авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Сервис виртуальных конференций Pax Grid

Спорт и здоровье:

новые подходы и перспективы

I Международная Интернет-конференция

Казань, 30-31 октября 2012 года

Сборник трудов

Казань

"Казанский университет"

2012

УДК 615.8(082)

ББК 75.0

C73

СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ cборник трудов I международной

Интернет-конференции. Казань, 30-31 октября 2012 г.

C73 /Редактор Изотова Е.Д. - Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во "Казанский университет", 2012. 124с.

Сборник составлен по материалам, представленным участниками I международной Интернет-конференции "Cпорт и здоровье: новые подходы и перспективы".

Конференция прошла с 30-31 октября 2012 года. Издание освещает вопросы: воспитания, подготовки, сохранения здоровья и полноценной жизнидеятельности учащихся и спортсменов. Книга рассчитана на врачей, тренеров, преподавателей, научных работников, аспирантов, учащихся, соответствующих специальностей.

Редактор: Изотова Е.Д.

Материалы представлены в авторской редакции © Система виртуальных конференций Pax Grid, © Авторы, указанные в содержании, ВЛИЯНИЕ ЭКСТРАКТА ПОДМОРА ПЧЁЛ СКЕЛЕТНУЮ МУСКУЛАТУРУ КРЫС Арешидзе Д.А., Сёмин И.А., Снисаренко Т.А.

Московский Государственный областной университет Nihilist78@mail.ru В настоящее время биологически активные добавки (БАД) на основе различных природных компонентов получили достаточно широкое распространение как в медицинской практике, так и в повседневной жизни. Среди них немало БАД, приготовленных из продуктов пчеловодства, таких как мёд, перга, прополис, маточное молочко.

(Крылов В.Н., Смирнов А.М., с соавт.,1997;

Трошин В.Д., Крылов В.Н., Ковалева Т.С.,1997).

Особое место среди них занимают БАДы на основе пчелиного подмора. Подмор – умершие по естественным причинам пчелы, осыпавшиеся на дно улья. Пчелиный подмор обладает высокой биологической активностью, что обусловлено наличием таких веществ как: хитин (служащий сырьем для получения хитозана), меланин, гепароиды и ряд других БАВ. Ранее проведенные исследования подтвердили безвредность спиртового экстракта подмора и позволившие выявить его иммуномодулирующие свойства (Дунаева Е.А., Арешидзе Д.А., 2009). В связи с этим нам представилось интересным исследовать влияние препарата на функциональное способности организма при нагрузках Для этого были сформированы экспериментальная и контрольная группы крыс, в которые вошли животные линии Вистар обоих полов в возрасте 1,5 месяцев. Крысам экспериментальной группы на протяжении 3 недель в питье добавляли экстракт подмора из расчета 0, г препарата на 100 г веса. Крысы обеих групп содержались в стандартных лабораторных условиях, имея постоянный доступ к корму и воде. Раз в неделю проводили тест - принудительное плавание по общепринятой методике (Бобков Ю.Г., Виноградов В.М., Катков В.Ф.



1984) который является функциональной нагрузкой. Еженедельно производили забор крови из хвостовой вены для комплексного гематологического анализа. Анализ крови осуществлялся на комплексном гемоанализаторе TAPVAL/КЗ-ЭДТА (Aguisel, Испания).

Затем у животных обеих групп были изъяты скелетные мышцы, проведена проводка и заливка органов в парафин по общепринятой методике. В мышцах подсчитывали количество ядер на поле зрения. Раз в неделю в течение эксперимента мы определяли массу животных.

Результаты исследования показали, что после двух недель приема экстракта подмора пчёл продолжительность плавания крыс экспериментальной группы оказалась достоверно выше такового в контроле, превысив последний в 1,9 раз. Однако, к концу эксперимента показатели продолжительности плавания обеих групп вновь оказались недостоверно отличны. Достоверного отличия в приросте массы в обеих группах отмечено не было. В мышцах крыс контрольной группы количество ядер на поле зрения составило 148,6±9,42 ядер на поле зрения, в то время как в экспериментальной группе этот показатель оказался достоверно ниже – 110,5±7,2 ядер на поле зрения. Результаты комплексного гематологического анализа показали, что в опытной группе к концу эксперимента наблюдаеся достоверное увеличние доли лимфоцитов за счет снижения количества других лейкоцитов. В экспериментальной группе 72,1± 11,2% в начале эксперимента и 75,5±5,3% к концу. В контрольной группе эти значения составили 70,5±12,3% и 70,8±9,5% соответственно.

Проведенный анализ не выявил достоверных различий в величине исследованных параметров в крови крыс обеих групп в начале эксперимента. То же было отмечено и на третьей неделе эксперимента, т.е., с предъявленной функциональной нагрузкой в форме «принудительного плавания» система крови крыс обеих групп справилась успешно (Саркисов Д.С., 1977;

Казначеев В.П., 1980). В то же время, на второй неделе исследования мы обнаружили, что в крови животных экспериментальной группы достоверно выше, чем в крови контрольных крыс оказывается среднее содержание гемоглобина в эритроците 20,0±2,8 и 15,6±1,6 соответственно, средняя концентрация гемоглобина - 358,2±8,4 г/л и 272,6±7,2 г/л, а так же само содержание гемоглобина в крови (126,2±4,8 г/л и 112,4±3,2 г/л), но показатель гематокрита оказался достоверно ниже (55,4±2,7%), чем в контроле (34,8±3,1%). Таким образом, мы можем утверждать, что система крови справляется с нагрузкой путем интенсификации функций находящихся в крови эритроцитов, а система крови крыс контрольной группы – за счёт увеличения количества эритроцитов в кровеносном русле. Этот факт подтверждается тем, что количество эритроцитов в крови крыс контрольной группы на второй неделе существенно выше, чем в крови экспериментальных животных (10,10±0,6 г/л и 6,28±0,4 г/л соответственно), а к концу исследования величина этого параметра достоверно не отличается, составляя 7,07±0,4 г/л. В пользу этого вывода говорит факт большого количества встречающихся ретикулоцитов в мазках крови крыс контрольной группы со второй недели опыта.





Полученные нами данные свидетельствуют о том, что экстракт подмора пчёл обладает стимулирующими в отношении скелетной мускулатуры свойствами, наиболее ярко проявляющимися после двух недель приёма. Стимулирующий эффект достигается путем интенсификации работы мышц, без структурных изменений в них.(Саркисов Д.С.,1970, Кулинский В.И., Ольховский,1992). Все вышеизложенное позволяет нам утверждать, что экстракт из подмора Apis mellifera обладает выраженным адаптогенным и свойствами, но при этом препарат из подмора, приготовленный по использованной рецептуре, обеспечивает относительно непродолжительный эффект.

Литература 1. Бобков Ю.Г., Виноградов В.М., Катков В.Ф. Фармакологическая коррекция утомления.- М.: Медицина, 1984. - 207 с.

2. Дунаева Е.А., Арешидзе Д.А. О результатах исследования на безвредность экстракта из подмора пчёл// Вестник МГОУ. – 2009, №1 С. 93-96.

3. Крылов В.Н., Смирнов А.М., Плоткин Е.В., Улитин И.Б. Апилак и Апингалин в лечении больных хроническими неспецифическими заболеваниями легких // Тезисы докл. VI Всерос. конф. по апитерапии.

14-17 окт.1997. Рязань, 1998. - С. 161-164.

4. Кулинский В.И., Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях - резистентная и толерантная.//Успехи современной биологии. – 1992. – Т.112, №56 –С.697-714.

5. Саркисов Д.С. Очерки по структурным основам гомеостаза. – М.:Медицина, 1977. -351с.

6. Трошин В.Д., Крылов В.Н., Ковалева Т.С. Апи- и фитотерапия // Тезисы IV Российск. национального конгр. "Человек и лекарство". М., 1997. С.130.

«ЗА ЗДОРОВОЕ БУДУЩУЩЕЕ»

Бадмаринчинова Т. Н.

Загустайская средняя общеобразовательная школа tio-biko@yandex.ru «Каждый кузнец собственного здоровья»

( изречение древнеримского государственного деятеля Клавдия) Здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

Приобщение школьника к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс социализации – воспитание. Это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его воздействия с социальными факторами.

В хорошем здоровье подрастающего поколения заинтересованы все – и родители, и учителя, и врачи. Школьное образование должно улучшать здоровье учащихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.

Проблемой данного проекта является заказ родителей в воспитательном процессе здоровьесберегающей технологии, направление на сохранение здоровья их детей.

Одной из главных задач проекта является обеспечение активной адаптации личности к жизни в современном обществе, формирование культуры здоровья и обучение навыкам здорового образа жизни, формирование ответственности за сохранение и укрепление собственного здоровья, необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовывать.

Цель данного проекта со здоровьесберегающим компонентом – обеспечение учащихся, воспитанников необходимой информацией, позволяющей сохранить и укрепить собственное здоровье, формирование гигиенических знаний, норм и правил здорового образа жизни, убеждений о необходимости сохранения своего здоровья, содействие воспитанию у школьников ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.

Проект «За здоровое БУДУЩЕЕ» проведен при поддержке родительского комитета. Подготовка проходила при контроле классного руководителя, воспитателя, родительского комитета, школьного психолога, медицинского работника, инспектора по работе с подростками и заведующего отделом профилактики республиканского наркологического диспансера. Идея создалась на родительском собрании при обсуждении нарушений дисциплин. Ребята были поделены на три команды. Еженедельно проводились беседы и дискуссии по тематике сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих, гигиена, нормы и правила здорового образа жизни, сохранение своего здоровья. Посещались спектакли и лекции.

Проводились родительские собрания.

К классному часу ребята приготовились самостоятельно. Все ребята приняли активное участие. Классный час очень понравился и гостям, и родителям, и ребятам.

Цель классного часа:

1) Активизировать познавательную деятельность учащихся;

2) Пропагандировать здоровый образ жизни;

3) Заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья;

4) Развить творческие способности учащихся.

По номинации:

1. Приветствие а) форма, б) девиз.

2. Презентация и опрос.

3. Художественный номер.

4. Буклет.

5. Итог.

Ребята на художественные номера приготовили басню о вреде курения «Беседа комара и стрекозы», номер «Выбирай друзей», как девушку из хорошей семьи обманули и предали (использовали музыкальную заставку и мимику). Каждая команда предоставили буклеты, презентации о вреде алкоголя, курения и о надежде счастливого будущего. Опрос, который был проведен среди подростков по городу, заставил ребят задуматься, что многие не ценят своего здоровья и был подведен итог «Люди не ценят своего здоровья, лишь начинают, пытаться восстановить, после того, как потеряют».

По рекомендации заведующего отделом профилактики республиканского наркологического диспансера посетили ребята документально-публистическое эссэ «Черта» по мотивам автобиографического дневника Барбары Росек «Дневник наркоманки».

Отзывы ребят:

- Наркотики очень страшно. Заводит в могилу.

- Все зависит от самого человека. Если бы она захотела бы, то постаралась бы изменить свою жизнь к лучшему.

-У нее нет силы воли, она слишком слабая, чтобы удержаться от соблазнов. Нужно воспитывать в себе стойкий характер.

- На подростка влияет вся внешняя среда. Семья или друзья, она выбрала не то.

- Одна похвала из послушной девочки превратилась в отрицательного героя. Нужно всегда объективно оценивать ситуацию.

- От воспитания ребенка зависит очень многого. Кого и как воспитаешь, так человек и проживет свою жизнь.

- Все зависит от родителей. Если бы родители задумались заранее о своей жизни, то задумались бы, какую жизнь подарят своему ребенку.

Все-таки мало сохранить просто семью, в семье нужна любовь, теплота и понимание.

- Родители упустили своего ребенка, они не смогли ради нее быть такими какими хотела бы видеть их дочь. Ради благополучия будущего поколения должны стараться нынешнее поколение. Наша задача самим не попасть в эту пропасть и не дать будущему поколению.

Итак, в заключении, процесс воспитания имеет двухсторонний характер : от воспитателя – к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника – к воспитателю (обратная связь). Отсюда, управление воспитательным процессом и строилась на обратных связях, т.е. на той информации, что идет от воспитанников. Чем больше такой информации у классного руководителя, воспитателя, тем целесообразнее, качественнее воспитательный процесс.

Практика, показывает, что у школьников имеется определенный объем знаний и представлений о здоровье, они обладают некоторыми умениями и навыками, применяемыми для сохранения и укрепления своего здоровья.

Воспитание бережного, ответственного отношения к здоровью базируется на совместном усилии взрослых и детей.

Литература 1. Волкова О.А. Воспитательная система образовательного учреждения со здоровье сберегающим компонентом. М.: УЦ "Перспектива", 2010.

2. Культура здоровья школьников. 5-11 классы:

комплексно-тематические занятия/авт.-сост. К.Е. Безух (и др.) Волгоград: Учитель, 2011.

3. Классные часы на тему: "Профилактика вредных привычек". 9- классы. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. Р.А.Кострыкин. - М.: Глобус, 2008.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ ОТ ЗАНЯТИЙ ГОЛЬФОМ Баранаев Ю. А.

Витебский государственный университет им. П.М. Машерова Baranaev@igolf.by Гольф – это игра для тех, кто любит природу, свежий воздух и дух соревнования. Кроме того, гольф является одним из наиболее безопасных видов спорта. Сегодня данная игра преодолевает географические, социальные и экономические границы, поэтому гольф насчитывает около 400 миллионов поклонников, благодаря чему уверенно входит в десятку наиболее зрелищных и популярных видов спорта. Игра в гольф позволяет создать атмосферу, располагающей к отдыху и общению, что делает ее излюбленным времяпрепровождением для деловых встреч и семейного отдыха. Однако гольф может являться не только приятным развлечением, но и способен приносить пользу здоровью. Известно, что самыми полезными видами спорта те, в процессе занятия которыми физическое утомление происходит постепенно и умеренно. Одним из таких видов является гольф. Кроме того, при игре участвуют почти все группы мышц и суставы тела.

Данным видом спорта могут заниматься пожилые люди, и люди со слабым здоровьем, и люди с низкой физической подготовленностью.

Обучаясь игре в гольф, неизбежно приобретаются бесценные навыки самодисциплины, вежливости, выдержки и доброжелательности.

Гольфист мгновенно оценивает обстановку, и принимает решение – какую клюшку выбрать, какой удар провести, чтобы добиться преимущества. Это позволяет поддерживать в форме не только тело, но и психическое состояние. Согласно полученным данным, исследователями Каролинского института обнаружено, что показатель смертности для любителей гольфа на 40 % ниже, чем для других людей того же пола, возраста и социально-экономического статуса. Шведские специалисты подсчитали, проанализировавшие здоровье 600 тыс. человек, что в среднем, занятия гольфом продлевают жизнь на пять лет. Это объясняется тем, что игра длится в среднем 4-5 часов и включает в себя ходьбу на свежем воздухе (игроки проходят до 6-7 километров и сжигают до 800 калорий за раунд), повторные умеренные физические нагрузки, что даёт положительный эффект сравнимый с аэробикой и силовыми программами. Многие люди играют в гольф уже в старшем возрасте, и это так же положительный аспект. Кроме того, ученые установили, что при каждом удачном ударе у человека вырабатываются эндорфины (гормоны радости), которые способствуют эффективной борьбе с усталостью и стрессом. К числу положительных эффектов от занятий гольфом можно добавить благотворное воздействие на глаза. Следя за мячиком, то улетающим вдаль, то лежащим у ног спортсмена, непроизвольно тренируются глазные мышцы и, как следствие, улучшается зрение. Приведенные фактические данные показали: гольф можно отнести к числу универсального средства оздоровления людей, способа самореализации личности, самовыражения и развития современного человека, важного элемента его нравственного, эстетического и интеллектуального развития.

Литература 1. Дэвис К, Сайя В. Анатомия гольфа / Пер. с англ. О.Г. Белошеев. – Минск: Попурри, 2011. – 200 с.

2. Сандерс В. Гольф: полное руководство по игре в гольф / Пер. с анг.

М.Л. Романовой;

под общ. ред. Б.А. Яковлева. – М.: Терра-Спорт, 2000.

– 224 с.

3. Эдмунд Н. Гольф: полная энциклопедия / Пер. с анг. Н.А. Ремизов (гл.

ред.). – М.: Астрель, 2005. – 400 с.

4. Farahmand B., Broman G., De Faire U., Vagero D., Ahlbom A. Golf - a game of life and death. Reduced mortality in Swedish golf players, Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports Karolinska Institutet, Sweden, (2008).

ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕЖИМОВ НА ПОКАЗАТЕЛИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ГЕМОДИНАМИКИ ШКОЛЬНИЦ 11-14 ЛЕТ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЕ СОМАТОТИПЫ Блинков С.Н., Зуев К.В.

МБОУ СОШ № 132 г. Самара, Российский Государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма г. Москва blinkovsn@mail.ru Введение. Среди показателей состояния здоровья детей важное место занимают показатели центральной гемодинамики, на которые влияют в том числе занятия физической культурой. Многие отечественные ученые отмечают резкое ухудшение состояния здоровья учащихся в последние годы [1, 3 и др.].

Особую тревогу вызывают показатели деятельности сердечно-сосудистой системы (ССС) детей и подростков. В течение последних десятилетий в подавляющем большинстве возрастно-половых групп подростков произошло достоверное уменьшение средних значений АДС (гипотонические реакции) и увеличение диастолического давления.

Это свидетельствует об ухудшении сократительной способности миокарда у современных подростков [3].

В создавшихся условиях проблема охраны здоровья школьников становится задачей не только медицины, но и работников образования, прежде всего учителей физической культуры.

Даже простое исследование частоты сердечных сокращений (ЧСС) в широком практическом применении по общепринятому мнению дает достаточно надежные представления о состоянии вегетативной регуляции деятельности ССС и функций всего организма в целом.

Существенным критерием функционального состояния сердца и сосудов является уровень артериального давления (АД). Уровень АД является существенным критерием функционального состояния сердца и сосудов. Этот параметр определяет эффективность тканевого кровотока и чутко реагирует на все изменения, происходящие в организме и в различных отделах ССС [4].

Цель исследования. Целью проведенного нами исследования явилось изучение влияния нагрузок различной направленности на изменения показателей центральной гемодинамики школьниц 7-17 лет.

В задачи исследования входила оценка эффективности воздействия на показатели центральной гемодинамики школьниц 11-14 лет трех экспериментальных тренировочных режимов, направленных на:

1)преимущественное развитие выносливости;

2)доминирующее развитие скоростно-силовых способностей;

3)равномерно-пропорциональное развитие физических качеств.

Методы и организация исследования. В исследовании приняло участие 158 школьниц, имеющих разные типы телосложения.

Комплексное исследование проводилось в течение одного учебного года.

Обследование проводилось дважды: в начале и в конце года.

Обследуемые были поделены на три группы в зависимости от типа телосложения: первую группу составили девочки астено-торакального типа телосложения, вторую – мышечного, а третью - дигестивного типа телосложения. На школьниц, принимавших участие в эксперименте, осуществлялось воздействие режимов физических нагрузок, предусматривающее как равномерно-пропорциональное развитие двигательных способностей, так и преимущественное воздействие на «ведущие» и «отстающие» физические качества. Каждому показателю в конце эксперимента было присвоено ранговое место. Эффективность влияния различных режимов двигательной активности мы оценивали по наименьшей сумме ранговых мест В ходе исследования определялись ЧСС и АД. Артериальное давление измерялось с использованием аускультативного метода Н.С. Короткова [2], ЧСС определялась пальпаторно.

Результаты и их обсуждение.

Сопоставляя темпы прироста показателей центральной гемодинамики в группе девочек 11-14 лет, мы выявили, что наиболее приемлемой,с точки зрения положительного влияния на ССС для девочек-подростков является нагрузка, при которой физические качества развиваются равномерно-пропорциональным методом. Об этом свидетельствует наибольшее достоверное (р0,05) уменьшение ЧСС (на 11,7%). На последнем месте группа учащихся, развивавших отстающие физические качества, где произошел достоверный (р0,05) прирост показателя АДС и АДД (на 7,3% и 7,5% соответственно). Промежуточное положение занимает группа, развивавшая ведущие физические качества, где достоверных изменений нами не выявлено.

Следует отметить, что полученные по окончании эксперимента показатели АД и ЧСС находятся в пределах возрастно-половых норм, присущих девочкам данного возраста.

Литература 1. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / А.А. Баранов // Педиатрия. – 1999. - №3. – С. 4-6.

2. Косицкий Г.И. Звуковой метод исследования артериального давления / Г.И. Косицкий. - М.: Мед-гиз, 1959. - 275 с.

3. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руко-водство для работников системы общего образования. – М.: Московский городской фонд поддержки школь-ного книгоиздания, 2004. – 380 с. – (Серия В помощь образовательному учреждению: «Профилактика зло-употребления психоактивными веществами» / Министерство образования и науки российской федерации.

4. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И.О. Тупицын. - М.:

Педагогика, 1985. - 85 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ С ПОМОЩЬЮ ЗАНЯТИЙ РИТМОПЛАСТИКОЙ Бугринская М.В., Ковалёва Н. В., Сим И.А.

ГБОУ ВПО МГПУ «Московский городской педагогический университет»

marinabugrinskay@mail.ru Старший дошкольный возраст - один из важных этапов развития высших психических функций, а заложенный психофизиологический потенциал определяет его адаптацию к дальнейшей школьной деятельности и дальнейшее развитие организма и личности в целом.

Нами проведено обследование 85 детей 5-7 лет, посещавших ГБОУ детский сад № 1766 г. Москвы. Анализируя данные мониторинга, по усвоению детьми программы по физическому воспитанию, выявлены проблемы в развитии двигательных навыков: скованность движений, плохая координация, недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации, несогласованность движений. Анализ физиометрических показателей выявил отклонения в таких показателях как жизненная емкость легких (ЖЕЛ) – только у 5 детей (5,8%) показатели ЖЕЛ было в норме, отклонение от нормы показателей ЧСС выявили легкую брадикардию у 7 детей (8,2%) и тахикардию легкой степени у 11 детей (12,9%), показатели артериального давления были снижены от 10 до 15 мм.рт.ст. от показателей нормы у 27 детей (32%).

Проведенная психолого - педагогическая диагностика выявила неустойчивое внимание у 18 детей (21,1%), снижение памяти обнаружено у 8 детей (9,4%), нарушение восприятия 5 (5,8%), затруднение в коммуникативной сфере у 6 детей (7%). Помимо этого, психологическое тестирование выявило наиболее проблемной областью в развитии старших дошкольников сада – эмоциональную сферу – ребенка (37,6%). Так же, выявлено снижение посещаемости образовательного учреждения, так, одним ребенком за год выявлено от 17,7 дней пропусков в среднем (2010 год) до 19,4 дней в среднем ( год). Все эти показатели свидетельствуют об отклонении в физическом и психическом развитии детей, что снижает адаптивные возможности организма дошкольника и еще более усугубляют понижение уровня здоровья. Один из путей выхода из кризисной ситуации - разработка инновационных подходов к физкультурному воспитанию дошкольников.

Программа по ритмической гимнастике, разработанная нами и базирующаяся на учёте возрастных особенностей, улучшает процесс физического воспитания в детских садах и оказывает положительное влияние на состояние здоровья и улучшение показателей физической подготовленности дошкольников. Выполнение движений поточным способом с большим количеством повторений дает возможность соединить преимущество циклических видов спорта с их аэробными возможностями с доступностью и эмоциональностью гимнастических упражнений. Такие занятия воздействуют на все системы жизнеобеспечения организма, и как показывает практика, доступны даже 3-х летним детям, а дети 6-7 лет способны четко, качественно, красиво выполнять движения, менять их характер в соответствии с режимом и темпом музыки.

Занятия ритмической гимнастикой сочетают в себе упражнения для развития основных видов движений (бег, ходьба, прыжки и т.д.), так же комплексы могут включать упражнения для развития мелкой моторики, танцевальные и специально хореографические упражнения, подвижные игры, и другое. Именно в занятия ритмической гимнастики наиболее легко вписывается интеграция других видов деятельности, таких как психогимнастика или логоритмика. Следовательно, программу ритмической гимнастики можно считать программой интегративного, смешанного характера.

Таким образом, занятия ритмической гимнастикой будут способствовать повышению адаптационного потенциала детей старшего дошкольного возраста.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ УЧАСТИЯ ДОМИНИРУЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ ГОТОВНОСТИ СУБЪЕКТА К РИСКУ В РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Власенко Р.Я.

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Кафедра нормальной физиологии romex@mail.ru Риск как феномен целенаправленного поведения человека сегодня не находит должного отражения в физиологических работах. В трудах психологов [1,2] готовность субъекта к риску фигурирует чаще всего в теории принятия решений при изучении индивидуального личностного профиля. Риск определяется как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха (курсив наш). С позиций общей теории функциональных систем академика П.К. Анохина этот феномен можно представить как самостоятельный индивидуальный механизм внешнего звена саморегуляции, инициирующийся на основе доминирующей мотивации, на стадии афферентного синтеза и вовлекающийся в механизмы принятия решения в структуре целенаправленного поведенческого акта [3]. На наш взгляд особый интерес, в том числе, прикладной представляет изучение рискового поведения на модели спортивной деятельности;

когда субъект с одной стороны ограничен рамками экспериментальной ситуации, а с другой – на основе индивидуальных психофизиологических особенностей пытается реализовать поставленную задачу с максимальной результативностью. Под результатом спортивной деятельности мы подразумеваем показатели физической работоспособности спортсмена, а также целый ряд вегетативных и психофизиологических признаков.

Целью исследования - сравнение результативности испытуемых с неодинаковой исходной степенью готовности к риску. Исследовали спортсменов в возрасте от 18 до 20 лет, предпочитающих занятия игровыми видами спорта. Запись КРГ (300 кардиоинтервалов) осуществляли в положении лежа, до и после выполнения дозированной физической нагрузки. Для анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР) использовали программно-аппаратный комплекс "Валента".

Степень готовности к риску как личностную характеристику определяли по методике Шуберта. Физическую работоспособность оценивали по максимальному потреблению кислорода (МПК) с помощью теста PWC170, нагрузка на велоэргометре определялась из расчета 2 Вт/кг веса. Было показано, что направленность и динамика показателей ВСР зависят не только от предпочитаемого вида спортивной деятельности, где в различной степени востребована готовность к риску, но и от типа вегетативной регуляции. Различная степень готовности к риску как одна из характеристик личностного мотивационного профиля является основополагающим фактором на стадии принятия решения в структуре любого целенаправленного поведенческого акта. Таким образом, результативность спортивной деятельности (уровень физической работоспособности) обследованных спортсменов с неодинаковой степенью готовности к риску различна. Каждая группа испытуемых характеризуется самостоятельным паттерном вегетативных и психофизиологических параметров, обеспечивающих достижение мультипараметрического результата целенаправленной деятельности в эксперименте.

Литература 1. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску.- М.:

Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.- 232 с.

2. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.

503 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

с. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Галай О.И.

Югорский государственный университет O_Galay.69@mail.ru Целью исследования было определить основные направления повышения эффективности учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» со студентами специального учебного отделения в высшей школе.

В настоящее время в системе высшего профессионального образования наметилась тенденция к расширению образовательных возможностей дисциплины «Физическая культура». В этой области используются различные педагогические технологии обучения:

здоровьесберегающие;

личностно-ориентированные;

проблемно-модульные, информационные (Н.Ю. Арепина, 2008;

С.П.

Евсеев, А.Г.Комков, О.М. Шелков, 2006;

Еремеев С.И с соавт., 2008;

Э.М.

Казин с соавт., 2011;

Т.Г. Коваленко, 2000 и др.), используются различные подходы: образовательный, спортивно-видовой, профессионально-прикладной,дифференцированный, индивидуальный (В.И. Ильинич, 2005;

О.А. Козлова, 2010;

Л.И. Лубышева, 2004;

И.В.

Манжилей, 1999;

О.А. Мельникова с соавт., 2006;

В.Г. Шилько, 2002 и др.). Тем не менее, повышение эффективности и качества обучения по дисциплине «Физическая культура» в вузе остается актуальной, и особенно для студентов, зачисленных в группы специального учебного отделения.

Анализ литературы и практика преподавания физической культуры показывает, что основными проблемами организации учебного процесса и обучения данной категории студентов является:

1) отсутствие алгоритма действий по распределению и формированию групп специального учебного отделения. Исследования А.Ю. Лутонина (2009) указывают на отсутствие в регионах федеральной законодательной основы для решения важных вопросов комплектования специальных медицинских групп. Установлено, что с принятием приказа Министерства здравоохранения № 337 от 20.08.2001 года «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры», был отменен на территории Российской Федерации приказ Министерства здравоохранения СССР от 29 декабря 1985 г. N 1672 «Положение о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом», где указывались основания, по которым определялись медицинские группы: основная, подготовительная и специальная.

2) недостаток научного программного обеспечения с учетом дифференцированного, личностно-ориентированного подходов (А.И.

Амельченко, 2007;

Н.Н. Баранов, 1994;

Т.М. Булкова, 2007;

С.Г.

Оболочков, 2010;

А.В. Чоговадзе с соавт., 1991).

3) отсутствие обоснованных и практических инструктивно методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию и внеучебной деятельности. Как показывают исследования Е.М. Янчик (2000), занятия со специальными группами проводится в основном по кратким авторским рекомендациям, используя указания Министерства образования Российской Федерации;

4) недостаточно представлена методика преподавания физической культуры (Э.Г.Булич, 1986, Е.М. Ячник, 2002) в группах обучающихся специального учебного отделения. Отсутствует систематичность воздействий (Р.В. Тазиев, 2003). В частности, В.И. Дубровский (2004) отмечает, что часть студентов выполняют физические упражнения только в рамках учебных занятий, причем нерегулярно. Но даже систематическое посещение занятий два раза в неделю по физическому воспитанию не компенсирует недостаток двигательной активности (А.А.Васильков, 2001). И лишь использование физической нагрузки в объеме 1,3-1,8 часа в день рекомендуется рассматривать как гигиеническую норму (А.С. Третьяков с соавт., 2008). В этой связи возрастает роль самостоятельных занятий физическими упражнениями в свободное от учебы время (Л.М. Волкова, 1991);

5) отсутствие регулярных самостоятельных занятий во внеучебное время. Научив студентов правильно составить комплексы упражнений, определить и проконтролировать нагрузку, выявить ее полезность, используя при этом индивидуальную программу самостоятельных занятий физической культурой в учебное и внеучебное время, позволит, по мнению И.В. Манжелей (1991), повысить эффективность физического воспитания студентов. Исследования Е.Н. Максимовой (2006) подтверждают достаточно высокую эффективность индивидуально ориентированного подхода в работе со студентами специального отделения, основанного на учете уровня их физического состояния и характера заболеваний;

6) наличие противопоказаний у студентов к различным видам двигательной деятельности. Как отмечает С. П. Евсеев, А.Г.Комков, О.М.

Шелков (2006), при многих заболеваниях есть определенные ограничения: при выполнении резких движений, настуживания, соблюдение определенной частоты пульса, которую нельзя превышать.

В тоже время актуальными проблемами продолжают оставаться вопросы научного обоснования комплектования групп специального учебного отделения, содержания учебных программ по дисциплине «Физическая культура», выбор подходов в обучении, определение роли образовательного и мотивационного компонентов в формировании знаний, умений у студентов (О.В. Зеленюк, 2003;

В.Д. Прошляков, 2004).

На наш взгляд, важными условиями совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» является принятие федеральных законодательных основ, определяющие конкретное наполнение учебного процесса по дисциплине «физическая культура»

для студентов, отнесенных к специальному отделению, о подготовке обоснованных и практических инструктивно методических рекомендаций: по организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию и внеучебной физкультурной деятельности;

по проведению профилактических мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья обучающихся;

по критериям противопоказаний к физической нагрузке;

по системе мониторинга физического развития и физической подготовленности;

по критериям контроля и качества обучения (подготовки). Необходимо детализировать государственный образовательный стандарт по физической культуре в соответствии с учебными отделениями (приказ Госкомитета РФ по высшему образованию от 26 июля 1994 г., № 777 «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях»), в том числе специальном. Требуется соответственно конкретизации задач и компетенций, контрольно-нормативных и зачетных требований.

Подводя итог вышесказанному, мы выделяем, что методология физического воспитания студентов специального учебного отделения в настоящее время разработана не на должном уровне, хотя работы в этой области активно продолжаются (А.А. Васильков, 2001;

Г.А. Гришина, 2005;

А.И. Загревская, 2008, 2010;

Т.Г. Коваленко, 2000 и др.). В новых условиях преимуществом физического воспитания в вузе должно стать:

нормативные правовые изменения, совершенствование системы комплексного, в том числе научно-методического, медико-биологического, материально-технического, кадрового обеспечения, с учетом всех условий и норм организации и проведения учебного процесса физического воспитания со студентами специального учебного отделения в высшей школе.

ОЦЕНКА КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ У СПОРТСМЕНОВ Гимазов Р.М.

ГОУ ВПО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут rmgi@mail.ru Кинестетическая чувствительность, или иначе в переводе с греческого – двигательная чувствительность, тесным образом связано с понятием проприоцепции - способностью воспринимать положение и перемещение в пространстве собственного тела или его отдельных сегментов. И.М. Сеченов, назвав такое ощущение «темным мышечным чувством» изначально определил, что управление собственными телодвижениями у человека «переживается» на бессознательном уровне.

Более глубокий анализ организации движений человека представлен в трудах выдающегося отечественного физиолога, психолога и биомеханика Н.А. Бернштейна (1896-1966 г.г.). Иерархический принцип построения движений у человека представлен двумя составляющими – сознательным и бессознательным. К бессознательному Н.А. Бернштейн отнес два самых нижних уровня нервной системы по управлению движениями – «А» и «В», которые отвечают за двигательные проявления тела. Низкий уровень подключения высших отделов нервной системы к кинестетической чувствительности является на самом деле большим достоинством в операциональном плане регулирования позной активности человека – вспомните ситуацию с сороконожкой, которая задумалась, какой ножкой и в какой последовательности необходимо ими двигать, и поэтому не смогла сдвинуться с места.

Ситуации в спорте, когда спортсмен «застывает» в определенной позе или «запаздывает» в проявлении нужных движений, или не успевает развить необходимые мышечные усилия в нужный момент времени, не так уж и редки. Такое может случиться и с новичком, и с мастером спорта. Причиной таких ситуаций, в большинстве случаев, является нарушение координированной деятельности в нервно-мышечной системе по управлению состоянием двигательного аппарата человека.

Факторами, определяющими нарушение согласованных процессов, выступают, прежде всего, состояние мышечного тонуса (уровень А) и дестабилизация трех координационных качеств уровня В.

Фоновое напряжение (мышечный тонус) играет важную роль в согласованной работе мышц-синергистов, агонистов и антагонистов.

Сложнейшая координация уровней нервной системы (миллиарды нервных клеток) между собой при управлении мышечным аппаратом (всего лишь несколько сотен скелетных мышц) создает значительную трудность, прежде всего для самих мышц. Для того чтобы мышцам адекватно реагировать на управляющие сигналы мозга им самим требуется исходное оптимальное состояние, которое определяется мышечным тонусом.

Уровень «В» – это уровень синергий и штампов. По меткому выражению Н.А. Бернштейна «уровень В – это уровень проприомоторных двигательных проявлений тела». У человека - это второй по счету уровень, выше - еще три ведущих кортикальных уровня, но роль мышечных синергий весьма велика. По двигательному богатству он, несомненно, превосходит высшие уровни. Этот уровень ведает движениями, в которых требуется точная согласованность сложных телодвижений, охватывающих все конечности и туловище.

У заинтересованного тренера, спортсмена возникают ситуации, когда предметом контроля и самоконтроля должны выступать проявления кинестетической (двигательной) чувствительности. Но как оценивать их, если контроль над их осуществлением находится на бессознательном уровне? На этот вопрос могут ответить современные научные исследования.

В Сургуте, в научно-исследовательской лаборатории «Здоровый образ жизни и охрана здоровья» успешно проведены пилотные исследования, результатом которых стали оригинальные методики оценивания кинестетической чувствительности у занимающихся спортом.

В частности, разработана методика контроля реакции мышечной системы на физические нагрузки по трем направлениям:

оценка реакции мышечной системы в линейке противоположных q процессов - «утомление-восстановление»;

оценка адекватности физических нагрузок;

q оценка механизма временной аккумуляции механической энергии q движений – значимого показателя, отражающего экономичность движений.

Главными требованиями, позволяющими внедрять передовые разработки, является доступность их использования либо в тренировочном процессе, либо после него. Методика контроля реакции мышечной системы на физические нагрузки отвечает таким требованиям, например, нами опробована эта методика и на довольно «капризном» возрасте – дошкольном.

Однако для оценки координационных качеств второго уровня – уровня мышечных синергий пока приходится использовать довольно сложную, но простую в использовании специализированное оборудование – стабилометрическую платформу. Девиации центра давления в пробах Ромберга дают нам ценную информацию о состоянии центрального и периферического утомления, о согласованной активации мышц (мышечных синергий), и еще, это потребует своего объяснения, определения экономичности выполнения задания, которое определяется состоянием мышечной системы.

Результаты исследований выявляют статистически достоверное различие в показателях кинестетической чувствительности между спортсменами. Чем выше уровень спортивной квалификации, тем выше уровень развития «темного мышечного чувства».

Одной из главных задач подготовки спортсменов является управление состоянием двигательного аппарата, за которым нужно постоянно наблюдать. Мониторинг состояния спортсмена позволит повысить показатели физической работоспособности, проконтролировать процесс адаптации к высоким физическим нагрузкам, исключить состояния физического перенапряжения и синдрома перетренированности.

Методика оценки кинестетической чувствительности у занимающихся спортом предполагает минимальные временные и физические затраты со стороны спортсмена и тренера.

Литература 1. Гимазов, Р.М., Булатова, Г.А. Биомеханические показатели руброспинального уровня управления движениями (по классификации Н.А. Бернштейна) // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. № 5 (Проблемы науки и образования). С. 84- 2. Гимазов, Р.М. Биомеханические показатели таламо-паллидарного уровня управления движениями (по класси-фикации Н.А. Бернштейна) // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. № 9.1 (Проблемы науки и об-разования). С. 380-390.

3. Гимазов, Р.М., Булатова, Г.А. Оценка координационных качеств таламо-паллидарной системы управления движениями у спортсменов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета: Научный журнал. Сургут: РИО СурГПУ – 2012, № 1 (16) - С.114-120. ISSN 2078- 4. Гимазов, Р.М. Показатель мышечного тонуса для характеристики физиологической нагрузки на организм детей дошкольного возраста при обучении плаванию //Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2;

5. URL: www.science-education.ru/102-5789 (дата обращения: 16.03.2012).

ПАРАДОКСЫ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ – НОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИЛИ НОВЫЕ РЕАЛЬНОСТИ? (ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕЛОВЕКА) Дмитриев С.В., Воронин Д.И.

Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина den197878@mail.ru Первый парадокс (может быть единственный в статье, но пронизывающий – в разных ракурсах – всё её содержание): процесс построения научной модели – это теоретическая или экспериментальная работа? Некоторые исследователи считают, что в теории изучаются не реальные объекты, а их мысленные модели. Другие специалисты утверждают, что предметом теории являются реальные объекты, а модели (идеализированные объекты) служат лишь средством познания.

Мы полагаем, что к эмпирическим следует относить знания, полученные в процессе взаимодействия исследователя с «реальным объектом». В теоретическом же исследовании имеют дело не с самим объектом, а со знаниями о нём, полученными в процессе эмпирического исследования.

В научных исследованиях движение «от практики к теории» называется концептуализацией – теоретической интерпретацией эмпирического содержания тех или иных явлений и фактов. Научный факт может быть интерпретирован в рамках другой теории (концепции) и получить новое описание в терминах её языка. Движение «от теории к практике»

называется процедурой эмпирической интерпретации, которая представляет собой раскрытие эмпирического содержания понятий и их связей на основе тех или иных концепций.

Необходимо различать научные модели, отражающие закономерности объективного мира, и технолого-дидактические модели, отражающие принципы, методы и средства преобразования этого мира?

Научные модели дают познание в «интересах познания» – на основе эксперимента, «испытания природы». Технолого-дидактические модели дают познание в «интересах преобразования», то есть проектирования и программирования тех или иных объектов – природных или искусственно создаваемых. С нашей точки зрения, педагогическая модель должна отвечать на вопросы: что представляет собой объект (сущность, специфика, мера), как его преобразовать (проект, программа) и как к нему отнестись (рефлексивно-ценностное, мировоззренческое отношение). Цели данной статьи заключаются в разработке «понимающих технологий» в сфере образования – методов «обучающего исследования» и «исследующего обучения» (в русле идей М.Е.Бершадского, В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, А.М.Кушнира, Г.Г.Левитас, А.И.Субетто, Г.П.Щедровицкого).

Ниже представлены разработанные нами методы и образовательные инновации в психолого-педагогической кинезиологии, предметом которой являются социокультурные двигательные действия человека в сфере обучающих технологий (педагогика, дидактика, спорт, искусство).

Данные методы не являются общепринятыми и могут быть подвергнуты обоснованной и конструктивной критике специалистами в любой предметной области знаний.

Методы образовательно-обучающего рефрейминга – изменение «рамок» предметно-содержательного анализа двигательных действий:

диверсификация – «рамка» исследования «раздвигается» (переход от аналитической специализации к системной интеграции знаний);

углубление – «рамка» остается прежней, но предмет мысли (способность к отражению сущности) углубляется. На наш взгляд, не следует жёстко разграничивать «объект восприятия» от «объекта исследования» (как это часто делается в педагогической психологии). Объект мышления должен ощущаться/восприниматься (воспринимать – значит осмысливать) – здесь работа мышления представляет собой смыслоорганизованное упорядочивание исходного материала процесса «отражения–отображения». С другой стороны, объект ощущения/восприятия должен мыслиться – здесь мышление превращается по сути дела в мыслительные действия («отражение–действие»).

В дидактике, к сожалению, не используются методы смысловой когезии (от англ. cohesion – связанность), когерентности (от лат.

cohaerentia – сцепление), семантического регистра (от лат. registrum – упорядоченный список чего-либо), что не позволяет адекватно воспроизвести в сознании занимающихся семантическую целостность двигательных действий. Так, смысловой регистр методов должен определять выбор образно-языковых средств – в зависимости от компетентности студента. Смысловая когезия позволяет определить «функционально-ориентированные опоры» для построения индивидуальной картины двигательного действия («рефлексивные метки», репрезентации и т.п.). Смысловая когерентность связана с переходом на более высокую ступень (надсистему, трансверсальный проект) понимания данного объекта в результате укрупнения единиц индивидуального знания (содержательное обобщение, систематизация), компрессии («свёрнутость» необходима для абстрагирования) или развёртывания всей иерархии операционного смысла формируемой системы движений человека.

Методы конгруэнтности технологического объекта – соответствие языка мысли, восприятия и языка «живого тела». Эффективность данных методов во многом связана с единством дескриптивного языка исследователя-экспериментатора (научное описание объекта), прескриптивного языка педагога-технолога (язык сценарных алгоритмов) и интроспективного языка человека-оператора. Суть (специфика) первого – исследование, функция второго – изменение действительности. Интроспективный язык, связанный с «языком тела», «языком движений», позволяет «осязать мыслью» (посредством идеомоторики) свои телодвижения и действия: чувство становится мыслящим, восприятие – категориальным. Разные языки нужны для того, чтобы видеть свои двигательные действия в разном контексте и разном ракурсе. Необходимо «создавать мосты» между различными картинами мира.

В спортивной педагогике используются такие методы, как «анализирующее наблюдение», «комментированный показ», «демонстрационный эксперимент», «упреждающее комментирование», «ретрокомментирование», «импровизированная интерпретация».

Различного рода «комбинированные инструкции» задают условия учебно-познавательной деятельности в словесной форме, а предмет, свойство или качество задаётся в наглядной форме (создаётся так называемая «перцептуальная база мышления»). Системы движений «представляются в уме», но с опорой на внешние, наглядные данные (ориентирующие, объясняющие и технологические схемы). Возникает психический механизм (единство восприятия и действия), который обеспечивает конструирование представления (понятия) о реальности, обеспечивает связь субъекта и объекта мышления, регулирует их ментальное взаимодействие. При постановке целей обучения могут сочетаться в одном методе «гностические цели», «визуальные цели», «регуляторные цели», «процессуальные цели». Так совершенствуется перцептивная семантика (рефлексия «для действия») и конструктивная семантика (рефлексия «над действием») в системе мыследействий человека.

Методы «перцептивной интернализации» объекта – настройки рецепторов различной субмодальности на восприятие «живых движений». В «двигательной педагогике» необходимо совершенствовать сканирующее и локальное (сфокусированное) восприятие. Например, механизмы визуальной ориентировки (связанные с созданием «опорных точек» восприятия) предполагают совершенствование двух основных функций: вазокинематической (глазодвигательной – в спортивных играх, единоборствах, при быстрых вращениях, стендовой стрельбе;

здесь повышается роль обобщённого зрительного восприятия и полимодальных двигательных представлений) и аккомодационной (цилиарной – связанной, прежде всего, с работой хрусталика и фокусировкой изображения на сетчатке глаза – механизмы прицеливания в бильярде, стрельбе из лука, бросках мяча в кольцо;

здесь повышается роль зрительных антиципаций). В механизмах перцептивной интернализации и смысловой организации движений можно, по-видимому, выделить координирующий уровень управления и оценивающий уровень саморегуляции двигательных действий.

Методы компаративно-семантического мышления развивают способности человека к сравнению тех или иных объектов посредством различного типа «риторических фигур». Данные «фигуральные образы»

могут возникать на основе отклонения от логической нормы, могут строиться на основе сознательного использования полисемии (многозначности слова или знака). В психолингвистике выделяют:

метафору – семантическое замещение по сходству объектов («Взрывной старт спринтера»);

метонимию (буквально переименование) – замещение по ассоциации («Стрелок попал в молоко»);

каламбуры – «игра понятиями» для достижения эстетико-художественной выразительности («Боксёр проспал удар противника»);

синекдоху – замещение на основе количественных отношений (например, целое вместо части – «Все зрители вскричали, как раненая птица»). Перечисленные риторические фигуры определяют образно-семантическую суть проектно-двигательного мышления человека. При этом один образ (или действие) может «накладываться» на другой и образовывать новый образ (или мысль), на основе смежности значений.

«Антропоморфные индикаторы» – это не столько семантические признаки того или иного объекта, сколько характеристики субъекта в его деятельности, отражающие образ мира в человеке и образ человека в мире. Риторические фигуры являются не только лингвистическим «украшательством речи» – они составляют суть творческого мышления в любой деятельности. Различные образно-смысловые конструкты выступают как исследовательские (здесь возникает «образ мира, в слове явленный») и как технологические (проектно-программные референции). Это – представление человека о мире и это – представление мира человеком-деятелем.

Известно, что метафорическая образность двигательного действия возникает на пересечении трёх систем: эстетической (художественный вымысел и его реализация), надъязыковой («стилистически немаркированный текст») и лингвистической (глубинные структуры языкового оформления). Семантика смысловой организации двигательного действия, «семантические сдвиги» в его предметном содержании и структуре включает, как правило, три вида отражения:

отражение действительности посредством слова;

отражение действительности художественными средствами (где искусство слова рассматривается в одном ряду с живописью, звуковой и моторной интонацией);

отражение действительности средствами соматопсихики, артпластики, экспрессии движений. Лингвосемантический анализ, интерпретация и оценка «рукотворного произведения» осуществляются на основе аксиологической направленности и духовно-эстетической доминанты (мировоззренческой и компаративной установки) «продуктивного потребителя». Пластодидактика и артпластика создают художественный мир (ментально-двигательную модель реальности).

Данный мир – имагинативный образ, построенный в сфере сознания (с помощью знака, метазнака, социокода), смыслонагружен, концептуально насыщен, эстетически категоризован, полифоничен.

Парадокс заключается в том, что знак (как материальный носитель информации) сам по себе с другими материальными объектами не взаимодействует. Знаковые референты способны воздействовать на мир вещей только через «мир идей», «мир моделей», «мир образов» – образ объекта вызывает образ знака или образ знака создаёт образ объекта.

Знаковые модели представляют собой функциональное единство языка (средства формирования мысли), вербального значения (средства формулирования и выражения мысли) и означенного субъектом предметного смысла (понимание семантемы здесь не столько средство, сколько объект). Следовательно, когнитивный образ, знание (которое нельзя «передать как вещь») существует в нерасторжимом единстве с сознанием, которое оно конституирует, и с объектом, который оно репрезентирует в сознании.

Методы инсептивного учения (от англ. inception – интенция на творчество, побуждение к самообучению, «умное спрашивание») – «расспрос» преподавателя, интерпретация понятого и повторный его «анализ через синтез», инженерия знаний, умений, способностей.

Данные методы должны быть «порождающими» (возникающие вопросы становятся важнее ответов), «запускающими» в действие собственную мысль (вероятностные эвристики), задающими логику поиска необходимого решения и технологического преобразования объекта (что «должно быть» и что «возможно»). Методы инсептивного учения позволяют понять «дух», заложенный в «рукотворном произведении», социокультурном тексте, образовательных технологиях. Смысловая интерпретация – это видение за феноменом культуры «семантического богатства» адресата, понимание чужой индивидуальности и её воплощения в «рукотворном объекте». Здесь объектом понимания является автор. В ходе понимания реципиент должен превратить себя в другое лицо, постичь его индивидуальную направленность, внутренний мир, свойственный ему стиль и способ мышления. В «диалоге»

интерпретатора с автором адресант реконструирует объект и постигает его, опираясь на воображение и перевоплощение. Понимание – это специфический метод реконструкции духовно-интеллектуального мира личности адресанта. Здесь объектом понимания в значительной степени является «рефлексивное Я», сопоставление автора с собою, понимание других через себя.

Методы рефлексивной апоретики – искусство ставить парадоксальные вопросы (формируя дивергентное мышление, «версионное» мышление – способности мыслить прогностически, альтернативно, гипотезами, версиями). В педагогической практике разработка технологии начинается, как правило, с вопроса «Как делать?», в то время как надо начинать с вопросов «Что и зачем делать?».

Конструктивная педагогика начинается не с технической стороны процесса, а с анализа ситуации задачи, создания ориентировочной основы действия, «ориентирующих ассоциаций», формирования диагностических и регуляторных целей. Здесь нужны парадоксальные (гр. рaradoxos – неожиданный) вопросы, логические и семантические инверсии (лат. inversion – перестановка, переворачивание), «захватывающие» внимание и углубляющие сознание человека.

Проблемно ориентированные методы не «дают знание», а «вводят» в круг («переплетённый куст») взаимосвязанных друг с другом проблем, увеличивают объём «знания о незнании», формируют интерес и познавательную мотивацию студента. Познавательную мотивацию необходимо перевести в поисковые и управленческие виды рефлексии.

Методы рефлексивной апоретики позволяют не только идентифицировать объект восприятия и его оценку (с опорой на познавательную установку), но и «it wanted to be seen» – видеть для того, чтобы следовать ему в своих действиях (технологическая установка).

Методы дидактического предуцирования (от лат. praeducere – строить перед чем-либо) – по сути дела изобретение «дидактического циркуля» или семантической «таблицы умножения». Нами разработаны методы ментально-семантической организации и технологического предуцирования социокультурных двигательных действий. Перечислим здесь лишь некоторые из них: «диалог метафор», лингвокреативные конструкты, вербально-двигательные коннотации, смысловые трансдукции, дифракции, интерференции, цели-аттракторы, трансверсальные метапрограммы. Данные методы обеспечивают процессы междисциплинарной интеграции профессионально-педагогических знаний на основе критериев системно организованного мышления студентов.

Методы дидактической репрографии («свёртывание», сжатие информации) и экспликации (лат. explication – развёртывание). Принцип смыслового квантовая двигательных действий – «дидактическое сжатие»

учебно-познавательной информации (обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация знаний). Осуществляется ментально-образная обработка информации – анализ и синтез, сравнение, выделение главного (главного общего и главного отличного). В методах дидактической репрографии действуют логические механизмы генерализации, заключающиеся в переходе от индивидуальных явлений, ситуаций, процессов к их отождествлению путём определения общих признаков и абстрагирования от частностей. Преобладающим типом семантической репрографии являются концепты классов (внешние и внутренние действия, техника и технология, идеомоторное конструирование и идеомоторное сопровождение движений). Однако существует группа концептов, ориентирующих не на обобщение множества феноменов, а на утверждение уникальности и социокультурной значимости индивидуального объекта. Эти концепты удовлетворяют потребность человека в экземплификации (нем.


еxemplification – объяснение с помощью примеров) – обеспечении мышления и коммуникации средствами наглядности и иллюстративности. Каждый человек образует лингвокультурный концепт для профессиональной области. В теории двигательных действий можно выделить уровень внеличностной концептуализации (языковые единицы вне зависимости от каких-либо индивидуальных характеристик), уровень самоконцептуализации (человек, как объект и субъект деятельности, выбирает языковые средства для обозначения собственных действий), уровень социальной концептуализации (для социума в целом или какой-либо микрогруппы).

Педагогические технологии требуют разработки исходного «алфавита человеческих мыслей и действий». Главным фактором, снижающим эффективность обсуждаемых нами методов дидактической репрографии операционных систем движений, – «непрезентативность эталона», т.е. недостаточная объективность информации, принимаемой студентом за «нормативный стандарт» двигательного действия. Язык, как известно, является одновременно и частью культуры, и внешним для неё фактором, предопределяющим некоторые важные параметры культуры. С другой стороны, императивы культуры и социокультурной деятельности предписывают языку специфические формы употребления (в частности, в артпластике, семиотике тела и движений). Имеет место также наличие двусторонней связи между языком (в том числе языком телодвижений) и сознанием – категории сознания реализуются в языковых категориях и одновременно детерминируются ими. С областью сознания связаны процессы человеческого восприятия, категоризации, архивизации и коммуникативной репрезентации. В каждом из указанных процессов участвуют и концепты классов решаемых задач, и телесно-ментальные образы-концепты двигательных действий (фреймы, сценарии, скрипты), и в целом – вся концептосфера (включая ценностные системы) личности. В лингводидактических технологиях необходимы методы экспликации, семантической транскрипции, способы «разворачивания цели в веер задач», создания «куста проблем», позволяющие одновременно (или последовательно) решать несколько ситуационных задач и профильных целей деятельности.

Выводы. Нами показано, что наука и образовательные технологии в своем развитии и саморазвитии нуждаются в специальном (мировоззренческом, научном, методологическом, технологическом, дисциплинарном) управлении. Так, в системы междисциплинарных знаний (как сложного полипредметного объекта) должны входить такие факторы, как: (1) «научные факты» – исходные единицы знаний о предмете познания, оценки и преобразования;

(2) «средства выражения»

– «языки» разного типа;

(3) методологические предписания, фиксирующие процедуры научно-исследовательской или образовательной деятельности;

(4) «когнитивные схемы» – модели, отражающие объективную реальность и предметную деятельность с ней;

(5) интегрированные знания, объединённые в ту или иную теорию;

(6) проблемные области и задачи научного исследования и технологического преобразования той или иной реальности – естественной или сконструированной человеком.

Образовательные технологии характеризуются постоянным взаимодействием эмпирического (экспериментального) исследования и теоретическим анализом, интеграцией теорий и научных методов, постоянным выдвижением и разработкой новых проблем. В дальнейших исследованиях необходимо продолжить анализ «феноменологии и теории сознания» и «теории знания», описывающих одну из самых существенных «организованностей» научной, художественной и образовательной деятельности человека.

РЕЙТИНГ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Козупица Г.С.

Самарский государственный университет путей сообщения g-kozupitsa@yandex.ru Одним из основных качеств специалиста, обеспечивающих конкурентосопособность на рынке труда, является состояние его здоровья. Основным средством формирования, укрепления и развития здоровья являются регулярные занятия физическими упражнениями.

Созданию и реализации мотивов, стимулирующих занятия оздоровительной физической культурой (ОФК) и спортом во многом способствует разнообразие форм организации физкультурно-оздоровительных и спортивных занятий в вузе. С одной стороны это может мотивировать физкультурно-оздоровительную активность студентов, с другой — способствовать реализации уже сформированных мотивов и совершенствованию валеологически значимых умений и навыков.

Целью настоящего исследования явилось выяснение мнений студентов о необходимости физического воспитания в вузе, формах его проведения, взаимосвязи физической активности и состояния здоровья.

Для реализации цели было проведено анкетирование 1150 студентов медицинского (СамГМУ), технического (СамГУПС), университетов, г.Самары и Тольяттинского государственного университета (ТГУ).

При анализе результатов применялся логит-регрессионный анализ в среде пакета статистических программ «Statistica» фимрмы «StatSoft» и детерминационный анализ в среде статистической программы «Да-система» фирмы «Контекст». Значимость различий оценивалось применением критерия х2.

Как показали исследования, подавляющее большинство студентов (86,7%) считает, что физическое воспитание необходимый компонент вузовского образования. Наиболее востребованными оказались учебные занятия по физическому воспитанию (таблица 1). В большей степени эта востребованность оказалась характерной для студентов технического вуза, в меньшей — для студентов государственного университета.

Таблица 1. Востребованность студентами тех или иных форм организации занятий оздоровительной физической культурой и спортом Учебное заведение Показатели ПЗ* Вся СамГМУ ТГУ СамГУПС выборка Какую форму организации физкультурно-оздоровительных и спортивных занятий Вы предпочитаете? (n=647) Учебные занятия по 58,4% 47,4% 77,0% 63,2% 1, физвоспитанию Самостоятельные 40,3% 46,2% 30,4% 37,8% 1, занятия ОФК Занятия в 21,0% 28,8% 23,0% 23,7% 1, спортивных секциях Занятия в группах 6,0% 3,8% 3,5% 4,5% 1, «Здоровья»

Итог по значениям 125,8% 126,3% 133,9% 129,1% 1, Вся выборка 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% х2 = 23,5;

р = 0, * — прогностическая значимость признака Основная масса студентов считает необходимым проведение учебных занятий по физическому воспитанию на всех годах обучения (58,2%). В этом пожелании лидируют студенты классического университета (76,3%). Затем следуют студенты технического университета — 64,1%. И лишь 44,2% студентов-медиков высказали пожелание о необходимости физического воспитания на всех годах обучения в вузе (х2 = 125,9;

р = 0,000). Скорее всего, это объясняется традиционной ориентацией на формирование клинического мышления медиков в ущерб мышлению валеологическому.

Среди форм физического воспитания в вузе предпочтение студентов отдаётся специализации в отдельных видах спорта (49,0%) и занятиям по общефизической подготовке (47,7%).

При этом студенты всех вузов, особенно медицинского, правильно ориентируются в вопросах оздоровительного влияния на организм тех или иных видов двигательной активности (таблица 2). Можно предположить, что это связано с получением соответствующих знаний на занятиях по физическому воспитанию.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ЭТАПЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Коткова Л.Ю.

НФ ФГБОУ ВПО "Поволжская ГАФКСиТ" anya-mikryukova99@mail.ru Определение с выбором будущей профессиональной деятельности является сложной задачей, стоящей перед современным поколением молодежи. Многократно увеличивается сложность этого выбора у лиц с ограниченными возможностями здоровья. Патологические нарушения в развитии значительно затрудняют процесс профессионального самоопределения подростков.

Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья создана дифференцированная система специального (коррекционного) образования. Но, несмотря на это, в настоящее время в ней до конца не отработано действие такого звена, как специализированная подготовка (профильное обучение), ориентированного на создание условий максимального развития учащихся в соответствии с их индивидуальными познавательными и профессиональными намерениями [3].

Имеющийся опыт организации профильного обучения с лицами с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране единичен.

Абсолютно вышли из поля зрения специалистов в области профессиональной ориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья группы профессий типа «человек-человек», где объектом труда являются индивид, группа, коллектив.

Таким образом, с целью организации дальнейшей направленной профессиональной ориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья необходимо изучение соотношения их потребностей с их возможностями. Для этого применяют диагностику профессионального самоопределения, позволяющую раскрыть личностные особенности подростков, определить их физическое и психическое состояние, интересы и профессиональные намерения, отношения к труду и к самим себе.

Цель исследования: изучить основные направления профессиональных намерений слабовидящих школьников 14-17 лет на этапе подготовки к профильному обучению физической культуре.

Основными задачами исследования стало определение ведущих направлений для изучения профессиональных намерений слабовидящих школьников и их информированности в вопросах подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Результаты исследования. Для решения поставленных цели и задач исследования нами была разработана анкета по определению профессиональных намерений слабовидящих школьников, состоящая из 20 вопросов открытого и закрытого типа. Был проведен опрос школьников с нарушением зрения 14-17 лет. Профессиональные намерения слабовидящих школьников были изучены по следующим направлениям: 1) подготовка к будущей профессиональной деятельности;

2) потребностно-мотивационная сфера учащихся. Выделим вопросы, наиболее полно отражающие вышеуказанные направления:

1. Подготовка к будущей профессиональной деятельности.

На вопрос: «Чем ты думаешь заниматься после окончания школы?»

большинство учащихся думают поступить в вузы, СПТУ, а также совмещать учебу с работой (Табл.1).

Таблица 1. Распределение ответов на вопрос: «Чем ты думаешь заниматься после окончания школы?»

Девочки Мальчики Варианты ответов 14-15 лет 16-17 лет 14-15 лет 16-17 лет Продолжить учебу в вузе 36,8% 50% 31,5% 43,7% Поступить в СПТУ, техникум 15,7% - 42,1% 18,7% Совмещать работу с учебой 47,3% 33,3% 37,5% 25% Не знаю, чем буду 10,3% 16,6% 5,2% 6,2% заниматься На вопрос: «Какой профессии, специальности ты хотел бы себя посвятить?» большинство девочек 14-17 лет (26,3%) хотели бы освоить современные профессии (парикмахер, дизайнер, менеджер), 36,8% мальчиков 14-15 лет хотели бы стать автомеханиками, а вот 50% мальчиков 16-17 лет еще не знают кем быть.

На вопрос: «Как ты оцениваешь свою профессиональную пригодность (по состоянию здоровья)» большинство учащихся считают, что они здоровы и профессионально пригодны (42,1% девочек и 47,3% мальчиков 14-15 лет и 41,6% девочек и 60% мальчиков 16-17 лет).

На вопрос: «На каких мероприятиях учителя рассказывают о профессиях и как часто?» большинство учащихся ответили, что часто рассказывают на уроках УПК, изредка – на классных часах, кружках по интересам и родительских собраниях.

2. Потребностно-мотивационная сфера учащихся.

На вопрос: «Какими мотивами ты будешь руководствоваться при выборе профессии?» большинство школьников на первое место ставят мотив «Соответствует моим интересам и способностям» (63,1% дев. и 43,7% мал. 14-15 лет;

50% дев. и 75% мал. 16-17 лет), на второе «Является высокооплачиваемой» (31,5 дев. и 42,1% мал. 14-15 лет;

33,3% дев. и 37,5% мал. 16-17 лет), на третье – «Дает возможность роста профессионального мастерства» (26,3% дев. и мал. 14-15 лет;

25% дев. и 18,7% мал. 16-17 лет) и на последнее - «Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах» (36,8% дев. и 31,6% мал. 14-15 лет;

25% дев. и 31,2% мал. 16-17 лет).

На вопрос: «В каких кружках, секциях ты занимаешься?» 42,1% девочек и 26,3% мальчиков 14-15 лет ответили, что не посещают кружки, 57,8% мальчиков и 15,7% девочек 14-15 лет занимаются спортом, 36,8% девочек и 21% мальчиков - занимаются в творческих, предметных кружках. В возрасте 16-17 лет, к сожалению, большинство девочек (66,6%) и мальчиков (53,3%) ни чем не занимаются.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно констатировать следующее:

1. Учащиеся с нарушением зрения осознают необходимость получениями ими профессионального образования и абсолютно не считают себя нетрудоспособными. Большинство из них хотят получить высшее и среднее специальное образование, обучаться современным профессиям.

2. Только треть слабовидящих школьников 14-15 лет посещает различные секции по интересам, а большинство учащихся в возрасте 16-17 лет вообще ни чем в свободное время не занимаются. Также обращает на себя внимание тот факт, что в возрасте 16-17 лет большинство слабовидящих школьников не знают, что такое профессия, мало интересуется дополнительными формами образования.

3. 43,9% слабовидящих школьников увлекаются занятиями спортом, танцами, однако лишь только 6% учащихся хотели бы быть специалистами в области физической культуры и спорта. Это обстоятельство свидетельствует о недостаточной информированности учащихся о данной специальности.

Вышесказанное свидетельствуют о необходимости организации дополнительных профессионально-ориентированных занятий, соответствующих интересам и потребностям слабовидящих школьников и направленных на выбор дальнейшего профиля обучения.

Литература 1. Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения /В.П. Ермаков. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. –C. 176.

2. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования: Проект / Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасов и др. // Школьные технологии.- 2002.- № 4.-С. 79-91.

3. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России:

Аналитический обзор / Под ред. акад. Г. А. Бордовского.- М, 2007.-C.

78.

ВЛИЯНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Люлина Н.В., Ветрова И.В.

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Астафьева natali6503@mail.ru Дошкольный возраст характеризуется активным, неравномерным и равномерным развитием координационных способностей, что обусловлено естественным ростом ребенка и соответствующим развитием систем и функций его организма. Как известно, работа по формированию координационных движений достаточно сложна по своему составу, как для детей, так и для воспитателя, так как требует особой сосредоточенности, концентрированности и внимательности. И зачастую дети выполняют их без особого интереса и желания, потому что движения влекут за собой большую затрату сил, труда и воли.

Чтобы повысить уровень координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, следует эту работу проводить в более занимательной и интересной для малышей форме, а именно разучивать движения на координацию, в комплексах ритмической гимнастики.

Поэтому работу по формированию координационных движений следует проводить на занятиях, которые будут детям интересны, а сложность по своей сути не будет отвлекать малышей от работы. К занятиям такого рода и относится ритмическая гимнастика.

Занятия физической культурой - это, прежде всего воспитание здорового ребёнка. Одной из основных задач физического воспитания детей является развитие их двигательных функций и умения управлять своими движениями. Ещё П.Ф. Лесгафт писал, что « умение изолировать отдельные движения, сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с возможно большей ловкостью». Высказанная мысль в полной мере определяет сущность координационных способностей. Развитие координационных способностей позволяет организму человека более экономично расходовать энергетические ресурсы за счет точной дозировки движений во времени, пространстве, по степени напряжения и расслабления мышц.

Многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли развития координационных способностей в младшем дошкольном возрасте. Так как дети обладают низким уровнем развития координации, нестабильной координацией симметричности движений. Двигательные навыки формируются у них на фоне избытка ориентировочных, лишних двигательных реакций, а способность к дифференцировке усилий – низкая. В возрасте до 7 лет двигательные координации характеризуются неустойчивостью скоростных параметров и ритмичности. Именно в этот период работу по формированию координации движений нужно проводить более интенсивно.

Наиболее ценным в этом отношении могут являться занятия ритмической гимнастики. Ритмы аэробики так же стремительны и неуловимы, как дети и отвечают многим их потребностям в том числе и в движении, которые так необходимы детям. Она создает эмоциональный подъем, повышает интерес, и выступает как элемент привлечения внимания детей. Сам комплекс ритмической гимнастики состоит из общеразвивающих упражнений на самые разные группы мышц. И практически каждое движение можно рассматривать как движения на развитие координации.

Целью нашей работы является: изучить влияние ритмической гимнастики на развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На шестом году жизни ребёнок физически крепнет, становиться более подвижным, успешно овладевает основными движениями.

Совершенствуются процессы нервной высшей деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Дети 5-6 лет способны осмыслить указания педагога и, опираясь на имеющийся опыт, без показа выполнить некоторые музыкально-ритмические задания.

Ритмические упражнения помогают ребёнку научиться владеть своим телом, координировать движения. К концу года, 6 лет имеют большой запас основных танцевально-ритмических движений. Всё это создаёт благоприятную почву для последующей работы педагога в старшей группе.

Выполнение физических упражнений под музыку является наиболее эффективной формой создания у детей правильного понимания характера движений. Для дошкольного возраста упражнения, выполненные с музыкальным сопровождением, являются основными, базовыми при овладении двигательной культурой, так как они способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и музыкальности, координации движений.

С учетом этого в содержание занятий ритмической гимнастикой для дошкольников следует включать знакомые им упражнения: бег, прыжки, различные виды ходьбы;

ритмические движения в сочетании с полуприседаниями, приставными шагами, выразительными движениями рук. Небольшие волнообразные движения туловищем дополняют упражнения, превращая их в спортивный своеобразный танец.

Общеразвивающие упражнения в ритмической гимнастике выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя на полу, лежа на животе, спине, боку, в различных упорах.

В работе с детьми дошкольного возраста ритмическая гимнастика проводится в различных вариантах:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.