авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ:

СВЕЖИЙ ВЗГЛЯД И НОВЫЕ ПОДХОДЫ

Сборник материалов

I Международной

научно-практической конференции

Часть 2

25 мая 2012 г.

Научно-издательский центр «Коллоквиум»

Йошкар-Ола

2012

УДК 630.89+101

ББК 72

А 43

Ответственный за выпуск:

А. В. Бурков, д-р. экон. наук, профессор кафедры экономической кибернетики ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

А 43 «Актуальные проблемы современной науки: свежий взгляд и новые подходы», I Международная науч.-практ. конф. (2012;

Йошкар-Ола). I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной науки: свежий взгляд и новые подходы», 25 мая 2012 г. [Текст]:

[материалы]: в 2 ч. / Приволжский научно-исследовательский центр. – Йош кар-Ола: Коллоквиум, 2012. – 142 с. – ISBN– 978-5-905371-32-5.

Ч. 1: Материалы. – 136 с. – ISBN – 978-5-905371-31-8.

Ч. 2: Материалы. – 142 с. – ISBN – 978-5-905371-32-5.

В сборник вошли доклады, признанные лучшими на I Международной научно практической конференции «Актуальные проблемы современной науки: свежий взгляд и новые подходы», состоявшейся 25 мая 2012 года в г. Йошкар-Ола.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведе ний, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов. Материалы публикуются в авторской редакции.

ISBN – 978-5-905371-31- ISBN – 978-5-905371-32-5 (ч. 2) УДК 630.89+ ББК А © Коллектив авторов, © ООО «Коллоквиум», СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Д. К. Акпанова Подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе по формированию культуры безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.

М. С. Игольницына Развитие коммуникативных умений обучающихся средствами фольклора.

Л. Ю. Колтырева Конструирование дополнительной профессиональной образовательной программы при формировании эмоциональной культуры педагога.

О. И. Паршина Одаренность как психологический феномен: концептуальные подходы.

Н. П. Подскребышева, Д. В. Щербин Об оздоровительной направленности физического воспитания в ВУЗе.





О. В. Лагун Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога в образовательных учреждениях МВД России.

Г. А. Алексанян Применение облачных сервисов в организации самостоятельной деятельности студентов СПО.

Е. А. Черникова Возможности наставничества как средства профессионально-личностного становления специалиста социальной службы.

Л. В. Елфимова Библиотечная профессиология в непрерывном образовании библиотечных специалистов.

Д. А. Жарков О «Русском букваре» В. П. Вахтерова.

А. А. Коник Влияние технологии оздоровительной силовой подготовки на психологические показатели студентов нефизкультурного ВУЗа.

С. П. Гаврюченкова Педагогическая поддержка как проявление гуманистической позиции педагога.

Ю. А. Гачкова Выездная учеба как инновационная форма работы со студенческим самоуправлением.

А. В. Гололобова Роль корпоративной каталогизации в системной интеграции библиотек.

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ А. С. Коженкова Отражение особенностей художественной коммуникации в структуре прозведения искусства.

О. А. Осипенко Об одном из проявлений сигнальности в квартетах Д. Д. Шостаковича.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Е. И. Короткова, О. Л. Короткова, О. С. Медведицына Применение статистических критериев при изучении мотивации учащихся к обучению.

А. Р. Губайдуллин Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов-психологов:

контекстный подход.

Л. В. Морозова Преимущества и недостатки использования шокирующих элементов в рекламе.

Е. Е. Руслякова Новый подход к психологическому сопровождению детей, страдающих соматическими заболеваниями.

Е. А. Кущ, С. С. Чеботарев Личностные ресурсы совладающего поведения людей ограниченными возможностями.

Т. Н. Ковалевская Проблема социально-психологической адаптации детей, рожднных с низкой массой тела.

А. А. Серебрякова Опыт организации психологического сопровождения беременных студенток Магнитогорского государственного университета.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ П. А. Захарьин Фискальная социология: исследования налоговой культуры.

Е. А. Чепляева Международное усыновление как социальная проблема современной России.

Н. В. Выборова Концептуальные основы гражданского воспитания личности.

Е. В. Некрасова Экстремизм как актуальная проблема современной социологической науки.

Н. Д. Конева Особенности формирования и характерные проблемы безработицы учителей в России.

Ю. В. Кривцова, А. А. Малка Влияние уровня эмоционального интеллекта руководителей на степень достижения ключевых показателей эффективности организации.

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ Л. Ф. Махмутова Политическая коммуникация.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Ю. П. Куликова Новые модели развития высшей школы в условиях формирования инновационной экономики.

М. В. Пуртова Опыт зарубежных компаний в управлении затратами.

М. В. Пуртова Временной аспект управления затратами на предприятии.

В. А. Чижов Инвестиционная привлекательность эмиссионных ценных бумаг на фондовом рынке.

О. В. Буткова, М. Ю. Винников «Экспресс-аудит»: сущность, цели, задачи.



Д. О. Горбачева Выявление наиболее важных параметров современных телевизоров с помощью методов экспертных оценок.

Е. В. Фоменко, В. В. Антошкина, Л. Л. Оганесян Контроллинг – как инструмент комплексного управления в деятельности малых предприятий.

О. В. Буткова, А. А. Хвостик К вопросу об определении существенности в аудите.

Ф. А. Смирнов Становление международного финансового центра России в системе эволюции мировой финансовой архитектуры и регионального расширения индустрии хедж-фондов.

Т. Е. Давыдова, В. Арапов, О. Жданов О принципах социального рыночного хозяйства.

Ю. Е. Холодилина Механизм развития научного туризма в регионе.

М. В. Стоян Информационные системы логистики на предприятии.

Т. В. Сарычева Статистическое исследование сдвигов в занятости населения региона.

А. С. Зайцева Теоретические основы понятия «потенциал предприятия».

В. Ю. Зайцев Оптимизация структуры капитала М. А. Полякова, Ю. В. Кузнецова Оценки операционных систем смартфонов.

Г. В. Бакушева К вопросу использования теста голдфельда-квандта в регрессионных моделях.

А. Х. Сабанчиев Механизм управления региональным развитием.

А. Х. Сабанчиев Этнокультурные и социохозяйственные факторы, формирующие специфику регионального качества жизни.

Н. Ф. Васильева, Д. А. Морозова Рынок микрофинансовых услуг в России-становление и развитие.

Т. В. Гревцова Актуальные проблемы управления государственной собственностью в РФ.

Н. А. Конычева Особенности финансов домашних хозяйств в России и вопросы управления ими.

И. Л. Полякова Условия формирования туристско-рекреационных комплексов.

Я. Б. Матюшин Формирование инновационно развитой личности в экономике знаний.

М. В. Нефдова Лизинг как вариант привлечения инвестиций в сферу ЖКХ.

И. Н. Хомич Факторы, сдерживающие развитие дистанционной торговли в России.

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ В. А. Головина Проблемы правового регулирования предвыборной агитации в Российской Федерации.

М. В. Сербин Избирательные системы в современном мире.

И. М. Зиновьев Необходимость участия государственного инсектора труда в аттестации рабочих мест по условиям труда.

О. А. Анашкин Критерии эффективности правового регулирования хозяйственной (предпринимательской) деятельности.

И. М. Жмурко Принципы взаимодействия органов судейского сообщества с государством по вопросам обеспечения деятельности судебной власти.

Н. А. Кузнецова Правовое регулирование положения внутриперемещенных лиц на международном уровне и в России.

Е. М. Ланцман Основные направления конституционно-правового регулирования обеспечения благоприятной окружающей среды.

И. Г. Бурдинский, О. В. Турчина Реализация принципа сочетания единоличного и коллегиального рассмотрения гражданских дел.

Т. Ю. Лыжова Особенности и правовые последствия отчуждения квартир с самовольной перепланировкой и (или) переустройством.

Д. В. Мартасов Влияние научно-технической революции на функции государства на современном этапе.

П. С. Зубкова, М. В. Сивякова Направления совершенствования законодательных основ ведения инновационной деятельности в России.

Е. З. Суфянова Противодействие коррупции на муниципальном уровне в условиях реформы государственного управления: на примере г. Стерлитамак.

Ю. И. Адигамова Электоральная коррупция: понятие и признаки.

Л. Б. Прудникова Место модульно-рейтингового контроля в системе мониторинга качества знаний в рамках образовательного процесса.

С. Е. Болычевский Проблемы курения в свете государственной политики России.

Л. В. Прохорова Правовое положение детей, помещенных на воспитание в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ю. В.Черемисина Оказание государственных и муниципальных услуг МФЦ, их деятельность, проблемы и перспективы.

Д. В. Мартасов Проблема заключения договоров между органами государственной власти Российской Федерации и субъектов Российской Федерации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Д. К. Акпанова ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. В настоящее время актуальна необходимость поиска механизма для формирования ответственного отношения к вопросам безопасности у подрастающего поколения. Увеличивается частота проявления разрушительных сил при роды, опасности социального характера, отсутствия навыков правильного, безопасного поведения в раз личных чрезвычайных ситуациях. Важно сформировать поколение, способное к целеустремленной дея тельности по сохранению физического здоровья, безопасного общественного и личного бытия. На каж дом возрастном этапе можно выделить наиболее типичные опасности, столкновение с которыми челове ка наиболее вероятно.

В дошкольном возрасте существует ряд опасностей: болезни и физические травмы;

эмоциональная тупость или аморальность родителей;

игнорирование ребенка и его заброшенность;

семейное насилие;

нищета семьи;

неготовность к обучению;

антигуманность работников детских учреждений;

проблемы со сверстниками;

физические травмы и дефекты;

потеря родителей;

физическое и психологическое насилие;

растление и многое другое [3;

26-27].

В конвенции ООН о правах ребенка заключены важнейшие права ребенка и в том числе – право на жизнь [2]. Исходя из этого основного права ребенка, важной задачей является обеспечение безопасности детей и сохранения их здоровья.

Участившиеся в последнее время трагические случаи с детьми, анализ причин их возникновения свидетельствуют о необходимости систематической работы с педагогами, детьми и родителями. Многие дети не знают номеров телефонов служб спасения и элементарных правил поведения в чрезвычайных ситуациях [1].

Возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку детей по вопросам, отно сящимся к области безопасной жизнедеятельности. Поэтому работа по формированию социально адаптированной личности должна начинаться с дошкольного образовательного учреждения и продол жаться в начальной школе.

В последнее время можно говорить о том, что сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», которая призвана готовить детей, учащихся и студентов во всех ти пах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде.

В новых стандартах, а именно, в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы должны быть отражены такие результаты как: развитие навыков сотрудничества со взрослы ми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни и.т.д.

Выстраивая взаимоотношения с детьми, будущий педагог должен учитывать возрастные особен ности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Особое внимание будущим педаго гам необходимо обратить на детей старшего дошкольного возраста, так как именно в возрасте 5-8 лет наблюдаются наиболее благоприятные условия для формирования основ безопасного поведения детей, навыков самостоятельного получения и усвоения знаний в данной области и их применения в возмож ных опасных и чрезвычайных ситуациях.

У старших дошкольников в значительной мере отсутствуют психологические барьеры в поиске и реализации новых, нетрадиционных решений, их мышление несте реотипно в проблемных ситуациях. [4] Безопасность детей старшего дошкольного возраста должна быть приоритетом в работе учрежде ний дошкольного образования, а также в работе с родителями. Для решения этой проблемы необходимо подготовить педагогические кадры системы дошкольного образования. С этой целью необходимо ввести для будущих педагогов дошкольного образования спецкурс «Формирование основ безопасной жизнедея тельности детей старшего дошкольного возраста». Основными задачами данного курса обозначить: фор мирование у студентов осознания приоритета безопасности детей старшего дошкольного возраста при решении любых задач;

овладение компетенциями в области формирования основ культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста. Студенты должны знакомиться с теоретическими основами учения о безопасности жизнедеятельности, психолого-педагогическими основами формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности, диагностикой знаний и умений, рассматривать практические аспекты проблемы. Этот спецкурс должен читаться на 1 курсе, параллельно курсу «Дошкольная педаго гика». В курсе «Дошкольная педагогика» эта проблема рассматривается в разделе «Социально нравственное воспитание и развитие». Изучая методы и формы формирования у детей основ безопасного поведения, студенты должны знакомиться с особенностями работы с детьми старшего дошкольного воз раста по направлениям: правила поведения с огнем;

безопасные и опасные улицы и дороги;

формирова ние умения оказывать помощь себе и другим в случае необходимости;

жизнь среди людей;

в предметном и природном окружении. Желательно использовать обучение, предусматривающее моделирование про фессиональных действий и их использование в работе с детьми. Будущие педагоги должны быть готовы к осуществлению индивидуальных и групповых занятий, проведению игр с детьми по безопасности по ведения. Большие возможности для профессионального становления будущих специалистов дают такие формы, как «Профессиональный диспут» и «Педагогическая гостиная». Необходимо чтобы студенты в процессе занятий обосновывали свои взгляды на проблему, спорили между собой, вместе искали разные варианты решений обозначенных проблем.

Как показывает практика, максимальный эффект достигается тогда, когда работа происходит в трех направлениях: с кадрами – с ребенком – с родителями. Поэтому студенты должны быть готовы про вести консультации с родителями по основам безопасности жизнедеятельности, изготовить информаци онные бюллетени, папки и т.д. К работе с родителями можно отнести такие формы работы, как: анкети рование;

проведение встреч специалистов с детьми и родителями;

викторины по правилам безопасности;

тематические праздники;

конкурсы на темы «Поведение на дорогах», «Поведение в быту» и т. д. Необ ходимо помнить, что от совместной работы родителей и педагогов зависит, как дети будут применять полученные знания в реальной жизни. По завершении изучения курса «Дошкольная педагогика» прово дится учебная конференция, посвященная актуальным педагогическим проблемам в образовании. Сту денты представляют свои доклады с мультимедийной презентацией, готовят творческие проекты, на правленные на организацию работы педагогов дошкольных учреждений по формированию основ безо пасной жизнедеятельности детей: приобщение ребенка к правилам безопасного поведения, безопасное поведение в быту, составление семейного альбома, разработка беседы на темы безопасности поведения.

Выполнение творческих проектов нацелены на закрепление знаний и умений студентов, полученных в результате изучения курсов «Дошкольная педагогика» и «Формирование основ безопасной жизнедея тельности детей старшего дошкольного возраста».

Представленная система изучения педагогических дисциплин профессионального блока позволит улучшить подготовку будущих педагогов дошкольного образования к работе по формированию основ безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, а также повысить качество обра зовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Список литературы:

1. Жукова О. Г. Программа «Азбука «Ау» для детей дошкольного возраста» / О. Г. Жукова // Дошкольная пе дагогика. 2008. – № 2. – С. 39-43.

2. Конвенция о правах ребенка. Концепция ООН. – Москва: РИОР, 2009 г. – 24 с.

3. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник / А. В. Мудрик. – М.: Академа, 2002. – 193 с.

4. Мухина, B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 456 с.

АКПАНОВА Динара Канатовна – магистрант Омского государственного педагогического универ ситета.

М. С. Игольницына РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА В наше время в России все больше внимания уделяется русскому народному творчеству, народной культуре. И это не случайно. В народной культуре и фольклоре (как составной части традиционной на родной культуры) заложен большой потенциал для воспитания, развития и образования ребенка, а, сле довательно, и формирования его как личности. Однако используются фольклорные произведения в ос новном воспитателями дошкольных образовательных учреждений и учителями начальных классов. Ис пользование их в средней школе уже менее популярно, а в старших классах практически не использует ся.

В нашей практической работе с юношами и девушками педагогического колледжа в рамках пред мета «народные традиции и праздники» мы пытаемся раскрыть многообразный мир фольклора, парал лельно обогатить зрительный, слуховой, двигательный, чувственный опыт обучающихся, являющийся основой для духовного роста, самовыражения и развития умения общаться у обучающихся.

Составной частью данного предмета являются занятия по фольклорному ансамблю. Основная за дача таких занятий – заинтересовать, создать атмосферу радости, позитива, при которой студенты смогут проявить свои способности в общении, в творчестве, укрепить свою самооценку, почувствовать себя ча стью сплоченного и дружного коллектива.

Занятия строятся в соответствии с уровнем владения студентами средствами художественного творчества (речь, музыкальные способности, пластические данные и т.п.) и постепенно усложняются, комбинируются, по принципу «от простого к сложному». Поэтому исходными позициями в отборе ре пертуара являются следующие критерии:

соответствие материала возможностям студентов колледжа;

соответствие временным и тематическим возможностям урока;

учет сроков проведения народных календарных праздников и мероприятий колледжа.

Содержание курса также условно можно разделить на три этапа: базовый, основной и заключи тельный. На базовом этапе студенты начинают пробовать свои силы в овладении народной манерой пе ния, пластикой движений и знакомятся с некоторыми жанрами детского фольклора и с народными дет скими играми. На основном этапе идет более серьезное изучение с обсуждением смыслов фольклорных текстов, знакомство с другими жанрами фольклора (сказка, календарные, хороводные песни, пляски и т.д.), проведение игр самими студентами и т.д. На заключительном этапе студенты занимаются поста новкой сказочных сюжетов и организацией сцен из русских народных календарных праздников при по мощи преподавателя. Итогом данного этапа является выступление на сцене колледжа в рамках концерта или подготовка внеклассного представления по народным праздникам с вовлечением зрителей в прово димое действо.

На первом этапе основная нагрузка приходится на преподавателя как руководителя занятия. Ра боту педагога со студентами условно можно разделить на два направления: работа с учетом индивиду альных особенностей каждого студента (взаимодействие «педагог-студент») и коллективная работа с группой студентов (взаимодействие «педагог-группа»).

Когда человек взаимодействует с другими людьми, то с помощью речи, мимики, пластики движе ний заявляет о себе как о личности, индивидуальности. Поэтому на занятиях особое внимание уделяется характеристике следующих особенностей: голос (тональность, ритм, динамика, тембр);

речь (интонация, дикция, темп);

мимика, жесты, пантомимика;

двигательные навыки;

чувства и эмоции;

положительная самооценка.

Часто студенты даже не подозревают о возможностях своего голоса, привыкая к какой-то одной его особенности. Внимание к голосу – это первое обращение внимания на себя. Поэтому каждое занятие начинается с подготовки голосового аппарата к работе (распевки) и настройки на открытую и свободную подачу звука, свойственную народной манере пения и говорения. Активность подачи звука во многом определяется умением «опираться» на дыхание. Для этого могут использоваться дыхательная гимнастика (внимание на быстрый и активный вдох через нос с использованием различных движений для активиза ции дыхательных мышц в диафрагме) и упражнения из методики В. В. Емельянова (отработка активного выдоха с использованием гласных и согласных звуков и разработка артикуляционного аппарата) [1].

Использование скороговорок активизирует внимание, а постепенное ускорение ее темпа у многих студентов вызывает детский восторг и желание «быть самым быстрым». Подобное желание надо контро лировать и призывать к совместному ускорению речи, действовать как единый коллектив. Постепенно текст скороговорки переносится на звуки примарной зоны с изменение их высоты и добавлением движе ний, притопов и прихлопов. Далее идет переход на «Гуканья» и «Ауканья», исполняемые в кличевой манере и основанные на принципе «отдачи звука». Кличевая манера реализуется за счет таких свойств речи, как громкость (усиление или ослабление динамики), тесситура (захват верхних точек диапазона в сопоставлении с зоной сброса – выдоха), тембр (максимальная насыщенность), ритм (сочетание различ ной длительности протягивания слогов). Принцип «отдачи звука» состоит в ориентации на смещение смыслового акцента с себя на внешние объекты и реализуется приемами, которые условно можно на звать как «направленное воздействие» или «звуковой удар». Также эти упражнения исполняются студен тами с различными интонациями.

Речевое интонирование способствует, с одной стороны, развитию и разнообразию возможностей голоса;

а с другой – переходу к овладению детскими фольклорными музыкальными жанрами, где усло вием исполнения является принцип пения: «пом как говорим» - звонко, естественно, без напряжения.

Детские жанры фольклора и детские игры – это первое, с чем знакомятся студенты. Детские фольклорные произведения обладают яркой образностью, эмоциональностью, заразительностью, просто той рифмы, доступностью. Они позволяют экспериментировать с высотой, тембром, ритмом, динамикой голоса, творчески импровизировать в сочетании слов, окрашивании одного и того же произведения в разные интонации (радость, удивление, недовольство и т.д.), придумывании жестов и движений, соот ветствующих содержанию, исполнении по одному, по двое, по очереди и многое другое. Проигрывание приговорок, прибауток, закличек и других произведений фольклора могут объединяться в определенные последовательности. Также возможно сочинение небольших четверостиший в данном стиле самими сту дентами.

Детские игры включают в себя различные виды народного творчества: музыку, диалоги, ритмизо ванную речь, движения, они разнообразны по своему содержанию, игровому и хореографическому оформлению. Разучивание начинается с игр, имеющих только текстовое сопровождение, затем подклю чаются игры с музыкальными песенками. Сложными в воплощении являются игры, полностью основан ные на пении. Выбор игр может быть любой, но особое внимание уделяется играм с обращениями, выбо ром и с подражанием. Игры с обращениями и выбором: «Уголки» («Кумушка-любушка»), «Люб ли со сед», «Змея» («Хочешь быть моим хвостом»), «Каравай» («Я люблю вас всех») и другие. Игры с подра жанием: «У дядюшки Трифона», «Горшки» и т.д. Также разучивание игр – это возможность подвигаться, поиграть, что является еще одним «двигателем» к развитию положительной мотивации по отношению к проводимым занятиям.

Первое знакомство с народной хореографией (плясовой шаг, простые дроби, «топотушки») так же оказывает на студентов положительное воздействие и создают благоприятную атмосферу радости, осо бенно если преподаватель (а позднее и сами студенты) подкрепит это выкриками в народной манере или частушками. Народная пляска в основе своей содержит утверждение себя и своей воли, т.к. вышла из обрядовых форм, и максимальная заметность, и максимально объемное личное пространство является ее особенностью. Это еще одна возможность выразить свое «Я» через пластику движений, утвердиться (даже если студенты не танцуют, а только стоят, держа спину, голову и «руки в боки»). Поэтому пляска – это возможность соединить физические, эмоциональные, интеллектуальные и духовные процессы в еди ное действие и изменить телесный, двигательный характер личности при обучении новым движениям.

Кроме того, пляска объединяет участников группы, соединяя визуально (пляшут в кругу или друг напро тив друга), аудиально (хлопки, притопы, пение, одно музыкальное сопровождение) и кинестетически (взявшись за руки, за талию, за плечи, под руку).

Обучение сначала идет под счет, потом под музыку в половинный темп и в заданном темпе. Нуж но следить за культурой исполнения пляски, чтобы студенты держали ровно голову и корпус, корпус был закреплен, руки на поясе или спокойно опущены вниз, видна работа только ног. Это эстетика и этика исполнения и, как показала наша практика, к ним нужно приучать. Важным является смысловой акцент на поклоне в конце пляски в центр круга (как он делается), который означает благодарность всем за уча стие.

После того, когда освоен определенный репертуар, можно переходить на следующий этап. На втором этапе в содержание занятий включаются молодежные народные игры, забавы и другие жанры фольклора (сказка, календарные, хороводные песни и т.д.). Ключевыми моментами данного этапа явля ется проведение народных игр самими студентами и иллюстрация эпизодов народной жизни, связанных с исполнением фольклорных произведений. В связи с этим, одним из основных направлений становится работа во взаимодействии «студент–группа студентов».

Проведение игры студентами подразумевает подготовку одной народной игры (можно из прой денных). По аналогии с «деловой игрой», один из учащихся становится «педагогом-организатором», а остальные студенты делятся на «детей» и «экспертов» или воплощают в себе обе эти роли. Организатор подбирает считалку или жеребьевку для определения водящего или водящих, объясняет правила игры, разучивает слова, песню (при их наличии) и управляет проведением игры. Так проявляется самостоя тельность студентов в подготовке игры, развивается умение владеть собой, своими эмоциями, своей ре чью, возникающими ситуациями (забыл слова, не объяснил некоторые моменты игры, неправильно спел мелодию и т.д.). Далее следует анализ проведенной игры с выделением положительных и отрицательных сторон и рекомендации от участников игры. Подобное подведение итогов работы позволяет студентам не только обращать внимание на качество выполнения задания другими сокурсниками, но и подталкива ет к осуществлению саморефлексии.

Освоение календарных поэтических текстов и песен предполагает их яркое, выразительное и кол лективное исполнение, часто включающее в себя диалоги, обращения и постановку театрализацию опре деленной картинки из народной жизни. Характерность образов и смысловая наполненность слов, дейст вий, возможность примерить на себя роль «дородной хозяюшки» или «ряженого колядовщика» привле кает внимание студентов, развивает речевые умения, умение «подавать себя», активизирует активное слушание, умение оценивать себя и других и т.д. Иллюстрация таких произведений фольклора является переходным звеном к следующему этапу обучения.

На третьем этапе формированию комплекса коммуникативных умений будущего педагога спо собствует постановка сказочных сюжетов и организация русских народных календарных праздников. На данном этапе реализуются все виды взаимоотношений в группе между всеми ее участниками, но ключе вым является взаимодействие «студент-студент».

Постановка сказочных сюжетов или сказок-«коротушек» начинается с работы всех студентов под руководством преподавателя над небольшой народной сказкой. Такая работа является образцом для са мостоятельной деятельности и проявления творчества студентов при работе со сказкой в группах по 3- человека.

Основная задача при работе со сказкой – это апробировать словесный текст к постановке. Для это го требуется:

1. Сократить (в коротких сказках добавить) повествовательный авторский текст или перевести его в диалоги героев.

2. Соотнести текст и диалоги с действиями «актеров».

3. Оформить начало и конец сказки.

При совместной постановке репетиции с апробированным текстом сказки идут с преподавателем, при работе по группам – самостоятельно. Студенты сами распределяют роли, учат слова. Конечный ва риант сказки студенты представляют на отдельном уроке с последующим обсуждением в группе. При достаточном количестве времени и подготовке студентов иллюстрация сказки может быть вынесена на внеклассное мероприятие.

Работа над сказкой является не только знакомством студентов с приемами постановки сказочных сюжетов, но и подготовкой их к более сложному мероприятию – организации русского народного кален дарно-обрядового праздника или русского обряда.

Организация праздника или обряда является отчасти театрализованным представлением, в кото ром проявляется взаимосвязь различных средств художественного выражения (через интонацию, мими ку, пантомимику, пение, движение и т.д.). Это способствует развитию у студентов голоса, координации движений, воображения, образного мышления, воспитанию яркой, эмоциональной речи.

Постановка осуществляется посредством коллективной деятельности студентов, где каждый мо жет одновременно попробовать себя и в роли «режиссера», и в роли «актера». В ней создана возмож ность для самореализации, поскольку каждый участник выполняет индивидуальное действие, выбранное им самостоятельно, на основе собственных возможностей. Благодаря ситуации сотворчества всех участ ников постановки (педагога и учащихся), в театрализации созданы условия для познания каждым самого себя, своих эмоций, отношений и оценок. Сотворчество способствует приобретению социальных навы ков: ответственности, умения строить свое поведение с учетом позиции других людей, является факто ром развития гуманистических мотивов общения и помогает становлению у студентов демократического стиля управления. Оно активизирует развитие рефлексивных моментов в осуществлении деятельности:

действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Сопереживание, которое возникает в процессе сотворчества, способствует эмоциональному развитию студентов, формирует состояние комфорта в про цессе обучения [2].

Подготовка календарного праздника также является самым значимым моментом всех практиче ских занятий и предполагает определенную последовательность действий:

1. Подбор материала.

2. Структурирование собранной информации, создание сюжета и определение последовательно сти.

3. Распределение ролей и обязанностей.

4. Разучивание слов, поэтических строк, песен и плясок.

5. Подготовка наглядного материала, музыкального сопровождения, костюмов.

6. Репетиционный период.

7. Выступление или проведение внеклассного мероприятия.

8. Подведение итогов («Чаепитие»).

Самым трудоемким и длительным является репетиционный период. Именно в нем могут возни кать различного рода конфликтные ситуации, касающиеся проведения общих дополнительных репети ций во внеурочное время. Поэтому здесь необходимо нацеливать студентов на доброжелательное и так тичное отношение друг к другу (проявлять эмпатийные качества), учить сдерживать свои негативные эмоции (владение собой), подчиняться общим требованиям (умение работать в команде). Во многом вы ход из возникающих конфликтных ситуаций зависит от педагога, его личного примера, нейтралитета по отношению ко всем студентам и четких действий, направленных на разрешение конфликтов.

Выступление или проведение внеклассного мероприятия требует физических, психологических и эмоциональных затрат, поэтому подведение итогов лучше всего организовать в неформальной обстанов ке чаепития для снятия эмоционального напряжения после выступления и обмена впечатлениями.

В целом, знакомство обучающихся с фольклором помогает, во-первых, раскрыть педагогический потенциал фольклора, изучить возможности использования фольклорных произведений в организации деятельности детей и накопить необходимый для этого репертуар (прибаутки, считалки, заклички, игры и т.д.). Во-вторых, активное начало, заложенное в народной культуре, с психологической точки зрения оказывает положительное воздействие на самих студентов при исполнении различных жанров фольклора через овладение своим голосом, жестами, движениями. В-третьих, фольклор, являя собой единство му зыкальной, вокальной, поэтической, танцевально-двигательной, изобразительной и драматической со ставляющих, развивающих эмоционально-чувственную сферу, дает возможность для творчества и обще ния.

Таким образом, приобщение студентов к народной русской культуре, включение фольклора в об разовательные программы учебных заведений является важным шагом в развитии личности студентов и развитии их коммуникативных умений.

Список литературы:

1. Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж / В. В. Емельянов. – СПб.: Лань, 1997. – 192 с.

2. Кузьменко И. В. Активизация творческих способностей студентов на занятиях хорового театра / И. В. Кузьменко // Проблемы региональной культурологи: история, современное состояние, перспективы. – Тюмень, 1999.– С. 85-88.

ИГОЛЬНИЦЫНА Мария Сергеевна – соискатель, Вологодский государственный педагогический университет.

Л. Ю. Колтырева КОНСТРУИРОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА Актуальность проблемы формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной обра зовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования обусловлена совре менными тенденциями развития дополнительного профессионального образования, потребностями об щества в высококвалифицированных педагогах, обладающих общей культурой, в том числе, высоким уровнем сформированности эмоциональной культуры.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить эмоциональную культуру педагога как интегративную характеристику личности педагога, отражающую единство знаний об эмо циональных аспектах педагогической деятельности, эмоциональной направленности, эмоциональных умений, позволяющих создавать позитивный эмоциональный фон педагогической деятельности, качест венно преобразовывая индивидуальный эмоциональный опыт.

В процессе исследования нами выявлены педагогические условия формирования обозначенного феномена. Одним из значимых условий является конструирование дополнительной профессиональной образовательной программы, обеспечивающей вариативность содержания и организационных форм в соответствии с потребностями и возрастными особенностями контроля эмоций обучаемого, обеспечи вающее переосмысление и приобретение эмоционального опыта педагога, обусловливающего создание благоприятного эмоционального фона педагогической деятельности.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Основы формирования эмоцио нальной культуры педагога» позволяет обеспечить целенаправленное формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессиональ ного образования. При создании программы учитывались педагогические требования диверсификации профессиональных образовательных программ, а именно [2, с. 76]:

1) содержательные, позволяющие формировать дополнительные профессиональные образователь ные программы на блочно-модульной основе с учтом преемственности и интегративного подхода к обу чению;

2) организационные, способствующие реализации этих программ в разных типах образовательных учреждений;

3) кадровые, формирующие такой педагогический коллектив, квалификация преподавателей кото рого должна быть поставлена в зависимость от уровня программ;

4) материально-технические, обеспечивающие решение соответствующих вопросов;

5) мотивационные, позволяющие личности выбрать свою образовательную траекторию, а профес сиональному образовательному учреждению сформировать реальную образовательную систему.

В основе программы – концепция «мозаичности» А. Моля [1], сформулированная им в связи с ин тенсивно расширяющимся культурным пространством и реализующаяся в построении программы на основе блочно-модульного подхода, предполагающего межблоковую, межмодульную интеграцию содер жания. Интеграция такого типа позволяет формировать содержание всех блоков и модулей вокруг ключе вых дефиниций, отражающих современные тенденции российского образования. Организационная «мо заичность» позволяет конкретному педагогу на основе личностно-значимого образовательного запроса реализовать индивидуальную дифференциацию, основанную на выборе ряда модулей, ведущую к инди видуальной интеграции, выраженной как в полноте, так и целостности личностно-значимой образова тельной траектории.

Блочно-модульный подход к построению дополнительной профессиональной образовательной программы формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде уч реждения дополнительного профессионального образования дат возможность каждому педагогу быть самостоятельным в выборе содержания и определении порядка его освоения, исходя из личных особен ностей и потребностей.

В контексте нашей проблемы под модулем мы понимаем относительно самостоятельный, функ ционально ориентированный фрагмент процесса обучения, имеющий программно-целевое, методиче ское, дидактическое обеспечение, систему диагностики и контроля [3, с. 235].

Таким образом, процесс формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образо вательной среде учреждения дополнительного профессионального образования расчленяется на относи тельно самостоятельные компоненты, что позволяет:

– осуществлять разбивку учебной информации на содержательные части, выявлять логические связи между ними, актуализировать самоконтроль обучающихся;

– обеспечить обязательную проработку каждого содержательного компонента блока и представить в содержании программы;

– структурировать содержание обучения, осуществлять последовательное изложение теоретиче ского материала, обеспечить процесс формирования эмоциональной культуры педагога системой контро ля, позволяющей корректировать образовательный процесс;

– адаптировать образовательный процесс в соответствии с потребностями, возрастом, стажем пе дагогов;

– изменить статус преподавателя (перейти из роли «передатчик информации» в роль «фасилитатор образовательного процесса»);

– изменить содержание образования: не информация о деятельности плюс деятельность, а дея тельность, основанная на информации;

– изменить формы взаимодействия субъектов образовательного процесса (предпочтение активным формам обучения);

– изменить психологический аспект содержания обучения.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Основы формирования эмоцио нальной культуры педагога» включает инвариантные блоки, содержание которых наполняется вариатив ными модулями при проектировании совместно с педагогами образовательной программы.

Каждый блок в основе имеет три содержательных компонента, единство, взаимосвязь и взаимо обусловленность которых предопределяют формирование компонентов эмоциональной культуры педаго га: когнитивного, эмотивного, конативного. Модульное построение дополнительной профессиональной образовательной программы позволяет быстро реагировать на социальный заказ потребителя, модерни зационные процессы в системе образования. Совместная с педагогами деятельность андрагога по разра ботке дополнительной профессиональной образовательной программы формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессиональ ного образования включает:

1 Первичное структурирование содержание каждого блока:

- определение основных линий учебных модулей, отобранных для реализации конкретного блока;

- уточнение содержания учебного модуля;

- сведение отобранного материала в единую таблицу, которая позволяет целостно представить со держание всех модулей каждого блока по темам.

2 Создание целостной образовательной программы, где обязательным компонентом является ком плексная дидактическая цель, интегрирующая дидактические цели каждого модуля, отражающие значе ние развиваемых знаний, умений педагога, качеств личности.

3 Градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели (для каждой от дельной темы учебного модуля).

Содержание дополнительной профессиональной образовательной программы, е построение отве чают ожиданиям конкретного педагога, поставленной задаче – повысить уровень сформированности эмоциональной культуры. Этому способствуют блочно-модульный принцип построения программы;

пре доставленная слушателям возможность проектировать е содержание;

формирование эмоциональных умений педагога в процессе занятий, их направленность на анализ актуального опыта педагогического взаимодействия, согласование понятийного поля, выявление затруднений педагога в формировании эмо циональной культуры в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессио нального образования.

Список литературы:

1 Культурология: учебн.;

под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. – М.: Высшее образование, 2008. – 566 с.

2 Ломакина, Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т. Ю. Ломакина // Пе дагогика. – 2002. – № 1. – С. 75-78.

3 Матвиевская, Е. Г. Формирование культуры оценочной деятельности в системе повышения квалификации (методология, теория, практика) / Е. Г. Матвиевская. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 340 с.

КОЛТЫРЕВА Людмила Юрьевна – старший преподаватель кафедры педагогики и психологии, Оренбургский государственный педагогический университет.

О. И. Паршина ОДАРЕННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН:

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ* Вступление человечества в эру информационной цивилизации обусловило пристальный интерес развитых стран к проблеме преумножения интеллектуального капитала. Работа с одаренными и талант ливыми детьми считается сегодня одним из стратегических приоритетов государственной политики, что нашло отражение в структуре национального проекта «Образование», инициированного президентом и правительством Российской Федерации. Более тридцати лет существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям (World Council for Gifted and Talented Children), объединяющий усилия 55 стран мира в исследовании данного явления.

Однако теоретические и методологические аспекты проблемы одаренности остаются до сих пор дискуссионными, что во многом связано с междисциплинарным характером данной проблемы, в частно сти это касается психологии интеллекта, творчества, мотивации, личности и т.д. Сегодня представления в данной научной области характеризуются фрагментарностью, разнородностью и противоречивостью огромного экспериментального материала, полученного в разных понятийных и методических контек стах. Рассмотрим основные направления исследования проблемы одаренности в области психологии.

Общие тенденции и направления, по которым ведутся изыскания большинства специалистов в об ласти психологии одаренности, позволяют сделать вывод о том, что на протяжении всего ХХ века эта проблема фактически была сведена к вопросам психологии интеллекта и креативности. Изучение ее в этом ключе привело к формированию множества подходов, акцентирующих внимание на разных гранях этого психического явления.

Прежде всего, речь идет о психогенетическом направлении, в рамках которого изучаются геноти пические и средовые детерминанты развития интеллекта и когнитивных функций (М. С. Егоров, И. В. Равич-Щерба, В. М. Русалов и др.). Началом работы в данной области были исследования Ф. Галь тона, опубликовавшего в 1865 г. книгу «Наследственный талант и характер», а затем книгу «Наследст венность таланта: Законы и последствия». Уже тогда были поставлены вопросы относительно природы и критериев одаренности [2].

А. Н. Лебедев, В. Д. Небылицин, Т. Глассер, Е. Шафер проводили исследования в психофизиоло гическом направлении, ориентированном на изучение корреляционных связей между успешностью ре шения интеллектуальных задач и показателями функционирования отдельных структур центральной нервной системы.

На начальном этапе научного изучения одаренности высокий интеллект служил, по сути, главным, а часто единственным показателем (одаренность отождествлялась с интеллектом и даже обозначалась термином intelligent) [2]. На основе такого понимания Р. Амтхауэром, Г. Айзенком, Дж. Равеном были созданы первые тесты интеллекта и начата разработка психометрического направления. Американский ученый Г. Гарднер в теории «множественности интеллектов» обозначил интеллект как комплекс способ ностей и умений находить и ставить, решать проблемы в определенной сфере деятельности и считал, что каждый вид одаренности связан с высоким уровнем развития одного или нескольких независимых ин теллектов [6]. Тесты интеллекта и способностей продолжают широко использовать для выявления ода * Работа выполнена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки РФ № 6.22.662011.

ренности, но, тем не менее, высокие показатели по тестам интеллекта не являются единственным и уни версальными показателями высокой одаренности детей.

В течение ХХ века широко развивалось также общепсихологическое направление, преимуществен но ориентированное на изучение мышления и когнитивных функций, рассматриваемых как фундамент одаренности. Родоначальниками этого направления были Дункера К., Секея Л. Данная линия развивалась как в зарубежной психологии (Гилфорд Дж., де Боно Э. [1]), так и в отечественной (Выготский Л. С., Рубинштейн С. Л.). В рамках данного направления феномен одаренности рассматривается с точки зрения психологии способностей (Крутецкий В. А., Теплов Б. М. [1, 3, 4, 5]).

Асмолов А. Г., Уильямс Ф. выделили еще одно направление исследования психологии одаренно сти – социально-психологическое, которое концентрирует свое внимание на проблемах корреляции ин теллектуальных способностей с уровнем аффективного развития, с социальным статусом индиви да. Таннебаум А., работавший в рамках данного направления, предложил классифицировать одаренных людей по потребности в них общества. Испытывая необходимость в одних талантах, общество может считать, что потребность в других вполне удовлетворена, таланты, относящиеся к третьему типу, уже являются избыточными, а некоторые таланты вообще следует относить к числу аномальных. По мнению А. Танненбаума, наличие высокого уровня интеллектуального развития и креативности не могут гаран тировать достижения выдающихся творческих результатов. Одаренность как сложное качество не сво дится к интеллектуальным или личностным характеристикам, а интегрирует факторы разной природы:

общие интеллектуальные способности;

специальные способности в конкретной области;

специальные характеристики неинтеллектуального характера (личностные, волевые: преданность делу, эмоциональная стабильность и др.);

стимулирующее окружение (семья, школа и др.);

случайные факторы, счастливое стечение обстоятельств или удача [5].

Обзор подходов современной психологии к конструированию одаренности позволяет выделить основные смысловые параметры этого понятия [1]:

1. Соотношение врожденного и приобретенного. Наличие этого параметра обусловливает соотне сенность понятия «одаренность» с понятиями «задатки» и «способности».

2. Потенциальный характер одаренности. Одаренность является не столько результатом развития природных задатков и способностей, сколько предпосылкой для дальнейшего развития, и проявляется она только в развитом состоянии.

3. Предметно-деятельностный характер одаренности, связь с конкретными формами деятельности, другими словами, специализация одаренности («музыкальная одаренность», «математическая одарен ность», «поэтическая одаренность» и др.).


4. Роль в структуре одаренности интеллектуальных способностей. Наличие этого параметра обу словливает связь понятия «одаренность» с такими понятиями, как «умственная одаренность», «интеллек туальная одаренность».

5. Роль в структуре одаренности творческого компонента, который является универсальной харак теристикой, не зависящей от предметно-деятельностной специализации одаренности. Наличие этого па раметра обусловливает связь понятия «одаренность» с такими понятиями, как «творчество», «креатив ность».

6. Роль мотивации в структуре одаренности, что предполагает в качестве обязательного условия развития одаренности формирование интереса к соответствующей деятельности.

7. Индивидуализация одаренности, проявляющаяся в том, что одаренность является характеристи кой человека как индивида, обусловливая его индивидуальные преимущества перед другими людьми в определенной сфере.

Каждый из перечисленных смысловых параметров может принимать различный спектр значений.

В зависимости от значения того или иного параметра, можно конструировать различные модели одарен ности, которые подчас могут быть несовместимы между собой. Например, недооценка приобретенных качеств над врожденными, приведет к рассмотрению понятия одаренности в русле психогенетического направления. Переоценивают роль интеллектуальных способностей в структуре одаренности представи тели психометрического направления, хотя, как было отмечено выше, показатели высокого интеллекта являются одними из главных компонентов одаренности, но не всегда являются объективными в опреде лении уровня детской одаренности.

Таким образом, проведенный анализ современных представлений в области психологии одаренно сти, позволяет сделать ряд выводов:

необходим целостный подход к изучению данной проблемы, наличие теоретических, методоло гических и эмпирических оснований для рассмотрения детской одаренности как единой, но многообраз ной психологической системы;

детская одаренность представляет целостную, сложную, многомерную и развивающуюся психо логическую систему, являющуюся итогом индивидуального пути развития и одновременно составляю щую потенциал будущего развития;

процесс развития одаренности под влиянием взаимодействия разных факторов носит сложный и нелинейный характер, отражающий неравномерность и неравнозначность этого взаимодействия в разные возрастные периоды. В то же время преемственность процессов развития, целостность основных харак теристик одаренности определяют возможности прогноза способностей и достижений в школьном воз расте.

В заключении отметим, что выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках ком плексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программы предполагают использование множества различных источников информации, анализ процес са развития ребенка на достаточно долгом отрезке времени, а также применение валидных методов пси ходиагностики. Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Список литературы:

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей и одаренности. – М.: Академия, 2005. – 320 с.

2. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия.– М.: Мысль, 1996.–272 с.

3. Матюшкин М. А. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. – М.: Школа-Пресс, 1993. – 127 с.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 712 с.

5. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. – СПб.: Питер, – 2012. – 224 с.

6. Щебланова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 366 с.

ПАРШИНА Ольга Игоревна – соискатель, Забайкальский государственный гуманитарно педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского.

Н. П. Подскребышева, Д. В. Щербин ОБ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ Период обучения в ВУЗе совпадает с активным формированием духовных и физических качеств молодого человека, с подготовкой к выполнению профессиональных функций в условиях социума. Сего дня перед студенческой молоджью обществом поставлена глобальная социально-экономическая задача по интегрированию отечественного культурного потенциала в мировое сообщество. Однако е реализа ция по силам специалистам только новой формации, отвечающим целому комплексу профессиональных и личностных качеств согласно современным требованиям. Помимо глубоких профессиональных знаний по избранной специальности такой специалист должен обладать высокими физическими качествами и работоспособностью, личной физической культурой, духовностью, неформальными лидерскими качест вами.

Здоровье студентов, наряду с их социальной зрелостью, является необходимым условием учбы и, следовательно, гарантом высокого уровня профессиональной пригодности.

Между тем, мониторинговые исследования [2, 3] свидетельствуют о том, что у студентов за пери од обучения в ВУЗе происходит снижение показателей уровней здоровья, обусловленные рядом факто ров. В их числе авторы называют: период адаптации к условиям обучения в ВУЗе;

прогрессирующую гиподинамию, как следствие влияния значительных учебных нагрузок студентов;

нарушение режима питания и режима дня;

нерационально составленное расписание учебных занятий, трудовая занятость во внеучебное время, вредные привычки;

отсутствие валеологических знаний. Вс это, в свою очередь, спо собствует ухудшению физического состояния организма студентов, которые проявляются в снижении показателей умственной и физической работоспособности.

Хроническая патология деятельности функциональных систем выявляется при первичном озна комлении с медицинскими картами и профилактическом осмотре абитуриентов. Однако следует отме тить, что истоки выявленных нарушений здоровья студентов-первокурсников находятся нередко в дову зовском периоде жизни.

В числе прочих причин влияющих на состояние здоровья студентов-первокурсников следует вы делить фактор адаптации организма студентов к системе вузовского обучения и физического воспитания, который является весьма актуальным на сегодняшний день. Составляющие переменные этого фактора таковы: особенности сомато – функционального становления организма в данном возрастном периоде;

способность адаптированности организма к условиям окружающей среды и социума.

В соответствии с физиологической характеристикой учебной деятельности студентов, их труд ха рактеризуется высоким интеллектуальным напряжением, гиподинамией и стрессовыми ситуациями, воз никающими во время сессии. Вполне очевидно, что воздействие перечисленных причин на неокрепший организм молодого человека крайне негативно отражается на уровне его здоровья. Особенно если учи тывать гетерохронность физического развития организма в данном возрасте.

Также одним из значимых факторов, вызывающим снижение уровня здоровья студенческой моло дежи можно считать нерегламентированную трудовую занятость во внеучебное время. Этот вид соци альной деятельности до настоящего времени не получил гигиенической оценки, хотя является важным, учитывая негативные тенденции здоровья современных студентов.

По мнению специалистов [1], одной из основных профилактических мер сохранения уровня здо ровья студентов, является использование адаптированных оздоровительных технологий в процессе фи зического воспитания, а также формирование осознанного отношения к своему здоровью.

Принцип оздоровительной направленности физического воспитания, в том числе и в ВУЗах, кон кретизируется в физкультурно-оздоровительных технологиях, которые в настоящее время интенсивно развиваются. Само понятие физкультурно-оздоровительная технология объединяет процесс использова ния средств физического воспитания в оздоровительных целях и научную дисциплину, разрабатываю щую и совершенствующую основы методики построения физкультурно-оздоровительного процесса.

Практическим проявлением физкультурно-оздоровительных технологий в физическом воспитании являются различные оздоровительные – программы, которые в первом случае ориентированы на цели оздоровительного фитнесса, во втором – спортивно-ориентированного или двигательного.

Анализ приведенных публикаций убедительно свидетельствует, что успешная реализация физ культурно-оздоровительных технологий в процессе физического воспитания студентов возможна при эффективном планировании и программном обеспечении. В тоже время процесс управления оздорови тельной программой в ходе е реализации непосредственно связан с процессом коррекции. Поэтому в процессе физического воспитания студентов необходимо учитывать и коррекцию программ занятий, е виды и особенности.

Список литературы:

1.Зеленюк О. В. Физическое воспитание в управлении состоянием здоровья студенческой молодежи / О. В. Зеленюк // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. научных трудов под ред. Ерма кова С. С. – Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2002. – Вип. 2. – С. 75-82.

2.Лапшина Г. Г. Особенности физического состояния студенток гуманитарного факультета / Г. Г. Лапшина // Теория и практика физической культуры. – 1989. – № 4. – С. 18-20.

3. Логинов С. И. Измерение физической активности и поведения, связанного со здоровьем студентов Сибир ского Севера / С. И. Логинов // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 2.

ПОДСКРЕБЫШЕВА Наталья Петровна – ассистент кафедры физической культуры, Белгород ский университет кооперации, экономики и права.

О. В. Лагун ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ В последнее время в системе российского образования произошло много значительных измене ний. В условиях усиления социальной напряженности, углубления кризиса, роста детской преступности и обездоленности, снижения уровня жизни большей части населения, возрастает роль социальной работы с трудными детьми. В свою очередь устойчивое и стабильное функционирование социальных служб во многом зависит от уровня профессиональной подготовки и развития личности будущего социального педагога, который обеспечивает процесс социализации личности несовершеннолетнего в обществе.


Анализ педагогической практики и научной литературы показал, что сегодня современная педаго гика переживает кризис профессионального и личностного самоопределения, в том числе и в образова тельных учреждениях МВД России. Это явление выражается в снижении экономического и социального статуса профессии преподавателя, происходит изменение прежних стереотипов образовательной дея тельности, потеря профессиональной идентификации. В данных условиях осуществляется становление и утверждение профессии социального педагога, практическая проверка личностно-профессиональных качеств, которыми он должен владеть и теоретические разработки его профессиональных характеристик.

Стоит отметить, что процесс подготовки социальных педагогов является относительно новым и не совсем типичным для образовательных учреждений МВД РФ. Как показывает практика и отзывы руко водителей, образовательные учреждения МВД РФ основное внимание уделяют теоретическому аспекту подготовки (защита, адаптация, профилактика девиантного поведения), но не в полном объеме уделяют внимание вопросам профессиональной компетентности и культуры будущих педагогов, что объясняется незначительным опытом подготовки данной категории специалистов.

По этой и многим другим причинам, в системе подготовки социальных педагогов в процессе их подготовки в образовательных учреждениях МВД России сложилось противоречие между высокой не обходимостью в компетентных социальных педагогах и недостаточной разработанностью методической базы формирования их профессиональной компетентности для работы с несовершеннолетними правона рушителями.

Далее было установлено, что в процессе подготовки назрела необходимость отказаться от преж них приоритетов и выработать новые, которые бы всецело отвечали требованиям не только нынешнего дня, но и имели возможность гибко вписываться в завтрашний. Таким приоритетом нами избрана работа, направленная на формирование профессиональной компетентности и культуры социального педагога.

Анализ учебной программы подготовки будущих специалистов показал, что весь процесс можно пред ставить в виде следующих блоков:

1. Формирование знаний: по педагогической теории и методике;

по теории и методике социальной науки;

по социальной политике современного российского государства;

по социологическим, педагоги ческим, политологическим и психологическим основам социальной работы;

по основным направлениям работы социальных педагогов в социуме.

2. Теоретическая подготовка: становление и развитие личностно-профессиональных качеств, на правленных на совершенствование интеллектуальных, аналитических, коммуникативных способностей будущего социального педагога;

становление и развитие у будущего социального педагога профессио нальной компетентности в рамках его профессиональной деятельности: педагогический такт, чувство меры и т.д.

3. Практическая подготовка (формирование умений в области практической работы социального педагога): по созданию благоприятных социально-педагогических условий развития личности;

по оказа нию практической помощи детям и подросткам в адаптации к современным социально-экономическим условиям;

по осуществлению правовой защиты детства;

по выработке практических рекомендаций, на правленных на решение сложных социально-педагогических проблем;

по прогнозированию социально педагогических ситуаций в социуме.

В соответствии с квалификационными характеристиками, будущий социальный педагог призван направлять свои усилия на стимулирование духовно-нравственного развития, воспитание, профилактику девиантного поведения подростков пр. В интересах повышения его авторитета, возможностей во взаимо действии с несовершеннолетними, он также участвует и в предоставлении образовательных услуг. Ре зультативность деятельности такого специалиста во многом зависит от уровня его профессиональной компетенции.

Как показало исследование, комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога, включает сле дующие составляющие: соответствие организации и содержания учебно-воспитательного процесса обра зовательного учреждения МВД России, структурно-логические межпредметные связи;

мотивирован ность и активность учащихся в обучении;

педагогический мониторинг личностного продвижения обу чающегося и др.

Профессиональная компетентность будущего социального педагога, как явление, становится ос новополагающим в системе выбора приоритетов и при составлении учебных программ, и при организа ции учебного процесса. Безусловно, процесс подготовки квалифицированных кадров будет проходить успешно, если разработанная теоретическая модель профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования будет обусловлена особенностями современного общественного разви тия, а в основу вузовской подготовки - заложены программы становления педагогического мастерства, профессионально ориентированного обучения, технологии самовоспитания и самообразования и соци ального педагога.

Список литературы:

1. Абрамова П. А. Профессиональная культура офицеров в условиях трансформации российского общества:

дисс.... кандидата педагогических наук / П. А. Абрамова. – Екатеринбург, 2002.

2. Блаженко А. В. Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов: дисс.... кан дидата педагогических наук / А. В. Блаженко. – Калининград, 2009.

3. Меркулова Е. Н. Педагогические условия становления профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе: дисс.... кандидата педагогических наук / Е. Н. Меркулова. – Орел, 2006.

ЛАГУН Ольга Владимировна – адъюнкт кафедры педагогики, Московский университет МВД Рос сии.

Г. А. Алексанян ПРИМЕНЕНИЕ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО Повышение качества образования вряд ли возможно решить только путем передачи знаний в гото вом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя зна ний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Усиление роли самостоятельной работы сту дентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к самораз витию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятель ности в современном мире.

Новые информационные технологии придают качественно новые возможности обучению. С раз витием компьютерных средств образования, изменяется и методика преподавания: появляются новые возможности, новые подходы – обучение становится более коммуникабельным и современным. Компь ютер помогает организовать самостоятельную работу учащихся на качественно новом уровне и придать обучению более привлекательный вид для современной молодежи. Информационные технологии помо гают формировать самостоятельную работу, как на дистанционном уровне, так и непосредственно на самом уроке.

Одним из наиболее эффективных средств организации самостоятельной деятельности учащихся являются облачные сервисы.

Облачные вычисления – это модель предоставления пользователю удобного доступа по требова нию к массиву настраиваемых компьютерных ресурсов, которые могут быть быстро зарезервированы и высвобождены с минимальными действиями со стороны их провайдера [4].

Облачные сервисы – это товары, услуги и решения для потребителей и предпринимателей, кото рые поставляются и потребляются в режиме реального времени через интернет. Таким образом, облач ные вычисления – это новая модель разработки, развертывания и доставки облачных сервисов [5].

Применение облачных сервисов имеет ряд преимуществ:

1. Экономия средств на программное обеспечение. К примеру, используя технологии Office Web Apps, можно не приобретать офисные технологии работы с документами, презентациями, электронными таблицами и т. д.

2. Экономия на ИТ-специалистах. Использовать за определнную фиксированную плату готовые «облачные» платформы, можно отказаться от услуг некоторых категорий ИТ-специалистов.

3. Экономия электроэнергии.

4. Снижение потребности в помещениях. Выполнение многих видов учебной работы может вы полняться online и там же контролироваться и оцениваться учителем.

5. Повышение безопасности. Антивирусная, антихакерская безопасность гарантируется представи телем online услуг.

6. Экономия серверного дискового пространства. Область для хранения материалов предоставля ется представителем online услуг.

7. Доступ к образованию людей с ограниченными возможностями.

8. Групповая работа.

К недостаткам облачных вычислений сегодня относятся:

1. Необходимость постоянного высокоскоростного соединения с сетью интернет;

2. Ограничение функциональных свойств ПО в интернете по сравнению с локальными аналогами;

3. Уменьшение контроля ИТ-инфраструктуры в случае публичного облака;

4. Неразвитость отечественной экосистемы облачных вычислений;

5. Отсутствие отечественных и международных стандартов;

6. Отсутствие законодательной базы облачных вычислений.

Облачные вычисления предлагают масштабируемую инфраструктуру и программные средства без прямой привязки к физическим машинам, при этом экономя трудозатраты, серверные мощности и энер гопотребление в моменты простоя. Облачные вычисления – это возможность множеству физических серверов представлять собой единую вычислительную среду.

В целом, сервисы облачных вычислений представляют собой приложения, доступ к которым обеспечивается через интернет посредством браузе ра или других сетевых приложений. Главное отличие от привычного метода работы с ПО заключается в том, что пользователь использует не ресурсы своего компьютера или сервера своей локальной сети, а мощности, которые предоставляются ему как интернет-услуга. При этом пользователь имеет полный доступ к собственным данным и возможность работы с ними из любой точки мира и с любого устройст ва, но не утруждает себя управлением операционной системой, программной базой, вычислительными мощностями, с помощью которых эта работа происходит. Хранение в облаке не только данных, но и приложений изменяет вычислительную парадигму в сторону традиционной клиент-серверной модели, при которой на стороне пользователя сохраняется минимально необходимая функциональность. Таким образом, обязанность устанавливать необходимые обновления программного обеспечения, проводить проверку на вирусы и прочее обслуживание возлагается на провайдера облачного сервиса. Это также означает, что общий доступ, управление версиями, совместное редактирование становятся гораздо про ще, чем когда приложения и данные размещены на пользовательских компьютерах [4].

Облачные сервисы позволяют переосмыслить применения интернет в учебном процессе: от полу чения доступа к образовательным материалам различного вида (текстовым, визуальным, мультимедий ным) до выполнения работы совместно с преподавателем или группой.

В настоящее время существует множество облачных сервисов, которые можно применять в обра зовательном процессе. Приведем примеры использования некоторых из них. Одним из наиболее эффек тивных и актуальных сервисов в настоящее время является применение портала Uztest.ru – это сайт, ор ганизованный в виде виртуального кабинета учителя, в котором размещены информационные ресурсы и интерактивные сервисы для подготовки и проведения занятий по математике. После регистрации на этом сайте, можно добавлять классы со списками учеников (каждому ученику сайт автоматически выдает ло гин и пароль), затем добавляются тренинги, тесты, задачники, иная учебная литература (предоставляемая самим сайтом). После этого ученикам раздаются их логины и пароли, при помощи которых они могут зайти на сайт, выполнить добавленные учителем задания и использовать учебную литературу. Результа ты выполнения заданий моментально отображаются в журнале. Данный вид работы возможен как для выполнения дома, так и непосредственно во время занятия в компьютерном классе (при обязательном наличии доступа в интернет). В результате получаем полноценный учебный процесс в облаках с воз можностью работы с каждым из учащихся, что не всегда осуществимо на аудиторных занятиях.

Возможности использования облачных сервисов корпорации Google Google разрабатывает и предоставляет множество приложений и сервисов, доступ к которым воз можен в окне любого браузера. Наиболее эффективными в образовательном процессе являются следую щие сервисы Google: Google ArtProject – интерактивно-представленные популярные музеи мира, Google Calendar – онлайновый календарь, Google Docs – онлайновый офис, Gmail – бесплатная электронная поч та, Google Knol – вики-энциклопедия, Google Maps – набор карт, Google Sites – бесплатный хостинг, ис пользующий вики-технологию, Google Translate – переводчик, YouTube – видеохостинг.

Google Apps Education Edition – это Web-приложения на основе облачных вычислений, предостав ляющие студентам и преподавателям учебных заведений инструменты, необходимые для эффективного общения и совместной работы.

Онлайновые сервисы для ВУЗов от Google обладают рядом достоинств, что дает возможность ис пользовать их в любой образовательной среде, где есть сеть интернет.

Выделим основные преимущества использования Google Apps Education Edition в образовании с точки зрения пользователя:

минимальные требования к аппаратному обеспечению (обязательное условие – наличие доступа в интернет);

облачные технологии не требуют затрат на приобретение и обслуживание специального про граммного обеспечения (доступ к приложениям можно получить через окно веб-браузера);

Google Apps поддерживают все операционные системы и клиентские программы, используемые студентами и учебными заведениями;

работа с документами возможна с помощью любого мобильного устройства, поддерживающего работу в интернете;

все инструменты Google Apps Education Edition бесплатны.

Современные компьютерные технологии позволяют студентам и преподавателям использовать для общения и работы несколько устройств: ноутбуки, компьютеры, смартфоны, мобильные телефоны и т.д. Инструменты Google Apps поддерживаются самыми разными устройствами, поэтому являются об щедоступной и универсальной IT-технологией для работы в образовательной среде. Рассмотрим основ ные онлайновые сервисы на основе облачных вычислений, предоставляемые Google, применимых к обу чению математике:

Группы Google – инструмент управления и групповой работы на основе модерируемых форумов и списков рассылок. В современном образовании на первый план выходит работа с интернет, совместная деятельность, умение вести проекты и исследования, используя интернет-среду для обучения.

Документы Google – это бесплатный набор веб-сервисов в форме программного обеспечения как услуги, а также интернет-сервис облачного хранения файлов с функциями файлообмена, разрабатывае мый Google. Документы, создаваемые пользователем, сохраняются на специальном сервере Google, или могут быть экспортированы в файл. Это одно из ключевых преимуществ программы, так как доступ к введнным данным может осуществляться с любого компьютера, подключенного к интернету (при этом доступ защищн паролем).

Документы Google позволяют студентам и преподавателям удаленно работать над общими доку ментами и проектами, а преподавателям контролировать и управлять этой работой. Документы Google представляют собой онлайновый офис, который включает в себя полноценные инструменты для созда ния текстовых документов, электронных таблиц, наглядных пособий, PDF-файлов и презентаций, а так же их совместного использования и публикации в интернете.

Сервис Сайты Google – это конструктор сайтов с возможностью публикации видео, изображений, документов. Цель сервиса, по словам разработчиков, – «организовать единое интернет-пространство, где пользователи будут делиться информацией». Служба Сайты Google позволяет добавлять на сайт самую разнообразную информацию – календари, видео, изображения, документы и др.;

определить параметры доступа к сайту.

Google Видео – сервис, совмещающий видеохостинг пользовательских видеороликов и поисковую систему по ним. С помощью этого сервиса видеоролики можно безопасно размещать и просматривать.

Для просмотра и добавления комментария не требуется никакого специального программного обеспече ния, кроме обычного браузера.

Google Apps для учебных заведений – это тонко настраиваемые приложения для общения и совме стной работы, которые благодаря облакам позволяют избежать многих проблем и расходов, связанных с обслуживанием программного и аппаратного обеспечения [6].

Live@Edu (облачные сервисы от корпорации Microsoft) Служба Live@edu – это больше, чем просто бесплатные учетные записи электронной почты. Это также Ваши личные календари, фотоальбомы, документы и рабочие области. А также бесплатное интер нет-хранилище объемом 25 ГБ, служба обмена мгновенными сообщениями. Возможность создания лич ных блогов, коллективных обсуждений, онлайн-сервис для совместной работы и передачи документов.

Преимущества Live@edu:

Персональное рабочее пространство для хранения и совместной работы над документами Microsoft Office в режиме on-line.

Хранение более 1000 документов, защищенных паролем.

Расширение возможностей Microsoft Office по совместной работе над документами.

Больше не нужно использовать флэш-карты или посылать документы как приложения электрон ных писем.

Самое важное преимущество сервиса от Microsoft – это бесплатный офис. Ни для кого не секрет, что Microsoft Office стоит приличных денег, а многие функции практические никогда не используются.

Поэтому использования ограниченной бесплатной on-line версии программы помогает сэкономить время и деньги. Поэтому даже если у вас не установлен Office, вы можете бесплатно просматривать и редакти ровать документы Word, Excel, PowerPoint и OneNote, а также обмениваться ими практически отовсюду с помощью веб-приложения Office Web Apps в службе SkyDrive.

Таким образом, облачные технологии предоставляют огромный инструментарий для организации самостоятельной деятельности учащихся. Используя облачные сервисы, можно расширить границы обу чения и представить его в удобном и привычном для современной молодежи виде.

Список литературы:

1. Винников В. Э. Бесплатные онлайн-инструменты для совместной работы в сети. Вести образования. № (164) 15-31 октября 2010, № 21 (165) 1-15 ноября 2010.

2. Винников В. Э. Облачные технологии для экономных. Вести образования. № 6 (174) 15-31 марта 2011.

3. Джордж Риз. Облачные вычисления. Cloud Application Architectures. Издательство: БХВ-Петербург, 2011. – 288 с.

4. Облачные сервисы для библиотек и образования: http://unkniga.ru/innovation/tehnology/228-oblachnie servicy-dla-bibliotek-i-obrazovaniya.html.

5. Яблонский С. А. Модернизация рынка информационных технологий на основе облачных вычислений: Тр.

Конф. «Устойчивое развитие российских регионов: инновации, институты и технологические заимствования». – Екатеринбург, 2010.

6. Google Apps Education Edition [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://google.com/a/help/intl/en/edu/index.html .

АЛЕКСАНЯН Георгий Ашотович – аспирант, Армавирская государственная педагогическая ака демия.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.