авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт бизнеса и менеджмента технологий

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

МАТЕРИАЛЫ

IX Международной

Научно-практической конференции

8-9 апреля 2010 г., Минск

МИНСК

2010

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые коллеги!

Оргкомитет IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования» приветствует ее участников, желает активной творческой работы и выражает надежду, что данная конференция для всех вас будет полезной, результативной и интересной.

Предполагается, что особое внимание будет сосредоточено на проблемах и путях подготовки и повышения квалификации специалистов для инновационной экономики, а также развития бизнес-образования в условиях проявления кризисных явлений в мировой экономике и их последствий для субъектов хозяйствования Республики Беларусь и других стран.

Следует отметить, что нынешняя конференция это уже девятая по счету конференция по проблемам бизнес-образования, и интерес к ней постоянно растет. В этом году поступило более 150 заявок на участие в работе конференции, в том числе из Германии, США, Пакистана, Чехии, Швеции, Казахстана, Украины и более 20 докладов из России.

В Республике Беларусь четко определилась тенденция осознания необходимости обучения, прежде всего, в отечественных учебных заведениях, так как в этом случае в полной мере учитываются особенности ведения бизнеса в условиях белорусской экономической модели, становления Таможенного союза России, Казахстана и Беларуси, а также развития интеграционных процессов со странами СНГ и ЕС.

Думается, что окажется полезным обмен опытом, анализ достигнутых результатов и реальная оценка перспектив практического внедрения элементов дистанционного обучения. Данная проблема всегда рассматривается на наших конференциях, так как успешное решение проблем дистанционного обучения позволяет вовлечь в сферу бизнес-образования не только жителей крупных городов, но и специалистов, проживающих в отдаленных регионах и желающих приобрести новые знания в области бизнес управления.

В апреле 2011 года планируется проведение очередной (десятой) конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования». Оргкомитет обращается ко всем заинтересованным в развитии бизнес-образования высказывать свои замечания и предложения по организации и содержанию этой конференции (по почте sbmt@bsu.by). Надеемся, что сотрудничество реального бизнеса и образовательных учреждений будет успешно развиваться, способствовать продвижению инновационных процессов в экономике и формированию контингента специалистов, успешно работающих в условиях глобализации мировой экономики.





Апанасович В.В. – председатель Оргкомитета IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес образования», директор Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ, председатель Ассоциации бизнес-образования, доктор физико-математических наук, профессор.

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ РЕАЛЬНОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ Апанасович Владимир Владимирович Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Современный этап развития белорусской экономики требует создания более эффективной, непрерывной системы повышения квалификации управленческих кадров с учетом особенностей развития отраслей и регионов страны. Существующая система повышения квалификации должна претерпеть значительных изменений, которые связаны с мотивацией кадров в получении новых знаний в области организации и управления экономическими, технологическими и информационными процессами, внедрением инновационных технологий и привлечением прямых, в том числе зарубежных инвестиций, для комплексной модернизации реального сектора экономики. В связи с этим возникает необходимость не только совершенствовать практику подготовки специалистов по традиционным специальностям, но и открывать новые, характерные для нового этапа становления белорусской экономики.

Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ разработал проект программы повышения квалификации управленческих кадров реального сектора экономики, в котором отражены основные подходы по организации работ, миссия, цель, задачи, направления и механизмы реализации программы, условия ее финансирования за счет различных источников, а также конкретные мероприятия, направленные на создание системы непрерывного образования управленческих кадров.

Основные задачи программы:

разработка основных направлений, форм и методов повышения квалификации кадров руководителей и специалистов с учетом передового зарубежного опыта;

разработка системы стажировок руководителей, специалистов и резерва управленческих кадров в отечественных и зарубежных образовательных, инновационных и производственных центрах;

обеспечение постоянного мониторинга эффективности и качества образовательных услуг в системе повышения квалификации кадров руководителей и специалистов реального сектора экономики;

разработка и внедрение новых учебных программ повышения квалификации управленческих кадров;

внедрение дистанционных форм обучения и качественного информационного обеспечения системы переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ обладает богатым опытом в формировании современной системы бизнес-образования, открытия новых специальностей и специализаций по подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов, востребованных в реальном секторе экономики Республики Беларусь. Институт имеет широкие связи с ведущими учебными, научными и производственными центрами зарубежных стран, в которых проходят стажировку руководители и специалисты государственных органов управления, предприятий и организаций страны. Участвовать в реализации данной программы могут заинтересованные республиканские и местные органы государственного управления, высшие учебные заведения, отраслевые и региональные институты переподготовки и повышения квалификации кадров руководителей и специалистов реального сектора экономики.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Авдей Ольга Васильевна Белорусский государственный экономический университет Одной из наиболее актуальных проблем современного социально экономического развития страны является модернизация образования.

Необходимость изменений в содержании и в механизме системы образования обусловлена новыми требованиями к рабочей силе (по квалификации, коммуникативным способностям, мобильности), предъявляемыми современным производством, необходимостью сохранения конкурентоспособности национального образования. Для постиндустриального общества, как показывают исследования, необходимо, чтобы не менее 30 % взрослого населения имело высшее образование.

Важным становится не столько объем производимого человеческого капитала, сколько свойства, качество, производительность, гибкость и инновационные возможности человека, получившего образование. Образование и обучение в течение всей жизни становятся нормой, а способность к постоянному обучению и приобретению новых умений рассматривается в качестве самого важного параметра рабочей силы.

Как показывает опыт многих стран, ответ системы образования на современные вызовы новой стадии развития общества оказался связанным с глубокой реформой ее организационно-экономического механизма. По рекомендациям Всемирного банка эти реформы все больше переводят образование на концептуальную основу теории человеческого капитала.

В условиях рыночной экономики для высшего учебного заведения особую актуальность приобретает задача такой модернизации образовательного процесса, который обеспечил бы формирование у будущего специалиста качеств, позволяющих ему с учетом состояния рынка труда, собственных возможностей и потребностей конкурировать и реализовывать свой потенциал.

В условиях новой экономики человеческий потенциал становится одной из центральных точек опоры. Системы деятельности становятся уникальными и, в значительной мере, утрачивают массовый характер, интенсивно развиваются формы деятельности, организованные по типу услуги, которая предоставляется конкретным людям и (или) группам людей. Соответственно, формируется запрос на творческое отношение к осуществляемой деятельности, на способность людей модифицировать деятельность, создавать ее новые образцы, адекватные конкретным обстоятельствам и запросам. С образовательной точки зрения этот поворот означает появление запроса на формирование комплекса способностей человека, которые позволят ему работать самостоятельно и творчески.

В промышленном обществе процесс образования состоит в обучении путем передачи новых знаний и умений. Современная стратегия модернизации образования во многом определяет и основную цель профессионального образования: подготовку специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Очевидно, что такой специалист должен обладать глубокими теоретическими знаниями не только в сфере своей профессиональной деятельности, но и в области социально-экономического знания. Формирование и развитие современных управленческих компетенций должно основываться на индивидуализированных образовательных технологиях. Данные компетенции достаточно сложно передать в режиме обучения. Основным вопросом образовательных технологий должно стать не столько передача обучаемым знаний об управлении, а, сколько организация прохождения ими ситуаций деятельности, в проектировании и анализе которых и будут складываться необходимые компетенции.

Комплекс систематических знаний и представлений, умений и навыков, традиций и ценностных ориентаций может быть назван системой культурной компетентности личности. Можно выделить ряд параметров обозначенной системы, а именно, компетентность по отношению к институциональным нормам экономической организации, компетентность, выраженная в уровне полноты и свободы владения языками социальной коммуникации, компетентность по отношению к нормам социальной и культурной регуляции - национальным традициям, господствующей морали, нравственности, мировоззрению, ценностям и оценочным критериям.

Переориентация профессионального обучения на творческое содержание деятельности в отличие от преимущественно воспроизводственного труда, означает, что ресурсом творческой деятельности становятся культурные ценности, прививаемые в процессе обучения. В условиях освоения рыночных отношений, демократизации общества, стремления к достижению его открытости, необходимость гуманитарного развития индивидов, должно определять методологию и организацию современного бизнес-образования.

Современная экономика требует от работника не только профессиональных знаний и умений. Это необходимая, но недостаточная составляющая требований, предъявляемых к работнику. В новых условиях ведущую роль начинают играть другие качества - личностные. Высоко ценится стремление работника к творческой деятельности и созданию инноваций. Эти качества пока специально не развиваются в вузе, тем не менее, дальнейшее развитие экономики все настойчивее требует работников, обладающих именно такими качествами. Ориентация на развитие творческих и личностных качеств выпускника является одной из отличительных черт современного образования.

Содержание образования и черты выстраиваемой культурной компетентности человека должны соответствовать социокультурному типу данного общества и воспроизводить личность, более или менее модальную для данного типа. Причем одной из самых сложных задач для системы образования является не столько эффективность методики и сложность организационных форм собственно обучения, сколько адекватное понимание наиболее сущностных типологических признаков и черт той культурно ценностной системы, которая реально доминирует в обществе.

Приоритетное положение образования в развитом государстве является не следствием его благосостояния, а причиной. Инвестиции в образование, культуру и науку являются умножением человеческого капитала страны.

Понимание бизнес-образования, как целенаправленного процесса профессиональной подготовки, должно включать его социальную составляющую. Эффективная экономическая и управленческая деятельность в современных условиях хозяйствования является составной частью социально трудовых отношений.

Оптимальное сочетание профессионализма и универсализма может обеспечить личности и будущему специалисту конкурентоспособность на рынке труда, а вузам - конкурентоспособность на рынке производителей образовательных услуг.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЭКОНОМИСТОВ Алешин Валерий Алексеевич Шевченко Дмитрий Александрович Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону) Формирование у выпускников профессиональных компетенций, адекватных требованиям рынка труда и ожиданиям потенциальных работодателей, является одной из основных задач современной системы высшего образования. Особое значение реализация компетентностного подхода имеет при подготовке экономистов и управленцев, практическая деятельность которых предполагает анализ информации, обоснование и принятие решений в динамично меняющейся, зачастую агрессивной внешней среде. Именно в таких обстоятельствах актуализируется понимание реальных компетенции специалиста как способности применять знания в реальной жизненной ситуации. Формирование таких способностей является одной из наиболее актуальных проблем современного экономического образования.

Сложность данной проблемы состоит в том, что невозможно просто «научить»

компетенциям, предложить их как единую, логично структурированную, упорядоченную систему знаний.

Под компетенцией понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на приобретенных в процессе обучения знаниях и опыте, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Профессиональную компетентность выпускника любой экономической специальности следует рассматривать как совокупность управленческих, экономических, этических, правовых, социально-психологических знаний и умений, включающих, например, способность к креативному мышлению, готовность рисковать, брать на себя ответственность за принятые решения, умение планировать и т.д.

В настоящее время нет единого подхода к классификации и группировке профессиональных компетенций специалистов. Наиболее универсальный критерий предполагает их деление на ключевые, базовые и специальные компетенции. Первые необходимы для любой деятельности в сфере анализа и управления, они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Ко второму уровню профессиональных компетенций, базовым, относятся те, которые необходимы для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста, поэтому привязаны к особенностям экономико-аналитического, учетного, управленческого труда, средством и предметом которого является информация. Специальные профессиональные компетенции помогают осуществлять конкретный вид профессиональной деятельности;

их иногда рассматривают как реализацию ключевых и базовых компетентностей в определенной сфере деятельности, например, государственная и муниципальная служба, управление предприятием или банком, финансовый менеджмент, маркетинговый анализ.

Формирование у обучающихся различных компетенций в названных трх блоках нельзя рассматривать как дискретный процесс. Его единство и внутренние взаимосвязи должны быть обеспечены благодаря формированию сквозных и предметных компетенций. Сквозные компетенции являются полифункциональными и междисциплинарными, применимыми в различных предметных областях (способности абстрагироваться, анализировать, принимать решения, адаптироваться, осуществлять проектную деятельность и т.д.). Предметные компетенции, напротив, имеют конкретное описание в рамках учебных курсов прикладной направленности, обеспечивающей овладение студентами умениями решать проблемные задачи и осуществлять конкретные способы деятельности в рамках своей специальности или специализации. Поэтому предметные компетенции должны быть встроены в общую модель компетенций на основе междисциплинарных связей.

Для решения непростой и в целом для российской системы образования новаторской задачи формирования актуальных профессиональных компетенций у студентов экономических специальностей в образовательный процесс необходимо внедрять современные технологии, позволяющие не только передавать знания и контролировать их усвоение, но развивать практические навыки и индивидуальные способности студентов, соответствующие реальностям их будущей бизнес-деятельности.

Современными образовательными технологиями, имеющими потенциал решения столь амбициозной задачи, являются модульный подход и управляемое самостоятельное обучение, в перспективе предполагающие индивидуализацию образовательной траектории каждого студента.

Модульный подход обеспечивает постепенность и последовательность формирования профессиональных компетенций, допуская возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его модулей на определенном уровне. В рамках компетентностного подхода модуль содержит не только познавательную, но и профессиональную характеристики: первая нацелена на формирование теоретических знаний, а вторая – на формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний и практики принятия управленческих решений.

Практическая реализация данной образовательной методики на экономическом факультете Южного федерального университета основана на переосмыслении содержания и структуры каждой учебной дисциплины, е структурировании с выделением необходимых элементов модуля:

комплексной цели, проблемного изложения материала, проектного задания мотивационной направленности, теста рубежного контроля. Модульная структура учебных программ предполагает минимизацию необходимого времени аудиторных занятий и развитие внутренней мотивации учащихся к самостоятельной работе над каждым модулем. Разумеется, полный переход на модульную структуру предусматривает глубокую переработку учебной программы и всего комплекса учебно-методического обеспечения дисциплины.

В разрабатываемых преподавателями учебно-методических ресурсах модульная структура учебных курсов позволяет осуществлять рубежный контроль и организовывать самостоятельную работу студентов благодаря наличию по каждому модулю проектных заданий научно-исследовательского или эмпирико-аналитического типа. Материалы, содержащиеся в учебниках для магистрантов, представляют результаты современных научных исследований, зачастую демонстрируют дискуссионность трактовок и формируют, таким образом, критически мыслящего специалиста современной формации. В настоящее время акцент делается на подготовке электронных учебных ресурсов, позволяющих более качественно и оперативно решать задачи учебно-методического обеспечения магистерской программы. В условиях реализации портального решения единой образовательной среды Южного федерального университета электронные учебники предоставляют качественный, структурированный, доступный в режиме реального времени материал для самостоятельной работы, позволяют осуществлять мониторинг успеваемости, постоянно актуализировать содержание и структуру курсов в соответствии с развитием финансово-экономических процессов.

Проектные задания, выступающие неотъемлемым элементом каждого модуля, имеют особое значение для формирования предметных компетенций специалистов. В соответствующих дисциплинах традиционные формы индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов следует дополнить моделированием интерактивных ситуаций, которое является составной частью процесса принятия решений, включая модели, методы, инструменты обработки информации. Увеличение объема самостоятельной работы студента способствует раскрытию творческого потенциала личности, который определяется комплексом умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности.

Мотивирующим фактором для усиления самостоятельной работы студентов-экономистов следует считать предоставление студентам возможности углубленного изучения определенного круга проблем, формирования конкретного набора профессиональных компетенций, востребованных потенциальным работодателем. Это достигается путем индивидуализации траекторий обучения, сочетающих в соответствии с запросами магистранта фундаментальные и прикладные дисциплины, предметы специализации, подкрепленные соответствующими объемами научно-исследовательской и профессиональной практики.

Таким образом, практическая реализация компетентностно ориентированного подхода в обучении экономистов предусматривает внедрение в образовательный процесс современных технологий, направленных на максимальную самореализацию личности в соответствии с предполагаемыми сферами будущей профессиональной деятельности. Такими образовательными технологиями являются управляемое самостоятельное обучение, модульный подход к организации учебного процесса, индивидуализация траекторий обучения.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕОРИЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА КОНЦЕПЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В ЭКОНОМИКЕ Алявдина Зоя Николаевна Белорусский государственный аграрный технический университет Наиболее эффективным научным методом в исследовании экономических явлений является системный подход.

Известно, что инновационный потенциал – это совокупность всех видов ресурсов и условий обеспечения практического освоения результатов научных исследования и разработок, повышающих эффективность способов и средств осуществления конкретных процессов, в том числе освоения в производстве новой продукции и технологии[1].

В последнее время в учебной литературе [2, 3.] большое внимание уделяется рассмотрению темы инновационного потенциала экономики, но, к сожалению, недостаточно убедительно излагаются положения о связи и единстве науки и образования как важной предпосылке и условии его реализации. Причина – в неполном использовании системного подхода. При этом широко и всесторонне раскрывается роль науки и научной деятельности в формировании и реализации инновационного потенциала, но недостаточно и особняком – роль среднего специального и высшего образования, последипломного обучения, подготовки и переподготовки будущих непосредственных пользователей инновационных средств. Роль школьного среднего образования как изначальной стадии формирования таких специалистов и самих научных кадров полностью умалчивается. Этим нарушается системный подход к изучению проблемы, так как игнорируется закономерная связь всех элементов единой системы формирования человеческого капитала, используемого в сфере инноваций, охватывающей вместе и науку, и образование.

Большое внимание справедливо отводится главному звену данного цикла – научно-техническим разработкам и их результатам, законодательной базе по защите этих разработок, системе государственного управления, обеспечивающей реализацию научно-технической политики:

Государственному комитету по науке и технологиям (ГКНТ), Национальной академии (НАН) и высшей аттестационной комиссии (ВАК). Но, к сожалению, нигде не прослеживается связь этих структур со структурами образования, всех его форм и стадий, начиная школьной как изначальной стадии становления специалистов – непосредственных пользователей инновационных средств, инновационных технологий и самих научных работников в будущем, создателей этих средств.

Вместе с тем практика прослеживает такую связь и призывает ее учитывать во всех правительственных документах и программах социально экономического развития страны, где она находит свое отражение.

Следует заметить, что задача единства научного и образовательного процессов стоит в Государственных программах инновационного развития на первом месте. Одна из причин в том, что правительство сделало соответствующие выводы из-за недостаточно удовлетворительных итогов реализации предыдущей инновационной программы на 2007-2010 гг. Хотя общие результаты ее реализации оказались положительными. Доля новой продукции в общем объеме продукции промышленности составила 16,0% при плане 15,0%, доля сертифицированной продукции — 70,3% при плане 69%, создано свыше 1700 сертифицированных систем менеджмента качества при плане 1300. Объем внешней торговли высокотехнологичными товарами в г. возрос по сравнению с 2007 г. на 109,1 млн. долларов США (на 12,1%)[3].

Однако, как отмечают эксперты, в настоящее время в объемах выпускаемой научно-технической продукции продолжает оставаться низкой доля, характеризуемая как высокотехнологичная, т.е. конкурентоспособная. В общем объеме экспорта белорусских товаров доля высокотехнологичных товаров в последние годы составляет около 2%. Следует также отметить, что в структуре создаваемых новых технологий (передовых производственных по терминологии Белстата) продолжают превалировать традиционные — 65–70%, новые технологии составляют 15–20% и лишь 5–10% — принципиально новые, т. е. конкурентоспособные за рубежом [3]. Это свидетельствует о том, что разрабатываемые в стране технологии и научно-техническая продукция в основном ориентированы на внутренний спрос.

Учет связи науки с образованием в новом Проекте Госпрограммы инновационного развития на 2011-2015 годы прослеживается в одной из его основных задач по повышению конкурентоспособности экономики и улучшению инвестиционного климата в стране. Это - формирование научной системы (исследования и разработки в научных учреждениях, вузах и производственных предприятиях) и инновационного потенциала страны, адекватных требованиям развития межстранового обмена технологиями, продукцией и услугами.

Вместе с тем отсутствие достаточно полной и всесторонне разработанной концепции связи науки и образования как единой предпосылки эффективного формирования и реализации инновационного процесса снижает качество теоретической базы составления новых программ инновационного развития экономики, вынуждает их авторов иногда обращаться к эмпирическим приемам. Что и наблюдается при рассмотрении нового Проекта, где обнаруживается скорее интуитивная, чем научно обоснованная попытка объединить науку и образование в одно целое как единого условия решения проблемы.

И только при более глубокой разработке теории с использованием системного научного подхода можно четко сформулировать основные положения о единстве науки и образования, об общих и различных функциях научных работников как создателей инновационных средств и высококвалифицированных специалистов, непосредственно с ними работающих, пользователей. Что, несомненно, помогло бы повысить уровень разрабатываемых государственных программ социально-экономического развития страны.

Литература:

1. Национальная экономика Беларуси: учебник/ В.Н. Шимов и др.;

под ред. В.Н. Шимова. – 3-е изд. – Минск;

БГЭУ, 2009. – 751 с.

2. Национальная экономика Беларуси: ответы на экзамен. вопр. / Н.Л.Ильин и др. – Минск: ТетраСистемс, 2009. -176 с.

3. Слезингер Г.Э. Социальная экономика: Учебник. –М.: Издательство «Дело и Сервис», 2001. – 368 с.

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА КАК ВАЖНАЯ ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БИЗНЕС АДМИНИСТРИРОВАНИЕ»

Апанасович Наталья Владимировна Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Основной целью учебной практики студентов Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ по специальности «Бизнес-администрирование»

является закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, знакомство с практическим навыками бизнес-управления, а также подготовка студентов к производственной практике.

Задачи учебной практики:

подготовка студентов к осознанному и углубленному практическому изучению учебных дисциплин;

приобретение навыков сбора, анализа и обобщения материалов по функционированию предприятий и организаций;

изучение отраслевой специфики деятельности предпринимательской структуры;

получение и обработка информации по ведению конкретного бизнеса;

изучение системы организации и управления производством, трудом и заработной платой, материально-техническим обеспечением, кадрами, финансами, качеством выпускаемой продукции, профессиональным обучением;

ознакомление с организационной структурой предприятия, деятельностью его основных отделов и служб (служба маркетинга, производственный отдел, отдел материально-технического обеспечения, отдел кадров и другие);

ознакомление с нормативными документами, регламентирующими деятельность предприятия.

Учебная практика проводится в составе групп, включается в расписание занятий и совмещается с процессом обучения.

Студенты Института посещают ведущие белорусские предприятия и организации, которые могут представить перспективные организационные и управленческие решения, внедренные в компаниях нашей страны.

Встречи руководителей и специалистов предприятий осуществляются при содействии Центра развития карьеры Института.

Контролируемая самостоятельная работа организована в системе дистанционного обучения и заключается во внеаудиторном освоении студентами учебно-методического материала и выполнении заданий.

В индивидуальном задании предусмотрены элементы исследования, творческие задачи по специальности. Выполненное индивидуальное задание презентуется и защищается студентами вместе с отчетом по практике.

Основные сферы профессионального интереса студента в ходе учебной практики:

маркетинговое исследование рынков;

планирование хозяйственной деятельности предприятий;

организация труда и производства;

разработка управленческих решений;

управление подразделениями предприятия;

контроль технологических процессов;

контроль качества продукции и услуг;

мотивация, развитие и обучение персонала.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ И ЗНАНИЙ СОВРЕМЕННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ БИЗНЕС-ПЛАНИРОВАНИЯ Атаманчук Тамара Сергеевна Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Могилевского государственного университета имени А.А. Кулешова Важность роли малого предпринимательства в развитии экономики признана большинством стран мира. Этот сектор хозяйствования является основой рыночной экономики, поскольку обеспечивает необходимые конкурентные преимущества, создает предпосылки инновационного развития, придает гибкость рыночному механизму. Малое предпринимательство – одна из сфер деятельности выпускников ИПК и ПК УО «МГУ им. А. Кулешова».

Пополнение малого бизнеса предпринимателями, многие из которых не имеют опыта хозяйствования, бизнес-план является определяющим курсом действий для эффективного хозяйствования. Бизнес-план выступает как объективная оценка деятельности субъекта хозяйствования и как управленческий инструмент.

Исследования, проведенные в Могилевском регионе, показали, что бизнес-планирование в предпринимательской деятельности используется в большей мере индивидуальными предпринимателями и малыми организациями и в меньшей – микроорганизациями. Основными целями разработки бизнес-плана субъектами хозяйствования являются: получение кредита (40 %), перспективное планирование (35 %), получение субсидии ( %), текущее планирование (15 %), деловое партнерство (15 %).

Ни один субъект хозяйствования не сможет эффективно функционировать, если не будет иметь реального бизнес-плана по достижению поставленных целей и задач. Именно поэтому важным аспектом подготовки слушателей экономических специальностей ИПК и ПК УО «МГУ им. А. А. Кулешова» является отработка навыков бизнес-планирования посредством использования в учебном процессе кейс-метода. Учебный кейс позволяет изучить методику бизнес-планирования, учитывающую специфику малого предпринимательства и самостоятельно разработать реальный бизнес план на основе выданного задания и методических рекомендаций, предусматривающих достижения устойчивого развития предпринимательских единиц. Под устойчивым развитием предпринимательских единиц понимают их способность при значительных возмущающих действиях изменять систему в направлении, сохраняющем баланс связей и пропорций в хозяйственном развитии [1, с.143]. Диалектика функционирования и развития составляет суть существования предпринимательской единицы. При этом функционирование отражает статику существования, а развитие определяет его динамику.

Статичный характер функционирования отражается в выполнении плановых заданий для обеспечения существования субъекта хозяйствования в относительно неизменном состоянии (минимально допустимая устойчивость).

Динамика развития субъекта хозяйствования выражается в формировании нового потенциала. Если при этом обеспечивается экономический рост предпринимательской единицы и сохраняется его платежеспособность, то такое состояние характеризуется как нормальная устойчивость. Оптимальная устойчивость субъекта хозяйствования обеспечивается сбалансированностью соотношения динамики развития и эффективностью экономического состояния.

Для достижения устойчивости предпринимательским единицам необходимо решать следующие основные задачи:

адаптировать управление развитием бизнеса к процессам изменения внешней и внутренней среды;

обосновывать выбор направлений стратегии и тактики развития экономическими расчетами, подтверждающими эффективность функционирования;

нейтрализовывать (снижать) внешние и внутренние угрозы, приводящие к потере экономической независимости.

Механизм адаптации необходим в условиях проявления способности к самоорганизации хозяйствующего субъекта и коррекции его действий в соответствии с изменяющими условиями внешнего воздействия. Для обеспечения адаптации субъекта хозяйствования к процессам внешней и внутренней среды необходимы тщательные маркетинговые исследования рынков сбыта, конкурентоспособности бизнеса, эффективности рекламы.

Системный анализ позволяет выявить уровень устойчивости на рынке и наметить четкую координацию действий по достижению поставленных целей.

Для эффективного функционирования субъекту хозяйствования необходимо точно рассчитывать свои потребности в материальных, трудовых, финансовых, интеллектуальных ресурсах, предусматривать источники их получения, выявлять эффективность их использования в процессе хозяйствования. Достичь желаемого результата можно только при финансовой устойчивости субъекта хозяйствования, поскольку она является интегральной характеристикой стабильного состояния предпринимательской единицы.

Обоснование финансовой устойчивости подтверждается расчетами бизнес плана, который в условиях рыночной экономики является необходимым инструментом для адаптации и мобилизации субъекта хозяйствования в среде активной конкуренции.

Характерной чертой малого бизнеса является повышенный уровень предпринимательского риска. Снижение (ликвидация) риска может быть достигнуто путем моделирования бизнес-проектов развития малого предпринимательства с помощью изучаемых в курсе «Бизнес-планирование»

информационных технологий для малого бизнеса.

Таким образом, подготовка слушателей к реальному хозяйствованию на основе трансформированной системы бизнес-планирования, учитывающей специфические особенности малого предпринимательства, и кейс-метода в обучении создадут необходимые условия для эффективного и устойчивого развития малого бизнеса страны в целом.

Литература:

1. Управление корпоративными изменениями по критерию устойчивости: монография / [Ю.П. Анискин и др.];

под ред. Ю.П. Анискина:

Московский ин-т электрон. техники (техн. ун-т). – 2-е изд., стер. – М.: Омега – Л, 2010. – 404 с.

ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МАРКЕТИНГОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Байбардина Татьяна Николаевна Грищенко Ирина Ивановна Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации Становление белорусского рынка и насыщение его товарами, появление новых категорий товаров и иностранных участников рыночных отношений, растущий опыт потребителей и их знакомство с цивилизованными формами рыночной деятельности в развитых странах существенно сформировали потребность белорусского общества в специалистах по маркетингу.

Спрос на профессиональных маркетологов в Беларуси значительно вырос за последние годы. С одной стороны, мировые компании открывают свои представительства. С другой, белорусские предприятия признают, что их слабость - в нескоординированной маркетинговой деятельности, и формируют собственные службы маркетинга. Ведение бизнеса на мировом уровне требует привлечения сотрудников высокого класса. О сложности успешного поиска специалиста на позиции менеджера или директора по маркетингу, особенно когда высоки требования к кандидатам, говорят и кадровые агентства и руководители предприятий.

Спрос на образование по маркетингу начал активно дифференцироваться не только с учетом сферы применения, но и «в глубину» - в направлении подготовки исследователей-профессионалов с научными степенями. В последние годы все больше готовится и защищается магистерских, кандидатских и докторских диссертаций по маркетингу в сферах образования, полиграфии, политики, общественного питания, по маркетингу товаров культурно-бытового назначения, банковских услуг, услуг связи, информационных технологий, закупок.

Все чаще предприятия и организации, включая и органы управления, стремятся подготовить не только специалистов-одиночек, сколько целые команды профессионалов-маркетологов. Образование все чаще осуществляется по целевым программам, индивидуальным и групповым планам. Актуально также повышение квалификации уже действующих маркетологов, сотрудников служб маркетинга.

Из сорока четырех сфер деятельности, которые будут актуальны для Беларуси ближайшие 5-10 лет, одна третья часть профессий будущего связана с маркетингом: маркетинг моды;

промоушн моды;

креативное письмо;

продукт-дизайн;

маркетинг парков и отдыха и др. Данные профессии реально востребованы на мировом рынке труда: большинство из них занимают верхние строчки proffesion-рейтингов по двум основным критериям – перспективности и заработку. К сожалению, в Беларуси таким профессиям пока не учат, хотя рынок уже чувствует нехватку этих специалистов. Все актуальней становится вопрос о подготовке маркетологов-аналитиков, однако в классификатор специальностей и специализаций в Республике Беларусь пока не включена специализация «маркетинговые исследования».

В настоящее время на рынке образовательных услуг лидируют те учебные заведения, которые могут обеспечить высокий уровень образования специалистов в соответствии с требованиями настоящего времени, так как именно в отставании от современного уровня усматривается главная причина экономических, социальных и политических трудностей.

Опыт подготовки специалистов по маркетингу в Республике Беларусь представляет собой новую ступень в развитии профессионального отечественного образования, свидетельствует о наличии ряда проблем, связанных с недостатком квалифицированных специалистов, отсутствием необходимой инфраструктуры маркетинга, недостаточным количеством научно-практических разработок и методик прикладного характера, программных продуктов.

Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки студента к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, том числе к подготовке для будущего трудоустройства, к формированию способности самостоятельно ориентироваться в информационных потоках, быстро восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания такой подготовки должна находиться личность, а в центре внимания педагогической науки – создание личностно ориентированных технологий обучения.

Маркетинговое образование предусматривает использование поисковых и творчески-воспроизводящих методов обучения, которые обеспечивают обучение профессиональным навыкам в процессе моделирования профессиональной деятельности. К ним относя анализ конкретных ситуаций, упражнения - действия по инструкции, решение ситуационных задач, выполнение индивидуальных заданий, деловые игры.

Кейсовый метод обучения является одним из эффективных средств развития и закрепления полученных знаний в области маркетинга, на основе которых студент принимает самостоятельные решения. Кейсовый метод позволяет решать следующие задачи: применять верные решения в условиях неопределенности;

разрабатывать алгоритм принятия решения;

овладевать навыками исследования ситуаций;

разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;

применять полученные теоретические знания, в том числе при изучении других дисциплин, для решения практических задач. Применение кейс-метода в обучении профильным дисциплинам маркетинга обеспечивает формирование у обучающихся аналитических, практических, творческих, коммуникативных, социальных навыков, способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.

Среди методов, активизирующих занятия при обучении маркетингу, немаловажное место занимает технология социально-психологического тренинга (СПТ), основными задачами которого являются формирование межличностной составляющей профессиональной деятельности и формирование социальных умений и навыков. Психотехнологии тренинга направлены на активное овладение участниками социально-психологическими и психо-коррекционными знаниями, умениями и навыками, а также приемами диагностики и психологического консультирования. Активизирующий эффект тренинга обусловлен созданием особой учебно-экспериментальной обстановки, обеспечивающей участникам группы понимание того, какие индивидуальные и групповые психологические события развертываются в процессах межличностного общения.

Важным направлением совершенствования процесса обучения маркетингу является системное использование научно исследовательской работы студентов в целях более высокого личностного развития, придания творческого характера учебной и преддипломной практике.

Повышение уровня качества маркетингового образования, создание необходимых условий для внедрения инновационных подходов в образовании обусловливают необходимость: изучения зарубежного и отечественного опыта подготовки специалистов по маркетингу;

определения критериев качества профессионального образования и требований к подготовке специалистов по маркетингу;

выявления особенностей подготовки специалистов по маркетингу для различных сфер деятельности;

изучения опыта дополнительного профессионального образования, ориентированного на подготовку и переподготовку специалистов в области маркетинга;

внедрения в высшие учебные заведения Республики Беларусь новых специализаций и технологий образования по маркетингу, отражающих потребности рынка в образовательных услугах.

ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ КАК ФАКТОР ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ Баранова Алла Саввична Минский государственный лингвистический университет Успех в любой деятельности (творческой, предпринимательской, педагогической) зависит от степени творческой самореализации личности.

Этому способствует реализация технологий достижения, которые ориентируют не попадать в ловушку стереотипов, не позволять мнениям других людей заглушить собственный внутренний голос личности. Творчески самореализующаяся личность прислушивается к голосу сердца и интуиции.

Большое значение имеет установка на получение удовлетворения от деятельности. В этом смысле прав Конфуций, который утверждал: «Найди любимое занятие, и ты больше никогда не должен будешь работать».

Технологии достижений предполагают оптимизм, который заключается в предположении того, что в человеке заложены неисчерпаемые способности и ресурсы. Очень важно использовать синергию – комбинирование элементов творчества, создание энергии и силы в процессе совместной работы различных частей и процессов. Технологии достижений ориентируют на то, чтобы личность была собственным коучем, была верна своим талантам, самой себе, самоорганизовывалась, самосовершенствовалась и самореализовывалась.

Овладение самокоучингом будет способствовать эффективному формулированию своих целей и их достижению. Вместе с тем творческая личность не боится мыслить по-своему, выделяться из толпы, быть не такой как все. Секрет достижения успеха в жизни заключается в том, чтобы смотреть на жизнь не так, как все, видеть ее разные оттенки и результаты. Никто не сможет вырваться вперед, копируя нечто устоявшееся или своих конкурентов.

Творческая личность видит мир многопланово, многоплановой является и деятельность творческой личности.

Технологии достижений предполагают овладение эмоциональной компетентностью (управление своими эмоциями). Высокий ЕQ характеризует эффективного и активного человека и лидера. Великие лидеры приводят людей в движение с помощью эмоций. Необходимо уметь направлять эмоции твоей команды. Если лидер управляет эмоциями людей позитивно, то они начинают проявлять свои лучшие способности. Чтобы заставить работать эмоциональный фактор, надо обладать высокой эмоциональной компетентностью.

Технологией успеха является имидж, предполагающий секреты личного обаяния, искусство нравиться людям. Имидж рассматривается как важная составная воспитанности личности и как необходимый компонент профессиональной компетентности специалистов различного профиля.

Необходимо использовать имидж-знания при выстраивании межличностных и деловых отношений. Чем больше преуспевает личность в создании положительного имиджа, тем богаче репертуар ее поведения и эффективнее конструирование разнообразных сфер социального общения.

Технологии достижения тесно связаны с современными аспектами делового общения. В настоящее время наиболее прогрессивные представители делового прагматизма осуществляют бизнес-коммуникации в русле корпоративной и метракорпоративной этики. Корпоративная этика рассматривается как инструмент повышения эффективности и успеха предприятия. Этические аспекты коммуникации выступают здесь не как цель, а как средство достижения успеха. В деловых отношениях Запада все большую популярность приобретает метракорпоративная модель – новая модель деловой этики, в которой корпорация (объединение, фирма, предприятие) рассматривается как «материнский» («метра») общественный институт.

Этический аспект коммуникации способствует не только максимизации прибыли и оптимизации производства, но и в том, что корпорация заботливо, «по-матерински» регламентирует эту деятельность. Основной моральный долг предприятия (фирмы, учреждения) метракорпоративная этика делового общения видит в служении обществу, которое проявляется в их участии в социальных, культурных, благотворительных проектах, в обеспечении общественного прогресса. Высокий уровень корпоративной культуры предполагает культуру общения, которая проявляется в соблюдении интересов сотрудников, клиентов и потребителей, вкладчиков капитала, общества в целом.

Коммуникативный аспект метракорпоративной этики состоит в служении обществу, коллегам, клиентам, покупателям, вкладчикам.

Коммуникация направлена на внимание к личностным особенностям, точке зрения, потребностям, интересам, настроению сотрудника, предоставление ему возможности свободного раскрытия и реализации собственной индивидуальности, гарантию социальных и профессиональных прав личности, на уважение и оценку профессионализма.

Современное деловое общение, основанное на метракорпоративной этике, способствует формированию положительной мотивации к труду. Этому способствует одобрение и стимулирование хорошей работы, общение с людьми, разделяющими идеи об улучшении работы, предоставление возможности действовать самостоятельно, а не только исполнять приказы, работа под руководством достойных, квалифицированных, уважаемых людей, доступ к информации, касающейся работы и фирмы в целом.

Успешности коммуникации препятствуют социокультурные «барьеры» и маргинальность в общении. В основе маргинальности в общении лежит герменевтическое непонимание – невозможность прийти к общей точке зрения и взаимопониманию из-за того, что партнеры принадлежат либо к разным культурам, либо к разным типам, уровням и традициям одной культуры.

Маргинальность в общении проявляется в узости мышления, в «клановости», делении на «своих» и «чужих», в одномерности мышления, неумении совместить разные точки зрения и найти общую систему координат, в монополизме на истину (только моя точка зрения верна, иные не имеют права на существование), в неумении и нежелании слушать и слышать партнера, психологической глухоте к любым аргументам, в нетерпимости к инакомыслию. Маргинальность в общении носит воинствующий характер, маргинала отличает уверенность в собственной правоте и праве на отторжение другого, гордость собой и своими принципами. Маргинальность зачеркивает всякую возможность компромисса и взаимопонимания, выдвигая «борьбу» в качестве основной ценности и программы действий. Маргинальность и насилие в общении являются проявлениями антикультуры в общении.

Технологии достижений тесно связаны с бизнес-процесс реинжинирингом, который представляет собой оптимизацию и управление хозяйственным процессом и может быть проведен следующими методами:

1) Ориентация на весь процесс. Здесь действенный результат при перестройке бизнес-процесса достигается путем реорганизации всего процесса в целом, а не при решении отдельных задач и аспектов этого процесса.

2) Ориентация на качественный скачок. В этом случае хозяйствующий субъект при перестройке бизнес-процесса ставит своей целью не устранение каких-то отдельных недостатков в работе, а революционный прорыв (скачок) в технологии производства и продажи продукта.


3) Ликвидация закомплексованности в бизнесе. Использование данного метода предполагает отказ от устоявшихся правил работы, от ранее незыблемых принципов ведения хозяйственного процесса и переход к новым технологиям бизнеса.

4) Использование эффективных технологий в бизнесе. Этот метод направлен на применение более результативных форм рекламы и СМИ.

Технологии достижений (технологии достижения целей, успеха, результатов, прибыли) являются мощным фактором и основой самомотивации личности, способствуют ее творческой самореализации, содействуют успешной организации бизнеса, превращая его в средство оздоровления экономики и развития потенциальных способностей личности. Использование технологий достижения в образовательном процессе формирует успешную личность, ориентируя ее на успех в бизнесе и в жизни.

ПАРТНЕРСТВО ВУЗА И БИЗНЕСА В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Бекетов Николай Викторович Якутский государственный университет Развитие современной мировой и отечественной экономики направлено на создание общества, основанного на знаниях, где благополучие страны определяется наукоемкими технологиями, инновационной направленностью и уровнем интеллектуального развития общества. Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом. В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» происходит организация инновационного образования и инновационных учебных заведения.

Наибольшее распространение имеют инновации в организации учебного процесса и внедрении новых образовательных технологий, профилизация и специализация. Освоение и внедрение инноваций в вузе позволит усилить конкуренцию в сфере образовательных продуктов и услуг, увеличить число потребителей и спрос, предложение образовательных продуктов и услуг.

Вступление современного общества в постиндустриальную стадию повлекло за собой ускоренные темпы развития сферы сервиса и туризма. Значительно увеличивается роль услуг в удовлетворении материальных и духовных потребностей индивидуума, рациональном использовании свободного времени, самоутверждении и самореализации личности как важнейшей социальной ценности. Личный контакт производителя и потребителя услуг определяет ведущую роль квалификации и профессионального мастерства специалистов туриндустрии. Социально-экономическое значение и специфика сферы сервиса и туризма закономерно требуют соответствующего подхода к решению задач подготовки квалифицированных специалистов, учитывая при этом инновационные тенденции развития системы образования в целом и в сфере сервиса и туризма в частности. В связи с присоединением России к Болонскому процессу, основной задачей российских высших учебных заведений является подготовка специалистов, конкурентоспособных не только на внутреннем, но и на мировом рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту. Исходя из этого, приоритетным направлением развития высшего образования является его профессионализация.

Подготовка студентов специальности социально-культурный сервис и туризм является одной из актуальных проблем профессионального образования и обсуждается в научной и публицистической литературе. Суть проблемы заключается в понимании квалификационных требований специалистов сервиса и туризма. Противоречие заключается в разных представлениях о функциях специалиста у преподавателей вуза и работодателей. Самым существенным минусом является слабая практическая подготовка студентов, несмотря на наличие разных видов практик. Студенты не могут на профессиональном уровне заменить работников сферы обслуживания и туризма.

В литературе предлагаются разные варианты решения проблемы:

деятельностный подход, активизирующие методы обучения, практико ориентированный подход и т.п. Необходимость решения проблемы также связана с тем, что по прогнозам на 2012 г. потребность в специалистах индустрии сервиса и туризма будет только возрастать. Реализация различных подходов предполагает активное участие бизнес сообщества в профессиональной подготовке специалистов туриндустрии. Инновационные образовательные программы продвинутых вузов ставят целью улучшить связь будущего рабочего места с компетенциями выпускника и обеспечить множественность траекторий получения деловых (профессиональных) квалификаций. Для этого инновационным вузам необходимо налаживать постоянное взаимодействие, иметь постоянную устойчивую и эффективную «обратную связь» от работодателей, где бизнес сообщество представляет многочисленную и неоднородную категорию. Государство также считает, что результативное качество образования ВПО должен оценивать внешний оценщик, прежде всего, бизнес.

В связи с этим предлагаются различные варианты интегрированного решения проблемы в регионах России на основе создания Ассоциации, не преследующей в качестве основной цели извлечение прибыли.

Ассоциация формируется с целью реализации программ развития туризма в регионах РФ;

совершенствования системы подготовки кадров для сферы социально-культурной деятельности, сервиса и туризма;

координации усилий специалистов в области сервиса и туризма в целях профессионального единства, обмена опытом и информацией;

установления партнерских отношений со специалистами других регионов России, с зарубежными специалистами. Данная модель сотрудничества в регионе была рассмотрена на Круглом столе «Пути взаимодействия ЯГУ и предприятий сервиса и туризма в процессе профессиональной подготовки специалистов», проведенном в Якутском государственном университете в мае 2009 г. Основные участники — представители турбизнеса г. Якутска и городов Республики Саха (Якутия) — Нерюнгри, Мирного, Алдана — признали, что сотрудничество в предлагаемой форме выгодно для обеих сторон.

1. Для предприятий индустрии сервиса и туризма:

своевременно получать высококвалифицированный персонал, подготовленный по заказу;

получение квалифицированной помощи в организации непрерывного обучения персонала для профессионального уровня в соответствии с развитием современных методик и технологий;

проведение исследований (перспективы развития предприятия, исследование рынка, социологические опросы и т.п.);

сократить затраты на отбор и профориентацию.

2. Для образовательного учреждения:

гарантированное трудоустройство выпускников;

отсутствие проблем с организацией практики;

возможность своевременно вносить изменения в педагогические концепции в соответствии с требованиями рынка.

Несмотря на явные преимущества деятельности Ассоциации (подготовка квалифицированных специалистов с учетом региональной специфики;

достижение оптимального соотношения между теорией и практикой на основе взаимовыгодного сотрудничества образовательных учреждений и предприятий социально-культурного сервиса и туризма;

использование положительного опыта в управлении, обмен информацией, а также возможность развития деловых контактов и партнерских отношений, что позволяет повысить эффективность функционирования предприятий-членов ассоциации и т.п.) ее создание и организация деятельности требует соответствующей подготовки, как со стороны образовательного учреждения, так и предприятий туриндустрии. Это относится не только к разработке соответствующей договорной документации, четкому планированию основных направлений деятельности и их реализация, но и осознание необходимости данной организации для каждого предприятия.

Внедрение практико-ориентированного подхода к обучению в решении проблем профессиональной подготовки специалистов сервиса и туризма является наиболее перспективным и включает в себя различные варианты внедрения в теоретический процесс обучения практических навыков, моделирование производственных ситуаций и т.д. В профессиональной литературе предлагаются различные принципы практико-ориентированного обучения: обеспечение гибкости и динамичности обновления образовательно профессиональных программ в целом и по их частям (блокам);

реализация академической мобильности, академических свобод в сфере высшего образования;

модульность программ и учебных дисциплин;

разнообразие форм аудиторной работы и т.п.

Важную роль в реализации данного подхода играет собственно практический аспект подготовки будущих специалистов:

использование в преподавании производственной базы специальности;

привлечение практиков-специалистов к преподаванию в рамках основных дисциплин специальности;

погружение в производственную среду на базе вуза за счет функционирования специализированного кабинета и иных форм;

внедрение практической составляющей в учебные дисциплины;

связь практики с учебными дисциплинами;

создание отвечающей современным требованиям информационной базы специальности, что позволит создать условия для формирования основных компетенций будущего специалиста сервиса и туризма:

общенаучных, социально-личностных, организационно-управленческих, общепрофессиональных и специальных;

создание в рамках вуза учебного комплекса по подготовке специалистов сервиса и туризма (студенческого бюро по сервису и туризму и т.п.).

В связи с этим наиболее распространенными моделями партнерства образовательных учреждений и предприятий являются: стажировки, прохождение практики, участие бизнес-представителей в теоретической подготовке студентов, отраслевой заказ или корпоративный договор, участие бизнеса в финансировании учебного заведения, в том числе при обновлении материально-технической базы, устойчивое сотрудничество за счет создания совместных учебно-инновационных центров, участие бизнеса в аккредитации образовательных программ и участие в координационных (попечительских) советах и т.п.

Опыт внедрения практико-ориентированного подхода в ходе подготовки специалистов сферы сервиса и туризма в ЯГУ показал, что взаимодействие вуза и предприятий туриндустрии возможно в следующих формах:


двухсторонние договоры вуз-предприятие;

трехсторонние договоры, когда к двум вышеназванным сторонам подключается студент;

совместная разработка модели специалиста сервиса и туризма;

предоставление образовательного кредита студенту;

создание практических баз по подготовке специалистов туриндустрии по различным направлениям их профессиональной деятельности. Последний аспект нашел отражение в совместном проекте ЯГУ и гостиницы «Горняк» г. Якутска по строительству гостиницы-практикума для подготовки специалистов гостиничного бизнеса. Актуальность данного проекта обусловлена острой нехваткой специалистов данной сферы в городе и округе, динамичным развитием туриндустрии в регионе. Данная проблема близка к европейским процессам в развитии гостиничного хозяйства и процессу модернизации в целом. Реализацию нового подхода в подготовке высококвалифицированных специалистов гостиничной индустрии на высоком уровне может реализовать гостиница-практикум, деятельность которой сможет заинтересовать образовательные учреждения округа и города, которые готовят специалистов сервиса и туризма, город и собственно предприятия гостиничного бизнеса (табл. 1, 2).

Таблица Направления интересов в процессе взаимодействия вуза и гостинцы Для образовательного учреждения Для гостиницы Реализация принципов практико- Участие в подготовке специалистов ориентированного обучения в гостиничного хозяйства, необходимых соответствии с современными работодателю.

тенденциями развития высшего образования (Болонский процесс).

Постоянное обеспечение базы практик Практическая подготовка или для студентов специальности переподготовка специалистов.

социально-культурный сервис туризм.

Мотивация студентов к Экономия средств и времени на профессиональной деятельности. подготовку квалифицированных специалистов.

Разработка системы подготовки и Увеличение конкуренции на рынке переподготовки специалистов гостиничного хозяйства.

гостиничного хозяйства с учетом потребностей региона Согласованность с работодателями в Повышение качества гостиничных подготовке кадров услуг.

Постоянное изучение рынка Решение проблемы «кадрового голода».

гостиничных услуг в городе и округе.

Создание ранка баз практик для Увеличение имиджа предприятия студентов Для образовательного учреждения Для гостиницы Возможность трудоустройства Возможность занять новую нишу в студентов. городе и округе (формирование системы заказов по подготовке или переподготовке специалистов гостиничного хозяйства).

Привлечение практиков к процессу Возможность установления профессиональной подготовки взаимодействия с предприятиями специалистов гостиничного хозяйства. гостиничного бизнеса, которые могут регулировать программу профессиональной подготовки специалистов (на уровне города и округа).

Возможность открытия специализации Экономические выгоды.

по специальности гостиничное хозяйство.

Разработка и внедрение новых стандартов в гостиничном бизнесе с учетом региональной модели сервисной деятельности.

Таблица Направления интересов в процессе взаимодействия города (округа) и предприятий туриндустрии Для города (округа) Для гостиниц Решение кадрового вопроса в сфере Создание специализированной биржи гостиничного обслуживания. труда с высоким уровнем подготовки специалистов гостиничного хозяйства.

Трудоустройство профессиональных Возможность заказывать направления специалистов в городе и округе. профессиональной подготовки.

Профессиональная подготовка Формирование кадровых потребностей.

специалистов гостиничного хозяйства с учетом потребностей города и района.

Контроль качества подготовки и Уменьшение текучести кадров.

переподготовки специалистов гостиничного бизнеса.

Повышение конкурентоспособности Создание ядра квалифицированных местных специалистов гостиничного специалистов гостиничного бизнеса.

бизнеса.

Высокий уровень обслуживания — Повышение конкурентоспособности в привлечение элитных гостей. результате высокого уровня обслуживания.

Создание элитных гостиниц. Привлечение прибыли.

Реализация заказа с перспективным Повышение имиджа предприятия.

выходом на российский и мировой рынок.

Создание общественной организации по развитию гостиничного хозяйства в городе и округе для совместного решения проблем в гостиничной индустрии.

Разработка и внедрение новых стандартов в гостиничном бизнесе с учетом региональной модели сервисной деятельности.

Реализация предлагаемого проекта позволит, по мнению разработчиков, решить многие проблемы профессиональной подготовки специалистов туриндустрии в городе и округе. Но это лишь отдельные элементы реализации практико-ориентированного подхода в обучении специалистов сервиса и туризма, эффективность которых зависит от функционирования всей совокупности принципов в системе.

В целом современные условия развития индустрии сервиса и туризма свидетельствуют о необходимости формирования инновационной системы подготовки специалистов, основанную, прежде всего, на практико ориентированном и компетентностном подходе. Важную роль в этом должно играть бизнес сообщество. Создать систему обратной связи не просто, учитывая реальное многообразие общественных отношений и, соответственно, несовпадение групповых интересов между сферой труда, сферой образования, государственным властным (административным) регулированием и т.п. Под влиянием факторов инновационного развития экономики и общественного прогресса формы взаимодействия весьма подвижны и децентрализованы.

Другой проблемой является объективизация субъективных требований со стороны бизнес работодателей разных компаний, а также поддержание баланса интересов в рамках всего общества. Тем не менее, бизнес-сообщество понимает, что рекрутирование молодых специалистов имеет больше плюсов, чем минусов, несмотря на то, что их «дообучение» на рабочих местах требует дополнительных затрат. Основными формами взаимодействия вуза и предприятий туриндустрии в ходе профессиональной подготовки специалистов сферы сервиса и туризма могут быть следующие:

целевой заказ на подготовку специалистов;

участие в процессе обучения студентов практическим навыкам (прием студентов на практику, курирование курсовых и дипломных проектов, предоставление временной работы по совместительству с учебой);

поддержка материальной базы вузов (оснащение кафедр, лабораторий, организация технопарков и инкубаторов);

повышение профессиональных компетенций преподавательского состава и старшекурсников (мастер-классы ведущих сотрудников и руководителей организаций и предприятий, базовые кафедры на предприятиях).

ПЕРСПЕКТИВА СОЗДАНИЯ ЦЕНТРА ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА СТУДЕНТОВ В ИНСТИТУТЕ БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БГУ Белый Александр Александрович Морозов Родион Игоревич Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Важной мировой тенденцией в бизнес-образовании является создание в ведущих университетах, колледжах, бизнес-школах центров по инновационному предпринимательству студентов. Центры студенческого предпринимательства предоставляют многоуровневую подготовку по менеджменту инноваций и консалтинг для студентов в сфере бизнеса и коммерциализации идей и технологий. Большинство таких учебных заведений имеют дополнительные курсы по ведению бизнеса, ежегодно проводятся десятки международных научных и научно-практических конференций по предпринимательству и конкурсы бизнес-планов. Сочетание учебной и консультационной деятельности в сфере инновационного предпринимательства, а также тесная связь учебного процесса с практической деятельностью позволяет учебным заведениям, имеющим такие центры, достигать высокого качества подготовки специалистов, ориентированных на бизнес.

Целью создания Центра инновационного предпринимательства в Институте бизнеса и менеджмента технологий БГУ является поддержка предпринимательской инициативы студентов, за счет создания благоприятных условий для получения необходимых знаний, навыков и практики ведения бизнеса в реальных условиях.

Необходимо выделить две основные проблемы, которые необходимо решить при создании Центра:

обеспечить разработку и обоснование инвестиционных проектов, способных приносить прибыль;

создать инкубационную среду, обеспечивающую практическую реализацию инвестиционного проекта с последующим отделением его в самостоятельный бизнес.

Для решения первой проблемы в Институте уже имеется необходимый интеллектуальный потенциал, накопленный в образовательной, научной и консалтинговой деятельности. Особо следует выделить организацию и проведение международной дистанционной студенческой научно практической конференции, по итогам которой может формироваться база инновационных проектов. Наиболее удачные из представленных бизнес проектов должны пройти доработку специалистами Института и будут предложены потенциальным инвесторам. Подобное мероприятие позволит студентам не только ИБМТ, но и других белорусских и зарубежных вузов заявить о себе и в перспективе привлечь финансовые средства в свои проекты.

Безусловно, именно от успешного решения второй выделенной проблемы будет зависеть успех проекта в целом. Предполагается воспользоваться опытом работы компаний, использующих методы управления проектами, суть которых – отдельные самостоятельные проекты, проектный офис, корпоративная система управления проектами. Учредителем такой компании может выступить институт. Именно такой принцип необходимо взять за основу построения Центра студенческого предпринимательства в Институте бизнеса и менеджмента технологий БГУ. При этом в уставе Центра должна быть предусмотрена возможность отделения успешных проектов в самостоятельный бизнес со сменой собственника.

Учитывая тот факт, что ни одно высшее учебные заведения не только Минска, но и всей Республики не оказывает подобных услуг своим студентам, можно сделать вывод об уникальности для нашей страны такого центра. В этой связи, появление Центра инновационного предпринимательства студентов можно рассматривать как дополнительное конкурентное преимущество Института бизнеса и менеджмента технологий перед своими конкурентами в сфере высшего образования. Институт способен стать не только базовым элементом в системе высшего бизнес-образования в Республике Беларусь, но и стартовой площадкой для инновационных проектов и новых направлений бизнеса, способствующих развитию национальной экономики.

САМОУПРАВЛЕНИЕ ДЕЛОВОЙ КАРЬЕРОЙ Беляцкий Николай Петрович Маевская Анна Викторовна Белорусский государственный экономический университет На современном этапе развития грамотно построенное управление деловой карьерой имеет особое значение для функционирования и развития организации, являясь важным средством повышения эффективности ее деятельности. Управление деловой карьерой помогает решать такие важные проблемы, как удовлетворенность персонала работой в организации и связанную с этим производительность труда;

преемственность профессионального опыта и культуры организации;

обеспечение замещения ключевых должностей;

также оно связано с вопросами внутреннего приращения профессионального потенциала и внешнего роста организации в среде. Также карьера занимает важное место в структуре потребностей персонала, обеспечивая его материальное благополучие, удовлетворение потребностей в самореализации и самоуважении.

Карьера выступает в роли своеобразного контекста трудовой жизни человека, структурируя его трудовой опыт последовательностью определенных ступеней, благодаря чему профессиональная жизнь видится не сплошной бессвязной массой действий и событий, а приобретает вид развития, упорядоченного этими ступенями. Желание человека оптимизировать карьерное развитие с помощью управления связано еще и с особенностями нынешней ситуации в развитии общества. Демократизация способствует созданию условий для свободного самоопределения, самореализации каждого человека, самостоятельного выбора им путей своего движения в социальной структуре, социальном пространстве общества. Но эта свобода порождает конкуренцию, которая ставит перед каждым человеком проблему его конкурентоспособности, достижения личных успехов на фоне опережения других.

Самоуправление деловой карьерой означает определение путей индивидуального профессионального развития. Для каждой отдельной личности карьера означает часть его жизненного пути, которая связана с производственно-хозяйственной или профессиональной деятельностью.

Карьера определяет ожидания, цели, развивает способности человека, которые могут быть реализованы, карьера оценивается или интерпретируется целью тех позиций, которые занимает личность, для каждого человека понятие «успешная карьера» имеет свое значение. При планировании карьеры принимаются во внимание процессы развития отдельной личности, т.к.

планирование карьеры требует предварительного осмысления возможных в будущем должностей и требований к ним, оно является частью системного развития персонала.

Планирование карьеры обеспечивает взаимосвязь целей предприятия и сотрудников;

и соответственно должно осуществляться в двух направлениях (планирование карьеры предприятием и индивидуальное планирование карьеры), которые должны стремиться к одной цели. Мнение о том, что только руководство должно заботиться о карьере своих подчиненных и инициатива продвижения может быть только с его стороны, ошибочно. Руководитель может заметить профессионально растущего сотрудника, предложить ему соответствующую должность и обеспечить условия ее исполнения, но рост в знаниях и умениях – забота самого сотрудника. Индивидуальное планирование карьеры сотрудниками способствует успешному осуществлению карьерной политики предприятия.

Процесс планирования индивидуальной карьеры начинается с выявления сотрудниками своих потребностей и интересов и потенциальных возможностей, на основе чего с учетом перспектив организации и объективных личных данных формулируются основные цели карьеры. Затем самостоятельно или с помощью руководителя и при консультации специалиста по работе с персоналом определяются варианты карьерного продвижения, как на собственном предприятии, так и за его пределами и необходимые для этого меры. На предприятии для этого необходим постоянный анализ возможностей развития карьеры и регулярное заполнение формы, отражающей (где возможно – в баллах) результативность труда, оценку квалификации, знаний, профессиональных навыков руководства, перспективы роста потенциала на 3-5 лет и предположительный максимально достижимый уровень должности.

Планирование карьеры обеспечивает взаимосвязь целей организации и сотрудника, учет и увязку их потребностей;

изучение и оценку потенциала их продвижения;

определение его критериев;

ознакомление сотрудников с реальными перспективами их роста и условиями, которые позволяют им достичь желаемого и избежать при этом «карьерных тупиков». В целом планирование карьеры должно быть связано с мотивацией продвижения по карьерной лестнице и является долгосрочной программой перемещения по горизонтали и вертикали. В результате у сотрудников имеет место большая удовлетворенность трудом, видение перспектив, возможность планировать другие аспекты собственной жизни, целенаправленно повышать квалификацию и готовиться к будущей работе. Сотрудник, связывая жизнь с предприятием, становится более лояльным по отношению к нему, заинтересованным в производительном и качественном труде.

Одной из важнейших составляющих самоуправления деловой карьерой является его целеполагание, т.е. надо определить какую цель Вы хотите достичь с помощью карьеры. Работникам промышленных предприятий республики было предложено ответить на следующий вопрос: «Чем определяется для Вас карьера», были получены следующие ответы:

1. Стремлением занять достойное место в обществе - 25,8% 2. Перспективой профессионального роста - 21,6% 3. Желанием хорошо зарабатывать - 34,5% 4. Стремлением реализовать себя в управленческой сфере - 18,1% Практически все опрошенные достаточно четко определились с целью прихода на работу, но проблема в том, что, определившись с целью поступления на работу, значительная часть опрошенных не решила для себя, как достичь этой цели в процессе работы, т.е. исходная цель не сформирована в карьерную. 25,8% респондентов мотивировали свою карьерную цель стремлением занять достойное место в обществе. Такая мотивация соответствует более высокому уровню потребностей человека – в уважении окружающих, признании ими его достижений, должностного положения и т.д.

Карьерная цель работников этой категории определяется в направлении сочетания профессионально-квалификационного и профессионально должностного продвижения. Еще более активна в карьерном отношении мотивация работников стремлением реализовать себя в управлении (18,1%), что соотносится с высшим уровнем потребностей. Среди лиц этой категории в два раза больше, чем при иной мотивации, желающих продвижения по должности, более отчетливое видение перспективы роста, более выражена уверенность в собственных карьерных силах. Их карьерные цели находятся в широком диапазоне, но фокусируются в совершенствовании управленческого способа деятельности. Для 21,6% респондентов карьера определяется перспективой профессионального роста. У данной группы более высокий уровень запросов, осведомленности, сознательности и восприимчивости. Они развивают в себе способность к систематическому обучению в течение всей своей жизни, стремятся к повышению уровня компетенции и творческому росту. Эти люди нуждаются в ощущении причастности к делам организации, для них важна осмысленная, продуктивная и интересная работа, признание их достижений. Большая часть респондентов (34,5%) ответили, что карьера для них определяется желанием хорошо зарабатывать. Данный ответ характерен для переходной экономики, когда определяющим фактором, как мотивации труда, так и мотивации карьеры является оплата труда.

Таким образом, карьерное движение будет успешным тогда, когда определены возможные его маршруты, обеспечены необходимые ресурсы, включены механизмы самодвижения, осуществляется регулирование и корректирование процесса движения.

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ КАК ОСНОВА СОЗДАНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВ В КОНКУРЕНТНОЙ БОРЬБЕ Беляцкий Николай Петрович Рижковский Эдуард Михайлович Белорусский государственный экономический университет Роль знаний в современной экономике трудно переоценить, ведь знания – это базис, на котором основываются бизнес-процессы, инновационные процессы, процессы организации и управления предприятиями, это важнейший стратегический ресурс. Быстро реализуемые знания и обусловленный этим трансферт знаний определяют в высокой степени создание добавочной стоимости и преимущества в конкурентной борьбе.

Управление знаниями также является основным звеном в инновационном менеджменте. А значит, долгосрочное благополучие предприятия зависит от того, в состоянии ли оно собирать, интегрировать знания и управлять ими.

Данные факты свидетельствует об актуальности исследования проблемы управления знаниями в организациях.

По своей сути управление знаниями – согласование имеющегося ресурса знаний с целями предприятия и направление его с целью создания преимуществ в конкурентной борьбе. Цель управления знаниями – так своеобразно сформировать знания, чтобы можно было позиционировать себя в конкурентной борьбе с наилучшей стороны и таким образом четко очертить свою позицию для клиентов. Задачи управления знаниями выделяют следующие: действенность, эффективность и, прежде всего, производство новой продукции;

предоставление необходимой информации в нужное время в нужной форме;

структурированная доступность ко всем знаниям организации;

непрерывное расширение и развитие собственных знаний;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.