авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ РОССИИ

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ БАНКОВСКИЙ ИНСТИТУТ

INTERNATIONAL BANKING INSTITUTE

XI международная

научно-практическая конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ

И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

(Смирновские чтения)»

Том 1

XI international

scientic-practical conference

«ACTUAL PROBLEMS OF ECONOMY AND NEW TECHNOLOGIES OF TEACHING (Smirnovskie chteniya)»

Vol. 1 МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ MATERIALS OF THE CONFERENCE 16 марта 2012 г.

March, 16, 2012 САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ST.-PETERSBURG 2012 ББК 65 А43 Актуальные проблемы экономики и новые технологии пре подавания (Смирновские чтения): Материалы XI международной научно-практической конференции (16 марта 2012 г., Санкт-Петербург).

В 3-х т.: т. 1. – СПб.: Изд-во МБИ, 2012. – 170 с.

ISBN 978-5-4228-0011- В сборнике содержатся материалы XI международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики и новые технологии препода вания (Смирновские чтения)», представленные на пленарном заседании и за седаниях секций.

Конференция проведена по плану работы Международной академии наук высшей школы и Межрегионального образовательного консорциума России.

Издание предназначено для научно-педагогических работников, специали стов, аспирантов, магистрантов и студентов экономических вузов и факульте тов, исследующих проблемы современной экономики, а также преподавателей вузов.

Материалы публикуются в авторской редакции.

ББК Информационная поддержка СПРАВОЧНИК ПО ОБРАЗОВАНИЮ http://edu.glavsprav.ru © АНО ВПО «Международный ISBN 978-5-4228-0011-7 банковский институт», ПОСВЯЩАЕТСЯ ПАМЯТИ КИРИЛЛА ВЛАДИМИРОВИЧА СМИРНОВА (1956–1995) Кирилл Владимирович Смирнов – талантливый ученый-физик, удач ливый банкир и бизнесмен, создатель и президент одного из первых ком мерческих банков и одного из первых акционерных обществ в городе, автор идеи создания Международного банковского института.

Будучи человеком незаурядным, он сумел не только организовать известный далеко за пределами Ленинграда центр НТТМ, но и собрать в нем талантливых молодых людей, многие из которых вошли впоследствии в элиту политической и экономической жизни города и страны. Кирилл Владимирович был щедрым меценатом. Он подарил городу фестиваль «Пе тербургские сезоны», на который в течение ряда лет съезжались звезды искусства мирового уровня.





К.В. Смирнов остался в памяти как мудрый, требовательный, мас штабно мыслящий руководитель, энциклопедически образованный человек, с блеском окончивший Политехнический институт, Лондонскую и Брюс сельскую школы бизнеса. Это был интеллигент, тонкий знаток и ценитель литературы и искусства, бескорыстный покровитель сотен пенсионеров, малоимущих, детей-инвалидов, обаятельный и жизнерадостный человек, надежный друг и нежный сын.

Посвящение написано первым ректором Международного банковского института Виктором Николаевичем Вениаминовым в 2002 г.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ Деревянко Юрий Джанович Изранцев Виталий Васильевич Принцев Алексей Сергеевич ivv@ibispb.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт КОНКУРС ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ КАК ИНДИКАТОР КАЧЕСТВА РАБОТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАНКОВСКОГО ИНСТИТУТА Международный банковский институт (МБИ) стал в 2010 г. лауреатом Конкурса на соискание премии Правительства Российской Федерации в об ласти качества. Для института эта награда – высокая честь. Вместе с тем, как нам представляется, – это и заслуженная оценка многолетнего труда всего коллектива института, целью которого является обеспечение лидирующих позиций в области подготовки экономических кадров, высоко конкуренто способных на российском и международном рынках труда.

С момента создания института в 1991 г. его руководство, весь научно педагогический коллектив хорошо понимали, что только высокое качество подготовки специалистов, основанное на инновациях, может обеспечить вузу устойчивое развитие, позволить ему стать признанным лидером российского экономического образования для банковской и финансовой сфер [1, 2]. К на чалу прошлого десятилетия политика в области качества приобрела в инсти туте четко выраженные контуры и наполнилась конкретным содержанием.

В связи с этим в 2004 г. была разработана первая редакция документа «По литика МБИ в области качества». В настоящее время в институте действует его третья редакция.

В соответствии с принципами политики в области качества важнейшей задачей, поставленной в 2005 г. руководством института перед всем коллекти вом, явилось создание системы менеджмента качества (СМК), опирающейся на инновационные разработки в образовательной сфере [3, 4]. В настоящее время создание СМК МБИ завершено. Система отвечает требованиям ГОСТ Р ИСО (9001 - 2008) (ИСО 9001:2008), сертифицирована в 2007 г. Федераль ным государственным учреждением «Центр испытаний и сертификации – С.-Петербург» (ФГУ «Тест – С.-Петербург») и ресертифицирована этим же органом сертификации в 2010 г.

В соответствии с утвержденной ректором института концепцией СМК МБИ состоит из двух базовых компонентов [5]: подсистемы документальной поддержки бизнес-процессов МБИ и подсистемы компьютерного сопро вождения бизнес-процессов МБИ.

Подсистема документальной поддержки бизнес-процессов включает в свой состав стандарты организации, положения, планы, отчеты, должност ные и иные инструкции, руководства и другие разработанные в институте документы. Общее количество стандартов организации – 15, положений и других нормативных документов – более 100.

Шестилетний опыт МБИ показал, что постоянная поддержка бизнес процессов системой стандартов организации, положений, должностных ин струкций и других документов, входящих в СМК, является эффективным средством управляемого воздействия на качество работы вуза.

Вторая подсистема – подсистема компьютерного сопровождения бизнес-процессов МБИ. Для реализации бизнес-процессов по созданию компонентов этой подсистемы были дополнительно разработаны две поддерживающие политики – кадровая политика и политика в области информационно-коммуникационных технологий, а также 12 вспомогательных бизнес-процессов, связанных с созданием электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) дисциплин. В институте также произошла структурная перестройка: в составе редакционно-издательского центра были созданы отдел учебно-методических комплексов и отдел компьютерных интеллек туальных тьюторов (КИТ).

Важную роль в разработке подсистемы компьютерного сопровождения бизнес-процессов МБИ сыграла кадровая политика, которая в вузе была определена как целенаправленная деятельность руководства по созданию трудового коллектива, который наилучшим образом способствовал бы дости жению целей и задач, определяемых Миссией МБИ. В связи с этим одним из важнейших приоритетов кадровой политики стала заработная плата сотруд ников, в структуре которой значительную часть составила оплата научной и научно-методической работы профессорско-преподавательского состава из бюджета института, в т. ч. работы, связанной с созданием ЭУМК дисциплин, разработкой и на этой учебно-методической основе внедрением в учебный процесс единой электронной образовательной среды (ЕЭОС МБИ).

Сегодня компонентами подсистемы компьютерного сопровождения бизнес-процессов МБИ являются [6, 7]:

Единая электронная образовательная среда ЕЭОС МБИ (на базе от крытого программного продукта MOODLE – Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment);

Система электронного документооборота (созданная на базе про граммного продукта DIRECTUM с расширениями, разработанными в МБИ);

Система управления и мониторинга (созданная на базе программного продукта СПРУТ с расширениями МБИ);

Библиотечная информационная система (на базе программного про дукта ИРБИС);

Система оценки эффективности ключевых и вспомогательных бизнес-процессов института.

ЕЭОС МБИ является ключевым компонентом подсистемы компью терного сопровождения бизнес-процессов в СМК МБИ. Она определяется как общая для всего института система управления обучением портального типа, имеющая развитые средства создания и представления обучающимся взаимосвязанных электронных информационно-образовательных ресурсов и организации самостоятельной контролируемой работы обучающихся.

Основными целями создания и развития ЕЭОС МБИ стали [8]:

1) обеспечение учебного процесса доступными информационно образовательными ресурсами, средствами автоматизированного контроля и управления самостоятельной работой обучающихся;

2) создание условий для систематизации и согласования учебно методических материалов по различным дисциплинам;

3) достижение 100 % обеспечения учебно-методическими комплексами всех дисциплин основных образовательных программ ВПО;

4) организация и контроль методической работы преподавателей по внедрению, использованию и совершенствованию ЭУМК дисциплин.

В соответствии с принятой в институте концепцией ЕЭОС МБИ содер жит общие (междисциплинарные) образовательные ресурсы и образователь ные ресурсы дисциплин. К общим образовательным ресурсам, реализован ным в различных аппаратно-программных средах, относятся, в частности:

официальный сайт института, сайт библиотечно-информационного центра, сайт с расписанием занятий;

инструкции для студентов по работе в ЕЭОС;

система электронного документооборота DIRECTUM;

учебные планы специальностей и направлений подготовки;

электронные учебные пособия;

подсистемы мониторинга успеваемости, посещаемости занятий и др.;

Образовательные ресурсы каждой конкретной дисциплины включают:

электронное учебное пособие, рекомендованное к применению в учебном процессе Учебно-методическим и Ученым советами;

примерный перечень вопросов и типовых заданий для промежуточ ного контроля (зачета/экзамена по дисциплине);

методические рекомендации по изучению дисциплины (для разных форм обучения);

учебно-методические материалы к различным занятиям по темам дисциплины;

фонды оценочных средств (ФОС) по дисциплине, включающие ти повые задания, тестовые вопросы и другие контрольно-измерительные ма териалы, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций и предназначенные для текущего и промежуточного контроля по дисциплине;

мультимедийные презентации к лекциям, хрестоматии;

методические рекомендации по выполнению контрольных работ для студентов-заочников;

интерактивные элементы курса (рабочие тетради, форумы, опросы, задания);

другие учебно-методические материалы.

ЕЭОС МБИ разработана в соответствии с международными стандарта ми, распространяющимися на информационные обучающие системы [9].

Компоненты подсистемы компьютерного сопровождения бизнес процессов МБИ внедрены в ряде вузов Российской Федерации, в школах и лицеях Санкт-Петербурга и имеют многочисленные положительные отзывы.

В этой связи примечательным является отзыв одного из ведущих европей ских экспертов в области электронных образовательных технологий г-на Italo Raimondi, президента R&P Edutech Consulting and Solutions Ltd, члена группы ELITe. После посещения с рабочим визитом в октябре 2011 г. МБИ он в своем отзыве о визите, в частности, говорит следующее: «Должен отметить, что я был поражен уровнем развития Вашей Системы Управления Обучением, которая в настоящее время, несомненно, является одной из лучших, с кото рыми мне довелось встречаться в Европейских Университетах».

В заключение следует подчеркнуть, что результаты заочной и очной внешней оценки деятельности института, выполненной независимыми экс пертами Конкурса на соискание премии Правительства РФ в области каче ства, влияют на все стороны деятельности института. В экспертном заклю чении по каждой из составляющих для всех девяти оценочных критериев отмечены как сильные стороны, так и области, где можно ввести улучшения.

Для коллектива института именно эта, вторая часть экспертного заключения является наиболее важной, так как она представляет собой, по существу, перечень неотложных задач, связанных с дальнейшим инновационным раз витием вуза.

Коллектив института отмечает, что участие в Конкурсе Правительства РФ стало для него серьезной проверкой на соответствие самым высоким требованиям, предъявляемым современным обществом к высшей школе.

Проверкой, позволяющей своими результатами сделать вывод о том, что МБИ объективно занимает одну из лидирующих позиций в высшем эконо мическом образовании РФ.

ЛИТЕРАТУРА 1. Вениаминов В.Н. Качество в негосударственном вузе. Монография. – СПб.:

Изд-во МБИ, 2005.

2. Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В. Критерии инновационно-направленной деятель ности вузов // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания:

материалы VII международной научно-практической конференции. Т. 1. – СПб.: Изд-во МБИ, 2008.

3. Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В., Принцев А.С. Инновационные разработки в об разовательном процессе вуза // Сборник научных статей по итогам III Всероссийской научно-практической конференции Университетский комплекс – форма инновационного развития образовательных учреждений. Т. 1. – СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2009.

4. Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В., Принцев А.С. Политика в области качества Между народного банковского института и ее влияние на качество образовательного процесса // Менеджмент качества в образовании: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2011.

5. Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В., Принцев А.С. Облик системы менеджмента ка чества современного вуза // Известия Международной академии наук высшей школы.

№ 2 (44), 2008.

6. Наукоемкие разработки для систем менеджмента качества вузов / Под ред. В.В. Из ранцева и А.С. Принцева. – СПб: Изд-во МБИ, 2007.

7. Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В., Принцев А.С. Компьютеризированная система менеджмента качества Международного банковского института // Инновационные ме тоды управления промышленными предприятиями и организациями на основе между народных стандартов. Ч. 2. – СПб.: Легаси, 2009.

8. Деревянко Ю.Д., Изранцев В.В., Принцев А.С. Единая электронная образовательная среда как элемент СМК Международного банковского института // Фундаментальные исследования и инновации в национальных исследовательских университетах: материалы XV Всероссийской конференции. – СПб.: Изд-во Полит. университета, 2011.

9. Изранцев В.В. Эффективность педагогики в образовательной среде Moodle // Управ ление качеством в современном вузе: труды VI международной научно-методической конференции. Вып. 6. – СПб.: Изд-во МБИ, 2008.

Козлов Владимир Николаевич Кимков Валерий Николаевич Масленников Александр Степанович Россия, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный политехнический университет ТЕОРИЯ ЗНАНИЙ В ЗАДАЧАХ СОЗДАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В основу создания академических педагогических измерительных ма териалов (АПИМ) можно положить интеллектуальные технологии и теорию знаний. Компетентностное содержание можно структурировать на основе методов теории знаний и интеллектуальных технологий.

1. Интеллектуальные технологии структурирования содержания образования и науки. Как сформулировал американский экономист и пу блицист Д. Гелбрейт – технология – это систематизированное применение научного (организованного) знания для решения практических задач.

«Технология по С.С. Гусеву» – это некоторый способ человеческого отношения к окружающей действительности, порожденный практической ориентированностью познания.

«Технология по В.П. Каширину» определяется как прогрессирующая и управляемая человеком природно-социальная совокупность процессов целе направленного изменения различных форм вещества, энергии и информации, протекающая в различных системах в соответствии с их специфическими законами строения и функционирования.

«Технология по А.И. Ракитову» включает: инструментальную систему;

совокупность операционных процедур;

систему деятельности, детерминиро ванную инструментальной системой и влияющую на нее;

систему управления соответствующей деятельностью;

совокупность последствий (социальных и экономических);

информационную среду, в которой эта деятельность осу ществляется.

Интеллект – способность к мышлению и рациональному познанию.

Определим интеллектуальный потенциал личности как уровень его интел лекта. В процессе обучения на первых этапах в основном формируется инфор мационный потенциал как набор сведений в рамках совокупности учебных дисциплин или информации. Очевидно, что эти два понятия связаны друг с другом, поскольку информационный потенциал естественным образом формирует интеллектуальный потенциал и наоборот. На этой основе можно констатировать в образовании и науке «интеллектуально-информационный дуализм» (рис. 1).

Один из вариантов структурирования содержания на основе интеллек туальных технологий обучения состоит в выделении для каждой дисциплины трех основных составляющих:

– моделей объектов предметной области, – методов анализа объектов, – методов синтеза новых объектов (рис. 2).

Информационный Информационный потенциал потенциал Интеллектуальный Интеллектуальный потенциал потенциал ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА Рис. 1. Структура интеллектуального и информационного дуализма В каждой из указанных на рис. 2 составляющих научной области знаний и образовательной дисциплины необходимо выделить основные базисные категории:

– базисные понятия или законы как минимальную систему образую щих исходных понятий (базисные категории);

– базисные операции (действия) как минимальную систему необходи мых действий над понятиями;

– базисные методы как направленные совокупности базисных опера ций (действий) над исходными и промежуточными объектами (базисными понятиями).

СИНТЕЗ НОВЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И ОБЪЕКТОВ ИНФОРМАЦИОННЫЕ МЕТОДАМИ МОДЕЛИ ОБЪЕКТОВ МАТЕМАТИКИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ АНАЛИЗ ОБЪЕКТОВ Рис. 2. Триада «модели – анализ – синтез» как вариант концептуального формирования содержания дисциплин Пример системного структурирования результатов операций над бо лее сложными математическими объектами. Будем использовать базисные операции (действия) и базисные модели, которые определены системной матрицей (табл. 1).

Таблица Базисная Дифферен Алгебраиче- Интегральное № модель циальное ское уравнение уравнение п/п Базисные уравнение или система или система операции или система Функциональное пре 1 … образование 2 Предельный переход … 3 Дифференцирование … 4 Интегрирование … В этой ситуации постоянно изменяется технология творчества лич ности в виде принципов (рис. 3). Можно определить принципы создания интеллектуальных технологий (рис. 4).

Принципы математического творчества Категоризация базисных моделей Определение базисных методов (динамизм) Системность Единство Психологическая готовность Историзм Рис. 3. Иллюстрация принципов математического творчества ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ принцип целостности принцип идентифицируемости принцип алгоритмичности принцип передачи принцип генерации принцип вариативных фундаментов Рис. 4. К формированию системно-интеллектуальных технологий 2. Компетентностные модели в образовании. Компетентность – ин тегральная совокупность компетенций, а компетенции – это знания, умения, навыки в определенной профессиональной области и социально-личностные качества, обеспечивающие успешность деятельности выпускников в новых социальных условиях, иллюстрируемые на рис. 5.

Принципы составляют основу подготовки инженерных и научных ка дров, которая может трансформироваться с учетом направлений подготовки бакалавров и магистров и специалистов по различным образовательным областям.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО СПОСОБНОСТЬ, ЛИЧНОСТНЫЕ ПРИМЕНЯТЬ ГОТОВНОСТЬ И КАЧЕСТВА, ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМОСТЬ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ НАВЫКИ И УСПЕШНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рис. 5. К определению компетентности Таким образом, компетентность – комплексная характеристика спо собности, готовности и необходимости бакалавра, магистра, специалиста применять знания, умения и навыки для создания новых объектов научной деятельности и технологий в различных областях науки, техники.

Интеллектуально-информационный потенциал – это взаимодей ствующее сочетание интеллектуального и информационного компонентов, способных к взаимному обогащению и непрерывно обобщаемому движению (рис. 6).

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОТЕНЦИАЛ Рис. 6. К понятию интеллектуального и информационного потенциалов кадров Под высокими интеллектуальными технологиями (ВИТ) будем по нимать совокупность организационных мероприятий, методов, системных средств, технологических установок, направленных на формирование новых знаний (за рамками известных технологий, когда уже имеется системная ориентация личности в рамках известных технологий). ВИТ предназначены для естественного формирования основных методов научной деятельности с целью получения нового интеллектуального продукта.

3. Методы теории знаний для формирования содержания образо вания и науки. Принципы теории знаний основаны на дифференциации образовательных программ и содержании дисциплин (модулей) на основе понятий:

– «исторической логики»;

– «категориальной логики»;

– «системной логики»;

– «концептуальной логики» и других логик.

Эти логики как направленные совокупности операций определяют ме тоды теории знаний (рис. 7).

МЕТОДЫ ТЕОРИИ ЗНАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН ФГОС ВПО историко-логический метод и ИЛ ЗУН категориально-логический метод и КЛ ЗУН системно-логический метод и СЛ ЗУН концептуально-логический метод и ЗУН Рис. 7. Методы теории знаний для формирования содержания образования В докладе определены системные варианты применения методов для формирования вариантов содержания образования [1]. Эти варианты даны в табл. 3. Можно определить различные варианты содержания образования для разработки АПИМ (табл. 2).

Таблица Формы представления знаний методами теории знаний Формы пред- Фактологическая Классическая Базисная ставления форма (ФФ) форма (КФ) форма (БФ) представления представления представления Методы содержания содержания содержания Историко-логический ФФ ИЛМ КФ ИЛМ БФ ИЛМ метод (ИЛМ) Категориально ФФ КЛМ КФ КЛМ БФ КЛМ логический метод (КЛМ) Системно-логический ФФ СЛМ КФ СЛМ БФ СЛМ метод (СЛМ) Концептуально-логиче ФФ КнЛМ КФ КнЛМ БФ КнЛМ ский метод (КнЛМ) 4. Модели и методы структурирования базисных знаний в теории знаний для создания АПИМ. Базисный принцип позволяет формировать компетентностные знания, умения и навыки (КЗУН) и содержание на основе классов моделей дисциплин, для которых исходными являются комплексы моделей теории знаний для федеральных и других дисциплин [1].

Историко-логические модели знаний включают дидактические едини цы классических программ, которые строятся на основе экспертных оценок и отражают содержание дисциплин в исторической последовательности создания научных областей знаний (НОЗ). Проекция НОЗ на образователь ные дисциплины формируется на основе экспертных оценок разработчиков.

Классические модели содержания и знаний используются на первых этапах обучения бакалавров и специалистов, являются исходными для разработки базисных КЗУН. Этот класс программ является наиболее распространенным в российской высшей школе, он реализует естественную модель формиро вания и передачи знаний. Развитие моделей знаний приводит к следующему классу моделей теории знаний, умений и навыков.

Базисные категориально-логические КЗУН определяют содержание образования на основе трех основных триад:

– базисные категории включают основные определения, модели, про цессы, явления и другие элементы, формирующие содержание на основе минимального семейства элементов, образующих знания;

– базисные операции (действия) над базисными категориями и их ре зультаты, определяющие возможность формирования «операционального разнообразия» дисциплин на основе данных элементов содержания, которые могут быть избыточными, однако создающими базис операций над катего риями для эффективного усвоения дисциплин с ориентацией на изучение методов;

– базисные методы, которые могут рассматриваться как минимальные совокупности направленных операций над базисными категориями и базис ными операциями, а совокупность базисных методов можно рассматривать как минимальное семейство методов, образующих научную теорию, поло женную в основу формирования содержания учебной дисциплины.

Базисные системно-логические КЗУН теории знаний включают:

– базисные системные категории, к числу которых относятся иденти фицированные категории, характеризующие общность базисных понятий, принципов, явлений и других элементов, которые обеспечивают дисципли ну необходимыми категориями, например базисными системами элементов в математике и другими элементами в физике, химии и других науках;

– базисные системные операции (действия) над категориями и их ре зультаты, включая, исходные объекты и результаты, что создает системный операционный базис в рамках фундамента;

– базисные системные методы, направленные на достижение целей совокупности системных категорий и системных операций, выделяют об щие подходы и методы для различных областей научных знаний, обеспе чивающих эффективную «диффузию» новых методов научных знаний в содержание дисциплин. Примерами таких операций являются «свертки» как обобщающие операции для решения линейных алгебраических, линейных дифференциальных уравнений.

Базисные концептуально-логические КЗУН включают:

– базисные концептуально-обобщенные категории, определяющие кон цептуальные категории, формулировка которых для многих областей знаний требует исходной формулировки на основе многовариантной множества «фактологических моделей» научной области знаний;

– базисные концептуально-обобщенные операции и их результаты, формируемые на основе конкретных областей научных знаний и основаны на принципе «категории-действия»;

– базисные концептуально-обобщенные методы, включающие направ ленные совокупности идентифицированных базисных компетентностных методов для формирования содержания учебных дисциплин на основе соеди нения концепции научных областей знаний и дисциплины.

Модели знаний, умений и навыков компетентностного типа формируют ся на основе структуры научных знаний, а содержание дисциплин формиру ется как «проекции» концептуальных идей (концепций) из областей научного знания в содержание дисциплин. Эти программы дисциплин формируют знания наиболее общего характера и могут использоваться при обучении в аспирантуре.

Таким образом, предлагаемые классы моделей знаний содержат перечни элементов знаний и определяют три списка: список базисных категорий, список базисных операций и результатов, список базисных методов.

5. Применение теории знаний для формирования содержания в АПИМ. Содержание базисных КЗУН можно дополнить приложениями для высшего и среднего образования. На основе базисных КЗУН можно формировать содержание дисциплин.

Ниже приводятся примеры «укороченных» базисных категориально логических КЗУН, реализованных в программах по дисциплинам «Мате матика» и «Электротехника и электроника», необходимые для реализации знаниевой составляющей компетенций.

МАТЕМАТИКА 1. Линейная алгебра.

Б а з и с н ы е к а т е г о р и и: матрица;

определитель;

система линей ных алгебраических уравнений (СЛАУ);

линейный оператор;

собственные числа (СЧ) и собственные векторы (СВ) линейного оператора.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными категориями.

Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы Крамера, Гаусса, обратной матрицы, Кронекера-Капелли для решения линейных алгебраических систем;

методы вычисления СЧ и СВ матриц линейного оператора, решение СЛАУ общего вида.

П р и л о ж е н и я. СЛАУ применяются в векторной алгебре, аналити ческой геометрии, теории неопределенного интеграла, методе наименьших квадратов и других разделах математики.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.

П р и м е н е н и е.

П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.

2. Производная и дифференциал функции одной переменной.

Б а з и с н ы е п о н я т и я: производная, дифференциал, возрастание и убывание функции, локальный экстремум функции.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными категориями.

Б а з и с н ы е м е т о д ы: теоремы о производных и дифференциа лах;

необходимые и достаточные условия экстремума дифференцируемых функций;

формула Тейлора для представления функции многочленом;

ме тоды вычисления неопределенностей;

вычисление приближенных значений функции;

правило Лопиталя для вычисления неопределенностей.

П р и л о ж е н и я. Дифференцирование применяется в математическом анализе, в естественных науках, экономике, инженерных дисциплинах и др.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.

П р и м е н е н и я.

П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ые м а т е р и а л ы.

ЭЛЕКТРОТЕХНИКА 1.1. Электрические и магнитные цепи, электрические измерения.

Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы: электри ческий ток, напряжение, потенциал, электродвижущая сила (ЭДС), мощ ность, энергия, частота, фаза, сопротивление, индуктивность, электрическая емкость, проводимость, резонанс, электрическая цепь, электрическая схема, узел, ветвь, контур;

магнитный поток, магнитная индукция, магнитодвижу щая сила (МДС) гистерезис, магнитная цепь, магнитопровод.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами.

Б а з и с н ы е м е т о д ы : методы теории функций комплексного пере менного на основе различных представлений комплексных чисел;

методы ре шения линейных алгебраических систем с комплексными матрицами;

методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений;

методы временных диаграмм;

векторный метод;

комплексный метод;

метод математического мо делирования цепей на основе контурных токов;

метод эквивалентных преоб разований;

метод узловых потенциалов;

метод эквивалентного генератора.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.

П р и м е н е н и е.

П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ые м а т е р и а л ы.

ЭЛЕКТРОНИКА Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы : явление электронно-дырочной проводимости в полупроводниках;

основные элементы электронных цепей: диод, тиристор, транзистор, микросхема, выпрямитель, инвертор, пульсации напряжений, фильтры, стабилизатор, импульсный пре образователь, усилитель, обратная связь, операционный усилитель, компа ратор, триггер, счетчик импульсов, регистр, дешифратор, мультиплексор, микропроцессор.

Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами.

Б а з и с н ы е м е т о д ы : методы моделирования статических харак теристик электронных цепей с применением непрерывных или разрывных функций;

методы математического моделирования процессов транзисторов Эберса-Мола и др.;

методы дискретной математики для описания процессов в микросхемах;

методы решения дифференциальных уравнений для анализа переходных и установившихся процессов в устройствах аналоговой и цифро вой электроники;

методы анализа электронных схем с применением ЭВМ.

О с т а т о ч н ы е з н а н и я.

П р и м е н е н и е.

П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ые м а т е р и а л ы.

Пример. Основные объекты математики определены в табл. 3.

Таблица Формирование различных уравнений, неравенств и сравнений Операции Ур а в н е н и я Неравенства Алгебраические Алгебраические Алгебраические операции над объектами уравнения неравенства Дифференцирование Дифференциальные Дифференциальные объектов уравнения неравенства Интегрирование объектов Интегральные уравнения Интегральные неравенства Функциональные Функциональные Функциональные преобразования уравнения неравенства Сравнения по модулю Уравнения-сравнения Неравенства-сравнения Пример применения в геометрии. Поскольку геометрия изучает от ношения между геометрическими фигурами, к числу которых относятся точки, прямые, фигуры, кривые, плоскости, фигуры, то эти понятия являются категориями, иллюстрируемыми в табл. 4.

Применение операций к базисным понятиям позволяет сформировать комплекс заданий по геометрии. Этот пример дает ответ на вопрос о том, какие «операции» можно выполнить над этими категориями для того, чтобы получить контрольные задачи.

Таблица К определению базовых категорий геометрий ТОЧКА Определение точки ПРЯМАЯ Определение прямой ФИГУРА Определение фигуры В этой связи в качестве примера рассмотрим системную характеристику «категорий» и возможных «операций», представленную в табл. 5. К их числу можно отнести действия «сдвиг» и «пересечение». Далее для формирования задачи необходимо дать содержательную формулировку комплекса задач.

Таблица Вариант типовой схемы составления задач по геометрии Действия Сдвиг Пересечение Категории Точка Тип задач Тип задач Прямая Тип задач Тип задач Фигура Тип задач Тип задач Кривая Тип задач Тип задач При этом операция «сдвига» порождает новые объекты – категории, а операция «Пересечение» позволяет определить комплекс задач по определе нию точек попарного пересечения фигур, иллюстрированных в табл. 6.

Таблица Понятийно-операциональные данные для формирования задач в АПИМ Приведенные примеры иллюстрируют применение методов и моделей теории знаний для формирования комплекса подходов к созданию АПИМ для оценки знаний, умений и навыков.

ЛИТЕРАТУРА 1. Козлов В.Н. Интеллектуальные технологии и теория знаний. – СПб.: Изд-во По литех. ун-та. 2012. 157 с.

Люкевич Игорь Николаевич lin.ibi@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт ФЕНОМЕН ДЕНЕГ: ЭЙДЕТИЧЕСКИЕ СУЖДЕНИЯ Нет ни одной науки, которая была бы совер шенно свободна от эйдетического познания. Ибо, во-первых, наука обязана поступать сообразно фор мальным принципам, обрабатываемым логикой.

Во-вторых же, любой факт заключает в себе некую материальную сущностную наличность.

Эдмунд Гуссерль «Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии» (1913) В учении античных философов Гомера, Платона, Аристотеля истинный предмет познания назывался феноменом. В философии Нового времени в работах Галилео Галилея и Френсиса Бэкона под феноменом понимались качества, связи и отношения, с помощью которых дает о себе знать, «возве щает» подлинная природа, в противопоставлении вещам и явлениям «сами по себе». У Франца Брентано феноменом обозначается вообще все, что может стать объектом научного рассмотрения.

Понятие феноменологии впервые использовано в XVIII в. в работах Иоганна Ламберта, где обозначена теория кажимости. Во взглядах Имма нуила Канта феноменология служит преобразованию явления и явленного движения в опыт. У Георга Гегеля феноменологией именуется часть фило софии, исследующая сознание, самосознание, разум.

Благодаря немецкому философу Эдмунду Гуссерлю понятие феномена в XX в. приобрело новый смысл, а феноменология приобрела новую жизнь, став концепцией познания. Для Гуссерля феномен есть то, что «показывает себя» очевидным и достоверным образом. Называя свое учение «наукой о чи стых феноменах», Гуссерль говорит о «чистых» содержаниях, «единствах»

сознания, которые могут быть изучены вне их возможной связи с реальным миром. Развивая феноменологию Гуссерля, Мартин Хайдеггер пытался по казать, что феномен не обозначает ничего «содержательного», потому что к «способу бытия» феномена присуще как «показывание себя на себе самом», так и «скрывание себя». Понятие «феномен» относится только к «способу», каким нечто становится нам доступным, и феноменология не должна быть обязательно связана с трансцендентальным сознанием.

Термин «эйдос» в древнегреческой философии означал «видимое», то, что видно, наружность (Гомер), конкретную явленность, видимую сущность (Парменид), а позже – субстанциальную идею (Платон), форму (Аристотель).

Э. Гуссерль обосновывает, что кроме сущности формальной или материаль ной можно говорить и о сущности реальной или чистой (эйдосе). Эйдос об ладает характером «безусловной всеобщности», он может воплощаться как в данностях бытия, имеющих «материальную форму» опыта, восприятия, воспоминания, так и в данных, «не схватывающих бытие» психологических фактах, воображениях, фантазиях, мистических мыслях.

Основной принцип современной феноменологии – «к самим вещам»

(Гуссерль), иначе говоря, освободившись от привычных установок и обра тившись к опыту сознания, в котором явление раскрывается не как предмет уже имеющихся теорий, точек зрения, установок, а на основании выделения в нем сущностных черт. Феноменология предполагает вынесение эйдети ческих тезисов, мнений, в том смысле, что, о чем выносится суждение, мо жет быть, а может и не быть налично пребывающим. Эйдетический подход «констатирует исключительно „познания сущности” – никакие не „факты”», подразумевает исследование «не только положения дел в реальности», но и «сущностного положения дел», когда «в качестве акта самого последнего обоснования выступает высматривание сущности».

Мысль о том, что деньги есть феномен, можно найти в работах лауреата Нобелевской премии по экономике Фридриха Хайека. О феномене денег он, в частности, говорит: «для обозначения „денег” имя существительное вы брано неудачно», «для объяснения денежных феноменов было бы полезнее, если бы „деньги” были прилагательным, описывающим свойство, которым различные вещи обладают в различной, причем меняющейся, степени».

Слово «валюта», происходящее от латинского valutus (имеющая ценность), по его мнению, по этой причине более уместно, поскольку объекты могут иметь разную ценность. С трактовкой денег как феномена соглашается Фриц Махлуп, который говорит о «денежности» и «почти денежности».

Феномен денег как показывает себя на себе самом, так и скрывает себя.

Деньги как предмет изучения зачаровывали множество людей со времен Аристотеля и до наших дней. По оценке Карла Менгера, со времен Ксенофон та, Платона и Аристотеля и до начала XX в. (то есть примерно за 2300 лет) в мире было опубликовано около 6 тысяч специальных работ по проблемам денег. В современном мире количество таких работ растет в геометрической прогрессии. Можно выделить трансцендентальную, социальную и экономи ческую концепции происхождения и природы денег.

Трансцендентальная1 концепция обосновывает невозможность досто верного и однозначного объяснения происхождения, природы и сущности денег в материальном мире.

Теории, которые можно назвать теологическими2, показывают, что сущ ность денег возможно понять только через религиозно-культурное богопоз Трансцендентальный (от лат. transcendents – перешагивающий, выходящий за пределы) – непостижимый при помощи человеческих способностей.

Теология (от греч. Theos – бог, logos – слово) – религиозно-культурный тип богопознания (версия философии), для которого существенно значима обусловленность той или иной религиозной культурой.

нание. Само английское слово money происходит от имени богини Юноны Монеты (первый римский монетный двор находился в основании ее храма).

Первые греческие монеты (были фактически символами, выдававшимися гражданам как доказательство оплаты ими налогов) могли быть исполь зованы лишь для участия в ежегодных «гекатомбах», священных приемах пищи, разделяемых с божеством. Марсель Лабордье говорит, что знания человека о деньгах не выше, чем знания о Боге: а именно, что Бог находится в духовном мире. Уильям Гредер, говоря о денежном обращении, отмечает:

«Первые формальные правила получены от Бога через Библию, поздние правила приспособлены к человеку». Даже Джон Кейнс считает, что про исхождение денег может относиться ко времени «… когда разум был волен создавать новые идеи – на островах Гесперид или в Атлантиде, или в раю центральной Азии».

Многие ученые ищут в деньгах мистический3 смысл. В течение столе тий стоимость золота и серебра устойчиво сохраняла соотношение 1:13,5, совпадала с астрологическими циклами Солнца и Луны. Марсель Мосс го ворит, что первоначально деньгами служили драгоценные предметы маги ческой природы, особенно талисманы. Аналогичный взгляд у Луи Жерне, когда он рассматривает обращающиеся в качестве денег в Древней Греции мистические драгоценные предметы, называемые агальмата. Джозеф Кэмп белл считает, что мистический характер денег подтверждает однодолларовая банкнота – число 13, одно из главнейших в эзотерике, которое встречается на рисунке 7 раз: количество рядов камней в пирамиде, число звезд, число листьев на оливковой ветви, число стрел в лапе орла, число букв в тексте «Annuit Coeptis» (это поддерживает власть) и число букв в остальной части рисунка, которые составляют 26 или дважды по 13. Пьер Буагильбер говорит о том, что деньгам приносят в жертву больше благ, ценностей и даже людей, чем в древности жертвовали божествам.

Можно выделить теории, ищущие в деньгах мужское и женское начала (назовем их гендерные).4 По мнению Бернара Лиетара, существующие ва люты, образующие финансовый и физический капитал, – это Ян-экономика (мужское начало), а нарождающиеся валюты, признающие капитал при родный и имеющие цель создать капитал социальный, – это Инь-экономика (женское начало). Образование денежной единицы Израиля «шекель» также имеет гендерное начало. Первые шекели («ше» – пшеница, а «кель» – единица измерения) предназначались для оплаты за священное сексуальное общение в храме Иштар – богини жизни, смерти и изобилия. В культурном контексте Мистика (от греч. mistikos – таинственный) – в рамках сформировавшегося хри стианства, способ непосредственного богопостижения, основанный на сверхразумном созерцании и чувстве, в противоположность такому рационализированному способу, как схоластика.

Гендер (от англ. gender, лат. genus – род) – понятие, используемое для отобра жения социокультурного аспекта половой принадлежности человека.

того времени эти женщины были представительницами Богини, и общение с ними было общением с Богиней изобилия.

Концепцию, объясняющую, что деньги – это в первую очередь продукт общественных, но не экономических отношений, доказывающих природу денег желанием получать людьми общественные блага (свободу выбора, власть, доверие), назовем социальные. Сущность денег в выполнении функции носителя выбора обосновано в работах французского экономиста Раймона Барра. Меткое сравнение можно найти у Луи Бодена: «Раздобыв деньги, человек приобретает непредвиден ное». По мнению Джеймса Бучана, деньги могут возникнуть только в обще стве, где существует социальное неравенство. «Разве деньги на самом деле суть что-либо другое, чем марка или знак для перенесения и регистрации власти?» – риторически вопрошал Джордж Беркли. «Полезность денежной единицы ограничивается тем, что они только показатель пропорций, только идеальный масштаб с равными делениями», – считал Джеймс Стюарт. Они «…как бы „нависают” над участниками обмена» (Мишель Аглиетта и Андре Орлеан), «…относятся к политической экономии не в большей мере, чем изучение кораблей…» (Томас Годскин), «...по ошибке исследуются в по литической экономии, которая в действительности не имеет ничего общего с технологией» (Карл Маркс). С древности и до нашего времени существуют теории, пытающиеся обосновать, что деньги в существующем виде – это искусственная архаичная выдумка (Роберт Оуэн, Джон Грей, Пьер Прудон.

Сильвио Гезель).

И наконец, большинство концепций рассматривает природу и сущ ность денег, исходя из необходимости поиска эквивалента для материаль ного обмена и получения жизненно необходимых благ. Эти теории назовем экономические.

Государственно-правовая концепция доказывает, что деньги – это условный знак, сам по себе не имеющий реального значения. Они возникают в результате соглашения между людьми либо решения государства. Имеют государственный штемпель и обладают принудительным курсом. (Мысли тели древнего мира и средневековья меркантилисты Н. Барбон, Дж. Локк и другие, сторонники «металлической» теории физиократы Ф. Кенэ, Дж. Лоу, А. Тюрго, основатель «государственно-номиналистической» теории Г. Кнапп, «абстрактно-номиналистической» теории Дж. Кейнса.) Товарно-эволюционная концепция считает, что деньги появились есте ственным путем из экономического обмена товара на другой товар, имею щий безусловную ценность потребления. Это вещь, имеющая определенную стоимость, это товар, подчиняющийся, как и все товары, закону спроса и предложения (классическая политическая экономия – А. Смит, Д. Рикардо, Ж.Б. Сэй, Дж. Миль, монетаризм – Дж. Хикс, М. Фридмен).

Социология – научное изучение общества и общественных отношений.

Официально признанная в западной экономической теории функцио нальная концепция (К. Менгер, Л. Мизес, Ф. Хайек) обосновывает, что деньги появились естественным путем из экономического обмена товара на другой товар, обладающий большей способностью к сбыту, несмотря на то, что не посредственно для потребления в них не нуждаются. Деньги – это благо, не имеющее иной потребительской ценности, как служить повсеместно при нятым средством обмена. Основа обращения денег – практика и привычка.

Современное традиционное в западной экономической теории опре деление денег – это возникшее под влиянием практики и привычки благо в форме наиболее ликвидного актива, не имеющее иной потребительской ценности, как служить повсеместно принятым средством обмена, это «язык рынка», «смазочный материал экономики».

В современной отечественной экономической школе нет единого пони мания сущности денег. Можно выделить исторический подход: деньги – это товар особого рода, всеобщий эквивалент (Б.И. Соколов), социальный под ход: деньги – это общепризнанный, высоколиквидный актив, необходимый для общественных и производственных отношений (М.А. Портной), функ циональный подход: деньги – это инструмент, выполняющий определенные функции в экономике (А.С. Селищев), стоимостной подход: деньги – это экономическое благо, обладающее реальной и представительной стоимостью (Г.Н. Белоглазова), научный подход: деньги, как предмет исследования, это символ, знак, единица (Ю.В. Базулин), информация (Д. Потяркин).

Таким образом, об эйдосе денег можно сказать следующее.

Для развития человеческого общества в целом и экономических отно шений в частности необходимы деньги. В качестве денег может выступать любой актив, лишь бы люди верили в его ценность, а практика его исполь зования подтверждала это. Государство должно поддерживать стандарт цен ности этого актива, а значит, и веру людей в него. Природа денег достоверно не установлена. Это либо соглашение людей, либо установка государства.

Возможно, происхождение денег связано с экономическим обменом, а воз можно с развитием социальных отношений. С учетом этимологии слова «деньги» (оно связано с религией) можно предположить, что понимание происхождения денег – за пределами материального мира. Поэтому фено мен денег необходимо рассматривать с двух сторон: его материальную сущ ность, как выражение ценности, и сущность формальную, как выражение отношений.

Формальное (материальное) содержание денег в том, что это долго вечное благо. Оно настолько долговечно, насколько люди будут верить в его ценность. Поэтому материальная основа денег, на которую можно влиять, принадлежит власти. Благо может выступать не только в форме любого актива, но и в форме соглашения на получение этого актива. Этот актив не обычный, а свободно обмениваемый на любые другие активы, то есть самый ликвидный из известных активов. Он характеризуется низкими, ничтожными эластичностями производства и замены, а также издержками содержания (иными словами, деньги нельзя производить по желанию, а когда меновая ценность денег возрастает, то ни у кого не возникает идеи заменить их дру гим активом, и, наконец, увеличение запаса денег не влечет за собой увели чение издержек по его содержанию). Материальность проявляется также в том, что без денежного обращения в обществе не возможны экономические отношения.

Говоря о реальной (чистой) сущности денег, можно отметить, что они связаны с человеческой психологией. Ценность денег является предметом коллективного, бессознательного, практики и привычки. Деньги работают:

они дают движение экономическим явлениям, связывают в едино обще ственные процессы, являясь инструментом досуга и труда, дают возмож ность существовать людям. Деньги – это то, что стоит за понятием силы и власти. То есть можно сказать, что деньги являются основой движения и взаимодействия общества, имеют, выражаясь словами Ю.М. Осипова, «свой внутренний космос», энергию (от греч. energeia – действие, деятельность).

Особенность «денежной энергии» в том, что она существует и действует лишь в человеческом обществе, в социальном пространстве. Она создается людьми за счет дефицита благ, социальной неоднородности и разделения труда, потому что иных энергетических источников у социума нет. Это вклад каждого индивидуума в абстрактную идею, благодаря которому эта идея становится реальной силой.

В силу вышесказанного о феномене денег можно говорить как о не обходимой человеческому обществу энергии, источником которой является привычное, практическое, поддерживаемое властью использование в эконо мических обменах некого ликвидного блага (с ничтожными эластичностями производства, замены, издержек содержания) (см. рис.).

В данном оригинальном определении, на наш взгляд, отражена фено менологическая сущность денег с точки зрения всеобщности формальных и чистых содержаний:

деньги используются для удовлетворения потребностей только в че ловеческом обществе, где существует дефицит материальных благ, а следо вательно социальная неоднородность и разделение труда;

деньги – это необходимый механизм для функционирования чело веческого общества, без них невозможны экономические и социальные про цессы;

деньги имеют две стороны – материальную и реальную;

ценность денег является предметом коллективного, бессознательно го, зависит от их важности, веры в них;

Сущность денег в особом стандарте ценности, характеризующимся низкими (или ничтожными) эластичностями производства, замены, а также издержками содер жания, видел Дж. М. Кейнс.

деньги «государственны» – вера в них поддерживается государством, материальная основа денег, на которую можно влиять, также принадлежит государству.

ЛИТЕРАТУРА 1. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии.

Книга первая. – М.: 2009.

2. Люкевич И.Н. Теоретические основы исследования природы и сущности денег (Снова про деньги). Монография. – СПб.: Изд-во МБИ, 2009.

3. Новая философская энциклопедия: в 4 т. – М.: Мысль, 2000–2001. [Электронный ресурс]: http://iph.ras.ru/enc.htm.

4. Осипов Ю.М. Курс философии хозяйства: Свод лекций. Лекция восьмая: Деньги // Философия хозяйства. 2001. № 3.

• Движение • Взаимодействие • Сила • Вызывают явления • Связывают процессы Деньги «Энергия»

Формальная Реальная сущность сущность сила денег благо высоколиквидное основывается на вере людей вера поддерживается низкая эластичность практикой, привычкой производства, замены, издержек содержания Человеческое общество Рис. Феномен денег Погорлецкий Александр Игоревич pogorletski@hotmail.com Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт Санкт-Петербургский государственный университет НАЛОГОВЫЕ АСПЕКТЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ РОССИЙСКИХ ПРЕДПРИЯТИЙ Конкурентоспособность российских предприятий в современной гло бальной хозяйственной среде – болезненный вопрос. Если отечественные компании – экспортеры ресурсов, а также финансовые структуры, доходы которых зависят от экспорта сырья, продолжают сохранять за собой устой чивые позиции в рейтингах крупнейших и наиболее прибыльных компаний мира,1 то у российских организаций, представляющих сферу производства и нефинансовых услуг, дела обстоят не так радужно. Кроме того, по числу на циональных компаний – мировых лидеров Россия заметно уступает не только США, Японии, Германии, Франции и Китаю, но и таким государствам, как Республика Корея или же Швейцария, объем ВВП и численность населения которых меньше российских показателей.2 Попробуем оценить налоговую составляющую международной конкурентоспособности российских пред приятий, обратив внимание на сильные и слабые стороны налогового климата России для развития бизнеса.

В рейтинге глобальной конкурентоспособности Всемирного эконо мического форума (ВЭФ) в 2011–2012 гг. Россия стала лишь 66-й из ранжированных стран, причем позиции нашей страны по налоговым состав ляющим оказались достаточно низкими: 95-е место по умеренности налога на прибыль организаций (совокупная ставка, по данным ВЭФ, – 46,5 %) и только 106-е место по общей эффективности налогообложения.3 В рейтинге В списке крупнейших компаний мира Fortune Global 500 в 2011 г. находились российских бизнес-структур, причем пять из них (Газпром, Лукойл, Роснефть, ТНК-ВР и Сургутнефтегаз соответственно 35-е, 69-е, 179-е, 235-е и 496-е места по объему выручки) представляли топливно-энергетический комплекс, а две оставшиеся организации – сфе ру финансов (Сбербанк России и АФК «Система» соответственно 298-е и 342-е места).

В рэнкинге наиболее прибыльных компаний мира 2011 г., по версии издания Fortune, вторую позицию занял флагман российского бизнеса – компания Газпром. См.: Global 500. Annual Ranking of the World’s Largest Corporations 2011. URL: http://money.cnn.com/ magazines/fortune/global500/2011/ (дата обращения: 11.02.2011).

В рейтинг Fortune Global 500 в 2011 г. вошли 15 компаний из Швейцарии и 14 – из Республики Корея, часть которых представляла обрабатывающую промышленность и сферу нефинансовых услуг.

The Global Competitiveness Report 2011–2012. Geneva: The World Economic Forum, 2011. P. 307. URL: http://reports.weforum.org/global-competitiveness-2011–2012/ (дата обращения: 11.02.2012).

конкурентоспособности Лозаннского института развития менеджмента (IMD) Россия в 2010 г. была 49-й из 59 включенных в анализ государств. При этом по эффективности правительственного регулирования экономики, включая налоговую составляющую, у России опять-таки оказались не самые достой ные показатели.4 Попробуем разобраться, так ли уж плох налоговый климат России для бизнес-структур.

Оценивая величину налогового бремени в России, следует признать, что доля налоговых доходов бюджета консолидированного правительства по отношению к ВВП не является чрезмерной. Кроме того, налоговое бремя существенно понижается для ненефтяного сектора экономики (рис. 1). Для сравнения приведем показатели среднего уровня налогового бремени в госу дарствах ОЭСР, которые в 2008 г. соответствовали 34,8 % ВВП, а в 2009 г. – 33,7 % ВВП.5 При этом среднее арифметическое доли налоговых поступлений бюджета в ВВП для 27 стран Европейского Союза составило в 2008 г. 36,7 %, а в 2009 г. – 35,8 %.6 Очевидно, что совокупная налоговая нагрузка в России для отраслей экономики, не связанных с добычей нефти, оказывается заметно ниже, чем в ведущих развитых странах мира.

Рис. 1. Налоговые доходы бюджета расширенного правительства Российской Федерации в 2005–2011 гг. (% ВВП) И с точ н и к и: http://www.minn.ru/common/img/uploaded/library/2011/07/03.08.2011_ ONNP_-pravki_v_sootv_s_zamech_TIV-zavizir_SHatalovym.doc;

http://www.nmarket.

ru/z/nws/news.asp?id=2738321&rid=1&p= См.: The World Competitiveness Scoreboard 2011. IMD http://www.imd.org/research/ publications/ wcy/upload/scoreboard.pdf (дата обращения: 11.02.2012).

Tax revenues fall in OECD countries. URL: http://www.oecd.org/document/49/ 0, 746,en_2649_201185_46737201_1_1_1_1,00.html (дата обращения: 11.02.2012).

Fantini M. 2011 Edition of the ‘Taxation Trends’ Report. URL: http://ec.europa.

eu/taxation_ customs/resources/documents/taxation/gen_info/economic_analysis/tax_ structures/2011/taxation_trends_2011.ppt#282,11,Budgetary impact of tax measures by type of measure, 2009 (дата обращения: 31.01.2012).

Посмотрим теперь на величину налога на прибыль компаний в России и в ряде зарубежных стран (см. рис. 2). Представленные данные свидетельству ют о том, что максимально возможная ставка налога на прибыль организаций в РФ хотя и проигрывает в конкурентоспособности некоторым небольшим ев ропейским государствам, но при этом она заметно меньше соответствующего уровня всех крупных экономик мира. Получается, что по данному показателю Россия обладает весомыми конкурентными преимуществами. Если же срав нивать характер налогообложения распределяемой прибыли, то по размеру налогов, удерживаемых у источника выплаты пассивных доходов (дивидендов, процентов, роялти – см. табл.) Россия имеет сопоставимые с зарубежными странами показатели, особенно с учетом действия соглашений об избежании двойного налогообложения доходов и имущества, понижающих налоги на репатриацию дивидендов минимум до 5 %, а налоги на перевод процентных платежей и роялти – до нуля.

Рис. 2. Максимальная эффективная ставка налога на прибыль, % (февраль 2012 г.) И с точ н и к и: http://www.worldwide-tax.com/;

http://www.oecd.org/ dataoecd/26/56/33717459.xls Возникает вопрос: почему же ВЭФ и IMD так низко оценивают на логовую конкурентоспособность России для бизнеса? Во-первых, как нам представляется, проблема связана не столько с высоким уровнем налогов на прибыль и на ее распределение, сколько с избыточным характером со циальных платежей с работодателей.

Таблица Ставки налогов на распределение пассивных доходов:

сравнительная характеристика России и зарубежных стран Ставка налога у источника распределения доходов, % Страна Проценты Роялти Дивиденды Бразилия 0 15 Великобритания 0 20 Германия 25 0 15/ Индия 0 20 Испания 19 19 Канада 25 25 Китай 10 10 Польша 19 20 Республика Корея 20 20 Россия 20 9*/15** США 30 30 Украина 15 15 Франция 25 0 33, Швейцария 35 35 Япония 20 15/20 * При распределении дивидендов в пользу получателей – резидентов РФ.

** При распределении дивидендов в пользу получателей – иностранных резидентов.

И с точ н и к: http://www.worldwide-tax.com/world/tax_withholding_rates.asp Действительно, российская ставка социальных отчислений во внебюджет ные фонды в 2011 г. (34 %) превысила уровень многих стран – членов ОЭСР, в том числе обладающих более развитой системой социального обеспечения населения (см. рис. 3). Даже с учетом понижения ставки социальных налогов на 2012 г. до 30 % правительство РФ было вынуждено признать ошибочный характер своей стратегии в части налогообложения фонда оплаты труда.7 Это слишком очевидно с точки зрения международной конкурентоспособности России по издержкам оплаты труда для предпринимателей, а также приводит к тому, что эффективная ставка налога на прибыль при этом, по данным ВЭФ, повышается до 46,5 %.

Страховые взносы признали неудачными. Новости и аналитика информацион ного агентства Финмаркет. 2012. 9 февраля. URL: http://www.nmarket.ru/z/nws/hotnews.

asp?id=2739389 (дата обращения: 11.02.2012).

Во-вторых, низкие оценки налоговой конкурентоспособности России связаны не только с характером налогообложения доходов российских пред приятий, но также с невысокой устойчивостью и эффективностью системы налогового регулирования. Данный фактор с точки зрения ВЭФ выделен как один из самых проблематичных при ведении бизнеса в России.

Рис. 3. Максимальная ставка социальных налогов и сборов с фонда оплаты труда, взимаемых с работодателей И с точ н и к: http://www.oecd.org/dataoecd/12/54/34674402.xls Хотя в начале 2000 гг. налоговая реформа, инициированная В. Пути ным, оказалась одной из наиболее успешных в мире,8 она так и не создала стабильные и непредвзятые институты налогового регулирования. Напро тив, российские власти иногда превращали налоговые методы воздействия на предпринимателей в репрессивные инструменты для политически не угодных оппонентов (вспомним историю компании ЮКОС, топ-менеджеры которой осуждены за уклонения от уплаты налогов), а также заявили, что России вновь «понадобится определенный налоговый маневр».9 Понятно, что ожидание корректировки налоговой политики после президентских вы См., напр.: Pogorletskiy A., Sllner F. The Russian Tax Reform // Intereconomics.

2002. N 3. May / June.

Владимир Путин: «Нам нужна новая экономика» // Ведомости. 2012. 30 ян варя. URL: http://www.vedomosti.ru/politics/news/1488145/o_nashih_ekonomicheskih_ zadachah#ixzz1kvgP7xTJ (дата обращения: 30.01.2012).

боров 2012 г. вносит элемент неопределенности в перспективы налоговой конкурентоспособности России. Однако, как можно понять, радикальные изменения в части налогообложения предприятий, в том числе нацеленные на повышение эффективности институтов налогового администрирования, не ожидаются.10 Насколько конкурентоспособными станут налоговые усло вия ведения бизнеса в России после марта 2012 г., покажут время и действия новой команды правительства.

См., напр.: Председатель Правительства Российской Федерации В.В. Путин при нял участие в работе съезда Российского союза промышленников и предпринимателей.

URL: http://premier.gov.ru/ events/news/18052/ (дата обращения: 11.02.2012).

Халанский Виктор Петрович Костянова Любовь Викторовна info@bankschool.spb.ru Россия, Санкт-Петербург Образовательное учреждение среднего профессионального образования «Санкт-Петербургская банковская школа (колледж) Центрального банка Российской Федерации»

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПОСЛЕВОЕННОЙ ЕВРОПЕ Мировой опыт свидетельствует, что интеграция стран позволяет повы сить общий уровень социально-экономического развития нового сообщества в целом и каждой страны-участницы проекта на основе их специализации с учетом имеющихся ресурсов.

Опыт интеграции стран Европы показывает плюсы и минусы интегра ционных процессов, возникающие при этом проблемы, причины последних и возможные пути их решения.

Все это можно видеть на примере Европейского союза, история которого состоит из ряда этапов интеграции.

В 1951 г. шесть стран западной Европы (ФРГ, Бельгия, Нидерланды, Люксембург, Франция и Италия) создали Европейское объединение угля и стали (ЕОУС) с целью объединения ресурсов по производству стали и угля.

В ЕОУС были отменены таможенные пошлины и количественные ограничения в торговле на продукцию угледобывающей и металлургиче ской промышленности, стали действовать единые транспортные тарифы на перевозки этой продукции и сырья для нее. Важно отметить, что в ЕОУС впервые в международную жизнь вводились элементы наднациональности путем делегирования государствами-участниками части своего суверенитета.

Представители государств-участников ЕОУС в Высший руководящий орган назначались по рекомендациям своих правительств, однако не должны были следовать их указаниям, получив полномочия принимать решения в общих интересах государств-членов, обязательные для исполнения.

Совет министров ЕОУС состоял из членов правительств соответствую щих государств, обеспечивая необходимый баланс между национальными интересами и элементами наднациональности.

В 1957–1959 гг. этими государствами было учреждено Европейское эко номическое сообщество, создан Европейский парламент – консультативный, а в дальнейшем и законодательный орган.

Согласно Маастрихтскому договору от февраля 1992 г. на базе Европей ского экономического сообщества с 1 ноября 1993 г. учреждался Европейский союз. Ответственность за денежно-кредитную политику Евросоюза была возложена на Европейскую систему центральных банков (ЕСЦБ) в составе Европейского центрального банка (ЕЦБ) и национальных центральных бан ков государств ЕС.

Страны, подписавшие Маастрихтское соглашение, одобрили критерии, которым должны удовлетворять страны, вступающие в Европейский валют ный союз (ЕВС):

1. Дефицит государственного бюджета не должен превышать 3 % ВВП.

2. Государственный долг должен быть менее 60 % ВВП.

3. Государство должно в течение двух лет участвовать в механизме валютных курсов и поддерживать курс национальной валюты в заданном диапазоне.

4. Уровень инфляции не должен превышать более чем на 1,5 % среднее значение трех стран-участниц Евросоюза с наиболее стабильными ценами.

К настоящему времени сформировались семь главных и руководящих органов ЕС:

Европейский совет – высший политический орган;

Совет Европейского Союза – законодательный орган ЕС;

Европейская комиссия – высший орган исполнительной власти (Глав ная задача Еврокомиссии – координация работы органов исполнительной власти всех стран ЕС);

Суд Европейского союза;

Европейский парламент (имеет три важнейшие задачи: законодатель ство, утверждение бюджета и контроль Европейской комиссии);

Европейская счетная палата (осуществляет аудиторскую проверку бюджета Союза и его учреждений);

Европейская система центральных банков (ЕСЦБ).

Согласно статье 8 Договора об учреждении Европейского сообщества была основана Европейская система центральных банков (ЕСЦБ) как над национальный орган денежно-кредитного регулирования, объединяющий Европейский центральный банк (ЕЦБ) и национальные банки всех стран членов Евросоюза (в настоящее время 27 стран).

Европейский центральный банк (ЕЦБ) – Центральный банк Евросою за и зоны евро. Образован 1 июня 1998 г. Штаб-квартира расположена во Франкфурте-на-Майне (Германия). В его штат входят представители всех государств-членов ЕС. ЕЦБ является юридическим лицом, полностью неза висим от остальных органов ЕС.

Главные функции ЕЦБ:

выработка и осуществление валютной политики зоны евро;

управление официальными золотовалютными резервами стран зоны евро;

эмиссия банкнот евро;

установление основных процентных ставок;

поддержание ценовой стабильности в Евросоюзе. Европейский цен тральный банк является приемником Европейского денежно-кредитного института (ЕМ1), который играл ведущую роль в подготовке к вводу евро в 1999 г.

В 1979–1998 гг. в Европейской валютной системе (ЕВС) и ЕС использо валось в качестве валютной единицы ЭКЮ (ЕСИ – от англ. European Currency Unit).

ЭКЮ служило обобщенной единицей корзины валют стран, входивших тогда в европейскую валютную систему (ЕВС). ЭКЮ было введено только в безналичный расчет, но в некоторых странах для частного сектора ЭКЮ выпускались в виде монет, облигаций и государственных займов.

ЭКЮ в значительной мере отвечало требованиям настоящей валюты:

являлось полноценным эталоном меры;

являлось счетной единицей для всего, что касалось ЕВС, а также для экономической, финансовой деятельности и учета в Европейском со обществе;

являлось резервным стоимостным активом;

выпускалось под обеспечение валютных резервов и являлось объ ектом выплаты процентов;

являлось средством расчетов в операциях между центральными бан ками стран-членов ЕВС.

1 января 1999 г. ЭКЮ было заменено на евро по курсу 1:1.

Валюта евро в 1999 г. была введена в безналичное обращение как парал лельная валюта в странах экономического и валютного союза ЕС. В 1999 г.

11 из 15 стран Европейского союза удовлетворили маастрихтским критери ям и образовали еврозону с официальным безналичным обращением евро.

Реальные монеты и банкноты были введены в обращение 1 января 2002 г.

Сейчас Еврозона – это валютный союз, объединяющий 17 стран Ев ропейского союза, официальной валютой которых является евро. Это более чем 325 миллионов населения.

Процесс евроинтеграции расширил Евросоюз до 27 государств. Осо бенно активно увеличение государств-членов ЕС имело место с 2004 г., и в основном за счет стран бывших СССР и СЭВ'а (Совет экономической взаи мопомощи). Этот процесс был максимально политизирован ибо, как правило, сопровождался включением страны в НАТО.

После присоединения к ЕС новых стран, уровень экономического раз вития которых ниже среднеевропейского, ведущие страны Евросоюза с раз витыми экономиками (прежде всего Великобритания, Германия и Франция) оказались в положении, когда основной груз бюджетных расходов ЕС в социальную сферу, дотации сельскому хозяйству и т. д. ложится именно на них. Эти страны-доноры не желают увеличивать долю отчислений в обще союзный бюджет сверх определенного документами ЕС уровня в 1 % ВВП каждой страны.

Особенно эти проблемы обострились в ходе экономического кризиса 2008–2011 гг., когда ряд стран Еврозоны из-за системного нарушения Маа стрихтских критериев оказались на грани дефолта по государственным дол гам (прежде всего Греция, Италия, Испания, Португалия и др.).

Кстати, две страны Еврозоны уже в 2007 г. (Греция и Португалия) не выполнили критерий Маастрихтского соглашения по допустимому дефициту бюджета в размере 3-х процентов к ВВП (соответственно 6,5 и 3,1 процен тов). Критерий по суверенному долгу в процентах к ВВП (60 %) нарушили в 2007 г. восемь из 17 стран Еврозоны. По итогам 2010 г. критерии по дефи циту бюджета и суверенному долгу были нарушены соответственно 14-ю и 12-ю странами Еврозоны.

В таком положении оказались и ряд стран ЕС, не входящих в Евро зону.

Попытка руководства ЕС и ряда стран Еврозоны найти средства для по полнения Европейского фонда финансовой стабильности до 750 миллиардов евро;

по созданию в органах руководства Евросоюза фискального органа, введению налога на финансовые транзакции (налог Тобина) не нашли под держки ряда стран ЕС и прежде всего Великобритании. Отказали в помощи ЕС Соединенные Штаты Америки.

В то же время долговой кризис давит Еврозону, ряду стран угрожают в 2012 г. (и даже в марте) дефолты по их государственным ценным бумагам.

Целесообразно еще раз подчеркнуть причины трудностей стран ЕС и особенно Еврозоны. Нам представляется, что указанные выше проблемы были вызваны следующими причинами:

1. Несовершенством системы управления Евросоюзом, где многие ор ганы руководства имеют только рекомендательные и консультативные функ ции.

2. Практически утерян контроль за выполнением странами ЕС Ма астрихтских критериев и нет механизма их финансового (фискального) кон троля.

3. На ряде этапов европейской интеграции преобладали политические мотивы.

4. Слишком узкое понимание руководством и общественностью многих стран понятий суверенитета и, соответственно, неготовности к интеграци онным процессам.

Отслеживание экономического положения в странах ЕС, особенно Ев розоны, важно для России не только из-за того, что это наши торговые пар тнеры. Золотовалютные резервы Банка России также включают большой объем евро.

Анализ опыта интеграционных процессов нам важен для активизации этих процессов в Союзном государстве Россия – Республика Беларусь, для успешного развития Таможенного союза трех государств (Россия, Респу блика Беларусь и Казахстан), а также для подготовки и реализации недавно объявленного Единого экономического пространства в составе пока выше указанных трех стран.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бюллетень банковской статистики. Журнал Банка России. – М., 2007–2011.

2. Европейский центральный банк. http://www.ecb.int/ 3. Международный валютный фонд. http://www.imf.org/ 4. Шумский Н. Сообщество независимых государств: первые 20 лет // Вопросы экономики. – М., 2011. № 12. С. 90–101.

Секция 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ Андреева Татьяна Викторовна andrtav.andreeva@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт КОНФЕРЕНЦИЯ КАК СПОСОБ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В МБИ Одним из элементов научных и учебных мероприятий, отражающих многогранные аспекты научно-исследовательской работы студентов, явля ются Дни науки в МБИ.

Ежегодные научные студенческие конференции на иностранных языках проводятся более 10 лет. В них приняло участие более 300 человек.

При этом в мотивационном профиле, особенно четверокурсников, четко проявляются учебно-познавательные и ориентированные на будущую про фессию мотивы.

Мотивационную сферу участника конференции можно представить как систему, в которой взаимодействуют несколько мотивационных компо нентов:

интерес и стремление к знаниям;

проявление способности к публичному выступлению и установле нию межличностного контакта с аудиторией;

конкурентность как возможность каждому из участников проявить лучшие стороны своей личности;

умение показать самостоятельность в научно-исследовательском анализе, таким образом закладывая основу для своей будущей профессио нальной деятельности;

получение поощрения/вознаграждения по результатам учебной и научно-исследовательской работы студента. Одной из «почетных» наград является опубликование доклада в Сборнике. А лучшие докладчики награж даются дипломом и ценным подарком.

Самостоятельность и заинтересованность студентов проявляется уже при выборе темы, преподаватель может только предложить своё видение содержания доклада и потом ненавязчиво скорректировать материал, но окончательный выбор темы принадлежит студенту.

Ведущими конференции являются сами студенты, которые вначале кратко освещают основные вопросы по теме конференции, затем предостав ляют слово докладчикам, следят за регламентом выступлений, руководят дискуссией.

Девиз студенческой конференции последних лет «Инновации в эко номике и образовании – новой России» по направлению «Economy. Politics.

Culture». Постоянно растет число участников конференции: если в 2002 году выступающих было всего пять человек и только на английском языке, то в 2005 г. их уже 21, в 2006 г. – 49, в 2009 г. – 51. В 2011 году кроме традици онно организуемых конференций на английском языке была организована и успешно прошла первая объединённая конференция вторых языков. 2011 г.

порадовал количеством участников, выступивших с актуальными и интерес ными докладами – 54 человека.

Отмечается высокий интерес студентов к самым различным проблемам, относящимся к тематике конференции. Студенты охотно выступают с тема ми по экономике, например, «Mergers and Acquisitions in Banking Sector», «Multinational companies», «Entering the International Market», «Business in Italy.

Sense of Family», «Japanese Management Style», «Conceptions of advertising in different countries» и др.

Наиболее популярны темы, связанные с культурой различных стран.

Например, доклады по темам «Business Gifts around the World», «Ethics of International Companies», «Cross-cultural Communication», «Stereotypes», «Body Language in Business Communication» и многие другие вызвали боль шую заинтересованность аудитории, а некоторые и оживленную дискуссию.

Многим запомнилось, например, выступление студентки Сизовой Марии, «Japanese Management Style», которое сопровождалось японской музыкой и даже прической в японском стиле. Студентов привлекают самые разно образные аспекты культуры: начиная от бизнес-этикета, межкультурных свя зей разных стран, этики международных компаний, маркетинговых ошибок в межкультурном общении до системы образования в различных странах и модных трендов, телевизионной культуры, межкультурных различий в ре кламных кампаниях, свадебных традиций в мире и даже аспектов между народной культуры татуировки. Такой интерес к проблеме межкультурных связей (2005 г. 2 доклада, 2008 г. – 7, 2009 – 16, 2010 г. – 21, 2011 г. – 24 до клада) объясняется возросшей мобильностью студентов, прохождением за рубежных практик и учебой (Люксембург, Кипр, Германия, Финляндия), студенты больше путешествуют, их интересуют темы, непосредственно свя занные с международным менеджментом и культурой всего мира.

Значительно меньше студентов интересуют политические проблемы.

Готовясь к выступлению, студенты должны не только раскрыть тему своего доклада, но и использовать лексическое разнообразие, правильные грамматические модели, подготовить достаточно выразительную презента цию и продумать манеру своего выступления. Во время подготовки доклада студент регулярно получает консультацию преподавателя по любым вопросам как языковым, так и содержательным, тем самым повышает свой уровень знаний и умений, что в конечном итоге способствует улучшению качества его образования.

Интерес к докладам и к каждому докладчику в отдельности поддержи вается за счет вовлеченности всей аудитории в более объективную оценку представленных работ. С этой целью разработана анкета, включающая имя докладчика, тему, с которой он выступает, содержание, лексическое раз нообразие, грамотность выступления, манера выступления и замечания.

Оценивается интересное содержание, его актуальность и оригинальность, богатая лексика и грамматическая правильность, выразительность, яркость презентации. В графу «замечания» студенты вносят свое мнение о презен тации, о докладе, о произношении и т. д. В качестве примера указывается:

«слишком много информации, нет контакта с аудиторией, нечеткая речь, много читает, а не говорит, слишком длинная презентация и т. д.». Отмечается значительное количество позитивного. Например, «очень интересный доклад, никогда не знал, что.., великолепные картинки, очень логичная презентация, отличное произношение, все понял, очень творческое выступление». После этого студенты суммируют баллы, которые они выставили за каждый компо нент анкеты, и, производя среднее арифметическое вычисление, определяют место студента.

Мультимедийные средства в значительной степени позволяют оживить, разнообразить и сделать более доступными выступления.

Все анкеты анализируются преподавателями и вырабатывается, как правило, единое мнение относительно тех докладов и докладчиков, которые заслуживают поощрения.

Студенческие конференции на иностранных языках являются суще ственным фактором в расширении знаний по предмету, в частности через использование информации из аутентичных иноязычных источников. Как правило, выбор тем отражает актуальные вопросы и события современной политики, экономики и культуры. Участники конференции в целом демон стрируют высокий уровень владения иностранным языком, достаточный для презентации научной темы в зарубежной аудитории на иностранном языке.

При этом докладчики демонстрируют завидное мужество и эмоциональную зрелость, преодолевая свой психологический барьер страха выступления на иностранном языке.

Кроме того, такие конференции посылают импульс студентам с более низким уровнем подготовленности, что ничего невозможного нет.

Артемьева Ирина Николаевна Artin51@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт НОВЫЙ ПРОЕКТ CECO ПО СОЗДАНИЮ ПЕРЕХОДНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ В РАЗЛИЧНЫХ ПОЛИТИКО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОНТЕКСТАХ Комиссия по Центральной и Восточной Европе (CECO) Международ ной федерации преподавателей французского языка (FIPF) начинает новый проект, призванный разработать переходные методики обучения француз скому языку как иностранному в различных политико-лингвистических и социально-образовательных контекстах. Осознание важности подготовки подобных методик пришло на смену более унифицированным подходам к обучению иностранному языку, принятым на сегодняшний день.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.