авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА М.Ф.

РЕШЕТНЕВА»

На правах рукописи

ТИМОХОВИЧ Александр Степанович

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ

ВОЕННО - СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Кольга Вадим Валентинович Красноярск – 2013 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕ ТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕ СКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ………………… 1.1. Актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза …………....................................... 1.2. Компетенции военно-служебной деятельности студента технического вуза как основа его готовности к военной службе ………………….….. 1.3.Теоретическое обоснование педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза ………………………………………………………………………….……. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….….… ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ………………………………………………………..…... 2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогиче ских условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза ………………………............................................ 2.2. Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза ….………..…………………….. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…….…………….…………..…….……….….… ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..………….…….....……....... БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК …….…………………….…….………........ ПРИЛОЖЕНИЯ…………….…………….………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования обоснована, во-первых, тенденциями разви тия общества, актуализирующими проблемы конкурентоспособности современ ной личности, показателем которой является успех в профессиональной деятель ности и карьерный рост, в том числе и у специалистов вооруженных сил, во вторых, новыми требованиями к военному специалисту, к числу которых отно сятся компетенции в вопросах управления подразделениями в мирное и в военное время, а также в вопросах управления техническим состоянием и боевым приме нением вооружения и военной техники. Ориентация государства на системную модернизацию вооруженных сил предъявляет повышенные требования к качеству формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов техниче ских вузов.



Оценивая степень разработанности проблемы, можно отметить, что в научной литературе созданы предпосылки для решения задач подготовки воен ных специалистов в технических вузах, имеющих учебные военные центры и во енные кафедры. Научным и прикладным обоснованием различных аспектов воен но-профессиональной подготовки офицеров для современной Российской армии занимались Р.А. Белоусов (педагогические условия формирования коммуника тивной компетентности молодых офицеров);

В.П. Быков (формирование базовых профессиональных умений курсантов в период их летной практики);

А.В.

Немушкин (формирование коммуникативной компетентности у будущих офице ров в процессе профессиональной подготовки в вузе);

В.И. Омельченко (развитие информационно-аналитической компетентности у будущего офицера-инженера);

Ю.Г. Евдокимова (теоретико-методологические подходы к изучению проблемы профессиональной компетентности будущего офицера) и др. По мнению Н.А.

Алексеева, А.Н. Панова и др., в настоящее время ключевая проблема военно профессиональной подготовки в вузе состоит в том, чтобы обеспечить преем ственность военных и технических знаний на всех этапах профессиональной под готовки будущих специалистов. Т.Н. Серегина считает, что реформы военного образования, непосредственно направленные на улучшение качества профессио нальной подготовки офицерского корпуса и развитие личности будущего офице ра, предполагают повышение доли гуманитарной составляющей в образователь ном процессе вузов. Проанализировав отзывы о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года, В.В. Шапуленко сделал вывод, что уровень их подготовки к выполнению должностных обязанностей значительно ниже тре буемого. Офицеры – вчерашние выпускники вузов Министерства обороны РФ – зачастую не имеют достаточного уровня компетенций военно-служебной дея тельности.

Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в них не рассматривалась проблема формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

В настоящее время, когда вектор военного образования нацелен на учебные военные центры по подготовке кадровых офицеров в гражданских вузах и офице ров запаса на военных кафедрах, формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технических вузов в процессе их военно профессиональной подготовки является весьма актуальным для современного об разования.

Проведенное исследование теории и практики современной подготовки офицеров в технических вузах выявило ряд существенных противоречий:





- между возросшей потребностью государства в специалистах, обладающих высоким уровнем компетенций военно-служебной деятельности и слабой ориен тированностью образовательного процесса технического вуза на интеграцию технической и военной подготовки по формированию таких компетенций;

- между необходимостью формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза, имеющего учебный военный центр, военную кафедру и недостаточно разработанным педагогическим обеспечением этого процесса;

- между стремлением будущего офицера, прошедшего военную подготовку в учебном военном центре, военной кафедре, качественно выполнять свои про фессиональные обязанности и недостаточным уровнем сформированности у него компетенций военно-служебной деятельности.

Данные противоречия актуализируют научную проблему, которая состоит в определении педагогических условий эффективного формирования компетен ций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Недостаточная научная изученность проблемы, ее актуальность, теоретиче ская и практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Фор мирование компетенций военно-служебной деятельности студентов техниче ского вуза».

Объект исследования – образовательный процесс технического вуза.

Предмет исследования – формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно экспериментальным путем проверить результативность формирования компетен ций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в контексте интеграции технической и военной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза будет результативным, если:

- обоснованы актуальные направления формирования компетенций военно служебной деятельности студентов технического вуза;

- выявлена сущность и обосновано понятие компетенции военно-служебной деятельности, определена ее структура, критерии, показатели и уровни сформи рованности;

- разработаны и реализуются педагогические условия формирования компе тенций военно-служебной деятельности, основанные на принципах интегратив ной целостности технической и военной подготовки, ее непрерывности и много уровневости.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены сле дующие задачи диссертационного исследования:1) выявить актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности сту дентов технического вуза;

2) конкретизировать понятие компетенция военно служебной деятельности, определить ее структуру, критерии, показатели и уровни по компонентной сформированности;

3) разработать модель формирования ком петенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза;

4) вы явить педагогические условия формирования компетенций военно-служебной де ятельности студентов технического вуза;

5) определить результативность педаго гических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составляют: компетентностный подход, позволяющий реализовать практическую ориентацию процесса формиро вания компетенций военно-служебной деятельности будущего специалиста в процессе его подготовки (В.А. Адольф, Н.Ю. Васютина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.);

системный подход, позволяющий провести анализ состояния современного военного образования и определить направления его реформирования (Н.А. Алексеев, В.Г. Афанасьев, Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Б.Ц. Бадмаев, В.П. Быков, С.А. Дружилов, Ю.Г. Евдокимова, В.И. Омельченко, В.В. Шапуленко и др.);

интегративно-модульный подход, поз воляющий представить в целостности дискретные единицы содержания техниче ской и военной подготовки, методы и организационные формы военно профессиональной подготовки студентов (А.П. Беляева, В.С. Безрукова, Л.Г. Лаптев, Г.А. Монахова, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов, В.К. Сидоренко, А.Х. Шкляр, И.П. Яковлев);

деятельностный подход, ориентирующий на приори тетность использования активных методов при организации взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Теоретическими основами исследования являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия развития образования Российской Федерации до 2020г.;

работы ученых, исследующих образовательное пространство в его многообразии (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова и др.), теорию профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.);

закономерности развития аэрокосмического образования (О.И. Донина, В.В. Кольга, М.А. Степанчикова и др.);

труды посвященные теории и практике военного обучения и воспитания (А.В. Барабанщиков, Р.А. Белоусов, В.П. Быков, А.А. Волотовский,В.П. Давыдов,М.И. Драгомиров, С.О. Макаров, Ю.А. Ленев, В.И. Омельченко, А.В. Суворов и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические – анализ и син тез философской, психологической и педагогической литературы и документов по проблеме исследования;

изучение и обобщение педагогического опыта и научно методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педа гогическое моделирование;

анализ результатов деятельности выпускников;

моде лирование процессов формирования компетенций военно-служебной деятельно сти студентов технического вуза;

эмпирические и диагностические – анкетирова ние, тестирование, наблюдение, независимые характеристики, диагностика уров ня проявления профессионально-этического потенциала;

статистические – об работка данных и анализ результатов педагогической деятельности.

Экспериментальной базой исследования был выбран военный институт ФГБОУ ВПО «Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева» и ракетные воинские части (гг. Иркутск, Ужур). Участие в опытно-экспериментальной работе принимали студенты ( человек), преподаватели (9 человек), офицеры ракетных частей.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в научном обоснова нии актуальных направлений формирования компетенций военно-служебной дея тельности студентов технического вуза;

разработке сущности и структуры этих компетенций;

разработке и введению в учебный процесс новых организационных форм: школы подготовки инструкторов на учебные сборы, и студенческого со брания, прикладной смысл, которого состоит в повышении духовно нравственного уровня будущих офицеров;

в реализации и проверке результатив ности педагогических условий формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Основные этапы исследования:

констатирующий этап (2000–2003), выявлены актуальные направления формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов техниче ского вуза, проведен эксперимент с целью выявления уровня сформированности компетенций военно-служебной деятельности студентов, прошедших обучение по традиционной методике военной подготовки;

формирующий этап (2003–2007), включающий в себя: пробный экспери мент (2003–2004);

обучающий эксперимент (2004–2007). Скорректирована рабо чая гипотеза и общая программа исследования. Проведено теоретическое обосно вание принципов проектирования модели формирования компетенций военно служебной деятельности студентов технического вуза и разработана модель этого процесса. В учебный процесс были введены новые организационные формы обу чения: школа по подготовке инструкторов на учебные сборы и студенческое со брание;

завершающий этап (2007–2013), включающий в себя контрольный экспе римент, образовательный процесс был организован в рамках разработанной моде ли формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов техни ческого вуза;

осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной рабо ты, уточнены теоретические положения и выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

– разработана новая идея технической и военной подготовки в их интеграции, что способствует формированию компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза и обеспечивает продуктивность их деятельности в государственной гражданской и военной службе;

– выявлена сущность понятия «компетенция военно-служебной деятельности», под которой понимается личностная, интегративная, формируемая характеристи ка способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимиза ции решений военно-служебных задач в случае их многовариантности;

– определены базовые идеи процесса формирования компетенций военно служебной деятельности студентов: интегративная целостность учебного процес са, непрерывность и многоуровневость;

– конкретизирован комплекс общекультурных и профессиональных компе тенции военно-служебной деятельности студентов, отвечающий современным вызовам;

– выявлены и обоснованы педагогические условия: интеграция содержания общетехнических дисциплин и дисциплин военной подготовки;

включение обу чаемых в процесс формирования компетенций за счет приоритетного использова ния активных технологий обучения;

усиление практикоориентированности во енно-инженерного образования;

– разработана модель формирования компетенций военно-служебной дея тельности студентов технического вуза в новых организационных формах обуче ния.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– доказано, что интеграция технической и военной подготовки способствует формированию расширенного ряда компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза;

– разработан критериально-оценочный аппарат, включающий в себя мотива ционно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии;

– обоснованы и охарактеризованы признаки и уровни проявления компетен ций военно-служебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

– реализована разработанная модель формирования компетенций военно служебной деятельности студентов технического вуза на базе ФГБОУ ВПО «Си бирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф.

Решетнева»;

– введены в учебный процесс новые организационные формы обучения: шко ла подготовки инструкторов на учебные сборы, позволяющая формировать ком петенции по управлению подразделениями в мирное и военное время;

студенче ское собрание для повышения духовно-нравственного уровня будущих офице ров;

– реализовано разработанное и апробированное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в виде методики оценки знаний и навыков сту дентов по общевоинским уставам, анкет по исследованию способности к прове дению рефлексивно-оценочной деятельности, программы подготовки инструкто ров на учебный сбор, программы работы студенческого собрания.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования в области философии и педагогики, военной педагогики и истории, психологии, экономики;

целесооб разным сочетанием взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследований, соответствующих его целям и задачам;

целенаправленным анали зом реальной педагогической практики и достигнутого положительного опыта;

комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по средством обсуждения на заседаниях факультета военного обучения и кафедры летательных аппаратов ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмиче ский университет имени академика М.Ф. Решетнева»

(Красноярск). Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня: на международных: XVIII Международной научно-методической конфе ренции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образова нии» (Пенза, 2009);

Международной научно-технической конференции «Четвер тые Уткинские чтения: «Проблемы подготовки и закрепления кадров для аэро космической отрасли» (Санкт – Петербург, 2009);

Международной научно практической конференции «Международный менеджмент и маркетинг в вузе.

Развитие в условиях кризиса» (Красноярск, 2009);

XVII Международной научной конференции, посвященной памяти генерального конструктора ракетно космических систем академика М.Ф. Решетнева (Красноярск, 2013);

на всероссий ских: Всероссийской научно – методической конференции «Инновационная инте грированная система профессионального образования: проблемы и пути разви тия» (Красноярск, 2010);

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе» (Новосибирск, 2013) и др.

Основные результаты исследования отражены в публикациях: «Философия образования. Всероссийский журнал» (Новосибирск, 2009), «Проблемы социаль но-гуманитарных знаний. Межвузовский сборник научных статей» (Волгоград, 2010), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2011), «Вестник КГПУ имени В.П. Астафьева» (Красноярск,2012), «Вестник КГПУ име ни В.П. Астафьева» (Красноярск, 2013), электронном научном журнале «Совре менные проблемы науки и образования» (2013. № 5) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная идея интеграции технической и военной подготов ки способствует формированию компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза как интегративного качества их личности, обеспечи вающего продуктивность проявления сформированных компетенций, как в граж данской так и в военной сфере деятельности.

2. Выявлена сущность понятия «компетенция военно-служебной деятельно сти», под которой понимается личностная, интегративная, формируемая характе ристика способности и готовности выпускника (будущего офицера), проявляю щаяся в осознании смысла и значимости его военно-служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случае их многовариантности.

3.Процесс формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза основан на базовых идеях: интегративной целостно сти учебного процесса, непрерывности и многоуровневости.

4. Педагогические условия формирования компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза: интеграция содержания общетехниче ских дисциплин и дисциплин военной подготовки, способствующая достижению оптимального взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости, взаимозависимости проблемного материала, формирования системных знаний и обобщенных умений;

включение обучаемых в процесс формирования компетен ций за счет приоритетного использования активных технологий обучения;

уси ление практикоориентированности военно-инженерного образования посредством поэтапного и уровневого содержания обучения при активном использовании практик и стажировок в воинских частях и на производстве.

5. Структура модели формирования компетенций военно-служебной дея тельности студентов технического вуза включает в себя следующие компоненты:

содержательный реализует идею интеграции содержания технической и военно специальной подготовки, многоуровневость, непрерывность на основе этапно уровневой структуризации содержания в формировании компетенций военно служебной деятельности;

технологический включает в себя педагогические усло вия как совокупность внешних обстоятельств, оказывающих влияние на протека ние педагогического процесса, в том числе определяющих содержание, методы, приемы, средства, их конструирование для достижения цели, технологии обуче ния;

оценочный дает представление о критериях и методах оценки развития ком петенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы, включающего в себя 200 источников. В работе приведено 17 таблиц, 12 рисунков и 8 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРА ТИВНОГО ПОДХОДА 1.1. Актуальные направления формирования компетенций военно служебной деятельности студентов технического вуза Данный параграф посвящен анализу становления военного образования в России, его проблемам на современном этапе развития, требованиям предъявляе мым к современным офицерам Российской армии и на этой основе определения направлений совершенствования военной подготовки, как в военных, так и в гражданских технических вузах.

«Современная Армия – это прежде всего грамотные, подготовленные люди, способные применять самые передовые системы вооружения. Специалисты, об ладающие глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и куль туры. Сегодня индивидуальные требования к каждому офицеру и солдату - суще ственно возрастают. – указал президент России В.В. Путин » [146].

Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров в техническом вузе должно базироваться на позитивном опыте развития военного образования.

Система военного обучения и воспитания в России начала складываться за долго до возникновения регулярной армии и прошла следующие основные этапы [3, 44]:

- первый этап – становление системы военной подготовки в дореволюцион ной России;

- второй этап – развитие теории и практики военного обучения в советский период отечественного военного строительства;

- третий этап – современный этап развития военной подготовки в россий ской армии и флоте.

Первый этап, становления системы военной подготовки в дореволюцион ной России своими истоками уходит в древнейшие времена и заканчивается началом XX века.

История оставила немного свидетельств о характере построения древнесла вянского войска. Тем не менее, известно, что войско древних славян [7] представ ляло собой племенные ополчения, построенные по тысячной (десятичной) систе ме и делившиеся на тысячи, сотни, десятки. Основу славянских ополчений со ставляли пешие воины, вооруженные двумя копьями (метательным и тяжелым для рукопашного боя), а также деревянными луками и обоюдоострыми мечами.

Защитным вооружением был тяжелый щит. Славяне имели и сложную осадную технику, умело ее, используя [90].

Кроме того, с древнейших времен наши предки использовали морскую во енную технику. Совершенствование вооружения и применение новых тактик ве дения боевых действий, на суши и на море, требовали специальной подготовки воинов.

Было выделено два основных направления боевой подготовки: техника вла дения оружием и организация тактического взаимодействия в дружинах. Осу ществляли её военные педагоги-воины, наиболее отличившиеся в боях и завое вавшие авторитет и право обучать других.

Разностороннее и совершенное вооружение, обучение в княжеских и бояр ских дружинах, направленное на умение пользоваться в бою мечом, луком, иметь выносливость, управлять ладьей, во многом способствовало успехам русских во инов, которые в походах и сражениях добыли честь и славу русскому оружию, добившись, по оценкам летописцев, того, что «Русь стала, ведома и слышна в ми ре» [7].

В ходе образования в XIV–XV вв. единого Русского государства возникла новая военная организация, окончательно оформившаяся в ходе реформ Ивана Грозного в середине XVI в. На смену прежним военным дружинникам пришли организованные небольшие группы воинов, состоявшие из господина и его слуг.

Теперь вместо своевольных боярских дружин, формировалось поместное дворян ское ополчение, ставшее на два столетия основной военной силой Русского госу дарства. С целью усиления мощи Российского государства в середине XVI в. пра вительство Ивана Грозного провело военную реформу, в результате которой была упразднена служба дворян и создано стрелецкое войско. Стрелецкое войско ком плектовалось путем вербовки свободного посадского населения и вольных охочих людей всякого чина. Служба стрельцов была наследственной и пожизненной. Их вооружение состояло из огнестрельного (пищали) и холодного (сабля и бердыш) оружия. Военная подготовка включала в себя индивидуальное обучение стрель цов и строевое, на современный манер, взаимодействие подразделений во время передвижения войска с пушками и обозом;

огневую подготовку, стрельбу из пи щалей и пушек;

много внимания уделялось приемам владения холодным оружи ем, особенно в казачьих подразделениях [93].

В то время еще не было офицеров, но были уже старшие стрельцы, которые командовали подразделениями пеших стрельцов, казаков, пушкарей. Обучение старших стрельцов организовывалось один раз в два года, это делалось для того, чтобы можно было всегда иметь в резерве подготовленных командиров на случай замены тех, кто уходил со службы по здоровью, старости или погибали в сраже ниях.

Таким образом, в новой исторической эпохе была значительно перестроена система военной подготовки, но самое важное открытие этой исторической эпохи – это подготовка командного состава стрелецкого войска, что актуально и в настоящее время при создании новых педагогических моделей военной подготов ки.

Начало XVIII в. в России отмечено крупными преобразованиями, охватив шими все сферы жизни государства. Важной составной частью реформ Петра I явилась коренная реорганизация вооруженных сил России. В ходе военных ре форм была установлена новая армейская организационная структура и единые штаты, проведено перевооружение.

Основой регулярной армии стала пехота, получившая дивизионную органи зацию. Дивизия состояла из 2–3 бригад, бригада из 2–3 полков пехоты (подобную структуру имели и кавалерийская дивизия).

Трудами Петра I в России был создан мощный регулярный военно-морской флот, учрежденный в 1696 г.

С созданием Петром I регулярной армии была создана и сеть специальных военных школ. В указе от 10 января 1701 г. Петр I требовал: «….построить дере вянные школы и в тех школах учить…. Словесной и письменной грамоте и цифи ри и иной инженерной наукам» [90].

Создание военных школ повлияло в целом на общегосударственную систе му образования, во всех крупных городах стали образовываться общеобразова тельные школы, где обучались дети дворян и зажиточных крестьян.

Особенностями военной подготовки в этих школах является, в первую оче редь, общеобразовательная подготовка обучаемых, а это обучение письменной грамотности, математике, истории;

во-вторых, изучение материальной части ору жия;

в-третьих, тактики наступления и обороны с применением всех видов ору жия;

в-четвертых, проведение боевых стрельб из всего огнестрельного оружия и в конце обучения полевые и морские маневры в составе полков и командно штабные учения в составе дивизий и армий. Все это позволяло готовить офице ров, способных управлять подразделениями, как в мирное, так и в военное время, и позволило значительно повысить боеготовность русской армии.

Продолжателем петровской линии был и А.В. Суворов, который разработал многие приказы и знаменитую «Науку побеждать». В данном труде ему удалось не только творчески обобщить все лучшее, что было достигнуто отечественной военной наукой и практикой, но и внести существенный вклад в развитие систе мы военно-профессиональной подготовки [130].

Продолжая рассматривать первый этап становление системы воинского обучения и воспитания в дореволюционной России нельзя не сказать о выдаю щемся военном деятеле России Михаиле Ивановиче Драгомирове. С его именем связано создание в России целостной военной школы обучения и воспитания сол дат и офицеров, которая основывалась на последних достижениях военно педагогической мысли и строилась на учете конкретных исторических реально стей русской армии конца XIX – начала XX в., учитывала специфику русского национального характера и другие факторы.

Началом второго этапа является победа Октябрьской революции в России, которая полностью разрушила существующие до этого вооруженные силы и по ложила начало новой системе организации армии и флота. Новое время потребо вало изменить и систему военной подготовки.

Уже в декабре 1917 г. было создано первое военно-учебное заведение моло дой республики – Московская революционная пулеметная школа командного со става. В январе 1918 г. функционировало уже 13 советских курсов по подготовке командного состава РККА, к концу года их было уже 50, а в марте 1919 г. –106.

Первой советской общевойсковой академией явилась Академия Генераль ного штаба, организованная в 1918 в Москве по указанию В. И. Ленина для под готовки старших и высших командиров, основу их подготовки составляла страте гия ведения боевых действий вооруженными силами молодого Советского госу дарства. В Петрограде в конце 1917 начала работать Военно-инженерная акаде мия, в 1918 — Артиллерийская, Военно-медицинская и Военно-морская акаде мии. В 1925 на базе Военно-инженерной и Артиллерийской академий была созда на Военно-техническая академия РККА.

Оснащение Вооруженных Сил техникой, совершенствование их организа ционной структуры, качественное изменение социального состава солдат и ко мандиров потребовали изменения всей военно-профессиональной подготовки.

Суровой школой для красных командиров стала Великая Отечественная война.

Авторитет офицерского состава в годы войны значительно повысился. Ведь в личном геройстве, мужестве и отваге офицеров заключалась одна из причин массового героизма, доблести и отваги рядового и сержантского состава Совет ских Вооруженных Сил. «Офицер есть образ Родины для солдат на поле боя», – отмечал писатель А. Платонов [139]. Победа Советского Союза в Великой Отече ственной войне – это в том числе, и победа советской военной школы.

Третий этап начался с распадом Советского союза и прекращения дея тельности организации Варшавского Договора.

Ставка в современной концепции военной подготовки сделана не на коли чество солдат, танков и самолетов, а на качество боевой выучки и технологиче ские преимущества новых оружейных систем. Высокая мобильность подразделе ний вкупе с «умной» техникой, по мнению военных, обеспечит выполнение обо ронных задач после сокращения армии до необходимого минимума [1].

В связи со структурными изменениями состава вооруженных сил необхо димо изменить и саму систему подготовки и обучения войск.

В современных условиях достичь воинского мастерства можно лишь мак симально приближая условия обучения к боевым.

В практике обучения и воспитания личного состава находят широкое при менение эффективные методы формирования боевых практических навыков во енных специалистов [39].

Таким образом, в современных условиях при организации военно – профессиональной подготовки возрастает значимость формирования эксплуата ционно-практических компетенций военных специалистов, особенно при работе с высокотехнологичными приборами и оборудованием.

При строительстве новых Вооруженных Сил России особое значение имел опыт, накопленный при ведении боевых действий частями и соединениями Со ветской армии в Афганистане.

Основой военно – профессиональной подготовки военных кадров в совре менных условиях является эффективное применение совокупности новых форм, методов и средств ведения вооруженной борьбы, начиная с принципа обеспече ния огневой самостоятельности мелких подразделений и до нанесения авиацион ных ударов и высадки тактического воздушного десанта.

При этом возрастает потребность в технически подготовленных военных кадрах, в совершенстве знающих принципы действия современной военной тех ники и владеющих навыками ее практического использования.

Следует отметить, что каждый из представленных этапов имеет свои осо бенности содержания военного образования, но общим у них является то, что формирование и совершенствование компетенций военно-служебной деятельно сти во время военно-профессиональной подготовки осуществляется поэтапно и постоянно совершенствуется в процессе прохождения офицерами военной служ бы.

При разработке процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза считаем важным использовать прин ципы, предложенные М.И. Драгомировым:

принцип целесообразности, оптимизирующий содержание военного обра зования «В обучение не должно входить ничего лишнего и ничего такого, чего нельзя требовать в бою от человека» [1];

принцип – системности и последовательности в обучении, обосновыва ющий организацию обучения от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному;

принцип сознательного отношения к воинскому обучению как со сторо ны обучаемых, так и обучающих;

принцип прочности усвоения, он требует учить основательно.

Анализ сформированности компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза показывает, для того чтобы слушатели военных и гражданских вузов могли получить качественное образование, отвечающее запро сам времени, необходимо устранить недостатки присущие традиционной системе военного образования, которая:

не обеспечивает развитие у будущих офицеров компетенции по управле нию подразделениями в мирное и военное время;

недостаточно позволяет формировать компетенции моделирования само стоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, ин женерного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением современных ракетных комплексов;

слабо развивает навыки решения типовых инженерных задач при экс плуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образова ния, получаемого в вузе в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых ре шений.

Эти недостатки значительно ограничивают потенциальные возможности и спектр востребованности офицеров при эксплуатации ракетно-космической тех ники военно-гражданского назначения в современных условиях.

Опираясь на базовые принципы и постулаты, обеспечивающие формирова ние необходимого перечня компетенций военно-служебной деятельности, востре бованного в современной армии, при совершенствовании системы подготовки студентов технических вузов необходимо ориентироваться на возрастание уров ня технического оснащения вооруженных сил, что предполагает повышение тре бований к военно-профессиональной подготовке.

В.В. Шапуленко проанализировав отзывы из войск отмечает, что офицеры - вчерашние выпускники вузов Министерства обороны РФ, зачастую не имеют достаточного уровня профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых морально-боевых и нравственных качеств. Так же он констатирует их недоста точную методическую подготовку к обучению и воспитанию подчиненных, сла бое физическое развитие [193].

Анализ квалификационных требований к офицерскому составу по военно учетным специальностям, показывает, что эти требования не соответствуют со временным запросам. Квалификационные требования, предъявляемые к будущим офицерам по общевоенным дисциплинам, представлены в приложении 1.

Как в требованиях по общевоенным дисциплинам, так и по специальным дисциплинам, не содержатся такие элементы профессиональной деятельности офицера, как управление подразделениями в военное время, моделирование ре шений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и тех нического характера.

Из выше изложенного следует, для того чтобы решить задачу по подготовке офицеров, отвечающих современным запросам, нам необходимо реализовать та кой процесс военной подготовки, который позволил бы:

1) сформировать будущим офицерам компетенции в вопросах руководства по управлению подразделениями, как в мирное, так и в военное время;

2) сформировать компетенции моделирования самостоятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и техническо го характера по управлению техническим состоянием и боевым применением ра кетных комплексов;

3) развить компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуа тации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования, получаемого в вузе в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых реше ний;

4) обеспечить качественную подготовку будущих офицеров к использова нию наукоемкой военной техники в период освоения фундаментальных дисци плин (ракетостроения, электронного машиностроения и робототехники, техниче ской эксплуатации летательных аппаратов и двигателей, авиационных электроси стем и пилотажно-навигационных комплексов) за счет взаимосвязи с дисципли нами военной подготовки тактической, тактико (военно-специальной, специальной, общевоенной);

5) сформировать у будущих офицеров общекультурные, организационно управленческие, эксплуатационные, обучающие и воспитательные, научно исследовательские компетенции с ориентацией на предстоящую профессио нальную деятельность выпускников.

Такой подход позволит военно-учебным заведениям и гражданским вузам, где имеются учебные военные центры и военные кафедры, готовить настоящих военных профессионалов, способных уверенно и с высокой эффективностью вы полнять свои задачи в обновленных Вооруженных силах [42]. Компетенции во енно-служебной деятельности современного офицера представлены в приложе нии 2.

Таким образом, учет современных тенденций развития высокотехнологич ного сектора мировой экономики, военной техники, методов и средств ведения вооруженного противоборства требует совершенствования системы военно профессиональной подготовки офицеров, как в военных, так и в гражданских вузах, где в настоящее время осуществляется подготовка кадровых офицеров и офицеров запаса.

По мнению специалистов Н.А. Алексеева, А.Н. Панова в настоящее время ключевая проблема военно – профессиональной подготовки в вузе состоит в том, чтобы обеспечить преемственность военных и технических знаний на всех этапах профессиональной подготовки будущего специалиста [6].

Т.Н. Серегина считает, что реформы военного образования, непосредствен но нацеленные на улучшение качества офицерского корпуса, предполагают повы сить долю гуманитарной составляющей в образовательном процессе [155].

Перед военно-профессиональным образованием стоит задача по ликвидации опасного разрыва плановой смены поколений, когда офицеры советской школы уже ушли или уйдут в ближайшие годы, а пришедшие им на смену офицеры рос сийской школы в силу разных причин не обладают необходимыми компетенция ми военно-служебной деятельности [70,71,78].

Особое место занимает подготовка офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования. В массо вом масштабе она не соответствует плановым цифрам, устанавливаемым для во енных кафедр вузов как в сторону значительной недоподготовки, так и в сторону переподготовки по различным военным специальностям [58,67,68,73].

Главными причинами сложившегося положения дел являются: отсутствие четкого системного подхода к организации военно-профессиональной подготовки и усиления ее материально-технической и эксплутационно-практической состав ляющей;

недостаточный уровень профессиональной и методической подготовки самих преподавателей;

снижение контроля над организацией профессиональной и боевой подготовки офицеров в войсках [148].

Как было сказано выше, для решения назревших проблем по подготовке современных офицеров недостаточно использовать потенциал высшей военной школы, поэтому в настоящее время вектор военного образования направлен в сторону гражданских технических вузов [117, 150, 194].

В качестве примера мы рассмотрим подготовку офицеров-ракетчиков для ракетных войск в аэрокосмическом вузе.

В настоящее время офицеры-ракетчики в основном проходят подготовку в системе аэрокосмического образования, а его потенциальные возможности до сих пор не полностью реализованы в вопросах научно-технической подготовки буду щих офицеров для эксплуатации ракетной техники военно-гражданского назначе ния.

Аэрокосмическое образование – особая общественная сфера, связанная с подготовкой специалистов для исследования и освоения космического и воздуш ного пространств и включающая в себя совокупность научных знаний, техниче ских средств, организационных и промышленных структур, направленных на обеспечение присутствия и деятельности человека и созданных им объектов в космическом пространстве и на использование результатов этой деятельности в интересах всех людей, населяющих нашу планету [97, 162].

К основным особенностям аэрокосмического образования относятся [96]:

ориентация на решение глобальных проблем современности, освоение и рацио нальное использование мирового космического пространства в интересах всей че ловеческой цивилизации;

слияние процесса подготовки специалиста и производ ства уникальных образцов ракетно-космической техники;

создание сов местных отраслевых научно-исследовательских лабораторий;

высокий уро вень образовательной диверсификации, что связано со спецификой и высокой сложностью изделий аэрокосмического назначения. Особое место в становлении аэрокосмического образования сыграла тесная связь науки и производства. Связь теории с практикой в аэрокосмическом образовании способствует формированию содержания образования в целом и отдельных учебных предметов в частности.

Аэрокосмическое образование это, прежде всего многоуровневость [95], не прерывность, интегративность, дифференцированность в процессе подготовки специалистов для ракетно-космической отрасли, где студенты вовлечены в науч ную работу, в процесс разработки и изготовления ракетной техники с применени ем инновационных технологий, к участию в работе центра управления полетами российских и иностранных спутников и др.

Проходя обучение на профилирующих кафедрах, студенты получают зна ния необходимые офицерам-ракетчикам, что дополняет и расширяет спектр ком петенций военно-служебной деятельности у будущего офицера.

Проведенный анализ исторического развития системы военного образова ния в России и ее реформирования в настоящее время, анализ современных тен денций развития Российского общества, анализ результатов отзывов и входного контроля из войск, квалификационных требований, на подготовку современного военного специалиста, позволил нам найти пути решения проблем военного об разования по устранению имеющихся недостатков у офицеров путем определения актуальных направлений формирования компетенций военно-служебной деятель ности студентов технического вуза.

Первое направление – это развитие компетенций: по управлению подчинен ными в дежурном и боевом режиме;

по моделированию алгоритма действий при возникновении нештатных ситуаций;

по организации и проведению занятий по предметам боевой подготовки в повседневной жизнедеятельности подразделений и частей;

по организации и проведению воспитательной работы с подчиненным личным составом;

по проведению научно-исследовательской работы в вопросах военно-профессиональной деятельности.

Развитие выше перечисленных компетенций позволит сформировать у сту дентов командные компетенции по управлению подразделениями в мирное и воен ное время.

Второе направление, это формирование компетенций по техническому об служиванию, ремонту вооружения и военной техники подразделения;

компетен ций боевого применения ракетных комплексов и современных средств управле ния. Овладев ими, будущий офицер будет способен моделировать самостоя тельные решения военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженер ного и технического характера по управлению техническим состоянием и боевым применением ракетных комплексов.

Третье направление, это формирование компетенций грамотного техниче ского обслуживания ракетных комплексов разработанных на основе инновацион ных технологий, т.е. позволяет развить компетенции решения типовых инженер ных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессио нального образования получаемого в вузе в нестандартных ситуациях при отсут ствии типовых решений.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному можно сделать вывод, что актуальными направлениями совершенствования военно-профессиональной под готовки по формированию компетенций военно-служебной деятельности у сту дентов технического вуза, целесообразно считать:

1) развитие компетенции по управлению подразделениями в мирное и во енное время;

2) формирование компетенции решения типовых инженерных задач при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образо вания, получаемого в вузе;

3) развитие компетенции моделирования самостоятельных решений воен но-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического ха рактера по управлению техническим состоянием и боевым применением совре менных ракетных комплексов в нестандартных ситуациях при отсутствии типо вых решений.

Реализация выделенных нами направлений подготовки позволит сформиро вать профессиональные компетенции военно-служебной деятельности, востребо ванные в современных Вооруженных силах России.

Подводя итог данного параграфа можно сделать следующие выводы:

1. Анализ основных этапов становления системы военного обучения пока зал, что каждый из этапов имеет свои особенности содержания военного образо вания, но общим у них является поэтапность в формировании и совершенство вании компетенций во время военно-профессиональной подготовки и в про цессе прохождения офицерами военной службы.

Опираясь на постулат о решающей роли человека в войне, при разработке процесса формирования компетенций военно-служебной деятельности у студен тов технического вуза считаем важным использовать принципы, предложенные М.И. Драгомировым:

принцип целесообразности;

принцип – системности и последовательности;

принцип сознательного отношения к воинскому обучению;

принцип прочности усвоения.

2. Анализ современного уровня военной подготовки показывает, что слуша тели военных и гражданских вузов могут получить качественное образование, от вечающее запросам времени, если устранить недостатки присущие традиционной системе военного образования.

Такими недостатками являются:

не развитость компетенций по управлению подразделениями в мирное и военное время;

несформированность компетенций моделирования самостоятельных ре шений военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и тех нического характера по управлению техническим состоянием и боевым примене нием современных ракетных комплексов;

не развитость компетенций решения типовых инженерных задач при экс плуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образова ния, получаемого в вузе.

3. Обеспечение качественной подготовки будущих офицеров к использова нию наукоемкой военной техники осуществляется в период освоения фундамен тальных дисциплин, что позволяет формировать у них общекультурные, органи зационно-управленческие, эксплуатационные, обучающие и воспитательные, научно-исследовательские компетенции с акцентом на предстоящую професси ональную деятельность выпускников.

4. Актуальными направлениями совершенствования военной подготовки по формированию профессиональных компетенций военно-служебной деятельности у студентов технических вузов являются:

развитие компетенции по управлению подразделениями в мирное и воен ное время;

формирование компетенции решения типовых инженерных задач при экс плуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образова ния, получаемого в вузе;

развитие компетенции моделирования самостоятельных решений военно профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического харак тера по управлению техническим состоянием и боевым применением современ ных ракетных комплексов в нестандартных ситуациях при отсутствии типовых решений.

Реализация выделенных нами направлений подготовки позволит сформиро вать компетенции военно-служебной деятельности у студентов технического вуза, востребованные в современных Вооруженных силах России.

1.2. Компетенции военно-служебной деятельности студента технического вуза как основа его готовности к военной службе Задачей данного параграфа является определение сущности, содержания и структуры компетенций военно-служебной деятельности у студентов техническо го вуза.

Приступая к рассмотрению понятия «компетенция военно-служебной дея тельности» определимся, в родовых понятиях «компетентность», «компетенция», а затем сформулируем определение «компетенция военно-служебной деятельно сти» офицера, как видового по отношению к понятию «компетентность».

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) поня тия компетентность и компетенция определяются следующим образом.

Компетентность - это характеристика, даваемая специалисту в результате оценки эффективности или результативности его действий (компетенций), направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сооб щества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убежде ния рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

В этом определении усматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как инте гральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие – на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и поз воляют ему успешно справляться с решением проблем.

Хуторской А.В., рассматривая формирование компетентности в образова тельном процессе дал следующее определение понятия «компетентности» и «компетенции» [183].

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффектив ной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей ком петенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельно сти.

И.А. Зимняя в своей работе [75] отмечает, что «компетентность» и «компе тенция» это основывающаяся на знаниях интеллектуально- и личностно обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.

Э.Ф. Зеер понимает компетентности, как «…содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, прин ципов, смыслообразующих положений».

«Компетенции» Э.Ф. Зеер определяет как более узкое понятие по отноше нию к понятию «компетентность». «Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной дея тельности. Это способности человека реализовать на практике свою компетент ность» [74].

В.С. Леднев подчеркивает практическую направленность компетенций – «Компетенция является сферой отношений существующих между знанием и дей ствием в человеческой практике», а профессиональная компетентность – это, го товность к выполнению профессиональной деятельности [116].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большинство исследователей определяют «компетентность» как интегративное (системно комплексное) качество личности, деятельностную характеристику и при опреде лении делают акценты на основных составных компонентах.

Компетенции военно-служебной деятельности в нашем исследовании от носятся к специальному виду военно-служебной деятельности студента техниче ского вуза и являются ее основной составляющей. Исходя из сущности понятия профессиональные компетенции, мы вводим следующее рабочее определение компетенции военно-служебной деятельности студента.

Компетенция военно-служебной деятельности это личностная, интегра тивная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (бу дущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случаи их многовариантности.

Формирование компетенций военно-служебной деятельности, как динами ческой характеристики личности, является процессом, разные этапы которого ха рактеризуются определенными уровнями ее развития.

Рассмотрим уровни сформированности компетенций военно-служебной деятельности и их характеристики.

Вопрос определения уровней сформированности личностных свойств и качеств всегда привлекал внимание педагогов и психологов (Л. И. Божович, Г. А.

Бокарева, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков, Г. И.

Щукина).

Под развитием понимается устойчивая последовательность изменений качественных состояний систем, связанная с переходом к новому уровню целостности с сохранением их эволюционных возможностей. Именно эти качественные изменения в развитии и обуславливают существование уровней, каждый из которых имеет свои собственные элементы (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. И. Свидерский, В. И. Столяров).

Понятие «уровень» отражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений, и употребляется для отображения последовательности традиций, где многие из последующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями.

Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выделили три группы характеристики будущих офицеров, компетенции военно-служебной деятельности которых проявлялись типичными особенностями. Это послужило основанием считать проявленные особенности характеристиками уровней, а студентов – представителями каждого уровня сформированности компетенций военно служебной деятельности.

1-Й УРОВЕНЬ – низкий предполагает наличие общих представлений сту дентов о компетенциях военно-служебной деятельности. Знания основ военно служебной деятельности отсутствуют либо носят поверхностный ситуативный характер. Представители этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, не владеют знаниями теоретических основ по управлению подразделениями, по знанию ракетных комплексов. Большинство студентов не обладают навыками ор ганизации повседневной деятельности подразделений, включающими способно сти к командной деятельности, специальными инженерными умениями, отража ющими возможности будущего офицера по грамотной эксплуатации боевой тех ники: способности к моделированию самостоятельных решений военно профессиональных задач эксплуатационного характера;

умение решать типовые инженерные задачи при эксплуатации ракетных комплексов на базе высшего профессионального образования.

Самооценка и самоанализ собственного участия в совместной работе за нижена.

2-Й УРОВЕНЬ – средний студенты осознают значимость компетенций во енно-служебной деятельности для их будущей профессиональной деятельности.

Обладают знаниями основ теории прохождения военной службы офицерами Рос сийской армии. Проявляют интерес к военно-служебной деятельности офицера ракетных войск. Частично владеют знаниями теоретических основ по управлению подразделениями в мирное и военное время, по знанию ракетных комплексов и применяют эти знания в своей военно-служебной деятельности, во время занятий по военной подготовке. Решение в выборе и использовании соответствующего программного обеспечения для эффективного решения по управлению подразде лениями, технических и эксплуатационных задач приводит к затруднению. Спо собности к военно-служебной деятельности офицера слабо развиты.

Самооценка и самоанализ собственного участия в совместной работе за труднена.

3-Й УРОВЕНЬ – высокий предполагает сформированность системы инженерных знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения знаниями теоретических основ грамотного управления подразделениями в мирное и военное время, моделирования самосто ятельных решений военно-профессиональных задач эксплуатационного, техниче ского и инженерного характера, приобретения умений и навыков как условий успешной военно-служебной деятельности будущего офицера. В результате развитой потребности в общении они легко вступают в диалог, включаются в совместную военно-служебную деятельность во время занятий по военной подго товке. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении учебно-боевых за дач при обслуживании агрегатов ракетного дивизиона, при выполнении учебно боевых задач на комплексном тренажере. Активны в выборе и использовании соответствующего программного обеспечения для эффективного решения технических и эксплуатационных задач. Способны к разработке новых наукоемких видов продукции на основе современных технологий компьютерного проектирования. Самоанализ и самооценка студентом своей учебной деятельности и ее результатов позволяет осмыслить и оценить степень реализации желаемых целей военно-служебной деятельности.

Как известно, основу мастерства офицера составляют общекультурные и профессиональные компетенции в области управления подразделениями, а также эксплуатации и боевого применения вооружения и военной техники, полученные во время военно-профессиональной подготовки в вузе, и их последующее совер шенствование в повседневной боевой учебе, при несении боевого дежурства, во время прохождения военной службы в качестве офицера-ракетчика [80].


Современные квалификационные требования к офицерам по соответствую щим военно-учетным специальностям, определяют квалификационную характе ристику выпускника: сферу, объекты и виды его профессиональной деятельности.

При этом они не дают полного перечня компетенций офицера, составляющих ос нову его военно-служебной деятельности и обеспечивающих необходимый уро вень выполнения им своих профессиональных обязанностей.

Квалификационные требования к офицеру мы можем принять за основу при формировании его компетенционной модели, дополнив впоследствии акту альным набором профессиональных компетенций, востребованных в современной армии.

Компетенции военно-служебной деятельности, как деятельностная харак теристика, могут формироваться в деятельности, поэтому для формирования устойчивых компетенций на основе знаний, умений и навыков, сформированных традиционной системой военно-профессионального образования, требуется включение в современную модель подготовки офицеров опытно-практической составляющей, обеспечивающей получение необходимого опыта для освоения и эксплуатации боевой техники, как стоящей на вооружении, так и поступающей в войска в ближайшее время и в долгосрочной перспективе. Опытно-практическая компонента образовательной модели должна включать в себя учебные курсы на базе тренинг-тренажеров, с возможностями моделирования аварийных и других нештатных ситуаций. Практическую подготовку студентов-курсантов на военных сборах необходимо выстраивать в воинских частях с учетом моделирования ситу аций на тренингах и тренажерных комплексах.

Формирование компетенций военно-служебной деятельности осуществля ется поэтапно:

теоретический этап, включающий инженерную и военную подготовку;

опытно-практический этап, включающий отработку нормативов по при ведению агрегатов ракетного комплекса к боевому применению, отработку нор мативов по проведению пусков ракет на комплексном тренажере, несение службы в наряде, выполнение обязанностей дежурного по учебному взводу, обучение в Школе по подготовке инструкторов на учебные сборы, участие в работе Студен ческого собрания, прохождение учебных сборов в войсках и на производстве;

послевузовский этап, прохождение военной службы в ракетных частях, переподготовка в военных и гражданских вузах, участие в научно исследовательской работе, работа на предприятиях аэрокосмической отрасли.

Проводимая в вооруженных силах реформа, поступление в войска новейше го вооружения и техники требуют от офицера новых компетенций в вопросах управления подразделениями, эксплуатацией и боевым применением ракетных комплексов, поэтому как было уже сказано выше, квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам, уже не отвечают современности. В связи с этим, необходимо расширить круг компетенций офицера.

Следовательно, вопрос усиления практической направленности подготовки студентов является весьма актуальным, и должен решаться в первую очередь при организации их военно-профессиональной подготовки [60].

Полученные знания в процессе военно-профессиональной подготовки в техническом вузе необходимо постоянно совершенствовать во время прохожде ния офицерами военной службы. Если учесть, что объем накопленных человече ских знаний каждые 8-10 лет удваивается, а сроки обучения сохраняются неиз менными, то подготовить в вузе специалистов, обладающих абсолютно всеми знаниями, умениями и навыками, которые потребуют от них жизнь и служба в войсках, невозможно. Поэтому, прежде всего, необходимо четко определить, при оритеты в требованиях, которым должен отвечать современный офицер с учетом изменяющихся условий военной службы, задач и характера военных действий [167].

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [123]:

специальную, социальную, личностную, индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная профессиональная компетентность характе ризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профессиональная компетентность характеризует владение спосо бами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профессиональная компетентность характеризует владение спосо бами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессио нальной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, ви деть проблему.

4. Индивидуальная профессиональная компетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподвержен ность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мо тивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной ком петентности А.К. Маркова [123] называет способность самостоятельно приобре тать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельно сти.

Профессиональные компетенции формируются уже на стадии профессио нальной подготовки специалиста. Но если обучение в военном или гражданском вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональных компетенций, то обучение в системе повышения квалифика ции военнослужащих (высших специальных офицерских классах, академии) – как процесс развития и углубления профессиональных компетенций, прежде всего, высших их составляющих.

Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионально го образования (ФГОС ВПО) и квалификационные требования к военно профессиональной подготовке выпускников, в совокупности определяют те ком петенции, которые должны быть сформированы у студента за период обучения в вузе, на военной кафедре или учебном военном центре, за счет бюджета времени, выделенного на изучение блока военно-профессиональных дисциплин.

Для формирования компетенций военно-служебной деятельности у студен та необходимо определить структуру его компетенций, путем проведения анализа работ других авторов занимающихся вопросами формирования компетенций у студентов различных сфер профессиональной деятельности.

Начнем рассмотрение с уточнения понятийного аппарата.

Слово «инженер» в российских источниках впервые встречается в середине XVII в. в «Актах Московского государства». В современных условиях понятие «инженер» трактуется по-разному. Например, в словаре С. И. Ожегова, Т. Ф. Еф ремовой понятие «инженер» трактуется как «специалист с высшим техническим образованием». На наш взгляд, такое определение не раскрывает суть инженерной деятельности, но отмечает специальное образование, которое должен получить инженер – высшее техническое.

Уточнение понятия «инженер» находим у Г. И. Денисенко, который рас сматривая понятие инженер, определяет его как «специалиста», который на осно ве теоретических соображений и материальных средств создает экономичные жизнеспособные объекты, различную продукцию, проекты. Это определение дает некоторую информацию о характере деятельности инженера, но, на наш взгляд, не раскрывает его полностью, поскольку не выделяет сущность теоретических требований, на которых базируется инженерная деятельность.

С. А. Лебедев рассматривает инженера как субъект технической деятельно сти, отмечает, что инженерная деятельность тесно связана с техникой и техноло гией, разработкой и непосредственным созданием технических систем, их функ ционированием и управлением. Поэтому инженер «и есть специалист, решающий проблемы проектирования, конструирования, функционирования, практического применения техники и технологии на научной основе».

Анализ содержания и сущности понятий «инженер» показал, что одним из составляющих компонентов инженерной деятельности является конструирование и проектирование изделий и инструментальных систем.

В широком смысле, инженер – специалист-разработчик чего-либо техниче ски сложного методом системного структурного построения. Инженер занимается инженерией. Инженерия – область использования практических приложений научных исследований. В задачи инженера входит: руководствуясь заданной це лью, спроектировать, разработать, всесторонне просчитать, протестировать про дукт инженерии, подготовить его к реализации.

Инженерная деятельность как профессия связана с регулярным применени ем научных знаний в технической практике, ориентированной на применение знаний естественных наук, и включает в себя изобретательство, проектирование и конструирование опытного образца, и разработку технологии изготовления новой технической системы. Инженерная деятельность включает в себя изобретатель ство, конструирование и организацию изготовления (производства) технических систем, а также инженерные исследования и проектирование [68].

Путем изобретательской деятельности на основании научных знаний и тех нических изобретений создаются новые принципы действия, способы реализации этих принципов в проектировании и конструировании технических систем или отдельных их компонентов.

И. Федоров в работе рассматривает понятие «инженер» как некое квалифи кационное требование к достаточно широкому кругу профессий, подготовка по которым осуществляется по программам инженерного образования. Профессия же характеризует направление подготовки инженерных кадров, например, инже нер-механик, инженер-строитель и др. [191].

Ю. П. Похолков в качестве основы для определения требований к инженеру и содержанию инженерного образования разработал «дерево» целей, функций и структуру инженерной деятельности. Формирование такого системного описания инженерной деятельности обеспечивается экспертами с использованием методов системного проектирования, современных процедур работы с экспертами и обра ботки экспертной информации. Фрагмент дерева целей инженерной деятельности включает глобальную цель инженерной деятельности и её декомпозицию по со ставу и жизненному циклу производства конечных продуктов.

Необходимым условием успешности компетенций военно-служебной дея тельности в современной российской армии является владение специалистом современными методами профессиональной деятельности:

- организационно-управленческой (повседневная и боевая);

- проектно-конструкторской;

- экспериментальной;

- производственно-технологической;

- эксплуатационной;

- обучающей и воспитательной;

- научно-исследовательской включающими разработку альтернативных вариан тов, их анализ и синтез, прогнозирование динамики и тенденции развития объек та, умение пользоваться формализованными моделями и т.д.

Целостную картину компетенций военно-служебной деятельности у студен тов технического вуза в составе перечисленных компонентов деятельности дает ее структура, представленная на рисунке 1. Из данной структуры видно, какими критериями и их показателями оцениваются компетенции военно-служебной дея тельности у студентов технического вуза.

Мотивационно-ценностный критерий показывает: понимает ли будущий офицер значимость и ценность его профессиональных компетенций;

проявляет ли он интерес к военной службе в качестве офицера;

осознает ли значимость профес сиональных компетенций офицера по защите Отечества.

понимает значимость и ценности компе тенций военно-служебной деятельности проявляет устойчивый интерес к военно служебной деятельности офицера, демонстрирует положительное отношение к мотивационно- военной службе ценностный осознает значимость компетенций военно служебной деятельности по защите Отече ства знает основные виды вооружения и военной техники ракетных войск знает стандартные алгоритмы действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов когнитивный деятельности студента технического вуза знает фундаментальные и теоретические основы для создания образцов ракетной Компетенции военно-служебной техники на основе инновационных технологий оицера-инженера знает тенденции развития перспективных ракетных комплексов проводит воспитательную работу с подчиненными и организовывает с ними занятия по предметам боевой подготовки деятельностный моделирует решения по выполнению озх------ военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера деятельности решает типовые инженерные задачи при эксплуатации ракетных комплексов проводит самоанализ и самооценку военно-служебной деятельности рефлексивно оценочный принимает решения по совершенствованию профессиональной подготовки Рисунок 1 – Структура компетенций военно-служебной деятельности студента технического вуза Когнитивный критерий позволяет оценить теоретическую подготовку бу дущего офицера путем проверки знаний: основных видов вооружения и военной техники ракетных войск;

стандартных алгоритмов действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов;

фундаментальных и теоретических ос нов для создания образцов ракетной техники на основе инновационных техноло гий;

тенденций развития перспективных ракетных комплексов.

Деятельностный критерий дает возможность определить способность: мо жет ли будущий офицер организовывать и проводить воспитательную работу с подчиненными, занятия по предметам боевой подготовки, что очень важно для современного офицера;

способен ли моделировать решения выполнения военно профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического харак тера;

может ли применять теоретические знания для решения инженерных задач.

Рефлексивно-оценочный критерий, позволяет определить способность бу дущего офицера к проведению самоанализа и самооценки своей военно служебной деятельности, способности принимать решения по совершенствова нию профессиональной подготовки.

Таким образом, рассматривая сущность, содержание и структуру компе тенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза в настоя щем параграфе, мы пришли к следующим выводам:

1. В результате анализа было установлено, что компетентность – интегра тивное свойство личности, характеризующее ее стремление и готовность реализо вать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.);

компетенция – отвлеченная (отчужденная), взятая безотносительно к лич ности норма, достижение которой может свидетельствовать о возможности про дуктивной деятельности в определенной сфере;

для успешной деятельности в определенной области;

профессиональные компетенции – личностная, интегративная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (специалиста) успешно применять знания, умения, опыт и личностные качества в стандартных и изменя ющихся ситуациях профессиональной деятельности.

Исходя из сущности понятия профессиональных компетенций, мы вводим следующее рабочее определение компетенций военно-служебной деятельности студента технического вуза как будущего офицера.

Компетенция военно-служебной деятельности это личностная, интегра тивная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (бу дущего офицера), проявляющаяся в осознании смысла и значимости его военно служебной деятельности, владении военно-специальными знаниями и умениями, обоснованном выборе и оптимизации решений военно-служебных задач в случаи их многовариантности.

2. Формирование компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза, как динамической характеристики личности офицера, является процессом, разные этапы которого характеризуются определенными уровнями ее развития.

1-Й УРОВЕНЬ – низкий предполагает наличие общих представлений сту дентов о профессиональных компетенциях военно-служебной деятельности.

2-Й УРОВЕНЬ – средний студенты осознают значимость компетенции во енно-служебной деятельности для их будущей профессиональной деятельности.

3-Й УРОВЕНЬ – высокий предполагает сформированность системы инженерных знаний и наличие устойчивого интереса к их пополнению.

3. Компетенции военно-служебной деятельности, как деятельностная харак теристика, могут формироваться в деятельности, поэтому для формирования устойчивых компетенций на основе знаний, умений и навыков, сформированных традиционной системой военно-профессионального образования, требуется включение в современную модель подготовки студентов к военно-служебной дея тельности опытно-практической составляющей, обеспечивающей получение не обходимого опыта для освоения и эксплуатации боевой техники, как стоящей на вооружении, так и поступающей в войска в ближайшее время и в долгосрочной перспективе. Опытно-практическая компонента образовательной модели должна включать в себя учебные курсы на базе тренинг-тренажеров, с возможностями моделирования аварийных и других нештатных ситуаций. Практическую подго товку студентов-курсантов на военных сборах необходимо выстраивать в воин ских частях с учетом моделирования ситуаций на тренингах и тренажерных ком плексах.

4. Формирование компетенций военно-служебной деятельности у студентов технического вуза осуществляется поэтапно:

теоретический этап;

опытно-практический этап;

послевузовский этап.

5. Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специали ста, А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: спе циальную, социальную, личностную, индивидуальную.

6. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессиональ ного образования (ФГОС ВПО) и квалификационные требования к военно профессиональной подготовке выпускников определяют те компетенции, которые должны быть сформированы у студента за период обучения в вузе.

7. Для формирования компетенций военно-служебной деятельности сту дентов технического вуза необходимо определить их структуру, путем проведе ния анализа работ авторов занимающихся вопросами формирования профессио нальных компетенций у инженеров различных сфер профессиональной деятель ности. Инженерная деятельность включает в себя изобретательство, конструиро вание и организацию изготовления (производства) технических систем, а также инженерные исследования и проектирование.

8. Целостную картину компетенций военно-служебной деятельности у сту дентов технического вуза дает ее структура, из которой видно, какими критерия ми и их показателями оцениваются компетенции военно-служебной деятельности.

Мотивационно-ценностный критерий показывает: понимает ли студент значимость и ценность его компетенций военно-служебной деятельности;

прояв ляет ли он интерес к военной службе в качестве офицера;

осознает ли значимость компетенций военно-служебной деятельности по защите Отечества.

Когнитивный критерий позволяет оценить теоретическую подготовку сту дентов путем проверки знаний: основных видов вооружения и военной техники ракетных войск;

стандартных алгоритмов действий при эксплуатации и боевом применении ракетных комплексов;

фундаментальных и теоретических основ для создания образцов ракетной техники на основе инновационных технологий;

тен денций развития перспективных ракетных комплексов.

Деятельностный критерий дает возможность определить способность:

может ли студент, как будущий офицер, организовывать и проводить воспита тельную работу с подчиненными, занятия по предметам боевой подготовки, что очень важно для современного офицера;

способен ли моделировать решения вы полнения военно-профессиональных задач эксплуатационного, инженерного и технического характера;

может ли применять теоретические знания для решения инженерных задач возникших во время служебной деятельности.

Рефлексивно-оценочный критерий, позволяет определить способность бу дущего студента к проведению самоанализа и самооценки своей военно служебной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.