авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --


Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический



Кафедра ботаники и методики обучения биологии




Материалы Первой международной


(15 марта 2010 г., Екатеринбург) Екатеринбург 2010 -1 УДК 372.85 ББК Ч 426.44 И 66 Ответственный редактор доктор биологических наук А.П.Дьяченко Утверждено к печати Уральским государственным Педагогическим университетом Инновационные технологии в системе современного Материалы Первой естественнонаучного образования.

международной интернет-конференции (15 марта 2010 г., Екатеринбург) / Урал. гос. пед. ун-т. –Екатеринбург, 2010. – с.

ISBN 978-5-7186-0435- Материалы, представленные в книге, отражают результаты основных направлений научных исследований по современным проблемам естественнонаучного образования. Благодаря разнообразию проблем, обсуждаемых в книге, она представляет интерес для широкого круга читателей: учителей, научных работников, аспирантов и студентов.

ISBN 978-5-7186-0435-1 © УрГПУ, -2 USEFUL ELECTRONIC SOURCES OF INFORMATION FOR EDUCATIONAL PURPOSES IN ALPHA TAXONOMY Irina V. Beljaeva & Alexander P. Dyachenko Royal Botanic Gardens Kew, London, Great Britain, E-mail: i.belyaeva@rbgkew.org.uk Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia, E-mail: eadyach@yandex.ru Abstract. Alpha taxonomy is no longer a popular choice of course for students to study. However, the use of electronic sources could help to reverse this trend. An account is provided of the most useful websites for e taxonomy which cover nomenclature, bibliography, taxonomical databases, interactive keys and e-floras.

In a recent publication Smith & Figueiredo [1] have raised as a matter of some urgency the need to correct the current lack of practicing taxonomists and systematic botanists who are skilled in the identification of plants and the use of herbarium collections. They pointed out that this must include the training of future taxonomists and the involvement of appropriate experts in the leadership of collections and projects and in the decision making processes.

For some reason, alpha taxonomy is no longer an attractive course of study for young people who are more interested in the use of molecular biology to classify organisms. As stated by Mayo et al. [2], the Internet offers opportunities for species taxonomy to become more attractive, more accessible and to make a greater impact. Also in that paper is given a comprehensive analysis of the potential of such alpha e-taxonomy for delivering descriptive, morphology-based species taxonomies of higher plant groups. Further detailed reviews of e-taxonomy and cybertaxonomy can be found in papers by Godfray [3], Godfray et al.

[4], Scoble [5] and Scoble et al. [6] and websites: http://www.e taxonomy.eu/ and http://scratchpads.eu/.

It should be made clear to potential botany students that there is a great opportunity for scientists with alpha taxonomic skills to participate in or even lead large conservation planning and barcoding projects that are so popular around the world. No matter how progressive the projects are they cannot proceed without sound identification and naming of the organisms -3 that are to be barcoded or conserved. In this connection, one of the important aspects of the educational and research processes is the use of all the scientific, electronic resources available on the Internet [2, 7, 8].

This paper aims to provide brief information which will direct students, at the beginning of their education, to valuable resources of integrated scientific data on the Internet and will answer two main questions, where to look? and when to use it?, and also point out the advantages and disadvantages of the sources from the user’s point of view.

Most of these websites contain links to other useful sites that may not be included in this list but which are nonetheless useful for botanists.

1. ICBN (International Code of Botanical Nomenclature), http://ibot.sav.sk/icbn/main.htm This is an electronic version of the ICBN which provides a search facility and also a table of contents and a glossary which are helpful in finding the necessary information.

2. IPNI (International Plant Name Index) http://www.ipni.org/ The most comprehensive and up-to-date database of published names (ca. 1 Million) compiled from three sources, Index Kewensis ( IK, The Royal Botanic Gardens, Kew), the Gray Card Index (GCI, Harvard University Herbaria) and the Australian Plant name Index (APNI, Australian National Herbaria) and updated daily. Although it is a collaborative project between the above named institutions it welcomes the participation of members of the botanical community in correcting and adding data. The interface is user friendly and provides detailed information on how to find names, authorities and place of publication in standard abbreviated form and also how to contribute. This database is nomenclatural but does not give taxonomical opinions about current names and synonymy, for these purposes users should consult existing checklists and floras.

Because compilation is from three sources there could be repetition and because Index Kewensis was transferred using optical character recognition (OCR) there are still scanning errors such as confusion between ‘e’, ‘o’ and ‘c’ and similar problems. The editorial processes which include de duplication, standardisation and verification are ongoing and will improve the quality of the data. Another disadvantage is that many names below species level dating from before 1971 are missing. The IPNI site provides many useful links to other nomenclatural, taxonomical and digitised bibliographical websites.

3. ING (Index Nominum Genericorum) http://botany.si.edu/ing/ -4 This is a compilation of generic names published for organisms covered by ICBN, edited by E.R.Farr and G. Zijlstra, which reveals homonymy between groups. It is a collaborative project of the International Association for Plant Taxonomy (IAPT), the Smithsonian Institution and the University of Utrecht and is a result of the work of more than collaborators. The site provides two types of search, a broader one for a generic name in ING, IPNI, Index Nominum Algarum, TROPICOS, MOST, and Index Fungorum and another one narrowed to only ING. The output includes bibliographic citations and information on the typification and nomenclatural status of generic names. The generic names used in IPNI are taken from ING. The database is constantly being revised but the names in some plant groups are more up-to-date than others. Another disadvantage is that it has not been possible to keep the database current with higher taxonomic levels such as family.

4. Indices Nominum Supragenericorum Plantarum Vascularium http://www.plantsystematics.org/reveal/pbio/fam/allspgnames.html This is an alphabetical list by Genera of validly published suprageneric names that is still in progress, by James L. Reveal of Cornell University, USA. For example, for genus Salix the information appears as below:

“Salicaceae Mirb., Elm. Physiol. Vg. Bot. 2: 905. 24-30 Jun 1815 (Salicineae), nom. cons. Validated by a description in French. – T:

Salix L., nom. cons. (1753). – Salicaceae Salicales Lindl., Nix. Pl.: 17. 17 Sep 1833. Validated by a diagnosis in Latin. – T: Salix L., nom. cons. (1753). – Salicaceae Saliceae Rchb., Fl. Germ. Excurs. 1(2): 165. Jan-Apr (Salicinae). Validated by a diagnosis in Latin. – T: Salix L., nom. cons.

(1753). – Salicaceae Salicoideae Rich. ex Arn., Botany: 130. 9 Mar 1832 (Salicineae).

Validated by a description in English. – T: Salix L., nom. cons. (1753). – Salicaceae” A possible difficulty for students could be that the taxonomical rank of the listed names is only marked by the Latin endings although these can be found in the text that accompanies the list. Unfortunately, the list is not searchable but nevertheless useful.

5. Vascular Plant Families and Genera http://data.kew.org/vpfg1992/vascplnt.html The data presented on this site are taken from the publication Vascular Plant Families and Genera compiled by R. K. Brummitt and published by the Royal Botanic Gardens, Kew in 1992. Consequently, some -5 of the information is out-of-date and should be checked with reference to APGIII [9]. It comprises lists of genera within the families of ferns and allies, gymnosperms, dicotyledons and moncotyledons and it is searchable and it has the facility to download the corresponding text files.

6. Index Fungorum http://www.indexfungorum.org/ This global nomenclatural database, coordinated and supported by the Index Fungorum Partnership, contains the names of fungi (including yeasts, lichens, chromistan fungi, protozoan fungi and fossil forms) at species level and below. It provides a wide search facility by name, authority or bibliographic citation. New names from the Index of Fungi, compiled and published by CABI, are added every three months.

7. Angiosperm Phylogeny Website http://www.mobot.org/MOBOT/Research/APweb/welcome.html This is an extremely informative and user friendly site, developed by P.F.Stevens at Missouri Botanical Garden, with links to many other useful websites. It contains information about classifications in general and APG classification in particular. As details of phylogeny become clearer and new research results in other disciplines are published they are rapidly integrated into the APG system followed here. The site has also included gymnosperms since 2005. Unfortunately, the large search facility does not permit the use of wildcards which can make it time consuming.

8. The Linnaean Plant Name Typification Project http://www.nhm.ac.uk/research curation/research/projects/linnaean-typification/index.html The culmination of this collaborative project, coordinated by Charlie Jarvis at the Natural History Museum, London, is the Linnaean database with a great search facility of information about types of the names published by Linnaeus and is linked to the digital herbarium of types at the Linnaean Society of London (LINN), the Swedish Museum of Natural History: Linnaean Herbarium (S-LINN) and the Botany Department, Uppsala University (UPS).

9. Conserved and rejected plant names: proposals and disposals http://botany.si.edu/references/codes/props/index.cfm This site coordinated by Dan Nicolson of the Smithsonian Institution, USA, provides an index to the names proposed for conservation or rejection since the first proposal in 1892 and a simple search facility.

10. TROPICOS http://www.tropicos.org/ -6 This is a comprehensive database of nomenclatural, bibliographic and specimen data, compiled by the Missouri Botanical Garden, containing more than 1 million scientific names and 3.5 million specimen records. It is also a very good source of digital images. Unfortunately, not all of the authors’ names are standardised or given correctly, they should be checked with IPNI. It provides a simple search facility by scientific or common name which links to the images and distribution information, also to other useful websites.

11. eFloras http://www.efloras.org/index.aspx This site provides electronic access to the following published floras and checklists:-A Catalogue of the Vascular Plants of Madagascar ;

Annotated Checklist of the Flowering Plants of Nepal;

Flora of Chile;

Flora of China;

Flora of Missouri;

Flora of North America;

Flora of Pakistan;

Moss Flora of China;

Trees and shrubs of the Andes of Ecuador. As this is an ongoing project volumes will be added as they become available. The site provides a search facility by orders, families, genera and species as well as an alphabetical index, maps and images.

Additional information about floras of various regions of the world can be found on the websites, http://www.mobot.org/MOBOT/Research/APweb/welcome.html and http://herba.msu.ru/mirrors/www.helsinki.fi/kmus/botflor.html via links.

12. Species http://www.sp2000.org/ This is a comprehensive ongoing project whose aim is to create a validated checklist of all of the world’s species of plants, animals, fungi and microbes. The project produces the Catalogue of Life which in turn is used by the Global Biodiversity Information Facility (GBIF) and Encyclopaedia of Life (EoL) as their taxonomic basis. There are two search facilities, the Dynamic Checklist which can be used to search multiple databases, at the same time, for the scientific name, and the Annual Checklist which is a single database compiled annually. There is also the possibility to browse the taxonomic tree.

13. USDA GRIN Taxonomy http://www.ars-grin.gov/cgi-bin/npgs/html/index.pl The Germplasm Resources Information Network (GRIN) is an online database coordinated by the United States Department of Agriculture (USDA) based at the National Germplasm Resources Laboratory, Beltsville, -7 USA. There is access to information on scientific and common names, classification, distribution, references, and economic impacts for more than 46000 species, representing all the families and genera of vascular plants around the world. There is also data concerning 531,507 germplasm accessions. The site is available in 5 languages and has a Taxonomic Nomenclature Checker as well as an excellent search or query facility.

Searches can be done by family, genus, species names, common names and region.

14. USDA Plants Database http://www.plants.usda.gov/ The PLANTS Database is a comprehensive source of standardised information for, mainly, plants of USA including vascular plants, mosses, liverworts, hornworts, and lichens. The excellent search facility allows searching by scientific or common name and by state, provides checklists by state and contains more than 40000 images.

15. World Checklist Series http://apps.kew.org/wcsp/prepareChecklist.do;

jsessionid=A 800EE3CFBAC755E7C348809BC?checklist=selected_families%40% This Checklist which is coordinated by Rafaёl Govaerts at Royal Botanic Gardens, Kew, UK provides information on the accepted scientific names and synonyms of selected plant families. There is the opportunity to search by scientific name or by region. It is an ongoing project and is limited to selected families at present.

16. Index Collectorum http://www.sysbot.uni-goettingen.de/index_coll/Search_F.html This site gives an alphabetical list of collectors who have contributed a large number of specimens to the Gttingen herbarium. It provides information about the names, dates and gives a short biography of the collectors as well as the herbarium housing the main collection of each botanist.

17. Harvard University Herbaria Collectors Index http://asaweb.huh.harvard.edu:8080/databases/botanist_index.html This database provides searching by a persons name and gives information about plant and cryptogam name authors, their collections and publications.

18. Index Herbariorum http://sciweb.nybg.org/science2/IndexHerbariorum.asp -8 This comprehensive database of World Herbaria is based at New York Botanical Garden. It provides search facilities by Herbarium acronym, place and institution as well as by scientific name of genera and families.

The output includes its physical location, Web address, contents (e.g., number and type of specimens), history, and names, contact information and areas of expertise of associated staff.

19. RBGKew Electronic Plant Information Centre, (ePIC) http://epic.kew.org/index.htm ePIC is an ongoing comprehensive project comprising all of Kew's electronic information about plants. Searching is easily done by scientific name using all or selected Kew databases, plant names, bibliographies, collections, species level information and floras.

20. DELTA http://delta-intkey.com/ The DELTA format (DEscription Language for TAxonomy) provides a means of producing electronic taxonomic descriptions and interactive keys (INTKEY). The website gives all the details necessary for its use.

21. DIVA-GIS http://www.diva-gis.org/ This is a free downloadable mapping programme that is good for producing distribution maps, routes, etc. It is possible to use it to create maps of the world or of very small areas.

22. Sources of Digitized Botanical Literature The following sites are easy to use and have good search facilities for ancient and modern references.

Biblioteca Digital http://bibdigital.rjb.csic.es/ing/index.php Biodiversity Heritage Library http://biodivlib.wikispaces.com/About Botanicus http://www.botanicus.org/browse Botanico-Periodicum-Huntianum (BPH) http://fmhibd.library.cmu.edu/fmi/iwp/cgi? db=BPH_Online&-loadframes E-journals http://www.e-journals.org/botany/ Gallica http://gallica.bnf.fr/ -9 Guide to the plant species descriptions published in seed lists from Botanic Gardens for the period 1800 - http://www.nationaalherbarium.nl/seedlists/home.htm Taxonomic Literature (TL-2) http://tl2.idcpublishers.info/ The information available for IAPT member and by subscription.

Kew Record of Taxonomic Literature.

http://kbd.kew.org/kbd/searchpage.do Google Books http://books.google.com/ Curtis' Botanical Magazine.

http://www.nal.usda.gov/curtis/ Flora of Australia Glossary.

http://www.anbg.gov.au/glossary/webpubl/splitgls.html This site provides links to glossaries of botanical terms on the Internet.

REFERENCES 1. Smith G.F. & Figueiredo E. (2009) Capacity building in taxo nomy and systematics. Taxon 58(3): 697 – 699.

2. Mayo S.J., Allkin R., Baker W., Blagoderov V., Brake I., Clark B., Govaerts R., Godfray C., Haigh A., Hand R., Harman K., Jackson M., Kilian N., Kirkup D.W., Kitching I., Knapp S., Lewis G.P., Malcolm P., Raab-Straube E., Roberts D.M., Scoble M., Simpson D.A., Smith C., Smith V., Villaba S., Walley L. & Wilkin P. (2008) Alpha e-taxonomy: responses from the systematics community to the biodiversity crisis. Kew Bulletin 63:

1 – 16.

3. Godfray, H. C. J. (2002). Challenges for taxonomy. Nature 417:

17 – 19.

4. Godfray, H. C. J., Clark, B. R., Kitching, I. J., Mayo, S. J. & Scoble, M. J. (2007). The web and the structure of taxonomy. Syst. Biol. 56:

943 – 955.

5. Scoble, M. J. (2004). Unitary or unified taxonomy? Philos.

Trans., Ser. B 359: 699 – 710.

6. Scoble, M. J., Clark, B. R., Godfray, H. C. J., Kitching, I. J. & Mayo, S. J. (2007). Revisionary taxonomy in a changing e-landscape.

Tijdschr. Entomol. 150:305 – 317.

- 10 7. Sttzel T. (2000) Praktische Datenbanken und Bildquellen fr den Bedarf in Botanischen Grten. Grtnerisch-Botanischer-Brief 139: 15 – 19.

8. Govaerts R.(2004) The Monocot Checklist Project. Taxon 53(1):

144 – 146.

9. Angiosperm Phylogeny Group (2009). An update of the Angiosperm Phylogeny Group classification for the orders and families of flowering plants: APG III. Botanical Journal of the Linnean Society 161:


КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОД КАК КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАФЕДРЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Л.И. Балдина, А.Ф. Гусева THE CONTEXTUAL APPROACH AS THE COMPONENT OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN EDUCATIONAL PROCESS OF FACULTY OF INORGANIC CHEMISTRY OF THE URAL STATE UNIVERSITY L.I. Baldina, A.F. Guseva Уральский государственный университет им. А.М. Горького, Екатеринбург, Россия, E-mail: Baldina-l44@rambler.ru Резюме. Раскрыта сущность контекстного подхода к обучению студентов химического факультета УрГУ. Основными составляющими контекстного подхода при обучении студентов химиков являются проблемный подход при выполнении лабораторного практикума, проблемные задания контрольных работ и творческие домашние задания, балльно-рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов.

Abstract. The essence of the context approach to teaching students of Chemical Faculty, Ural State University. The main components of the contextual approach in teaching chemistry students are problematic approach in carrying out laboratory practical, problem job control work - 11 and creative homework assignments, point-rating system to measure knowledge and skills of students.

Использование инновационных технологий в учебном процессе кафедры неорганической химии Уральского государственного университета направлено на повышение качества подготовки специалистов, усиление роли самостоятельной работы, оптимизацию контроля учебных достижений студентов. Контекстный подход к обучению студентов подразумевает стимулирование творческого подхода студентов к освоению тех или иных дисциплин с целью развития логического профессионального мышления и формирования исследовательских навыков, что необходимо для будущей успешной профессиональной деятельности.

Рассмотрим основные составляющие контекстного подхода при обучении студентов.

Проблемный подход при выполнении лабораторного практикума. При составлении заданий лабораторного практикума с самого начала обучения (с 1-го курса) по общей и неорганической химии используется проблемный подход, который позволяет сформировать исследовательские навыки. Для этого лабораторная работа выполняется не традиционно, по определенному описанию заданий. Перед студентами формулируется проблемная ситуация, которую необходимо решить, имея соответствующий перечень оборудования и химических реактивов. Таким образом, студенту не выдается четкая инструкция, что и как необходимо сделать, чтобы изучить то или иное свойство или установить определенную закономерность, напротив, он должен сам составить алгоритм своих действий, опираясь на знания, полученные на лекционных и семинарских занятиях, или добытые самостоятельно из литературных источников.

Пример. Задание из лабораторной работы по общей химии «Окислительно-восстановительные реакции».

Текст задания. Установите закономерность изменения восстановительных свойств галогенид-ионов, используя водные растворы хлорного железа и хлорида, бромида, иодида калия.

Обоснуйте теоретически возможность протекания реакций.

Алгоритм действия студента. Студент составляет уравнения возможных реакций взаимодействия хлорного железа с галогенидами калия, рассчитывает значения ЭДС реакций в стандартных условиях. В результате он приходит к выводу, что значения ЭДС возрастают от - 12 отрицательных значений для реакций с участием хлорида и бромида до положительного значения для реакции с участием иодид-иона.

Таким образом, восстановительная активность возрастает в ряду хлорид, бромид, иодид. Полученный теоретически вывод подтверждается далее экспериментом, который проводит студент. С раствором хлорида калия хлорное железо не реагирует, с раствором бромида наблюдается незначительное изменение окраски раствора, что свидетельствует об обратимом протекании реакции. С раствором иодида калия хлорное железо реагирует, о чем свидетельствует окрашивание раствора в бурый цвет вследствие образования йода.

Проблемные задания контрольных работ и творческие домашние задания.

Формирование логического мышления осуществляется также при выполнении контрольных работ и домашних заданий.

При составлении заданий контрольных работ используется проблемный подход. Как и в лабораторном практикуме, студент не решает типовые задачи, а перед ним ставится определенная проблема.

Рассмотрим конкретный пример задания контрольной работы «Реакции в растворах» курса «Общая химия».

Задание. Оценить тип и возможность взаимодействия брома с перекисью водорода в кислой и щелочной среде.

Алгоритм действия студента:

1. Студент определяет тип взаимодействия – окислительно восстановительная реакция, так как бром как простое вещество может участвовать только в окислительно-восстановительных реакциях.

2. Студент определяет роль брома и пероксида водорода в реакции. Так как оба вещества содержат элемент в промежуточной степени окисления, то они могут выполнять роль как окислителя, так и восстановителя. Следовательно, необходимо сравнить окислительную способность каждого вещества в кислой и щелочной среде.

Количественная оценка производится с помощью значений стандартных окислительно-восстановительных потенциалов полуреакций восстановления брома и пероксида водорода. В щелочной среде потенциал восстановления брома выше, чем пероксида, следовательно, в щелочной среде бром будет выполнять роль окислителя, и восстанавливаться до бромида, а пероксид водорода – роль восстановителя и окисляться до молекулярного кислорода. В кислой среде потенциал восстановления брома ниже, чем пероксида, следовательно, в кислой среде бром будет выполнять роль - 13 восстановителя, и окисляться до бромита или гипобромита (наиболее вероятно окисление до бромита), а пероксид водорода – роль окислителя и восстанавливаться до воды.

3. Студент методом полуреакций составляет уравнения окислительно-восстановительных реакций и обосновывает их возможность в стандартных условиях, рассчитывая значение ЭДС реакции.

Для формирования логического профессионального мышления студенты в рамках курса «Неорганическая химия»

выполняют индивидуальные домашние задания по описанию простого или сложного вещества.

При этом студенты ориентированы не просто на сбор информации из литературных источников о данном объекте, но на изложение добытой информации в определенном логическом ключе:

1. Строение атомов, входящих в состав вещества, способ их соединения в веществе, вытекающий отсюда тип строения вещества и класса, к которому оно относится;

2. Обоснование физических свойства вещества, вытекающих из строения вещества;

3. Обоснование химических свойств вещества, вытекающих из строения вещества и его класса;

4. Способы получения вещества, вытекающие из строения вещества и его класса;

5. Области применения вещества, вытекающие из его строения, физических и химических свойств.

6. Балльно-рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков студентов.

Эта система оценки знаний студентов введена на кафедре неорганической химии УрГУ с 1993 г. с целью стимулирования активной текущей работы, обеспечения оперативного контроля за ходом учебного процесса и повышения объективности оценки знаний.

Для большинства студентов первого курса любого ВУЗа остро стоит проблема адаптации к новой форме обучения. Эта проблема обусловлена многими факторами, среди которых не последнее место занимает отсутствие навыков самостоятельной работы без каждодневного контроля со стороны преподавателя. Для решения этой проблемы на кафедре неорганической химии Уральского госуниверситета на основе многолетнего опыта работы со студентами первого курса была предложена рейтинговая система контроля знаний при изучении курса общей химии в первом семестре и неорганической - 14 химии во втором семестре.

Тестовые технологии оценки учебных достижений студентов в последние годы находят все более широкое применение. При составлении тестовых заданий используются следующие формы.

1. Задания открытой формы.

Текст задания содержит инструкцию «Дополнить».

Отсутствующее слово, фразу, формулу или уравнение необходимо вписать в текст задания.


В растворах карбоната калия и нитрата хрома (III) за счет диссоциации содержатся ионы _, а за счет гидролиза – ионы. При сливании этих двух растворов наблюдается вследствие протекания реакции, молекулярное уравнение которой _.

2. Задания на соответствие между двумя группами понятий.

Задания этого типа содержат инструкцию «Установить соответствие». При этом одна группа понятий должна быть примерно в два раза больше другой группы.


Сокращенная электронная Высшая положительная формула элемента степень окисления Ответы: 1- ;

2 - ;

3 -.

3. Задания с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных.


Магний реагирует с водными растворами следующих веществ:

1) карбонат натрия;

2) хлорид аммония;

- 15 3) нитрат цезия;

4) силикат калия.

Универсальной является открытая форма, т.к. она предоставляет студенту полную самостоятельность в формулировке ответа и исключает возможность угадывания, которая есть в заданиях на установление соответствия в закрытой форме заданий с инструкцией «Обвести кружком номер правильного ответа».

Вследствие этих соображений в итоговом тесте большая часть заданий составлена в открытой форме. Задания в закрытой форме, на установление соответствия и на выбор правильного ответа содержат подсказку, поэтому их целесообразно использовать для текущего контроля в небольших проверочных тестах, проводимых в течение семестра и имеющих скорее обучающую, нежели проверочную функцию.

Студенты, набравшие 75-85% от общей суммы баллов, получали оценку “хорошо”, а студенты, набравшие более 85% - оценку “отлично” и освобождались от экзамена по общей (неорганической) химии. Количество студентов, автоматически получивших хорошие и отличные оценки, в разные года составляло от 25 до 35%, а по неорганической химии – от 10 до 18%. Оценки, полученные за «экзамен-автомат» по общей химии, в 90% случаев совпадали с полученными на вступительных экзаменах в университет, что может, опосредовано свидетельствовать об их объективности.

Итоговый тестовый контроль не является окончательным экзаменационным мероприятием для большинства студентов. Полная замена устного экзамена тестовым контролем представляется неоправданной, т.к. тестирование, наряду с рядом преимуществ, содержит такие недостатки как излишняя формализация знаний, неумение логично и непротиворечиво излагать материал в устной форме, неумение оппонировать и вести дискуссию. Поэтому наиболее целесообразным представляется сочетание тестирования с устным экзаменом, так как это позволяет исключить недостатки каждой из этих форм контроля.

- 16 МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК АСПЕКТ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В.В. Груздев MONITORING THE QUALITY OF EDUCATION AS ASPECT OF QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF EDUCATIONAL INSTITUTION V.V. Gruzdev Дальневосточный государственный университет, Владивосток, Россия, E-mail: dvrc@mail.primorye.ru Резюме. Рассматриваются проблемы использования мониторинга в рамках системы менеджмента качества образовательного учреждения в соответствии с международными стандартами ИСО 9000.

Abstract. In this article some questions and problems of monitoring system of quality management system in accordance with international standards ISO 9000 for education quality are revealed.

Управление учебным заведением, как и любой вид деятельности, нуждается в постоянном совершенствовании.

Современная теория и практика предлагает различные подходы к совершенствованию деятельности организаций с целью повышения их конкурентоспособности. Среди механизмов совершенствования управленческой деятельности особенно перспективным, как показывает мировая практика, является внедрение систем менеджмента качества, а именно: систем управления качеством, соответствующих требованиям международных стандартов ИСО серии 9000.

Международные стандарты ИСО серии 9000 версии 2008 года учитывают современные тенденции в области менеджмента качества.

Они базируются на принципах TQM (всеобщего управления качеством), что позволяет значительно повысить уровень системного подхода в области управления в целом. Международные стандарты - 17 ИСО 9000 версии 2008 года предлагают подходить к управлению как к совокупности взаимосвязанных процессов, важнейшим из которых является процесс мониторинга.

Социально-экономическое значение системы менеджмента качества предопределяется тем, что она нацелена на управление с ориентацией на качество конечного результата образовательной услуги, что позволяет добиваться наибольшего удовлетворения потребителей и в конечном итоге способствует повышению конкурентоспособности вуза. При этом следует отметить основные моменты, которые характеризуют систему управления качеством учебного заведения:

1. Система управления качеством, основанная на стандартах ИСО 9000, является эффективным инструментом постоянного совершенствования всей управленческой деятельности и нацеливает на это весь профессорско-преподавательский состав;

2. Нацеленность системы на подготовку квалифицированного специалиста;

3. Возможность разработки системы качества на основе стандартов ИСО 9000 независимо от особенностей учебного учреждения и характера образовательных услуг (а также его профиля, размеров, местонахождения и т.п.);

4. Отсутствие особых сложностей для учебного учреждения при разработке системы менеджмента качества и ее внедрении;

5. Возможность проверки и доказательность соблюдения требований международных стандартов, что служит основой при сертификации учебного учреждения третьей стороной и повышает степень доверия к такой системе управления со стороны реальных и потенциальных потребителей, а также способствует аккредитации учебных учреждений;

6. Наличие системы мониторинга качества образовательных услуг.

Данные аспекты международных стандартов ИСО серии обусловили их широкое распространение в мировой практике. В настоящее время в мире около миллиона предприятий уже внедрили и сертифицировали системы качества по ИСО 9001. В России этот процесс в последние годы также достаточно активизировался: около 10 000 предприятий различных форм собственности имеют сертификат по ИСО 9001 на систему менеджмента качества, в том числе более предприятий сертифицировано на Дальнем Востоке. Среди них учебных заведений.

- 18 Приведенные факты свидетельствуют о растущем признании международных стандартов в сфере образования как за рубежом, так и в России. Наш опыт работы с дальневосточными вузами также подтверждает, что данная тенденция сохранится и в последующие годы. Об этом свидетельствует растущее количество учебных учреждений Дальневосточного региона, которые уже сертифицировали системы качества на соответствие с ИСО 9001 и которые разрабатывают системы управления качеством, соответствующие требованиям этих стандартов.

Характерной особенностью стандартов ИСО 9000 являются требования по созданию системы мониторинга, которая должна охватывать процессы, продукцию, услуги, удовлетворенность потребителей, т.е. работу всей организации в целом. Эти требования являются неотъемлемой частью системы качества, что положительно отличает последнюю версию стандартов.

С практической точки зрения системы менеджмента качества по ИСО 9001 предусматривают разработку системы мониторинга качества по установленным направлениям. Система мониторинга в соответствии с требованиями международного стандарта ИСО способствует:

Улучшению выполнения функций в рамках образовательного процесса;

Улучшению качества образовательных услуг;

Повышению конкурентоспособности учебного заведения;

Сохранению либо увеличению доли на рынке образовательных услуг;

Сокращению расходов;

Более полному удовлетворению требований потребителей.

Международные стандарты ИСО серии 9000 предполагают необходимость широкого включения методов мониторинга в систему управления организации. Это предусмотрено рядом требований стандарта ИСО 9001-2008, особенно в части исследований потребительской удовлетворенности. Учебные заведения, которые хотят соответствовать требованиям международных стандартов, должны не только учитывать данные требования, но и активно использовать и развивать их. Положения ИСО 9001 согласуются с теорией конкурентной рациональности, в соответствии с которой одним из основных критериев успеха на рынке служит степень удовлетворенности потребителей. Считается, что если у организации показатель степени удовлетворенности потребителей не выше или не - 19 повышается быстрее, чем у конкурентов, перспективы ее развития нельзя назвать обнадеживающими.

Среди показателей, которые характеризуют отношение потребителей к деятельности учебного заведения и которые подлежат постоянному мониторингу, следует выделить также показатель уровня приверженности потребителя конкретному образовательному учреждению. Если снижается удовлетворенность потребителей и меняется их приверженность учебному заведению, то вполне вероятно снизится и его конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Такой мониторинг весьма полезен при отслеживании темпа и пропорции изменений потребительской удовлетворенности.

Использование указанных критериев потребительской удовлетворенности и приверженности потребителя предоставляет широкое поле деятельности для совершенствования всех процессов в учебных учреждениях.

Таким образом, чтобы избежать возможной потери потребителей образовательных услуг, в рамках системы менеджмента качества постоянно должен проводиться мониторинг потребительской удовлетворенности и учет приверженности потребителей конкретному образовательному учреждению.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.В. Зибров, Ю.Л. Козирацкий, О.Л. Дзюбенко APPLICATION OF THE METHOD OF THE ESTIMATION OF QUALITY OF PREPARATION OF TRAINEES AT REALIZATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATION SYSTEM G.V. Zibrov, Y.L. Koziratskij, O.L. Dzjubenko Военный авиационный инженерный университет, Воронеж, Россия, E-mail: enot188@mail.ru Резюме. Для проведения оценки возможности формирования бюджета учебного времени для реализации инновационных - 20 технологий в системе современного высшего (в том числе естественнонаучного) образования разработан метод оценки качества подготовки обучаемых по критерию «остаточные знания» с учетом рационального распределения бюджета учебного времени.

Abstract. The method of an estimation of quality of preparation of trainees is developed for carrying out of an estimation of possibility of formation of the budget of school hours for realisation of innovative technologies in system of the modern higher (including natural-science) formations by criterion «residual knowledge» taking into account rational distribution of the budget of school hours.

Важным и ответственным в учебном процессе естественнонаучного образования является этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Даже при наличии в составе педагогического обеспечения организационных методов и форм обучения, самых современных средств представления информации невозможно сделать учебный процесс управляемым и целенаправленным, если не налажена система контроля за его ходом, своевременная проверка и оценка знаний, навыков и умений обучаемых, отсутствует обратная связь [1].

Для разработки метода оценки качества подготовки обучаемых с учетом рационального распределения бюджета учебного времени введем в рассмотрение следующие обозначения: nkj количество обучаемых в k-й учебной группе j-й специальности;

Q — количество исследуемых учебных групп j-й специальности. Тогда N j — среднее количество обучаемых по j-й специальности будет:

Q nkj (1) k Nj Q При анализе успеваемости обучаемых по j-й специальности, получим:

Q n kj (2) k n j Q nkj 5 — количество обучаемых, аттестованных на где «отлично», в k-й учебной группе j-й специальности;

n j 5 — среднее - 21 количество обучаемых, аттестованных на «отлично» во всех учебных группах j-й специальности;

Q n kj k n j4 (3) Q nkj 4 — количество обучаемых, аттестованных на где «хорошо» в в k-й учебной группе j-й специальности;

n j 4 — среднее количество обучаемых, аттестованных на «хорошо» во всех учебных группах j-й специальности;

Q n (4) kj k n j Q n jk 3 — количество обучаемых, аттестованных на где «удовлетворительно» в k-й учебной группе j-й специальности;

n j 3 — среднее количество обучаемых, аттестованных на «удовлетворительно» во всех учебных группах j-й специальности;

Q n kj (5) k n j Q n jk 2 — количество обучаемых, аттестованных на где «неудовлетворительно» в k-й учебной группе j-й специальности;

n j — среднее количество обучаемых, аттестованных на «неудовлетворительно» во всех учебных группах j-й специальности.

C использованием средних значений оценки апостериорной вероятности введем обозначения следующих событий: события А1 ;

состоящего в том, что N j n 2 j обучаемых j-й специальности успешно выдержало проверку (с оценкой «удовлетворительно» и выше);

события А2 ;

состоящего в том, что N j n 2 j n3 j обучаемых j-й специальности успешно выдержало проверку с оценками «хорошо» и - 22 «отлично»;

события А3 ;

состоящего в том, что N j n 2 j n3 j n 4 j обучаемых j-й специальности выдержало проверку с оценкой «отлично». Вероятности перечисленных событий могут быть оценены с помощью выражений P j P ( A1 j ) N j n2 j 1 1 (6) Nj P2 j P2 ( A2 j ) N j n2 j n3 j (7) N j n2 j P3 j P3 ( A3 j ) N j n2 j n3 j n4 j N j n 2 j n3 j (8) В этом случае проверку можно представить (рис.1) в виде N процесса, когда система проверки из множества обучаемых j 5j формирует четыре подмножества: подмножество (часть обучаемых, получивших оценку «отлично»);

подмножество (часть 4j обучаемых, получивших оценку «хорошо»);

подмножество 3 j (часть обучаемых, получивших оценку «удовлетворительно»);

подмножество 2 j (часть обучаемых, получивших оценку «неудовлетворительно»);

5j 4j система N проверки j 3j 2j Рис.1. Проведение процедуры проверки в виде процесса массового обследования - 23 На первой стадии рассмотрим первый этап анализа, в результате которого группа разделяется на два подмножества – преодолевших уровень «2» и попавших в промежуточное подмножество N j 2 j и не преодолевших этот уровень и попавших в окончательное подмножество. Количество обучаемых в 2j подмножестве N j 2 j будет являться случайной величиной. Для ее оценки воспользуемся биноминальным законом распределения. Тогда вероятность того, что первое испытание пройдет N l 2 обучаемых из N j можно определить с помощью выражения [2]:

На второй этап анализа и принятия решения поступает N j 2 j обучаемых из учебной группы, которые системой проверки разделяются на два подмножества – промежуточное N j 2 j 3 j и окончательное 3 j. Поступая аналогично, находим Завершающий этап анализа и принятия решения системой проверки разделяет часть группы обучаемых в количестве N j 2 j 3 j на две группы – прошедших проверку с оценкой «хорошо» (подмножество 4 j и прошедших проверку с оценкой «отлично» (подмножество 5 ). Учитывая, что можем записать - 24 В выражениях (9) – (11) примем следующие обозначения:

n! ;

k Сn n! = 1, 2, 3…n (12) (n k )!k !


- априорная вероятность того, что случайно выбранный курсант из учебной группы в количестве N j сдаст проверку на оценку «удовлетворительно» (k =1), «хорошо» (k =2) или «отлично» (k =3). Тогда априорные вероятности могут быть определены с помощью выражений:

где H i (i = 1, 2, 3) – гипотеза, состоящая в том, что при случайном выборе курсанта из учебной группы численностью N j попадет курсант с удовлетворительными, хорошими или отличными знаниями при (i = 1), при i =2 попадет курсант с хорошими или отличными знаниями, при i =3 попадет курсант с отличными Гi* - принятие решения системой проверки, что курсант знаниями;

Гi* соответствует оценке Г i ;

P - условная вероятность того, Hi - 25 * что система проверки выставит курсанту оценку Г i при условии, что знания курсанта соответствуют этим знаниям (гипотеза H i ). В нашем случае, в силу сделанных предположений Г* P i 1, Hi а вероятности гипотез Следовательно:

Используя выражения (17) – (19) можно определить вероятностные характеристики подмножеств 2, 3, 4 и. Распределение вероятности по количеству обучаемых, получивших «неудовлетворительно», может быть найдено так же в предположении биноминального закона распределения вероятностей [3]. Тогда:

- 26 Вероятности (21) – (23) являются безусловными и получены из условных вероятностей формирования подмножеств, состоящих из 3 j, 4 j и 5 j обучаемых на основе промежуточных подмножеств в количестве N, N и N обучаемых 2j 2j 3j 2j 3j 4j соответственно. Вероятности указанных условий могут быть найдены с помощью выражений Таким образом, эффективность учебного процесса, как правило, характеризуется приращением результатов за контрольный промежуток времени. При этом качество обучения определяется уровнем достижения этих результатов по отношению к существующим нормам (ГОС ВПО и квалификационные требования).

С точки зрения результативности эффективность обучения – понятие оценочное, т. е. при определении дается оценка его эффектам, под которыми в дидактике подразумеваются конкретные результаты взаимодействия преподавателя и обучаемых. Если эффект – это результат последнего, то эффективность – мера его приближения к заданным при проектировании технологии обучения дидактическим целям. Поэтому разработанный метод способствует методическому обеспечению процедуры сокращения времени на изучение дисциплины и одновременного количественного контроля качества и с учетом краткосрочного (на 5 лет) прогноза.

- 27 ЛИТЕРАТУРА 1. Образцов П. И. Дидактика высшей военной школы : учеб.

Пособие [Текст] / П.И. Образцов, В.М. Косухин. –Орел : Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

2. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Дж. Гласс, Дж. Стенли. –М. : ЭКСМО, 2007. – 320 с.

3. Вентцель Е.С. Теория вероятностей [Текст] / Е.С. Вентцель.

–М.: ACADEMIA, 2005. – 572 с.



A.P. Dyachenko1, E.A. Dyachenko1, I.V. Beljaeva Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, Россия, E-mail: eadyach@yandex.ru Royal Botanic Gardens Kew, London, Great Britain, E-mail: i.belyaeva@rbgkew.org.uk Аннотация: приводится краткая история, обсуждаются детали структуры и значение Международного индекса научных названий растений (IPNI).

Abstract: A short history of IPNI is given and details of its structure and its use and value discussed.

Существенным недостатком учебников и учебных пособий по систематике растений, одной из основных ботанических дисциплин, является цитирование устаревших или даже ошибочных латинских названий растений. Это неудивительно, так как студенты вынуждены - 28 подчас пользоваться книгами 30–40-летней давности, а у лектора нет временных ресурсов выписывать на доске правильную «латынь» сотен видов сосудистых растений. В то же время, как отмечено C. Jeffrey [1], назначение названий растений — служить средством коммуникации между ботаниками всего мира. В связи с этим, названия должны быть однозначными и универсальными.

Одним из самых значительных событий в таксономии было предложение Ч. Дарвина в 1881 г. о создании универсального списка опубликованных названий растений, которое он финансировал из личных сбережений. Это предложение поддержал друг Дарвина, сэр Хукер (Joseph Hooker), который в то время был директором Королевских Ботанических Садов в Кью. Начавшись с переиздания “Nomenclator Botanicus” Штойделя, этот проект перерос в многотомное издание “Index Kewensis”, которое является в настоящее время основным справочным источником опубликованных названий растений [2]. В 1983 г. было решено перевести “Index Kewensis” в электронный формат [3], а с 1999 г. начал работу сайт в сети Интернет (http://www.ipni.org), обеспечивающий доступ к электронной базе данных названий растений — IPNI (International Plant Names Index).

Сайт и база данных созданы совместно тремя организациями:

Королевскими Ботаническими Садами Кью, Гербарием Гарвардского Университета и Австралийским Национальным Гербарием, предоставившими ботанические сведения для этого ресурса.

IPNI — это продукт слияния трех источников информации:

Index Kewensis (IК), Gray Card Index (GCI), Australian Plant Names Index (APNI).

Свыше одного миллиона записей получено из Index Kewensis.

Этот источник содержит сведения только о семенных растениях. Более 350 000 записей попало в IPNI из Gray Card Index. Этот источник содержит сведения о сосудистых растениях Нового Света. В отличие от Index Kewensis, этот источник приводит сведения о названиях внутривидовых таксонов. Часть данных в Gray Card Index и Index Kewensis дублируются. Это имеет существенное значение, т.к.

дублирующие записи могут быть более подробными, а также позволяют обнаруживать ошибки путём сопоставления данных из двух источников. Кроме того, Gray Card Index включает в себя многие данные по типификации (эпи-, лекто- и неотипификации), которые не приводятся в других источниках. Более 63000 записей получено из Australian Plant Names Index, который составляется с 1973 г. и включает в себя научные названия австралийских сосудистых растений. Уровень детализации данных в этом источнике выше, чем в - 29 Index Kewensis. Australian Plant Names Index содержит множество данных, которые не включены в Index Kewensis, в особенности, об австралийских внутривидовых таксонах. Дублирование данных, приведенных в Index Kewensis и Australian Plant Names Index, так же, как и в случае с Gray Card Index, открывает возможности для сопоставления данных и устранения ошибок.

Таким образом, хотя существует значительное совпадение по содержанию между тремя основными источниками данных IPNI, они во многом дополняют друг друга.

Ресурс создан с целью стандартизации таксономической информации в соответствии с правилами ботанической номенклатуры.

Доступ к информации, размещённой в базе сайта, предоставляется бесплатно. Правила сайта допускают любой вариант копирования данных этой базы как для личного пользования, так и для работы организаций, с обязательной ссылкой на сайт как на источник информации.

International Plant Names Index — база данных, содержащая названия семенных растений и папоротниковидных, используемые биологической систематикой. Наиболее полно представлены названия таксонов ранга вида и рода. Записи базы данных включают основные библиографические сведения о первичных источниках, приведших эти названия. Стандартные сокращения (аббревиатуры) имён авторов названий даются в соответствии с рекомендациями Международного Кодекса Ботанической Номенклатуры [4] и на основе публикации R.K.

Brummitt и C. E. Powell [5], с учётом последних обновлений и дополнений.

IPNI создавался как отправная точка для всемирной информатизации названий в ботанической номенклатуре. Целью проекта IPNI является составление и поддержание в актуальном состоянии всеобъемлющей сводки названий сосудистых растений и их авторов на основании опубликованных данных.

База данных IPNI содержит более 1,3 миллиона научных названий растений. Поиск в сайте базы данных может осуществляться по латинским названиям таксонов внутри семейства, а так же по латинизированным фамилиям авторов названий растений и публикациям.

Сайт содержит названия растений, которые встречаются в научных публикациях с 18 века. Информация стандартизируется и проверяется. Постоянное отслеживание соответствия данных правилам ботанической номенклатуры — одна из задач сайта.

- 30 База данных IPNI открыта для пополнения всеми заинтересованными членами ботанического сообщества. Поэтому на сайте приветствуется расширение количества партнёров и поощряется сотрудничество с другими ботаническими базами данных.

При использовании данных IPNI следует учитывать, что данный ресурс не дает прямого ответа на вопросы о систематическом положении таксонов и их синонимии, но может быть успешно использован при составлении аннотированных списков растений (checklists) и флор различного уровня (региональных и мировых).

Необходимо также принимать во внимание, что существующая база не является полной и всеобъемлющей. Она ежедневно обновляется и пополняется из источников, которые имеют разную ценность.

Разработчики и редакторы IPNI предпринимают все усилия для того, чтобы информация, представленная в базе данных, была надёжной и полной, однако, IPNI не несет ответственности за ошибки или упущения в данных, а также за ущерб, связанный с использованием этих данных.

В связи с тем, что большая часть информации в IPNI вносилась путём сканирования, при переводе печатных изданий в электронную форму происходили ошибки [3]. Некоторые символы при этом не были корректно распознаны. Так, могла происходить путаница символов «B» и «H», «c» и «е». Кроме того, могли быть не учтены акценты и специальные символы. Всего около одного процента символов пострадали при сканировании. Ошибки исправляются по мере их обнаружения. Однако, часть ощибок, безусловно, остаётся.

Так, на 8 декабря 2009 г. таблица, содержащая информацию об обнаруженных и исправленных ошибках, насчитывала более записей. Конечно, этот список не полный. Коррекция, а также унификация содержания базы данных IPNI идет постоянно и будет продолжаться в течение ближайших лет. В настоящее время основными источниками поступления данных на сайт IPNI являются опубликованные научные работы.

IPNI представляет сегодня наиболее полный перечень названий растений, их авторов и литературных источников, в которых эти названия были впервые опубликованы и имеет огромное значение как внутри, так и вне ботанического сообщества.

Практика обучения студентов географо-биологического факультета Уральского государственного педагогического университета показала, что регулярное использование студентами данных сайта IPNI при изучении систематики сосудистых растений, а также изучение обширных и высококачественных фотоматериалов - 31 сайта Королевских ботанических садов Кью http://www.kew.org/collections/herbcol.html) приводит к значительному повышению уровня профессиональной грамотности и культуры учащихся и превращает изучение систематики растений — одной из самых трудных биологических дисциплин, в увлекательный процесс.

ЛИТЕРАТУРА 1. Jeffrey C. Biological Nomenclature — 3rd Ed. London, New York, Melbourn, Auckland: Edward Arnold, 1989. 86 p. — ISBN 0713129832.

2. Meikle R.D. The history of the Index Kewensis. — Biological Journal of the Linnean Society, 1971. Vol. 3(3): 295–299.

3. Addis P. Darwin’s index enters the computer age. — New Scientist, 1983. 11 August: 415.

4. McNeill, J., Barrie, F.R., Burdet, H.M., Demoulin, V., Hawksworth, D.L., Marhold, K., Nicolson, D.H., Prado, J., Silva, P.C., Skog, J.E., Wiersema, J.H. & Turland,N.J. (eds.). International Code of Botanical Nomenclature(Vienna Code) Adopted by the Seventeenth International Botanical Congress Vienna, Austria, July 2005. — Regnum Vegetabile 146. Gantner, Ruggell, 2006. 568 p. — ISBN 3906166481.

5. Brummitt R. K., Powell C. E. Authors of Plant Names. — Kew:

Royal Botanic Gardens, 1992, reprinted 1996. 732 p. — ISBN 1842460854.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Л.И. Емельянова DEVELOPMENT OF IS INTELLECTUAL-CREATIVE QUALITIES IN CHILDREN OF SCHOOL AGE L.I. Emeljanova Общеобразовательная школа № 135, Снежинск, Россия, E-mail: L.i.emelyanova@mail.ru Резюме. В статье раскрываются особенности развития интеллектуально творческих качеств у школьников на основе - 32 созданной образовательной среды, созданные условия реализуются в форме научно-исследовательский проектах, разноплановых заданий творческого характера. Система, которая была создана в течение значительного времени участвует в формировании познавательной деятельности и во взаимодействии «преподаватель - ученик».

Abstract. In article features of development of intellectually creative qualities at schoolboys on the basis of the created educational environment reveal, the created conditions are realized in the form of research projects, versatile tasks of creative character. The system which has been created during significant time participates in formation of cognitive activity and in interaction «the teacher - the pupil».

«Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь.»

(Старинная китайская поговорка) Природные задатки ребенка превращаются в способности только в деятельности, творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Но не всякая деятельность способствует развитию творческих способностей. Это происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями. К творческой деятельности способен любой ученик, поэтому учителю необходимо так организовать свою деятельность, чтобы она позволяла раскрыть креативность каждого школьника. Необходимо на первых же уроках активизировать учащихся на положительное отношение к предмету, возбудить у детей интерес к тому, что их окружает, сформировать мотивационную основу действий при овладении ими учебного материала. На первоначальном этапе важную роль в этом играют такие органы чувств, как зрение и слух, и в виде ознакомительных занятий можно проводить игры, беседы, давать творческие задания, создавать позитивный опыт общения с учителем, который на протяжении 5 лет будет выступать для учащихся наставником. Примером детского творчества являются нижеприведенная работа на тему «Добро и зло».

Злой Ураган и Добрый Ветер Жила-была маленькая добрая бабушка Алена. У неё был красивый сад. Там росли прекрасные цветы, которые знали много - 33 интересных сказок о своей цветочной жизни. В этот сад часто приходили дети послушать их сказки.

Однажды налетел страшный Ураган. Он похитил все цветы и унёс их в свою пещеру. Когда дети пришли в сад, они увидели, что их любимых цветов нет. И тогда они решили найти цветы и вернуть домой. На своём пути они встретили Доброго Ветра, который согласился им помочь. Он знал, где живёт Злой Ураган, и пошёл вместе с ребятами, указывая им путь.

Злой Ураган заметил их и вылетел из пещеры.

Добрый ветер стал сражаться с Ураганом, а в это время ребята взяли все цветы и побежали домой. Ветер и Ураган всё сражались, но добро всегда побеждает зло. Ураган стал терять силу и, наконец, он перестал дуть. Добрый Ветер задул его в пещеру, а вход засыпал большими камнями и полетел догонять ребят. Вместе с ним дети принесли цветы в сад и посадили их. Цветы опять расцвели. Они благодарили ребят и Доброго Ветра. Вместе с ребятами бабушка Алена радовалась возвращению цветов. Она пригласила детей в дом, напоила их ароматным чаем с пряниками. Вечером, придя, домой, дети рассказали эту историю маме с папой.

В дальнейшем необходимо постепенно подключать рациональное мышление. Тогда окружающий мир воспринимается ребенком как нечто целостное и прекрасное. Пятиклассникам можно уже предлагать творческие задания на осмысление базовых понятий.

Это могут быть эссе, научные статьи в «газету», сказки, зарисовки, составление синквейнов, кроссвордов, подготовка презентаций, которые в дальнейшем используются на уроках. С учетом интересов и склонностей учеников им можно предлагать работу в исследовательских мини-проектах, лучшие из которых представляют на ежегодную школьную конференцию.

Для определения степени развития творческих способностей учеников необходимо предлагать пятиклассникам по выбору различные варианты работ в качестве летнего задания (исследовательские проекты, эксперименты, сочинение сказок, выполнение презентаций, схем, кроссвордов и т.д.). На первых уроках шестиклассники докладывают о выполненных летних заданиях, а в дальнейшем пишут размышления о том, зачем надо изучать ботанику.

Формирование и развитие творческих способностей учащихся требует длительной и целенаправленной работы. Задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с воспитанием, запоминанием, осмыслением, кончая операциями логического и творческого - 34 мышления. Особенно ярко творческие способности учащихся проявляются и развиваются в проектно-исследовательской работе.

Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ребенка, полученный при выполнении им проекта в пятом классе. Его собственный путь искания формирует самостоятельность, сознательность обучения.

В седьмом классе учащиеся выполняют мини-проекты «Мое любимое животное», «Наблюдение за домашними животными».

Проект может быть оформлен в виде сказки, реферата, открытки, объявления, письма, плаката и т.д.

Проектно-исследовательская деятельность в старших классах создает условия для формирования исследовательских умений учащихся, способствует развитию творческих способностей, учит мыслить, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки. Таким образом, создается среда, стимулирующая появление у школьника вопросов и желание найти ответы на них.

В школе № 135 в 1994 г. организован клуб «Деметра», который объединил школьников с шестого по одиннадцатый класс.

Клуб был создан для развития познавательного интереса и творческой активности учащихся. Общение младших школьников со старшими товарищами стимулирует их познавательную активность в освоении сложных разделов биологии. Старшеклассники, опекая юных коллег, закрепляют пройденный материал. Одним из направлений работы клуба является привлечение учащихся к работе над проектами. Это помогает деметровцам получать знания в разных областях науки, развивать навыки общения и сотрудничества, совершенствоваться в практической деятельности, воспитывает целеустремлённость и самостоятельность, экологическую культуру и ответственное отношение к себе и окружающему миру. Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в школе № 135, интерес к самостоятельной исследовательской работе у учащихся появляется в восьмом – девятом классе. Для этих классов разработана и ведется программа элективного курса «Юный исследователь». Благодаря этой программе, учащиеся приобретают достаточные знания, опыт исследовательской работы, овладевают навыками использования компьютера и оформления письменной части проекта.

Важное значение имеет правильный подбор руководителя проекта, который должен: а) выбрать тему в соответствии с возрастом, интересами и возможностями подростка, б) спланировать работу так, чтобы ученик не утратил к ней интерес, в) учитывать психологический - 35 настрой школьника. Кроме того, психолог школы Н.А. Зорина, используя методику «Универсальный интеллектуальный тест», разработанную Н.А. Курганским Н.А. и Н. Батуриным, выяснила, что большое влияние на качество и быстроту выполнения проекта оказывает такая индивидуальная особенность учеников как степень выраженности естественнонаучной направленности мышления, определяемая показателями субтестов «понятливость» и «способность к умозаключениям». Этот фактор, безусловно, тоже должен учитываться руководителем проекта.

Ряд проектов старшеклассников из клуба «Деметра» получил высокую оценку на конкурсах как регионального, так и всероссийского уровня. Так, работы «Парк. Город. Человек», «Мониторинг реки Малая Вязовка», «Токсокароз», «Проблемы лудомании среди подростков школы», «Состояние воздуха в городе Снежинске», стали участниками и лауреатами Юношеских чтений им.

Вернадского и Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги».

Но ценный опыт, полученный выпускниками школы в ходе работы в клубе, теряется, когда они покидают школу и больше не общаются с молодыми исследователями. Для решения этой проблемы был создан проект «Учитель научи ученика, чтобы он мог научить другого», который работает в школе третий год. Целью данного проекта является отработка механизма передачи знаний и опыта старших поколений членов клуба «Деметра» младшим.

В рамках данного проекта решаются следующие задачи:

1. Создание условий для неформального общения старшеклассников с младшими школьниками.

2. Разработка программы передачи знаний и опыта от старших школьников к младшими.

3. Популяризация исследовательских и теоретических работ путём создания дополнительных мотиваций для учащихся.

План проекта предусматривает:

1. Составление программы проекта;

2. Выделение в работе клуба следующих направлений:

— Общественно-просветительское (подготовка старшеклас сниками сообщений, лекций, бесед для учащихся среднего и младшего звена);

— Научно-исследовательское (разработка и проведение исследовательских проектов с младшими школьниками);

— Творческое (проведение акций, конкурсов, праздников);

3. Подготовка волонтеров проекта к работе по проекту;

- 36 4. Распределение волонтеров по направлениям проекта согласно их желанию, способностям и накопленному опыту;

5. Представление волонтеров старшего звена младшему;

6. Помощь волонтеров младшим школьникам в работе по сбору информации;

7. Помощь учащимся в выборе темы проекта;

8. Обучение школьников, желающих заниматься исследова ниями, приемам работы над проектами;

9. Выполнение проектов;

10. Представление лучших проектов на конференции различ ного уровня.

Результатом такой организации работы над проектом являя ется:

1. Качественно иной уровень исследовательских работ.

2. Увеличение количества исследовательских проектов учащихся.

3. Повышение доли работ с участием школьников как старшего, так и младшего звена, что позволило обеспечить передачу знаний и опыта между поколениями, а также взглянуть на исследовательские проблемы с нескольких точек зрения.

4. Представление большего количества исследовательских проектов на конференции и конкурсы.

5. Улучшение результатов членов клуба «Деметра» на олимпиадах, научных конференциях, конкурсах.

Следует отметить еще два удачных проекта:

1. Проект «Красная поляна Снежинска».

Современные городские школьники не имеют достаточных знаний о флоре их региона. Причина в том, что в условиях урбанизации ограничен доступ к естественным растительным сообществам. Кроме того, нарушена цепочка «природа – исследователь – массы», в результате чего информация о растениях и других компонентах природных сообществ не получает среди населения, в том числе среди учащихся, широкого распространения.

Таким образом, подростки, заинтересованные в изучении флоры города и его окрестностей, не имеют возможности для реализации своих потребностей. Поэтому целью данного проекта является создание исследовательской базы на территории нашей школы с целью изучения флоры региона, а также для проведения ознакомительных экскурсий для жителей города.

- 37 В ходе выполнения данного проекта решаются следующие задачи:

1. Использование пришкольного участка как образовательный ресурс.

2. Создание на территории школы растительного сообщества для углубленного изучения флоры прилегающей местности с целью популяризации естественнонаучных знаний.

Пошаговая работа над проектом включает:

1) выбор места на территории школы для реализации проекта;

2) разработка ландшафтного проекта силами школьников;

3) проведение школьного конкурса на лучший проект по озеленению и благоустройству пришкольного участка;

4) в рамках реализации лучшего проекта расширение видового разнообразия растений на пришкольном участке для повышения образовательной среды;

5) изготовление табличек с видовым названием растений;

6) использование пришкольного участка на уроках биологии, географии, физики, изобразительного искусства.

Ожидаемый результат:

Повышение интереса к природе своего региона со стороны жителей города, пополнение видового разнообразия растений, в том числе силами горожан;

более бережное отношение к растениям в естественной среде. Эффективность проекта должна проявиться во все возрастающем интересе жителей города, в том числе учащихся школ города, к окружающей среде, мониторинге состояния окружающей среды силами волонтёров проекта, защите популяций редких растений Урала.

2. Проект Н.В. Тимофеев-Ресовский. Лаборатория «Б».

Анкетирование учащихся школы № 135 показало что, Н.В.Тимофеева-Ресовского знают менее одного процента школьников.

В связи с этим, данный проект весьма актуален. Во-первых, данный учёный является выдающимся русским естествоиспытателем, одним из основоположников радиационной генетики, биоценологии и молекулярной биологии. Во-вторых, в ноябре 1999 года 30–я сессия ЮНЕСКО утвердила список памятных дат, в который был включен 100-летний юбилей со дня рождения Н. В. Тимофеева-Ресовского.

Огромное значение ученый придавал решению такой задачи как сохранение и оздоровление биосферы Земли. Более того, лаборатория «Б» была расположена в поселке Сунгуль на территории, расположенной близ г. Снежинска. Безусловно, школьники должны - 38 знать таких специалистов и гордиться ими. В связи с этим, целью данного проекта является изучение научной деятельности Н. В.

Тимофеева-Ресовского в лаборатории Б и популяризация знаний о его деятельности.

Задачи проекта:

1. Пополнить музей «Истории г. Снежинска» материалами о жизнедеятельности Н.В. Тимофеева-Ресовского в лаборатории «Б».

2. Составить маршрут экскурсии по помещениям лаборатории «Б».

3. Организовать проведение летних экскурсий с детьми, отдыхающими в лагере «Орлёнок».

4. Представить материалы данного проекта на конференциях различного уровня.

Ожидаемый результат работы над проектом:

1. Повышение интереса молодого поколения к жизне деятельности Н. В. Тимофеева-Ресовского и других ученых, к их научным достижениям.

2. Использование школьникам собранного материала в качестве ознакомительных, учебных, научных пособий.

Ведется работа и над другими проектами, для руководства которыми привлекаются и выпускник школы, и родители учеников.

Исследовательская деятельность учеников позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Она помогает учащимся овладеть общими умениями и навыками. Исследовательские проекты удобны тем, что они разнообразны по форме, содержанию, характеру деятельности, количеству участников, продолжительности исполнения. Формы реализации исследовательских проектов также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференции, стенгазета, альманах, мультимедиа презентация, творческий отчет и т. д. Немаловажно и то, что работа над исследовательскими проектами поможет авторам в выборе будущей профессии. Проектно-исследовательская деятельность является одним из немногих видов школьной работы, позволяющих преобразовать научные знания в реальный житейский опыт. В школе формируется новое педагогическое общение — творческое общение учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотрудничества.

Сложившаяся система работы над формированием позна вательной активности учащихся помогает в развитии самостоятельной, творческой личности. Это подтверждается тридцатилетним мониторингом выпускников школы № 135.

- 39 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Л.И. Емельянова DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY OF PUPILS AS ONE OF WAYS OF FORMATION OF THE CREATIVE PERSON AT LESSONS OF BIOLOGY AND IN AFTER-HOUR ACTIVITY L.I. Emeljanova Общеобразовательная школа № 135, Снежинск, Россия, E-mail: L.i.emelyanova@mail.ru Резюме. В статье ставиться проблема активности школьников и развития устойчивого интереса школьников в познании окружающего мира. Предлагаемая технология помогает в формировании творческой личности на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

Abstract. In article to be put the problem of activity of schoolboys and developments of steady interest of schoolboys in knowledge of world around. The offered technology helps with formation of the creative person at lessons of biology and in after-hour activity.

Разработана технология развития познавательной активности и устойчивого интереса учащихся к себе и окружающему миру на уроках биологии и во внеурочной деятельности. Она предполагает наличие обязательных элементов и последовательность их использования (рис. 1, табл.1.).

Алгоритм деятельности состоит из следующих элементов (рис. 1, табл.1):

Элемент I. Создание эмоциональной установки на контакт с учителем и вхождение в учебный материал.

Формирование устойчивого познавательного интереса зависит от эмоционально-положительного отношения к учению. В начальном звене в виде ознакомительных занятий рекомендуется проводить игры, беседы, давать творческие задания, т.е. настраивать детей на желание - 40 общаться с учителем. С первых же уроков ботаники необходимо возбудить у детей интерес к окружающей природе, сформировать мотивационную основу действий при овладении ими учебного материала. На первоначальном этапе гармония, красота восприни мается благодаря таким органам чувств, как зрение и слух, без осознания глубокого смысла этих понятий. Для более глубокого усвоения пройденного материала необходимо постепенно подключать рациональное мышление. Для определения степени развития творческих способностей на этом этапе предполагаются различные творческие задания на осмысление базовых понятий. Это могут быть эссе, научные статьи в «газету», сказки, зарисовки, размышления, рисунки и стихотворения.

Элемент II. Осуществление персонально-личностного подхода к ребенку, т.е. создание такой ситуации, при которой он чувствует себя особо замечательной личностью, находящейся в центре внимания учителя и одноклассников. Желательно составлять на каждого ребенка индивидуальные карты, которые помогают отслеживать динамику познавательной активности.

Персонально-личностный подход позволил выделить три группы учащихся:

1. Группа с наиболее устойчивым интересом к предмету, желанием глубже познать законы биологии. В этой группе развивается здоровое соперничество, которое также стимулирует стойкий познавательный интерес.

2. Группа со средней мотивацией и эпизодическим интересом к отдельным разделам биологии.

3. Группа детей, у которых имеется низкий уровень развития интереса к биологии и тяжело дается обучение.

Такое разделение помогает учителю в корректировке программы, учитывается в работе с учащимися на уроках и при составлении домашних работ.

Для детей важно, чтобы оценили каждую их работу, дали понять, что верят в их успех. Вследствие такой установки постепенно создается ситуация, когда ребенок ощущает себя личностью, находящейся в центре внимания.

- 41 Рис. 1. Элементы технологии развития познавательной активности учащихся и последовательность их использования -0 - 42 Таблица 1.

Технология развития познавательной активности у учащихся с различными уровнями познавательного интереса Уровни Критерии Что делаю Диагностика 1. Раскрываю смысл предмета и его значимость. 2. Стараюсь сформировать 1.Учащийся пассивен на уроке. 2. Не любовь к окружающему нас миру через реагирует или слабо реагирует на беседы, экскурсии, фильмы. 3.

требования учителя. 3.Не выполняет Эмоциональное воздействие через музыку, 1. Анкетирование.

Низкий работу на уроке, домашнее задание или живопись, поэзию, яркие красочные 2. Интервьюирование.

уровень выполняет их под давлением учителя, наглядные пособия, презентации. 4. 3. Контрольные срезы.

развития родителей. 4. Не проявляет желания Провожу с учащимися игровые уроки, 4. Дидактические интереса работать самостоятельно, читать праздники, конкурсы. 5. Корректирую задания.

литературу по предмету, выполнять учебную программу, индивидуальную задания на развитие мышления. 5. Плохо работу, творческие задания, учитывая усваивает учебный материал. уровень знаний и навыков, интересы ребенка. 6. помощь участников проекта «Учитель научи ученика»

1. Нестойкий интерес, зависящий от 1. Учитывая психологические особенности учебной ситуации: а) Интересный урок класса, вызываю гностические эмоции. 2.

б) Необычные дидактические приемы. 2. Составляю индивидуальные карты, 1. Анкетирование, Уровень собственной активности помогающие отслеживать динамику Средний 2. Контрольные срезы, личности недостаточен. 3. развития интересов учащихся, и на их уровень 3. Творческие работы, Возникновение вопросов по отдельным основе корректирую учебную (эпизодичес- 4. Участие в заинтересовавшим темам. деятельность. 3. Многократно повторяю кий) олимпиадах и учебный материал, сопровождая конкурсах.

эмоциональным подкреплением. 4. Создаю условия для возникновения ситуации успеха. 5. Привлекаю к внеклассной -1 - 43 работе. 6. Знакомлю с научной литературой по заинтересовавшей учеников проблеме, корректирую их активную деятельность. 7.

Привлекаю к работе над исследовательскими проектами.

1. Положительное эмоционально познавательное отношение к предмету:

а) активное включение в учебную деятельность, возникновение вопросов 1. Анкетирование, по всему курсу. б) жадное восприятие 1. Предлагаю дополнительный научный 2. Интервьюирование, познавательного материала, готовность материал на уроках и вне него. 2.

3. Контрольные срезы, учащихся включиться в нестандартную Предлагаю задания повышенной 4. Экзамены по выбору учебную ситуацию, поиск новых трудности, ориентирую на более сложные в выпускных классах, проблем и их разрешение. в) Сильная проблемы. 3. Предлагаю выступления с Высокий 5. Творческие работы, сосредоточенность на заинтересовавшем докладом на различных уровнях, 6. Призовые места в уровень материале, самостоятельное его организую участие в различных (устойчивый олимпиадах и осмысление, чтение дополнительной олимпиадах, конкурсах. 4. Создаю условия интерес) конкурсах, литературы, выполнение творческих для активной работы в клубе, в 7. Интерес к предмету у заданий, рефератов, выступления с дидактическом театре. 5. Организую выпускника переходит докладами, составление творческих участие в научно- экспериментальной на профессиональный отчетов, желание общаться с работе. 6. Организую помощь выпускнику уровень.

единомышленниками. г) желание к подготовке сдачи ЕГЭ по биологии.

участвовать в олимпиадах, конкурсах, проводить научно-экспериментальную работу. 2. Преобладание непроизвольного внимания.

- 44 -2 Элемент III. Автодидактический метод.

Подразумевает самостоятельное осмысление учебного материала и поиски проблем. Учащиеся выбирают проблему, которая их заинтересовала, анализируют ее, пытаются найти выход из создавшегося положения. Учитель может предложить свои варианты:

«Как помочь животным выжить в лесах?», «Как помочь нашему озеру?», «Каким бы хотелось видеть наш парк?». Интересны размышления детей о том, что бы они сделали, если бы стали главными экологами.

Элемент IV. Поисково-дискуссионный метод.

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.