авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Академия социального управления»

Муниципальное

общеобразовательное учреждение гимназия №9

г. о. Коломна

Региональная научно-практическая конференция

«Обеспечение информационной

безопасности, как условие повышения

интеллектуального и нравственного

потенциала всех

участников образовательного процесса»

19 декабря 2012г.

Коломна, 2012 г.

УДК 371 ББК 74.200.51 Обеспечение информационной безопасности, как условие повышения интеллектуального и нравственного потенциала всех участников образовательного процесса. Сборник статей региональной научно практической конференции. – М.: ГБОУ ВПО «АСОУ», 2012. – 91с.

Сборник составлен на кафедре комплексной безопасности ГБОУ ВПО «АСОУ» совместно с педагогическим коллективом Муниципального общеобразовательного учреждения гимназия №9. Предложения и замечания направлять по адресу:

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №9 им.

дважды Героя Советского Союза Адмирала флота СССР С. Г. Горшкова Адрес: 140408, г. о. Коломна, Октябрьской революции, д. сайт: school9.edu-kolomna.ru email: kolomna-school9@mail.ru Тел. 613-43- © ГБОУ ВПО «АСОУ»

© МОУ гимназия № 9 г. о. Коломна СОДЕРЖАНИЕ Пленарное заседание ЕрмаковаА.В. Формирование модели информационной безопасности образовательного пространства гимназии.

Секция №1 «Социально-психологические, коммуникативные и культурные аспекты безопасности участников учебно воспитательного процесса в условиях современного информационного пространства»

Воронцова Н.А. Психолого-педагогическая безопасность в работе с одаренными детьми. Беседа с родителями.

Гущина О.Л. Воспитательный аспект урока.

Ломако Л.Б. Работа с текстом – необходимое условие информационной безопасности младших школьников Ерасова Н.В. Проектирование воспитательного пространства школы с целью решения задачи информационной безопасности учащихся.

Павлова Е.В. Проблема психологической безопасности как составляющая модели психолого-педагогической безопасности образовательного пространства гимназии.

Секция №2 «Педагогические и организационно-правовые проблемы развития безопасной информационной среды образования»



Изотова Н.В. Технология «Веб-квест» на уроках английского языка как средство безопасного использования информационного пространства школьника.

Дзгоева Т.А. Возможности использования ИКТ при обучении английскому языку.

Лебедева Е.А. Обеспечение интернет - безопасности учащихся:

из опыта работы классного руководителя.

Косакина А.М. Педагогическая поддержка ребенка в решении «проблемы».

Ларина О.Л. Формирование социально-личностных компетенций учащихся на уроках литературы в среднем звене.

Маркина Г.П. Профилактическая направленность методики КТД.

Секция №3 «Влияние информационной среды и современных технологий на физическое, социальное и психологическое здоровье участников образовательной деятельности»

Савина Н.К. Негативное влияние информационных технологий на психологическое здоровье современных школьников.

Сарычева А.В. Новые информационные технологии в исследовательской деятельности учащихся по химии.

Халяпина Л.Н. Формирование информационной компетентности на уроках русского языка и литературы и аспекты безопасности участников учебно-воспитательного процесса в условиях современного информационного пространства.

Якушкина С.В. Взаимодействие человека и информационной среды: проблема информационно-психологической безопасности личности.

Моргун Н.Г. Информационная безопасность и просветительская миссия школьной библиотеки в современной гимназии.

Секция №4 «Методика безопасного использования информационных технологий в обучении и воспитании»

Аксенова Е.Н. Методика безопасного использования информационных технологий в обучении и воспитании.

Глазунова Е.Н. Родительский контроль для организации работы ребенка за компьютером Етумян Г.Г.Проблема наркомании на уроках химии и внеклассных мероприятиях Сологуб С.С. Гигиенические требования к организации уроков с использованием информационно-компьютерных технологий Суслова Н.А. Работа учителя по профилактике развития патологического использования компьютера.

Информационная безопасность, как составляющая комплексной безопасности образовательного пространства гимназии.

А.В. Ермакова (г. о.Коломна) Появление в педагогическом словаре таких категорий как безопасность образования, безопасность образовательных систем, информационная безопасность и других, затрагивающих безопасность в образовательной сфере, вызвано закономерным ходом общественного развития. В современных условиях развития общества, когда все отечественная система образования находится в состоянии реформирования, важно уберечь всех участников образовательного процесса от возможных негативных явлений, которые могут появляться на сложном пути обновления.

Современные научные исследования в данном направлении определяют комплексную безопасность образовательного пространства, как систему мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз.

Безопасность образования личности – состояние защищенности интересов личности в сфере получения ей образования, от внутренних и внешних опасностей (угроз) (по Чеснокову Н.А.). Одной из таких угроз является незащищенность детской психики от воздействия различного рода информации, негативно влияющей на формирующуюся личность ребенка.





Согласно ФГОС нового поколения, акцентируется внимание на развитие различных видов деятельности учащегося и выполнению проектных, исследовательских работ. Уже в начальной школе базисные учебные планы предполагают реализацию учащимися индивидуальных, в соответствии с возрастными особенностями проектов, требующего применения универсальных учебных действий, направленных на поиск, анализ и переработку информации. Поэтому, формирование безопасного информационного образовательного пространства становится одной из ведущих содержательных линий в деятельности педагогического коллектива гимназии.

Пропаганда насилия и жестокости средствами СМИ, усиливающаяся роль Интернета, отсутствие цензуры практически во всех информационных средах общества придают информационной безопасности учащегося, комплексный – социальный, психологический и педагогический характер. Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации, которая может носить противоречивый, агрессивный и негативный характер, что влияет на социально-нравственные ориентиры.

В 2011 году был принят федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», направленный на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребёнке порочные наклонности. В настоящее время, когда российское общество находится на пороге смены образовательной парадигмы - переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации, проблема формирования безопасного образовательного пространства ОУ получила статус социального заказа.

Новая педагогическая цель призвана обеспечить сформированность у учащегося основной школы общеучебных умений безопасной работы с различными источниками информации, готовности и способности противостоять информационным угрозам.

К опасностям информационного характера можно отнести:

1. Бесконтрольный объем и качество информации, поступающей к школьникам.

2. Присутствие в информационной среде элементов, которые целенаправленно влияют на психологическое, нравственное и физиологическое состояние детей и подростков.

3. Негативное влияние информационных потоков манипулятивного характера, которые дезориентирует подростков в современном правовом обществе в силу их недостаточной образованности и возрастных особенностей.

Таким образом, в современной педагогической практике сформировалось противоречие между необходимостью обеспечения информационно личностной безопасности учащегося и отсутствием соответствующих педагогических технологий, формирующих у учащихся сознательное отношения и противостояние информационным угрозам современного общества. Задача школы – не создание «стерильной» информационной среды для современного подростка, а формирование в нем навыков и умений позитивного и полезного взаимодействия с информационной средой на уроке и во внеурочной деятельности. Достижение позитивных результатов в этой работе возможно только при комплексном подходе:

1. Требования к информационной содержательности урока.

2. Информационная безопасность образовательного пространства урока.

3. Приобщение учащихся к работе образовательных сайтов.

4. Мотивирование подростков к активному участию в конкурсах СМИ, Интернет-ресурсов.

5. Повышение психолого-педагогической и ИКТ-компетентности педагогического коллектива.

6. Просветительская работа с родительской общественностью.

Предполагается, что в соответствии с современными требованиями ученики гимназии уже в среднем звене должны обладать совокупностью умений работы с информацией в рамках метапредметных связей:

• работать с учебными, научно-популярными и другими видами текстов, определять главную мысль текста, разделять текст на части по смыслу, определять тему каждой части текста, выделять из текста опорные слова, осуществлять краткий и подробный пересказ текста;

• формулировать выводы и оценочные суждения;

• работать с книгой, знать ее структуру, уметь составить аннотацию на книгу;

• работать в библиотеке и пользоваться различными видами библиотечных каталогов;

• осуществлять поиск информации в различных традиционных и электронных источниках;

• анализировать и структурировать информацию;

• использовать информацию для построения умозаключений, принятия решений;

• работать в Интернет;

• критически относиться к информации и выбору ее источника.

В рамках проводимого в гимназии эксперимента «Формирование модели психолого-педагогической безопасности образовательного пространства гимназии», были проведены исследования по обеспечению информационной безопасности на уроке и во внеурочной деятельности. Соблюдение выделенных критериев для занятий с учащимися помогут им достичь требуемых результатов.

Обеспечение информационной безопасности на уроке и во внеурочной деятельности:

• подбор информации в соответствии с целями, отбор содержания задачами и психологическими особенностями участников • методы и средства подачи информации технологии • психологическая и коммуникативная педагогическая этика компетентность учителя • соответствие закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и правовые аспекты развитию» • построение комфортного пространства для комфорт учителя работы учителя Секция №1 «Социально-психологические, коммуникативные и культурные аспекты безопасности участников учебно-воспитательного процесса в условиях современного информационного пространства».

Психолого-педагогическая безопасность в работе с одаренными детьми.

Беседа с родителями.

И.А. Воронцова (г.о. Коломна) Цель: познакомить родителей учащихся с признаками одаренности детей, с созданием условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активизации и поощрения их творческой деятельности.

Задачи: вовлечь родителей в обсуждение проблемы влияния педагогов и родителей на развитие одаренных детей.

Проведение собрания. Детская одаренность – социально – общественная проблема. История знает случаи, когда многие выдающиеся люди уже с детства блистали незаурядными способностями. С другой стороны, выдающиеся умственные или творческие проявления ребенка могут оказаться лишь чем – то временным. В ходе возрастного развития вместе с укреплением свойств интеллекта и качеств личности, подъемом их на новый уровень происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.

Необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одаренности:

1. Интеллектуальный тип. Дети этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, склонны к философскому осмыслению материала. Для них характерен высокий интеллект, развитый ум, благодаря которому они легко усваивают разные предметы. Они умеют самостоятельно получать знания и сами читают дополнительную литературу.

2. Академический тип. Дети данного типа также отличаются высоким интеллектом, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще учиться. К числу академически одаренных учащихся часто относятся медалисты.

3. Художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей:

ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует, однако, есть и ребята лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4. Креативный тип. Выражается в нестандартности мышления, непохожем на других взгляде на мир. Нежелание этих детей идти «в ногу» со всеми остальными и является основой их одаренности, на которой и строится их нестандартное видение мира. Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или исследовательские проекты.

5. Лидерская или социальная одаренность характерна для детей, обладающих способностью понимать других людей, строить с ними отношения, руководить ими. Лидерская одаренность предполагает высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

6. Психомоторная или спортивная одаренность. Детей, относящихся к данной группе, отличает: энергичность, стремление к участию во всевозможных соревнованиях, подвижных спортивных играх, быстрота реакции, легкость в движениях, их хорошая координация, физическая выносливость.

Показатели одаренности:

•любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения;

•высокие интеллектуальные и творческие показатели;

•высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы);

•легкость в общении, коммуникабельность;

•активность;

•высокая мотивация к учебной деятельности;

•стихийное стремление к построению целостной картины мира.

Показатели умственной (интеллектуальной) одаренности:

•сформированность любознательности;

•проявление высокоинтенсивной познавательной активности •способность к целеполаганию и связанному с этим проективному мышлению (предвосхищение, отбор инструментария, коррекция);

•быстрота и точность выполнения логических действий (анализ, синтез, индукция, дедукция, доказательство);

•произвольность, устойчивость и контролируемость внимания;

•богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных ассоциаций;

•максимальный коэффициент полезного действия в процессе обучения;

•вкус к новизне и установка на творческое выполнение заданий.

Казалось бы, ребенку с активным познавательным интересом, повышенной умственной активностью и творческой жилкой, опережающему своих сверстников по уровню интеллекта, – такому ребенку уготовано детство более счастливое, чем у других. Однако чаще всего это оказывается не так. У детей с ранним развитием умственных способностей возникают специфические проблемы дома и в школе, в отношениях с другими детьми.

Причины многих личностных проблем одаренных детей закладываются родителями в раннем детстве. Как избежать подобных трудностей и сделать жизнь одаренного ребенка более счастливой?

Наше поведение, реакции, мимика, жесты и слова показывают ребенку, что мы ценим в нем, что в его поступках важно и поддерживается нами. Если наиболее значимым для нас является преуспевание ребенка в той или иной деятельности, и именно это вызывает у нас радость, улыбку, похвалу, то ребенок усваивает, что главное – преуспеть, стать лучшим. Если к тому же мы активно используем состязательный, соревновательный мотив, позволяем себе сравнивать ребенка с другими детьми вместо того, чтобы делать акцент на его собственных достижениях, ребенок теряет продуктивную внутреннюю мотивацию деятельности. То или иное дело для него становится интересным не само по себе, а лишь с той точки зрения, может ли он победить, обогнать других. Отсюда появляются неумение проигрывать, болезненное отношение к критическим замечаниям и многие другие личностные проблемы одаренных и не только одаренных детей.

Поэтому очень важно,уделяя внимание развитию способностей ребенка в той области, где его одаренность проявляется наиболее ярко, стимулировать развитие других его возможностей, способствовать формированию у ребенка таких личностных качеств, как доброта, сострадание, готовность помочь, щедрость, скромность, терпение, надежность и т.д.

Многие одаренные дети очень критичны к себе. Обладая неадекватно заниженной самооценкой, они часто не могут реализовать свои потенциальные возможности. Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. У одаренных детей возникают трудности при общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Иногда эти дети замкнуты, непопулярны в группе детей.

Проблемы, возникающие у одаренного ребенка при контактах со сверстниками, связаны еще и с тем, что зачастую их интересы он не разделяет.

Одаренный ребенок лучше общается с более старшими детьми – сверстниками не по возрасту, а по интеллекту. Поэтому часто позитивные, казалось бы, качества одаренных детей порождают сложные личностные проблемы.

Характер этих проблем ребенка во многом определяется особенностями формирующейся самооценки.

Проблемы одаренных детей 1.Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

6.Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

7.Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

8.Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

9.Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует наразного рода раздражители и стимулы.

10.Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

11.Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Для того чтобы дать правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нужно знать его склонности.

Можно ли помочь одаренным детям? Да, конечно.

1. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

2. Оценивайте уровень развития ребенка.

3.Избегайте длинных объяснений или бесед.

4.Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одаренности.

5. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

6. Развивайте в своих детях следующие качества:

-уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;

-понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

-интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

-уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;

-привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

-коммуникабельность И в заключении хочется отметить, что именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту.

Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Воспитательный аспект урока О.Л. Гущина (г. о. Коломна) Воспитание – это нервная система образования.

Федеральный Закон «Об образовании» содержит основную формулировку о воспитании:

«… под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней».

Воспитание является оной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Воспитание на уроке складывается в школе на основе письма Министерства Образования и науки от 02.04.2002. «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в ОУ»: «Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированный в процесс обучения и развития».

Проблема воспитательного аспекта урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы современной школы. Подсчитано, что каждый современный российский школьник, получает в начальной школе около 3800 уроков, в основной и полной средней – около 9000 уроков. Если вычесть средний процент пропуска по болезни (= 15%), получим 10900 уроков на каждого среднего российского ученика.

Эти-то одиннадцать тысяч стандартизованных своим особым образом «актов школьного воздействия» и оказываются главным средством формирования характера, ментальности и привычек поведения каждого гражданина. Именно на уроках вырабатывается главный мотив жизненной стратегии: активного достижения успеха или пассивного избегания неприятностей. Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога - в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

Итак, параметры, по которым идет оценка воспитательного аспекта урока:

- Умение учителя осознавать, реализовывать воспитательную цель урока.

- Получение уч-ся полезной практической информации необходимой для жизни.

- Эмоциональность учителя в подаче материала.

- Обеспечение способов коммуникации.

- Преобладание коллективных, групповых, индивидуальных методов работы с уч-ся.

- Организация деятельности уч-ся на уроке (самостоятельная, творческая, исследовательская, проектная и др.) - Использование игровых методик на уроке.

- Построение диалога «учитель – ученик»

- Умение организовать ситуацию успеха.

- Практическое использование здоровьеформирующих приемов и методов.

- Стиль отношения учителя с уч-ся.

- Общая психологическая атмосфера, эмоциональный фон урока.

А теперь отметим те моменты, которые, как правило, западают на уроке:

- Умение учителя осознавать, реализовывать воспитательную цель урока.

- Эмоциональность учителя в подаче материала.

- Преобладание коллективных, групповых, индивидуальных методов работы с уч-ся.

- Построение диалога «учитель – ученик»

- Умение организовать ситуацию успеха.

- Практическое использование здоровьеформирующих приемов и методов.

- Стиль отношения учителя с уч-ся.

Остановимся более подробно:

Если мы с вами начнем формулировать воспитательную цель урока - стремиться к воспитанию чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства субординации, чувства такта, отзывчивости, отрицательного отношения к алкоголизму, наркомании, стремление к физическому здоровью;

- стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;

- стремиться воспитать чувство гордости за избранную профессию, умению управлять эмоциями.

В отличие от целей обучения воспитательные цели вовсе не обязательно (и даже некорректно) объявлять ученикам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из урока в урок реализовывать в повседневной практике учитель.

Поэтому каждый учитель должен четко уметь формулировать для себя воспитательную цель урока. Для учителя на конкретных уроках могут приобретать соответствующее выражение:

- вызвать заинтересованность в …, - пробудить любознательность;

- возбудить готовность решать задачи самостоятельно;

- побудить учащихся к активности;

- закрепить уверенность в … и т. п.

Эмоциональность учителя в подаче материала: речь, мимика, жесты.

Так что же такое диалог? Обратимся к словарю:Диалог (от греческого разговор, беседа) Монолог, монологическая речь (отгреч. mnos — один, единый, единственный и греч. lgos — слово, речь), вид речи, совсем или почти не связанной (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника ни в содержательном, ни в структурном отношении.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:

- ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа;

- учебный диалог строго ограничен по времени;

- если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний;

- речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием полных ответов.

Учебный диалог в развивающем обучении – это не фрагмент, а форма урока. Задача учителя, организующего учебный диалог, постепенно вместе с детьми выработать правила ведения диалога:

- Правила корректного ведения диалога.

- Предотвращение «словесной драки».

- Логичность и доказательность речи.

- Этикетные фразы для ведения диалога.

- Конструктивное завершение диалога не зависимо от того, пришли ли разговаривавшие к единому мнению.

- Мимика, жестикуляция.

- Внимательность к говорящему, выслушивание его мнения до конца.

- Активная работа каждого ученика.

- Доверие друг к другу - Недопустимость насмешек и оскорбительных комментариев.

- Право каждого на свое мнение.

Умение организовать ситуацию успеха:

- Учет уровня усвоения (степени понимания) изученного материала.

- Доступное объяснение учебного материала.

- Обязательное использование занимательной наглядности.

- Дидактические игры.

- Парные и групповые творческие задания.

- Индивидуально – дифференцированный подход (личностно ориентированный поход).

- Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учебе.

- Создание оптимальной благоприятной образовательной среды.

Стиль отношения учителя с уч-ся можно определить и как профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними.

Можно выделить шесть основных стилей отношения с учащихся:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда учитель осуществляет единоличное управление коллективом учеников, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный) стиль допускает возможность для учеников участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает учитель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений уч-ся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

- игнорирующий стиль характеризуется тем, что учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль, когда учитель устраняется о руководства группой учеников либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - учитель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя с учениками, к появлению конфликтных ситуаций.

Вместе с тем, в зависимости от бедности или богатства применяемых на уроках методических приемов, развивается та или иная степень подвижности интеллекта, вырабатывается здравый смысл, формальная логика, наконец, возможность видеть эмоциональное состояние и мыслительный аппарат у себя и других «как бы со стороны». Ясно, что лишь на этом пути появляется возможность воспитывать взаимопонимание, воспитывать стремление услышать другого, понять и принять его мотивы, разобраться в себе, увидеть себя «другими глазами». Все это, с одной стороны, воспитывает совесть, а с другой – формирует нравственность.

Литература 1. Ожегов С.И. Словарь русского языка 2. Воспитательный потенциал урока. http://sch121 snz.edusite.ru/DswMedia/vospit-potencial.doc 3. Стили педагогического общения. http://ped-kopilka.ru/pedagogika/stili pedagogicheskogo-obschenija.html Проектирование воспитательного пространства школы с целью решения задачи информационной безопасности учащихся Н. В. Ерасова (г. о. Коломна) Великие педагоги, рассуждая о формировании личности ребенка, всегда отводили воспитанию наиважнейшую роль. Еще в 17 веке Я.А.Коменский высказал мысль о том, что пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. В условиях модернизации образования эти слова вновь приобретают особое значение, т.к. приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Школа, как государственный орган, является основным институтом, который может обеспечить решение задач формирования гражданских ценностей и убеждений, вступающих в жизнь поколений.

Для того чтобы педагогический и ученический коллективы развивались эффективно, мы используем воспитательный потенциал всех участников образовательного процесса. Нам удалось спроектировать целостную воспитательную систему, которая носит название «Школа развития творческой личности». В её основу системы легли такие документы как Концепция духовно-нравственного развития, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральные государственные образовательные стандарты. На сегодняшний день классные руководители школы не только участвуют в реализации школьной воспитательной системы, но и разрабатывают свои собственные воспитательные системы в классных коллективах.

Мы считаем, что используя ресурсы воспитательной системы школы и классов, интеграцию основного и дополнительного образования можно проектировать воспитательный процесс, который поможет решать задачу информационной безопасности всех участников учебно-воспитательного процесса.

В современном мире нужно думать не только о физическом здоровье детей, но и об их информационной безопасности: как только ребенок научился читать, он оказывается в плену всемирной информационной паутины – Интернета. Современные информационные технологии стали мощным средством социализации детей и серьёзно влияют на результаты воспитания.

Сегодня за партами сидят дети, которые с легкостью обращаются с компьютером, но не любят читать. Это связано с новыми условиями жизни.

Компьютер – игрушка, замечательный друг, интересное общение для современных детей. У современной молодежи - активных пользователей интернет-ресурсов – иначе организуется жизнь, меняются духовно нравственные приоритеты, мировоззрение в целом. Информационные технологии открыли перед учителем и учеником безграничные просторы информации, но и таят множество опасностей.

Одним из действенных способов информационной безопасности становится умело спроектированное воспитательное пространство современной школы.

В Концепции духовно-нравственного развития сказано, что «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся». Нам удается решать эту задачу через систему внеклассных мероприятий и нашу уникальную систему дополнительного образования, основанную на школьных традициях.

В школе работают разнообразные кружки и студии, охватывающие разные сферы деятельности. Работа патриотического кружка идет в уникальном школьном музее «Истории коломенского комсомола». Сотрудничество музея со школьной библиотекой привело к созданию дискуссионного клуба «Росток». Успешно работает школьный пресс-центр, отряд ЮИД. Подобные формы внеурочной деятельности имеют огромный воспитательный потенциал, формируют у учащихся представления о современном мире, о нормах и ценностях.

Развивать самостоятельность детей, стимулировать их творческое развитие удается в «Образцовых» детских коллективах школы: вокальный коллектив «Роса» рук. И.В.Родионова, театр-студия «Парадокс» рук.

Е.А.Пирожкова, хореографический коллектив «Импульс» рук. В.Б.Логачев, и студия изобразительного искусства «Волшебные краски» рук. Т.В.Соколова.

Занимаясь в кружках и студиях, учащиеся развивают свои творческие способности, приобщаются к культурным ценностям, традициям своего родного края, страны. Художественное творчество способствует накоплению социального опыта, проявлению личной инициативы. Именно события, которыми наполнена школьная жизнь, возможность взаимодействия и сотворчества с педагогом - гарант безопасности школьника.

Большую роль в становлении социально-активной личности играет приобщение школьников к общественной жизни. На первый план здесь выступает самоуправление, организованное в масштабах школы и класса.

Самоуправление рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений государственной политики. Сплотить учащихся на основе общих идей и интересов, обеспечить участие ребят в решении насущных проблем школы – главная цель этой деятельности. Организаторами или активными участниками общешкольных дел являются представители всех классов, которые призваны дать почувствовать ребятам гордость за свою школу, почувствовать себя приемниками школьных традиций. Ребята стараются быть сопричастными тому, что происходит в их школе, городе, а значит, став взрослыми, они не должны остаться в стороне от того, что происходит в их стране! Решая задачи воспитания, школьное самоуправление работает в тесном контакте с детской школьной организацией «Россь» - развивающий и объединяющий союз «Сопричастность».

Особую важность приобрели социально значимые, спортивные и оздоровительные акции. У учащихся формируется ценностное отношение к своему здоровью. Постоянно проводятся интернет-уроки профилактической направленности.

Мы постоянно сотрудничаем с центрами детского творчества, молодежными центрами, учреждениями культуры города с целью повышения эффективности воспитательного процесса.

Формируя и совершенствуя воспитывающую среду для решения задачи информационной безопасности, педагогический коллектив старается применять современные достижения педагогической науки. Хорошо зарекомендовали себя педагогика сотрудничества, коллективные творческие дела, технологии личностно-ориентированного обучения. Но особую значимость педагогический коллектив отводит проектной деятельности, которая способствует укреплению связей внутри коллектива, ориентирует детей на совместную деятельность. Ребят вдохновляет коллективный вид сотворчества с педагогами, как нельзя лучше раскрывает самобытность и уникальность каждого ребёнка. Проектная деятельность приносит радость творчества, ощутимый результат, помогает ученикам поверить в свои силы, самостоятельно ставить и достигать поставленные цели. Результатом такой работы является педагогическое сопровождение учащихся на всех этапах поиска информации и создания мультимедийных презентаций по темам исследований. Сайт класса, персональные сайты учителей – разновидность проектной деятельности учащихся и педагогов. Работа школьного сайта отражает содержание всех школьных мероприятий, позволяет научить детей не «проводить время» в Интернете, а активно пользоваться полезными возможностями сети.

Ни одна воспитывающая среда школы не может быть сформирована без участия родителей. Взаимодействие семьи и школы считаем важнейшим ресурсом повышения эффективности воспитательного процесса и создания условий для информационной безопасности обучающихся. В нашей школе проводится большое количество внеклассных мероприятий, ориентированных на взаимодействие с родительской общественностью, родители всегда становятся гостями открытых уроков, диспутов, концертов, спортивных праздников. Особое внимание мы уделяем знакомству родителей с новыми законами и Постановлениями правительства. Во всех классах прошли родительские собрания по теме «Что такое информационная безопасность ребенка?». На этих собраниях подробно были рассмотрены способы защиты детей (в зависимости от возраста) от вредной информации.

Возможности, созданные школой для занятости детей во внеурочной деятельности не только во второй половине дня, но и в выходные дни, расширяют педагогическое воздействие на учеников и их семьи, а также позволяют решать вопросы социальной защиты и информационной безопасности подрастающего поколения. Мы создаём некую конкуренцию всевозможным социальным сетям, помогаем ребёнку научиться правильно искать, использовать информацию, сформировав у обучающихся навыки критического мышления. Такой подход к организации образовательного и воспитательного пространства школы востребован учениками, их родителями, приветствуется социумом. В инициативе «Наша новая школа» сказано, что «новая школа – это центр взаимодействия, как с родителями, так и с местным сообществом. Школа как центр досуга будет открыта в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха».

Мы считаем, что ресурсы нашей школы помогают успешно решать задачи воспитания. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания сказано: «В воспитании россиянина особо важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни».

Литература 1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – Москва:

Просвещение, 2010. – 24 с.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». – Москва, 2010.

3. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.:

Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

Работа с текстом – необходимое условие информационной безопасности младших школьников Л. Б. Ломако (г. о. Коломна) В настоящее время бесспорным является факт резко возросшей информированности детей. Несомненным преимуществом современных детей являются расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе. Однако информация часто бессистемна и чрезмерна, не учитывает возрастных и психологических особенностей ребёнка. Тем самым нередко представляет угрозу психологической безопасности ребёнка. Одним из путей снижения данной угрозы является умение работать с информацией, работать с текстами.

В условиях информационного общества резко возросла роль информации как источника развития личности, её успешности и социализации. Одним из показателей, включённых Всемирной организацией здравоохранения в характеристику здоровья нации, является грамотность, обеспечивающая человеку возможность полноценного участия в жизни общества. Под грамотностью понимаются навыки чтения и письма и их использование в повседневной жизни.

Современные дети относительно мало читают. Литературное и смысловое чтение вытесняется из жизни детей другими видами деятельности. Следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста сопровождают потом человека всю жизнь.

Читатели, в отличие от «нечитателей», способны мыслить в категории проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений.

Хорошие читатели имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью, точнее формулируют и свободнее пишут.

Такие люди более критичны, самостоятельны в суждении и поведении.

Читающий человек – культурный, социально защищённый – залог устойчивости социума, что, в свою очередь, обеспечивает безопасность членам данного социума.

Работа с текстами становится важной составляющей результативности обучения младших школьников. В процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций приобретаются первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией. Школьники овладевают элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретают опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Показатель навыка работы с текстом – возможность школьника самостоятельно организовывать поиск информации, критическое отношение к получаемой информации, сопоставление её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

В школе в качестве носителя информации часто выступает учитель. Но слово учителя может выполнять другие, не менее важные задачи в образовательном процессе: мотивацию, организацию и т.д. Источником же содержания преимущественно должен выступать текст, который ученик самостоятельно (под руководством педагога) осваивает.

Согласно основной образовательной программы начального общего образования гимназии № 9 работа с текстом имеет три основных направления:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Эти направления и становятся основополагающими в работе с учениками начальных классов и ставят целью достичь следующих результатов:

1. Поиск информации и понимание прочитанного:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;

характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

2. Преобразование и интерпретация информации:

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

3. Оценка информации:

- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Первичные навыки работы с информацией, с текстами ученики начальной школы приобретут на всех без исключения предметах, но особое место отводится работе с текстом на уроках литературного чтения.

Работа с текстами художественных произведений совершенствует представление о текстах (описание, рассуждение, повествование). Учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Содержание курса литературного чтения в УМК «Школа России»

включает следующие направления, связанные с работой с текстами:

1. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

2. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

3. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

4. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.

Программа литературного чтения, помимо работы с художественными текстами, содержит и направление работы с научно-популярным, учебным и другими текстами. Данное направление включает:

- понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием;

- определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации);

- знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста;

- деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова;

- построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему;

- подробный пересказ текста, краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста);

- умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Таким образом, в случае продуманной реализации основной образовательной программы начального общего образования гимназии и содержания курса литературного чтения младшие школьники смогут приобрести такие навыки работы с текстами, с информацией, как - получение, поиск и фиксация информации;

- понимание и преобразование информации;

- применение и представление информации;

- оценка достоверности получаемой информации.

Тем самым будут созданы условия информационной безопасности младших школьников.

Литература 1. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.

Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.];

под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.:

Просвещение. 2010. – 204 с.

3. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. – 2 е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с.

4. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.];

науч. рук. А.А. Плешаков.– М.: Просвещение, 2011. – 528 с.

5. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / [Т.Г. Галактионова, Е.И.

Казакова, М.И. Гринёва и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – 88 с.

Проблема психологической безопасности как составляющая модели психолого-педагогической безопасности образовательного пространства гимназии.

Павлова Е.В. (г. о. Коломна) «Вызывающее поведение детей есть признак неуверенности взрослого в своей системе ценностей»

А. Маслоу В проекте «Положения о службе практической психологии в системе образования РФ», опубликованном в июле 2006 года, обеспечение психологической безопасности и развивающий характер образовательной среды выделено как одно из основных направлений деятельности службы практической психологии в системе образования. Это направление определяется как система мер, направленных на устранение психологического насилия в образовательной среде и формирование социально-психологической компетентности, обеспечивающей возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого.

Исходя из выше сказанного, психологическую безопасность образовательной среды можно определить:

как состояние образовательной среды, свободной от проявления • психологического насилия во взаимодействии;

способствующее удовлетворению основных потребностей вбезопасности;

обеспечивающее психическое здоровье всех ее субъектов;

как система межличностных отношений, которые вызывают у • участников учебно-воспитательного процесса чувство принадлежности;

убеждают ребенка, что он пребывает вне опасности;

укрепляют психическое здоровье.

как система мер, направленных на предотвращение угроз для • продуктивного устойчивого развития личности.

Исследования, проводимые в гимназии, показали, что у 5,5% детей не сформированы качества, характеризующие психологически здоровую личность. 42% от общего числа учащихся составляют дети, которые при неблагоприятных условиях развития, так же могут попасть в группу риска.

Анализ ситуации образовательной среды показал, что реальная ситуация далека от желаемой.Анкетирование педагогов,проведенное с целью выявления их приверженности либо к учебно-дисциплинарной, либо к личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми, продемонстрировало, что 62% учителей ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия. Из них у 45% педагогов преобладает ярко выраженная учебно-дисциплинарная модель взаимодействия с учащимися. Подобная ориентированность предполагает восприятие учащегося как объекта, а не субъекта обучения, что не соответствует безопасному взаимодействию.

Исследования субъективного восприятия образовательной среды выявили следующие результаты:

56% педагогов воспринимают образовательную среду как • творческую, т.е. способствующую свободному и активному развитию ребенка.

Однако при этом более половины этих педагогов (32%) ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, что не характерно для творческой образовательной среды.

с ними согласны 26% учащихся, которые оценили образовательную • среду своей школы как творческую. В то же время 52% учеников воспринимают образовательную среду своей школы как карьерную, которая характеризуется большой зависимостью и давлением со стороны педагогов.

образовательную среду как карьерную, т.е. имеющую элементы • психологического насилия воспринимает 27% учителей.

Результаты исследования позволяют отметить недостаточно эффективное взаимодействие участников образовательного процесса. В школе преобладает авторитарный стиль взаимодействия, уроки строятся на основе репродуктивных методов обучения, педагоги не владеют навыками эффективного сотрудничества и ведения диалога.

Следовательно, создавшаяся ситуация не может способствовать формированию психологически здоровой личности. И наши выпускники в большинстве своем выходят из школы с несформированной системой ценностей, низким уровнем жизнестойкости и стрессоустойчивости. Учащиеся не готовы к принятию решений и принятию личной ответственности. У части детей сформирована неадекватная самооценка, отсутствуют навыки использования личного потенциала, высокий уровень тревожности на фоне отклонений в физическом здоровье.

Можно предположить, что причиной отсутствия необходимых условий для формирования высокого уровня личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, а также для охраны психического здоровья всех участников образовательного процесса является недостаточный уровень психологической культуры участников образовательного процесса.

Выстраивая модель психологической безопасности образовательной среды школы, необходимо опираться на такое психическое образование личности человека, которое включает в себя все, что касается субъект субъектных и самосубъектных взаимосвязей и отношений. Таким образом, это образование имеет отношение к способам и стилям взаимодействия с другими и с самим собой.

Анализ взаимодействия субъектов образовательного процесса показывает, что педагоги, родители и учащиеся имеют некоторый минимум психологических знаний, который обеспечивает более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие. Однако учителя и родители не владеют в достаточной мере технологиями, обеспечивающими эффективность поведения и социального взаимодействия, т.е. для них характерен достаточно низкий уровень психологической компетентности.

Таким образом, ключевая проблема проекта создания моделипсихолого педагогической безопасности образовательного пространства гимназии определяется как недостаточная готовность педагогических работников и родителей к созданию условий для формирования психологически здоровой личности.

В качестве одного из главных принципов развития современной школы выступает гуманизация образования. Поэтому в основе проекта модели лежит теория «гуманистической психологии» К. Роджерса. Именно К. Рождерс перенес принцип ненасильственного взаимодействия на сферу обучения, на сферу взаимодействия педагога и учащегося.К такому взаимодействию он отнес: безусловное, позитивное, безоценочное отношение к учащемуся;

эмпатическое понимание и слушание;

отказ от маски профессионала, умение оставаться самим собой.

В ходе проектирования и внедрениямодели психолого-педагогической безопасности образовательного пространства гимназии предполагается получить следующие результаты:

Базовые 1. Увеличение количества психологически здоровых учащихся;

2. Наличие группы педагогических работников и родителей, повысивших уровень психологической компетентности;

3. Наличие программ повышения психологической компетентности субъектов образовательного процесса.

Промежуточные 1. Умение учителей, учеников и родителей психологически грамотно предупреждать и разрешать возникающие конфликтные ситуации.

2. Владение учителями, родителями и учащимися способами межличностных взаимоотношений.

3. Использование учителями психологических знаний для управления учебным процессом и классным коллективом.

Литература 1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб.:

«Союз», 2002.

2. Жмеренецкий В.Ф. Теория безопасности в системе образования России// Мир образования - образование в мире. - №2(30). – 2008. – С. 217-234.

3. Моисеева Л. И. Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса: Общая педагогика дис.... канд. педагог.наук. - М, 2006. - 194 с.


4. Образование и безопасность: учеб.пособие/ Г. А. Минаев. – М.:

Университетская книга;

Логос, - 2009. – 312с. (Новая университетская библиотека).

5. Чесноков Н.А. Место и роль педагогической безопасности образовательных систем государства// Социология образования № 11. — М.:

Издательство СГУ, 2007. — С. 32-44.

Секция №2 «Педагогические и организационно-правовые проблемы развития безопасной информационной среды образования»

Технология «Веб-квест» на уроках английского языка как средство безопасного использования информационного пространства школьника Н.В. Изотова(г. о. Коломна) С приходом современных информационных технологий в образовательное пространство произошло значительное ускорение процесса подачи, переработки и усвоения учебного материала. Благодаря сети Интернет сегодняшние школьники имеют возможность быстро отыскать нужную информацию, обсудить ее с ровесниками и даже отправить домашнее задание учителю, не дожидаясь следующего урока. Все это значительно оптимизирует процесс усвоения учебного материала и делает работу учащихся более самостоятельной.

Но бесконтрольное использование современного информационного пространства может оказаться губительным для ребенка. Не секрет, что общение в социальных сетях и бездумное шатание по Интернет-сайтам приводит к психологической усталости, зависимости, а часто к формированию устойчивых отрицательных привычек и заболеваний подростков. А большинство компьютерных игр, популярных среди молодежи, к сожалению, не имеют образовательной и нравственной ценности.

Не секрет, что мало кто из взрослых может придумать интересное применение компьютера в образовательных целях. Чаще родители ограничивают время, проведенное ребенком у монитора, а то и полностью лишают его доступа к любимому развлечению на несколько дней. Нечего и говорить, что запретный плод лишь усиливает желание, а с ним и обиду на родителей, школу, друзей.

Как обеспечить информационную безопасность школьника, не подвергая его жестким запретам и серьезным ограничениям?

Среди многочисленных методик преподавания иностранных языков существует несколько способов безопасного использования информационных технологий без ущемления интересов и прав ребенка.

Один из них – это применение технологии «Веб-квест». Суть этой технологии – образовательная игра, в которую учитель может вплести любые задания по предмету, тем самым подготавливая учащегося к самостоятельному, целенаправленному поиску знаний в привычной и интересной для него форме.

Веб-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Методика «WebQuest» была разработана в 1995 году В.Доджем и Т Марчем, но в России получила распространение только в последние годы.

Цель использования веб-квест технологии:

развитие коммуникативной компетенции учащихся;

• формирование вторичной языковой личности;

• повышение самостоятельной творческой активности учащихся;

• развитие аналитического и творческого мышления у учащихся;

• отработка на практике пройденных лексико-грамматических • единиц;

стимулирование познавательной активности учащихся.

• Веб-квест состоит из следующих разделов:

Введение – краткое описание темы веб-квеста.

Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.

Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.

Оценка – описание критериев и параметров выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.

Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста.

Комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

Пример Веб квеста:

Веб-квест “DowningStreet 10” разработан для учащихся 9 класса, обучающихся по УМК “Spotlight 9”(модуль 2) и направлен на расширение лингво-страноведческих знаний школьников.

Учащиеся получают задание – введение: ответить на вопросы об истории резиденции британского премьер-министра (Вопросы могут быть размещены на персональном сайте учителя), а также адреса сайтов в Интернете, например:

http://www.visitlondon.com/things-to-do/place/870358-10-downing-street http://en.wikipedia.org/wiki/Downing_Street http://www.number10.gov.uk/history-and-tour/ http://www.eyerevolution.co.uk/blog/get-inside-10-downing-street/ На этом же этапе учащиеся делятся на рабочие группы и распределяют задания, например: подбор фото и видеоматериалов, поиск исторических фактов, сбор современной информации и т.д.

Центральное задание – выпуск буклета. Информация суммируется и отбирается для публикации в буклете.

На этапе заключения происходит самооценка учащимися проделанной работы и презентация проекта. Результаты исследования могут быть размещены на школьном сайте, что безусловно повысит мотивацию учащихся и даст возможность поделиться найденной информацией с учащимися других классов и параллелей.

Основной интерес Веб-квеста в том, что обучение отходит от стандартного сценария: «учитель заставит – ученик сделает». Учитель выступает как наставник, советчик и старший товарищ, который в случае определенных трудностей с выполнением задания способен подсказать нужное направление в поиске.

Технология веб-квеста мотивирует учащихся к применению языковых знаний и изучению нового языкового материала;

позволяет на практике применить и отработать полученные на уроках знания и умения;

развивает коммуникативную компетенцию;

позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации;

помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют;

организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;

способствует принятию самостоятельных решений;

обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся;

дает возможность осуществить индивидуальный подход;

развивает критическое мышление, тренирует мыслительные процессы.

Таким образом, информационные технологии могут и должны использоваться в современном образовательном пространстве без ущерба для информационной безопасности ребенка. Роль учителя в этом непростом процессе – это роль первопроходчика, определяющего маршрут поиска и новых открытий.

Литература 1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции//Информационно коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании.

ИТО-99. – 208с.

3. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся // Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. – с.62- 4. Dodge B. Some Thoughts AboutWebQuests. 1995-1997. – 352с.

5. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators.1995-2001.

Возможности использования ИКТ при обучении английскому языку Т. А. Дзгоева(г. о. Коломна) Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации. Одним из приоритетных направлений этого процесса является информатизация образования – внедрение новых информационных технологий в систему образования. Это приводит не только к изменению организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых.

Информационные технологии позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление, а также использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. Также информатизация образования позволяет максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся.

С внедрением интернет-технологий в образовательный процесс меняются не только методики и подходы, меняются и потребности современных учеников. Очевидно, что не реагировать на эти перемены нельзя, поэтому введение инноваций в образование – это необходимый процесс.

Сегодня многие преподаватели иностранного языка используют модель смешанного обучения (blendedleaning). Это система обучения / преподавания, которая совмещает в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения.

Наибольший эффект здесь достигается применением мультимедийных программ, роль которых трудно переоценить.

Термин мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum много и media, medium средоточие, средства) можно определить как "компьютерную технологию, позволяющую объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию".

Соответственно, "мультимедийная программа" - это программа, при создании которой используется технология мультимедиа.

Мультимедийные программы имеют ряд преимуществ по сравнению с другими компьютерными курсами для обучения иностранным языкам.

Достоинствами таких программ являются: наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, видео, звука и т.д.);

быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала;

интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала);

универсальность (применение при обучении всем аспектам языка и видам речевой деятельности);

возможность пополнения основной части программы новыми типами упражнений.

Дидактические свойства мультимедийных средств основываются на двух важнейших функциях Интернета — информационной и коммуникативной (текстовая презентация информации;

визуальная информация;

звуковая презентация информации;

интегрированная презентация информации;

поиск информации;

получение и передача информации;

хранение информации;

классификация и структурирование информации).

На сегодняшний день одной из лучших мультимедийных программ обучения английскому языку является курс RewardInternative, который с успехом может использоваться в процессе самостоятельной работы.

Программа может применяться при обучении всем аспектам языка и видам речевой деятельности.

Возможности сети Интернет определяют различные задачи, которые можно решать в учебном процессе. Наиболее важными задачами, которые могут быть реализованы при обучении иностранному языку посредством Интернет-технологий являются следующие:

развитие умений иноязычного общения в разных сферах и • ситуациях;

формирование и совершенствование языковых навыков;

• развитие навыков самостоятельной и исследовательской работы за • счет специально организованной деятельности с использованием Интернет технологий, что способствует инициированию самостоятельной деятельности и ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

повышение мотивации и создание потребности в изучении • иностранного языка;

реализация индивидуального подхода посредством учета • индивидуальных особенностей обучающихся за счет использования коммуникативных служб сети Интернет;

формирование коммуникативных навыков и культуры общения.

• Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи и т.д.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

электронную почту;

• телеконференции;

• видеоконференции;

• возможность публикации собственной информации, создание • собственной домашней странички;

доступ к информационным ресурсам:

• справочные каталоги;

• поисковые системы;

• разговор в сети.

• Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке английского языка, но особенно эффективно использование компьютерного метода обучения для организации самостоятельной работы учащихся. Учащиеся могут использовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.

Необходимо выделить две основные группы самостоятельной деятельности, осуществляемые студентами в сети Интернет при изучении иностранного языка:

1) самостоятельная работа с электронными ресурсами, в которую входят: специально организованный поиск, анализ и преобразование информации, а также специально организованное участие в веб-проектах;

2) интернет-коммуникация, к которой принадлежит специально организованное общение посредством электронной почты и форума.

1. Самостоятельная работа с электронными ресурсами. В данную группу входят такие виды деятельности, как:

- специально организованный поиск, - анализ и преобразование информации.

Информация, предоставляемая Интернет-ресурсами, может быть использована тремя основными путями:

1) Использование информации из Интернета в качестве дополнительных материалов по изучаемым темам, при этом поиск осуществляется учащимися самостоятельно при помощи различных поисковых систем (Yandex, Rambler, Yahoo, Google и т.д.);

2) Использование информации из Интернета в качестве дополнительных материалов по изучаемым темам, причем поиск может осуществляться детьми по конкретным адресам, отобранным преподавателем;

3) Комбинированный путь, когда происходит использование информации из Интернета в качестве дополнительных материалов по изучаемым темам, т.е. ученикам предоставляется список ссылок на электронные ресурсы, отобранные преподавателем, но в дополнение они также самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации при помощи поисковых систем.

Самостоятельной работе учащихся по поиску, анализу и преобразованию информации из Сети соответствует следующая классификация типов заданий на основе электронных ресурсов, которые применяются в нашей работе:

1. Список тематических ссылок (hotlist) подразумевает работу учеников с электронными ресурсами в качестве дополнительного материала по изучаемой теме, что позволяет им более полно рассмотреть изучаемую тему или ее аспект. Так, например, можно предложить следующие задания для всех уровней владения иностранным языком (начальный, средний, продвинутый):

создание ссылок по грамматике, лексике английского языка и т.д.

со своими упражнениями с обзором сайтов по этому вопросу;

составление ссылок и классификация полезных сайтов по исследовательской работе (реферат, доклад).

2. Образец постановки проблемы (subjectsampler) представляет собой отобранный список ссылок на электронные ресурсы, которые предлагают учащимся сделать что-либо: прочитать;

посмотреть и т.д. После чего они должны выразить собственную точку зрения, исходя из прочитанного, жизненного опыта или интерпретировать произведения искусства и т.д.

В учебном процессе (для написания реферата по страноведению – проектная работа) можно использовать такие информационные моно/билингвальные сайты как:

1. http://www1.voanews.com/ – «VOA LearningEnglish» (актуальные материалы о политике, экономике, искусстве, науке, спорте США и других стран);

2. http://www.royal.gov.uk/ – «TheofficialwebsiteoftheBritishmonarchy», http://www.thecommonwealth.org/ (сайт Содружества), http://www.parliament.uk/ (все сайты содержат богатый страноведческий материал о Британии и о других странах Содружества);

3. http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/ – «Britishlifeandculture»

(материал о культуре, традициях, обычаях Соединенного королевства);

Цель моно/билингвальных образовательных сайтов – представление информации различными способами (аудио, видео, текст) с целью обучения иностранному языку. Как правило, такие сайты имеют схожую структуру:

грамматический блок (теоретический материал, упражнения, тесты);

фонетический блок (характеристика английских звуков и интонации), блок чтения (пословицы, поговорки, тексты песен, выдержки из художественных произведений, тексты различной тематики), блок аудирования (аутентичные аудио тексты, аудио уроки), блок письма (орфография, пунктуация, деловая переписка).

Среди сайтов данного вида мы имеем возможность успешно использовать в обучении следующие:

1) http://www.native-english.ru/ («Native-English.ru»), 2) http://www.study.ru/ («Study.ru»), 3) http://englishtexts.ru/english-grammar/abc («English Texts.ru»), 4) http://abc-english-grammar.com/ («English online»), 5) http://usefulenglish.ru/ («Useful English»), 6) http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/ («Guide to Grammar and Writing») Все сайты содержат разнообразные упражнения, направленные на обучение всем видам речевой деятельности, а также различным сторонам речи (лексика, грамматика).

Образование с привлечением Интернет-технологий имеет множество точек соприкосновения с изучением английского языка, что становится особенно актуальным в современном мире. Грамотное применение новых видов самостоятельной работы учащихся и Интернет-коммуникации при обучении иностранному языку позволяет значительно оптимизировать образовательный процесс и создавать аутентичные ситуации общения, что способствует в значительной мере повышению их уровня мотивации при изучении иностранного языка.

Однако, как предупреждает профессор Соловова Е.Н., « многие компьютерные программы и материалы, полученные из Интернета, надо предварительно подвергать тщательному анализу, поскольку в них могут быть и ошибки, и заведомо ложные социокультурные стереотипы, которые кто-то пытается навязывать через электронную сеть не очень разборчивым пользователям».

Литература 1. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе, № 4. 2001. С.29-33.

2. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Изд. центр "Академия", 2001. 256 с.

3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.

– М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238с.

Педагогическая поддержка ребенка в решении «проблемы»

А. М. Косакина(г. о. Коломна) Из двух миллионов обращений, поступивших на телефон доверия (8-800 2000-122) за два года его существования, больше миллиона – от детей и подростков. Такие данные были приведены на конференции, организованной в конце ноября 2012 года Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Статистика обращений. Из общего количества обращений 40 тысяч звонков касались жестокого обращения с детьми. Из них в 15 тысячах случаев речь шла о насилии в семье, 6 тысяч звонков рассказывали о жестоком обращении с детьми вне семьи, 16 тысяч – о насилии в среде сверстников. О сексуальном насилии поступило 2 471 сообщение. Чаще всего номер ДТД набирали дети в возрасте 13–15 лет. И чаще всего причиной была ссора с родителями (43%), потребность в срочной помощи (36%).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.