авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Проект Tempus IV 159328-TEMPUS-1-FR-TEMPUS-SMHES

«Система обучения в течение жизни для преподавателей

медицинских вузов»

Н.Б. Водолазский, А.А. Свистунов, В.А.

Акулинин

Рамка квалификаций профессорско-

преподавательского состава медицинских вузов

Опыт проектирования

Серия «Методические пособия и информационные

материалы»

(Выпуск 2)

Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве информационно методических материалов, предназначенных для использования профессорско преподавательским составом и администрацией вузов, реализующих образователь ные программы высшего профессионального образования группы «Здравоохранение»

Омск – 2012 УДК 378.124:61 ББК 74.480.42+5 В 62 Водолазский Н.Б., Свистунов А.А., Акулинин В.А.

В 62 Рамка квалификаций профессорско-преподавательского состава медицинских вузов. Опыт проектирования. – Омск: ООО Полиграфический центр «КАН», 2012. – 122 с. – Выпуск 2. Серия «Методические пособия и информационные материалы».

ISBN 978-5-9931-0184- УДК 378.124: ББК 74.480.42+ Рецензенты:

Н.Д. Творогова, заведующая кафедрой педагогики и медицинской психологии Первого Московского государственного медицинского университета им. И.М. Сече нова, д-р психол. наук, профессор.

А.П. Ребров, проректор по лечебной работе Саратовского государственного ме дицинского университета им. В.И. Разумовского, д-р мед. наук, профессор.

Авторы:

Н.Б. Водолазский, доцент кафедры педагогики и психологии Омской государст венной медицинской академии, канд. ист. наук, доцент.

А.А. Свистунов, проректор по учебной работе Первого Московского государст венного медицинского университета им. И.М. Сеченова, д-р мед.наук, профессор.

В.А. Акулинин, проректор по международному сотрудничеству Омской госу дарственной медицинской академии, д-р мед.наук, профессор.

Настоящая работа является вторым выпуском в серии: «Методические пособия и информационные материалы». В ней обобщен опыт проектирования рамки квали фикаций профессорско-преподавательского состава медицинских вузов, накопленный в ходе реализации программы проекта Tempus IV российскими и европейскими уча стниками-партнерами. Представлен проект отраслевой рамки квалификаций препода вателей медицинских вузов. Работа может быть использована в качестве информаци онного материала и методических рекомендаций для системы продолженного обуче ния педагогических кадров медицинских вузов.



Перевод некоторых частей выполнен С.А. Писклаковой.

Материал публикуется при поддержке Европейского Союза. Содержание пуб ликации является предметом ответственности авторов и не отражает точку зрения Ев ропейского Союза и редакционной коллегии.

ISBN 978-5-9931-0184-2 © Водолазский Н.Б., Свистунов А.А., Акулинин В.А., © Оформление: Издательство Отдела международного сотрудничества ОмГМА, © Перевод: Писклакова С.А., Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning Framework for Medical University Teaching Staff N.B. VODOLAZSKIY, A.A. SVISTUNOV, V.A. AKULININ Qualification framework for medical university teaching staff Series «Didactic and information materials»

(Issue 2) Omsk Vodolazskiy N.B., Svistunov A.A., Akulinin V.A.

В 62 Qualification framework for medical university teaching staff. – Omsk: Printing cen ter KAN, 2012. – 122 pages. – Issue 2. Series «Didactic and information materials».

ISBN 978-5-9931-0184- Reviewers:

Professor Nadezhda D. TVOROGOVA, Head of the Pedagogy and Medical Psy chology Department, I. M. Sechenov First Moscow State Medical University Professor Andrey P. REBROV, Vice Rector for Academic Affairs, V.I. Razumovsky Saratov State Medical University.

Authors:

Nicolay B. VODOLAZSKIY, Professor Associate of the Department for Pedagogy and Psychology, Omsk State Medical Academy Professor Andrey A. SVISTUNOV, Vice Rector for Academic Affairs, I.M.

Sechenov First Moscow State Medical University Professor Victor A. AKULININ, Vice Rector for International Affairs, Omsk State Medical Academy.

This manual is the second issue in the series of three booklets Didactic and informa tion materials. It summarizes the experience gained in the qualification framework design ing for medical university teaching staff within TEMPUS IV project implementation both by the Russian and European partners. The manual can be used as information material and guidelines for life-long learning of medical university teaching staff.

Some fragments translated by Svetlana Pisklakova.

The project has been funded with support from the European Commission. This pub lication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsi ble for any use which may be made of the information contained herein.

© Design International Affairs Department Press, OSMA, ISBN 978-5-9931-0184- © N.B. Vodolazskiy, A.A. Svistunov, V.A. Akulinin, © Translated by S.A. Pisklakova, Серия «Методические пособия и информационные материалы»

1. Новиков А.И., Водолазский Н.Б., Творогова Н.Д. Современ ные подходы к обучению в течение жизни в профессии преподавателей медицинских вузов : Аналитический об зор. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2012.– 132 с. – Выпуск 1.

2. Водолазский Н.Б., Свистунов А.А., Акулинин В.А. Рамка квалификаций профессорско-преподавательского состава медицинских вузов: опыт проектирования. – Омск: Поли графический центр КАН, 2012.– 122 с. – Выпуск 2.





3. Программы продолженного обучения преподавателей ме дицинских вузов: методические рекомендации. Примеры программ обучения преподавателей / Н.Б. Водолазский, Н.Д. Творогова, Т. Шеффер, А. Бюргер, Т. Поттечер. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2012.– 100 с. – Вы пуск 3.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS Введение...................... 7 Introduction............. 1. Понятие системы 1. Concept for qualification квалификаций................ 8 framework............... 2. Чем продиктована необходи- 2. Needs for qualification мость создания рамки квалифи- framework elaboration for каций для преподавателей меди- medical university teaching цинских вузов?................ 10 staff.................... 3. Методологические подходы к 3. Methodological approach разработке отраслевой рамки es for qualification framework квалификаций преподавателей elaboration for medical uni медицинских вузов............ 13 versity teaching staff....... 4. Проект рамки квалификаций 4. Project of qualification профессорско-преподавательско- framework for medical uni го состава высшей медицинской versity teaching staff in школы Российской Федерации.. 18 Russia.................. 4.1.Ассистент................... 18 4.1. Teaching Fellow....... 4.2. Преподаватель.............. 20 4.2. Teacher.............. 4.3. Старший преподаватель...... 23 4.3. Senior Teacher......... 4.4. Доцент..................... 25 4.4. Professor Associate..... 4.5. Профессор.................. 29 4.5. Full Professor......... 4.6. Заведующий кафедрой....... 33 4.6. Head of the Department. 4.7. Декан/ректор............... 38 4.7. Dean/Rector........... Глоссарий терминов............ 43 Glossary................. Литература.................... 49 References............... Приложения................... 51 Appendixes.............. Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ВВЕДЕНИЕ На Европейском пространстве высшего профессионального образования набирает обороты процесс создания различных ква лификационных систем. Проектируются транснациональные, на циональные, региональные и отраслевые рамки квалификаций.

В Европейском союзе разработана и утверждена Европейская рамка квалификаций (ЕРК) – инструмент обеспечения сопостави мости академических степеней квалификаций в различных странах ЕС. ЕРК была официально принята Европейским парламентом апреля 2008 г. и представляет собой рамочное описание квалифи каций, которое делает прозрачным отношения между европейски ми национальными квалификационными рамками и квалифика циями, которые они содержат. ЕРК, кроме того, выступает меха низмом сопоставления национальных квалификаций.

ЕРК представляет собой мета-рамку, состоящую из восьми уровней, каждый из которых описан в терминах знаний, умений и компетенций (понимаемых как уровень ответственности, сложности и автономии), определяющих качественное отличие квалификаций одного уровня от другого (см. Приложение 1).

ЕРК явилась ориентиром и методологией для разработки национальных рамок квалификации, и в настоящее время прак тически все европейские страны обновляют имеющиеся струк туры квалификаций для обеспечения их соответствия Европей ской рамке квалификаций.

В русле европейских тенденций в Российской Федерации также формируется национальная система квалификаций. Ее появление продиктовано объективной необходимостью, потреб ностями приведения системы профессионального образования, включая медицинское, в соответствие с запросами рынка и об щества. Результатом этой работы явились существенные шаги по пути формирования национальной рамки квалификаций, пе реход на образовательные стандарты нового поколения, ориен тированные на результаты обучения, начало разработки профес сиональных стандартов, региональных и отраслевых рамок ква лификации (см. Приложения 2,5,6).

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff В предлагаемой работе представлен опыт проектирования рамки квалификаций профессорско-преподавательского состава медицинских вузов, накопленный в ходе реализации программы проекта Темпус IV российскими и европейскими участниками партнерами.

1. ПОНЯТИЕ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИЙ В исследовании М. Коулз, О.Н. Олейниковой и А.А. Му равьевой [10] для описания отечественной системы квалифика ций предложен изложенный ниже опорный понятийный аппа рат. Его авторы осмыслили определения, сформулированные на основе изучения результатов исследования ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития (сокр. ОЭСР, англ.

Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) в области международных и национальных систем квалификаций и обучения в течение жизни, и адаптировали их для адекватного восприятия российским читателем. Приведем основные поня тия.

Национальная система квалификаций – это совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса на квалификации работников со стороны рынка труда и предложения квалификаций со стороны системы образования и обучения, включающая в себя:

перечень видов трудовой деятельности (профессий) и квалификаций, в котором профессии сгруппированы по облас тям профессиональной деятельности и уровням квалификации;

профессиональные стандарты по областям профес сиональной деятельности;

процедуру (правила и механизмы) признания (регист рации) профессиональных стандартов;

национальную рамку квалификаций;

институциональные, организационные и методиче ские механизмы разработки и реализации национальной и ре гиональной политики в области квалификаций;

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff каталог квалификаций, ранжированных по уровням, по каждой области профессиональной деятельности с указанием результатов необходимого образования и обучения (компетен ций) в виде каталога программ обучения;

систему обеспечения качества квалификаций (проце дуры оценки и подтверждения, т.е. сертификации квалифика ций, освоенных в ходе формального образования, неформально го обучения и трудового опыта).

Описание системы квалификаций основывается на сле дующих базовых понятиях:

доступ;

переход;

продвижение.

Доступ – процесс, в ходе которого обучающиеся начинают обучение на основе признания имеющихся у них знаний, уме ний, компетенций.

Переход – процесс, в ходе которого обучающиеся могут пе реходить из одной программы обучения в другую, получив офи циальное признание имеющихся у них знаний, умений, опыта.

Продвижение – процесс, в ходе которого обучающиеся мо гут переходить из одной программы обучения в другую, более высокого уровня, по сравнению с предыдущей программой обу чения.

Таким образом, система квалификаций может быть опре делена как комплекс мер, направленных на признание результа тов обучения, обеспечивающих связь образования и обучения с рынком труда и гражданским обществом [10, с.7-8].

Рамка квалификаций – представляет системное и струк турированное по уровням описание признаваемых квалифи каций и является основой системы квалификаций любого уровня. С помощью рамок квалификаций проводится измере ние и определяется взаимосвязь результатов обучения и уста навливается соотношение дипломов, свидетельств, удостове рений/сертификатов об образовании и обучении. В междуна родном контексте любая рамка квалификаций рассматривает ся в качестве одного из ключевых механизмов образователь ной мобильности, своеобразного маршрутизатора процесса Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff обучения в течение жизни. Применительно к отраслевой рам ке квалификаций – обучения в течение жизни в профессии.

2. ЧЕМ ПРОДИКТОВАНА НЕОБХОДИМОСТЬ СОЗДАНИЯ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ?

Реформы в системе медицинского образования предусмат ривают, в первую очередь, серьезные преобразования в кадро вой политике в отношении профессорско-преподавательского корпуса медицинских вузов. «Повышение качества медицинско го образования – приоритет развития и реформирования систе мы здравоохранения РФ. Модернизация системы медицинских кадров должна быть ускорена, – особо отметила в выступлении на Всероссийском форуме медицинских работников в апреле 2012 года министр здравоохранения и социального развития РФ Т.А. Голикова, – и начать нужно с профессорско преподавательского состава наших вузов и учреждений средне го профессионального образования. Ведь их квалификация должна быть на самом высочайшем уровне» [2]. Для успешного проведения модернизации системы кадров медицинских вузов в Российской Федерации отсутствует единая современная система классификации и структурирования квалификаций, которая бы отражала требования к компетенциям всех категорий препода вателей медицинских вузов, понятных работодателям, самим преподавателям и пользователям услуг системы медицинского образования – студентам.

На сегодняшний день классификационные характеристики разрознены по различным документам (Федеральные законы РФ, Единый квалификационный справочник должностей руко водителей, специалистов и служащих и т.д.). В силу отсутствия отраслевой рамки квалификаций между ними отсутствует необ ходимая взаимосвязь. Более того, в вышеназванных документах отсутствуют единый понятийный аппарат и единые принципы описания профессиональной деятельности, образовательной и Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff профессиональной мобильности преподавателей медицинских вузов.

В подтверждение сказанного приведем лишь один пример.

В настоящее время преподаватель медицинского вуза получает официальную квалификацию один раз вместе с дипломом об окончании вуза. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» он обязан не реже одного раза в пять лет повы шать свою квалификацию.

Что означает термин «повышение квалификации»? Даже такой популярный интернет-портал, как Википедия, не содер жит статьи с таким названием. Ни в одном из упомянутых нами нормативных актов мы также не встретим расшифровки этого термина. Да и с профессиональной точки зрения термин «повы шение квалификации» не несет того смысла, который должен быть заложен в нем, поскольку отсутствуют сами уровни ква лификации. Собственно, повышение квалификации в рамках системы дополнительного профессионального образования либо носит формальный характер (например, для прохождения про цедуры переизбрания на ранее занимаемую должность), либо не приводит к официальному признанию «приращения» компетен ций со всеми необходимыми последствиями, такими как повы шение заработной платы, продвижение по службе и т.д. Подоб ный подход сводит на нет любую мотивацию к обучению, стремлению преподавателя к действительному приращению знаний, приобретению новых умений и компетенций, а зачас тую сводит к формальному времяпрепровождению процесс по вышения квалификации, поскольку последний, ко всему проче му, не завершается аттестацией с достаточно жесткими требова ниями.

Таким образом, отсутствие рамки квалификаций препода вателей медицинских вузов не позволяет работникам получить признание новых квалификаций со всеми вытекающими отсюда последствиями, вследствие чего происходит девальвация реаль ной ценности квалификаций формального образования.

Еще одним аргументом в пользу создания отраслевой рам ки квалификаций преподавателей медицинских вузов являются Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff качественные изменения, которые произошли в самом образо вании и системе наук об обучении.

Расширилось само понятие «обучение». Оно вышло за рам ки традиционного педагогического процесса. К формальному обучению прибавилось признаваемое сегодня неформальное обучение.

Благодаря увеличению количества возможностей и средств обучения (компьютерные информационные технологии) совре менное обучение не ограничено во времени и пространстве.

Наконец, в современных условиях повысилось внимание к качеству обучения: содержанию образовательных программ, их структурированию, а также к самому процессу преподавания.

Таким образом, для обеспечения динамического поступа тельного развития системы отечественного медицинского обра зования, основой которого является высококвалифицированный преподавательский корпус, необходимо создать принципиально новые механизмы, обеспечивающие:

типологизацию и иерархизацию квалификаций пре подавательского состава медицинского вуза на основе требова ний рынка образовательных услуг, рынка труда (спроса на ква лифицированных преподавателей различного профиля) в функ циональном разрезе и с опорой на компетенции;

формирование вариативных образовательных про грамм и форм обучения для каждого уровня квалификации;

создание современных инструментов и процедур оценки, приводящих к присвоению квалификаций;

разработку типологии квалификационных свиде тельств (от федерального уровня до внутривузовских удостове рений о прохождении обучения и присвоении квалификации, сертификатов профессиональных ассоциаций врачей, ведущих клиник и медицинских центров различных организационно правовых форм, имеющих лицензии на образовательную дея тельность).

По мнению М. Коулз, О.Н. Олейниковой, А.А. Муравьевой [10, с. 74] и участников проекта Темпус IV, комплекс указанных Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff механизмов позволит сформировать систему и рамку квалифи каций преподавателей медицинских вузов.

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ОТРАСЛЕВОЙ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ Разработка отраслевой рамки квалификаций преподавате лей высшей медицинской школы предполагает решение сле дующих основных задач:

изучение Федерального законодательства по вопро сам высшего профессионального (основного и дополнительно го) образования;

изучение существующих нормативно-правовых доку ментов сферы педагогического труда высшей школы, регули рующих отношения между работодателями и работниками;

анализ критериев формирования и описания квалифи кационных уровней в сфере образования и в сфере педагогиче ского труда;

выявление отраслевых особенностей сферы педагоги ческого труда преподавателей медицинских вузов;

изучение внутренних нормативных актов вузов партнеров проекта по квалификационным требованиям к про фессорско-педагогическому составу;

изучение опыта зарубежных вузов-партнеров – Франции, Германии, Люксембурга и Италии;

обсуждение рамки квалификаций преподавателей ме дицинских вузов партнерами проекта Темпус IV.

Методологической основой для разработки рамки квали фикаций преподавателей медицинских вузов послужила Евро пейская рамка квалификаций (ЕРК) и Национальная рамка ква лификаций Российской Федерации (НРК РФ).

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Рис. 1. Методологическая и нормативная основы рамки квалифика ций преподавателей медицинских вузов.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Таблица 1. Основные нормативно-правовые документы для проектирования рамки квалификаций преподавателей меди цинских вузов.

Сферы образования Сферы труда ФЗ Закон РФ «Об образова- Общероссийский классифика нии» от 10.07.1992 N 3266-1 тор видов экономической дея тельности (сокращ. ОКВЭД).

Введен в действие с 1 января 2003 г. С 1 января 2008 г. до полнен классификатором ОК 029 – 2007 (КДЕС. Ред. 1.1) ФЗ Закон РФ «Об образова- Единый квалификационный нии» (Проект Федерального справочник должностей руко закона РФ «Об образовании» // водителей, специалистов и «Российская газета» – 1 декаб- служащих (ЕКСД). Приложе ря 2010 ние к приказу Министерства здравоохранения и социально го развития Российской Феде рации от 11 января 2011 г.

№ 1н ФЗ Закон РФ «О дополнитель- Приказ Минздрава РФ от ном образовании». Принят Го- сентября 1993 г. № 228 «Об сударственной Думой 16 июля утверждении положения о 2001 года клиническом лечебно-профи лактическом учреждении»

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Определение квалификационных уровней Рис. 2. Порядок формирования отраслевой рамки квалификаций.

Основными критериями дифференциации квалификацион ных уровней работников являются требования:

к трудовым функциям (описанным в должностных обязанностях через характер трудовых функций, широту пол номочий и уровень ответственности);

к знаниям (профессиональным и управленческим);

к уровню образования (профессиональной подготовке);

к стажу (опыту работы в сфере образования, научно исследовательской и клинической работы.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Квалификационные уровни преподавателей медицинских вузов Описатели уровней (дескрипторы) Уровень образования;

стаж (опыт работы);

1. Ассистент знания;

2. Преподаватель сложность выполняемой 3. Старший преподаватель работы;

4. Доцент 5. Профессор ответственность;

6. Заведующий кафедрой адаптивность;

7. Декан/ректор автономность;

мотивированность Рис. 3. Квалификационные уровни преподавателей медицинских вузов и описатели уровней.

Таблица 1. Дескрипторы рамки квалификаций преподава телей медицинских вузов.

профессиональные, нормативные, ЗНАНИЯ управленческие сложность выполняемой работы УМЕНИЯ адаптивность, ответственность, КОМПЕТЕНЦИИ автономность, мотивированность Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff 4. ПРОЕКТ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ ПРОФЕССОРСКО ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 4.1. Ассистент.

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отраслевой рамке квалификаций Должность по ЕКС Ассистент должностей руководи телей, специалистов и служащих Показатели деятельности Широта Выполняет рабочие задания, которые полномочий и носят четко определенный характер.

ответственность Под руководством профессора, доцен та или старшего преподавателя (кура тора дисциплины) ассистент в преде лах должностных обязанностей осуще ствляет учебную, учебно-методи ческую, научно-исследовательскую и воспитательную работу по профилю преподаваемой дисциплины.

По договору с ЛПУ ведет лечебную ра боту под руководством заведующего от делением.

Несет персональную ответственность за выполняемые действия Сложность Деятельность, предполагающая реше ние текущих задач, связанных с ис пользованием современных образова тельных, научно-исследовательских и прикладных медицинских технологий, в том числе информационных. Разра Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ботка новых подходов к использова нию разнообразных методов (в том числе инновационных) в педагогиче ской деятельности Характер знаний Широкий диапазон когнитивных и прак тических умений, необходимых для вы работки творческих решений про блем/задач. Синтез предметно-профес сиональных, психолого-педагогических знаний, первичного опыта исследователь ской и клинической работы. Способность анализировать и совершенствовать собствен ную деятельность и деятельность других.

Навыки в определении источников и поиск информации, необходимой для развития деятельности Пути достижения Высшее профессиональное образова квалификации ние и стаж работы в образовательном учреждении не менее 1 года при нали чии послевузовского профессиональ ного образования (аспирантура, интер натура, ординатура) или ученой степе ни кандидата наук – без предъявления требований к стажу работы.

Обучение на сертификационных цик лах специалиста (врачебная катего рия по специальности – не ниже 2 ка тегории). Освоение дополнительной образовательной программы (или фрагмента – модуля программы) по медицинской дидактике (содержание и объем, сроки согласуются с заве дующим кафедрой) Другие Способен участвовать в разработке ме характеристики тодических пособий для практических уровня занятий, семинаров и других видов Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff учебной деятельности в студенческой группе.

Владеет навыками подготовки и техни ческого обеспечения учебных занятий.

Владеет навыками клинической ра боты в соответствии с врачебной ка тегорией.

Владеет коммуникативными навыками, в том числе на иностранном языке.

Мотивирован на личностное и профес сиональное развитие. Профессиональ но мобилен Типичные виды Работа в качестве тьютора учебной профессиональной группы (проведение практических за деятельности нятий по преподаваемой дисциплине или отдельным видам учебных заня тий) за исключением чтения лекций.

Участие в научно-исследовательской работе в рамках тематики кафедры.

Курация (консультирование, ведение) больных в базовом клиническом ЛПУ.

Участие в ассоциации врачей 4.2. Преподаватель.

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отраслевой рамке квалификаций Должность по ЕКС Преподаватель должностей руководи телей, специалистов и служащих Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Показатели деятельности Широта Выполняет рабочие задания, которые полномочий и носят четко определенный характер.

ответственность Под руководством профессора, доцен та или старшего преподавателя (кура тора дисциплины) в пределах должно стных обязанностей осуществляет учебную, учебно-методическую, науч но-исследовательскую и воспитатель ную работу по профилю преподавае мой дисциплины Сложность Деятельность, предполагающая ре шение текущих задач, связанных с использованием современных обра зовательных, научно-исследовательс ких, в том числе информационных технологий.

Разработка новых подходов к исполь зованию разнообразных методов (в том числе инновационных) в педаго гической деятельности Характер знаний Широкий диапазон когнитивных и практических умений, необходимых для выработки творческих решений проблем/задач. Синтез предметно профессиональных, психолого-педаго гических знаний, первичного опыта исследовательской и клинической ра боты. Способность анализировать и совершенствовать собственную дея тельность и деятельность других Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Пути достижения Навыки в определении источников и квалификации поиск информации, необходимой для развития деятельности.

Высшее профессиональное образова ние и стаж работы в образовательном учреждении не менее 1 года при нали чии послевузовского профессиональ ного образования (аспирантура, интер натура, ординатура) или ученой степе ни кандидата наук – без предъявления требований к стажу работы.

Освоение дополнительной образова тельной программы (или фрагмента – модуля программы) по медицинской дидактике (содержание и объем, сроки согласуются с заведующим кафедрой) Другие Способен участвовать в разработке ме характеристики тодических пособий для лабораторных уровня работ, практических занятий, семина ров. Владеет навыками подготовки ме тодического и технического обеспече ния учебных занятий. Владеет комму никативными навыками, в том числе на иностранном языке. Мотивирован на личностное и профессиональное развитие. Профессионально мобилен Типичные виды Работа в качестве тьютора учебной профессиональной группы (проведение практических за деятельности нятий по преподаваемой дисциплине или отдельным видам учебных заня тий) за исключением чтения лекций.

Участие в воспитательной и научно исследовательской работе в рамках кафедральной научной проблемы.

Участие в профессиональной ассоциа ции Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff 4.3. Старший преподаватель.

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отраслевой рамке ква лификаций Должность по ЕКС Старший преподаватель должностей руководи телей, специалистов и служащих Показатели деятельности Широта Выполняет рабочие задания, которые полномочий и предполагают некоторую само ответственность стоятельность и вариативность дейст вий в знакомых ситуациях и ограни ченную ответственность за работу дру гих. Обладает правом чтения лекций и проведения практических занятий со студентами. Участвует в разработке УМК дисциплины. Оказывает методи ческую помощь ассистентам (препода вателям) в овладении предметно профессиональными навыками и педа гогическими компетенциями. Прини мает участие в научно-методической работе кафедры в составе методиче ской комиссии по профилю дисципли ны и смежных дисциплин Сложность Деятельность, предполагающая реше ние текущих задач, связанных с ис пользованием современных образова тельных, научно-исследовательских, клинических, в том числе информаци онных технологий. Разработка новых подходов к использованию разнооб Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff разных методов (в том числе иннова ционных) в научно-исследовательской, педагогической деятельности и лечеб ной работе Характер знаний Синтез предметно-профессиональных знаний, наук об обучении, опыта ис следовательской работы. На основе междисциплинарного подхода созда ние новых знаний в области препода ваемой дисциплины и смежных дисци плин. Определение источников и по иск информации, необходимой для развития деятельности. Организатор ские умения. Навыки оформления прав интеллектуальной собственности Пути достижения Высшее профессиональное образова квалификации ние и стаж научно-педагогической ра боты не менее 3-х лет при наличии ученой степени кандидата наук и ста жа научно-педагогической работы – не менее 1 года.

Освоение дополнительной образова тельной программы (или модулей про граммы) по медицинской дидактике, необходимой для выполнения профес сиональных задач (содержание и объ ем, сроки согласуются с заведующим кафедрой).

Обучение на сертификационных цик лах (по основной специально сти/дисциплине) и/или освоение про грамм дополнительного образования по смежным специальностям.

Стажировки в клиниках на рабочем месте. Врачебная категория по специ альности – не ниже 2 категории Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Другие Способен выступать разработчиком характеристики УМК учебного модуля дисциплины, уровня мультидисциплинарного образова тельного модуля.

Владеет навыками подготовки методи ческого и технического обеспечения учебных лекционных и практических занятий, организации самостоятельной работы студентов.

Обладает коммуникативными навыка ми, в том числе на иностранном языке.

Мотивирован на личностное и профес сиональное развитие. Профессиональ но мобилен Типичные виды Чтение лекций и проведение практиче профессиональной ских занятий. Работа в качестве орга деятельности низатора самостоятельной работы сту дентов. Выполнение функций тьютора учебной группы (проведение тренин гов, практических занятий по всем разделам преподаваемой дисциплины).

Участие в воспитательной и научно исследовательской работе в рамках кафедральной научной проблемы.

Участие в ассоциации врачей 4.4. Доцент.

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отраслевой рамке квалификаций Должность по ЕКС долж- Доцент ностей руководителей, специалистов и служащих Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Показатели деятельности Широта Выполняет работу, которая предусмат полномочий и ривает одновременное выполнение не ответственность скольких задач, некоторые из которых могут быть сложными и предполагают определенную автономность. Осуще ствляет планирование, руководство и контроль качества учебной, воспита тельной, учебно-методической и науч ной работы по курируемым дисципли нам. Ведет все виды учебных занятий, руководит и научно исследовательской работой обучаю щихся. Руководит деятельностью на учного студенческого общества. Обес печивает выполнение учебных планов, разработку и выполнение учебных программ. Создает условия для фор мирования у обучающихся основных составляющих компетентности, обес печивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпу скников. Разрабатывает УМК по кури руемым дисциплинам. Принимает уча стие в научно-методической работе кафедры (факультета) в составе мето дической комиссии по соответствую щему профилю. Участвует в исследо ваниях эффективности учебной дея тельности, в экспертизе учебных ре сурсов основных образовательных программ Сложность Умение управлять собственной дея тельностью, направлять и контролиро вать деятельность других работников более низкого квалификационного уровня, предполагающее решение за Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff дач, связанных с использованием со временных образовательных, научно исследовательских, клинических, в том числе информационных технологий.

Разработка новых подходов к исполь зованию разнообразных методов в на учно-исследовательской, педагогиче ской деятельности и лечебной работе.

Умение выбирать оптимальные здо ровьесберегающие методы работы и средства труда Характер знаний Передовые специализированные тео ретические и практические знания, представляющие синтез предметно профессиональных знаний, знаний на ук об обучении, опыта исследователь ской работы, включая критическое ос мысление теорий и принципов. На ос нове междисциплинарного подхода создание новых знаний в области пре подаваемой дисциплины и смежных дисциплин. Определение источников и поиск информации, необходимой для развития деятельности. Организатор ские умения. Навыки оформления прав интеллектуальной собственности Пути достижения Освоенная программа подготовки спе квалификации циалиста. Послевузовское образование (программы, ведущие к получению сте пени кандидата/доктора наук и практиче ский опыт научно-исследовательской ра боты). Дополнительное профессиональ ное образование (программы МВА и/или дополнительные программы по медицин ской дидактике), практический опыт пе дагогической и научно-исследователь ской деятельности. Обучение на сертифи Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff кационных циклах (по основной специ альности) или освоение программ допол нительного образования по смежным специальностям. Стажировки в клиниках на рабочем месте. Врачебная категория по специальности – не ниже 1 категории.

Другие Способен принимать участие в разра характеристики ботке основной образовательной про уровня граммы образовательного учреждения.

Знает теорию и методы управления образовательными системами, порядка составления учебных планов. Владе ние навыками планирования и руково дства начинающими преподавателями в освоении ими предметно-профессио нальных, клинических и педагогиче ских компетенций. Обладает коммуни кативными навыками, в т. ч. на ино странном языке. Мотивирован на лич ностное и профессиональное развитие.

Профессионально мобилен Типичные виды Планирование, руководство и кон профессиональной троль качества учебной, воспитатель деятельности ной, учебно-методической и научной работы по курируемым дисциплинам.

Чтение лекций. Работа в качестве ор ганизатора планирования сотрудника ми более низких уровней квалифика ции самостоятельной работы обучаю щихся. Руководство научно-исследо вательской работой обучающихся. Ра бота в качестве эксперта учебно методических материалов, медицин ского эксперта на уровне регионально го министерства здравоохранения.

Участие в ассоциации врачей Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff 4.5. Профессор.

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отраслевой рамке ква лификаций Должность по ЕКС Профессор должностей руководи телей, специалистов и служащих Показатели деятельности Широта Несет ответственность за планирова полномочий и ние, организацию и контроль учебной, ответственность воспитательной и учебно-методи ческой работы на кафедре по курируе мым дисциплинам. Ведет все виды учебных занятий. Присутствует на лю бых видах учебных занятий по выбору, а также на экзаменах и зачетах по ку рируемым дисциплинам. Контролиру ет методическое обеспечение кури руемых дисциплин.

Руководит научно-исследовательской работой по научному направлению ра боты кафедры (смежным специально стям), организует ее деятельность.

Привлекает к выполнению научно исследовательской работы в установ ленном порядке преподавателей, учеб но-вспомогательный персонал кафед ры, аспирантов и обучающихся (сту дентов, слушателей) кафедры и спе циалистов других структурных под разделений образовательного учреж дения.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Руководит подготовкой научно педагогических кадров (аспирантов и соискателей) на кафедре.

Руководит исследованиями эффектив ности образовательной деятельности, организует экспертизу учебных ресур сов, основных образовательных про грамм Сложность Умеет осуществлять планирование, ор ганизацию и контроль комплексной деятельности подразделения (кафед ры).

Разрабатывает рабочие программы по курируемым дисциплинам и мульти дисциплинарные программы, руково дит их разработкой другими препода вателями.

Осуществляет руководство подготов кой учебников, учебных и учебно методических пособий, конспектов лекций и иного методического мате риала по курируемым дисциплинам, непосредственно участвует в их разра ботке, в подготовке их к изданию.

Вносит и реализует предложения по совершенствованию учебной и учебно методической работы кафедры (фа культета).

Планирует и организует собственное обучение и участвует в продолженном обучении преподавателей кафедры, оказывает им необходимую методи ческую помощь в овладении педагоги ческими и предметно-профессиональ ными компетенциями Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Характер знаний Высокоспециализированные знания, представляющие синтез предметно профессиональных фундаментальных знаний, знаний наук об обучении, опы та исследовательской работы. На осно ве мультидисциплинарного подхода создание новых знаний в области пре подаваемой дисциплины и смежных дисциплин. Умение решать специали зированные проблемы, необходимые для проведения исследований и/или осуществления инноваций. Социаль ные знания в области управления пер соналом, учебным процессом и науч но-исследовательской деятельностью.

Знания и навыки оформления резуль татов научно-исследовательской дея тельности, закрепления и защиты прав интеллектуальной собственности Пути достижения Послевузовское образование (в том квалификации числе степень кандидата наук и прак тический опыт или степень доктора наук и практический опыт) и/или до полнительное профессиональное об разование (программы МВА и/или магистерская программа по медицин ской дидактике/науках об обучении), практический опыт педагогической, научно-исследовательской деятель ности и общественно-профес сиональное признание на отраслевом, межотраслевом, международном уровне.

Врачебная категория по специальности – не ниже высшей категории Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Другие Способен принимать участие в разра характеристики ботке основной образовательной про уровня граммы образовательного учреждения.

Знает теорию и методы управления образовательными системами, порядок составления учебных планов.

Владеет навыками планирования и руководства повышением квалифи кации преподавателей в освоении ими компетенций преподава тельского мастерства и профессио нальных качеств.

Обладает коммуникативными навыка ми, в том числе на иностранном языке.

Мотивирован на личностное и профес сиональное развитие. Профессиональ но мобилен Типичные виды Комплексное планирование, руково профессиональной дство и контроль качества учебной, деятельности воспитательной, учебно-методической и научной работы по курируемым дис циплинам.

Чтение авторских лекций и спецкурсов.

Работа в качестве организатора плани рования всех видов деятельности со трудниками более низких уровней ква лификации.

Руководство диссертационными ис следованиями.

Участие в работе диссертационных со ветов в качестве члена и эксперта дис сертационного исследования Организация научных конференций, семинаров, др. аналогичных мероприя тий. Участие в международных конфе ренциях и проектах.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Работа в качестве ведущего специали ста системы практического здраво охранения. Участие в работе эксперт ных и аттестационных комиссий ре гионального министерства здраво охранения.

Участие в ассоциации врачей в качест ве руководителя подкомиссии 4.6. Заведующий кафедрой.

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отраслевой рамке квалификаций Должность по ЕКС Заведующий кафедрой должностей руководи телей, специалистов и служащих Показатели деятельности Широта Разрабатывает стратегию развития дея полномочий и тельности кафедры по направлениям ответственность подготовки, укрепляет и развивает внешние связи с работодателями и ор ганами управления образованием. Осу ществляет анализ рынка образователь ных услуг и рынка труда по направле ниям подготовки специалистов на ка федре. Формирует предложения по улучшению ведения учебного процесса по профилю кафедры. Обеспечивает выполнение государственного образова тельного стандарта. Участвует в разра ботке штатного расписания кафедры.

Формирует кадровый состав кафедры на основе конкурсного отбора на соответ Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ствие квалификационной характеристи ке по занимаемой должности. Распреде ляет обязанности между сотрудниками кафедры. Определяет преподаватель скому составу объем учебной нагрузки и учебно-методической работы. Кон тролирует качество и выполнение инди видуальных планов преподавателей ка федры и иных работников.

Несет персональную ответственность за качество лечебно-диагностической, учебно-педагогической и научно исследовательской работы, выполняе мой сотрудниками кафедры.

Планирует и организует собственное обучение. Руководит подготовкой науч но-педагогических кадров. Планирует продолженное обучение преподавателей кафедры. Несет ответственность за вклад в профессиональные знания и практиче скую деятельность и/или оценку.

Устанавливает и поддерживает между народное сотрудничество по профилю кафедры с ведущими отечественными и зарубежными высшими учебными заве дениями, научно-исследовательскими организациями Сложность Умеет осуществлять планирование, ор ганизацию и контроль комплексной дея тельности подразделения (кафедры), принимать решения в нестандартных ситуациях.

Обладает навыками подготовки заклю чений по учебным программам и дис циплинам кафедры, по учебным про граммам других кафедр, факультета и образовательного учреждения.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Организует обсуждение и экспертизу завершенных научно-исследовательских работ и их результатов, возможности их внедрения в практику.

Обеспечивает качество публикаций дос тигнутых сотрудниками научных ре зультатов.

Руководит внутренней экспертизой об разовательных ресурсов факульте та/вуза. Составляет заключения на учебники, учебные и учебно методические пособия. Принимает не посредственное участие в подготовке учебников, наглядных пособий и учеб но-методических материалов кафедры в качестве руководителя авторского кол лектива.

Владеет навыками подготовки заявок для участия в научных и образователь ных проектах, получения грантов отече ственных и международных фондов и организаций Характер знаний Высокоспециализированные знания, часть из которых относится к последним достижениям в соответствующей области предметно-профессиональной деятельно сти или обучения, на основе которых формируются оригинальные идеи и/или проводятся исследования;

критическое осмысление вопросов в области изучения в смежных областях. Комплекс широких знаний, представляющих синтез предмет но-профессиональных фундаментальных знаний, знаний наук об обучении, опыта исследовательской и клинической работы.

На основе междисциплинарного подхо да создание новых знаний в области Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff преподаваемой дисциплины и смежных дисциплин.

Знания в области управления учебным процессом и научно-исследовательской деятельностью. Знания и навыки оформления результатов научно исследовательской деятельности, закре пления и защиты прав интеллектуаль ной собственности.

Знания в области стратегического пла нирования деятельности кафедры по на правлениям подготовки специалистов, укрепления и развития связей с работо дателями.

Знание нормативных документов, рег ламентирующих статус научных, педа гогических и руководящих работников образовательных учреждений высшего профессионального образования, осо бенности регулирования их труда, осно вы управления персоналом Пути достижения Послевузовское образование (в том чис квалификации ле степень кандидата наук и практиче ский опыт или степень доктора наук и практический опыт) и/или дополнитель ное профессиональное образование (программы МВА и/или магистерская программа по медицинской дидакти ке/науках об обучении), практический опыт педагогической, научно исследовательской деятельности и об щественно-профессиональное призна ние на отраслевом, межотраслевом, ме ждународном уровне.

Врачебная категория по специальности – не ниже высшей категории Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Другие Способен самостоятельно принимать характеристики решения в сложных нестандартных си уровня туациях, участвовать в разработке ос новной образовательной программы об разовательного учреждения.

Знает теорию и методы управления об разовательными системами, порядок со ставления учебных планов.

Владеет навыками планирования и ру ководства продолженного обучения пре подавателей.

Владеет коммуникативными навыками, в том числе на иностранном языке. Мо тивирован на личностное и профессио нальное развитие.

Профессионально мобилен Типичные виды Комплексное планирование, руково профессиональной дство и контроль качества учебной, деятельности учебно-методической и научной работы по курируемым и смежным дисципли нам.

Создание и чтение авторских лекций и спецкурсов.

Работа в качестве организатора плани рования всех видов деятельности со трудников кафедры. Руководство экс пертными советами и/или комиссиями по вопросам учебно-методической ра боты.

Руководство диссертационными иссле дованиями.

Участие в работе диссертационных со ветов в качестве члена и председателя совета, эксперта диссертационного ис следования.

Организация научных конференций, се минаров, др. аналогичных мероприятий.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Участие в международных конференци ях и проектах.

Работа в качестве ведущего специали ста, участие в работе экспертных и атте стационных комиссий регионального министерства здравоохранения.

Участие в ассоциации врачей в качестве руководителя подкомиссии 4.7. Декан факультета (ректор университета/института).

Квалификационный уровень по НРК Квалификационный уровень по отрасле вой рамке квалифи каций Должность по ЕКС Декан факультета (ректор должностей руково- университета/института) дителей, специали стов и служащих Показатели деятельности Широта Несет ответственность за разработку полномочий стратегии развития факультета (институ и ответственность та), обеспечивает систематическое взаи модействие с работодателями, органами государственной и исполнительной вла сти, органами управления образованием, организациями, учреждениями, предпри ятиями.

Изучает рынок образовательных услуг и рынок труда по направлениям (специально стям) подготовки специалистов на факуль тете (в институте), обеспечивает учет требо ваний рынка труда в образовательном про цессе на факультете (в институте).

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Руководит учебной, методической, вос питательной и научной работой на фа культете (в институте). Возглавляет ра боту по созданию и реализации на прак тике всех видов профессиональных обра зовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов.

Организует работу по осуществлению научно-методического и учебно методического обеспечения учебного процесса. Участвует в разработке систе мы качества подготовки специалистов.

Координирует деятельность заведующих кафедрами образовательного учрежде ния, обучающихся (студентов, слушате лей) и аспирантов факультета (институ та).

Контролирует и регулирует организацию учебного процесса, осуществляет коор динацию деятельности учебных и науч ных подразделений, входящих в состав факультета (института).

Возглавляет работу по формированию кадровой политики на факультете (в ин ституте), осуществляет совместно с заве дующими кафедрами подбор кадров профессорско-преподавательского соста ва, учебно-вспомогательного, админист ративно-хозяйственного персонала, отве чает за организацию их непрерывного обучения/наук об обучении.

Руководит работой совета факультета (института), осуществляет разработку планов работы факультета (института), координацию их с планами работы обра зовательного учреждения, несет ответст венность за их выполнение.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Руководит подготовкой заседаний учено го совета факультета (института).

Отчитывается о своей работе перед уче ным советом факультета (института) об разовательного учреждения по основным вопросам учебно-воспитательной, науч но-исследовательской, научно методической деятельности факультета (института).

Организует составление и представление факультетом (институтом) текущей и от четной документации руководству обра зовательного учреждения в центральные и местные органы управления образова нием и здравоохранением Сложность Осуществляет разработку стратегии раз вития факультета (института).

Осуществляет планирование, организа цию и контроль комплексной деятельно сти факультета (института).

Распределяет задачи руководителям под разделений, осуществляет и контролиру ет их выполнение.

Мотивирует подчиненных.

Постоянно поддерживает обратную связь с подчиненными – руководителями под разделений и научно-педагогическим персоналом.

Самостоятельно принимает решения в сложных, нестандартных ситуациях Характер знаний Самые передовые знания и умения в об ласти трудовой деятельности, включая синтез и оценку, необходимые для реше ния важнейших проблем в области инно ваций, а также для расширения и переос мысления существующих знаний или профессиональной практики. Знания в Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff области стратегического планирования деятельности факультета (института) по направлениям подготовки специалистов и организации их дополнительного обра зования, укрепления и развития связей с работодателями.

Специальные знания в области управле ния персоналом, процессом подготовки специалистов и их продолженного обу чения, необходимые для эффективного функционирования медицинского вуза в условиях возрастающей конкуренции на рынке образовательных услуг Пути достижения Послевузовское образование (в том числе квалификации степень доктора наук и практический опыт) и дополнительное профессиональ ное образование (программы МВА и/или магистерская программа по медицинской дидактике/наук об обучении, вторая док торская диссертация по педагогике), практический опыт педагогической, на учно-исследовательской деятельности и общественно-профессиональное призна ние на отраслевом, межотраслевом, меж дународном уровне.

Врачебная категория по специальности – не ниже высшей категории Типичные виды Комплексное планирование, руководство профессиональной и контроль качества учебной, учебно деятельности методической и научной работы по под готовке специалистов для системы здра воохранения.

Подготовка и осуществление набора для обучения в вузе.

Организация и проведение совместно с работодателями аттестации выпускников и оказание помощи в трудоустройстве.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Связь с выпускниками, изучение качест ва подготовки специалистов, выпускае мых факультетом (институтом). Руково дит работой по трудоустройству выпуск ников факультета (института).

Руководство советом факультета/вуза.

Составление и представление отчетной документации руководству образова тельного учреждения в центральные и местные органы управления образовани ем и здравоохранением.

Работа в качестве ведущего специалиста в муниципальных и государственных структурах здравоохранения, участие в работе экспертных и аттестационных ко миссий в качестве руководителя.

Участие в качестве координатора в меж дународных проектах.

Работа в представительных государст венных органах, ведающих вопросами здравоохранения и социального развития Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ Дескрипторы (Descriptors). Термин, относящийся к рамке квалификаций. Описывает в обобщенном виде результаты обу чения для различных уровней квалификации. Система дескрип торов является инвариантной, то есть не привязанной к кон кретному образовательному контексту, что облегчает сопостав ление квалификаций. В Болонском процессе реализуются Дуб линские дескрипторы, являющиеся составной частью Европей ской рамки квалификаций высшего образования.

Дублинские дескрипторы (Dublin Descriptors). Устанавли вают рамочные требования к результатам обучения на трех цик лах высшего образования. В контексте принятия в Дублине (март 2002 г.) получили название Дублинские дескрипторы.

Дублинские дескрипторы квалификации короткого цикла (около 120 зачетных единиц), связанного или входящего в пер вый цикл, предполагают, что их обладатели способны:

• продемонстрировать знания и понимание в изучаемой области и применять эти знания и понимание в профессиональ ных (трудовых) ситуациях, • осуществлять поиск и использование новой информа ции для решения конкретных и абстрактных проблем, • сообщать свое понимание, умения и способы дея тельности коллегам, руководству и потребителям и • продолжать собственное обучение с определенной долей самостоятельности.

Дублинские дескрипторы квалификации первого цикла (в среднем 180-240 зачетных единиц) предполагают, что их обла датели способны:

• демонстрировать знания и понимание в изучаемой области, включая и элементы наиболее передовых знаний в изу чаемой области, и могут применять эти знания и понимание на профессиональном уровне, • вырабатывать аргументы и решать проблемы в облас ти изучения, Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff • осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и науч ных соображений, • сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам.

Дублинские дескрипторы квалификации второго цикла (обычно 90-120 зачетных единиц) предполагают, что обладатели дипломов/степеней данного цикла способны:

• демонстрировать знания и понимание, основанные на и выходящие за пределы и/или развивающие знания и понима ние, полученные на уровне бакалавра, которые являются осно вой или возможностью для оригинального развития или приме нения идей, часто в контексте научных исследований;

• применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контекстах в рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с областью изучения;

• интегрировать знания, справляться со сложностями и выносить суждения на основе неполной или ограниченной ин формации с учетом этической и социальной ответственности за применение этих суждений и знаний;

• четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;

• продолжать обучение самостоятельно.

Дублинские дескрипторы квалификации третьего цикла предполагают, что обладатели степеней данного цикла способ ны:

• демонстрировать системное понимание области изу чения, мастерство в части умений и методов исследования, ис пользуемых в данной области;

• планировать, разрабатывать, реализовывать и коррек тировать комплексный процесс научных исследований;


• вносить вклад собственными оригинальными иссле дованиями в расширение границ научной области, которые мо гут заслуживать публикации на национальном или международ ном уровне;

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff • критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи;

• сообщать свои знания и достижения коллегам, науч ному сообществу и широкой общественности;

• содействовать развитию общества, основанного на знаниях.

Доступ. Процесс, в ходе которого обучающиеся начинают обучение на основе признания имеющихся у них знаний, уме ний, компетенций.

Квалификация. Официально признанное/подтвержденное (в виде диплома/сертификата) наличие у лица компетенций, со ответствующих требованиям к выполнению трудовых функций в рамках конкретного вида трудовой деятельности (требований профессионального стандарта или требований, сложившихся в результате практики), сформированных в процессе образования, обучения или трудовой деятельности (обучения на рабочем мес те).

Квалификационные характеристики. Профессиональные характеристики, призванные способствовать правильному под бору и расстановке кадров, повышению их деловой квалифика ции, рациональному разделению труда, созданию действенного механизма разграничения функций, полномочий и ответствен ности между работниками, а также установлению единых под ходов в определении их должностных обязанностей и предъяв ляемых к ним квалификационных требований.

Международная организация труда (МОТ, англ.

International Labour Organization, ILO). Специализированное уч реждение ООН, международная организация, занимающаяся вопросами регулирования трудовых отношений. В 2009 году участниками МОТ являлись 183 государства. С 1920 года штаб квартира Организации – Международного бюро труда – нахо дится в Женеве. В Москве находится офис Субрегионального бюро для стран Восточной Европы и Центральной Азии.

В настоящее время МОТ активно поддерживает дискуссию о потенциале рамок квалификаций. В «Выводах по результатам общей дискуссии о развитии и обучении человеческих ресур сов», принятых на конференции МОТ в 2000 г., была отмечена Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff важность развития национальных рамок квалификаций, «по скольку они способствуют обучению в течение жизни, позволя ют предприятиям гармонизировать спрос на рабочую силу, а также помогают гражданам сделать правильный образователь ный и профессиональный выбор».

Национальная рамка квалификаций Российской Федера ции (НРК). Является инструментом сопряжения сфер труда и образования и представляет собой обобщенное описание квали фикационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России.

НРК разработана на основании Соглашения о взаимодей ствии Министерства образования и науки Российской Федера ции и Российского союза промышленников и предпринимателей (далее – Соглашение) с учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран – участниц Болонского и Копенгагенского процессов. В последующем по инициативе Координационной комиссии, сформированной сто ронами Соглашения, в текст НРК могут вноситься изменения, отражающие опыт ее практического использования.

НРК является составной частью и основой разработки На циональной системы квалификаций Российской Федерации, в которую помимо нее должны войти отраслевые рамки квалифи каций, профессиональные и образовательные стандарты, нацио нальная система оценки результатов образования и сертифика ции, предусматривающая единые для всех уровней профессио нального образования механизмы накопления и признания ква лификаций на национальном и международном уровнях.

Национальная система квалификаций. Совокупность механизмов правового и институционального регулирования квалификаций работников с учетом потребностей рынка труда и возможностей системы образования.

Организация экономического сотрудничества и разви тия (ОЭСР, англ. Organization for Economic Cooperation and Development, OECD). Международная экономическая организа ция развитых стран, признающих принципы представительной демократии и свободной рыночной экономики. Создана в 1948 г. под названием Организация европейского экономиче Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ского сотрудничества (англ. Organization for European Economic Cooperation, OEEC) для координации проектов экономической реконструкции Европы в рамках плана Маршалла. Штаб квартира организации располагается в Шато де ла Мюетт (фр.

Chteau de la Muette) в Париже. Генеральный секретарь (с 2006 г.) — Хосе Анхель Гурриа Тревиньо (Мексика). Руководя щим органом ОЭСР является совет представителей стран – чле нов организации. Все решения в нем принимаются на основе консенсуса.

Переход. Процесс, в ходе которого обучающиеся могут пе реходить из одной программы обучения на другую, получив официальное признание имеющихся у них знаний, умений, опы та.

Продвижение. Процесс, в ходе которого обучающиеся мо гут переходить с одной программы обучения на другую, более высокого уровня по сравнению с предыдущей программой обу чения.

Профессия. Занятие, требующее систематизированных знаний, умений, опыта (компетенций), приобретенных, как пра вило, в результате целенаправленного обучения, подготовки или в ходе трудовой деятельности и официально признанной квали фикации.

Рамка квалификаций (Qualifications framework). Систем ное и структурированное по уровням описание квалификаций, признаваемых на национальном и международном уровне, по средством которого осуществляется измерение и взаимосвязь результатов обучения и устанавливается соответствие дипломов и свидетельств. Рамка квалификаций в Европейском простран стве высшего образования включает три квалификационных уровня: бакалавра, магистра, доктора. При этом каждая кон кретная страна может вводить присущие ее национальному об разовательному контексту иные квалификации/степени. Каждый уровень описывается с помощью соответствующих дескрипто ров, которые базируются на результатах обучения, сформиро ванных компетенциях, а также на общем количестве зачетных единиц.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff В Европейском Союзе также разработана и утверждена Ев ропейская рамка квалификаций обучения в течение всей жизни.

Европейская рамка квалификаций создана по инициативе Евро пейского Союза как инструмент обеспечения сопоставимости академических степеней и квалификаций в странах – членах ЕС.

Уровень квалификации. Определенные и утвержденные в установленном законом порядке требования к компетенции ра ботника при выполнении должностных обязанностей с учетом их сложности и уровня ответственности.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ЛИТЕРАТУРА 1. Глоссарий терминов Болонского процесса. 27 мая 2010 г.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.bogoslov.ru/text/794040.htm.

2. Голикова, Т.А. Выступление на Всероссийском форуме медицинских работников [Электронный ресурс] / Т.А. Голикова. – Режим доступа: http://www.minzdravsoc.ru/health/modernization/19.

3. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/popular/edu/43_1.html.

4. Закон РФ «Об образовании» : проект федерального зако на РФ «Об образовании» // Российская газета. – 2010. – 1 декабря.

5. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональ ном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/education/.

6. Закон РФ «О дополнительном образовании» от 16 июля 2001 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ubo.ru/normative/1/.

7. Европейская рамка квалификаций (ЕРК). (Официально принята Европейским парламентом 23 апреля 2008 г.).

8. Единый квалификационный справочник должностей ру ководителей, специалистов и служащих (Утвержден приказом Мин здравсоцразвития от 11.01.2011, N 1н РФ. Зарегистрирован в Мин юсте РФ 23.03.2011, N 20237).

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010. – М., 2002.

10. Коулз, М. Национальная система квалификаций. Обеспе чение спроса и предложения квалификаций на рынке труда / М. Ко улз, О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. – М.: РИО ТК им. А.Н. Ку няева, 2009. – 115 с.

11. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс : материалы портала Tuning Educational structures [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://unideusto.org/tuning/.

12. Национальная рамка квалификаций Российской Федера ции [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://media.rspp.ru/document/1/e/8/e8e0b07f828731724e1a28da 14.pdf.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff 13. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности (ОКВЭД). (Введен с 1 января 2003 г., 1 января 2008 г.

дополнен классификатором ОК 029–2007 (КДЕС Ред. 1.1).

14. Олейникова, О.Н. Некоторые аспекты развития непре рывного профессионального образования в Российской Федерации в свете реализации международного проекта DELPHI II [Электронный ресурс] / О.Н. Олейникова. – Режим доступа: //http://cvets/LLL/LLL Delphi.pdf.

15. Олейникова, О.Н. Профессиональная подготовка буду щего педагога в контексте стратегии обучения в течение жизни [Электронный ресурс] / О.Н. Олейникова. – Режим доступа:

http://cvets.ru/LLL/TeacherLLL.pdf.

16. Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты как ос нова формирования рамки квалификаций : метод. пособие / О.Н.

Олейникова, А.А. Муравьева. – М.: АНО Центр ИРПО, 2011 – 72 с.

17. Отраслевая рамка квалификаций рабочих фармацевтиче ской промышленности : проект [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа:

http:www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/salary/59/Otraslevaya_ramka_kvalif ikatcij_farm.doc.

18. Предложения по отраслевой рамке квалификаций авто мобилестроения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http:www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/salary/59/Ramka_po_avtomobilynoj _otrasli_Minpromtorg.doc.

19. Справка по вопросу «О проекте концепции непрерывного образования»/К заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февра ля 2011 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://mon.gov.ru/files/materials/8282/11.02.22.

20. Таблица дескрипторов рамки квалификаций Уральского региона [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://intpr.ntf.ru/DswMedia/ramkakvalifikacii.pdf.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

Европейская рамка квалификаций Дескрипторы, определяющие уровни Европейской рамки квалификаций (ЕРК). Каждый из восьми уровней определен на бором дескрипторов, описывающих результаты обучения, отно сящиеся ко всем квалификациям на данном уровне.

Знания – в ЕРК знания определяются как теоретические и/или практические.

Умения – в ЕРК умения описываются как когнитивные (относящиеся к использованию логического, интуитивного и творческого мышления) и практические (ручной труд и исполь зование методов, материалов и инструментов).

Компетенции – в контексте ЕРК компетенции описывают ся в терминах ответственности и автономии.

Уро Знания Умения Компетенции вень Работать или обучать 1 Базовые общие Базовые умения, ся под непосредствен знания требующие ным руководством в выполнения структурированной простых задач среде Знание базовых Базовые когнитивные и Работать или 2 фактов в облас- практические умения, обучаться под ти трудовой требующие использо- руководством деятельности вания соответствующей с некоторой или обучения информации, для вы- степенью полнения простых за- автономии даний и решения одно типных задач с исполь зованием простых пра вил и инструментов Знание фактов, Набор когнитивных и Брать на себя ответст 3 принципов, практических умений, венность за выполне процессов и необходимых для вы- ние заданий в трудо Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff общих концеп- полнения заданий и вой деятельности или ций в области решения задач путем при обучении. При трудовой дея- отбора и применения решении задач адап тельности или базовых методов, инст тировать свое поведе обучения рументов, материалов и ние к существующим информации обстоятельствам Фактические и Набор когнитивных и Осуществлять само 4 теоретические практических умений, менеджмент в преде знания в широ- необходимых для на лах, ограниченных ин ком контексте в хождения решений струкциями, в услови области трудо- конкретных проблем в ях трудовой деятель вой деятельно- сфере трудовой дея ности или обучения, сти или обуче- тельности или обучения которые являются ния предсказуемыми, но подвержены измене ниям. Руководить од нотипной деятельно стью других при опре деленной ответствен ности за оценку и со вершенствование тру довой деятельности или обучения Всесторонние Широкий диапазон Управлять и руково 5 специализиро- когнитивных и практи- дить в условиях тру ванные факти- ческих умений, довой деятельности ческие и теоре- необходимых или обучения при на тические зна- для выработки личии непредсказуе ния в области творческих мых изменений.

трудовой решений Анализировать и со деятельности абстрактных вершенствовать соб или обучения и проблем/задач ственную деятель понимание ог- ность и деятельность раниченности других этих знаний Передовые Продвинутые умения, Управлять сложной 6 знания в облас- демонстрирующие мас- или профессиональ ти трудовой терство и инновации, ной деятельностью, деятельности необходимые для ре- или проектами при от или обучения, шения сложных и не- ветственности за при включая кри- предсказуемых про- нятие решений в не тическое ос- блем в специализиро- предсказуемых усло Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff мысление тео- ванной области трудо- виях трудовой дея рий и принци- вой деятельности или тельности или обуче пов обучения ния Высокоспециа- Умение решать специа- Управлять и преобра лизированные лизированные пробле- зовывать контексты знания, часть мы, необходимое для трудовой деятельно из которых от- проведения исследова- сти или обучения, ко носится к по- ний и/или осуществле- торые являются следним дос- ния инноваций с целью непредсказуемыми и тижениям в со- создания новых знаний требуют новых стра ответствующей и процедур, а также ин- тегических подходов.

области трудо- теграции знаний из Нести ответственность вой деятельно- различных за вклад в профессио сти или обуче- областей нальные знания и ния, на основе практическую дея которых фор- тельность и/или за мируются ори- оценку стратегической гинальные идеи деятельности команд и/или прово дятся исследо вания;

крити ческое осмыс ление вопросов в области изу чения в смеж ных областях Самые передо- Самые передовые и Демонстрировать зна вые знания в специализированные чительный авторитет, области трудо- умения, методы, вклю- автономию, иннова вой деятельно- чая синтез и оценку, ционность, научную и сти или обуче- необходимые для ре- профессиональную ния в шения важнейших про- цельность, устойчи смежных блем в области иссле- вую приверженность областях дований и/или иннова- разработке новых идей ций, а также для рас- или процессов в пере ширения и переосмыс- довых областях тру ления существующих довой деятельности знаний или профессио- или обучения, в т. ч.

нальной практики исследования Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Приложение 2.

Национальная рамка квалификаций Российской Федерации ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Национальная рамка квалификаций Российской Федерации (далее – НРК) является инструментом сопряжения сфер труда и образования и представляет собой обобщенное описание квали фикационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России.

НРК разработана на основании Соглашения о взаимодей ствии Министерства образования и науки Российской Федера ции и Российского союза промышленников и предпринимателей (далее – Соглашение) с учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран – участниц Болонского и Копенгагенского процессов. В последующем по инициативе Координационной комиссии, сформированной сто ронами Соглашения, в текст НРК могут вноситься изменения, отражающие опыт ее практического использования.

НРК является составной частью и основой разработки На циональной системы квалификаций Российской Федерации, в которую помимо нее должны войти отраслевые рамки квалифи каций, профессиональные и образовательные стандарты, нацио нальная система оценки результатов образования и сертифика ции, предусматривающая единые для всех уровней профессио нального образования механизмы накопления и признания ква лификаций на национальном и международном уровнях.

НРК может служить базой для создания отраслевых ква лификационных рамок, обеспечивая тем самым межотраслевую сопоставимость квалификаций. При этом специфика отраслевых квалификационных требований может быть отражена путем введения дополнительных показателей и подуровней.

НРК предназначена для различных групп пользователей (объединений работодателей, органов управления образовани Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff ем, предприятий, образовательных организаций, граждан) и по зволяет:

формировать общую стратегию развития рынка труда и системы образования, в том числе планировать различные траектории образования, ведущие к получению конкретной ква лификации, повышению квалификационного уровня, карьерно му росту;

описывать с единых позиций требования к квалифи кации работников и выпускников при разработке профессио нальных и образовательных стандартов;

разрабатывать процедуры оценки результатов образо вания и сертификации квалификаций, формировать систему сертификатов;

создавать отраслевые квалификационные и тарифные системы.

НРК разработана на основе принципов, свойственных ана логичным рамочным структурам ЕС и других стран:

преемственности и непрерывности развития квалифи кационных уровней от низшего к высшему;

прозрачности описания квалификационных уровней для всех пользователей;

соответствия иерархии квалификационных уровней структуре разделения труда и национальной системы образова ния Российской Федерации;

учета мирового опыта при разработке структуры и содержания НРК.

НРК образуют представленные в форме таблицы характе ристики (дескрипторы) квалификационных уровней, раскрытые через ряд обобщенных показателей.

Аналогично Европейской рамке квалификаций в НРК включены дескрипторы общей компетенции, умений и знаний, которые раскрываются через соответствующие показатели про фессиональной деятельности:

широту полномочий и ответственность, сложность деятельности, наукоемкость деятельности.

Tempus IV 159328-TEMPUS-1-2009-1-FR-TEMPUS-SMHES Life-Long-Learning for Medical University Teaching Staff Показатель «Широта полномочий и ответственность» оп ределяет общую компетенцию работника и связан с масштабом деятельности, ценой возможной ошибки, ее социальными, эко логическими, экономическими и т.п. последствиями, а также с полнотой реализации в профессиональной деятельности основ ных функций руководства (целеполагания, организации, кон троля, мотивации исполнителей).



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.