авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Научно-издательский центр Априори

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

АКТУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Материалы Международной научно-практической конференции

(17

апреля 2012 г.)

Сборник научных статей

Краснодар

2012

1

УДК 082

ББК 72я431

Т 11

Редакционная коллегия:

Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук, Астраханский государственный технический университет Сентябрев Н.Н., доктор биологических наук, Волгоградская государственная академия физической культуры Церцвадзе М.Г., кандидат филологических наук, Кутаисский государственный университет им. А. Церетели Магсумов Т.А., кандидат исторических наук, Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов Бекузарова Н.В., кандидат педагогических наук, Сибирский федеральный университет Рыбанов А.А., кандидат технических наук, Волгоградский государственный технический университет Теория и практика актуальных исследований: Материалы Международной научно-практической конференции. 17 апреля Т 2012 г. : Сборник научных трудов. – Краснодар, 2012. В 2-х то мах. Т. 2. – 294 с.

ISBN 978-5-9903392-5-5 (т. 2) ISBN 978-5-9903392-6- В сборник включены материалы Международной научно практической конференции «Теория и практика актуальных исследова ний», организованной «Научно-издательским центром Априори» 17 апреля 2012 года.

Сборник адресован преподавателям, аспирантам, студентам, а также всем исследователям проблем педагогики и психологии.

ББК 72я УДК ISBN 978-5-9903392-5-5 (т. 2) © Коллектив авторов, ISBN 978-5-9903392-6- СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Белецкая Е.А., Кукина А.В.

Реализации потенциала музея как компонента социально-педагогической системы в социокультурном пространстве Белгородской области....................................................... Беляев Г.Ю.

Современные условия осуществления взаимодействия учреждений образования с детско-взрослыми и молодежными общностями................................................................... Ефремова А.Я., Кочеткова Т.Н.

Значение профессионально-прикладной физической подготовки для студентов, будущих специалистов железнодорожного транспорта................................................................ Кириллова А.И.



Уровень обученности иностранному языку в сельских школах Камчатского края..................................................... Кузнецова Л.Н.

Устранение педагогических рисков на уроках математики посредством модульного структурирования содержания образования.......................................................................... Масленникова С.Ф.

О некоторых аспектах воспитания нравственных качеств студентов вуза............................................................................. Печерская А.Б.

К вопросу о становлении феномена концертмейстерства в отечественной педагогике и исполнительстве..................................... Пономарев В.Б., Черкашина А.Н., Чеботарев С.С.

Опыт использования MIRAX TEST в учебном процессе....................... Пономарева Е.В.

Восприятие музыкального образа слабослышащими детьми: методика исследования.............................................................. Шхагапсоева М.Х.

Гражданско-правовое воспитание на этапах онтогенеза...................... СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Аксенова Е.П.

Возможности ипсативных личностных опросников для оценки персонала........................................................... Галкина М.В.

Слухи как социально-психологический феномен.................................. Зарезнова А.В.

Мировосприятие подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации............................................................... Зезюлина К.В.

К проблеме социально-психологической адаптации студентов к обучению в ВУЗе............................................... Ишкова М.А., Кемаева Н.В.

Мотивационные составляющие включенности подростков в неформальные объединения.............................................. Ишкова М.А., Клец Ю.А.

Формы и методы профилактики агрессивного поведения подростков.............................................................................. Ишкова М.А., Лазарева Ю.В.

Особенности формирования материнского отношения с детьми с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания............................................................................ Ишкова М.А., Попова Ю.А.

Нервно-психические нарушения как фактор школьной дезадаптации подростков....................................................... Коблева А.Л.

Формирование мотивации профессиональной деятельности современного педагога с позиции андрагогической науки............................................................................. Лобейко Ю.А., Коблева А.Л.

Паритет здоровьесбережения в системе высшего профессионального обучения будущих учителей.................................. Полянская Е.А., Агаджанова И.Е.

Корреляты адаптивности сотрудников организации в процессе адаптации к новому месту работы........................................ Пономарева Е.А., Петухова Л.Ю., Щетинина И.Н.

Эффективность использования метода ТКМП в процессе развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта...................................................................... Соколов А.Н., Пономарева Е.А.

Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с челюстно-лицевой патологией.................................................. Фанталова Е.Б.





Внутренний вакуум: объективная оценка параметров и особенности субъективного переживания у студентов..................... Шингаев С.М.

О концепции психологического обеспечения профессионального здоровья менеджеров........................................... СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Беляева А.В., Молоканова Ю.П., Козырева Е.Н., Штакк Е.А.

Организационно-методические аспекты подготовки студентов университетов к валеологической работе с населением............................................................................... Бисалиев Р.В., Неклюдова В.Д.

Психофармакотерапия зависимых больных и их родственников с суицидальным поведением................................ Неклюдова В.Д., Бисалиев Р.В.

Групповая психотерапия зависимых больных и их родственников с суицидальным поведением................................ Олемпиева Е.В.

Особенности спектра липопротеидов сыворотки крови у беременных при гипертонической болезни............................. Пронина М.В., Кропотов Ю.Д., Поляков Ю.И., Пономарев В.А., Митрофанов А. Ю.

Независимые компоненты когнитивных вызванных потенциалов больных разными формами шизофрении....................... Свищева И.А., Олемпиева Е.В., Ходарев Н.В.

Влияние реабилитационных мероприятий на индивидуальное восприятие времени у лиц опасных профессий.................................... Чекрыгина Е.В., Минасян. М.М., Казиев. А.Х.

Некоторые показатели социального статуса больных скрытым сифилисом с серорезистентностью среди мужского населения Ставропольского края......................................................... СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ И ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ Баранова Е.Г.

Результаты изучения генетического потенциала комплексно устойчивых сортов табака................................................. Гизатуллина А.Т., Сташевски З.

Биотехнологические методы создания селекционного материала картофеля.................................................... Евдокимов С.А., Кропотов Ю.Д., Поляков Ю.И., Мюллер А., Пономарев В.А., Терещенко Е.П., Пронина М.В.

Анализ независимых компонент ЭЭГ данных пациентов с навязчивыми состояниями (обсессивно-компульсивный синдром) методом томографии низкого разрешения (loreta/sloreta)................... Иваницкий К.И.

Динамика ростовых процессов сортотипов табака.............................. Кондрашова А.В.

Исследование кинетики ионного обмена катионов металлов на опоке................................................................... Ларькина Н.И.

Особенности микроспорогенеза у межвидовых гибридов в роде Nicotiana...................................................................... Макарова К.Е., Хожаенко Е.В., Ковалев В.В., Хотимченко М.Ю.

Сравнительная оценка сорбционной активности альгинатов с различной молекулярной массой и препаратов энтеросорбентов в отношении катионов свинца in vitro...................... Молоканова Ю.П.

Пульсовая динамика как фактор, определяющий степень оксигенированности тканей организма................................... Морозова М.А., Шевкоплясова Н.Н., Демидова А.В.

Оценка безопасности промысловых рыб Таганрогского залива по паразитарным и микробиологическим показателям в современный период...................................................... Проворова Н.А.

Сравнительный макро- микроскопический анализ струмы у разного вида жвачных животных в зоне Среднего Поволжья.......... Трубников А.М., Янков Н.В.

Особенности поверхности листьев представителей рода Орех и некоторых местных видов лесостепи Среднего Поволжья............... СЕКЦИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ Комарова Н.А., Рагимов А.О.

Экспозиция рельефа серой лесной почвы и его влияние на основные показатели агрохимического состояния почв................. Морозов В.И., Тойгильдин А.Л.

Биологизация севооборотов и плодородие почвы в земледелии лесостепи Поволжья............................................. Подсевалов М.И., Милодорин И.К.

Влияние севооборотов и обработки почвы на режим влажности и урожайность яровой пшеницы......................................... Хомутова С.А.

Урожайность скороспелых сортов табака в зависимости от густоты посадки растений........................................ СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Аскарова А.С., Болегенова С.А., Бекмухамет А., Оспанова Ш.С., Ергалиева А.

Влияние степени турбулентности на тепломассоперенос при сжигании энергетического топлива................................................ Аскарова А.С., Болегенова С.А., Максимов В.Ю., Бекетаева М.Т., Габитова З.

Вычислительный эксперимент по сжиганию угля в реальных камерах сгорания ТЭС........................................................ Бородина О.В.

Участие аэропорта Пулково 1 в создании и перераспределении добавленной стоимости за аэропортовое обслуживание пассажиров......................................... Головочева С.А., Шендерюк В.В., Стрыгина О.А.

Требования современного рынка к качеству охлажденной и мороженой продукции из водных биологических ресурсов............. Григорьев М.Г.

«Реле приближения» и однопроводная передача энергии................... Кабулов Б.Б., Какимов А.К., Косой В.Д., Мустафаева А.К., Джилкишева А.Г., Пашкевич А.И.

Инновационный метод разработки реологических моделей пищевых продуктов........................................ Капелюховский А.А.

Условия резонанса в стержневом скважинном гидродинамическом излучателе............................................................ Коптелов И.А., Арсеньев П.А.

Моделирование термического разложения полимерных электроизоляционных материалов в различных условиях эксплуатации..................................................... Кочеров А.А.

Влияние вибраций на износостойкость при растачивании.................. Морозов А.А., Шендерюк В.В., Стрыгина О.А.

Использование химических добавок для сохранения качества и продления сроков хранения охлажденной продукции из водных биоресурсов....................................................... Морозов Д.И.

Электронная система регулирования угла опережения зажигания в двигателе внутреннего сгорания...................................... Надольский В.О.,Шамуков Н.И.

Электромеханическая обработка одна из прогрессивных технологий восстановления деталей.................................................... Нефедьев А.И.

Устройство крепления подвижной части электроизмерительных приборов.......................................................... Перов А.Г., Тимченко Н.Н.

Моделирование работы установок СО2-экстракции на основе оптимизационных алгоритмов для пищевого производства................ Саядов С.О., Шендерюк В.В., Стрыгина О.А.

Влияние антиоксидантов на показатели качества и безопасности охлажденного лосося (Salmo Salar) в процессе хранения.................... Соловьев Д.С.

Численный расчет распределения потенциала в гальванической ванне со многими анодами....................................... Татаров Л.Г., Рахимов И.Ф.

Осаждение частиц в электрическом поле............................................. Татаров Л.Г. Татаров Г.Л.

Теория очистки воздуха помещения..................................................... Тимченко Н.Н.

Совершенствование технологии замораживания растительного сырья гранулированным диоксидом углерода............. СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ, ИНФОРМАТИКА И АВТОМАТИЗАЦИЯ Абидова З.К.

Пульсирующее движение вязких смесей в трубах с переменной концентрацией.................................................. Здробилко А.В.

Помехоустойчивого кодирования в цифровых системах передачи данных................................................ Кольцов Ю.В., Бобошко Е.В.

Применение нейронных сетей, обученных на модельных данных, для расчета потерь электроэнергии......................................... Лозовой Т.С.

Прецизионный измеритель одноразового временного интервала....... Лукашев А.В.

Автоматическое непрерывное обучение нейронных сетей к распознаванию ценовых рядов.............................. Малков А.А.

Описание математической модели социальной аутентификации....... Меликов А.В., Макарычев П.П.

Определение степени компетентности членов экспертного оценивания (на примере оценки удовлетворённости качества образовательных услуг).......................................................................... Остапуха А.С.

Построение математической модели, разработка и отладка алгоритма оптимального управления исполнительными механизмами аппарата ИВЛ................................... Тягловский А.С., Нестерова Н.С.

Автоматизация процесса учета техники............................................... СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЯ КАК КОМПОНЕНТА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Белецкая Елена Александровна канд. психол. наук Кукина Анна Владимировна студент Белгородский государственный институт искусств и культуры, Белгород Интегрируя в себе многообразие духовных достижений многовековой истории человечества, музей создал уникальное художественное совре менное пространство, расширив представление о мире, его природе и соз данных людьми духовных и материальных ценностях.

Специфика работы Государственного военно-историческго музея заповедника «Прохоровское поле» заключается в том, что успешно реали зующих педагогические возможности активизации творческих потенций посетителей, широко используются формы совместной деятельности со школами, профессиональными училищами, домами творчества юных, клуб ными учреждениями, туристическими фирмами и др.

Музей-заповедник «Прохоровское поле» создан в память об одном из крупнейших сражений Великой Отечественной войны – Прохоровском сражении. К 50-летию Великой Победы были воздвигнуты Памятник По беды – Звонница и Храм святых апостолов Петра и Павла, которые счита ются символами третьего ратного поля России. Особо чтимые места: За хоронения советских воинов периода Великой Отечественной войны – братские могилы. Самые крупные из них расположены в селе Прелестное и хуторе Сторожевое. За последние годы согласно плана раз вития музея – заповедника при поддержке администрации Белгородской области и Попечительского Совета «Прохоровское поле» сооружены скульптурная композиция «Воинам, павшим на Прохоровском поле», «Ко локол единения трех славянских народов». На «Танковом поле» открыта экспозиционная площадка с образцами бронетанковой техники Красной Армии периода Великой Отечественной войны. В музее истории Прохо ровского сражения постоянно действуют выставки. Посвященные истории Курской битвы и сражения под Прохоровкой. Интерес представляет биб лиотека им. Н.И. Рыжкова, которая расположена в здании культурно исторического центра.

Ведущим показателем эффективности историко-патриотического и нравственно-эстетического воспитания средствами музейной деятельности стало многократное увеличение числа посетителей музея. А также, совме стно с педагогическим составом школы определяется тематика проведения экскурсий, согласованная со школьной программой.

Особенность музейного восприятия заключается в том, что усвоение понятий здесь сочетается с процессом развития обратных связей между музейным предметом и посетителем. Чем глубже и полнее познается му зейный предмет, тем больше возникает заинтересованность в еще более глубоком его познании.

Для этой цели в Белгородском областном музее народной культуры была разработана система приемов и способов привлечения активного внимания к содержанию экспозиции.

В Белгородском областном музее народной культуры, установленный в центре зала стенд в виде креста в круге (символ планеты Земля символ четырех стихий, составляющих вселенную, символ человека) – стержень всей экспозиции. Здесь рассказывается об истоках формирования культуры края (V в до н.э. – ХIV в) и рассказывается философский символ понятий культуры.

При разработке циклов лекций в музее стараются избегать популяри зации посредством упрощения. Даже самым маленьким посетителям дает ся не упрощенное, а правильное название той или вещи (конечно, в том объеме, который способен воспринять юный слушатель). Следует отме тить, что подобный «партнерский» подход к детям вполне оправдан, по скольку активизирует их исследовательские наклонности, и после посеще ния музея дети сами стремятся расширить свои знания.

Глубокий философский смысл экспозиции, широкое использование символики, прекрасные коллекции подлинных предметов народного твор чества делают Белгородский областной музей народной культуры все бо лее популярным. Стационарную экспозицию музея дополняют периодиче ски организуемые тематические и персональные выставки мастеров деко ративно-прикладного искусства. Традицией стало проведение Дней куль туры районов.

Успешной педагогическая деятельность в музее будет только в том случае, если она проводится систематически. Разовые мероприятия дают чисто внешний эффект. Музейные образовательные программы следует формировать таким образом, чтобы их воздействие на школьника было по стоянным, по все более усложняющейся схеме.

Системный подход работы с юным посетителем начинается во время его первого знакомства с музеем и заканчивается формированием у него естественнонаучных знаний. Принцип преемственности реализуется также на базе Белгородского областного музея народной культуры в клубных объединениях. Приоритетом деятельности областного музея народной культуры является работа с детьми и семьями: в музее создается Центр се мьи, работает «Женский клуб». Особый интерес у посетителей вызывают подлинные предметы крестьянского быта и проведение обрядов и празд ников в стенах музея. Ими высказываются пожелания организовать мас терские, как продолжение экспозиции, в которых они смогли бы получать навыки ремесла. Задача музея: стать основным центром духовно нравственного воспитания.

Специфической чертой такой формы работы Белгородского областно го музея народной культуры является объединение познавательных и вос питательных задач с элементами организации музейных мероприятий. Это, в свою очередь, предполагает определенную методику создания сценариев, где учитывается специфическая возможность искусства апеллировать, прежде всего, к человеческим чувствам. Насыщенный информацией экспо зиционный материал облекается в эмоциональную, легко воспринимаемую форму и сочетается с музыкальными, поэтическими и хореографическими фрагментами.

Также в Белгородском государственном музее народной культуры реализуется проект «Выездной музей» – передвижные выставки в школах города и Белгородской области. Благодаря этому проекту жители отдален ных районов нашего края, не имеющие возможности посетить музей, смогли совершить своеобразное путешествие в историю Белгородчины, познакомиться с уникальными коллекциями предметов и народного кос тюма. В течение года состоялись выезды в Белгородский, Волоконовский, Корочанский, Ракитянский и другие районы области.

Важное место в педагогической практике занимает реализация прин ципа доступности, согласно которому обучение и воспитание строится с учетом уровня подготовки обучаемых, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Экспозиции музея народной культуры Белгородского государственно го центра народного творчества предусматривает ее восприятие на трех уровнях:

– пассивное созерцание экспозиции;

– осмотр экспозиции с использованием этикетажа;

– осмотр экспозиции с использованием этикетажа, текстов и, жела тельно, при помощи экскурсовода.

Принцип прочности знаний заключается в том, что познание предмета закрепляется в ходе обучения и становится системой знаний, применяемых в дальнейшей жизни.

Наиболее эффективно работает принцип наглядности при создании экспозиционных комплексов. Современные технические средства позво ляют усилить наглядность с помощью экранов, на которых демонстриру ются фильмы. Например, в Белгородском государственном историко художественном музее-диораме «Курская битва. Белгородское направле ние» уже ознакомившемуся с экспозицией посетителю предлагается доку ментальный фильм «На земле опаленной» – удостоенный серебряной ме дали им. Довженко на фестивале документальных фильмов (авторы Кар пов и Н. Ряполов), 1988 г.

С Белгородом связано немало страниц истории Второй мировой войны.

Об этом напоминает Белгородский государственный историко художественный музей-диорама «Курская битва. Белгородское направление».

Крупнейшая в стране диорама посвящена Прохоровскому танковому сражению (12 июля 1943 г.). Площадь цельнотканного полотна 1005 кв.м.

(длина 67 м, высота 15 м);

предметного плана более 500 кв.м. Создана творческой группой художников-баталистов студии им. М.Б. Грекова: на родными художниками РФ Н. Бутом, Г. Севастьяновым, В. Щербаковым.

Экспозиция, посвящённая Курской битве дает полное представление об этом сражении с 1-го до последнего дня, включая предысторию и итоги.

Экскурсия, посвященная Курской битве, дает полное представление об этом сражении с 1-го до последнего дня, включая предысторию и итоги.

Музейная экспозиция также продолжается на открытой площадке, где рас положена выставка военной техники Великой Отечественной войны.

22 июня – День памяти и скорби, установлен Указом Президента Российской Федерации от 8 июня 1996 года № 857.

22 июня – самый длинный день в году, в этот день у музея диорамы собраются ветераны Великой Отечественной войны, члены правительства Белгородской области и администрации города Белго рода, представители учреждений образования, науки и культуры го рода и области, средств массовой информации.

На современном этапе значительную роль в социализации личности играют музеи. Научно-просветительские, выставочно-экспозиционные функции современных музеев заключаются не только в сохранении куль турных ценностей, их пропаганде, в распространении информации, а также в формировании суждений, взглядов, ценностных ориентиров.

Многие музеи г. Белгорода и Белгородской области направляют свою работу на осуществление данных задач.

Тесной связью с образовательной и воспитательной системой отлича ются краеведческие музеи, среди которых следует особо отметить Белго родский областной краеведческий музей. Краеведческий музей в Белгоро де был открыт 25 октября 1924 г. Как филиал Курского губернского музея.

В годы Великой отечественной войны все музейные коллекции были утра чены. В 1946 г. Музей в Белгороде возобновил работу в качестве межрай онного краеведческого музея.

Белгородский областной историко-краеведческий музей многосто ронне раскрывает историю Белгородского края, его культуру и природные особенности, наглядно иллюстрируют роль и место нашего региона в со циально-культурной жизни России.

Представляя собой наиболее многочисленную в России группу поли функциональных историко-краеведческих музеев, которые существуют в каждой области и во многих районных центрах нашей страны, Белгород ский областной краеведческий музей, стремясь удовлетворить духовные интересы и потребности населения края, принял на себя характерные для музеев такого профиля научно-просветительные, образовательные и куль турно-досуговые функции. Он постоянно поддерживает контакты с веду щими областными социальными институтами.

Учитывая сложившуюся ситуацию, коллектив Белгородского областно го историко-краеведческого музея реализует концепцию своего развития, ко торая в значительной мере позволяет решить кардинальные задачи эффек тивного использования культуросозидающего потенциала музея XXI иска.

Белгородский областной историко-краеведческий музея определил цель своей деятельности как вовлечение разных групп населения в мир культуры и социально-культурного творчества посредством представлен ного в его экспозициях историко-культурного наследия региона.

Открытие государственного художественного музея состоялось в году, располагается в трехэтажном здании первого городского кинотеатра «Орион», построенного в 1910 году, где позднее находился городской те атр и культпросветучилище. Это один из самых молодых художественных музеев России. Основу коллекции составили работы земляка основателя музея М.Н. Добронравова, переданные в дар Белгороду вдовой художника.

В настоящее время в музее находится свыше 3000 произведений живопи си, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Большой интерес представляют коллекции произведений З. Серебряковой, Б. Щер бакова, Т. Яблонской, А. Куприна, С. Косенкова, Н. Томского. Музей ак тивно сотрудничает с Русским музеем, Харьковским и Тульским художе ственными музеями, Курской картинной галереей, творческим организа циями городов-побратимов Белгорода Ополе (Польша) и Херне (Герма ния). Регулярно выставляется около 150 произведений. Ежегодно музей посещает около 50 000 посетителей. Это здание в разное время посетили:

известный советский деятель М.И. Калинин, замечательные актеры совет ского кино И. Ильинский, М. Жаров, Э. Быстрицкая, Ю. Соломин, полити ческие и государственные деятели.

Научно-теоретические и педагогические основы художественного краеведения, практика краеведческой работы опираются на достижения искусствознания, психологии, педагогики. Художественное краеведение имеет свои истоки, свою историю становления и развития под влиянием прогрессивной отечественной, педагогической и эстетической мысли.

Таким образом, музей является частью среды и активно участвует в социализации человека с самого раннего его возраста, расширяя его вос приятие окружающего мира. Приобщение к окружающему миру и общест ву происходит в его среде в процессе передачи чувственного опыта, зна ний, умений и ценностей от одного поколения к другому.

Музейная экскурсия как форма научно-просветительной работы обла дает рядом признаков, особо благоприятных для воздействия на подростко вую и молодежную аудиторию. Ее наглядность и предметность удовлетво ряют потребность школьника в получении знаний (и, что особенно важно, конкретных знаний, которые легко усваиваются в данном возрасте). Свой ственная экскурсий динамичность, перемещения во времени и пространстве способствуют активному усвоению информации. Наконец, экскурсия, как своеобразный род общения – интенсивного и насыщенного, стимулирует развитие мышления, реализуя одновременно с этим стремление подростка или юноши к массовым формам восприятия в кругу сверстников [2].

Содержание музейных собраний позволяет проводить для школьни ков различные типы экскурсий.

Экскурсии для школьников проводятся на основе стационарных экс позиций, а также выставок, постоянных или временных. Кроме того, музеи проводят со школьниками и комплексные экскурсии, когда осмотр музей ной экспозиции сочетается с осмотром памятников истории и культуры города или района [3].

Экскурсия как метод обучения особенно широко используется му зеями в работе с учащимися средних и старших классов. Однако лишь в редких случаях учебные экскурсии становятся органической частью учеб но-воспитательного процесса в школе.

Экскурсия является главной, но не единственной формой культурно образовательной деятельности музея [4].

Лекция принадлежит к числу давних и традиционных форм культур но-образовательной деятельности. Ее тематика связана с профилем музея или с использованием музейных материалов. В то время как в экскурсии приоритетным является зрительное восприятие, в лекции оно играет вто ростепенную роль, а на первый план выдвигается рациональное воспри ятие. Основная цель лекций – донести до слушателей теоретический мате риал, сопроводив его материалами музейных коллекций;

очень часто это копии или дубликаты музейных предметов, иллюстрации, фотографии, слайды. Музейные предметы, если и не демонстрируются во время лекций, то присутствуют «незримо» – их описание и характеристика включаются в содержание лекции [3].

В музейной практике получили распространение такие формы лекци онной работы, как тематические циклы лекций, лектории выходного дня, выездные лекции для различных групп населения.

Изучение объектов народного искусства ведется не только во время экскурсий, но и на специальных уроках-беседах с демонстрацией нагляд ных пособий, слайдов, фотографий, вещественных экспонатов.

Традиционной, хотя и не широко распространенной формой культурно образовательной деятельности являются консультации, которые проводятся в экспозиции или в научных отделах по интересующему посетителя вопросу.

Возможности для выявления и развития творческих способностей лич ности дают такие формы культурно-образовательной деятельности, как кружки, студии, клубы. Кружок обычно представляет собой небольшую группу детей или подростков, объединенных по интересам и работающих под руководством музейного сотрудника [4]. В кружках исторического про филя ребята изучают исторические события, биографии выдающихся людей;

в художественно-технических кружках – изготавливают модели, занимаются рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством;

в кружках музее ведческого профиля готовятся стать экскурсоводами и исследователями. В работе кружков познавательные элементы сочетаются с творческими: участ ники делают зарисовки музейных предметов, иллюстрируют исторические события, создают необходимый реквизит для театральных постановок и пр.

Почти все кружки прививают навыки музейной работы.

Проводимые музеями конкурсы, олимпиады, викторины организуют ся таким образом, чтобы приобщить участников к знакомству с музейными коллекциями и музейной работой, стимулировать их стремление к приоб ретению знаний и умение самостоятельно мыслить. Задания участникам даются самые разнообразные, их выполнение требует знания как фактиче ского материала, так и экспозиционного [1]. Так, в апреле 2012 г. админи страция музея-диорамы «Курская битва. Белгородское направление» про водила областной конкурс «Белгородцы – музею-диораме», посвященный 25-летию со дня открытия музея. Основная цель данного конкурса – вос питание гражданственности и патриотизма, интереса к истории малой Ро дины;

сохранения исторической памяти подрастающего поколения;

выяв ления талантливых и способных учеников;

формирования высокой духов ности по отношению к учреждениям культуры (музею-диораме «Курская битва. Белгородское направление»).

Таким образом, ценность музейной среды, в которой социокультур ный опыт актуализируется благодаря возможности общения с подлинни ком, представляющим собой культурную целостность, находящуюся в ху дожественно-временной ситуации экспозиционного пространства.

В подтверждении вышесказанного отметим, что развитие музейно образовательной деятельности на современном этапе на Белгородчине свя зано с переосмыслением содержания традиционных форм работы с под растающим поколением и объединением их в рамках целостного музейно педагогического процесса. Это делает необходимым создание системы продуктивного взаимодействия музея и сферы образования для формиро вания гармонической личности – эстетически развитой, обогащенной ху дожественным опытом и знаниями, подготовленной к условиям быстрого темпа жизни, смены концепций и ментальности.

Литература Колесникова И.А. Интегративная природа музейной педагогики // Музей и школа.

1.

М., 1985. С. 9.

Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973.

2.

Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М., 1974.

3.

Юнхевич М.Ю. Текс в экспозиции. Опыт экспериментального исследования. М., 4.

1980. С. 673.

СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫМИ И МОЛОДЕЖНЫМИ ОБЩНОСТЯМИ Беляев Геннадий Юрьевич канд. пед. наук, Институт теории и истории педагогики Российской академии образования, Москва В условиях современного общества обязательным социально педагогическим условием развития взаимодействия различных учрежде ний образования с детскими общностями является осуществление посто янного обмена междисциплинарной научно-практической информацией между соответствующими специалистами в смежных областях общей пе дагогики, педиатрии, возрастной физиологии и психологии, школьной ги гиены, различных звеньев системы управления образованием. Это позво лит вовремя реагировать на актуальную информацию, учитывать ее в дея тельности соответствующего специалиста, составлять соответствующие рекомендации со стороны специалистов воспитателям и родителям;

дает возможность отслеживать динамику функционирования неформальных молодежных общностей. Начало социально-педагогической работе в этом направлении уже положено и Европейским и Российским обществами по школьной и университетской медицине и охране здоровья подрастающего поколения (РОШУМЗ).

В рамках социального воспитания как особого направления общей теории воспитания в дальнейшем научно-педагогическом осмыслении ну ждается новый социально-педагогический феномен – фактическая поли субъектность процессов социализации и воспитания, форм и способов взаимодействия традиционных и новых субъектов социально педагогической реальности.

Социальное воспитание – составная часть относительно контролируемой со циализации (наряду с семейным, религиозным, коррекционным и диссоциальным воспи танием). Оно осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуаль ных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных ор ганизаций и органов управления). В воспитательных организациях воспитание реализу ется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содер жанию и формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организа ции социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи. Формирование социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов);

осуществление взаимо действия, а также обучение ему;

стимулирование самодеятельности в формализо ванных группах и влияние на неформальные микрогруппы. Индивидуальный социальный опыт - в широком смысле - единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощу щений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопо знания, самоопределения, самореализации [6].

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ «Теоретические основы оценки качества воспитания в системе общего образования», проект № 11-06-00147а Процесс взаимодействия институтов образования с детскими общно стями выдвигается, таким образом, на первый план современных проблем теории воспитания. Учитывая возрастающее влияние разнообразных не формальных организаций на общественную жизнь, на пространство обра зования и его институты, выявление социально-педагогических условий такого взаимодействия представляется целью, имеющей большую акту альность для определения перспективы развития не только системы обра зования, но и всех социальных институтов развивающегося гражданского общества.

К настоящему времени выполнены многочисленные исследования от ношений и ценностей молодежи в сфере определения своей идентичности, самоопределения в пространстве культуры и контркультуры, в том числе в сферах общественной жизни, идеологии, культуры, искусства, молодежной политики, взаимодействия с религиозными организациями и с базовыми со циальными институтами общества (И.А. Алехин, Л.В. Алиева, М.В. Богу славский, С.К. Бондырева, Н.Н. Бушмарина, В.Г. Донской, С.В. Егорышева, С.Г. Косарецкий, В.Н. Кочергин, Н.И. Кузнецова, М.Е. Кульпединова, В.Ф. Левичева, А.В. Мудрик, К.Ю. Мяло, Е.Н. Омельченко, В.С. Собкин, О.Ю. Сорачайкина, Д.И. Фельдштейн, И.И. Фришман, М.В. Шакурова и др).

Обоснована точка зрения, что детские, детско-взрослые и молодежные общности (как группы, организации, объединения, движения и сообщества) становятся весомыми субъектами современных процессов социализации.

Все эти общности, формальные или неформальные – объекты и субъекты социализации детей, подростков и молодежи. Это относится к сфере оценки качества современного образования и социализации подростков – ведь каж дый из них, нравятся нам их взгляды и вкусы или не нравятся, – гражданин России, а детские и молодежные общности в их пестрой и разноликой сово купности – как субъекты социализации уже реально вносят существенные коррективы в перспективный образ российского социума.

Общности – не аморфные массы. Их цементируют традиции и стиль жизни, мировоззренческие идеалы и стереотипы поведения, по которым они и опознаются. Общность – термин, общий для организации, объедине ния, движения. Феноменологический взгляд на детско-взрослую общность как новый субъект воспитания дает возможность проанализировать роль взрослого в детско-взрослой общности не только с социологических, но и с педагогических позиций. Педагогическому сообществу, ученым, связан ным с практикой сегодня важно понять процессы, идущие в подростковой и молодежной среде, определить специфику педагогических средств пре одоления кризиса доверия учащейся молодежи к традиционным сферам, формам и нормам воспитания и дополнительного образования подростков.

Практически все детские общности, каждая из них, осознают они этот факт или нет – выступают как коллективные субъекты воспитания, притягивая к себе и втягивая в себя молодежь, перевоспитывая их, бросая порой вызов и семейному, и религиозному, и школьному воспитанию. Процесс социаль ного или диссоциального воспитания (идущего вразрез с укоренившимися в обществе нормами социального поведения) внутри детских общностей имеет существенное значение для их позиционирования в обществе.

Отсюда выводы большого общественного значения, имеющие прямое, непосредственное отношение к теории воспитания, к функционированию и сложному, неоднозначному взаимодействию социальных институтов вос питания, институциональных учреждений образования и разнообразным множеством неформальных, внеинституциональных общностей, где, так или иначе, проявляется социальное воспитание.

Ценности и цели в молодежной общности передаются вполне целена правленно. Эта целенаправленность усиливается по нарастающей – не структурированное движение воспитывает своих приверженцев еще более всеохватно, тотально, чем организация. Даже если общность и не ставит прямо задачи воспитания, все равно она выступает по факту своей деятель ности сама субъектом такого воспитания (будь то детское объединение анимешников, детское движение волонтеров или футбольная лига фанатов).

В условиях конструирования различных форм социально педагогической практики выявление общего, особенного и специфическо го в деятельности педагогов в различных типах детско-взрослой общности или чисто молодежной создает определенную концептуально теоретическую базу для анализа целей, средств и методов целенаправлен ного социально-педагогического воздействия на новое поколение совре менных подростков и юношества. Это важнейшее условие взаимодействия учреждения образования с детским или молодежным объединением. Оцен ка просоциального качества детской общности указывает не только на це ли и ценностные приоритеты, но выявляют риски и вызовы в сфере социа лизации и воспитания, связанные с фактом «разрастания» определенных категорий субкультурных общественных практик, обладающих диссоци альным, антиобщественным потенциалом.

Взаимодействие – еще отнюдь не «дружба». Взаимодействие прини мает формы противоборства или конкуренции, диалога, социального парт нерства, и уже только на своей высшей социально-позитивной фазе – фор му сотрудничества. К этому, к сотрудничеству и надо стремиться в деле реализации взаимодействия учреждений образования с просоциальными молодежными общностями: детскими, детско-взрослыми, молодежными.

Однако любое взаимодействие может носить как позитивный, так и нега тивный характер, и если научным исследованием доказано, что взаимодей ствие носит характер негативный, то это тоже является фактом большого социально-педагогического значения, указывая на риски, ограничения, до пуски и прогноз аналогичного взаимодействия. Феномен взаимодействия и его характер могут быть выявлены путем выявления и изучения условий и показателей его протекания. К примеру, роль взрослого в детской или в молодежной общности может быть показателем – индикатором социально педагогических условий взаимодействия какого-либо учреждения образо вания с детской общностью. Выявление этой роли, ее характера и «соци ального» качества дает возможность более адекватно оценить и воспита тельный потенциал детской общности, и условия ее социально позитивного взаимодействия с окружающим социумом.

Литература 1. Алиева Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. М., 2007. 72 с.

2. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциали зации «трудных» подростков // Психол. журнал. 1984. Т. 5. № 6. С. 48-54.

3. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред.

Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М., Тверь, 2004. 336 с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. С. 65-71.

5. Мудрик А.В. Социализация человека. М., Воронеж, 2010. С. 582-585, 577-578.

6. Мудрик А.В. Что такое воспитание? // Директор школы. 2002. № 10. С. 8-11.

7. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 2002. 114 с.

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА Ефремова Анжелика Яковлевна преподаватель, Украинская государственная академия железнодорожного транспорта, Харьков, Украина Кочеткова Татьяна Николаевна канд. пед. наук, Сибирский федеральный университет (филиал), Лесосибирск В період переходу до нових умов господарювання і підвищення про дуктивності праці на підприємствах Укрзалізниці одне з важливих місць займає збереження і максимальне поліпшення фізичного і психічного здо ров'я фахівців залізничного транспорту, максимальний розвиток людсько го чинника і підвищення його продуктивності праці. При цьому все більш зростаючі вимоги до рівня освіти підростаючого покоління, умов продук тивності праці і розумових здібностей вимагають від фахівця залізничної сфери не лише високого освітнього рівня, але і відмінного здоров'я, хоро шої фізичної, психічної форми та високих вольових якостей. Ці якості мо жливо розвинути і виховати лише використовуючи спеціальні або специ фічні засоби фізичної культури.

З кожним роком все більше з’являється нових технічних засобів, які полегшують людську працю та це призводить до гіподинамії та малорухо мого способу життя. Зміна характеру взаємодії людини з технікою обумо вила новий, більш ефективний, підхід до фізичної та психофізіологічної підготовки майбутнього фахівця з урахуванням специфіки його трудової діяльності.

Вирішенням цих питань займалося багато дослідників. Одними з най перших дослідників які вивчали психофізіологічні та психологічні особ ливості професійної діяльності були І.М. Сєченов, Д.І. Менделєєв, І.П.

Павлов, В.М. Бехтерєва та інші.

Кожна професія пред'являє до людини специфічні і часто дуже високі вимоги до його фізичних і психічних якостей, прикладних навичок, в зв’язку з чим виникає необхідність профілізації процесу фізичного вихо вання в підготовці студентської молоді до праці, поєднання загальної фізи чної підготовки із спеціалізованою – професійно-прикладною фізичною підготовкою (ППФП).

Основне призначення ППФП – направлений розвиток і підтримка на оптимальному рівні тих психічних і фізичних якостей людини, до яких пред'являє підвищені вимоги конкретна професійна діяльність, а також вироблення функціональної стійкості організму до умов цієї діяльності і формування прикладних рухових вмінь і навичок, переважно необхідних в зв’язку з зовнішніми умовами праці.

Відомо, що продуктивне здійснення освітніх, розвиваючих, професій но-прикладних функцій фізичної культури відбувається при планомірному цілеспрямованому педагогічному процесі фізичного виховання.

Фізичне виховання - невід'ємна частина загальної системи виховання сучасної студентської молоді. Воно забезпечує фізичну та професійну прикладну підготовку майбутніх кадрів, виховує культуру особистості, сприяє виробленню ціннісних орієнтації, переконань, смаків, звичок, схи льностей.

Фізичне виховання з професійною спрямованістю покликане забезпе чувати той характер і рівень фізичної готовності, який необхідний людині в конкретному виді трудової діяльності. Тому і фізичні вправи для занять підбираються такі, які найбільшою мірою сприяли б формуванню трудових навичок, відповідали умовам справжньої або майбутньої трудової діяльно сті [1, с. 21].

Багаточисельні наукові дослідження показують, що професійно прикладна фізична підготовка істотно впливає на підвищення якості про фесійного навчання і скорочення термінів оволодіння трудовими навичка ми, допомагає в створенні передумов для стійкої і високої працездатності, що в свою чергу збільшує надійність людського чинника в системі «люди на-машина».

Професійно-прикладна фізична підготовка підвищує стійкість органі зму до несприятливих дій виробничого середовища, знижує захворюва ність, сприяє професійному довголіттю кадрового складу працівників.

Термін «прикладність» підкреслює суто утилітарну профільованість частині фізичної культури стосовно основної в житті індивіда і суспільства діяльності – професійної праці.

На жаль, система фізичного виховання, що існує у вищих навчальних закладах України не забезпечує у повній мірі ефективної професійно прикладної фізичної підготовки майбутнього фахівця залізничної сфери.

Однією з причин цього є велика варіативність пропонованих підходів до процесу фізичного виховання при здійсненні фізичної підготовки сту дентської молоді. Ще однією причиною є загально-групова організація за нять у ВНЗ. Суть цих занять в тому, що побудова занять здійснюється не з урахуванням специфіки майбутньої професії студентів, а за типовою схе мою з вживанням загально розвиваючих вправ, до того ж дозування наван тажень здійснюється з обліком на середнього студента. При такому підході професійна-прикладна фізична підготовка не може бути достатньою.

Слідує підкреслити, що загально-фізична підготовка створює переду мову для успішної професійної діяльності, опосередковане виявляючись в ній через такі чинники фізичної працездатності, як стан здоров’я, рівень фізичного розвитку, рівень аеробної і анаеробної потужності функціональ них систем організму, сили і м'язової витривалості і ін. Тому загальна фізична підготовка служить основою професійно-прикладної фізичної під готовки.

В якості оптимізації і підтримки оптимального режиму життя студе нтської молоді застосовуються такі засоби фізичної культури, як здоровий спосіб життя, активний відпочинок, збереження і підвищення розумової і фізичної працездатності майбутніх фахівців впродовж всього періоду на вчання у ВНЗ. На основі цих засобів фізичної культури і з урахуванням специфіки майбутньої професійної діяльності здійснюється подальша зага льна и спеціальна фізична та професійно-прикладна підготовка. Фізичне виховання вирішує і такі специфічні питання, як виховання моральності, духовності, естетичного смаку, широкого кругозору особистості.

Відомо, що фізичне виховання не має можливості прямо впливати на процес виконання виробничих операцій та підвищення ефективності про фесійної діяльності. Проте, за рахунок занять загальною і спеціальною професійно-прикладною фізичною підготовкою, можливе формування пе редумов і навичок для майбутньої трудової діяльності, що виражається в рівні фізичної підготовленості, стані здоров'я, можливості організму до швидкого відновлення і адаптації його до умов виробництва. Отже, про фесійно-прикладна фізична підготовка повинна займати одне з важливих місць в системі, як в процесі навчання обраної професії, так і в подальшій трудовій діяльності [2, с. 38].

Таким чином, побудова навчального процесу з урахуванням специфі ки майбутньої професії та умов праці має значно вищі показники фізичної та функціональної підготовленості, ніж у студентів, які займаються фізич ною культурою за стандартною програмою.

Литература 1. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методика физическо го воспитания. М., 1990. 287 с.

2. Бишаева А.А. Физическая культура. М., 2010. 304 с.

УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ КАМЧАТСКОГО КРАЯ Кириллова Алина Игоревна ассистент, Камчатский государственный университет им. В. Беринга, Петропавловск-Камчатский Данная статья посвящена проблеме обученности иностранному языку выпускни ков сельских школ Камчатского края, методам, позволяющим определить уровень зна ний и сформированности базовых компетенций у абитуриентов и младшекурсников неязыковых факультетов. Основным источником являются эмпирические данные, соб ранные в ходе работы со студентами неязыковых специальностей КамГУ имени Ви туса Беринга в 2007-2011 годах.

При работе с младшими курсами бакалавров по различным направле ниям подготовки, для которых иностранный язык является общеобразова тельным предметом, ключевым вопросом становится уровень обученности их иностранному языку, сформированность базовых компетенций (грамма тической, лексической и коммуникативной). Региональная специфика Кам чатского края такова, что он в основном состоит из сельских районов (на его территории всего 3 городских поселения: Петропавловск-Камчатский, Ели зово и Вилючинск), а, следовательно, выпускники сельских школ являются значительной частью абитуриентов и младшекурсников.

Для проведения анализа уровня обученности на данном этапе необхо димо определиться с выборкой учащихся. Следует отметить, что результаты Единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) за прошедшие годы «ис тиной в последней инстанции» служить не могут, так как иностранный язык в формате ЕГЭ сдает в среднем 10 % выпускников (как по всей России, так и в Камчатском крае). Так, по данным администрации Камчатского края в году из 2231 выпускника школ «сдавать экзамен по английскому языку в формате ЕГЭ в этом году решил 21 камчатский выпускник, из них всего 5 – выпускники сельских школ (поселок Коряки, поселок Термальный и по селок Раздольный). Все одиннадцатиклассники справились с экзаменацион ными заданиями. На «пятерку» экзамен сдали 2 ученика, на «четверку» – 14, на «тройку» – 5. Средний оценочный балл – 3,9» [1]. В 2009-2011 году, по данным Федерального института педагогических измерений (далее – ФИПИ), данный показатель значительно не вырос: иностранный язык в формате ЕГЭ сдают 12-15 % выпускников.

При анализе данных специалисты ФИПИ отмечают, что по большин ству предметов жители сельских населенных пунктов и городов в среднем набрали одинаковое количество баллов. Исключение составили русский и иностранный языки, информатика и ИКТ (информационные компьютер ные технологии). Эти предметы жители городов сдали лучше. Наибольшее количество работ, оцененных в 81-100 баллов, – по иностранным языкам:

испанский язык (51,8 %), французский язык (21,7 %), английский язык (12,5 %). Экзамен по обществознанию сдавали 49,3 % всех участников ЕГЭ. Это оказался самый популярный предмет по выбору [2].

Таким образом, официальные данные показывают достаточно слож ную и противоречивую картину: с одной стороны, экзамен по иностран ным языкам является недостаточно востребованным среди выпускников, с другой, показатели у сдававших его школьников достаточно высоки, при этом выпускники сельских школ сдали его несколько хуже (в среднем на 15-25 %, в баллах 10-17 баллов).

Однако, эти данные справедливы для группы студентов, выбравших иностранный язык в качестве основной специальности, сдавших иностран ный язык в форме ЕГЭ для поступления в профильные вузы. Что касается выпускников сельских школ, которые выбрали другие специальности и не сдавали ЕГЭ по иностранному языку, то уровень их обученности можно вы явить лишь при непосредственной работе с ними. По этой причине, автор бу дет основывать свои дальнейшие выводы на базе эмпирического материала, собранного в ходе работы со студентами младших курсов КамГУ имени Ви туса Беринга в 2007-2011 годах. За эти годы в группах различных неязыко вых специальностей, с которыми работал автор, было зачислено свыше человек, из них 143 – выпускники сельских школ. В данную категорию не включались: жители поселка Рыбачий (около города Вилючинск, так как часть из них училась в школах города) и поселков Коряки и Раздольный (около города Елизово, учившиеся в городских школах № 7 и № 8).

Следует отметить достаточно высокий уровень подготовки выпускни ков школ села Мильково и поселка Октябрьский. Однако, эти учащиеся, несмотря на развитый лексический навык, испытывают сложности в грам матике, синтаксисе и аудировании, а также построении монологического высказывания без опоры на текст или краткий план ответа.

Наиболее типичные трудности выпускников сельских школ:

– при достаточном лексическом запасе не могут построить самостоя тельное монологическое высказывание в 10-15 предложений, при этом ими выучены наизусть достаточно объемные тексты страноведческого характе ра (по темам «Великобритания», «США», «Лондон» и др.), общебытового («Спорт», «Любимый праздник», «Радио и телевидение» и т.п.), устные высказывания по темам предпочитают строить по шаблонным текстам;

те ряются, если задать вопросы «вне шаблона»;

– при ответе на продуктивные вопросы, требующие анализа и осмыс ления прочитанного текста, испытывают значительные трудности, при этом при ответе на репродуктивные вопросы (найти ответ в прочитанном тексте) они показывают высокие результаты;

– при парной или групповой работе, направленной на развитие ком муникации (составление диалогов, обоснование точки зрения) испытывают значительные трудности как в построении предложений, так и продумыва нии содержания высказывания;

– аудирование для большинства студентов незнакомый вид деятель ности, с которым они не сталкивались прежде, при прочтении текста пре подавателем результаты аудирования оказываются выше, чем при прослу шивании записи, начитанной носителем языка;

– недостаточная сформированность грамматической компетенции:

студенты знают правила наизусть, однако, в текстах подчеркнутые грам матические феномены объяснить не могут, допускают ошибки при по строении высказываний и переводе предложений, путаются во видо временной системе и залогах английского глагола;

– активное использование интернета и программ-переводчиков при работе с текстом, при этом полученный результат студенты не перераба тывают, получая лексически и грамматически безграмотные тексты, иска жая смысл оригинального текста или высказывания.

Среди причин неуспеваемости студентов-выпускников сельских школ наиболее типичными являются:

– малокомплектность школ (зачастую все параллели ведет один учи тель-предметник), которая ведет к срывам в учебном процессе из-за отсут ствия равноценной замены в случае длительной болезни учителя;

– загруженность учителей (как одно из следствий малокомплектности школ: учитель-предметник имеет большую нагрузку и иногда ведет заня тия по смежным предметам, что ведет к снижению качества подготовки к занятиям);

– недоукомплектованность педагогического состава школ: зачастую в малых сельских школах по 2-3 года нет учителя-предметника по иностран ному языку (например, в сельских школах Анавгая, Ачайваяма, Ивашки и других населенных пунктов);

– удаленность сельских школ от учебно-методических объединений и института повышения квалификации педагогически кадров, которая за медляет внедрение в процесс обучения иностранному языку новых стан дартов и педагогических технологий;

– недостаточное количество методической литературы в сельских школах и ограниченный доступ к ней у учителей-предметников (в малых населенных пунктах нет книжных магазинов и ярмарок, где данную лите ратуру можно было бы приобрести, школы же отдают предпочтение за купке учебников и справочной литературы для учащихся);

– недостаток технических и аудиовизуальных средств обучения на за нятиях (во многих населенных пунктах Камчатского края ограниченный доступ в интернет, недостаточное количество учебных CD и mp-3 дисков, нет возможности их закупить и доставить вовремя);

– отсутствие современных аутентичных текстов на изучаемом ино странном языке, на основе которых можно проследить развитие современ ной письменной речи и грамматики;

– различные сроки обучения иностранным языкам (в некоторых школах иностранный язык начинают изучать в начальной школе, в некоторых – в средней, с 5 класса);

– обучение другим иностранным языкам на начальных этапах (базо вым иностранным языком является английский, некоторые же выпускники до 7-8 класса изучали немецкий, а потом школа перешла на английский).

В целом, уровень обученности иностранному языку и сформирован ности основных компетенций у выпускников сельских школ Камчатского края напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров, их ответственности и качества работы, так как на местах зачастую нет аль тернативы работающему учителю-предметнику. Основной подход в обу чении иностранному языку в сельских школах – лексико-ориентированный и направленный на заучивание определенного объема текстов, при этом уровень сформированности грамматических и коммуникативных навыков у учащихся невысок.

Литература На Камчатке подвели первые итоги ЕГЭ // URL:http://regions.ru 1.

Портал отчетов ФИПИ о результатах ГИА и ЕГЭ // URL:http://teletesting.ru 2.

УСТРАНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РИСКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ МОДУЛЬНОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Кузнецова Людмила Николаевна преподаватель математики высшей категории, средняя школа № 221, Санкт-Петербург Современные формы итогового контроля знаний (такие как единый государственный экзамен (ЕГЭ) и государственная итоговая аттестация (ГИА) предъявляют новые требования к содержанию образования, обу словленные, прежде всего, новой структурой их сдачи. Это, в свою оче редь, как всякое нововведение, обуславливает, появление в практике пре подавателя новых рисков.


Целью исследования явился теоретический анализ модульного струк турирования содержания образования на уроках математики в 9-11 классах как условия устранения педагогических рисков различного характера (личностного, технологического, физического).

М.Т. Громкова определяет содержание образование как объем инфор мации об окружающем мире и о себе в нем, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения. Объем и характер информации постоянно меняется, что требует постоянного пере смотра учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Риск – это ситуативная характеристика деятельности, состояние неоп ределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствий в слу чае неуспеха [2]. Педагогика рассматривает риск следующим образом:

применение необычного метода для разрешения отдельной педагогической задачи при отсутствии полной уверенности в положительном результате, когда обычные меры оказываются малоэффективными [1];

деятельность учителя по снятию неопределенности в ситуации неизбежного, т.е. обяза тельного выбора и принятия конкретного педагогического решения для достижения поставленной педагогической цели (И.Г. Абрамова, 1995) [2].

«Необоснованный личностный риск возникает всегда, когда наруша ется режим оптимального социального регулирования двух относительно автономных процессов: образования и формирования нравственного само сознания», «понимание процессов развития и саморазвития, с точки зрения личностного риска» обучающегося, «важно для соблюдения педагогами некоторых «табу», лейтмотивом которых будет: «Не навреди!» (И.Г. Аб рамова, 2001) [1].

Необоснованный физический риск, сопряжен с такими «школьными»

заболеваниями, как миопия, сколиоз, бронхит, а также с такими понятиями как «школьный стресс» и «дидактогения». Также необоснованный физиче ский риск обуславливает приобретение в учебном заведении разнообраз ных комплексов: застенчивости, неполноценности, агрессивности и ряда других. Как следствие этого – приобретение новых и обострение уже имеющихся хронических болезней, потеря работоспособности, утрата ин тереса к учению и, что немаловажно, повышению конфликтности в учеб ной группе и перенос этой конфликтности в окружающую биосоциальную среду. В контексте вышеизложенного, как нам кажется, важно отметить исследования нейропсихологов о том, что естественные мотивация и инте рес к обучению предполагают творческую деятельность на занятии, само стоятельность и креативность. Как пишет А.Л. Сиротюк, в основе обработ ки информации познавательного и эмоционального характера лежит био химическая природа. Если познавательные процессы протекают на фоне естественного интереса и положительных эмоций, то вырабатываются та кие химические вещества как гамма-аминомасляная кислота (ГАМК), аце тилхолин, интерферон и интерлейкины. Они активизируют создание и ре организацию нервных сетей коры больших полушарий головного мозга, что делает более результативными процессы мышления и запоминания.

Обратная тенденция наблюдается в том случае, если процесс обучения по строен на принуждении а, значит, подчиненном положении обучающегося (здесь уместнее термин «обучаемый»). В этом случае высвобождаются ад реналин и кортизол, которые снижают способность к обучению и запоми нанию [6]. В подобных условиях возникает стрессовая ситуация, приводя щая к дидактогении.

Необоснованный технологический риск основан на вечном противо стоянии творчества и стандартов [2, 3].

Нам кажется, что устранение или минимизация вышеозначенных рис ков обуславливают следующие требования к структурированию содержания образования: системность, целостное восприятие, непрерывность, возмож ность выбора индивидуальной траектории, актуализация содержания, тех нологичность учебного процесса, обеспечение продуктивного мышления, развитие навыков рефлексивной культуры, деятельностный подход [4, 7].

Анализ литературы по проблеме модульного обучения позволяет нам гово рить, что структуризация содержания образования по модульному принци пу полностью удовлетворяет данным требованиям.

Рассмотрев преимущества модульной системы обучения с точки зре ния содержания образования, мы пришли к выводу, что ее применение при освоении программы по математике в старших классах, можно обосновать наличием следующих преимуществ – она имеет: четкую структуру курса, упорядоченность;

возможность отслеживания связей между элементами;

наглядность, осознание перспективы;

индивидуальный подход к обучению обучающегося;

гибкость предоставления информации;

развитие продук тивного мышления;

многофункциональность;

возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем;

активи зацию познавательной деятельности;

комплексность, ориентацию на пер спективу продвижения;

накопительный принцип оценивания работы сту дента;

возможность самоконтроля и самооценки;

формирование самостоя тельности;

тренировку в выборе, т.е. определенную свободу;

ответствен ность за свой выбор;

формирование субъектной позиции в учебной дея тельности. возможность адаптации содержания к потребностям слушателя;

выбор содержания в соответствии с заявленной слушателем проблемой;

учет интересов и проблем слушателей;

гибкий график усвоения нового со держания и новых методов;

накопительный принцип в самооценке;

избав ление от потребительской позиции [4, 5, 7].

Таким образом, можно говорить о том, что построение обучения на уроках математики в старших классах по модульному принципу позволяет исключить из учебного процесса необоснованные личностный, физиче ский и технологический риски. Снижение или полное исключение необос нованного личностного риска связано с тем, что данная система позволяет, с одной стороны, реализовать обучающемуся свой витальный потенциал под адекватным контролем преподавателя. С другой стороны, необосно ванный риск обучающегося снижается, во-первых, рамками модуля, а во вторых, преподаватель, выступая в данном случае в роли консультанта, «управляет» риском при принятии различного рода решений. Таким обра зом, принцип «Не навреди!» реализуется в полном объеме посредством двудоминантного взаимодействия обучающего и обучающегося.

Модульный процесс обучения позволяет ликвидировать необоснован ный физический риск, поскольку в данном случае имеет место работа, на правленная на решение конкретной проблемы, которая проводится по ин дивидуальной траектории (т.е. возможно проявить такие качества, как рефлексия и самостоятельность), оговоренной с преподавателем и с его консультациями. Модульное построение учебного процесса позволяет также минимизировать необоснованный технологический риск, поскольку при модульном обучении преподаватель может построить свою деятель ность на креативном (самом высшем) уровне.

Результаты нашего исследования могут быть использованы при пла нировании учебного процесса в старших классах в соответствии с феде ральными государственными образовательными стандартами третьего по коления и инициируют дальнейшее изучение проблемы, которое может быть направлено на создание условий для реализации в старших классах модульной технологии обучения, как обеспечивающей снижение у обу чающихся учебной, самооценочной и межличностной тревожности по средством интеграции когнитивной составляющей и здоровьесберегаю щих методов и приемов.

Литература 1. Абрамова И.Г. Риск – источник самодвижения (учителю о педагогической рисколо гии) // Классный журнал. 2001. № 2. С. 10-13.

2. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология. СПб., 1995. 94 с.

3. Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора. СПб., 1999. 74 с.

4. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогических систем. М., 1992. 398 с.

5. Громкова М.Т. Модульное обучение на основе компетенций. М., 2009. 432 с.

6. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000. 128 с 7. Чощанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессио нальной школе. Автореф. дисс. …д-ра пед. наук. Казань, 1996. 38 с.

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА Масленникова Светлана Федоровна канд. пед. наук, Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург В данной статье освещается весьма актуальный сейчас вопрос о вос питании нравственных качеств студентов вуза в процессе профессиональ ной подготовки. Проблемы нравственного воспитания учащейся молоде жи, формирование ее системы ценностей активно разрабатываются в со временной психолого-педагогической литературе. Это, прежде всего, свя зано с социальным заказом Высшей школе на воспитание патриотов Рос сии, граждан правового, демократического, социального государства, ува жающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственно стью [3, с. 123-127]. В «Программе развития системы непрерывного педа гогического образования в России на 2001-2010 год» определены общие цели непрерывного образования студентов, одной из которых является воспитание нравственного человека [6]. Одной из главных целей в области воспитания личности учащейся молодежи ФГОС ВПО признается привер женность этическим ценностям, укрепление нравственности личности.

В отечественной психологии существует множество определений по нятия «личности». Наиболее общепринятым является определение лично сти как человеческого индивида в системе его отношений с обществом:

«личность есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» [2, с. 17].

Понятие «личность» включает в себя устойчивую систему социально зна чимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного об щества или общности. Личность – системное качество, приобретаемое ин дивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения. Личность человека – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизнен но возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно – потребностных отношений, опосредующих собой взаимодействия субъекта и объекта [5, с. 43].

Р.С. Немов дает следующее определение понятию «личность» - это «человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, ко торые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих». В структуру личности ученый включает темперамент, спо собности, волевые качества, характер, эмоции, социальные установки, мо тивация. [4, с. 336-338]. Быть личностью – это значит:

– иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать: «На том стою и не могу иначе»;

– осуществлять выборы, возникшие в силу внутренней необходимости;

– уметь оценить последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом;

– обладать свободой выбора и нести через всю жизнь бремя выбора [1, с. 363].

Современное понимание личности не только как совокупности обще ственных отношений, но и с позиций психологических характеристик че ловека, по-новому раскрывает проблему нравственного воспитания и его значения в становлении личности. «Принцип субъектности», положенный в основу воспитательного процесса, предполагает развитие способности у человека быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге – своей жизни. Нравственное воспитание, понимаемое как воспитание оп ределенных нравственных качеств, становится фактором становления лич ности, способной к саморегуляции поведения и адаптации в изменяющейся социокультурной среде: «когда у человека сложились те или иные качест ва, он ведет себя не столько в зависимости от вешних условий и обстоя тельств, сколько в соответствии с характером этих качеств» [8, с. 13]. Само личностное становление человека оказывается в неразрывной связи с фор мированием его нравственных качеств. Эти качества, являясь внутренними психологическими образованиями личности, обусловливают способность человека произвольно регулировать свое поведение и сознательно органи зовывать свою жизнь, то есть определяют его поведение, деятельность, связи и отношения, а, следовательно, и дальнейшее личностное формиро вание [9, с. 35].

Нравственные качества, определяя направленность всех отношений че ловека, являются основными, системообразующими компонентами в струк туре личности человека. В нравственных качествах человека наиболее от четливо проявляется системный характер психического. В структуре лично сти они выступают как интегративные психологические образования, внут ренне обусловливающие социальную сущность человека, его поведение и деятельность. «Растущий человек, – отмечает Д.И. Фельдштейн, – становит ся личностью в той мере, в которой формируются социальные качества, оп ределяющие его как общественное существо, члена конкретного общества, сознательного, общественно – ответственного субъекта» [7, с. 10]. Данный концептуальный подход освещен в психолого-педагогических исследовани ях Л.И. Божович, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, Л.И. Рувинского, В.Э. Чуд новского, И.Ф. Харламова, В.Т. Чепикова, Г.П. Щедровицкого.

Наиболее развернуто и конкретизировано сформулировал сущность нравственного качества как психологического образования В.Т. Чепиков, по определению которого «нравственное качество есть динамичная инте гративная совокупность психических процессов, состояний и свойств, ха рактеризующих потребностно-мотивационную, интеллектуально чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, содержание и структура которых определяют ее субъективные отношения к окружающей действительности и соответствующим образом проявляются в поведении и деятельности» [10, с. 55].

В соответствии со структурой нравственных качеств автором сформу лированы и общие методические подходы к организации воспитательного процесса через следующие этапы: 1) стимулирование активности воспи танников и формирование потребностно-мотивационного компонента нравственных качеств;

2) организация морально-познавательной деятель ности воспитанников по усвоению нравственных знаний и формирование на их основе интеллектуально-чувственного компонента нравственных ка честв личности;

3) организация практической деятельности и общения воспитанников и формирование поведенческо-волевого компонента нрав ственных качеств [10, с. 142-143].

Трактовка нравственного воспитания как процесса формирования нравственных качеств личности позволяет решить проблему его диагно стично сформулированной цели. А цель нравственного воспитания в рам ках личностно ориентированной концепции может быть выражена в кон кретных личностных качествах, определяющих систему нравственных от ношений личности, ее поведение и деятельность, а также характеризую щих результаты личностного формирования.

В то же время попытка конкретизировать нравственные качества, не обходимые в становлении личности, всегда приводила к широкому разбро су мнений и к спорам среди исследователей этой проблемы. В советский период конкретизации задач нравственного воспитания способствовал Моральный кодекс строителя коммунизма, который являлся «идейной ос новой, определяющей весь процесс нравственного воспитания учащихся».

В постсоветское время, в период перехода нашего общества к рыноч ным отношениям, цели и задачи нравственного воспитания подрастающего поколения очерчиваются авторами в меру собственного понимания значи мости определенных норм общественной морали, а также их соотношения с вечными нравственными ценностями.

Таким образом, процесс воспитания нравственных качеств, активно входящий в жизнь высших учебных заведений, позволяет решить следую щие задачи профессионального образования:

– развитие социально-личностных компетенций;

– подготовка выпускника к инновационному, творческому характеру профессиональной деятельности, – формирование ответственного отношения к своей профессиональ ной деятельности;

– становление гуманистических ценностных ориентаций как основы личностной характеристики специалиста.

Литература Асмолов, А.Г. Психология личности. М., 1990.

1.

Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М, 2003.

2.

Национальная доктрина образования на период до 2025 года // Социол. иссл. 2008.

3.

№ 11. С. 123-127.

4. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. М., 2003. 640 с.

5. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

6. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. URL:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_01/1818.html 7. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

8. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи). Минск, 1972. 364 с.

9. Чекина Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние. Гродно, 2008. 119 с.

10. Чепиков В.Т. Теоретические и методологические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника. Автореф. дис. … д-ра пед.

наук. М., 1998. 42 с.

К ВОПРОСУ О СТАНОВЛЕНИИ ФЕНОМЕНА КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ИСПОЛНИТЕЛЬСТВЕ Печерская Александра Борисовна канд. пед. наук, Московский государственный институт музыки им. А.Г. Шнитке, Москва Процесс формирования аккомпанемента и отделение солирующего голоса искусствоведами принято датировать XVI-XVII веками. Однако, только в XX веке фортепианный аккомпанемент (концертмейстерство), как вид исполнительской и педагогической деятельности в России заявил о се бе как о самостоятельной сфере музыкальной деятельности. Этому явле нию, безусловно, способствовал ряд таких факторов, как радикальное об новление музыкального языка, появление новых музыкальных форм, под готовка профессиональных музыкантов-исполнителей, расширение слуша тельской аудитории.

Музыкальное искусство XX века в целом, и русская музыка, как не отъемлемая часть данного процесса, – это сложнейшее, многоплановое яв ление, соединявшее в себе традиции и авангард, утверждавшее принципи ально новые художественно-эстетические позиции. «Множественность ху дожественно-смысловых поляризаций в музыке XX века беспрецедентна:

политизированное – эстетское;

утонченность – варваризм;

безобразное, на туралистическое – прекрасное;

религиозная вера – скепсис;

смысловые подтексты, символы – технологические расчеты;

моностилистика – поли стилистика;

сверхсложность – неопримитивизм т.д.» [3, с. 401].

Все эти процессы не могли не коснуться и камерно-вокальной музы ки. Принципиально новым стал сам музыкальный язык этого жанра в своей гармонической, мелодической составляющей и ритмической организации музыкальной ткани. Новое толкование в XX веке приобретает и категория фортепианной фактуры, которая стала пониматься как широкая область полифонических и гармонических соотношений. Новации в ладогармони ческой сфере сочетались с поисками сонорности, в результате которых фортепианная партия вокальных произведений обогащалась принципиаль но новыми звуковыми тембрами и колористическими эффектами. Поли стилистика, получившая широкое распространение в этот период, породи ла серьезные исполнительские проблемы, большая часть которых косну лась, естественно, фортепианной партии камерно-вокального репертуара.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.