послед ние версии Лого-сред, включают в себя, кроме языка программирования Лого средства работы с текстами, графикой, мультипликацией, звуками виде. Расширение возможностей интерактивной среды ЛОГО способствует мотивации учащихся к познавательной и исследовательской деятельно сти. На первом этапе внедрения этих сред в обра зовательный процесс было необходимо ознако 4 Armstrong A., Casement Ch. The child and the machine. How computers put our children’s education at risk. RobinsLanePress: Beltsville, MD, 2000.

5Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е.Войскунского. – М.: Можайск-Терра, 2000, с. 314-332.

Математика, информатика, информатизация образования мить с их возможностями учителей, показать по зитивное влияние деятельности детей в этих сре дах на их психическое и интеллектуальное разви тие. Большому сдвигу в сторону активного ис пользования сред Лого в учебном процессе по служило обучение учителей в рамках перехода на реализацию новых ФГОС. Среда ПервоЛого3. обладает всеми указанными выше преимущества ми и может быть использована для творческой и интеллектуальной деятельности детей, начиная с 5-ти летнего возраста. Для учащихся 3-6 классов наиболее актуальна среда ЛогоМиры3.0. Автор статьи активно использует эту среду на уроках информатики и дополнительном образовании школьников6.

Беспалько Анна Андреевна, Сочнева Надежда Вячеславовна Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Дистанционное обучение при групповом методе работы Современные педагогические технологии напрямую связаны с новейшими техническими достижениями. Программное и техническое обес Белова Г.В. Возможности среды ЛогоМиры 3.0 для развития алго ритмического и логического мышления школьников: М., 2008, 148 с.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА печение учебного процесса может удовлетворить любой, даже самый требовательный вкус. Презен тации, электронные курсы и учебники, системы моделирования и т.д. – все это активно использу ется в современной педагогике.

При организации дистанционного обучения, которое также стало чрезвычайно популярно в на стоящее время, чаще всего используются специ альные системы дистанционного образования (СДО), например Moodle.

Однако для организации работы группы учащихся над одним проектом дистанционно, не обходимо чтобы СДО предоставляла возможности совместной работы. Эти функции присущи чаще корпоративным порталам и CRM системам. Пере числим основные возможности, предоставляемые программами - органайзерами:

обмен информацией в виде файлов, общение посредством чата и форума, контроль версий, управление временем, распределение обязанностей.

Очевидно, что это идеальный инструмент для того, чтобы организовать работу учебной группы над одной проблемой.

Например, в рамках предмета «Проектиро вание информационных систем», необходимо научить студентов процессу проектирования сис Математика, информатика, информатизация образования темы и составлению сопровождающей документа ции. Ведь написанию самой системы в программ ном коде предшествует долгая работа по исследо ванию предметной области, выделению основных модулей системы, моделированию базы данных, написанию технического задания и т.д. Все этапы строго документируется, чтобы в дальнейшем ко нечный разработчик не занимался «самодеятель ностью», а четко придерживался поставленных требований. Как правило, весь этот процесс вы полняется не одним человеком, а группой лиц. Так что обучение четкому взаимодействию и работе в команде совершенно необходимо.

Приведем основные этапы проектирования информационной системы в упрощенном виде (для группового задания):

анализ предметной области, построение мо делей «как есть» и «как должно быть»

выполнение концептуального проектирова ния разработка и утверждение технического за дания разработка основного содержания, базовой структуры проекта планирование, декомпозиция базовой струк турной модели проекта проектирование структуры данных ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА проектирование пользовательского интер фейса системы составление технических спецификаций и инструкций Группа из 5-6 учащихся, используя средства совместной работы, вполне успешно может спра виться с подобным заданием, получив при этом навыки организации дистанционной совместной работы и опыт использования программных про дуктов такого типа.

Современные стандарты обучения включа ют достаточно большое количество часов, отве денных на самостоятельную работу студентов. И в рамках этих часов было бы логично организовать групповую работу с использованием современных информационных технологий.

Богатырева Людмила Владимировна МАОУ СОШ № Применение Moodle для создания единого информационного пространства в школе В современной школе имеется масса разроз ненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические мате риалы, приказы и т.д.), быстрый поиск которой вызывает сложности для всех участников образо вательного процесса: администрации, учителей, учеников и их родителей. Например, если родите Математика, информатика, информатизация образования ли хотят узнать об успеваемости своего ребенка, им нужно было идти в школу, встречаться и беседовать с преподавателями, что само по себе отнимает массу времени не только у родителей, но и у педагогов.

Поэтому вытекает необходимость создания единого информационного пространства школы.

Единое информационное пространство школы – это совокупность следующих компонентов:

информационных ресурсов, содержащих данные и сведения, зафиксированные на носите лях информации.

организационных структур, обеспечиваю щих функционирование и развитие единого ин формационного пространства, т.е.обеспечивающих все информационные процес сы.

программно-технических средств и органи зационно-нормативных документов.

Рис. 1. Модель взаимодействия участников образовательного процесса.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Единое информационное пространство шко лы – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участник образовательного процесса (Рис. 1) Создание единого информационного про странства может стать ключом к решению про блем взаимодействия всех участников образова тельного процесса любой степени сложности.

При этом надо учитывать, что самосоздание еди ного информационного пространства далеко не простой процесс. Создание единого информаци онного пространства должно преследовать сле дующие цели:

Осуществление диагностики и управления учебным процессом Повышение интереса школьников к различ ным дисциплинам Помощь учащимся влиться в мировое ин формационное пространство Повышение качества знаний учащихся Внедрение информационных технологий в образовательный процесс Координация учебной, научно-методической деятельности образовательного учреждения Обеспечение эффективного использования программных средств, поставленных в школу в рамках федеральной целевой программы Математика, информатика, информатизация образования Обеспечение автоматизации процессов кон троля, коррекции учебной деятельности, тестиро вания и диагностики Основными задачами являются:

Обеспечить возможность для успешной со 1.

циальной адаптации выпускника школы к услови ям быстро меняющегося мира.

Научить учащихся и педагогов ориентиро 2.

ваться в информационном пространстве, активно использовать современные информационные тех нологии в учебном процессе и в повседневной деятельности, сформировать информационную культуру.

Сформировать личность, конкурентоспо 3.

собную и успешную в электронной информацион ной среде.

Создать условия для непрерывного самооб 4.

разования педагогов и учащихся.

Создать условия для самореализации и раз 5.

вития творческого потенциала учащихся.

Сформировать у учащихся хорошо система 6.

тизированные межпредметные знания с целью ос воения информационной картины мира.

Развить коммуникативные способности 7.

учащихся и педагогов.

Обеспечить в максимальной степени авто 8.

матизацию управления учебным процессом.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Создание единого информационно про странства школы – процесс достаточно длитель ный и сложный, состоящий из нескольких направ лений:

Массовое освоение информационно 1.

коммуникационных технологий и соответствую щих технических средств.

Создание компьютерных классов и автома 2.

тизированных рабочих мест.

Создание банка компьютерных программ, 3.

как образовательного назначения, так и для управления ОУ.

Создание баз данных.

4.

Активное внедрение новых информацион 5.

ных технологий в учебно-воспитательный процесс и в управление этим процессом.

При этом программный продукт, на основе которого могла бы быть построена информацион ная среда школы, исходя из специфики работы об разовательного учреждения, должен был обладать следующими свойствами:

являться комплексным, то есть обеспечивать ведение единой базы школьных учебных и административных данных;

иметь сетевое решение и базироваться на технологии клиент-сервер;

иметь возможность наращивания информа ционных и образовательных ресурсов: электрон Математика, информатика, информатизация образования ных учебных приложений, методических разрабо ток, Интернет-ресурсов и других;

обеспечивать электронное общение между всеми пользователями и группами пользователей информационного пространства.

В качестве программного продукта, удовле творяющего перечисленным свойствам, предлага ем рассмотреть - Moodle (модульная объектно ориентированная динамическая учебная среда) — это свободная система управления обучением, ориентированная прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учени ками, хотя подходит и для организации традици онных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Используя Moodle, преподава тель может создавать курсы, наполняя их содер жимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удоб ной как для преподавателя, так и для обучаемых.

По результатам выполнения учениками заданий, преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии. Таким образом, Moodle является и центром создания учебного материала и обеспече ния интерактивного взаимодействия между участ никами учебного процесса.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Система Мооdle создатся множеством раз работчиков и переведена на десятки языков, в том числе и русский. В Moodle используются следую щие роли:

Администратор (может делать все на сайте и в любом курсе);

Создатель курса (может создать курс и учить в нем);

Учитель (может многое делать внутри курса, редактировать материалы курса);

Учитель без права редактировать (может учить студентов, оценивать их);

Студент (имеет доступ к материалам курса) Гость (может иметь доступ к каким-либо курсам при разрешении гостевого доступа).

К основным особенностям системы относят ся:

Система спроектирована с учтом достиже ний современной педагогики c акцентом на взаи модействие между учениками, обсуждения).

Может использоваться как для дистанцион ного, так и для очного обучения. Имеет простой и эффективный web-интерфейс.

Дизайн имеет модульную структуру и легко модифицируется.

Подключаемые языковые пакеты позволяют добиться полной локализации.

Математика, информатика, информатизация образования Каждый пользователь может указать сво локальное время, при этом все даты в системе бу дут переведены для него в местное время (время сообщений в форумах, сроки выполнения заданий, т.д.).

Поддерживаются различные структуры кур сов: «календарный», «форум», «тематический».

Богатый набор модулей-составляющих для курсов - Чат, Опрос, Форум, Все оценки (из Форумов, Рабочих тетрадей, Тестов и Заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла).

Доступен полный отчет по вхождению поль зователя в систему и работе, с графиками и дета лями работы над различными модулями (послед ний вход, количество прочтений, сообщения, за писи в тетрадях).

Возможна настройка E-mail - рассылки но востей, форумов, оценок и комментариев препо давателей.

Информатизация образования – это ком плексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и ученики, и учителя, и ад министрация школы. Это и внедрение комплекса программ управлением образования в школе;

и создание единого информационного образова тельного пространства школы;

и использование информационных технологий в образовательных ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА дисциплинах;

и разработка интегрированных уро ков;

и проектная деятельность;

и активное исполь зование Интернет в образовании.Для создания и развития информационно-образовательной среды необходимо полностью задействовать научно методический, информационный, технологиче ский, организационный и педагогический потен циал, накопленный системой образования. Новые технологии должны плавно и тактично внедрятся в учебный процесс, не разрушая сложившейся об разовательной системы.

Васенина Елена Александровна Вятский государственный гуманитарный универ ситет (ВятГГУ), г. Киров О познавательном развитии учащихся при изу чении информатики в условиях информацион ной образовательной среды Развитие личности учащихся, в том числе, их познавательное развитие является приоритет ной целью современного школьного образования.

Определим познавательное развитие как станов ление личности ребенка в качестве познающего субъекта, которое соединяет следующие аспекты:

ценностный – осознание и принятие субъек 1) том как непреложной ценности владения знанием и способности к его усвоению, применению и продуцированию;

Математика, информатика, информатизация образования мировоззренческий – формирование науч 2) ной картины мира;

интеллектуальный – развитие когнитивных 3) способностей, продуктивного воображения, мыш ления в различных формах и проявлениях;

деятельностно-методологический – развитие 4) познавательной деятельности, включающее в себя овладение методологией познавательной деятельности;

рационализацию путей и способов осущест вления познавательной деятельности;

развитие способности управлять своей по знавательной деятельностью.

Изучение информатики открывает большие возможности для познавательного развития, в особенности, в его деятельностно методологическом аспекте. Предмет информати ки, ее методы и инструменты познания позволяют строить обучение на основе экспериментальной и практико-преобразовательской деятельности над информационными объектами, в ходе которой учащиеся осваивают методы информационного поиска и упорядочения информации, компьютер ное моделирование и вычислительный экспери мент. Такой подход дает возможность приближе ния обучения к реальному познанию, повышения уровня самостоятельности учащихся в познании с одновременным обеспечением индивидуализиро ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ванной педагогической поддержки их познава тельной деятельности, ее планирования, реализа ции и осмысления достигнутых результатов. Наи лучшим образом его можно реализовать в услови ях информационной образовательной среды (ИОС), которая изначально ориентирована на дос тижение новых образовательных результатов, по скольку во-первых, моделирует социально технические условия будущей жизни учащихся, а во-вторых, позволяет изменить характер и содер жание учебной деятельности, снизить долю ре продуктивной деятельности и активизировать ис следование, эксперимент и творчество, обеспечи вая тем самым реализацию условий для познава тельного развития школьников.

Применительно к информатике наиболее значимым качеством ИОС является возможность работы в инструментальных средах, позволяющих активно воздействовать на информационные объ екты, исследуя закономерности их поведения, соз давать информационный продукт. Сложность и высокий уровень абстракции информационных объектов, среди которых наиболее перспективным в плане познавательного развития является ком пьютерная программа, обеспечивает формирова ние теоретического знания на базе активной прак тической работы по их преобразованию.

Организация образовательного процесса, ориентированного на познавательное развитие, Математика, информатика, информатизация образования предполагает изменение структуры урока (блока уроков по теме) посредством введения в качестве обязательного компонента экспериментальной работы, которую учащиеся выполняют в услови ях ИОС, приобретая опыт и эмпирическую основу для формирования теоретического знания. На эта пе применения полученного знания для решения учебных задач учащиеся продолжают активную самостоятельную познавательную деятельность в ходе компьютерного моделирования и вычисли тельного эксперимента. При этом они осуществ ляют планирование деятельности, ее реализацию, многократное корректирование и критическое ос мысление результатов на основе информации, по лученной от инструментальной среды, что обеспе чивает развитие их познавательной деятельности.

Вильданова Анися Габдулгазизовна МБОУ «Большекибячинская средняя общеобразо вательная школа Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Авторская программа спецкурса по математи ке для 5-6 классов на тему «Элементы стати стики и теории вероятностей»

Цель курса:

формирование представлений об идеях и ме тодах математики, о математике как универсаль ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

развитие логического и математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образо вания и для самостоятельной деятельности в об ласти математики;

овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми применения в практиче ской деятельности;

Задачи курса:

Расширение и развитие математики в обще образовательной школе, сближение спецкурса с современной математикой как наукой дополнение отдельных разделов из курса математики.

Учебно-тематический план на 34 часа:

Исторический обзор: 2 часа 1.

Введение в комбинаторику: 22 часа:

2.

а) Комбинаторные задачи. Правило умножения - 3 часа б) Дерево вариантов - 2 часа в) Факториалы - 2 часа г) Обобщающий урок. Самостоятельная рабо та. (тест) - 2 часа д) Перестановки без повторений - 2 часа е) Решение задач - 8 часов ж) Проверочная работа (тест).Зачет - 3 часа Случайные события и их вероятности: 3.

часов:

Математика, информатика, информатизация образования а) События достоверные, невозможные, слу чайные - 1 час б) Классические понятия вероятных событий 1 час в) Статистическое и геометрическое понятие вероятности - 1 час г) Проверочная работа (тест) - 1 час д) Решение задач. Зачет - 5 часов Примерные задачи:

Сколькими способами могут встать в оче 1) редь в билетную кассу: 1) 3 человека, 2) 5 чело век? Решение: 1) Pn= 3!=6 2) Pn=5!= Сколько двузначных чисел можно соста 2) вить, используя цифры 1, 4 и 7?

Решение: Для того чтобы не пропустить и не повторять, будем в порядке возрастания. 11, 14, 17, 41, 44, 47, 71, 74, 77. Таким образом, будет чисел.

Учащиеся 9 класса решили обменяться фо 3) тографиями. Сколько фотографий для этого по требуется, если в классе 24 учащихся?[24*24 24=552] В ящике имеются 4 белых и 7 чрных шаров.

4) Какова вероятность того, что вынутый шар ока жется белым?

Решение: m=4, n=11. Поэтому Р(Ш)=4/ ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Охарактеризуйте событие, о котором идт 5) речь, как достоверное, невозможное или случай ное.

а) дата рождения моего друга-число, меньше, чем 32.[д] б) на уроке математики ученики делали физи ческие упражнения.[н] в) сборная России по футболу станет чемпио ном мира в 2006г.[с] В меню в столовой предложены на выбор 6) первых, 5 вторых и 4 третьих блюда. Сколько раз личных вариантов обеда, состоящего из одного первого, одного второго и одного третьего блюда, можно составить из предложенного меню?

Решение: по правилу произведения 3*5*4= Секретный замок состоит из 4 барабанов, на 7) каждом цифры от 0 до 9. Сколько вариантов вы бора шифров существует? Ответ:

10*10*10*10=10000.

Я считаю, что этот курс новый материал для учащихся нужен, так как необходимо учащимся связывать с прикладными задачами, сообщать факты из истории науки.

Математика, информатика, информатизация образования Водолазская Ирина Владимировна ГБОУ гимназия №1599 г. Москвы ИКТ как инструмент формирования универсальных учебных действий младшего школьника С первого сентября 2011 года Федеральный государственный образовательный стандарт ново го поколения стал обязательным для всех россий ских первоклассников. В качестве основного ре зультата образования выступает овладение систе мой универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Это дат учащимся возмож ность самостоятельно осуществлять деятельность учения, порождает мотивацию к поиску новых знаний, позволяет ориентироваться в различных предметных областях, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Согласно Стандарту, универсаль ные учебные действия подразделяются на три ос новные группы: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Одним из наиболее эффективных инстру ментов формирования УУД младших школьников в условиях информатизации нашего общества яв ляются информационно-коммуникационные тех нологии. Стоит отметить, что программа форми рования универсальных учебных действий на сту пени начального общего образования содержит ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА подпрограмму, которая указывает элементы ком петентности в области применения ИКТ, входя щие в определнные универсальные учебные дей ствия.

Формирование УУД происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех учебных предметов. В арсенале у современного учителя огромное многообразие средств ИКТ, используемых на уроке. Но самым важным является включение детей в непосредст венную работу с компьютером. Наиболее широкие возможности для решения поставленных задач от крываются с создания личного информационного пространства (курса) педагога для ИКТ поддержки образовательного процесса в своем классе (на сайте http://nachalka.seminfo.ru). Курс разбит на блоки - учебные недели. Все учебные материалы подразделяются на две большие кате гории: ресурсы (тексты, видеофильмы, презента ции, ссылки на веб-страницы или Интернет-сайты) и элементы курса (различные виды заданий, соз данные учителем в программах ПервоЛого, HotPo tatoes и др.;

опросы, тесты, форумы, глоссарии).

Учитель размещает их в соответствии с темой урока и, тем самым, создает информационно образовательную среду для обучающихся. Работая с ИКТ-ресурсами, дети стремятся к самореализа ции, у них формируются навыки планирования и самоконтроля, активизируется интеллектуальная Математика, информатика, информатизация образования деятельность. Стимулируя обучающихся к творче ской деятельности, нужно предлагать им создание собственных заданий, тестов, базы данных по ка кому-либо предмету. Это позволит детям порабо тать с дополнительной информацией, системати зировать полученные знания, познакомиться с различными способами фиксации информации об окружающем мире (с помощью аудио- и видео записи, цифрового измерения);

подготовить вы ступление с аудио-визуальной поддержкой.

С введением нового Стандарта особую зна чимость обрела проектная деятельность учащихся.

ИКТ является наиболее перспективным инстру ментом реализации проектной методики обучения.

В настоящее время для первоклассников разрабо тан цикл проектов, работая над которыми, дети знакомятся друг с другом, обмениваются инфор мацией о себе, школе, своих интересах и увлече ниях. Это такие проекты, как «Я и мое имя», «Моя семья», «Азбука», «Записная книжка» и др. Ре зультаты проектов размещаются в форумах курса, что способствует формированию самооценки и оценки работы товарищами и учителями, а также умению корректировать свою деятельность.

Таким образом, можно утверждать, что пе дагогический потенциал ИКТ огромен. Он позво ляет решать те задачи, которые ставит перед нами Федеральный государственный образовательный ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА стандарт. А так же, что особенно важно, развивает познавательную мотивацию и интерес учащихся;

их готовность и способность к сотрудничеству, к совместной деятельности с учителем и однокласс никами;

формирует основы нравственного пове дения, определяющего отношения личности с об ществом и окружающими людьми.

Гильфанова Юлия Игоревна МАОУ СОШ №1 п.г.т. Забайкальск Обмен опытом через сетевое взаимодействие «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами»

Али Апшерони На сегодняшний день Интернет завоевал практически весь мир. Проникая во все сферы жизни современного человека, он стал е неотъ емлемой частью.

Интернет приобрл огромную популярность, прежде всего, благодаря тому, что по сравнению с традиционными средствами предоставил широ чайшие технические возможности для межлично стного и массового общения. Интернет обладает своими особенностями, которые накладывают от печаток на опосредованное им общение. В первую очередь он позволяет быстро и легко найти людей со схожими интересами и взглядами на мир.

Математика, информатика, информатизация образования Интернет, в сравнении с другими видами средств массовой информации достиг популярно сти в очень короткие сроки. В течение пяти лет Интернет достиг аудитории свыше 50 миллионов пользователей. Для достижения такой популярно сти радио понадобилось 38 лет, а телевидению – 13 лет.

В настоящее время особую популярность приобрели так называемые социальные сайты (со циальные сети), которые так же направлены на построение сетевых сообществ. Как правило, та кие сайты направлены на объединение людей со схожими интересами. Сетевые сообщества строят ся на основе чатов, разнообразных форумов и конференций, игровых серверов, которые, собст венно и служат целям объединения людей в вир туальном пространстве на основе общения.

Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профес сионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в се ти. Участие в профессиональных сетевых объеди нениях позволяет учителям живущих в разных уголках страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и по вышать свой профессиональный уровень.

Благодаря сетевым связям самопроизвольно фор мируются новые социальные объединения.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Сетевые профессиональные сообщества учителей Сетевые сообщества или объединения учи телей – это новая форма организации профессио нальной деятельности в сети. Участие в профес сиональных сетевых объединениях позволяет учи телям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать про фессиональные вопросы, реализовать себя и по вышать свой профессиональный уровень.

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, фак симильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию с любой точки земного шара. Люди становятся ближе друг к другу, характер взаимоотношений меняется: ускоряется процесс обсуждения и при нятия решений по многим вопросам, расширяется круг заинтересованных лиц. Интернет с его воз можностями общения по электронной почте, уча стия в чатах, форумах, тематических видеоконфе ренциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и со общества. Сетевое сообщество (NetCommunity, VirtualCommunity) обозначает сообщество людей, общающихся между собой при помощи сети ин тернет. Интернет стал неотъемлемой частью на Математика, информатика, информатизация образования шей жизни, мы пользуемся его ресурсами и воз можностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Цель может быть развлекатель ная (игровая), информационная, учебная и про фессиональная.

Что представляет собой профессиональ ная деятельность учителей в сети интернет?

Это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективиз ма. Учитель организует своих учеников для уча стия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. Второе направление профес сиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразования, деятельность, связанная с по вышением квалификации.

5 причин «за» участие в сетевых сообще ствах:

это профессиональный и личностный рост это удобно, экономит время, средства;

мо бильность познакомиться с коллегами не только про фессионально, но и личностно обмен опытом ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА общение между образовательными учреж дениями и между людьми из разных учреждений готовность и солидарность: чем мы хуже других?

координация деятельности учреждений ликвидация «информационного голода»

новая форма взаимодействия 5 причин «против»: что нам мешает?

нет доступа в Интернет (дома и на рабочем месте), или ограничения доступа низкая IT компетентность отсутствие энтузиазма, нет понимания, за чем, мотивации, не хочет понимать занятость, нет времени отсутствие рекламы, не информированность педагогов.

Таким образом, работая в сообществах, вы получите возможность:

определять общую тенденцию развития пе дагогики;

продолжать самообразование;

общаться с коллегами на высоком профес сиональном уровне;

участвовать в проектах и межсетевой связи учителей и учеников;

вместе работать и поддерживать друг друга.

Не стоит забывать, что присутствие на уро ке, возможность видеть учителя в действии, его работу, использования различных примов, «жи Математика, информатика, информатизация образования вое общение» немаловажный фактор для нашей профессии.

Поэтому, хочется сказать словами из рекла мы: Зачем так много спорить о достойном, ведь можно вс достойно сочетать!

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Математика, информатика, информатизация образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Математика, информатика, информатизация образования Приложение №1 Достижения учителя выс шей квалификационной категории МАОУ СОШ №1 п.г.т. Забайкальск Забайкальского края ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/p5kl.php http://numi.ru/ Математика, информатика, информатизация образования http://www.pedolymp.ru/infosc/ Гончарова Ирина Вячеславовна ГБОУ СОШ №1096 СВОУО ДО г. Москвы.

Проектная деятельность учащихся (из опыта работы) Технология проектной деятельности - одна из самых прогрессивных технологий, которая по зволяет создавать условия для развития познава тельных интересов, творческого потенциала уча ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА щихся. Проект как педагогическая технология может быть реализована в учебной работе, во вне классной работе в системе дополнительного обра зования, в управленческой деятельности. Одним из результатов изучения курса информатики явля ется возможность систематического использова ния методов и средств информационных техноло гий при изучении всех школьных предметов. Но вые информационные (компьютерные) технологии открыли совершенно новые технологические ва рианты обучения, связанные с уникальными воз можностями современных компьютеров. Бога тейшие возможности представления информации на компьютере позволяют неограниченно обога щать содержание образования, включая в него ин тегрированные курсы. Интеграция осуществляется на основе общего вида деятельности (вовлечение в исследовательскую работу, коллективное проек тирование). Специфика использования проектного метода в контексте нашей школы состоит в том, что работа над проектами ведтся с применением компьютерных технологий. Компьютерные про граммные средства используются на всех этапах проектной деятельности для поиска и отбора ин формации, моделирования и проектирования объ екта, оформления документации, презентации проекта. Проектно-исследовательская деятель ность учащихся (мультимедийные презентации в среде MicrosoftPowerPoint;

видеофильмы;

Web Математика, информатика, информатизация образования сайты на языке разметки гипертекста HTML;

про екты в среде объектно-ориентированного про граммирования VisualBasic, разработанное про граммное обеспечение по вопросам компьютерной безопасности, по реализации алгоритма шифрова ния, основанного на гаммировании, симметрично го и асимметричного шифрования, криптосистемы RSA) включена в учебный процесс и носит интег рированный характер (информатика + математика, информатика + физика, информатика +география, информатика + русский язык, информатика+ эко номика, информатика + мхк и др.). Проектная деятельность позволяет формировать устойчивую мотивацию учащихся. Очень необходимо психо логическое сопровождение проектной деятельно сти учащихся, в которой используются компью терные технологии. Психологическое сопровож дение имеет свою специфику на разных этапах ра боты над проектом. В течение учебного года уча щимися школы выполняется большое количество различных проектов, примерная тематика которых охватывает следующие области: природа родного края, растительный и животный мир Подмосковья, история моего города, памятники архитектуры, памятники природы, экологические плакаты, ком пьютерная безопасность, защита информации, учебные программы по таким предметам, как фи зика, математика, информатика, история, русский ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА язык. Обязательно проводится конкурс проектов, который вызывает живой интерес у подростков.

Среда конструирования презентаций предоставля ет прекрасные возможности для создания собст венных компьютерных альбомов: вставка вектор ной и растровой графики, настройка гипертексто вых ссылок, создание анимации, включение зву кового сопровождения и эффекта перехода слай дов. На уроках учащиеся знакомятся с концепци ей производства мультимедийных продуктов и ос новами создания мультимедийных презентаций, которые позволяют создавать и демонстрировать учебные и справочные слайд - фильмы, доклады, рефераты, проекты. При создании презентации каждый разработчик выступает и как автор интри ги (сценарист), режисср, художник и исполни тель. Особенность проектов состоит в том, что разработанные учащимися продукты могут быть использованы в качестве дидактических средств на уроках по различным предметам. Например, проекты «День дублра - славная традиция», «Ре портаж» и «Гиляровский как репортр», которые использовались на открытом интегрированном уроке (русский язык-развитие речи - информати ка) «Репортаж как жанр публицистики», в даль нейшем вошли в школьную юношескую газету «Воедино» (компьютерный дизайн выполнен уча щимися школы, врстка газеты в среде Microsoft Publisher). Проекты по физике «Проблемы разви Математика, информатика, информатизация образования тия атомной энергетики», «Курчатов» применяют ся на уроках физики 9 и 11 классов. Интересны проекты, созданные учащимися эксперименталь ного класса (в рамках деятельности эксперимен тальной площадки). Особенно хотелось бы отме тить проект «Моя малая Родина», состоящий из следующих частей: экологические плакаты - бере гите воду;

берегите воздух;

реки района;

памят ники археологии;

памятники природы;

наши ду ховные ценности (проект участвовал в фестивале «Юные таланты Московии», в номинации «Рос сия - Родина моя!», в конкурсах проектных и ис следовательских работ «Ярмарка идей» и др.).

Большой интерес вызывают проектные работы по актуальным вопросам компьютерной безопасно сти. В настоящее время обеспечению без опасности информации уделяется серьзное вни мание, и подготовка специалистов в этой области особенно важна. Разработаны проектные работы "Симметричное шифрование - гаммирование" и "Симметричное и асимметричное шифрование", которые стали победителями международных конференций по информационной безопасности;

научных конференций молодых исследователей «Шаг в будущее. Москва»;

научно исследовательской конференции «Математика:

знание и реальность;

научно-практической тех нической конференции «Исследуем и проектиру ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ем». Проекты выполнены с применением учащи мися знаний, полученных на уроках информати ки, на уроках по информационным технологиям, интегрированных уроках, специальных занятиях по проектной деятельности, факультативных заня тиях. Совершенствуя и развивая предложенные идеи, можно создавать новые общественно-полез ные проекты. Широкое применение компьютер ных программных средств позволяет повысить качество и эффективность работы учащихся.

Государев Илья Борисович РГПУ им. А.И.Герцена Электронное, мобильное и облачное обучение Облачные вычисления, облачные хранилища данных, облачные платформы – термины, широко употребимые программистами, разработчиками десктоп- и онлайн-приложений. Первый пример «облачного» сервиса – Amazon Elastic Compute Cloud – был представлен в 2006 г., а ранее исполь зовался термин Грид (Grid, сеть, решетка).

Современное обучение осуществляется в электронной образовательной информационной среде (ЭОИС). Это понятие раскрывается во ФГОС общего образования как совокупность тех нических средств, ЭОР и педагогических техноло гий. В соответствии с определением, приведенным в статье 16, пункте 1 Федерального закона об об Математика, информатика, информатизация образования разовании (организация образовательной деятель ности с применением содержащеися в базах дан ных и используемой при реализации образова тельных программ информации и обеспечиваю щих ее обработку информационных технологии, технических средств, а также информационно- те лекоммуникационных сетей, обеспечивающих пе редачу по линиям связи указанной информации, взаимодеиствие обучающихся и педагогических работников) такое обучение называется элек тронным;

оно включает использование дистанци онных технологий, электронных образовательных ресурсов и мобильных технологий.

Для такого обучения характерна переме щаемость рабочего места: рабочие материалы на ходятся не на локальном носителе информации (и не на физическом), а на сетевом ресурсе глобаль ного (но защищенного) доступа. При соблюдении указанного условия электронное обучение стано вится мобильным. Мобильность обучения указы вается учеными в качестве одного из условий формирования Smart-образования и Smart общества, поскольку гарантирует мгновенное включение любого формируемого в процессе по лучения образования контента в IT-системы. Тех нически, на стороне пользователя, мобильность обеспечивается использованием планшетных ПК и смартфонов.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Современное электронное (мобильное) обу чение синонимично облачным вычислениям как концептуально, так и технически. В настоящее время наиболее ярко это проявляется при обуче нии информатике и ИКТ. Можно предположить, что для изучения практически любой содержа тельной линии, традиционной для Информатики и ИКТ легко подобрать совокупность онлайновых (облачных) решений (технологий, инструментов), позволяющих изучать ее только с помощью брау зера, не пользуясь другими десктоп приложениями.

Освоение облачных приложений – это ис следовательская коммуникативная деятельность, которая требует от учащихся во взаимодействии с другими учащимися и учителем анализировать меняющуюся ситуацию, искать знакомые элемен ты в новых интерфейсах, адаптироваться, подби рая инструменты для решения возникающих за дач.

С точки зрения веб-разработки большая часть современных возможностей облачных ре шений обеспечивается со стороны клиента техно логиями HTML5, CSS, Javascript+AJAX. В сово купности с современными мультимедийными форматами (H.264, WebM, Theora и т.п.) это обес печивает высокую степень кроссплатформенно сти.

Математика, информатика, информатизация образования Организация проектов с микроисследова ниями позволяет варьировать уровень сложности от модификации готовых решений до поиска и обоснования используемых инструментов. Инст рукции подготавливаются в виде скринкастов и хранятся в облачных дисках, взаимодействие с обучаемыми осуществляется также в онлайне в документах с разделенным доступом.

Ссылки на все материалы хранятся на сайте или блоге учителя (портфолио учите ля/преподавателя), а результаты работы обучае мых – в их аккаунтах и представляются в доступ на их сайтах или блогах (портфолио учащего ся/студента). В совокупности эти материалы фор мируют локальную ЭОИС, которая становится, благодаря открытости ресурсов, частью объем лющей информационной среды. Обучение в такой среде естественно назвать облачным обучением.

Гришина Наталия Юрьевна, Лисицына Ирина Владимировна, Кузнецова Ольга Борисовна Чебоксарский электромеханический колледж Гармонизация профессиональной подготовки участников сетевого взаимодействия с прогрес сивной педагогикой Одним из направлений Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА Правительства Российской Федерации от февраля 2011 г. № 61, по которому оценивается эффективность и результативность Программы, является обеспечение качества образования на всех уровнях образовательной системы, включая дошкольное и дополнительное образование, соответствующего требованиям инновационного развития России, показателем чего является рост численности преподавателей, регулярно проходящих повышение квалификации.

Учитывая, что Российская Федерация сего дня включается в Болонский процесс, целесооб разно применение международного опыта орга низации системы повышения квалификации пре подавателей в ведущих странах. Анализируя осо бенности организации повышения квалификации в ведущих странах мира, мы пришли к следующим выводам:

литература и источники обобщают опыт ор 1) ганизации повышения квалификации преимуще ственно преподавателей учреждений общего обра зования;

существующие системы повышения квали 2) фикации в развитых странах (Великобритания, США, Германия, Япония) имеет свою специфику, но находятся в постоянном развитии в соответст вии с требованием общества [1];

все страны стремятся использовать позитив 3) ный опыт друг друга, в результате чего происхо Математика, информатика, информатизация образования дит взаимообогащение и совершенствование сис темы национального повышения квалификации;

организация обучения преподавателей бази 4) руется на поведенческом, социально психологическом, персонологическом, андрагоги ческом и когнитивном теоретических подходах;

преподавателю в современных условиях 5) предъявляются особые требования, он должен об ладать всеми необходимыми компетенциями, по стоянно совершенствовать свои знания по препо даваемым дисциплинам и в междисциплинарных областях (педагогика, психология, валеология и др.), а также обладать широкой эрудицией, быть патриотом своей страны, иметь устойчивые мо ральные принципы.

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний преподавателей специальных дисциплин, масте ров производственного обучения, методистов уч реждений профессионального образования в связи с повышением требований к уровню квалифика ции и необходимостью освоения современных ак тивных методов преподавания дисциплин и реше ния задач в условиях модернизации профессио нального образования.

Задачи:

освоение современных производственных 1) технологий в области энергетики с целью реали ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА зации вариативных частей сетевых образователь ных программ;

освоение современных педагогических, ау 2) диовизуальных, коммуникационных, цифровых образовательных технологий, медиаресурсов и систем промышленного назначения;

обучение слушателей курсов 3) IT технологиям для создания интерактивной образо вательной среды на основе сетевого взаимодейст вия;

освоение методики разработки контрольно 4) оценочных средств в профессиональной системе обучения на основе компетентностного подхода;

освоение основных принципов государст 5) венной политики в области образования и приме нение их в профессиональной деятельности.

С целью успешного и своевременного реше ния заявленных задач осуществлены следующие виды работ: совместно с работодателями отрасли разработаны семь программ повышения квалифи кации (объемом 72 часа) для преподавателей уч реждений профессионального образования - уча стников сетевого взаимодействия на базе МОРЦ по вопросам распространения положительного опыта, моделей взаимодействия и разработанных тринадцати сетевых образовательных программ для кадрового обеспечения приоритетной области экономики Российской Федерации, предусматри вающих профессиональную стажировку на веду Математика, информатика, информатизация образования щих предприятиях отрасли. В основу программ повышения квалификации положен компетентно стно-ориентированный подход как наиболее эф фективный метод повышения квалификации;

про граммы повышения квалификации согласованы с работодателями отрасли, региональными органа ми управления образованием и руководителями более 12 учреждений профессионального образо вания - участников сетевого взаимодействия;

сформированы списки слушателей, которые со гласованы с руководителями образовательных уч реждений, с региональными органами управления образованием и с работодателями отрасли. В ре зультате проведено обучение по программам по вышения квалификации на базе ресурсного центра для 683 слушателей из 20 регионов Российской Федерации. Программами курсов предусмотрено обсуждение методических вопросов обучения по разработанным 23 сетевым программам с исполь зованием соответствующих УМК, консультирова ние участников обучения по вопросам разработки и реализации вариативных частей (модулей) се тевых образовательных программ и УМК с учетом специфики и потребностей конкретных предпри ятий отрасли - социальных партнеров, а также профессиональная стажировку на ведущих пред приятиях отрасли энергетики и защита итоговых ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА выпускных работ, содержащих модуль (модули) вариативной части программ и УМК.

Программы повышения квалификации были ориентированы: на формирование у слушателей системных знаний о сетевом взаимодействии, се тевых образовательных программах, инновацион ных средствах и методах обучения на базе совре менных информационных и дистанционных тех нологий, об их технических и педагогических возможностях и путей внедрения в учебный про цесс, ознакомление с современными программны ми средствами, используемыми в российских и за рубежных образовательных учреждениях, распро странение положительного опыта моделей сетево го взаимодействия на базе МОРЦ;

владение слу шателями практическими приемами обучения на современном учебно-лабораторном и учебно производственном оборудовании с использовани ем средств образовательных видеокоммуникаций, электронных и Интернет-тренажеров по профилю сетевых программ, современного оборудования и технологических ресурсосберегающих технологий ведущих предприятий отрасли в условиях модер низации экономики;

на преодоление психологи ческого барьера, связанного с трудностями пере хода на образовательные стандарты третьего по коления;

стимулирование профессионального роста и расширение индивидуальных профессио нальных компетенций. При проведении курсов Математика, информатика, информатизация образования повышения квалификации для преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения внедрялся опыт практики повышения квалификации в Германии, где наиболее распро страненными являются следующие активные ме тоды обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дис куссии, анализ конкретных ситуаций (case - study), деловые и ролевые игры [2, 3]. Опыт зарубежных коллег применен при организации дистанционно го консультирования в режиме On-Line при про ведении вебинаров, с использованием облачных технологий.

Преподаватели, ведущие занятия, использо вали современные интерактивные методы обуче ния, которые позволяют за достаточно короткий срок изучить довольно большой объем информа ции, обеспечивали высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала, в силу его хорошей структурированности и закрепления его на практических занятиях, что показали итоги за щиты выпускных работ по окончании курсов. Ре зультаты мониторинга качества проведения кур сов показали, что более 95% слушателей удовле творены содержанием программ повышения ква лификации, полученной информацией по актуаль ным вопросам разработки сетевых образователь ных программ и контрольно-оценочных средств;

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФОРУМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА качеством раздаточных материалов и используе мых технических, информационных и методиче ских ресурсов. Положительные отзывы слушате лей фиксировались не только в анкетах ежеднев ного мониторинга, но и на форуме МОРЦ.

Отличительной особенностью курсов по вышения квалификации на базе МОРЦ является организация и проведение профессиональной ста жировки на ведущих предприятиях отрасли энергетики, что позволяет оценить их высокую практическую значимость и характеризует степень распространения современных технологий и ин новаций в системе образования по регионам Рос сийской Федерации.

Многовекторная модель профессиональной подготовки на базе МОРЦ ориентирована на ши рокомасштабное использование для достижения высокого качества образовательной деятельности всех участников сетевого взаимодействия.

Литература:

Хатюшина А.А. Теория и практика повы 1.

шения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина: Автореферат дис.... канд.

пед. наук / А.Н. Хатюшина – М., 2009. – 171 с.

Джемилева Н.Н. Сравнительный анализ по 2.

вышения квалификации учителей за рубежом// Ярославский педагогический вестник – 2011, № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С 112-113.

Математика, информатика, информатизация образования Орлова, О. Н. Становление и развитие сис 3.

темы повышения квалификации учителей рели гии в Германии (на примере федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия): Автореферат дис....

канд. пед. наук / О. Н. Орлова – Курск, 2007. – 163 с.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.