авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

МАТЕРИАЛЫ

МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ

УЧАСТИЕМ

Благовещенск

Издательство БГПУ

2013

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный

педагогический университет»

ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет»

Администрация Амурской области ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЫ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ (Благовещенск, 15-17 мая 2013 г.) Том I Благовещенск Издательство БГПУ 2013 УДК 502/504:37. ББК 20.1р30я431+74.262.01я Э Редакционная коллегия:

Л.Г. Колесникова, директор экологического центра ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», к.б.н., профессор БГПУ (отв. ред.);

А.Н. Стрельцов, заведующий кафедрой биологии и методики обучения биологии ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», к.б.н., профессор БГПУ;

Н.К. Христофорова, заведующая кафедрой ЮНЕСКО «Морская экология» Школы естественных наук ДВФУ, д.б.н., профессор;

А.Б. Козлова, заведующая кафедрой «Садоводство, селекция и защита растений»

ФГБОУ ВПО «Дальневосточный аграрный государственный университет», к.б.н, доцент;

А.И. Бедник, заместитель директора по организационно-методической работе ГАОУ ДОД «Амурский областной эколого-биологический центр»;

А.С. Горян, химик-эксперт Испытательного лабораторного центра ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Амурской области», лицензиат-инженер.

Э 40 Экологическое образование на современном этапе для устойчивого развития:

материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (Благовещенск, 15-17 мая 2013 г.): в 2-х томах / под общ. ред. профессора Л.Г. Колесниковой. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2013. – Т. 1. 273 с.

ISBN 978-5-8331-0274- Представлены материалы докладов на пленарном заседании конференции, посвящённые характеристике состояния окружающей среды в Дальневосточном регионе, вопросам общего образования, в том числе экологического, в свете нового ФГОС, а также содержание докладов на секциях, посвящённых проблемам экологического образования, воспитания и формирования мировоззрения, экологическим проблемам Сибири, Дальнего Востока и стран АТР и отражению их в экологическом образовании, новым технологиям в экологическом образовании, дополнительному экологическому образованию и экологическому просвещению в системе особо охраняемых территорий.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Благовещенского государственного педагогического университета Материалы конференции изданы при финансовой поддержке фонда социально ориентированных проектов и программ «Петропавловск»

(Директор Фонда Глеб Сергеевич Кузнецов) ISBN 978-5-8331-0274-9 (т. 1) ББК 20.1р30я431+74.262.01я © Издательство БГПУ, ISBN 978-5-8331-0273- ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ УДК 502/504(571.6) © В.Ю. Офицеров СОСТОЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ТЕРРИТОРИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА Министерство природных ресурсов Амурской области, г. Благовещенск, Россия Ofitserov V.Y. Current State of Environment in the Far Eastern Federal District.

Ministry of Natural Resources of the Amur Region, Blagoveshchensk, Russia This article provides information about the environmental situation in the Far Eastern Federal District. Also shown that the main problem of the Far Eastern Federal District is a population decline. The information is based on the official materials and reports.

На заседании президиума Госсовета по вопросам развития Дальнего Востока и Забайкалья, 29 ноября 2012 г. Президентом Российской Федерации отмечена необходимость создания на Дальнем Востоке привлекательных, комфортных условий для жизни людей, обеспечения устойчивого развития этих территорий.

В Экологической доктрине Российской Федерации отмечается, что устойчивое развитие, высокое качество жизни и здоровья населения могут быть обеспечены только при условии сохранения природных систем и поддержания высокого качества окружающей среды. Одним из приоритетных направлений деятельности по обеспечению экологической безопасности Российской Федерации, согласно Экологической доктрине, является улучшение качества жизни, здоровья и увеличение продолжительности жизни населения путем снижения неблагоприятного воздействия экологических факторов и улучшения экологических показателей окружающей среды.

По данным Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья людей в развитых странах в среднем на 20 % зависит от состояния окружающей среды (в числе других факторов: уровень экономической обеспеченности, образ жизни и уровень медицинского обслуживания). Исследования показывают, что до 95 % всей патологии прямо или косвенно связано с окружающей средой, которая либо является причиной возникновения заболеваний, либо способствует их развитию. Подтверждением этой концепции является тот факт, что страны, вошедшие в 2012 году в десятку самых экологически чистых государств мира, например, Япония, Швейцария, Швеция, Норвегия, одновременно занимают лидирующие позиции в мировом рейтинге по средней продолжительности жизни населения 1, 3, 8 и 13 места соответственно.

Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина от 7 мая 2012 года № 606 перед Правительством Российской Федерации поставлена задача обеспечить увеличение к 2018 году ожидаемой продолжительности жизни в Российской Федерации до 74 лет. На сегодняшний день этот показатель составляет 70 лет и определяет 112 место России в мировом рейтинге.

Дальневосточный федеральный округ по средней ожидаемой продолжительности жизни занимает последнее место среди федеральных округов (67,7 года).

Снижение численности населения рассматривается в качестве главной проблемы Дальневосточного федерального округа. Между переписями 1989 и 2010 гг. численность населения Дальнего Востока сократилась на 21 %. Такие масштабы потерь населения почти в раз превышают среднероссийский уровень. Среднегодовой миграционный отток населения в регионе составляет 18 тыс. человек (17,8 тыс. человек в 2011 году). Естественная убыль ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ (смертность) населения ДФО в среднем составляет 83 тыс. человек в год (84,4 тыс. чел. в г., 81,5 тыс. чел. в 2012 г.).

Опираясь на выводы Всемирной организации здравоохранения, Российской академии наук, других научных организаций, можно утверждать, что устранение факторов экологической напряженности в регионе не только может значительно уменьшить естественную убыль и миграционный отток населения, но и будет способствовать привлечению и закреплению трудоспособного населения в регионе.

Среди причин естественной убыли (смертности) населения ДФО основная доля (73, %) приходится на три категории заболеваний: болезни системы кровообращения, злокачественные новообразования и болезни органов пищеварения (53 %, 14,8 % и 5,7 % соответственно).

В Дальневосточном федеральном округе в 2011 году среднегодовое превышение ПДК по взвешенным веществам отмечалось в трети населённых пунктов из числа тех, где проводился регулярный мониторинг, в том числе в городах Якутске, Мирном, Нерюнгри, Южно-Сахалинске, Хабаровске, Комсомольске-на-Амуре, Большом Камне, Уссурийске и других.

Источником пылевого загрязнения атмосферного воздуха, применительно к Дальнему Востоку, является хозяйственная деятельность как внутри региона, так и за его пределами.

Примером внешних факторов, представляющих угрозу здоровью жителей Дальнего Востока, являются пыльные бури, периодически возникающие на территории Восточной Азии (преимущественно в Китае) из-за опустынивания почв и распространяющиеся в северо восточном направлении. С пыльными бурями часто переносятся сера, сажа, пепел и другие токсичные загрязнители, включая тяжёлые металлы.

В числе внутренних факторов пылевого загрязнения в регионе выделяются добыча полезных ископаемых (открытые горные работы, обогащение руды гравитационными методами и другие), а также дорожное хозяйство. Последний фактор имеет преимущественное значение в загрязнении атмосферного воздуха взвешенными веществами на Дальнем Востоке. Обеспеченность дорожным покрытием, препятствующим пылению (категория: усовершенствованные твёрдые покрытия) в Дальневосточном федеральном округе составляет всего 31 % (последнее место среди федеральных округов), а применение песка и шлака в качестве альтернативы очистке дорог от обледенения – общераспространённой практикой. Исходя из этого, наличие асфальтобетонного покрытия (особенно в населённых пунктах) и содержание (уборка) дорог важны не только с точки зрения развития транспортной инфраструктуры, но и в плане улучшения здоровья населения.

Ещё более серьёзной проблемой Дальневосточного региона, оказывающей отрицательное воздействие как на экономику, так и на экологическую ситуацию, представляющей угрозу жизни и здоровью людей, являются лесные пожары. На Дальнем Востоке, по мнению лесоводов, вообще нет лесных участков, не пройденных лесными пожарами за последние сто лет.

Экологическая нагрузка от пожаров это результат воздействия залповых выбросов продуктов горения в атмосферу. Химический состав древесного дыма включает в себя более 100 ингредиентов, в том числе большое количество оксидов углерода, серы, азота, метана, фенолов и других неорганических и органических веществ. Химическая активность свободных радикалов древесного дыма сохраняется в организме в 40 раз дольше радикалов табачного дыма.

Второе место среди причин естественной убыли населения Дальнего Востока занимают злокачественные новообразования. По мнению Всемирной организации здравоохранения, 19 % всех случаев рака в мире обусловлены факторами окружающей среды (преимущественно, загрязнением воздуха в городах). Если отнести к факторам ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ неблагоприятной окружающей среды нездоровую пищу (содержащую опасные химические вещества), то эта цифра увеличится ещё на треть.

По данным Федеральной службы по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, в 2011 году в 119 городах Российской Федерации отмечалось хроническое длительное загрязнение воздуха (по показателю качества воздуха «комплексный индекс загрязнения», учитывающий несколько примесей). 14 городов из этого числа представляют города Дальневосточного федерального округа, в них проживает 44 % населения ДФО.

Практически во всех вышеуказанных дальневосточных городах были превышены среднегодовые предельно допустимые концентрации бенз(а)пирена, в 11 городах формальдегида. Таким образом, почти половина жителей Дальневосточного федерального округа испытывают постоянную канцерогенную нагрузку на свой организм через загрязнённый атмосферный воздух.

По оценкам экспертов, от 40 до 60 % бенз(а)пирена поступает в атмосферу в результате сжигания угля. При этом в топливном балансе электростанций и источников централизованного теплоснабжения Дальневосточного федерального округа доля использования угля составляет 74,7 %. Другая причина выбросов низкокачественное топливо и стареющий автопарк.

Третье место среди причин естественной убыли населения ДФО занимают болезни органов пищеварения. В числе основных факторов, влияющих на здоровье органов пищеварения, выделяются качество питания и состояние источников водоснабжения.

В части обеспеченности водными ресурсами Дальневосточный федеральный округ относится к наиболее богатым федеральным округам. Средняя водообеспеченность одного жителя региона в 5 раз выше, чем в среднем по России. В то же время в ряде субъектов ДФО более трети источников питьевого водоснабжения не соответствуют гигиеническим нормативам как по санитарно-химическим, так и по микробиологическим показателям.

Удельный вес населения, обеспеченного недоброкачественной питьевой водой, в ряде субъектов ДФО превышает 20 %. Более чем в половине населённых пунктов Дальневосточного федерального округа (55 %) периодически отмечается отклонение подаваемой питьевой воды от гигиенических нормативов (питьевая вода отнесена к категории «условно доброкачественная»).

Ежегодно в поверхностные водные объекты Дальнего Востока сбрасывается 821 млн. куб.

метров сточных вод. Серьёзную проблему при этом представляет сброс недостаточно очищенных сточных вод либо сброс вообще без очистки. К примеру, в г. Владивостоке в году без очистки сбрасывалось 97 % сточных вод. Доля города в общем объёме сбросов Приморского края составляет 77 %. В результате среднегодовая концентрация нефтяных углеводородов в прибрежных водах залива Петра Великого в 2011 году составила 5,5 ПДК (абсолютный максимум 48 ПДК). Среднее содержание фенолов в прибрежных водах также превышает предельно допустимые концентрации (в среднем 1,5 ПДК, максимальная 14 ПДК).

Среднегодовое содержание ртути в прибрежных водах залива Петра Великого в 2011 году превышало предельно допустимую концентрацию на 80 %.

Серьёзную антропогенную нагрузку испытывают не только морские акватории, но и речные системы, например река Амур, вдоль русла которой проживает треть населения Дальнего Востока (1,68 млн. чел.). С одной стороны, Амур характеризуется как одна из крупнейших рек мира (среднегодовой сток в 1,5 раза больше, чем у Волги, третья по протяжённости река в России), является объектом водопользования трёх государств. С другой стороны, по результатам мониторинга загрязнения поверхностных вод на территории Российской Федерации в 2011 году бассейн реки Амур вошёл в число трёх бассейнов рек (вместе с Обью и Волгой), испытывавших максимальную нагрузку от загрязнения. По оценкам экспертов, Амур сегодня находится под угрозой утраты способности к самоочищению и самовосстановлению, снижению запасов водных биологических ресурсов.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Имеется достаточно данных, свидетельствующих о влиянии загрязнения водных объектов на качество обитающих в них биоресурсов. Для Дальнего Востока, рыбохозяйственный бассейн которого в 2012 году составил 70% общероссийского вылова, эта проблема приобретает особую актуальность, тем более с учётом того, что Дальневосточный федеральный округ находится на первом месте среди федеральных округов по среднедушевому потреблению рыбы и рыбопродуктов.

В округе официально эксплуатируется 780 объектов размещения твёрдых бытовых отходов. Большинство объектов не оснащены системами сбора образующегося фильтрата и дегазации, отсутствует обваловка и ограждение мест размещения отходов, не осуществляется производственный контроль на объектах. К примеру, в Хабаровском крае, из 172 объектов размещения ТБО, эксплуатируемых органами местного самоуправления, 125 (73%) не имеют правоустанавливающей документации или располагаются на не отведенных для целей размещения отходов землях, то есть, по сути, являются несанкционированными. Такая картина типична для всего Дальневосточного региона.

Нарушение правил эксплуатации объектов размещения отходов влечет за собой распространение инфекционных заболеваний, загрязнение подземных вод образующимся фильтратом, периодическое горение отравляет воздушные бассейны близлежащих населенных пунктов.

Общий вывод проведённого анализа следующий: снижение химического загрязнения атмосферного воздуха и водных объектов ДФО до пределов, установленных гигиеническими и санитарными нормативами Российской Федерации, позволит сократить естественную убыль населения региона не менее чем на 20 тыс. человек в год.

Более того, исследования, проведённые в 2012 году Дальневосточным институтом управления филиалом Российской академии народного хозяйства и государственной службы, показывают, что формирование статуса Дальневосточного федерального округа как одного из самых экологически чистых регионов страны является существенным фактором сокращения миграционного оттока работоспособного населения (более важным, чем комфортные природно-климатические условия). За счёт создания экологически безопасных условий проживания снижение миграционного оттока в Дальневосточном федеральном округе может составить от 6 до 26 тыс. человек в год, а увеличение количества прибывающих мигрантов от 5 до 21 тыс. человек в год (максимальное значение достигается при условии соблюдения всех остальных факторов комфортного проживания).

Масштабные проекты в области добычи полезных ископаемых, нефтепереработки и другие, планируемые к реализации и реализуемые на территории ДФО, при недостаточном внимании к вопросам экологической безопасности способны свести на нет все предпринимаемые усилия по созданию в регионе комфортных условий для проживания.

К таким проектам относятся:

- строительство Восточного нефтехимического комплекса в Приморском крае с объёмом переработки 10 млн. тонн нефти в год (потенциальная угроза химического загрязнения окружающей среды отходами нефти и нефтепродуктами);

- запуск Наталкинского ГОКа в Магаданской области с объёмом переработки золотосодержащей руды до 40 млн. тонн в год (потенциальная угроза загрязнения окружающей среды азот- и цианидсодержащими токсичными отходами обогащения);

- строительство железорудного кластера в составе Кимкано-Сунтарского ГОКа и других объектов в Амурской области и ЕАО, обогащение железной руды в объёме 21 млн. тонн в год (потенциальная угроза пылевого загрязнения окружающей среды мелкодисперсными взвешенными веществами);

- реализация проекта по строительству газохимического комплекса ЗАО «Национальная химическая группа» в Приморском крае по производству метанола, товарного аммиака и других ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ продуктов газохимии общим объемом 10 млн. тонн в год (потенциальная угроза химического загрязнения);

- эксплуатация нефтеналивных станций и магистральных нефтепроводов на территории региона, в том числе ОАО АК «Транснефть» в Амурской области, ЕАО, Хабаровском и Приморском краях, а также другие объекты.

Учитывая масштабность вышеуказанных проектов, единственным возможным условием их реализации, с точки зрения обеспечения экологической безопасности, является безотходное производство (обезвреживание даже 99 % отходов при вышеуказанных объёмах означает, что не менее 100 тыс. тонн необезвреженных токсичных отходов будет ежегодно аккумулироваться в окружающей среде).

Важной перспективой решения экологических проблем региона, помимо снижения заболеваемости населения, является создание дополнительных факторов экономического роста. К числу таких факторов относится развитие экологического туризма. Дальний Восток с его уникальными экосистемами имеет все необходимые предпосылки для развития данного направления.

Развитие рынка вторичных ресурсов, благодаря соседству Китайской Народной Республики, испытывающей мощную сырьевую потребность, также представляется перспективным направлением экономического развития региона. Речь идёт об отходах, обладающих высоким ресурсным потенциалом, но не находящих применения на Дальнем Востоке (лигнин, резинотехнические отходы, некоторые виды пластмасс).

Таким образом, создание комфортных условий для проживания в регионе, сохранение здоровья и увеличение средней продолжительности жизни населения представляется возможным только при условии устранения вышеуказанных факторов негативного экологического воздействия.

Библиографический список 1. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2011 году». М.: Министерство природных ресурсов РФ, 2012. 114 с.

http://www.mpr.ru/regulatory/detail/php?ID= 2. Обзор состояния и загрязнения окружающей среды в Российской Федерации за 2011 год / под ред. Ю.А. Израэля. М.: МПР РФ, 2012. 256 с.

3. Государственный доклад о состоянии и об охране окружающей среды Хабаровского края в 2011 году / под ред. В.М. Шихалева. Хабаровск: ООО «Амурпринт», 2012. 266 с.

http://www.khabkrai.ru/regime/naturalresourcesindustry.html 4. Доклад об экологической ситуации в Забайкальском крае за 2011 год / под ред. МПР по Забайкальскому краю. Чита: МПР по Забайкальскому краю, 2012. 212 с.

http://www/ekologicheskaya_situaciya.html 5. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды республики САХА (Якутия) за 2011 год / под ред. В.А. Григорьева. Якутск: «Дани Алмас», 2012. c. http://www.sakha.gov.ru/node/ 6. Государственный доклад «Об охране окружающей среды и экологической ситуации в Амурской области за 2011 / под ред. В.Ю. Офицерова. Благовещенск: МПР по Амурской области, 2012. 200 с.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ УДК 37. © О.И. Лапицкий НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», г. Благовещенск, Россия Lapitskiy O.I. Continuous education as a condition of sustainable development.

Blagoveshchensk State Pedagogical University, Blagoveshchensk, Russia The article describes the problems of continuous education as the most important resource and the conditions for sustainable social development. The implementation of sustainable development through the unity of social, economic and environmental components of society is shown. Some of the conditions of continuous professional education affecting the sustainable development of society are presented. Among them are: formation of needs for continuous education, actualization of environmental education, competence approach in the organization of the educational process.

Старинная пословица «век живи – век учись» обрела в современных условиях новый смысл, поскольку обучающийся сегодня не только ученик, студент, слушатель курсов повышения квалификации. Это человек любого возраста, постоянно пополняющий и расширяющий знания. Нынешние выпускники отдают себе отчет в том, что получение диплома даже самого престижного вуза не является гарантией постоянной занятости и стабильного роста. Сегодня важен не столько формальный диплом, сколько гибкость получаемых навыков, таких как навыки организации времени, структурирования информации, вычленения и решения проблем, адаптивности.

Цели непрерывного профессионального образования молодежи и взрослых людей заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре общества в целом.

Опыт многих стран, которые модернизируют свою экономику, подтверждает необходимость актуализации идеи непрерывного образования в качестве важнейшего ресурса общественного развития.

И это обусловлено, с одной стороны, социальным заказом к системе образования – готовить выпускника конкурентоспособного, мобильного к переменам и новшествам в условиях объективных факторов:

- быстрого морального устаревания приобретённой ранее профессии;

- интеграции различных сфер социально-экономической деятельности и усложнения объёма социального опыта человечества;

- увеличение спроса на инновационно-креативную деятельность.

С другой стороны, ответом на индивидуальную потребность и право человека на учебно-познавательную деятельность, стремление наиболее полно реализовать себя в условиях повышения требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности.

При этом, как утверждает Г.А. Ключарев, под непрерывным образованием следует понимать пожизненное развитие социальных адаптивных и креативных возможностей человека посредством освоения новых профессиональных или иных навыков и знаний с целью наиболее полной самореализации и социальной интеграции [2].

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Для государства непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития личности каждого человека. А современный вуз в этой политике превращается в эпицентр непрерывного образования, где создаётся конструктор сегодняшнего и дальнейшего образа жизни, в структуру которого входят навыки для непрерывной адаптации индивидуума. То, что мы традиционно называем культурой, сегодня приобретает форму культуры обучения и учения, умений жить и трудиться в динамично меняющемся мире, мире, где провозглашаются и реализуются принципы устойчивого развития.

Механизмы непрерывного профессионального становления приобретают сегодня статус важнейших факторов обеспечения устойчивого развития. Термин «устойчивое развитие» используется в широком спектре значений: «сбалансированное развитие» (Н.Н.

Моисеев), «надежность», «прочность» (Л.Р. Серебряный, А.Ю. Скопин), «стабилизация»

(И.И. Ашмарин, Г. Одум), «длительное», «непрерывное», «жизнеспособное» развитие и образование (И.В. Бестужев-Лада, Г.С. Хозин), «обеспечивающее непрерывный прогресс»

(Л. Браун).

Современные электронные словари определяют этот термин как гармоничное (правильное, равномерное, сбалансированное) развитие, как процесс изменений, в котором эксплуатация природных ресурсов, направление инвестиций, ориентация научно технического развития, развитие личности и институциональные изменения согласованы друг с другом и укрепляют нынешний и будущий потенциал для удовлетворения человеческих потребностей и устремлений.

Термин «устойчивое развитие» появился в документах ООН в середине 80-х годов ХХ века. Но широко в государственный и научный обиход он вошел после конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.). Многие страны, включая Россию, приняли законы, ориентирующие общество на устойчивое развитие (Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию утверждена указом Президента РФ 1 апреля 1996 г.).

Стратегия устойчивого развития направлена на то, чтобы не допустить дальнейшей деградации природной среды, а в будущем обеспечить не просто хрупкое равновесие, а оптимальное соотношение между развитием общества и природы.

Концепция устойчивого развития базируется на трёх основных точках зрения:

экономической, социальной и экологической, связанных в своего рода триединой системе.

Экономическая предусматривает структурные и территориальные сдвиги в мировой экономике, повышение интенсивности и продуктивности хозяйства, достижение оптимальных, с точки зрения равновесия между обществом и природой, темпов экономического роста.

Социальная означает сбалансированное решение демографических проблем, проблем занятости, уровня и качества жизни, расширение доступа к знаниям, культурным ценностям, обеспечение гражданских прав и личной безопасности людей.

Экологическая точка зрения основывается на том утверждении, что человечество должно научиться жить в пределах ограничений, определяемых емкостью биосферы, сократить объемы как извлекаемых из природы ресурсов, так и возвращаемых в нее отходов своей жизнедеятельности Но большей частью теория и практика устойчивого развития, как утверждает Я.В.

Полякова, «направлена сейчас на становление особой формы экономики, основанной на идеологии ответственного консюмеризма и личной экологической ответственности» [3, с.

90].

Ориентация образования на рынок предполагает постоянный кризис идентичности как на индивидуальном, так и на групповом уровнях. Сегодня человек отождествляет себя с одной профессиональной группой, а завтра – с другой. С этой точки зрения непрерывное ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ образование имеет задачу развить у человека гибкость, адаптивность к постоянно изменяющейся среде, а также способность минимизировать риски, которые возникают в ситуациях выбора.

Содержание образования внутри системы непрерывного образования должно быть опережающим, ориентированным на актуальные проблемы общества, каждой конкретной личности. Концепция устойчивого развития ставит перед непрерывным образованием новые задачи, решение которых должно помочь людям повысить уровень их социальной, экономической, экологической компетентности и тем самым быть более востребованными и конкурентоспособным на современном рынке труда.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, содержание непрерывного профессионального образования претерпевает существенные изменения. Оно ориентируется на опережение развития общества, профессиональной карьеры, личных навыков и качеств, предполагает преемственность, практикоориентированность и многовариантность. Помимо самих знаний, умений и навыков в содержание образования входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного поиска и открытия. Одним из важнейших компонентов содержания этого образования является самообразование – «личностный опыт» человека. При этом особая роль отводится преподавателю, который в данной системе выполняет функции организатора обучения и призван обеспечить индивидуальный подход в образовании.

Среди методов такого образования доминируют продуктивные, активно-творческие методы обучения, предлагающие самостоятельную и творческую деятельность проблемно практического характера. Целью образования становится не только получение определенных знаний и помощь в освоении новых навыков, но и приобретение опыта их самостоятельного добывания в большом потоке современной информации.

В содержании профессионального образования в связи с изложенными выше тенденциями наметились следующие структурные и содержательные преобразования:

достижение целостности образовательного процесса во всех возможных направлениях, интегрированности всех его этапов и ступеней (учебной и воспитательной работы, теоретической и практической подготовки, учебно-познавательной и научно исследовательской деятельности);

переход к модульному принципу построения образовательных программ профессионального образования, обеспечивающему его гибкость, вариативность и личностную направленность, а также большее соответствие запросам рынка труда;

широкое использование современных образовательных технологий, в том числе интерактивных форм обучения и кейс-технологий, проектных и других методов, стимулирующих активность познавательного процесса, формирующих навыки анализа информации и самообучения;

увеличение роли самостоятельной работы учащихся, студентов и слушателей при соответствующем тьюторском сопровождении.

Согласно исследованиям И.И. Римаревой, процесс непрерывного образования – это всегда процесс взаимоузнавания, установления понятийно-смыслового и практико целесообразующего соответствия внутренних и внешних потребностей и ожиданий [4].

Непрерывность образования осуществляется при наличии обязательной внутренней направленности на процесс обучения, устойчивой познавательной мотивации. При этом важно диагностировать образовательные потребности обучаемых и направить сам процесс добывания знаний по соответствующей траектории.

Образовательные потребности представляют собой разновидность социальных потребностей, полнота удовлетворения которых составляет необходимую предпосылку нормальной жизнедеятельности и успешного развития общества в целом и его отдельных ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ структурных элементов. Этот широкий по значению термин обычно обозначает характер, структуру и меру нуждаемости в различных направлениях, видах и формах образовательной деятельности. Он употребляется в двух основных значениях:

- объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах;

- осознанная нужда в них, выраженная в обращенных к системе образования запросах и ожиданиях.

В рамках лаборатории непрерывного профессионального образования БГПУ нами было проведено исследование образовательных потребностей студентов педагогического университета и школьных учителей, обучающихся у нас на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Если собрать вместе те области знаний, которые пользуются интересом у студентов (ранжированы в порядке убывания), то картина выглядит примерно так:

психологические знания – культура общения, самопознание, самоуправление и саморегуляция;

медицинские (санитарно-гигиенические) распознавание болезней, первичная помощь, модели здорового образа жизни;

экологические поддержание среды обитания, качество продуктов и воды (сроки годности товаров, например), утилизация отходов;

правовые – правовая культура, правовые отношения, возникающие в процессе жизнедеятельности;

научно-популярные (досуговые) история, краеведение, языки, политика, литература, архитектура, путешествия;

гражданские – защита своих интересов, участие в управлении и решении общественно значимых вопросов;

экономические навыки ведения бюджета, понимание экономических процессов в государстве;

философские и религиозные общие вопросы о смысле жизни, происхождении нравственных ценностей.

У взрослых обучаемых образовательные потребности разместились в другом порядке:

гражданские, правовые, экономические, медицинские, экологические, научно-популярные, философские и религиозные знания.

Как видим, экологические знания у молодых людей востребованы, но системных знаний, формирующих компетенции, вузовские преподаватели не отмечают у студентов ни биологических, ни других естественнонаучных специальностей.

Современная педагогическая наука, разрабатывая вопросы экологического образования и воспитания, исходит из того, что формирование отношения к природе является составным элементом формирования мировоззрения подрастающего поколения. Проблема экологического воспитания это прежде всего проблема формирования научного мировоззрения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной среде.

В современном ракурсе представляет интерес точка зрения С.В. Алексеева [1], который утверждает, что экологическое образование в целях устойчивого развития является новым комплексным направлением в рамках системы непрерывного экологического образования, формирующегося во многих странах мира с целью обеспечения движения общества к устойчивому развитию.

В англоязычных странах сложилась и применяется более детализированная терминология: есть термин «Есоlоgicаl еduсаtiоn», содействующий познанию природы, и есть энвайроментальное образование, «Еnvirоnmеnаl еduсаtiоn», ориентированное на решение социально-экологических проблем.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Наряду с этим внимание уделяется экологическому сознанию, которое предполагает понимание движения человечества к единой глобальной целостности.

В статье мы не ставили цели раскрытия теоретических и практических основ непрерывного экологического образования, но для понимания важности формирования устойчивой потребности в непрерывном образовании студентов в вузе, будущих учителей, осознания ее целостности следует рассмотреть некоторые механизмы организации экологического образования на всех уровнях непрерывного образования.

В вопросах о стратегии экологического образования существует проблема его методической организации. Одни специалисты считают необходимым разработать отдельный предмет «Экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не эквивалентно биологическому, географическому, химическому, хотя и находится в тесной взаимосвязи. Другие утверждают, что более эффективной является «экологизация» всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. В нашем регионе реализовался и тот, и другой подход. К сожалению, аргументированных заключений об эффективности той или иной модели не было представлено педагогическому сообществу.

Существуют различные взгляды и в ориентации экологического образования в аспекте приоритета формирования тех или иных подструктур экологического сознания.

Первая тенденция базируется на формировании экологических представлений через экологическое просвещение населения, через усвоение экологических знаний.

Вторая тенденция характеризуется ориентацией на формирование экологических отношений.

Третья тенденция на основе компетентностного подхода ориентирует нас на то, чтобы выпускник умел решать экологические проблемы в процессе практической деятельности, принимать решения, учитывать систему экологических рисков.

Интерактивные методы как нельзя лучше позволят реализовывать компетентностный подход в процессе экообразования через активное совместное обсуждение, участие в деловых играх, приобретение опыта и его анализ;

группа приобретает не только знания по различным экологическим вопросам, но научается (а зачастую и сама вырабатывает) конкретные способы, методы, технологии решения тех или иных экологических проблем.

Кроме того, такое интерактивное обучение комплексно воздействует на человека, и он уже не просто знает и умеет, он еще и хочет заниматься экологической деятельностью в процессе жизнедеятельности.

Для создания общества, состоящего из грамотных людей, осознающих значимость устойчивого развития, необходимо решить следующие задачи в системе непрерывного образования это формирование и развитие:

личностей, бережно относящихся к окружающей среде и природным явлениям, воспринимающих явления среды всеми органами чувств;

индивидуумов, умеющих находить общие точки соприкосновения искусственной и природной среды;

индивидуумов, владеющих совокупностью методов и применяющих их для исследований окружающей среды;

исследователей, понимающих и осознающих связь между науками об окружающей среде с другими дисциплинами;

исследователей, способных решать проблемы окружающей среды;

индивидуумов, осознающих гармонию и единство человека с окружающей средой;

исследователей, пропагандирующих философию защиты окружающей среды;

личностей, способных преобразовывать окружающую среду, участвуя в различных видах социальной деятельности, не разрушая при этом внутреннего единства природной среды и оберегая ее.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Одной из важнейших особенностей XXI века является необходимость привлечения самых широких слоев населения к решению социально значимых проблем. По мнению экспертов ЮНЕСКО, именно непрерывное образование, включающее, в первую очередь, образование взрослых, и будет способствовать «экологически устойчивому развитию, содействовать демократии, справедливости, научному, социальному и экономическому развитию, а также строительству мира, в котором на смену жестоким конфликтам придут диалог и культура мира, основанные на справедливости».

Библиографический список 1. Алексеев, С.В. От экологического образования к образованию для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий / С.В. Алексеев. СПб.: ЛГУ им. А.С.

Пушкина, 2001. 79 с.

2. Ключарев, Г.А. Непрерывное образование и потребность в нем / Г.А. Ключарев / отв. ред. Г.А. Ключарев;

ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005. 173 с.

3. Полякова, Я.В. Устойчивое развитие и экологическая справедливость в контексте образования / Я.В. Полякова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 10-й юбилейной междунар. конф. / под науч.

ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012. Вып. 10.

Ч. I. С. 90-93.

4. Римарева, И.Н. Непрерывное образование в социальной системе / И.Н. Римарева:

дис.... канд. пед. наук: [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://ihtik.lib.ru/ УДК 502/504:37.02(091) © О.П. Коломеец ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», г. Благовещенск, Россия Kolomeets O. P. History, theory and methods of the ecological education in Russia.

Blagoveshchensk State Pedagogical University, Blagoveshchensk, Russia The article provides a short historical analysis and modern tendencies of the development of ecological education in Russia.

По мнению ряда ученых, специалистов в области среднего и высшего образования, формирование экологической культуры населения – проблема для нашей страны чрезвычайно актуальная и приоритетная. В этом отношении мы на фоне других высокоразвитых стран мира существенно отстаем [8].

В чем причины, ведь в этой области на разных уровнях образования много наработано в течение многих лет? Что же надо сделать для того, чтобы изменить сложившееся положение? Для ответа на эти вопросы необходимо провести краткий исторический экскурс развития экологического образования (ЭО) в России.

Систематическая реализация ЭО в России в качестве правопреемницы природоохранного воспитания началась еще в середине 60-х годов ХХ века. Первоначально ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ этот процесс характеризовался включением основ экологии только в биологическое образование школьников с целью развития у учащихся элементарной экологической грамотности на уровне «экологической информированности». Это же вскоре произошло и в других школьных дисциплинах – физике, географии, химии и других [9]. Важным событием в становлении ЭО была первая конференция, состоявшаяся в Тбилиси в 1977 году. На ней был сформулирован принцип непрерывности экологического образования, которое должно начинаться с дошкольных учреждений и продолжаться всю жизнь, включая курсы повышения квалификации специалистов. Главным звеном в этой системе должна быть школа [7].

В 80-х годах важным обобщением идей ЭО в России стала концепция непрерывного ЭО (1982), охватившая всю систему обучения (дошкольное-школьное-вузовское послевузовское). Реализовывалась идея: «ЭО – это для жизни и в течение жизни». Это новое направление ЭО в отечественной школе позволило для каждого этапа непрерывного образовательного процесса и с учетом его предметных особенностей в обучении определить конкретное содержание ЭО и направленность его целей.

В конце 80-х гг. ясно обозначилось, что главной целью и основным направлением общего ЭО является развитие экологической культуры как части общей культуры человека, проявляющейся в его духовной жизни, быту. То есть предусматривалось более глубокое, системное овладение основами экологии с гуманистическим и культурологическим акцентом на осознание роли природы в жизни людей. Этот процесс реализовывался почти всеми учебными дисциплинами средней школы, но осуществление шло путем экологизации содержания школьной дисциплины. 80-е годы – это период наиболее активного творчества учителей-предметников и ученых по ЭО учащихся в средней школе и вузе [9]. Таким образом, в 70-80-х гг. реализовывалась науко-центрированная модель содержания экологического образования, направленная на развитие у учащихся прежде всего навыков научно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, научного сознания [1, 4].

В 1991 г. Президиумом Академии педагогических наук СССР была принята «Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию», которая наряду с рядом последующих правовых актов (например, «Закон об охране окружающей среды») дала возможность реализовывать идеи ЭО в школьной практике [9]. В 90-е годы акцент сместился с описания экологических проблем на мотивы, цели и способы деятельности Человека в окружающей среде. Экологические проблемы стали связываться не столько с научно-техническим прогрессом, сколько с отношением людей к природе, их ценностями. Эта модель ставила задачу формирования экологически ответственной личности, она делала акцент на освоение коммуникативной, образно познавательной, эстетической, прикладной практической, ценностно-смысловой деятельности обучающихся («личность-центрированная модель») [2, 4].

В середине 90-х годов, наряду с экологизацией содержания разных учебных дисциплин, в общее образование стала вводиться экология как самостоятельная, хотя и необязательная дисциплина. Сразу же обозначились три направления реализации ЭО:

однопредметное, многопредметное и смешанное. Появилась новая профессия – учитель экологии, чего никогда не было в России. Экология как элемент общей культуры личности была включена в подготовку учителя любой специальности. Кроме того, в педагогической науке стали различаться между собой два родственных направления: «Теория и методика экологического образования», «Теория и методика обучения экологии». Это повлекло за собой обновление содержания высшего педагогического образования. Были созданы концепции развития ЭО в общеобразовательной, профессиональной школах и внешкольных учреждениях;

определена система экологических понятий по курсу биологии и другим дисциплинам в школе;

определены методики развития экологической культуры;

созданы программы, учебники для их практического внедрения;

разработана система средств ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ наглядности по экологии, содержание и структура отдела экологии на пришкольном участке.

Создано теоретическое и методическое оснащение в системе повышения квалификации учителя экологии.

Амурская область стала пионером в разработке региональных программ, необходимых учебно-методических материалов по экологическому образованию учащихся и подготовке учительских кадров. В школах широко практиковалась многопредметная модель экологического образования, предусматривающая экологизацию предметов естественного цикла – биологии, химии, физики, географии. Здесь же формировалась система непрерывного экологического образования и воспитания всего населения [10].

В 2000 г., одновременно с ликвидацией Госкомприроды, из школьной программы был исключен предмет «Экология», единый поток экологических знаний делился между разными предметами естественнонаучного цикла. За редким исключением уроки экологического содержания в разных предметах не были скоординированы, и потому у учащихся не формировалась целостная система экологических знаний [7]. Как можно сформировать экологическую культуру молодого поколения, если в современной школе нет даже часа на такой урок, как экология? Повезло в этом отношении городу Москве. В региональном компоненте был один час «экологии Москвы, устойчивого развития», который при установке обязательного перехода на федеральные образовательные стандарты в 2011 году мог быть утрачен [7, 8].

В последние годы Россия взяла курс на присоединение к европейскому образовательному сообществу (подписано Болонское соглашение). На региональном уровне в большинстве субъектов РФ прияты законы об экологическом образовании и просвещении населения. Саммит 2002 г. в Йоханнесбурге объявил период с 2005 по 2014 гг. Всемирным десятилетием образования в интересах устойчивого развития, одна из важнейших его задач – придать образованию опережающий характер, вести поиск такой его модели, которая могла бы отвечать потребностям не только нынешних, но и будущих поколений [5].

В 2003 г. в Киеве на 5-й Международной конференции министров «Окружающая среда для Европы» было одобрено Заявление о просвещении в интересах устойчивого развития и предложено всем странам включить концепцию устойчивого развития в программы образования на всех уровнях. Затем, на совещании Комитета по экологической политике Европейской экономической комиссии в 2005 г. в Вильнюсе была принята разработанная ООН «Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития», в которой поставлены широкие задачи перехода от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем. Она была подписана всеми европейскими государствами, в том числе и нашей страной, с принятием соответствующих обязательств.

В нашей стране, по утверждению А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской, А.Ю. Либерова, до 2010 года отсутствовала внятная государственная образовательная политика в области экологического образования, что порождало нечеткость понимания целей преподавания, его результатов и путей их достижения. Президентом РФ дано поручение Правительству страны на заседании Госсовета по экологии от 25 мая 2010 г. предусмотреть включение экологического образования в Федеральный стандарт общего образования, эта задача была сформулирована как одна из первоочередных, связанных с вопросом здоровья нации [1, 3].

Для выполнения социального заказа, сформулированного в Стратегии образования для устойчивого развития, необходима перестройка основ привычной системы образования [6].

При реализации наиболее эффективной смешанной модели экологического образования сегодня оптимальным представляется вариант кооперации вопросов экологии, здоровья и безопасности жизни в одной образовательной области «Экология. Здоровье.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Безопасность жизни» с 1 по 11 класс, которая имеет социально-проблемный, практико ориентированный характер [5, 8]. Поэтому в документах ФГОС, наряду с программами отдельных учебных предметов и курсов, предусмотрены новые программы, носящие интегративный характер. Так, в начальной школе (1-4 классы) – это программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (приказ Минобрнауки № 2357 от 22.09.11). В стандарте основной школы (5-9 классы) предусмотрена программа развития универсальных учебных действий, программа социализации и воспитания, одно из трех направлений которой – формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. В развитии идей начальной и основной школ по интеграции экологического образования с образованием в области здоровья и безопасности человека в Государственном стандарте старшей ступени школы (10-11 классы) предусматривается введение интегрированного курса «Экология и безопасность жизнедеятельности» [1]. Эта область не столько готовит к поступлению в вуз, сколько решает задачи общекультурной подготовки, успешной социализации школьников к жизни в современном мире – с его объективными международными тенденциями выхода экологической проблематики на первый план в вопросах политики, экономики, социального развития, любой профессиональной деятельности и повседневной жизнедеятельности.


В соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования была разработана на этапе модернизации системы общего образования с учетом международных обязательств РФ по реализации идей образования для устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы и принципа преемственности с ранее предложенными концепциями общего экологического образования (1982, 1991 гг.) новая концепция общего экологического образования для устойчивого развития. Она утверждена 29 сентября 2010 г. Президиумом Российской академии образования и характеризует общее экологическое образование для устойчивого развития как современный этап развития экологического образования. Она отражает новый социальный заказ образованию: формировать у школьников способность проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого развития, с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды, здоровья людей и безопасности жизни [5]. Концепция опирается на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации и воспитания, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни ФГОС.

В ней провозглашена эффективной в современных условиях «культурно центрированная модель экологического образования», направленная на приобщение личности к разным пластам и видам общественной культуры путем освоения характерных для него видов деятельности с целью самоидентификации в культуре и формирования личного опыта культуротворчества [1, 4]. Общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у обучающихся экосистемной познавательной модели как основы развития экологического мышления, экологической грамотности и ее творческое применение для накопления личного и совместного опыта рефлексивно-оценочной и проектной деятельности. Сама деятельность должна быть ориентированной на ценности экологической этики и устойчивого развития как условие становления экологической культуры гражданина, его ответственного отношения к соблюдению правовых и нравственных форм в области охраны окружающей среды, здоровья и безопасности жизни.

Согласно данной модели, предметом познания является знание об экологических связях и отношениях в системе «человек-общество-природа», их противоречиях, закономерностях, теориях и моделях развития, экологических, этических и правовых нормах, ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ историческом опыте экологической культуры разных времен и народов, экологической проблематике в искусстве, художественной литературе, философии, религиях, проектной культуре, технологиях, то есть экологической составляющей разных элементов культуры человечества.

Деятельностным средством приобщения обучающихся к экологической культуре человечества и развития у личности экологического мышления, экологического сознания и готовности к социальной деятельности экологической направленности являются три важных составляющих.

1. Освоение экосистемной познавательной модели – модели системного изучения объекта во взаимосвязи с окружающей их средой, направленной на решение следующих задач:

- выявить экологические противоречия в экосистеме;

- дать анализ причин их возникновения;

- научно обосновать прогноз развития противоречий и дать оценку экологических рисков;

- обосновать варианты решения экологических противоречий в рамках экологических и правовых императивов, нравственного выбора;

- осознанно выбрать стратегию действий.

Овладение экосистемной познавательной моделью лежит в основе экологического стиля мышления. Она выступает основой для формирования «модели экологически ориентированной созидательной деятельности» как способа организации экологически ориентированной предметно-преобразующей деятельности человека сначала в общем образовании, на уровне учебных ситуаций и обслуживающего труда, впоследствии – на уровне профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

2. Овладение рефлексивно-оценочными действиями. Рефлексия и оценка результатов применения познавательной и созидательной экологических моделей способствуют формированию экологического сознания личности, переводу общественно значимых и объективных смыслов (нравственных, правовых и экологических императивов) в личностный план;

самоопределению (в ценностях экологической этики, устойчивого развития);

смыслообразованию (установлению связи между мотивами и результатами деятельности);

разрешению противоречий экологического сознания.

3. Освоение способов экологически ориентированной проектной деятельности.

Согласно ФГОС, экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов, а также в форме вариативного урочного компонента и во внеурочной деятельности. Пропорции разных форм организации работы определяются учебным планом образовательного учреждения.

В основной школе экологическая составляющая естественнонаучных предметов (биология, химия, физика) дополняется соответствующим компонентом в содержании общественно-научных предметов (география, обществознание, история), а также технологий и ОБЖ, выстраивая систему экологических понятий «Человек-Общество-Природа» в проекции «прошлое-настоящее-будущее».

Формируемые усилиями всех базовых предметов универсальные учебные действия складываются в экологическом образовании в нормативную структуру экологически ориентированной деятельности обучающихся: познавательную, ценностную, коммуникативно-организационную, социально-практическую и профессионально ориентационную.

Вариантом реализации экологического образования является разработка на базе учебных предметов экологизированных интегрированных курсов. Так, в 6, 7, 9 классах на базе предмета «Биология» это может быть курс «Сохраним биологическое разнообразие на ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Земле», в 8 классе «Экология и здоровье», на базе предмета «География» – курс «Геоэкология».

В вариативном компоненте содержания общего образования образовательная область «Экология. Здоровье. Безопасность» получает свое развитие и региональную наполняемость.

Вариативный урочный компонент представлен экологическими учебными модулями, практикумами, проектами, интегрированными уроками, элективными курсами и позволяет, не дублируя содержания базовых учебных предметов, расширить опыт позиционирования школьников по отношению к социально и лично значимым экологическим проблемам, реализовать культурно-центрированную модель экологического образования на основе регионального содержания, с учетом уникального этнокультурного опыта местных народов, истории, экономики, традиций территории.

Внеурочный компонент ЭОУР является обязательной составной частью экологического образования основной образовательной программы образовательного учреждения. Он представлен неклассно-урочной формой учебной деятельности обучающихся, реализующей системно-деятельностный подход преемственно с учебными задачами экологического образования урочного компонента, но в иных условиях, на другом материале, в разнообразных личностно и социально значимых учебно-проектных и социально практических ситуациях экологической направленности. Вариантом может быть игровая, туристско-краеведческая деятельность.

В инвариантном и вариативном компонентах содержание экологического образования преемственно строится на основе трех сквозных линий:

- «учусь экологическому мышлению» (содержит сведения об экологии как интегрированной области научного знания об экологических связях в системе «человек общество-природа»);

- «учусь управлять собой» (эта содержательная линия формирует представления об экологической этике и экологическом праве, организуется деятельность по развитию рефлексивно-оценочных действий);

- «учусь действовать» (предусматривает формирование представлений о путях решения современных глобальных, общероссийских и местных экологических проблем, организуется творческая, исследовательская и проектная деятельность по формированию личного опыта посильного участия в решении экологических проблем, включая просвещение для устойчивого развития).

Для каждой ступени школьного экологического образования определены ключевые задачи, планируемые образовательные результаты, ведущие источники эколого-культурного опыта.

Так, в основной школе ключевые задачи связаны с формированием основ экологической грамотности учащихся, становлением экосистемной познавательной модели, рефлексивно-оценочных умений и на этой основе экологического стиля мышления.

Развивается рефлексия субъектом внутреннего плана своей деятельности. Происходит становление субъекта, способного и фактически готового к применению универсальных учебных действий, предметных знаний и умений в разных комбинациях адекватно решаемой экологической проблеме. В этом возрасте накапливается опыт совместных (с учителем и учащимися) исследований по проектированию экологически безопасной среды жизни;

экологически ориентированного учебного и социального позиционирования в жизненных экологических ситуациях в качестве гражданина, представителя местного сообщества, потребителя, члена семьи, конструирования здоровьесберегающей коллективной и персональной образовательной среды.

Формируются ценностные ориентации на устойчивое развитие. Ключевые противоречия подросткового возраста: «мораль и право», «потребности и ресурсы их удовлетворения», «индивидуальное и коллективное», «наука и традиция», «факты и ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ мнения», «самоидентификация и толерантность», «полезность эколого-культурного опыта и его относительность», «мотив-средство-результат». Ведущие источники отбора содержания – экологическая наука, экологическое право, экологическая этика, экологическая культура разных социальных групп, отдельных личностей.


Формируется рефлексивно-оценочный опыт решения психологических проблем при принятии решений. Основные виды внеурочной деятельности: исследовательская, организационно-коммуникативная, рефлексивно-оценочная, креативная, личностно- и социально-значимого проектирования, учебного и социального позиционирования, профильной, трудовой и профессиональной ориентации, деятельностных проб трудовой направленности.

Формируемые ценности: гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность;

экологическая этика;

социальное партнерство по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды;

экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни, экологическая культура, эколого-культурные духовные и культурные традиции многонационального народа России. Основное педагогическое средство: развивающие ситуации учебно-проектного типа.

В средней школе ключевые задачи связаны с расширением опыта творческого применения экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочных действий в ситуациях социализации профессионального самоопределения, становления гражданской идентичности, социального партнерства в решении личностно и социально значимых жизненных проблем местного сообщества, связанных со здоровьем человека, качеством его жизни, качеством окружающей среды. Закладываются основы экоцентрической созидательной модели. Накапливается опыт решения противоречий экологического сознания: «экоцентризм – эгоцентризм», «глобализм – регионализм», «потребительство – созидание культуротворчество», «экологические права – экологические обязанности – экологическая ответственность». Источники отбора содержания – научные закономерности, теории, модели экологических связей в системе «человек-общество-природа»;

варианты экологических картин мира разных культур, народов, социальных групп, мировоззренческие футуристические модели устойчивого развития и неустойчивого развития;

личный эколого культурный опыт в повседневной жизни. Формируется опыт социализации учащегося в качестве субъекта проектирования своего жизненного пути, профессионального самоопределения с учетом проблем экологии, здоровья, безопасности жизни.

Формируемые ценности: гражданская, этнокультурная и общероссийская идентичность;

личный вклад в устойчивое развитие и обеспечение национальной безопасности страны;

качество жизни и качество окружающей среды;

экологическая культура, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая ответственность. Основное педагогическое средство: деятельностные пробы в развивающихся ситуациях учебно-проектного и социально-проектного типов [1].

Интегрированный курс «Экология и безопасность жизнедеятельности» для старшей ступени обучения будет иметь гуманитарно-естественнонаучный характер, социально проблемную направленность, будет развивающим и общекультурным, явится обобщающим для всех лет школьного обучения. Важной задачей является разработка содержания интегрированного курса в рамках идеологии стандартов нового поколения, с учетом требований к учебно-методическим материалам развивающего и культурно-исторического образования, создания учебников и учебных пособий, аналогов которым нет. Речь идет об интеграции не только предметного, но и деятельностного содержания, когда предметом интеграции является не только системность изложения нового материала, но и системность личностного развития, преемственность по классам и последовательность освоения учащимися универсальных учебных действий, необходимых для формирования у них умения учиться, общаться, овладевать собой, действовать.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Предполагается следующая модульная структура предмета: «Экология экстремальных ситуаций», «Здоровый и безопасный образ жизни», «Безопасность и экология труда» (в том числе роль будущей профессии в решении проблем экологии, безопасности, здоровья), «Служение Отечеству» (в широком гражданском контексте, включая самоопределение в базовых национальных ценностях России, социальное партнерство для устойчивого развития), «Психология человека в условиях опасности», «Безопасность развития современной цивилизации». Определен спектр результатов интегрированного курса:

экологически целесообразный образ жизни, новое наполнение понятия «здоровье», экологическая культура (рефлексивно-оценочные умения дополнены рефлексией;

расширен спектр экологически ориентированной деятельности). Понятие «безопасность жизнедеятельности человека» системно дополнено безопасностью на биосферном и национальном уровнях. Вопросы безопасности жизнедеятельности, экологии и здоровья органично вошли в трудовую ориентацию школьников, предпрофильную и профильную подготовку. Новым результатом интегрированного курса выступает и учебная культура школьников как экологическая культура его деятельности, обеспечивающая ему безопасность в информационной среде [3].

Выстроенное таким образом экологическое образование выступает мощным инструментом повышения качества реализации задач нового ФГОС общего образования, является новой общекультурной образовательной областью, которая соответствует тенденции опережающего образования: учить мыслить наперед, предвидеть развитие экологических ситуаций, выявлять основные направления этого развития, опережающе решать возникающие экологические проблемы, учиться применять на практике провозглашенный ООН принцип предосторожности [4].

Важной на сегодняшний день является задача разработки методического обеспечения экологического образования для устойчивого развития с учетом преемственности и интеграции, комплектации школьных библиотек учебно-методической литературой и профильными периодическими изданиями, подготовки педагогических кадров, специалистов-экологов разных профилей, готовых и профессионально способных его осуществлять в современных условиях.

Библиографический список 1. Дзятковская, Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения / Е.Н.

Дзятковская, А.Н. Захлебный, А.Ю. Либеров // Образование и экология. 2011. – № 2.

С. 10-38.

2. Захлебный, А.Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Россия в окружающем мире – 2008.

Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: аналитический ежегодник / отв. ред.

Н.Н. Марфенин;

под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С.144-169.

3. Захлебный, А.Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития / А.Н. Захлебный, Е.Н Дзятковская, В.А. Грачев // Университет им.

В.И. Вернадского. Специальный выпуск. 2012. – № 39. С. 55-59.

4. Захлебный, А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А.Н. Захлебный, Е.Н Дзятковская // Педагогика. – 2010. – № 9. – С. 38-45.

5. Захлебный, А.Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Россия в окружающем мире – 2008.

Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: аналитический ежегодник / отв. ред.

Н.И. Марфенин;

под общ. ред. Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008.

– С. 144-170.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 6. Марфенин, Н.Н. Чему и как учить для устойчивого развития / Н.Н. Марфенин // Экология и жизнь. – 2011. – № 8 (117). – С. 9-16.

7. Миркин, Б.М. Проблема формирования экологического менталитета / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова // Экология и жизнь. – 2011. – № 7 (116). – С. 44-49.

8. Образовательные стандарты приняты, предмета «экология» в них нет: по следам IV Невского экологического конгресса // Экология и жизнь. – 2011. – № 9 (118).– С. 36-41.

9. Пономарева, И.Н. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии / И.Н. Пономарева // Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной юбилею профессора И.Н. Пономаревой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С. 8-14.

10. Христофорова, Н.К. Экологическое образование в России / Н.К. Христофорова // Экологическое образование, воспитание и просвещение: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Биробиджан, 30 мая-01 июня 2007 г.) / науч. ред.

профессор Н.К. Христофорова. Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007. – Ч. 1. – С. 6-9.

УДК 502/504: © В.В. Воробьёва СТАНОВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПРИНЦИП В ОБЕСПЕЧЕНИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА ПРИ СОХРАНЕНИИ ПРИРОДЫ Филиал Дальневосточного федерального университета, г. Уссурийск, Россия Vorobieva V.V. Formation of ecological outlook of young people as the most important principle in the sustainable development of society in the conservation of nature.

Branch of Far-Eastern Federal University in Ussuriysk, Russia The author introduces the integral conception of formation of ecological outlook among students of technical universities based on the analysis of the curricula and the teaching process in the course of ecology in eighteen universities of Russia.

«Новая цивилизация должна начинаться даже не с новой экономики, а с новых научных знаний и новых образовательных программ.

Именно так я понимаю первый и важный шаг СТРАТЕГИИ «sustainable development».

Н. Н. Моисеев Опасность экологической катастрофы обусловила выработку Концепции устойчивого развития (Концепции экологически устойчивого развития;

Concept of Sustainable Development), а Генеральная Ассамблея ООН объявила десятилетие 2005–2014 гг. Декадой образования для устойчивого развития (Education for Sustainable Development).

Качественно преобразовать планетарное общество будет легче, если люди будут вооружены не только знаниями, но и мировоззренческой парадигмой. Утверждение ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ экологического мировоззрения в сознании каждого современного человека – это важнейшая задача цивилизации в XXI в. Это «ключ к будущему» [7, 8].

Но становление экологического мировоззрения личности необходимо скоординировать с особенностями образования как сферы культуры и важного условия развития цивилизации.

Академик Н. Н. Моисеев [8] подчеркивал, что экологическое образование должно стать основой любого современного образования и без нового понимания обстановки не обойтись.

Особая роль принадлежит техническому образованию, включая военно-инженерное образование, поскольку технический прогресс оказывает все возрастающее негативное воздействие на природную среду, а обеспечение экологической безопасности военной деятельности даже в мирное время представляет серьезную проблему. Речь идет не просто о защите окружающей среды, а понимании экологии как важнейшего фактора организации нормальной жизнедеятельности [9].

В представленной работе исследованы учебные программы и процесс обучения дисциплине «Экология» на инженерных специальностях в восемнадцати вузах на Дальнем Востоке и в европейской части России, а именно в восьми гражданских вузах Дальнего Востока, в том числе в Инженерной школе Дальневосточного федерального университета (ИШ ДВФУ), Морском государственном университете им. адм. Г. И. Невельского (МГУ), Дальневосточном государственном техническом рыбохозяйственном университете (Дальрыбвтуз), Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС), в Тихоокеанском государственном университете (ТОГУ), Дальневосточном государственном университете путей сообщения (ДВГУПС), Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете (КнАГТУ), в Приморской государственной сельскохозяйственной академии (ПГСХА). Были также проанализированы программы и процесс обучения экологии в десяти военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ:

Военная академия Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого (ВА РВСН) и Военно-инженерный университет (ВИУ) (г. Москва);

Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского (ВКА) и Военная академия тыла и транспорта им. генерала армии А.В. Хрулева (ВАТТ) (г. Санкт-Петербург);

Рязанский военный автомобильный институт им. генерала армии В.П. Дубынина (РВАИ, г. Рязань);

Дальневосточное высшее военное командное училище (военный институт) им. маршала Советского Союза К.К.

Рокоссовского (ДВВКУ, г. Благовещенск), Дальневосточное высшее военное автомобильное командно-инженерное училище (военный институт) (г. Уссурийск), Военно-морской инженерный институт (ВМИИ, г. Санкт-Петербург-Пушкин), Балтийский военно-морской институт им. адмирала Ф.Ф. Ушакова (БВМИ, г. Калининград), Тихоокеанский военно морской институт им. адмирала С.О. Макарова (ТОВМИ, г. Владивосток). Результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Выявлено, что на инженерных специальностях в вузах Дальнего Востока и в военно инженерных вузах Министерства обороны Российской Федерации осуществляется природоохранная модель экологического образования, которая не способствует становлению экологического мировоззрения студентов и курсантов. Теоретическим основам экологии не уделяется должного внимания, что не позволяет сформировать фундамент экологического знания.

Анализ обучения студентов экологии по техническим специальностям «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», «Инженерная защита окружающей среды», «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» и других показал, что в научной модели экологического образования преобладает технократический подход.

Таким образом, природоохранная и научная модели экологического образования остаются в рамках основных парадигм. Но нельзя решать экологические проблемы только техническими способами. Нужно менять самого человека, его мировоззрение или ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ миропонимание. Возникает необходимость иного, концептуального подхода к экологическому образованию – к образованию для устойчивого развития общества.

Таблица Анализ реализации экологических программ в технических вузах Программа Реализация Принцип, не нашедший применения в программах Технические Всего Значительное внимание фундаментальным основам специальности. часов;

50 %экологии как категории качества экологического Экология – самостоя-образования и образованности личности (небольшое).

тельная ра-Введение дисциплин национально-регионального (ЕН.Ф.05) бота студен (вузовского) компонента и по выбору студента для та. Реализу дополнения экологии (отсутствует).

ется толькоВнеаудиторные (выездные) занятия (отсутствуют).

природоох- Приобщение первокурсников к научной работе (слабое).

ранная дея-Дифференцированная оценка знаний (при зачете тельность. отсутствует).

Преподавание дисциплины на курсе, когда она лучше усваивается студентами (экология изучается с первого семестра, но лучше – с третьего и четвертого).

Экологические В обучении Подтверждение в выпускных квалификационных работах специальности: наблюдается знаний фундаментальных основ экологии (не выражено).

«Охрана технократи- Количество учебных часов в соответствии с ГОС ВПО (на окружающей ческий экологические дисциплины может отводиться для среды и рацио- подход. аудиторных занятий меньшее количество часов, а большее нальное Студенты – на самостоятельную работу студента).

использование получают Преемственность взаимосвязанных экологических природных комплекс- дисциплин (может быть значительно разорвана по ресурсов», ную эколо- семестрам).

«Инженерная гическую защита подготовку.

окружающей среды», «Экологическая геология» и др.

Сформулируем проблему представленного исследования: каким образом создать современную экологически развивающую и воспитывающую образовательную среду, которая обеспечит необходимое развитие экологического мировоззрения молодых людей как основы устойчивого развития человеческого общества и сохранения природы [6]?

Экологическое мировоззрение личности является условием гармонизации отношений человека с окружающей средой. Это утверждение принципов ответственного отношения к природе, готовности решать любые задачи с позиций глубокого знания природных процессов, прогнозирования последствий воздействия общества на окружающую среду должно быть в сознании, поведении и деятельности личности. Это глубокое осознание жизненной необходимости сохранения общей для всего человечества среды жизни.

Создана модель экологически развивающей и воспитывающей образовательной среды.

Она входит в мегасистему «природа – биосфера – человек – общество» и является генеральным фактором, обусловливающим продуктивность образования и становления экологического мировоззрения студентов. Её качество определяют цель, содержание образования и организация управления.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Таблица Анализ реализации экологических программ в военно-инженерных вузах Программа Реализация Принцип, не нашедший применения в программах Технические Всего 44-50 Экология – естественнонаучная дисциплина (экологию специально- часов + 20 ча- причисляют к военно-профессиональным дисциплинам со сти. сов самостоя- всеми вытекающими последствиями).

Экология тельная работа Значительное внимание фундаментальным исходным (ЕН.Ф.05) курсанта. Два положениям экологии как категории качества раздела: «Ос- экологического образования, образованности личности и новы эколо- основы военной экологии (недостаточное количество гии» и «Воен- часов).

ная экология». Введение дисциплин национально-регионального Государствен- (вузовского) компонента и по выбору студента для ные требования дополнения экологии (отсутствует).

осуществлены Учет взаимосвязи предметов (например, экологии с БЖД, прежде всего химией, физикой и др.) (отсутствует).

по разделу Дифференцированная оценка знаний (при зачете «Экозащитная отсутствует).

техника и тех- Внеаудиторные (выездные) занятия (отсутствуют).

нологии». Приобщение курсантов к научной работе Реализуется (незначительное).

только приро- Разработка экологических тем в квалификационных доохранная выпускных работах (в основном отсутствует).

Свидетельство в выпускных квалификационных работах деятельность.

знаний по экологии (не выявляется).

Требования к преподавателям, ведущим экологию (как к экологам отсутствуют).

Рассмотрено влияние образовательной среды – природной и социальной – на молодых людей, становление их экологического мировоззрения. Системообразующим фактором является экологизация образования. Предложено следующее понятие.

Экологически развивающая и воспитывающая образовательная среда – это многомерная индивидуализированная целостность, предназначенная для создания совокупности условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью, благоприятствующих развитию экологического мировоззрения обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный эколого-профессиональный рост.

Эта среда способствует развитию экологического мировоззрения личности/человека.

Цель экологического образования – развитие у обучаемых экологического мировоззрения, экологического сознания и мышления, экологической культуры и на основе этого – профессиональная подготовка в области природопользования и охраны окружающей среды. К важным направлениям экологического обучения и воспитания относятся прежде всего разработка программ обучения и учебно-методического материала, а также организация этого процесса и др.

Программы дисциплины «Экология» определяли содержание образования и включали два больших раздела, объединенных в структурно-логическую систему: «Основы экологии»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.