авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»

О.М.Дорошко, Т.М.Прудко, Е.С. Потько

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА УНИВЕРСИТЕТА

Пособие по организации воспитательной работы в вузе

Гродно

ГрГУ им. Я. Купалы

2008

УДК 37: 378.4

ББК 74.580

Д69

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, ректор Учреждения образования «Гродненский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования» В.А.Барков;

кандидат сельскохозяйственных наук, проректор по учебно воспитательной работе Учреждения образования «Гродненский государственный аграрный университет» Ф.Н.Леонов.

Рекомендовано Координационным советом по идеологической и воспи тательной работе ГрГУ им. Я. Купалы.

Рекомендовано Редакционно-издательским советом ГрГУ им. Я. Купалы.

Дорошко, О.М.

Д69 Организация воспитательного пространства университета :

пособие по организации воспитательной работы в вузе / О.М. Дорошко, Т.М. Прудко, Е.С. Потько. – Гродно : ГрГУ, 2008. – 347 с.

ISBN 978-985-515-038- Пособие посвящено вопросам теории и практики воспитательной работы со студентами в вузе. При этом рассматриваются новые подходы к организации вос питательной работы, предусматривающие создание воспитательного пространства университета. Авторы анализируют теоретические положения о формировании категорий «воспитание», «среда», «воспитательное пространство» и пр. Подроб но анализируется структура воспитательного пространства университета, обес печивающая эффективное воспитание студентов. Рассматриваются компоненты системы воспитания высшего учебного заведения. Характеризуется программа воспитания студентов с первого по пятый курс.

Книга адресована педагогам, воспитателям, кураторам, заместителям дека нов по идеологической и воспитательной работе, а также всем, кто интересуется проблемами воспитания студентов.

УДК 37: 378. ББК 74. © Дорошко О.М., Прудко Т.М., Потько Е.С., © Учреждение образования «Гродненский государственный университет ISBN 978-985-515-038-2 имени Янки Купалы», ВВЕДЕНИЕ Воспитание – высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно.





(Р.Киплинг) Молодежь – это часть общества, ответственная за будущее, за изменения в государстве, а студенческая молодежь – ее интеллек туальная элита. Именно она определит, сохранятся ли в нашем об ществе идеалы гуманизма и демократии, гражданская позиция, ос нованная на национальном самосознании, положительные соци альные взаимодействия и в вузе, и в государстве.

Особенно это актуально сегодня, когда изменения социальных условий в конце 80-х – начале 90-х годов прошлого столетия при вели к кризису воспитательной работы в образовательных учреж дениях. Причинами данного кризиса стали, во-первых, отказ от коммунистического воспитания, что привело к потере его цели – формирование всесторонне гармонически развитой личности;

и, во-вторых, прекращении существования комсомольской организа ции, обеспечивающей решение основных задач воспитания. В ре зультате воспитательная работа перестала выполнять свои непос редственные функции.

В то же время требования к специалисту с высшим образова нием включают в себя не только высокие профессиональные зна ния и умения, но и высокий уровень воспитанности. А современ ное состояние общества Республики Беларусь не позволяет приме нять традиционные меры воспитательного воздействия на учащуюся молодежь. Усиление внимания в новом столетии вопро сам воспитания подрастающего поколения, требует переориента ции воспитательной работы с учетом современного состояния об щества и государства.

Для разрешения данной проблемы требуются новые подходы к организации процесса воспитания. Например, создание для студентов возможности выбора вида деятельности, организация и проведение мероприятий, самореализации и т.д. Достигается это при целенаправленной организации воспитательного про странства университета, что предполагает согласованную дея тельность субъектов пространства вуза, направленную на вклю чение в него идеологически выверенных мероприятий и на обес печение педагогического сопровождения студентов от первого до выпускного курсов.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский подчеркивал, что искусство воспитания кажется делом знакомым и понятным, де лом легким, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания.

В педагогической теории и практике изучению вопросов вос питания будущих специалистов уделяется большое внимание как в Беларуси, так и за рубежом. Вопросами методологии воспитания студентов занимаются Р.С. Бондаревская, Т.И. Власова, А.И. Вовк, О.В. Гуткин, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Л.И. Но викова, Р.С. Пионова и др.

Проблеме совершенствования управления системой воспита ния в вузе посвящены работы Д.И. Водзинского, А.И. Григорьевой, А.А. Гримотя, А.И. Жука, Е.Н. Ибрагимовой, Л.А. Семчук, Л.М. Ти хонова, Л.И. Шумской, П.П. Шоцкого, Ф.И. Храмцовой и др. Раз работкой методик проведения конкретных воспитательных мероп риятий со студентами заняты теоретики и практики И.Л Федотен ко, М.С. Кобзев, Е.И. Мельник, Т.М. Прудко Инновационные формы воспитания являются объектом исследований В.Т. Кабуш, З.В. Ар теменко, Ж.Е. Завадской, А.А. Жук, С.Д. Полякова и др.





Несмотря на большое количество работ, остается масса вопросов, связанных с совершенствованием воспитанности будущих специалис тов. Неотлагательного решения требуют следующие проблемы:

1) улучшение координации усилий всех структур воспитания, обеспечение согласованности в их работе;

2) профессиональный подход к осуществлению воспитатель ной работы;

3) комплексное технологическое обеспечение воспитательно го процесса.

Авторы данного издания попытались частично найти ответы на эти проблемы, наметить пути совершенствования профессиональ ного становления будущих специалистов с учетом единства обуче ния и воспитания, найти эффективные средства развития воспита тельного пространства университета и возможности включения его объектов и явлений в личностное пространство воспитанника.

Работа выполнялась на базе Учреждения образования «Гроднен ский государственный университет имени Янки Купалы». В ее основу положен многолетний опыт работы ректората, заместителей деканов по воспитательной и идеологической работе, кураторов и преподавате лей по созданию системы воспитательной работы в университете.

Данное пособие является частью образовательного проекта ГрГУ им. Я. Купалы «Организация воспитательного пространства универ ситета» и инициировано ректором ГрГУ им. Я. Купалы профессором Е.А. Ровбой, проректором по учебной и воспитательной работе и соци альным вопросам Т.А. Бадюковой, начальником отдела воспитательной работы с молодежью и идеологической работы А.А. Гринем. Авторы благодарят за подбор материалов и помощь в издании Т.А. Бадюкову, А.А. Гриня, А.М. Колышко, А.К. Гецевича, а также рецензентов, дав ших конструктивные замечания.

ГЛАВА ВОСПИТАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

1.1. Что надо воспитывать и что можно воспитать у молодежи Большое внимание организации воспитательной работы со студентами и учащейся молодежью уделяет правительство Респуб лики Беларусь. Комитет по делам молодежи РБ еще в начале года констатировал, что в условиях политических и социально-эко номических перемен общества произошли существенные измене ния в молодежной среде. «Время показало, что ломка старого не гативно сказалась на развитии молодежи в целом, на содержании и способах разрешения традиционных молодежных проблем. Это привело к выводу, что данные проблемы в условиях социально экономических преобразований должны зачастую разрешаться на принципиально новой основе, с учетом того, что молодые люди стали другими»1. Это подчеркивает необходимость по-новому взгля нуть на организуемый процесс воспитания молодежи, искать но вые подходы к работе.

Поиск новых подходов начался с разработки отдельных на правлений воспитания и источников материального поощрения молодых людей в изменившихся экономических условиях. В 1996 г.

выходят Указы Президента Республики Беларусь о создании рес публиканских фондов по социальной поддержке учащихся и сту дентов, по поддержке талантливой молодежи. Следующий шаг – разработка первой комплексной программы «Молодежь Беларуси», рассчитанной на период до 2000 года.

Моладзь Беларусі: інфармацыйны веснік.– 1996. – № 1. – С. 4.

Суть государственного подхода к молодежной политике зак лючалась не в перераспределении общественного богатства за счет других социальных групп в пользу молодежи, а в обеспечении ми нимальных государственных гарантий для включения каждого мо лодого человека в самостоятельную трудовую, предпринимательс кую, творческую, общественную деятельность. Предполагалось на править работу на формирование личности, оказание ей социальной, медицинской, психологической, экономической и пе дагогической помощи. Осуществление государственной молодеж ной политики в республике станет наиболее результативным и эф фективным при наличии средств на финансирование республикан ских и региональных молодежных программ, дальнейшее развитие и создание компетентных органов по работе с молодежью2.

Многонациональный состав населения, поликонфессиональ ность, с одной стороны, издержки процесса национального воз рождения на рубеже 80-х – середине 90-х годов, с другой, оказали влияние на появление Республиканской программы патриотичес кого воспитания детей и молодежи3. Программа была рассчитана на 1998-2002 годы. В ней определялись стратегия патриотическо го воспитания подрастающего поколения, важнейшие задачи каж дого из этапов развития, основные направления деятельности го сударственных органов, общественных объединений по данным вопросам, необходимость создания системы воспитания патрио тизма как духовной составляющей личности гражданина, а также формулировались необходимые условия для становления и эффек тивного функционирования данной системы.

Одной из приоритетных задач, определяемых программой, было «создание механизма, инициирующего и оптимизирующего эффективное функционирование субъектов патриотического вос питания, обеспечивающего координацию их усилий в решении важнейших задач;

обеспечение возможности для полноценной со циализации молодежи, более активного вовлечения ее в решение социально-экономических, культурных, научных, экологических и других проблем4. Подчеркивая необходимость создания условий для субъект-субъектных отношений в процессе воспитания, Про грамма определяет значимость структурирования воспитательно Подобные вопросы волнуют и ученых, и практиков в России. Об этом сви детельствует постановление российского союза ректоров № 1 от 06.02.97 г. «Выс шее образование и воспитание молодежи». В соответствии с его положением появляются «Программы молодежных общественных организаций», «Програм ма международного молодежного сотрудничества» (см.: Моладзь Беларусі, інфар мацыйны веснік. – 1996 – № 1 – С. 4.).

Моладзь Беларусі: інфармацыйны веснік. – 1996. – № 1. – С. 29 – 36.

Моладзь Беларусі: інфармацыйны веснік. – 1996. – № 1. – С. 33.

го пространства, в котором каждый самостоятельно активно выби рает себе личностно значимую деятельность в соответствии с об щими патриотическими задачами.

Но лишь в 2000 г. появился первый национальный документ, задающий ориентиры в практике воспитания нового тысячелетия – Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2000-2005 гг.5. Этот документ разработан в контексте реформирования системы образования РБ и явился результатом совместных поисков большого коллектива философов, педагогов, психологов Белорусского государственного педагогического уни верситета имени Максима Танка, Национального института обра зования, работников Министерства образования Республики Бела русь. Создатели программы подчеркивают, что воспитание заклю чается в создании условий для развертывания духовного потенциала молодого человека, способного к реализации своих возможностей, к творческому саморазвитию и преобразованию окружающего мира. Поэтому в основу Программы положены личностно-ориен тированный и системно-сферный подходы.

Личностно-ориентированный подход в процессе воспитания подчеркивает значимость каждого ученика как личности с его спо собностями, интересами, притязаниями при условии, если разви тие заложенного в каждом потенциала призвано служить обществу.

Данный подход координирует содержательный аспект воспитания.

Системно-сферный подход связан с организационной стороной процесса воспитания, а именно, с целенаправленным структури рованием воспитательного пространства учреждения образования, в котором все субъекты воспитания найдут свое место, соответ ствующее его взглядам, интересам и способностям.

При этом задачей системы воспитания является развитие и обо гащение интеллектуального потенциала нации в условиях формиро вания единого идеологически ценностного пространства образователь ных учреждений и всего белорусского общества. А ее решение воз можно при разработке эффективной, целостной, научно обоснованной системы идеологической и идейно-воспитательной работы, реализу ющей параметры культуры: среды, отношений, деятельности.

При таком подходе идеологическая и идейно-воспитательная работа вуза понимается не как одно из направлений деятельности, а как основная функция на уровне государственной политики в области образования. Следовательно, национальная идеология ста Воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2000 2005 гг. Программа воспитания. – Мінск, 2000. – 97 с.

ла рассматриваться как идейный фундамент образовательной сис темы, целостного учебно-воспитательного процесса, воспитатель ного пространства школы и вуза.

Первые данные по претворению в жизнь декларируемых на правлений воспитательной работы положены в основу разработки «Концептуальных основ идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью» и «Концепции патриотичес кого воспитания молодежи в Республике Беларусь» (2003г.)6. Они определяют цель идеологической и идейно-воспитательной рабо ты со студенческой молодежью как привитие основополагающих ценностей, идей и убеждений, отражающих сущность белорусской государственности и формирование активной гражданской и лич ностной позиции молодежи, не теряя достоинства, адаптироваться к динамичным социальным условиям через обогащение своего интеллекта, культуры, социального опыта в становлении сильного и авторитетного государства7.

При организации воспитания молодежи необходимо учиты вать, что высшие учебные заведения являются центрами образова ния науки и культуры, призваны содействовать критическому ос мыслению происходящего и давать конструктивные ответы на вы зовы времени. Необходимо оказывать всемерную поддержку исследовательской и гражданской активности, направленной на решение этих задач, поощрять социально ответственные действия.

В области высшего образования в Республике Беларусь сейчас проводится реформа. На современном этапе развития обра зования встал ряд проблем, касающихся выбора стратегии образо вания, интеграции образовательных систем, поиска оптимальных моделей обучения и воспитания адекватным вопросам завтрашне го дня.

Одним из ведущих направлений реформирования образова ния в Республике Беларусь выступил процесс его гуманизации, который отдает приоритет роли личности студента в учебно-вос питательном процессе, всестороннему приобщению его к нацио нальной и мировой культуре. В то же время, сегодня стало ясно, что специалист с высшим образованием высококультурный патри от своего народа и государства не может быть сформирован вне идеологии. Поэтому идеология должна не только присутствовать в программах учебных дисциплин, предусмотренных вузовскими Концепция патриотического воспитания молодежи в Республике Беларусь.

См.: Храмцова, Ф.И. Идеологическое воспитание: параметры эффективности / Ф.И. Храмцова. – Минск, 2005. – С. 61–73;

Храмцова, Ф.И. Педагогическая идео логия: ценности, приоритеты / Ф.И. Храмцова. – Минск, 2005. – С. 135–140.

учебными планами, но и должна являться одним из направлений в воспитании студенческой молодежи – идеологическим воспитани ем. Именно это воспитание рассматривается в сегодняшней выс шей школе как приоритетное.

Цели, задачи, принципы и пути совершенствования высшего образования определены в Концепции развития высшего образо вания в Республике Беларусь, разработанной Министерством обра зования и принятой постановлением Совета Министров 27 октяб ря 1997 г. В ней констатируется, что организация воспитательного процесса в вузе будет направлена на активизацию работы по фор мированию духовно-нравственных ценностей, активной граждан ской позиции, профессиональной культуры специалиста, по повы шению роли студенческого самоуправления, активизацию деятель ности молодежных общественных организаций. Ведущая роль в координации этой работы будет принадлежать создаваемым в ву зах отделам воспитательной работы8.

В соответствии с основными направлениями развития нацио нальной системы образования, одобренными постановлениями Совета Министров Республики Беларусь от 12 апреля 1999 года № 5009, была разработана Программа высшего образования в ре гионах Республики Беларусь. Главным условием развития высше го образования в регионах являлась ориентация на местные осо бенности социально-экономического развития, традиционные виды деятельности и культурно-бытовые условия жизни населения, под готовку научных и педагогических кадров, обеспечивающих реа лизацию прав сельской молодежи на получение высшего образо вания.

Приказ «О неотложных мерах по организации идеологичес кой работы в вузах» (от 01.04 2004 года № 283) содержит план по организации идеологической работы. А уже 14 сентября 2004 года состоялся республиканский семинар для первых проректоров выс ших учебных заведений, заведующих кафедр, обеспечивающих преподавание курса «Основы идеологии белорусского государства»

по совершенствованию воспитательной и идеологической работы в вузах. На семинаре подчеркивалось, что «приоритетной задачей при подготовке специалистов с высшим образованием является – воспитание гражданина с внутренней патриотической, гуманисти Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь // Рефор мирование высшего образования в Республике Беларусь / сост. С.С. Ветохина. – Минск: РИВШ БГУ, 2001. – С. 33 – 41.

Национальный реестр правовых актов Республик Беларусь. – 1999. – № 32, 5/ 597.

ческой позицией и осознанием того, что он востребован в собствен ной стране, ответственен за ее судьбу и может принести ей макси мальную пользу»10.

Кроме данных рекомендаций Министерством образования были предложены и Рекомендации по планированию и единым требованиям к ведению документации по организации воспитатель ной и идеологической работы в высших учебных заведениях, Ре комендации по проведению в учебных заведениях Беларуси Года Матери и празднования 14 октября Дня Матери.

Министерством образования Республики Беларусь иницииро вано проведение республиканской акции учащейся молодежи «Жыву ў Беларусi i тым ганаруся!» (27 января 2006). Основным содержанием акции было изучение учащимися во время экскур сий, походов, путешествий и экспедиций истории, культуры, при роды и экономики малой родины, родного края. Собранные участ никами акции материалы используются для систематизации зна ний о культуре, истории и природе родного края, для создания карт-схем достопримечательностей населенных пунктов, террито рий сельских советов, районов, областей, страны, для пополнения экспозиций и фондов музеев, «Книг памяти», для оформления ле тописей населенных пунктов.

На основании Закона Республики Беларусь от 9 ноября 1999 г.

«О государственной поддержке молодежных и детских объедине ний в Республике Беларусь»11 разработана государственная про грамма «Молодые таланты Беларуси на 2006-2010 гг.». Целью дан ной Программы является создание целостной системы выявления, поддержки и развития талантливой молодежи, их участия в созда нии сильной и процветающей Беларуси.

Реализуя эту Программу, вуз должен был повысить качество воспитательных услуг на основе использования современных на учных и педагогических технологий, создать условия для привле чения талантливой молодежи в реальный сектор экономики и со циально-культурную сферу, обеспечить развитие ее творческого потенциала и карьерного роста.

Новый подъем в поиске и разработке путей совершенствова ния воспитательной работы с детьми и молодежью в республике связан с принятой и утвержденной Указом Президента Респуб лики Беларусь программой «Дети Беларуси» на 2006-2010 годы Рекомендации по итогам проведения семинара «О совершенствовании иде ологической и воспитательной работы в вузах» – 2004. – С. 2.

Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 1999. – № 89, 2/80.

от 15 мая 2006 г. № 318, и утвержденной Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 16 ноября 2006 г. № 1536 «Кон цепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»12.

Концепция определяет методологическую основу непрерывной воспитательной деятельности в республике. Основные принципы, на которых базируется система воспитания, – это непрерывность и преемственность. Непрерывность предполагает педагогическое вос питательное сопровождение молодого человека на протяжении все го процесса обучения как в школах и вузах, так и во внеучебных заведениях. При этом организаторы воспитания должны учитывать как программные требования воспитания, так и особенности разви тия каждого воспитанника, учитывать его индивидуальность, инте ресы и способности, создавая максимальные условия для его ста новления как специалиста, личности, гражданина.

Принцип преемственности подчеркивает, что определенная кон цепцией цель воспитания – «формирование разносторонне разви той, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося»13, – является приоритетной для всех заведений, организующих образо вание детей и молодежи.

В то же время концепция формулирует целый ряд требований к организаторам воспитания обучающихся. А именно: «обеспечение качества воспитания;

соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;

системность и единство педагогических тре бований;

реализация личностно ориентированного подхода;

созда ние условий для развития творческих способностей обучающихся, включение их в различные виды социально значимой деятельности;

преемственность и непрерывность, предполагающие последователь ность содержания воспитания с учетом возрастных и индивидуаль ных особенностей обучающихся;

профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;

педагогическая поддержка детских и молодежных об щественных объединений, развитие их инициатив»14. Данные тре бования свидетельствуют о необходимости вдумчивого, профессио нального подхода к деятельности каждого из воспитателей, указы Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 1 – С. 9 – 40.

Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 1. – С. Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 1. – С. 11.

вают на серьезную кропотливую работу, предполагающую большие затраты времени и сил педагогов.

Существенной чертой концепции непрерывного воспитания детей и учащйся молодежи РБ является определение содержания воспитания для разных возрастных групп воспитанников и, в том числе, обучающихся в учреждениях, обеспечивающих высшее об разование. Так, при воспитании гражданской культуры личности, в концепции подчеркивается необходимость при работе со студен ческой молодежью создать условия, обеспечивающие им «реали зацию готовности исполнить свой профессиональный, гражданс кий и патриотический долг в различных сферах жизнедеятельнос ти»15, а при формировании правовой культуры – «развитие чуства самоуважения, гражданской ответственности, реализация своих гражданских прав, понимание прав человека как ценности право вой культуры личности, сознательный выбор поведения, соответ ствующего праврвым нормам»16.

Значимым является и то, что концепция указывает не только на формирование знаний и норм поведения личности обучающегося, но и предполагает создание условий для реализации прав студентов.

Еще одной особенностью концепции является определение основных видов деятельности, которые необходимо организо вывать с обучающимися. Для студенческой молодежи в процессе воспитания определены следующие основные виды деятельности:

учебно-профессиональная, общественная, внеучебная творческая.

А особенностями процесса воспитания является: «построение от ношений между обучающимися и педагогами на основе партнер ства и сотрудничества;

реализация гражданских прав и обязан ностей обучающихся»17.

Концепция выделяет несколько направлений воспитания обу чающихся:

· воспитание гражданской культуры личности;

· нравственная и эстетическая культура личности;

Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 1. – С. 17.

Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 1. – С. 19.

Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнік нарматыўных дакументаў. – 2007. – №1 – С. · воспитание экологической культуры, культуры безопасности жиз недеятельности и формирование здорового образа жизни личности;

· воспитание культуры трудовой и профессиональной деятель ности;

· воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности;

· воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.

Для каждого из выделенных направлений определено содер жание и выделены показатели воспитанности с учетом возрастных особенностей обучающихся, даны конкретные рекомендации по созданию условий воспитания названных личностных качеств, зна ний о нормах поведения и формирования умений вести себя в со ответствии с ними.

Использование Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь в реальной практичес кой воспитательной работе в университете предполагает разработ ку и внедрение конкретных документов, которые регламентируют деятельность субъектов воспитательного процесса. Так в Гроднен ском государственном университете имени Янки Купалы в году были разработаны и приняты к руководству следующие доку менты: «Программа воспитательной и идеологической работы Грод ненского государственного университета имени Янки Купалы на 2006 – 2010 годы»18, утвержденная 10 ноября 2006 года ректором университета, «План воспитательной и идеологической работы со студентами в Гродненском государственном университете имени Янки Купалы на 2006 / 2007 учебный год» и Планы воспитатель ной и идеологической работы всех факультетов и колледжей уни верситета (Волковысский, Лидский колледж, Гродненский педаго гический колледж и Гродненский технологический колледж)19.

В колледжах и на каждом из факультетов университета опре деляются цели и задачи воспитания, основные виды деятельности и мероприятия, обеспечивающие их решение.

Планируется работа и всех общеуниверситетских структур, кото рые также обеспечивают решение задач воспитания. К ним относятся:

• Координационный совет по воспитательной и идеологичес кой работе;

Программа идеологической и воспитательной работы Гродненского госу дарственного университета имени Янки Купалы на 2006 – 2010 годы – Гродно:

ГрГУ, 2007. – 18 с.

Основные мероприятия по идеологической и воспитательной работе со сту дентами в учреждении образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» 2006/2007 учебный год. – Гродно : ГрГУ, 2006. – 225 с.

• Студенческий городок;

• Первичная профсоюзная организация студентов;

• Студенческое самоуправление;

• Первичная организация ОО «БРСМ»;

• Добровольная студенческая дружина по охране внутреннего порядка;

• Центр творчества;

• Спортивный клуб;

• Отдел организации охраны здоровья;

• Музей истории ГрГУ;

• Студенческий женский совет;

• Женский совет университета;

• Научная библиотека;

• Центр массовых коммуникаций.

Предусматривается работа по расширению воспитательного пространства университета. Это возможно при усилении взаимо действия университета и республиканских и местных органов го сударственного управления. Так, на совещании «О работе со сту денческой молодежью в период подготовки и проведения выборов Президента Республики Беларусь», организованном управлением идеологической работой при Гродненском областном исполнитель ном комитете 6 апреля 2006 г., обращено внимание на повышение роли воспитательной и идеологической работы среди студенчес кой молодежи.

Таким образом, в документах по воспитательной работе в выс ших учебных заведениях определяется не только ее необходимость, но и то, что надо воспитывать, намечаются пути их решения. Но что такое воспитание в реально существующем педагогическом процес се, что подразумевают под ним педагоги-практики и ученые? Мож но ли найти единственно правильное, всеобъемлющее определение, позволяющее понять, что и как надо делать воспитателю...

1.2. Категория «воспитание» – требует, определяет, советует...

Воспитание является одним из наиболее сложных социальных явлений, что обуславливает существование многочисленных опре делений категории «воспитание», по-разному раскрывающих ее сущностные характеристики. Но для понимания сути организуе мого процесса, для определения направлений его совершенствова ния необходимо сформировать наиболее точное определение ис следуемой педагогической категории, в противном случае сложно говорить о едином методологическом подходе к повышению эффек тивности организуемой воспитательной деятельности педагогов.

В педагогике большинство исследователей подчеркивают раз личие между процессом формирования личности в течение всей жизни (широкий смысл), и воспитанием, специально организуе мом в учреждении образования (узкий смысл). Именно таким об разом трактует воспитание Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, принятая в ноябре 2006 года: «Воспитание является составной частью обра зования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры»20.

В широком смысле воспитание определяется как «воздействие общества на личность в целом»21, как процесс целенаправленного формирования личности в соответствии с действующими в обще стве нормативными моделями22. И.П. Подласый добавляет к этим определениям характеристику целенаправленного воздействия23, тем самым подчеркивая значимость воздействующей стороны, то есть того субъекта (общества, культуры, социума) воспитания, который выдвигает цель и прогнозирует результат формирования личности.

Изменяется подход к определению воспитания когда централь ное место отводят личности, на которую направлено воздействие.

Так В.С. Кукушин рассматривает процесс воспитания как много гранное постоянное духовное обогащение и обновление воспитан ника24, а И.Ф. Харламов25 и В.Т. Чепиков26 главным определяют формируемую личность. При этом они подчеркивают единство Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнiк нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 2 – С. Российская педагогическая энциклопедия (1993 г.).

Цит. по: Краснова, О.В. Особенности современной среды воспитания: к обоснованию информационного подхода в воспитании / О.В. Краснова // Обра зовательный портал Ханты-Мансийского автономного округа [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://www. eduhmao.ru/dt?last=false&provider=HMAOF jr Print Channel&type=articl&dbid=ARTICLE_ 5894. – Дата доступа: 26.07.2006.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в кн./ И.П. Подласый. – М.: Гуманит изд.центр Владос, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 124.

Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / В.С.Кукушин. – Ростов н/Д.: «МарТ», 2002. – С. 76.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 2-е изд. – М.:

Высшая школа, 1990. – С. 84.

Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т. Чепиков. – М.: Но вое знание, 2003. – С. 36.

воспитания в широком и узком смыслах и неразрывную связь про цессов обучения и воспитания. Нельзя осуществлять действенное воспитание без хорошо поставленного обучения, так же как и нельзя успешно обучать без умелого воспитания27.

Такое понимание «воспитания» подчеркивает единство ши рокого и узкого смыслов, что указывает на условность их деления на самостоятельные подходы. Так, в узком смысле – черты лично сти, отвечающие требованиям общества, формируются, а в широ ком – требования общества влияют на воспитанника через отно шения, которые он наблюдает в окружающей действительности и в которые вступает сам (дома, на улице, в школе, на работе и т.п.)28.

В тоже время, признание отсутствия существенных различий двух смыслов создает дополнительные трудности в организации эффективной воспитательной работы в данном конкретном учреж дении образования. Ведь, если отличий нет, то нет и различий в силе воздействия на человека, того, что специально организуется и того, что его окружает в повседневной жизни. Следовательно, для того чтобы организовать эффективную работу по формированию ожидаемых личностных качеств, необходимо учитывать все осо бенности жизни и деятельности человека. В противном случае вос питательное воздействие будет не востребованным, оно не станет значимым для воспитанника, особенно если условия жизни идут в противовес декларируемым ценностям.

Данная ситуация объясняет популярность деятельностного под хода к воспитанию. Он заключается в определении воспитания как специально организованной деятельности. Причем можно существен ной считать деятельность воспитателя, подчеркивая его субъектную позицию. В этом случае ученик – объект, на который направлено воз действие педагога. Например, авторы Педагогического словаря, рас сматривают воспитание как целенаправленную профессиональную деятельность педагога, содействующую максимальному развитию лич ности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, ста новлению как субъекта собственной жизни, формированию его моти вов и ценностей29. Данную точку зрения разделяет П.И. Пидкасис Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – 2-е изд. – М.:

Высшая школа, 1990. – С. 84 – 85.

Степанков, Н.К. Педагогика: учеб. пособие / Н.К. Степанков. – Минск: Изд.

В.М. Скакун, 1998. – С. 190.

Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед.

учеб. заведений / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Изд. центр «Ака демия», 2000. – С. тый30 и некоторые др. Особенность таких определений заключается в том, что, не определяя воспитанника как субъекта процесса воспита ния, от него ожидают субъектности в будущей жизни, а это не всегда оправдано. Ведь ожидать от объекта воспитания самостоятельности, активности в собственных поступках, не создавая условий и не вклю чая их в такую деятельность, сложно.

Признавая субъектную позицию воспитанника, исследователи признают необходимость организации его деятельности совместно с воспитателем. Так Н.И. Болдырев отмечает, что воспитание – это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитате лей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельнос ти31. И.П. Подласый подчеркивает, что взаимодействие воспитате лей и воспитанников должно специально организовываться, управ ляться и контролироваться32. Подобным образом о воспитании говорят М.С. Ковалевич, С.С. Кашлев33 и др.

Субъектность воспитателя и воспитанника предполагает, что цель деятельности определяет для себя каждый из субъектов. Они могут не совпадать. В этом случае воспитанность каждого из уча щихся, даже включенных в одну и ту же деятельность, будет отли чаться. Требуется мастерство педагога для того, чтобы учитывать и уметь корректировать цели деятельности воспитанников. Лишь в этом случае возрастает воспитательное воздействие отношений, которые складываются между фигурантами в процессе совмест ной воспитательной деятельности.

Различные авторы по-разному определяют цели воспитания.

Многие исследователи цель видят в формировании определенных качеств личности. В Педагогической энциклопедии (1964 г.) целью воспитания является формирование мировоззрения, нравственно го облика, развитие эстетического вкуса, физического развития34.

У И.Ф. Харламова цель воспитания – это формирование идеоло гических, социальных, нравственных и эстетических отношений35.

Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед.

колледжей / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – С. 385.

Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Н.И. Болдырев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвеще ние, 1981. – С. 47.

Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн.

Кн. 2: «Процесс воспитания» / И. П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – С. 7.

Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса / учеб. пособие: в 3 ч. Ч.1. – С.С. Кашлев. – Минск, ЧУП «Зорны верасень», 2005.

Педагогическая энциклопедия. – М., 1964. – С. 243.

Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. 2-е изд. – М.:

Высшая школа, 1990. – С. 45.

Н.К. Степаненков36 и авторы Краткого психологического словаря (1998 г.) 37 дают более обобщенные определения, указывая на фор мирование черт личности, отвечающих требованиям общества на данном этапе. Педагогическая энциклопедия (2002 г.) подчеркива ет, что цель воспитания должна совпадать со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется38. Все выше названные позиции учитывают значение культуры и социума при воспроизводстве граждан, специалистов.

Несколько отличается позиция авторов, которые в определе нии цели главным считают воспитанника, его способности, его личностные характеристики. Так, М.С. Ковалевич цель воспита ния определяет как развитие личности, формирование положитель ных отношений к окружающему миру и самому себе. Г.С. Батищев цель сводит к возможности воспитанника самоопределиться. Мож но продолжить примеры определения целей воспитания. Но, для понимания того, как определить цель воспитания в каждом конк ретном случае, необходимо четко представлять характер организу емой деятельности и характеристики личностей, включенных в эту деятельность.

Целостность процесса воспитания характеризуется тем, что воспитание личности происходит на протяжении всей жизни под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе и специально организованной целенаправленной деятельности ро дителей и педагогов. В современном философском словаре (1996 г.) воспитание объединяется с культурой общества и учреждения обра зования, в котором данный процесс организовывается39. Воспита ние определяется как процесс перевода накопленной человечеством культуры в индивидуальную форму существования, когда внешнее (объективное) становится содержанием внутреннего (субъективно го), т.е. переводится в область сознания конкретных людей, чтобы потом соответственно отразится в их мыслях, поведении, чувствах.

Это позволяет рассматривать процесс воспитания в пространстве определенной культуры, носителями которой выступают и воспита тели, и воспитанники, тем самым, подчеркивая значимость культур ной среды данного конкретного учреждения образования.

Степанков, Н.К. Педагогика: учеб. пособие / Н.К. Степанков. – Минск: Изд.

В.М. Скакун, 1998. – 448 с.

Краткий психологический словарь. – М., 1998. – С. 67.

Педагогическая энциклопедия. – М., 2002. – С. 245.

Философский словарь. – М., 1996. – С. 45.

Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 282.

Поэтому столь актуальным является взгляд на воспитание как на процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечива ющий взаимодействие воспитателей и воспитанников40. Подобное толкование воспитанию дает автор книги «Педагогика: Большая со временная энциклопедия» (2005 г.) определяя воспитание в узком смысле как специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-вос питательных учреждениях и направленных на развитие личности41.

Дальнейшее свое развитие это определение получает в Про грамме воспитания детей и учащейся молодежи, в которой воспи тание рассматривается как целенаправленная деятельность, осу ществляемая в системе образования, ориентированная на созда ние условий для развития и духовно-ценностных ориентаций обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных цен ностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, граж данском и профессиональном становлении42.

Для решения конкретных воспитательных задач значимым является и взгляд на воспитание Г.Н. Сибирцева, который подчер кивает, что это не набор неких действий и операций, которым пе дагога можно обучить и совершая которые он гарантированно дос тигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраи вать сам, определяя ее цели, насыщая ее ценностями, подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями, реф лексируя процесс этой деятельности. Воспитание – духовно-прак тическая деятельность каждого воспитателя, пронизывающая раз личные сферы приложения его профессиональных сил, сопряжен ная с творческим поиском, риском ошибки, свободой выбора и индивидуальной ответственностью43.

Таким образом, сегодня воспитание рассматривается как «часть педагогического процесса, в котором образование, разви тие и формирование личности происходят в различных видах дея тельности под руководством и в результате специальной деятель ности воспитателя»44. Значимость данного процесса обусловлена Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: «Соврем. слово», 2005. – С. 73.

Сибирцев, Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспи тательной работе / Г.Н Сибирцев. – М., 2001. – С. 3.

Сибирцев, Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспи тательной работе / Г.Н Сибирцев. – М., 2001. – С. 4 – 5.

Стефановская, Т.А. Педагогика и искусство. Курс лекций. учеб. пособие для студ., преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совер шенство», 1998. – С. 41.

необходимостью подготовки воспитанной личности. Под воспи танностью понимается «интегративная особенность личности, ха рактеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, уме ний, навыков, привычек, качеств, свойств, реализуемых в деятель ности»45. Обеспечить формирование такой личности в рамках вузовской подготовки возможно только при целенаправленной вос питательной работе, обеспечивающей создание условий для само реализации личности46. Создание таких условий позволит в про цессе «взаимодействия педагога с обучаемым организовать разно образную деятельность, сформировать у них политические, нравственные эстетические, физические качества, развить их спо собности и духовные силы, установить отношения с окружающим миром и людьми»47.

Различные авторы выделяют разные сущностные характерис тики процесса воспитания, но в целом воспитание предстает как деятельность, организуемая в среде со специфическими культур ными, временными и пространственными характеристиками. Уси лия воспитателя должны быть направлены на структурирование среды, пространства, в котором воспитанник в ранге субъекта вос питания, сможет выбрать вид деятельности, который обеспечит ему самореализацию, а содержание этой деятельности определит фор мируемые у него личностные качества. Обеспечить такие условия возможно в рамках воспитательного пространства учреждения об разования.

1.3. Воспитание и профессиональная подготовка – единство или противопоставление?

Подготовка специалиста с высшим образованием должна ре шать не только задачи профессионального образования, но и зада чу формирования у молодых специалистов социальной и личной защищенности от негативных факторов современного мира – нар комании, религиозного экстремизма, сексуальной распущенности, моральной деградации, терроризма и пр. Социальная незащищен Стефановская, Т.А. Педагогика и искусство. Курс лекций: учеб. пособие для студ., преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совер шенство», 1998. – С. 158.

Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы / С.И. Самыгин. – Ростов н/Д, 2003. – 167 с.

Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. – М., 2003. – С. 127.

ность, низкий уровень личностной устойчивости приводит к нега тивным последствиям, попаданию в зависимость, потере мировоз зренческих ориентиров48.

Данная ситуация повышает роль воспитательного процесса в вузе, позволяющего молодым людям выработать собственную лич ную позицию в отношении всего, что их окружает. Причем необ ходимо не оберегать студентов от отрицательных воздействий, а учить их противостоять тому, что не соответствует гуманистичес ким позициям, культурным потребностям республики Беларусь.

К сожалению, в 90-х гг. прошлого столетия произошло сни жение внимания к вопросам организации воспитательной работы со стороны общества, высшей школы и самих преподавателей-вос питателей и студентов. Это сыграло определенную отрицательную роль в отношениях к процессу воспитания в высшей школе. По результатам социологических исследований, воспитание при про фессиональном становлении специалиста не играет, по мнению юношей и девушек, существенной роли. А для совершенствования подготовленности студентов необходимо улучшить лишь соци альные условия жизни студентов, принять меры «по коренному изменению социально-экономической ситуации в стране и социо культурной среды обитания личности вообще – в семье, коллекти ве, учебном заведении, обществе»49. Это объясняет существование среди молодежи убеждения, что не стоит тратить ни сил, ни мате риальных средств на организацию воспитательной работы, кроме организации развлечений (дискотек, вечеров и пр.).

При более детальном изучении отношения студентов к воспи тательной деятельности вуза в Гродненском государственном уни верситете имени Янки Купалы выяснилось, что от высшей школы они ожидают возможности получения профессиональных знаний и умений. Их необходимость респонденты связывают с возможно стью ориентироваться в специальности («получение подготовки новейших знаний по специальности» – 35,56 % и «умение грамот но решать стандартные задачи по специальности» – 31,7 %), с даль нейшим самосовершенствованием («основы для профессиональ ного развития и совершенствования профессионализма» – 69,04 % респондентов). Результаты опроса показали, что высшую школу Организационно-педагогические и идеологические основы работы с моло дежью в высшей школе: Из опыта работы специалистов по социальной и воспи тательной работе со студенческой молодежью / под общ. ред. И.И. Калачевой, С.А. Кулеш. – Минск: РИВШ, 2006. – С. 33 – 34.

Молодежь Беларуси на современном этапе. – Минск, 2006. – С. 95.

студенты воспринимают как учреждение, которое обеспечивает приобретение конкретных профессиональных навыков.

60,15 % студентов из числа тех, для кого значим процесс про фессионального становления, отмечают необходимость «получения диплома», 33,35 % – «вкусить студенческую жизнь». Понятие «сту денческая жизнь» включает в себя не только процесс обучения, но и организацию воспитательных мероприятий, проведение шефской работы, участие в различных акциях. 23,36 % респондентов отмети ли, что вуз дает им также «включение в новый тип общения и взаи моотношений», что обучение в вузе – это период становления новых личностных качеств, творческого подхода к своей деятельно сти, нового отношения к обществу и самому себе.

Среди качеств, которые необходимо формировать в будущих спе циалистах, респонденты отметили на первом месте «формирование личности», которое включает в себя «стремления к профессиональ ному росту» и «развитие общекультурного уровня». На четвертое ме сто респонденты поставили «формирование высоких нравственных качеств», на шестое место – «стремление к научно-исследовательской деятельности». По разному определено место формирования «патри отических чувств к университету, родному дому, стране» (у студен тов – на 7-ом месте, у кураторов на 5-ом) и формирование «стремле ния занимать активную нравственную позицию» (у студентов – на 5-ом, у кураторов – на 7-ом месте). Данные ответы указывают на то, что основную роль высшей школы студенты и преподаватели видят в формировании профессионализма. Однако, в понятие профессиона лизм включаются и многие другие качества, развитие которых воз можно именно в процессе воспитания.

Формирование будущего специалиста в вузе, соответствую щего выделенным качествам, напрямую зависит от организуемой воспитательной работы. К сожалению, с этим согласны не все. И на вопрос «необходимо ли проводить воспитательную работу в университете?» положительный ответ дали 57,9 % опрошенных студентов, 77 % преподавателей и 87,69 % кураторов (что состав ляет 77,4 % всех участников опроса). Оставшиеся 22,6 % распре делились следующим образом: категорично «нет» – ответили 21,28 % студентов, 7 % преподавателей и 4,62 % опрошенных ку раторов;

не сформировали своей позиции по данному вопросу – 18,33 % студентов, 10 % преподавателей и 4,62 % опрошенных ку раторов, и еще 2,51 % студентов, 6,0 % преподавателей и 3,08 % кураторов не дали ответа.

Неоднозначно оценивают качество проводимой воспитатель ной работы в Гродненском государственном университете имени Янки Купалы. К сожалению, часть респондентов отметили, что в нашем вузе нет воспитательной работы (15,7 % опрошенных).

36,7 % участников опроса отметили недостаточность воспитатель ных мероприятий. Наиболее запомнились, а, следовательно, сыг рали большую роль в воспитании, те мероприятия, которые помог ли студентам проявить себя, позволили участвовать в конкретной деятельности, сплотили коллектив. Те, кто лично принимал учас тие в проводимых делах, даже тех, которые состоялись год и более тому назад, гордятся этим. Но таких студентов немного (29,4 %).

Все участники эксперимента отметили необходимость совер шенствования воспитания в университете. Определяя пути улуч шения данной работы, будущие специалисты считают необходи мым увеличить число мероприятий, в которых была бы заинтере сована, а главное смогла бы принимать личное участие большая часть студентов. Положительно относятся студенты к возможнос ти проведения совместных мероприятий с преподавателями, инте ресными людьми города, республики, зарубежья. Так, многим за помнилась инициированная органами студенческого самоуправле ния встреча с профессором Московской духовной академии, дьяконом Андреем Кураевым.

Предлагали студенты в своих ответах и проведение конкрет ных воспитательных мероприятий: «Дни родителей», «Дни будущих мам»;

подчеркивают студенты и значимость благотворительных ак ций, например, по сбору средств для Детских домов. Ожидают от воспитательной работы и увеличения внимания к спортивным ме роприятиям, соревнованиям на самых разных уровнях.

Студенты достаточно четко определяют и свою роль в процес се воспитания, разделившись на участников (78,4 %), организато ров (19,5 %) и зрителей (2,1 %). Эти данные указывают на существен ный потенциал тех, кто готов к активному участию в проводимой в вузе воспитательной работе. Но, к сожалению, данный потенциал используется не полностью. Реальные участники проводимых вос питательных мероприятий составляют лишь 29,4 % от общего чис ла студентов, а желающих принимать участие – 97,9 % респонден тов (включая и тех, кто уже задействован в воспитательной работе).

Позиция сегодняшних студентов и учащейся молодежи может быть определена как позиция субъектов воспитания, которые про являют свою активность в пространстве университета, способны сознательно выбирать деятельность, темп ее выполнения и формы отчета или контроля за ее выполнением. И как следствие, они мо гут и должны сознательно участвовать в организации воспитатель ного пространства вуза.

Непосредственную связь между воспитательным простран ством и уровнем воспитанности студентов видит большинство оп рошенных преподавателей (71 %), а среди студентов ответ «да» дали 45,37 % опрошенных. Сравнивая количество респондентов, осоз нающих влияние среды на эффективность процесса воспитания, следует отметить, что преподавателей почти в 2 раза больше, чем студентов. Еще большие различия видны в ответах отрицающих данную связь – 20,9 % студентов и 2 % преподавателей. Но этот факт объясняется тем, что организуемая воспитательная работа не входит в личностно значимую среду обучающихся. Не ответили или затруднялись дать ответ: 33,72 % студентов (5,46 % и 28,26 % соответственно), а среди преподавателей 5 % опрошенных не от ветили и 22 % затруднились ответить (всего 27 %).

В тоже время, определение категории воспитания и признава емый факт необходимости воспитательной деятельности в вузе предполагает, что студенты и учащаяся молодежь достаточно гото вы к самовоспитанию в специально организованных условиях, ко торые создаются администрацией вуза, кураторами, заместителя ми деканов по воспитательной и идеологической работе и, что осо бенно важно, самими студентами.

Современный взгляд на процесс воспитания студенческой и учащейся молодежи представлен в работах многих педагогов ис следователей и преподавателей практиков.

1.4. Теория педагогики о воспитании студентов Вопросам воспитания студентов занимаются многие теорети ки и практики, среди них П.И. Бригадин, Л. Бурняшева, Г.А. Бут рим, Г.А.Жук, Е.М.Кедрова, Л.И.Клементьев, Р.С.Пионова, Л.И.Шумская и др.

При этом все взгляды на процесс воспитания студентов мож но условно разделить на два подхода. Первый характеризуется от сутствием особых отличий понимания воспитания различных воз растных групп учащихся50. И второй подход рассматривает воспи тание студентов как специфический процесс.

Но сторонники одного и другого подходов сходятся во мне нии, что воспитание – это часть образовательного процесса, цель которого – формирование профессиональных качеств лич ности будущего специалиста. При этом разные педагоги до полняют цель воспитания по-разному. Так, Л. Бурняшева, отмечает необходимость сочетания образования и формирова См: Пирнова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова. – Минск: «Вы шэйшая школа», 2005. – С. 26.

ния нравственных, общекультурных и гражданских качеств личности 51, Л.И. Шумская делает акцент на решении задач со циализации52, Г.А. Бутрим считает приоритетным единство про фессиональной подготовки с подготовкой культурных, творчес ки мыслящих специалистов 53.

Р.С. Пионова определяет воспитание в вузе как целенаправ ленный, специально организованный педагогический процесс вза имодействия педагога со студентами в различных видах деятель ности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми54. В этом определении подчеркивается, что воспитание возможно лишь при совместной деятельности студентов и препо давателей, при субъект-субъектных отношениях.

Е.М. Кедров подчеркивает, что вуз должен обеспечить возможно сти для самовоспитания студентов, целью которого является формиро вание интеллектуальных качеств личности: абстрактно-логического мышления, творческого отношения к усвоению профессиональных зна ний, стремления к самостоятельному поиску в решении жизненно важ ных задач, диалогичность сознания как вариативности и разнообразия ситуативных способов осмысления одного и того же явления55.

Именно создание условий для самовоспитания и самораскры тия является обязательным компонентом полноценного воспита ния личности. При этом, цель воспитания определяют как приоб щение студента к общечеловеческому опыту, духовным и матери альным ценностям, традициям, культуре, социальному бытию, к познанию мира через активную жизнедеятельность. В ходе воспи тания должны быть обеспечены возможности и права личности в выборе наиболее подходящих для нее способов и видов деятель ности, а также должны создаваться условия для освоения тех соци альных ролей, которые обеспечат ей достижение высоких резуль татов в деятельности и благоприятную позицию в обществе56.

Бурняшева, Л.И. Пути и методы студенческого воспитания / Л.И. Бурняшева // Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 80.

Шумская, Л.И. Проблемы воспитания учащейся молодежи / Л.И. Шумская // Вышэйшя школа. – 2004. – № 3. – С. 58.

Бутрим, Г.А Современные приоритеты воспитания студенческой молодежи / Г.А. Бутрим // Вышэйшя школа. – 2001. – № 1. – С. 9.

Пирнова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова. – Минск: «Вы шейшая школа», 2005. – С. 58.

Кедров, Е.М. Воспитание интеллектуально зрелой личности студента / Е.М. Кедров // Вышейшая школа. – 2004. – № 6. – С. 58.

Шумская, Л.И. Проблемы воспитания учащейся молодежи / Л.И.Шумская // Вышэйшая школа. – 2001. – № 3. – С. 58 – 59.

Именно на характер организуемой в условиях вуза обществен но-значимой деятельности (клубно-кружковая, физкультурно-мас совая деятельность, волонтерство, студенческие стройотряды) как средства воспитания студенческой молодежи указывает Г.А. Бут рим. Он считает, что таким образом обеспечивается развитие со циально-приемлемых возможностей самореализации, самоутвер ждения и социальной адаптации молодых людей в условиях вуза57.

На необходимость создания условий для самовоспитания сту дентов указывает и Л.И. Бурняшева. Характеризуя данные усло вия, она вводит понятие локально-гуманитарной среды58 – среды, которая характеризует высшее учебное заведение, организуемую в нем деятельность и лиц, данную деятельность осуществляющих.

Как бы ни отличались позиции исследователей при определе нии «воспитания студентов», все они сводятся к тому, что необхо димо внимательно относиться к уже сформированным у учащихся взглядам, притязаниям, интересам и способностям, к той позиции, которая характеризует молодого человека в окружающем его мире.

Иными словами, признается субъектность личности, его самосто ятельность. Поэтому совершенствование процесса воспитания в высших учебных заведениях должно быть ориентировано на со вершенствование структуры среды, пространства, которое обеспе чивает возможность личностного роста студентов. Это возможно, если воспитательное пространство университета будет организо вано на основе личностно ориентированного подхода.

Именно поэтому, при достижении целей воспитания в уни верситете необходимо учитывать тенденции и особенности влия ния среды, организуемого пространства на включенных в него лич ностей. Это подразумевает формирование личностно значимой сре ды, воспитательного пространства, в котором каждый студент найдет для себя нишу, где он сможет не только реализовать соб ственные способности, но и почувствовать свою значимость для других людей. Именно последний факт и создает предпосылки орга низации личностно значимой среды59.

Это соотносится с восприятием студентами и преподавателя ми, родителями и абитуриентами атмосферы вуза, его престижно Бутрим, Г.А. Современные приоритеты воспитания студенческой молоде жи / Г.А. Бутрим // Вышэйшая школа. – 2001. – № 1. – С. 10.

Бурняшева, Л.И. Пути и методы студенческого воспитания / Л.И. Бурняше ва // Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 85.

Жук, О.Л. Организация воспитательного пространства в высшей школе / О.Л. Жук // Вышэйшая школа. – 2005. – № 4. – С. 4.

сти, стремления бывших учащихся стать студентами данного уч реждения образования.

Анализ воспитательного пространства университета позволяет включать в него самые разные составляющие, относящиеся и к фор мальной системе воспитания, и к предметной среде и личностному отношению субъектов пространства к окружающей действительно сти. В этом случае можно отметить, что в вузе воспитывает все:

• содержание учебных дисциплин и специализированных кур сов, направленных на нравственные, психолого-педагогические аспекты, культурологические и региональные компоненты профес сиональной деятельности будущих специалистов;

• мониторинг состояния воспитательной работы в вузе (опро сы обучающихся, преподавателей, отчеты);

• система воспитательной работы: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание;

научно-исследовательская и проф ориентационная работа, проведение праздничных мероприятий и т.п.;

• студенческие научные общества, олимпиады, конкурсы;

• организация вторичной занятости, содействие в трудоустройстве;

• формирование традиций (многотиражная газета, музей ис тории образовательного учреждения);

• культурно-массовая и творческая деятельность обучающих ся (система творческих объединений, смотры, конкурсы, фестива ли, выставки и т.д.);

• спортивно-оздоровительная работа, пропаганда и внедрение физической культуры и здорового образа жизни;

• психолого-консультативная и профилактическая работа (адап тация первокурсников, проблемы молодой семьи, профилактика правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекций);

• воспитательная работа в общежитии;

• воспитание самостоятельности студентов, развитие студен ческого самоуправления;

• контроль и оценка достижений в учебе и внеучебной дея тельности обучающихся.

В тоже время, «продуктивность воспитания студентов нахо дится в пропорциональной зависимости от наличия или отсутствия воспитательной системы в этом процессе»60. Недостаточно выде лить составные компоненты воспитательной работы. Необходимо, чтобы все они функционировали как единое целое, как система со своими подсистемами, сложными связями.

Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова. – Минск: «Вы шэйшая школа», 2005. – С. 282.

Однако современное состояние воспитательной работы в выс ших учебных заведениях до сих пор не может быть охарактеризо вано как система. Об этом свидетельствует разовость проводимых мероприятий, отсутствие традиций, необязательность учета пси хологических и возрастных особенностей студентов. Зачастую эф фективность воспитательной работы зависит от качества подготов ленности кураторов, от их личного желания работать с молодежью, а не от научно обоснованной системы управления и организации воспитательного процесса.

В воспитательное пространство вуза включено большое ко личество лиц: преподаватели, кураторы, администрация вуза, сту денты и пр. До сих пор считалось, что не все могут принимать ак тивное участие в его формировании, иначе говоря, не все играют роль субъектов пространства, а являются лишь его объектами. По этому прежде чем характеризовать организацию воспитательного процесса в вузе, необходимо определить, что такое субъект воспи тания, воспитательного пространства.

1.5. Субъекты воспитательного пространства Определение понятия «субъект» чаще соотносится с поняти ем деятельность. В таком сочетании целый ряд исследователей, среди которых Б.Г. Ананьев, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Р. Ле онтьев, К. Маркс, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др., под этим понятием рассматривают, прежде всего, человека. Признаком субъекта А.А. Ухтомский определяет наличие установки, т.е. акту альной готовности человека к инициированию деятельности или ее продолжению. В силу этого человек как субъект должен вклю чать в себя «ряд сфер». Среди них центральная сфера – «подвиж ный физиологический орган», реализующий способность челове ка выполнять деятельность. Второй сферой является афферентный аппарат, объединяющий органы чувств, третья сфера – эфферент ный аппарат, представленный органами движения61.

В педагогике категория «субъект» актуальна при определении понятий «обучение» и «воспитание». Долгое время, определяя их, подразумевали, что активность при организации обучения и вос питания принадлежит педагогу, личности, отвечающей за качество, эффективность, содержание данных процессов. Следовательно, он (педагог) является субъектом.

Ухтомский, А.А. Собр. соч. – Т. 1 / А.А.Ухтомский. – Л., 1950. – С. 299.

Деятельность учителя направлена на ученика, отсюда он (уче ник) – объект воспитания. А отношения, которые возникают при этом между педагогом и воспитанником, принято называть «субъект-объектными». При этом подчеркивается, что воспитан ник пассивен при организации и осуществлении воспитательной деятельности.

Демократизация общества и педагогики постепенно приводит к изменению в отношениях между педагогом и учеником. Свиде тельством изменения является определение ребенка в учебно-вос питательном процессе как «объекта», так и «субъекта» воспита ния. Такая двойственная позиция учащегося отражалась на двой ственной оценке деятельности педагога, когда не отрицалась его ответственность за успехи в воспитании, а его «педагогические неудачи» связывались с активностью воспитанника, который не принимал точку зрения воспитателя. Субъектность ученика в этом случае определялась как позиция несогласия с происходящим в классе, школе.

Сегодня позицию учителя и воспитанника признают в каче стве субъектной большинство педагогов теоретиков и практиков.

Только в этом случае, не возникает противоречие в определении категории «воспитание». Воспитание рассматривается как двусто ронний процесс, что означает наличие двух видов деятельности:

учителя, который воспитывает, и ученика, который воспитывает ся. Необходимо подчеркнуть, что каждая из сторон (деятельность учителя и деятельность ученика) должна иметь свои цели и пути их достижения, в противном случае, она не будет деятельностью.

В этом случае ученику сложно быть объектом деятельности педа гога, так как каждый из субъектов занят своим «делом» и имеет собственные объекты деятельности.

Объектом деятельности определяют то, на что эта деятель ность направлена. Поэтому объектами деятельности учителя мо гут быть информация, структурируемое воспитательное простран ство, средства воспитания. Они же могут являться объектами дея тельности и учеников, но только в той мере, в которой они его заинтересуют, станут личностно значимыми. Именно поэтому у од ного педагога нет одинаково воспитанных учащихся.

Иное понимание положения воспитанника возникает, если рассматривать воспитательную работу, организуемую в воспита тельном пространстве. Тогда объектом деятельности педагога, пре подавателя является воспитательное пространство, условия, в ко торых ученик, студент реализует свою деятельность. Выбор харак тера, содержания и способов выполнения деятельности всегда остается за субъектом. Роль педагога заключается в том, чтобы со здать условия для максимально полного, социально значимого рас крытия личности воспитанника. Ведь объектом его деятельности является содержание той работы, которую он выполняет в простран стве университета, школы. Это может быть задание, объяснение материала, сообщение информации, высказывание собственного мнения, самоутверждение в глазах воспитанников и пр.

В этом случае подчеркивается необходимость осваивать воспи танниками предлагаемое пространство, а деятельность студента орга низуется им самим, подразумевая его субъектность. Широта освоен ности воспитательного пространства учреждения образования опре деляется количеством и разнообразием предлагаемых мероприятий, дел, заданий. И чем больше интересов и склонностей могут удовлет ворить предлагаемые для студентов виды деятельности, тем большее число воспитанников будут включены в организуемую, специально продуманную и содержательно наполненную работу в рамках про странства университета, что является обязательным условием реше ния воспитательных задач. В противном случае воспитательная дея тельность будет «однобокой», либо просто не начнется.

При этом необходимо, чтобы все личности, включенные в вос питательное пространство, воспринимали себя именно как субъек ты пространства. Это позволяет говорить об их осознанном, ак тивном, заинтересованном участии в проводимой работе, в конк ретных мероприятиях, о стремлении к самосовершенствованию и пр. Это касается педагогов, студенческой и учащейся молодежи, воспитателей, вспомогательный персонал, работников библиотек, лаборантов и пр.

Формирование субъектности является не только условием су ществования пространства, но и одной из основных задач профес сиональной подготовки будущих специалистов. Так как с данной характеристикой личности связываются сформированность чувства ответственности, способности активно участвовать в преобразую щей деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность. А «воспитательное пространство» является в данном случае образо ванием, обеспечивающим возможность «осмысления глубинно зна чимых для развития самосознания и формирования субъектной позиции, социокультурной подготовленности в отношении виде ния себя среди других, в своей субъективной специфике как для отдельных индивидов, так и для социума»62. Иными словами, вклю Бондырева, С.К. Субъект и субъектные отношения в системе образовательного пространства / С.К. Бондырева // Мир психологии. – 1999. – № 1. – С. 208 – 119.

ченность в воспитательное пространство предполагает выработку четкой позиции всех субъектов, в том числе, объяснения, осмысле ния содержания и значения своей субъектной роли в отношениях с другими субъектами и объектами пространства.

К субъектам воспитательного пространства учреждения об разования относятся заместители декана по воспитательной и иде ологической работе, преподаватели, кураторы, студенты, учащие ся, администрация и пр.

1.5.1. Студенты как субъекты воспитательного пространства (автор – А.М. Колышко) «Сегодня студенчество – та значимая социальная группа, ко торая является стратегическим ресурсом Республики Беларусь и определяет будущее экономическое и социальное развитие стра ны, формирование и становление ее гражданского общества» Студенческий возраст – это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этот период происходит непре рывное нарастание работоспособности, динамики активной дея тельности, продуктивности. В это же время моменты повышения динамики одной функции сменяются моментами понижения дру гих функций. В этом возрасте наблюдается развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения. Более значительным ста новится вербально-логическое обучение. Повышается уровень на блюдательности и общая культура поведения. Для современных студентов характерна широкая научная и общекультурная инфор мированность, стремление к своему творческому проявлению и самоутверждению, активный интерес в области нового, прогрес сивного.

Совершение действий, поступков преобладает над их обосно ванием. В этом возрасте характерны проявления максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершенных поступков, эгоцентризм. Наблюдается безразличное отношение к опыту других людей, советы, замечания, указания более опытных людей воспринимаются чаще всего как необосно Бутрис, Г.А. Национальный доклад «Положение студентов в Республике Беларусь» одобрен восстановлениями коллегии Министерства образования от 22.08.2002 (протокол № 8.10) и Президиума ЦК Белорусского профсоюза работ ников образования и науки от 23.08.2002 (протокол «26) / Г.А. Бутрим, С. Бубе. – Минск, ГИАЦ Министерства образования РБ, 2002. – С. 30.

ванное вторжение в личную жизнь. Характерно стремление к неза висимости, самостоятельности, увлечение новым, не всегда прогрес сивным, но желательно оригинальным. Но вместе с тем наряду с преобладающей самоуверенностью у них возникает неуверенность в своих возможностях, что часто проявляется в развязности, небреж ности, негативизме и даже агрессивности. В этом возрасте весьма заметны мотивы товарищества и дружеской солидарности64.

Как возрастная категория студенты относятся ко второму пери оду юности (17–23 года). С позиции традиционной социальной пси хологии студенчество – это относительно целостная и самостоятель ная структурная прослойка общества, обладающая специфичными психологическими и психофизиологическими характеристиками65.

В целом, исходя из содержания решаемых жизненных и обра зовательных задач, можно говорить о трех различных этапах про фессионально-личностного становления современного студента.

К первому этапу становления можно отнести студентов перво го-второго курсов. На данном этапе студент включается в доста точно новую систему ценностей, культуру взаимоотношений.

Главнейшей задачей, которую приходится решать студентам младших курсов, является проблема адаптации к новой системе взаимоотношений, достаточно новой образовательной позиции.

Изучение особенностей студенческого возраста представлены в работах:

Майерс, Д. Социальная психология – СПб., 2000;

Дьяченко, М.И., Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович. – Минск, 2003;

Абрамович, И.Р.

Особенности мотивационной сферы студентов / И.Р Абрамович. – Минск. 1995;

Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспита нием студентов / Р.С. Гарифьянов. – Казань, 1978;

Головатый, Н.Ф. Студент. Путь к личности / Н.Ф Головатый. – М., 1982;

Еляков, А. Расстояние до студента / А. Еляков // Высшее образование в России.– 2000 – № 4;

Забродин, Ю.М. «Мо дель личности» в психодиагностике / Ю.М. Забродин. – Кишинев, 1994;

Зим няя, И.А. Педагогическая психология / И.А Зимняя. – М, 2001;

Кан-Калик, В.А. Восхож дение к студенту / В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. – 1987 – №3;

Котляров, И.В.

Молодежь Беларуси на пороге ХХI века: социологический анализ / И.В. Котляров.

– Минск, 1997;

Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и вос питания / Т.В. Кудрявцев. – М., 1985;

Лисовский, В.Т. Целостный мир современ ного студента. Социологическое исследование / В.Т. Лисовский, Н.С. Слепцов. – М., 2000;

Шумская, Л.И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью / Л.И. Шумская, Ж.Е. Завадская. – Минск., 2000;

Шумская, Л.И. Организация сис темы воспитательной работы со студенческой молодежью / Л.И. Шумская, И.В. Карпенко, В.А. Денисов. – Минск, 2000. и др.

Ласценак, С.Д. Студэнцтва як сацыяльны слой грамадства / С.Д. Ласценак, У.М. Якаучук // Адукацыя i выхаванне. – 1996. – № 10. – С. 72 – 76;

Дьяченко, М.И.

Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Тесей, 2003. – 352 с.

Ключевым моментом при этом выступает формирование ответ ственности за собственную жизнедеятельность, становление сту дента как субъекта своего жизненного пути, собственного образо вательного процесса. В данном процессе одно из ключевых мест занимают взаимоотношения с сокурсниками, которые могут выс тупить в роли важнейших соавторов их совместного, не столько профессионального, сколько личностного становления.

Формирование профессионального самосознания является ключевой задачей для студентов третьего и четвертого курсов.

Способность осознания себя как образовывающегося специалис та, становление профессиональных ценностей, формирование на выков профессионального мышления, работа со специальными текстами выступают ключевыми направлениями профессиональ ного становления студента данных курсов. Другие (сокурсники и преподаватели) выступают источниками соприкосновения с уни кальным процессом самообразования и содержания неповторимой профессиональной позиции.

Наконец, для студента выпускного курса ключевой задачей является обнаружение единства своего профессионального и лич ного способов бытия, когда профессиональное и личное становят ся взаимодополняющими, усиливающими друг друга способами бытия. Именно на данном этапе, который обнаруживает себя и в процессе адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности непосредственно на своем рабочем месте, проис ходит оформление личности как субъекта собственно професси ональной деятельности. Одним из важнейших новообразований данного этапа является формирование чувства собственного «мо гущества» (Е.З. Кремер). Из такого представления о профессио нально-личном становлении студента вытекают и задачи воспита тельной работы высшего учебного заведения, которые имеют осо бое звучание на каждом из выделенных этапов.

Конкретизируя процесс профессионально-личностного ста новления студента, можно говорить о его психофизиологическом и психическом развитии. При этом к важнейшим аспектам психи ческого развития можно отнести формирование эмоционально-цен ностной и смысловой сферы личности студента.

В психологическом плане юношеский возраст характеризу ется завершением важнейшего в жизни этапа психосексуального развития и полового созревания. Именно благодаря этому у юно шей наблюдается повышенный интерес к своему внешнему виду, стремление соответствовать эталонам своей микросреды. Отсюда «внешние данные» выступают для молодых людей преимуществен ным атрибутом регуляции их поведения. Вместе с тем, повышен ная чувствительность к внешним оценкам, стремление следовать внешним эталонам (столь характерные для традиционной систе мы общеобразовательной школы) в современной системе высшего образования, общественной жизнедеятельности в целом выступа ют ограничениями становления личности как субъекта собствен ной образовательной деятельности.

Несчастная любовь, негативная оценка, неприятие сверстни ков или преподавателя, неуспешный экзамен могут выступить важ нейшим источником суицидального поведения студента, его само ухода из образовательного процесса и межличностного общения.

Именно студенты младших курсов наиболее остро переживают этап психосексуального развития, склонны решать свои жизненные про блемы через обращение к наркотикам, асоциальным формам пове дения. Воспитательная ситуация отягощается тем, что современ ный студент характеризуется наличием существенных проблем со здоровьем.

С.Д. Ласценак и У.М. Якаучук отмечают у студентов диспро порцию физического развития по сравнению с представителями других социальных слоев общества66, что усложняет процесс за вершения психосексуального развития и делает студента еще бо лее зависимым от внешних воздействий. Сбои в данном развитии часто обнаруживают себя в психосоматических проявлениях: в от сутствии у студентов навыков регуляции своих эмоциональных состояний и ответственности за собственную жизнедеятельность, в низкой культуре взаимодействия со сверстниками. Отсюда клю чевой задачей воспитательной работы должно стать формирова ние у студентов именно этих качеств.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.