авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

Правительство Тюменской области

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный

нефтегазовый университет»

Ассоциация выпускников ТИИ – ТюмГНГУ

НЕФТЬ И ГАЗ

ЗАПАДНОЙ СИБИРИ

Материалы

Международной научно-технической конференции,

посвященной 55-летию

Тюменского государственного нефтегазового университета Том IV Социально-гуманитарные аспекты модернизации России Проблемы производственного, финансового и социального менеджмента в топливно-энергетическом комплексе Проблемы экологии, безопасности объектов и территорий Тюмень ТюмГНГУ УДК 622.32 (571.1) (063)+332.14 (571.1) (063) ББК 33.36 (2 Рос)+65.304.13 (2 Рос) Н Ответственный редактор — доктор технических наук, профессор О. Ф. Данилов Редакционная коллегия:

О. А. Новоселов;

В. В. Гаврилюк;

В. В. Пленкина;

В.Н. Пермяков Н 583 Нефть и газ Западной Сибири: материалы Международной научно-технической конференции, посвященной 55-летию Тюменского государственного нефтегазового университета. Т. 4;

отв. ред. О. Ф. Данилов. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. – 404 с.

ISBN 978-5-9961-0419- В издании приведены результаты научно-исследовательских, опыт но-конструкторских и внедренческих работ, выполненных в вузах, науч ных учреждениях и производственных организациях по проблемам про изводственного, финансового и социального менеджмента в топливно энергетическом комплексе;

экологии, безопасности объектов и террито рий;

а также социально-гуманитарным аспектам модернизации России.

Книга предназначена для научных, социально-гуманитарных и ин женерно-технических работников, а также преподавателей, аспирантов и студентов технических и гуманитарных вузов.

УДК 622.32 (571.1) (063)+332.14 (571.1) (063) ББК 33.36 (2 Рос)+65.304.13 (2 Рос) © Федеральное государственное ISBN 978-5-9961-0419- бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет», СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИИ УДК 316. ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ И СПЕЦИФИКА РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПЕНИТЕНЦИАРНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Е. О. Аквазба г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет На сегодняшний день образование (высшее, среднее специальное, общее) признается национальным приоритетом государства, мощной дви жущей силой его экономического роста и социального развития (Концеп ция модернизации российского образования за период до 2020г.). Отсут ствие четких ориентиров в образовательной политике страны влечет паде ние нравственности, увеличение детской, подростковой и взрослой пре ступности, рост числа рецидивных преступлений. Чем дольше осужденный находится в условиях принудительной изоляции, тем более выражены негативные последствия этой изоляции. По данным правоохранительных органов среди освободившихся из мест лишения свободы по Тюменской области в 2009–2010 г. доля отбывших длительные сроки составляет 41% (от 3 до 5 лет);

32% (от 5до 10 лет);

9% (свыше 10 лет). Возвращаясь из мест заключения, они попадают в изменившиеся социально– экономические и культурные условия, а поиски выхода из существующих проблем – часто новое преступление (30–40% полностью отбывших нака зание вновь совершают преступление). Таким образом, эффективность ра боты учреждений особого типа по исправлению нивелируется, что косвен но влияет на уровень преступности в Тюменской области;

криминогенно сти;

уровень социально–психологической жизни жителей города и области (уровень психологической защищенности и комфорта). Это обуславливает необходимость увеличения консолидации усилий по коррекционно профилактической работе учреждений пенитенциарной системы и образо вательной.

14 октября 2010г. распоряжением Правительства РФ утверждена Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Феде рации до 2020 года, в которой в разделе «Социальная, психологическая, воспитательная и образовательная работа с осужденными» предполагается совершенствование духовно-нравственного и патриотического воспитания осужденных, планирование, организация и проведение в исправительных учреждениях воспитательных мероприятий, направленных на формирова ние и развитие у осужденных стремления к общественно–полезной дея тельности, соблюдению требований законов и принятых в обществе пра вил поведения.

Воспитательная работа с осужденными приобретает в последнее время все большую актуальность и необходимость практической реализа ции, что находит отражение в задачах, стоящих перед органами исполне ния наказания. Одной из задач является внедрение новых, нетрадиционных форм работы с лицами, отбывающими наказание. На практике это реализу ется прежде всего в действиях администрации пенитенциарного учрежде ния, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодея тельных организаций, осужденных на основе социально-педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудо вым, физическим и иными путями воспитательного воздействия, повыше ния образовательного и культурного уровня у осужденных.

Условия коррекции личности в пенитенциарном учреждении проти воречивы, что обуславливает возникновение проблемы изменения лично сти. С другой стороны, наиболее яркое противоречие, существующие в си стеме исполнения наказаний, связано с тем фактом, что, с одной стороны, данная система использует методы, направленные на подавление социаль но-опасных проявлений личности, следовательно, использует авторитар ные методы воздействия. С другой стороны, культурно-образовательная, воспитательно-образовательная среда пенитенциарного учреждения, опи раясь на жизненный опыт личности как на платформу, базис личностного развития, видоизменяет сознание правонарушителя, и как следствие, ре конструирует его общественные проявления: повышает социальный ста тус;





формирует Я-концепцию личности, нормативное поведение, устойчи вую гражданскую позицию;

моделирует траекторию личностного роста.

При этом культурно-развивающее, воспитательно–образовательное про странство не подавляет, а лишь учитывает негативные стороны личности.

Воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении происходит в условиях ограничения прав и свобод осужденных, т.е. в специально орга низованной среде, депривирующей возможности личности в удовлетворе нии различных потребностей. Проблему коррекции личностного поведе ния и личности в целом решают по-разному.

ТюмГНГУ, в частности, кафедра «Социальная работа» эксперимен тально в 2006(07;

09) учебном году начали осуществлять обучение по за очной форме осужденных, находящихся в ЯЦ 34/2 города Тюмени по спе циальности «социальная работа». Сегодня в экспериментальной группе на территории колонии обучаются 59 студентов (2,4,5 курсы). Студенты осужденные прошли конкурсный отбор на общих основаниях, сдали всту пительные экзамены по дисциплинам «Обществознание» и «Русский язык», имеют аттестаты образовательного учреждения, подтверждающие, что ими было получено общее полное образование. Их решение обучаться в ТюмГНГУ на специальности «Социальная работа» со специализацией «Экономика и менеджмент в социальной сфере» стало осознанным выбо ром, что частично облегчает процесс ресоциализации учащихся осужденных.

Получение высшего профессионального образования для осужден ных затруднено. На момент открытия набора было невозможно осуществ лять дистанционную форму обучения при помощи системы Internet, из-за ограничений и запрета на контакты с внешним миром;

сложность осу ществления подготовки реферативных и контрольных работ, в случае ди станционного обучения посредством почтовой связи. Студентов данной группы отличает целеустремленность, мотивированность, желание полу чить максимум знаний и навыков. Традиционно студенты-заочники обу чаются в свободное от работы время, не стали исключением и студенты данной группы, т.е. для них готовят справку-вызов на период сессионных занятий (освобождение от работы).

Воспитательная работа по исправлению правонарушителей в пени тенциарной системе строится по основным направлениям, в рамки кото рых и вписывается получение высшего профессионального образования.

Считается, что у обучающихся-осужденных процесс формирования мышления имеет свои специфические особенности и это следует учиты вать педагогом. Система, сложившихся стереотипов играет существенную роль в формировании личности, таким образом, сформированные в про цессе учебных занятий представления о природе, обществе, нормах мора ли, нравственности, этике и эстетике способствуют, на наш взгляд, форми рованию общественно значимых научных взглядов и убеждений, влияют на коррекцию личностных установок, поведение в обществе. Одной из ве дущих задач изучения дисциплин гуманитарного цикла, - а стандарт обра зования в области «Социальная работа» на 80 % состоит из гуманитарных дисциплин, - является формирование у обучающихся научного мировоз зрения, способности мыслить в рамках изучаемого предмета. Кроме того, интерес к предмету закладывается и организацией учебного процесса, кон струированием таких учебных ситуаций, в которых у учащихся развива лась бы потребность и способность самовыражения, приведения в дей ствие собственного индивидуального опыта, то есть обучение, построен ное на основе диалога.

Под дискурсом мы понимаем результат целенаправленного общения в процессе выполнения субъектом поисковых операций с целью получения наиболее эффективных решений проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект обучения, прежде всего, выполняет система образования. Со временная система образования призвана сформировать основные виды компетенций;

искусство «пользования» информацией;

стиль дискурсивно го мышления. Модель дискурсивного обучения, основанная на актуализа ции педагогического потенциала учебного текста, которая может и должна применяться в системе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях и в учреждениях высшей школы, дает возможность педагогу формировать общую образовательную компетенцию и культурное созна ние личности обучающегося.

Обучающийся, реализуя дискурсивную стратегию, формирует зна ния, мнения, ценности, активизируя свои и учитывая «чужие», следова тельно, он выполняет творческую деятельность, создавая свой текст на ос нове дидактического текста или под его воздействием (специально сфор мулированное задание), направленный на рождение встречного «текста дискура». Педагогический потенциал дискурсивной деятельности очеви ден, он заключается в том, что обучающийся в соответствии со своим ин теллектуальным развитием реализует возможность свободно и самостоя тельно активизировать учебный материал, выбрать самостоятельно те ди дактические тексты, которые необходимы при создании собственных дис курсивных текстов, что требует владения языковой и дискурсивной компе тенцией как составляющих коммуникативной компетенции.

Понимание культуры как результата человеческой силы и способно сти, реализуемой в деятельности, знаниях, умениях, навыках, уровне ин теллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, спосо бах и формах общения[1] дает возможность говорить о педагогическом дискурсе как о средстве формирования культуры обучающегося вообще, и духовной культуры, в частности, без сформированности которой невоз можна реконструкция личности человека.

В процессе осуществления педагогического дискурса происходит взаимообмен, взаимообогащение педагога и учащегося, однако, педагог должен управлять этим процессом. В процессе осуществления социализа ции члена учебного коллектива, занимаясь социальной коррекцией лич ностного сознания, в первую очередь, педагог ориентируется на ценност ную составляющую педагогического дискурса, поскольку именно в ней за ложены основные моральные ценности, ориентация на формирование ми ровоззрения.

Получение высшего профессионального образования осужденным становится неотъемлемой частью процесса его подготовки к выходу на свободу, его ресоциализации и адаптации, с одной стороны, и мощной практикоориентированной профессиональной базой для студентов, нахо дящихся на свободе, с другой стороны, что и обеспечивает решение одной из значимых социальных проблем современного общества, разрешение ко торой является узловым элементом социального партнерства.

Список литературы 1. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакторский совет:

А. М. Прохоров.

УДК 613/377;

658. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ (МНЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) М. М. Акулич г. Тюмень, Тюменский государственный университет Духовно-нравственное здоровье населения является важным направ лением государственной политики в сфере развития человека, его потен циала, талантов и потребностей.

Всемирная организация здоровья (ВОЗ) определяет здоровье как объективное состояние и субъективное чувство полного физического, пси хического и социального благополучия. Этот термин считается многознач ным, включающим медицинские критерии и оптимальную трудоспособ ность, социальную активность.

В понятие «здоровье человека и общества» включается и духовно нравственная составляющая — нравственное здоровье. Здоровье — это не только отсутствие болезней, а полнокровная, полноценная, нравственно богатая жизнь. Здоровье открывает человеку возможности достижения свободы в его творческой и созидательной жизнедеятельности. Духовно– нравственное здоровье, нравственный стержень личности и общества яв ляются важнейшим условием и фактором общественного развития. Опора на данный ресурс, его сохранение и развитие позволяет обеспечить дости жение значимых стратегических целей и задач, таких как формирование благоприятного социального, нравственно-психологического климата об щества, интеграция и продвижение в мировое информационное и эконо мическое пространство.

В апреле 2011 года проведен экспертный опрос «Влияние СМИ на духовно-нравственное здоровье населения области» (под руководством Акулич М. М.). В опросе приняли участие 50 экспертов, в том числе 18 экспертов — руководители и/или преподаватели учреждений общего и профессионального образования. В ходе опроса изучались различные ас пекты рассматриваемой проблемы. Рассмотрим некоторые результаты проведенного исследования.

Большинство экспертов, работающих в сфере общего и профессио нального образования, связывают духовно-нравственное здоровье населе ния с моралью, нравственностью, ценностями, культурой, добром. Они от мечают, что духовно-нравственное здоровье — это, прежде всего, «пра вильное восприятие окружающего мира, правильная расстановка ценно стей, нормы взаимоотношений между людьми, будь то дети или взрослые, отличающиеся добротой, желанием помочь друг другу, стремлением к прекрасному, к культуре».

Духовно-нравственное здоровье предполагает «не только знание о культуре, но и стремление к ее продолжению. Это поведение, образ жизни, который несет человек;

способность человека адекватно реагировать на ситуацию в обществе с позиции морали и нравственных устоев». По мне нию экспертов, нравственность — это те моральные устои, принципы и традиции, которые существуют в обществе, и те, которые должны поддер живаться всеми поколениями на протяжении всей истории человечества;

это, в первую очередь, позитивное отношение к наивысшим ценностям жизни».

Эксперты считают, что «традиционные общечеловеческие и нацио нальные ценности должны быть всегда одинаковы, в хорошем смысле кон сервативны, но, к сожалению, на сегодняшний день, в сегодняшнем обще стве не всегда так происходит, иногда переоценка ценностей осуществля ется не в пользу человека. Иерархия ценностей у каждого человека может быть различна, но высокие моральные, духовные ценности — одинаковы, при этом, интеллектуальное состояние души человека, всегда ориентиро вано на идеалы, традиции, культуру своего народа».

По мнению экспертов можно выделить «два уровня духовно– нравственного состояния общества: 1. Императивный. Безнравственное общество — это где преступность, коррупция, распад семьи, алкоголизм, наркомания и т.д. 2. Побуждающий. Это когда люди любят друг друга, умеют быть свободными, творческими и т.д. Это и есть нравственно здо ровое общество».

Эксперты напоминают, что существуют «3 вида здоровья. Это соци альное здоровье, физическое и психическое здоровье. Естественно, соблю дение моральных, духовно-нравственных качеств».

Все эксперты отметили изменение духовно-нравственного здоровья населения Тюменской области в сравнение с 80-ми и 90-ми гг. ХХ века и в сравнении с 80- ми годами ХХ века. Хотя один эксперт считает, что изме нения есть, но «принципиальных изменений не происходит».

7 экспертов оценили изменение духовно-нравственного здоровья населения области в сравнении с 80-ми 90-ми гг. ХХ века. Три из них по ложительно: «к счастью, в последнее время, ситуация меняется. Мы все больше обращаем внимание на праздники, которые всегда отмечали: День космонавтики, День Победы, День независимости, то есть это те дни, ко торые отмечают дети, родители и учителя вместе. Те традиции, которые развиваются;

мне кажется, в настоящее время динамика у нас положитель ная. Духовно-нравственное здоровье молодежи, может быть утрачено, так как она не прошла комсомол и советскую школу, но уровень культуры, об разования, по сравнению с 80-ми годами, выше. Много дают и культурные, и спортивные учреждения, которых немало в нашем городе».

Четыре эксперта отметили негативную динамику в этом процессе:

«Нельзя сказать, что оно изменилось в лучшую сторону. По сравнению с 90-ми годами изменилось и отношение к старикам, женщинам, к людям с ограниченными возможностями;

произошло отчуждение людей от нрав ственности и друг от друга. Период 80-х годов почти выпал для нравствен ного воспитания. Некоторые родители не понимают, как ребенка правиль но воспитать, каким он должен быть. Школе приходить восстанавливать ценности в воспитании детей;

изменилось в худшую сторону, стали преоб ладающими жажда наживы любыми способами, поклонение сомнитель ным кумирам, неуважение к традициям прошлого».

Остальные эксперты отмечают наличие положительных и отрица тельных тенденций в этом вопросе: «по моему мнению, изменилось, пото му что изменяются социум, законодательные акты, нравственные взаимо отношения между людьми разных поколений, изменился социальный строй — все это влечет изменение духовно–нравственного здоровья.

Наибольшие изменения видны между поколением 1980-х гг. и 2000-х гг.

С одной стороны, стало больше людей, посещающих храмы, оказывающих помощь бедным и пр. С дугой стороны, жажда жить лучше материально порождает преступность, правонарушения, зависть и другие негативные явления. Дети становятся более прагматичными, очень рассудочными, бы вает трудно достучаться до их духовного «я», бывает трудно у них вызвать сопереживание, сочувствие к тем героям, которые всегда вызывали это чувство. В сравнении с 80-ми и 90-ми гг. ХХ века изменения произошли, появилось недоверие к тому, что делается официально, к органам правопо рядка, к суду, прокуратуре, хотя люди привыкли немного к этому образу жизни. В 80-ые же годы нарастал кризис, произошло разобщение людей. В 80-90-е гг. у людей была надежда. Молодое поколение, которому до лет, нацелено на легкое добывание денег, привилегии, легкомысленность и болтовню. Старшее поколение не из богатых поддерживает советские иде алы духовности.

Современные молодые люди больше знают, грамотнее и в политиче ском отношении, знают и позитивное, но больше всего негативно, что пло хо сказывается на духовно-нравственном состоянии здоровье».

Эксперты отмечают, что «хорошего нравственного здоровья никогда не было. Оно было ужасающе. В советское время общество было совер шенно больное. Больное оно и сейчас. Сейчас, как это не странно, оно ме нее больное, чем было раньше. Так что сейчас ситуация немного лучше».

В целом экспертный опрос показал актуальность исследуемой темы, заинтересованность экспертов в решении духовно–нравственных проблем.

В ходе экспертного опроса выявлены оценки респондентами состояния ду ховно-нравственного здоровья населения области, определенные основные тенденции его изменения.

УДК ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ Н. С. Быкадорова г. Сургут, Сургутский нефтяной техникум, филиал Югорского государственного университета Реформа образования и общественно-экономические перемены, про исходящие в нашей стране, ставят перед среднепрофессиональными учеб ными заведениями принципиально новую задачу подготовки конкуренто способных специалистов, обладающих не только профессиональными, но и личными компетенциями, которые необходимы для их успешного трудо устройства [12, 13].

Ситуация, складывающаяся на российском молодежном рынке труда в последние годы, является достаточно напряженной и характеризуется тенденциями к ухудшению.

Растут масштабы регистрируемой и скрытой безработицы среди мо лодежи, увеличивается ее продолжительность. Между тем, возможности молодых людей и без того ограничены в силу их более низкой конкуренто способности по сравнению с другими категориями населения. Поэтому се годня, как никогда, необходимо найти пути оказания эффективной помощи выпускникам средних специальных учебных заведения, чтобы они не ис пытывали затруднений с трудоустройством [4, 6, 9].

Для выхода из сложившейся ситуации, конечно, необходимо совер шенствовать и расширять государственную поддержку учебных заведений, но и сами учебные заведения должны более активно разрабатывать и внед рять новые формы с работодателями и выпускниками. А выпускникам необходимо проявлять больше активности в поиске работы и пересмотреть некоторые требования, предъявляемые к вакансии, предприятии, уровню зарплаты и т.д. [9, 11].

Таким образом, перед учебными заведениями стоит задача целена правленно организовать работу с выпускниками по следующим направлениям:

1) организация стажировок и практик, целевая подготовка специалистов;

2) различные формы взаимодействия с работодателями (выставки, конференции);

3) разработка программ дополнительного образования;

4) исследования рынка труда и создание баз данных о выпускниках;

5) тренинги по трудоустройству и развитию личных компетенций [9, 14].

В Сургутском нефтяном техникуме в 2010 году проведено социоло гическое исследование с целью изучения проблем и перспектив трудо устройства выпускников.

В ходе исследования на основе теоретического анализа выявлено со стояние проблемы трудоустройства молодежи в структуре более общей проблемы занятости населения России в целом, прослежена динамика из менения спроса и предложения на региональном рынке труда за последние несколько лет, проанализированы причины проблем трудоустройства молодежи.

Статистический и социологический анализ регионального рынка труда свидетельствует о том, что в настоящее время молодежь является одной из наиболее проблемных для трудоустройства групп населения.

1) уровень безработицы среди молодежи очень высок и продолжает расти (14,5% в 2009 году против 8,6% в среднем по Тюменской области в 2008 году);

2) больших значений достигает уровень безработицы среди наибо лее молодых возрастных групп (до 25 лет);

3) молодые люди – категория повышенного риска. Доля неофици альной занятости составляет 47,7% (у молодежи в возрасте 15–19 лет) и 24,6% (у 25–29 летних).

Среди выходящих на рынок труда молодых людей каждый четвер тый не имеет профессии, а каждый седьмой – профессионального опыта.

Молодым людям в 1,5 раза чаще, чем представителям старшей воз растной группы отказывают при приеме на работу по следующим причи нам: недостаток опыта, молодой возраст, недостаточный уровень квалифи кации, отсутствие необходимых навыков и умений, неадекватные требова ния к заработной плате.

Среди студентов Сургутского нефтяного техникума проведено анке тирование по данной проблеме. В анкетировании приняли участие студен ты дневного отделения специальностей «Экономика и бухгалтерский учет», «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», «Монтаж и техническое обслуживание промышленного оборудования».

Было выяснено, что большинство участников анкетирования после окончания учебы собираются учиться заочно и одновременно работать, для чего обратятся в службу занятости и к знакомым. Так же большинство студентов считают, что для успешного трудоустройства необходимо «наличие связей», «личные качества», «опыт работы». Никто не выбрал «хорошее образование», «знания». При трудоустройстве большинство ре спондентов будут ориентироваться на заработную плату, гибкий рабочий график. Никто не выбрал вариант «престижность организации».

Все студенты техникума согласились с тем, что проблема трудо устройства выпускников существует, и знают о ней по рассказам знако мых, из СМИ и из личного опыта. Самым действенным способом боль шинство посчитали создание Центра помощи трудоустрой ству выпускников.

Таким образом, проблема трудоустройства выпускников действи тельно существует не только на государственном, региональном, город ском уровнях, но и в рамках нашего образовательного учреждения.

В результате проведенного исследования разработаны рекомендации по решению проблемы трудоустройства выпускников Сургутского нефтя ного техникума.

Получение дополнительного специального образования в опре деленной области с выдачей диплома государственного образца. Посколь ку подготовка специалиста по базовым образовательным программам в учебных заведениях не учитывает особенности практической деятельности в определенных областях: бюджетной, банковской, страховой, коммерче ской, логистической и др. — требуется дополнительная подготовка специалистов.

Создание Центра помощи трудоустройству выпускников. Основ ной задачей Центра является содействие трудоустройству студентов и вы пускников, повышение их конкурентоспособности на рынке труда. Дан ный Центр может осуществлять следующую деятельность: консультирова ние студентов и выпускников по вопросам трудоустройства, взаимодей ствие с предприятиями, организациями города с целью поиска вакансий для студентов и выпускников, осуществлять информационную и реклам ную деятельность, научно-исследовательскую работу (изменения спроса и предложения на рынке труда, наиболее востребованные профессии), орга низовывать временную занятость студентов и т.д.

Развитие предпринимательских инициатив студентов. В совре менных условиях система средне-специального образования должна обла дать способностью не только оперативно удовлетворять изменяющиеся за просы предприятий в специалистах нужного профиля, но и предоставлять возможность студентам и специалистам при необходимости пополнять и расширять свои профессиональные знания. Одним из направлений такой работы может стать обучение основам предпринимательства, развитие в учебных заведениях малых предприятий.

Разработка методических рекомендаций по трудоустройству для выпускников Сургутского нефтяного техникума.

Автором, совместно со специалистами Психологической службы техникума были разработаны рекомендации по трудоустройству для вы пускников средних профессиональных учебных заведений, которые помо гут выпускником повысить их коммуникативную грамотность, правильно вести себя на собеседовании и т.д.

Таким образом, на современном рынке образовательных услуг кон куренция достаточно высока. Среднепрофессиональные учебные заведе ния конкурируют друг с другом и с вузами. От того, насколько успешно они решают проблему трудоустройства выпускников, зависят их рейтинг у абитуриентов и родителей, возможность принять на обучение наиболее подготовленных абитуриентов, развитие внебюджетных форм подготовки специалистов и, в конечном счёте, не только имидж, но и экономическое благополучие учебного заведения.

Основой конкурентного преимущества нашего учебного заведения в вопросах трудоустройства выпускников может стать предложенная систе ма мер.

Список литературы 1. Вишневский Ю. Р. Студент 90-х — социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. – 2000. – Х° 12. – С. 56–63.

2. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. – 2003. – № 4. – С. 99–100.

3. Илясов Е. Цель — трудоустройство выпускников / Е. Илясов // Чело веч. ресурсы. – 2002. – № 2. – С. 7.

4. Климов Е. А. Выбор профессии/ Е. А. Климов, С. Н. Чистякова. – М, 1988.

5. Лотова И. П. Модель региональной системы трудоустройства выпуск ников вузов. – Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2009. – 18 с.: ил.

6. Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. – 1998. – № 12. – С. 97–100.

7. Омельченко Е. Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е. Л. Омельченко // Социс. – 2002. – № 11. – С. 36–47.

8. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социс. – 2000. – № 1. – С. 130–133.

9. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономер ности становления /Т. Э. Петрова. – Спб.: Из-во «Бельведер», 2000.– С. 227.

10. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н. С. Пряжников. – Екатеринбург, 1995.

11. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стра тегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. – 2003. – №8. – С. 55–61.

12. Федотова Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / Н. Н. Федотова – Саратов. Изд-во Поволж. Межреги он. Учеб. Центра, 2000. – С. 44–45.

13. Чукреев П. А. Социальные технологии регулирования занятости мо лодежи / П. А.Чукреев. – Улан-Удэ.: Из-во БНЦ СО РАН, 2000. – С. 176.

УДК 316.344.273. ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ МОЛОДЫХ ЖЕНЩИН С ДЕТЬМИ:

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Е. М. Воробьев г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет Положение молодых женщин с малолетними детьми на рынке труда зависит от различных факторов, к которым можно отнести: трудовую мо тивацию и приоритетные сферы занятости, мобилизационный аспект их поведения рынке труда, потребность в профессиональном обучении и пе реобучении с целью дальнейшего трудоустройства.

Мотивация является важнейшим фактором, во многом определяю щим позицию данной социальной группы к процессам, протекающим на рынке труда. Трудовая мотивация является мотивацией высшего порядка наряду с мотивациями, инициирующими социальные контакты, творче ство. Трудовая мотивация динамична, ее изменение происходит в зависи мости от изменения личности субъекта, системы его ценностных ориента ции и окружающей его социальной действительности. Трудовая деятель ность побуждается одновременно несколькими мотивами, выстроенными иерархично. Как правило, при благоприятных социальных условиях моти вы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются более высо ким, духовным мотивам. И, наоборот, при неблагоприятной социальной ситуации на первый план выступают мотивы, связанные с удовлетворени ем элементарных потребностей.

Автором проведен анкетный опрос молодых женщин с детьми до 3-х лет с целью изучения трудовой мотивации и выявления приоритетных сфер занятости молодых женщин с детьми. С этой целью в анкету для опроса включен блок вопросов, направленных на решение поставленной задачи. Ниже приведены основные результаты исследования указанного аспекта.

На первый вопрос анкеты: «Считаете ли Вы что женщина, имеющая детей в возрасте до 3-х лет должна работать?» были получены следующие ответы: чуть более трети респондентов указали, что женщина должна за ниматься воспитанием детей (34%);

41,3% считают, что женщина может и не работать, если в этом нет необходимости и лишь 18,7% отметили, что женщина с малолетними детьми должна работать.

Анализ ответов респондентов на этот вопрос в зависимости от коли чества детей особых тенденций не выявил. Это связано, на взгляд автора, с противоречием, обусловленным, с одной стороны, ухудшением матери ального положения семьи и соответственно необходимостью дополни тельного заработка, с другой стороны, увеличивающимися заботами с по явлением каждого последующего ребенка. Аналогично не выявлено взаи мосвязи данного вопроса с другими переменными, характеризующими со циально-демографическое положение изучаемой группы женщин: матери альной обеспеченности, образования.

При ответе на вопрос анкеты о роли трудовой деятельности в жизни молодой женщины с детьми оказалось, что более половины опрошенных (61%) полагают, что работа — это, прежде всего, источник материального благополучия. Каждая третья женщина (33,3%) считает работу важным средством социализации, необходимым для общения и полноценной жиз ни. Для пятой части опрошенных (19,3%) работа нужна для самосовершен ствования, а 8% считают, что работа им не нужна. Необходимо отметить, что данный вопрос, как и некоторые последующие, предполагал несколько вариантов ответа, поэтому итог не равен 100%.

Анализ ответов на указанный вопрос в зависимости от семейного положения показал, что женщины, не состоящие в браке, чаще высказы вают мнение, что работа им нужна для самосовершенствования. Вариант ответа — работа мне нужна для общения, для полноценной жизни – выби рали чаще женщины, состоящие в браке или матери-одиночки. Три четвер ти опрошенных женщин, не состоящих в браке и матери-одиночки, счита ют, что работа необходима им для поддержания материального благополу чия. Полученные данные представляются логичными и вполне адекватно отражают социально-экономические и социально-психологические уста новки изучаемой группы женщин.

Необходимость выявления степени заинтересованности в работе мо лодых женщин с детьми обусловила включение в анкету соответствующе го вопроса. В результате выяснилось, что крайнюю заинтересованность в работе проявили четверть опрошенных женщин (22,3%). Считают, что бы ло бы неплохо иметь дополнительный заработок 31%, а совсем не заинте ресованы в работе 13% опрошенных. Существенным стимулом заинтере сованности в работе являются условия трудовой деятельности – на это ука зала пятая часть респондентов (21,3%).

Из ответов на следующий вопрос анкеты видно, что существенными стимулами, по которым женщины проявляют желание работать, являются потребности духовного характера. На это указывает тот факт, что значи тельная часть респондентов выбрала позиции «хочу реализовать свои воз можности и профессионально расти» — 22,7% и «желание более интерес ного и активного образа жизни» — 24,3%. Материальный стимул при этом также не теряет своей актуальности. Для трети опрошенных женщин необ ходимость в трудовой деятельности обусловлена возможностью иметь до полнительный заработок. Лишь 11,7% женщин выражают желание рабо тать от безысходности. Именно они выбрали вариант «больше некому ра ботать и воспитывать детей».

Обобщая результаты опроса, отмечу, что у молодых женщин с деть ми сохраняется высокая мотивация к трудовой деятельности. При этом ос новной причиной является необходимость улучшения материального по ложения. Другими стимулами, по которым женщины проявляют желание работать, являются потребности духовного характера. В некоторых случа ях характер трудовой мотивации зависит от социально-демографических характеристик респондентов (уровня образования, количества детей, се мейного положения), однако, в процессе анализа не было выявлено факто ров, которые позволили бы выделить отдельные подгруппы изучаемой ка тегории молодых женщин.

УДК 913. СТАНОВЛЕНИЕ Г. ТЮМЕНИ КАК БАЗОВОГО ЦЕНТРА ОСВОЕНИЯ НЕФТЕГАЗОВЫХ РЕСУРСОВ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Н. Ю. Гаврилова г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет «Открытие века», как называли журналисты открытие в 60-е годы прошлого столетия на тюменской земле крупнейших месторождений угле водородного сырья, изменило облик Тюмени. Тюмень постепенно превра щалась из провинциального областного центра в нефтяную столицу, ста новясь центром нефтегазового комплекса Западной Сибири (ЗСНГК).

Здесь разрабатывалась стратегия его развития, определялась научно техническая политика освоения природных богатств края в сложных при родно-климатических условиях севера, формировалась организационная структура управления новыми отраслями специализации региона.

Для развития ЗСНГК и его инфраструктуры создавались особые ор ганизационные структуры в виде главных производственных управлений по Тюменской области. В 1965 г. организованы «Главтюменнефтегаз строй» — Главное управление по строительству предприятий нефтяной и газовой промышленности в Западной Сибири;

«Главтюменнефтегаз» — Главное производственное управление по нефтяной и газовой промыш ленности;

в 1966г. образовано производственное управление по добыче га за «Тюменьгазпром» (с 1985 г. Главтюменьгазпром), в структуру которых в 1985г. входило соответственно 196, 480 и 114 предприятий. Занимаясь развитием нефтяной и газовой промышленности региона, они фактически осваивали едва обжитые территории Севера Западной Сибири, участвуя в строительстве новых городов и поселков, создании их системы жизнеобеспечения.

В 1973г. в Тюмени был организован новый главк: Главное производ ственное управление по строительству магистральных трубопроводов в районах Севера и Западной Сибири — «Главсибтрубопроводстрой». В 1974 г. создается объединение «Сибжилстрой» — главная сила домострое ния в нефтегазодобывающих районах, в состав которого входили домо строительные предприятия Сургута, Урая, Нефтеюганска.

Для координации деятельности Главков, участвующих в освоении и разработке природных ресурсов Тюменского Севера, в 1981г. при Гос плане СССР была образована Межведомственная территориальная комис сия по вопросам развития ЗСНГК (ЗапСибМВТК). Центр ее находился в г. Тюмени.

У истоков формирования топливно-энергетического комплекса стоя ли выдающиеся организаторы, руководители крупных производственных коллективов, первые руководители Тюменской области: Ф. Г. Аржанов, А. С. Барсуков, Ю. П. Баталин, Г. П. Богомяков, В. И. Грайфер, Р. И. Кузо ваткин, В. П. Курамин, В. И. Муравленко, Ф. К. Салманов, В. Г. Чирсков, Б. Е. Щербина, Р. Ю. Эрвье и другие.

Значительную роль в создании и развитии нефтегазового комплекса Западной Сибири сыграли первые руководители края: Б. Е. Щербина, А. К. Протазанов, Г. П. Богомяков. Именно они отстаивали идею формиро вания в суровых условиях Севера главной топливно–добывающей базы страны и комплексного освоения всей территории.

Первым руководителем «Главтюменнефтегазстроя» был Алексей Сергеевич Барсуков. С именем А. С. Барсукова связано создание мощной строительной нефтяной индустрии, позволившей существенно ускорить темпы обустройства месторождений, строительства трубопроводов, горо дов, дорог, аэропортов, а в целом всего ЗСНГК.

В течение 25-ти лет штабом сибирских нефтяников был «Главтю меннефтегаз». Первый его руководитель — Виктор Иванович Муравленко, прошедший все ступени от бурового мастера до руководителя Главка. Ра бота в Сибири стала его звездным часом. В. И. Муравленко пришлось за ниматься всем комплексом вопросов нефтяной промышленности, решать проблемы методов освоения месторождений в условиях бездорожья, топи и болот. Его приемниками были Ф. Г. Аржанов, Р. Т. Булгаков, Р. И, Кузо ваткин, В. И. Грайфер.

В 1966г. для повышения уровня поисково–разведочных работ орга низовано Главное Тюменское производственное геологическое управление («Главтюменьгеология»), созданное из разрозненных геологических и гео физических служб.

В период, когда его руководителем был Рауль-Юрий Георгиевич Эрвье, тюменские геологи открыли более 250 месторождений нефти и газа, из них 112 относились к разряду крупных и крупнейших, 30 стали настоя щими «жемчужинами», принесшими мировую известность Запад ной Сибири.

Освоение уникальных не только по масштабам, но и сложности ме сторождений требовало объединения усилий производства и науки. Это предопределило превращение г. Тюмени в научный центр.

В 1960 г. в г. Тюмени начал свою деятельность филиал Сибирского научно-исследовательского института геологии, геофизики и минерально го сырья, на базе которого был создан ЗапСибНИГНИ (Западно-Сибирский нефтяной институт), ставший научным штабом по изучению геологии и нефтегазоносности Западной Сибири. Учеными института разрабатыва лись методы геологической разведки с использованием космической тех ники и технологии, решались проблемы биологического разложения нефтепродуктов.

Почти одновременно с ЗапСибНИГНИ сформировано еще одно крупное научно-исследовательское и проектное учреждение — «Гипротю меннефтегаз». В 1964–1965 гг. в Тюмени существовало 13 НИИ, филиалов и проектных организаций: ВНИИнефтемаш, ВНИИгаз, СибНИИНП и др., в составе которых работало около 800 научных сотруд ников. К началу 1980-х годов только «Главтюменнефтегаз» использовал научно-технические разработки более 50 научно-исследовательских и кон структорских учреждений, что позволило ускорить разработку и внедрение технических достижений.

Одним из наиболее ярких примеров соединения достижений науки и производства явилось использование новых методов организации строи тельных работ в условиях Севера, в частности, блочного метода строительства. Метод поправу называли тюменским. Авторами его были ученые «Гипротюменнефтегаза» и специалисты объединения «Сибкомплектмонтаж». Суть его состояла в том, что промысловые объек ты в виде крупных блоков или блок-боксов полностью изготовлялись в за водских условиях в Тюмени, а затем блоками завозились и устанавлива лись на месторождениях. Это не только значительно снижало трудоем кость строительных работ, но и позволяло вчетверо увеличить производи тельность труда, сократив сроки сооружения нефтепромысловых объектов.

В 1987 г. в Тюмени появилось первое академическое научное учре ждение — Институт проблем освоения Севера. Позднее возникли еще две академические организации — Институт механики многофазных систем и Институт криосферы Земли.

К концу 1980-х годов в областном центре действовало 30 научно исследовательских и 3 академических института, научная проблематика которых была тесно связана с развитием нефтегазового комплекса.

Открытие природных богатств на Тюменском севере послужило до полнительным импульсом к развитию системы высшего профессионально го образованию. В 1963г. в Тюмени был открыт Медицинский институт.

С основанием 8 января 1964г. Индустриального института, крупнейшего в Западной Сибири высшего учебного заведения, Тюмень становится "куз ницей кадров" для ЗСНГК. Выпускники ТИИ были активными участника ми освоения нефтегазовых месторождений края. Это позволило руковод ству вуза — ректору, д.т.н., профессору Н.Н. Карнаухову утверждать, что из числа выпускников ТИИ сформировался почти весь инженерный корпус топливно-энергетического комплекса Западной Сибири.

В 1969 г. на базе строительного и дорожного факультетов ТИИ орга низован Инженерно-строительный институт. Статус самостоятельного вуза получает Институт искусств и культуры, существовавший как филиал Че лябинского института культуры. Становление и развитие высших учебных заведений Тюмени связано с именами их руководителей: И. А Алексан дрова, В. М. Дерябина, Е. А. Жукова, М. А. Капека, А. Н. Косухина, Н. Н Карнаухова, М. В. Мальцева, А. А. Моисеенко и других.

Знаменательным событием в социокультурной жизни областного центра становится превращение его в университетский город. В 1973г на базе Педагогического института организован университет. Эта не явля лось просто сменой вывески, а было признанием высокой квалификации профессорско–преподавательского состава вуза.

Одновременно с решением проблемы подготовки кадров для нефте газовых отраслей региона в областном центре осуществлялась и другая, не менее важная задача, связанная с организацией культурного шефства, ко торую взяли на себя учреждения культуры: филармония, Тюменский дра матический театр и театр кукол, Областной краеведческий музей и кар тинная галерея, Областная научная библиотека.

Широкую популярность у жителей городов–новостроек приобрели в 1960–1970-е годы культурно-бытовые поезда, теплоходы, в составе кото рых наряду с профессиональными театральными коллективами и концерт ными бригадами были коллективы художественной самодеятельности. С середины 1970-х гг. новой формой культурного шефства становится со дружество областных творческих коллективов – писательской организа ции, отделения Союза художников, секции композиторов с трудовыми коллективами нефтегазодобывающих районов. Традицией в 1970-е гг. ста новится проведение Дней советской литературы, музыки, народных фести валей, в которых участвовали известные советские писатели и поэты, ком позиторы и музыканты. Значительную лепту в превращении подобных встреч на тюменской земле в традиционные внес Г. Д. Лутошкин – секре тарь Тюменского областного комитета партии (1974–1989 гг.), в ведении которого находились вопросы, связанные с развитием культуры края. В посещении ударных комсомольских строек, общении с молодежью, участ вующей в разработке и обусройстве нефтегазовых месторождений на Тю менском Севере, писатели и художники, композиторы и кинематографи сты черпали источник вдохновения и искали темы для своих про изведений.

«Открытие века» превратило Тюмень в крупный транспортный узел, обеспечивающий весь поток грузоперевозок на Север. Это произошло по сле открытия в 1967г. рабочего движения по железной дороге «Тюмень Тобольск». Сегодня железнодорожные линии ушли далеко на север, связав Тюмень пассажирским и грузовым сообщением с Сургутом и Нижневар товском, Ноябрьском и Новым Уренгоем и другими городами и поселками отдаленных районов края.

УДК 316:37(075.8) РЕФОРМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ОЦЕНКАХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В. В. Гаврилюк г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет Государство как инициатор модернизации использует сегодня пре имущественно экономические рычаги, идеологические институты государ ства и общества пока слабо ориентированы на модернизацию. Модерниза ция как выбор пути развития общества основана на инновационном разви тии. В современной науке инновация рассматривается как сложный соци ально-культурный и экономический феномен, играющий основную роль в утверждении нового социального порядка и детерминирующий социаль ные изменения. Феномен инновации сегодня чаще всего отождествляют с технологическим (техническим, управленческим) нововведением или нов шеством в структуре производства, приносящем экономическую прибыль.

Под социальной инновацией понимается процесс изменений в обществен ной практике, разрешение противоречий и, как следствие, приведение си стемы в устойчивое равновесие. Вместе с тем, социальные инновации мо гут стать инструментом не только повышения, но и понижения качества жизни населения. Постоянные инновации и свойственные им преобразова ния, трансформации, реформирование и реструктурирование социальных сегментов влекут к повышению социальной нестабильности и рисков. Ин новационный режим развития страны требует соответствующего человече ского капитала. Между тем, современное российское общество столкну лось «лицом к лицу» с кризисом профессионализма на различных уровнях профессиональной деятельности, истоком которого выступает, прежде всего, профессиональное образование.

Современное понимание профессии предполагает обязательность ее «общественного признания», основанного на пересечении социального и технического разделения труда. Специфика общества, ориентированного на инновационное развитие, потребует от человека «компетентности в из менении компетенций». Парадигма профессионального образования в условиях инновационного развития должна обеспечить проектирование человеком своей жизни через проектирование образования и не может быть реализовано в рамках традиционного образования. Реализация субъ ектом свободного и ответственного выбора в образовании требует, прежде всего, наличия набора альтернатив – образовательной среды, которая при ее включении в деятельность субъекта превращается в его образовательное пространство.

Модернизация российской высшей школы протекает под знаком внедрения компетентностного подхода. Сегодня, раскрывая содержание понятия «компетентности» исследователи всё чаще выходят за рамки про фессиональной деятельности, рассматривая его как интегральные деятель ностно-практические умения, [1], как содержательные обобщения теорети ческих и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, прин ципов, смыслообразующих положений [2]. Теоретические разногласия могли бы остаться в академической сфере, если бы насущные потребности практики – переход на компетентностный подход не затрагивали массовую педагогическую практику.

Ключевой фигурой любой образовательной реформы (под каким бы знаком она не проходила — трансформации, модернизации и т.п.), высту пает учитель, преподаватель. Инновационная готовность преподавателя – главное условие и резерв реформы. Составляющие инновационной готов ности охватывают не только сферу профессиональных умений субъектов образования, но и включают социальные и психологические характеристи ки актора. Именно отсутствие инновационной готовности, чаще всего и становится причиной несостоятельности реформ. Уровень инновационной готовности поддается измерению через некоторые косвенные индикаторы.

Наиболее очевидным является степень информированности преподавате лей о сущности и содержании нововведения. В марте – апреле 2006 года нами проведено первое исследование информированности преподавателей Тюменского государственного нефтегазового университета о компетент ностном подходе как стратегии модернизации российской высшей школы.


Для сравнения и конкретизации оценок, были также опрошены выпускни ки университета, работающие по полученной специальности и работодате ли – руководители подразделений, где трудятся эти молодые специалисты.

«Сверхзадачей» опроса была и апробация некоторых общих представлений о модели специалиста – выпускника университета, сложившихся в ходе реализации программ повышения качества образования в вузе. Наиболее интересные результаты получены при сравнении оценок преподавателей, молодых специалистов и собственно «потребителя» образовательных услуг вуза – руководителей производственных подразделений. Итак, анке ты включали в себя четыре основных блока: 1) Информированность субъ ектов образования о сущности компетентностного подхода и его роли в модернизации профессионального образования. 2) Самооценки степени готовности к внедрению нового подхода в практику обучения. 3) Оценка качества сегодняшнего образования ТГНГУ и соответствия запросу практики. 4) Представления о конкретном наборе важнейших профессио нальных компетенций выпускника университета (по инженер ным специальностям).

В апреле 2011 года мы повторили опрос преподавателей по схожему инструментарию. Оказалось, что в 2006 году были информированы о сущ ности компетентностного подхода всего 7% преподавателей, остальные либо не ответили на эти вопросы, либо дали неправильные ответы.

Наибольший скептицизм выразили тогда наиболее опытные преподавате ли, проработавшие в системе высшего образования более 15 лет, именно они менее всего связывали повышение качества образования с внедрением компетентностного подхода. В группе опытных преподавателей домини ровала позиция, что новый подход — западная стратегия и именно поэто му в российской высшей школе он не приживется. Более половины этой группы считали компетентностный подход — вообще терминологической игрой в угоду Болонскому процессу. Важным является факт оценки нового подхода как угрозы для российской высшей школы. С чем же связаны угрозы перехода на компетентностный подход? Наиболее значимые поте ри преподаватели связывали с тем, что новый подход оставляет за преде лами задач высшей школы фундаментальность образования и традиции воспитательной работы. Действительно, системность воспитательного процесса остается за пределами внимания разработчиков проектов нового подхода, т.к. в перечне компетенций специалиста остается, в лучшем слу чае, один пункт – «приверженность этическим ценностям». В 2011 году информированность преподавателей о компетентностном подходе суще ственно изменилась. Уже состоявшийся переход на двухуровневую систе му подготовки (баклавр – магистр) в высшей школе выразился в разработ ке новых стандартов и образовательных программ, т.е. почти все препода ватели сегодня не просто знают о компетентностном подходе, но и готовы к работе в таких условиях. Опрос 2011 года показал, что позиции препода вателей существенно не изменились — только 9% преподавателей одоб рительно относятся к переходу на Болонскую систему высшего образова ния в России. Большинство преподавателей — 53% сомневаются в улуч шении качества подготовки кадров, а 35% прямо указывают на опасность снижения этого качества. При этом, большинство опрошенных — 58% считают, что введение уровня магистратуры ситуации не изменит, т.к. ма гистерская подготовка — это уровень, через который пройдет меньшин ство обучающихся в региональных вузах.

В ответах на открытые вопросы и при анализе позиций основной массы по поводу готовности к внедрению отчетливо просматривается мо тив усталости от реформ. Это проявилось уже в 2006 году, а опрос года еще более обострил эту позицию. 63% преподавателей высказались вполне определенно, заявив, что реформы ухудшают российское образова ние. В поддержку реформ выступили около 7% опрошенных, осторожно отметив некоторые улучшения и прогресс. Интересно, что практически никто из преподавателей не уклонился от оценки реформ, высказав свое отношение к их содержанию и последствиям. Очевидно, что последние де сятилетия значительно снизили мотивацию к качественному труду и про фессиональному педагогическому росту преподавателей. При этом абсо лютное большинство преподавателей не раскаиваются в своем профессио нальном выборе, ориентированы на творческую и педагогическую дея тельность, считают задачей высшей школы — подготовку высококвалифи цированных специалистов, развитие творческих способностей студентов.

Правда, существенно снизился процент преподавателей, (всего 7%) счи тающих своей задачей формирование гражданской, нравственной, миро воззренческой позиции молодежи.

Наибольшие различия между «производителями» и «потребителями»

наблюдаются в оценке соответствия содержания образования и требований рынка труда. Абсолютное большинство современных производственников по-прежнему считают, что именно вуз отвечает за качество подготовки специалиста, что то, чему и как научили студента и определяет ценность работника. А преподаватели и выпускники уверены, что вуз — только стартовые условия и «жизнь научит» стать профессионалом.

Сопоставление позиций молодых специалистов, работодателей и преподавателей по отдельным качествам и профессиональным компетен циям также демонстрирует значительные расхождения в оценках. Пози ции всех трех групп участников опроса почти совпадают только в оценке фундаментальной подготовки — здесь оценки довольно высокие и едино душные. Существенные различия в оценке качеств компетентностной мо дели выпускника университета наблюдаются в части профессиональных качеств, востребованных сегодня на региональном рынке труда. Это тре бует не просто дальнейшего изучения запроса практики, а глубоких, си стематических исследований, формирования динамических моделей соци ального заказа на языке компетенций.

Список литературы 1. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. – 2005. – №2.

2. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. – 2005. – №3.

3. Готово ли российское общество к модернизации, Аналитический доклад. – М., 2010. – 179 с. Официальный сайт Института социологии РАН.

4. URL: http://isras.ru/analytical_report_modernization.html .

УДК 316.344.34:378. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ФАНДРАЙЗИНГА Т. В. Демчук г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет В данной статье автор рассматривает состояние и перспективы обра зовательного фандрайзинга в деятельности высших учебных заведений, проводит сравнительный анализ организации работы с выпускниками в российских и зарубежных учебных заведениях, оценивает перспективы развития фандрайзинга в российских вузах.

Актуальность исследования состояния и перспектив развития обра зовательного фандрайзинга обусловлена рядом факторов. Одним из них является существующая потребность в новых формах и способах органи зации социального взаимодействия субъектов бизнеса с высшими учебны ми заведениями.

Особую актуальность в связи с этим приобретают социальные про граммы по поддержке молодых ученых, по трудоустройству студентов и профориентации школьников, привлекая выпускников к деятельности ву за. Основными действующими лицами социальных программ являются ор ганизаторы проектов и участники бизнес-сообщества. Их взаимоотноше ния носят взаимоориентированный характер. Организаторы социальных проектов не обладают достаточными финансовыми возможностями для их осуществления и привлекают для этого бизнес-структуры, которые, в свою очередь, заинтересованы в создании позитивного имиджа социально от ветственной организации.

Интерес к социальным инициативам связан также с ростом социаль ной ответственности представителей бизнеса. Спонсорство представляется как один из эффективных способов заявить обществу свою социальную миссию.

Рассмотрим более подробно, что такое фандрайзинг. Фандрайзинг (от англ. fundraising — «сбор средств») — это процесс привлечения средств от внешних доноров — физических и юридических лиц — с целью реализации определенных социальных проектов. Соответственно, образо вательный фандрайзинг направлен на привлечение ресурсов для развития определенного вуза или, если трактовать вопрос шире, — на развитие си стемы образования в целом.

В последние годы все больше успешных выпускников активно под держивают учебные заведения, которые окончили сами. К формированию крупнейших российских эндаумент-фондов приложили силы В. О. Пота нин, В. Ф. Вексельберг, А. Б. Усманов, П. К. Шодиев, М. Д. Прохоров и другие видные деятели бизнеса, науки, культуры. Но, к сожалению, мно гие компании занимаются социальными проектами, не имея при этом чет кой стратегии и ясного понимания этой деятельности, образовательный фандрайзинг не рассматривается как вид стратегической деятельности.

Состояние современного фандрайзинга лучше проанализировать в сравнении с западными университетами.

Лидерами в сфере образовательного фандрайзинга можно назвать ведущие Университеты в США, входящие в так называемую "Лигу Плю ща" (Ivy league). Целевой капитал Гарвардского (Harvard) университета составляет около 37 млрд долларов, Йельского (Yale) — 23 млрд, Прин стонского (Princeton) — 17 млрд (по данным на октябрь 2010 г).

В российской практике (таблица) в большей мере распространено привлечение средств от выпускников на реализацию социальных проектов (Московский государственный институт международных отношений МИД России и Томский политехнический университет).

Организация образовательного фандрайзинга в США и РФ:

сравнительный анализ Критерии оценки Учебные заведения в США Учебные заведения в РФ Основной источ- Федеральные средства, сред Привлеченные средства (45% ник финансирова- ства по договорам оказания об бюджета за счет пожертвований) ния ОУ разовательных услуг Посредством Ассоциаций вы Организационная пускников, являющихся от структура Отдел, находящийся в прямом дельными юридическими ли фандрайзинга в ведении ректора вуза цами (общественными органи вузе зациями, некоммерческими партнерствами) Налог на юридических и на фи зических лиц в США называется одинаково: налог на доход (income tax). Благотворительные Льготы (в виде вычетов из выплаты (соответствующие налоговой базы и в виде сумм Налоговые определению, данному в кодек- расходов) по благотворитель послабления для се), подлежат вычету из налого- ности есть только по НДФЛ.


доноров вой базы, но лишь до некоторых Для юридических лиц никаких пределов: для физических лиц льгот нет (кроме некоммерче не более 50% дохода (некоторые ских организаций) виды выплат - не более 30% до хода), а для корпораций - не бо лее 10% дохода (Sec. 170(b)). [3] Выпускники и их родители, дру Категории зья и единомышленники, корпо- Успешные выпускники, жертвователей рации и благотворительные благотворительные фонды фонды Продолжение таблицы Критерии оценки Учебные заведения в США Учебные заведения в РФ Выпускники и их родители, дру Категории зья и единомышленники, корпо- Успешные выпускники, благо жертвователей рации и благотворительные творительные фонды фонды 1) Желание выразить при 1) Формирование соб знательность alma mater за то ственного положительного образование, которое позволило имиджа (либо амбиции).

им реализоваться и достичь 2) Поддержание связи с Мотивация профессиональных высот.

руководством учебного заведе доноров 2) Стремление сделать ния (чувствуют себя обязан успешными всех, кто связан с ными).

вузом.

3) Желание быть причаст 3) Кузница квалифициро ным к благородному делу ванных кадров Таким образом, в настоящее время система фандрайзинга в россий ских учебных заведениях только начинает набирать обороты, при этом, уже на этом этапе можно выделить ряд факторов, препятствующих этому процессу.

1) Отсутствие послаблений в налоговой базе по отношению к тако му виду пожертвований. Можно говорить о том, что институт благотвори тельности в России развит слабо. Как недавно отметила заместитель пред седателя Комитета Госдумы по бюджету и налогам Галина Карелова, «на сегодня Россия занимает 138-ю из 153 возможных позиций в международ ном рейтинге стран по уровню развития благотворительности» [1].

2) Организация работы с выпускниками, отсутствие системы и комплекса мероприятий. Успешная реализация мероприятий фандрайзин га, направленных на планомерное привлечение средств в целевой капитал вуза, невозможна без создания соответствующей организационной струк туры. Центральное звено такой структуры — отдел развития (фандрайзин га), находящийся, как правило, в прямом ведении ректора вуза.

3) Сформированный менталитет российского (советского) гражда нина, которому чужда клубная система. Тем не менее, следует упомянуть, что исторически наше общество имеет богатейшие традиции меценатства.

Русское меценатство — это организационная деятельность предпринима теля, направленная на изменение образа жизни русских людей, через орга низацию и развитие общественных институтов, связанных с образованием, культурой и духовной жизнью населения России. Филантропия Морозо вых, Третьяковых, Строгановых, Воронцовых и других до сих пор извест на всему миру. По словам многих зарубежных экспертов, западные страны при становлении культуры меценатства активно прибегали к использова нию российского опыта [2].

При этом, учитывая наличие других факторов — твердое намерение руководства страны вывести Россию на инновационный путь развития, ак тивность успешных бизнесменов и топ-менеджеров, в целом доброту и со страдательность, свойственную русскому характеру — у России в бли жайшее десятилетие есть возможность опередить большинство европей ских стран в сфере развития эффективного фандрайзинга и выйти на тре тье место в этой сфере после США и Великобритании.

Список литературы 1. Е. Р. Богатова, к.э.н., генеральный директор группы компаний «Рус ское Золото», председатель Контрольно-ревизионной комиссии РСПП «В курсе правового дела», 2, январь 2011 г.

2. Е. С. Бирюков, к.э.н., исполнительный директор Фонда развития МГИМО. Об основных функциях исполнительной дирекции эндаумент-фонда вуза. Теория и практика функционирования фондов целевого капитала в высшем образовании России: сборник практических рекомендаций для участников Меж дународной научно-практической конференции «Теория и практика функциона ривания фондов целевого капитала в России», МГИМО (У) МИД России/под.

Ред. Е. С. Бирюкова, Д. А. Дегтярева, А. В. Стельмаха. – М.:МГИМО, 2010. – С. 66–75.

3. Интернет ресурс «Roche and Duffay: международног налоговое плани рование для крупного и среднего бизнеса» http://roche-duffay.ru .

4. Информационно-правовое обеспечение «Гарант». Налоговый кодекс Российской Федерации.

УДК (378.2;

574) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ НЕФТЕГАЗОВОГО ПРОФИЛЯ Э. С. Дорофеева, О. Б. Епишева, В. Д. Шантарин г. Тюмень, Тюменский государственный нефтегазовый университет Основная цель профессионального образования — подготовка ква лифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конку рентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свобод но владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

удовлетворению по требностей личности в получении соответствующего образования [1].

Концепция модернизации профессионального образования дает пра во научно-педагогическим работникам высшего учебного заведения выби рать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие их индиви дуальным особенностям и обеспечивающие высокое качество учебного процесса, при этом, научно–педагогические работники обязаны: формиро вать у обучающихся профессиональные качества по избранному направле нию подготовки (специальности), гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

разви вать у обучающихся: самостоятельность, инициативу, творческие способ ности (№ 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образо вании») [2].

Ориентация на развитие у обучаемых определенных, необходимых обществу и человеку знаний, умений и качеств личности (компетенции), означающих ее общую способность и готовность к будущей профессио нальной деятельности, к умению оперативно переносить знания и понима ние в конкретные ситуации (как действовать в практических ситуациях и как быть в социальных и ценностных ситуациях) составляет компетент ностный подход к обучению и воспитанию в образовании. Ключевые ком петенции «многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны», поэтому их можно развивать у обучаемых в той или иной степени сред ствами всех учебных дисциплин, как общеобразовательных (по мере воз можностей их содержания), так и специальных (в максимальной степени), с учетом выявления индивидуальных профессиональных склонностей и способностей обучаемых»[3].

Гибкое творческое мышление инженера и качественная методологи ческая подготовка являются необходимыми условиями для формирования социально–профессиональной компетентности специалиста и повышения ее уровня в течение всего периода активной профессиональной жизни [4].

Первопричиной многих негативных процессов в природе и обществе является антропогенная деятельность, не сумевшая создать техносферу не обходимого качества по отношению к человеку и природе. В настоящее время, чтобы решить возникающие проблемы, человек должен совершен ствовать техносферу, снизив ее негативное влияние на человека и природу до допустимых уровней. Достижение этих целей взаимосвязано. Решая за дачи обеспечения безопасности человека в техносфере, одновременно ре шаются задачи охраны природы от губительного влияния техносферы.

В целях формирования культуры производства и профессиональной подготовки специалистов в области экологической безопасности необхо дима система всеобщего и комплексного образования. При этом, студенты и обучающиеся других уровней (рабочие, специалисты, руководители) должны быть обучены с учетом специфики выполняемых работ, иметь со ответствующую квалификацию и компетентность. В процессе обучения и при проверке знаний необходимо учитывать разные уровни ответственно сти, подготовленности, вероятного риска на рабочих местах и для окружа ющей среды.

При подготовке специалистов нефтегазового комплекса, помимо общих вопросов экологии, необходимо изучение основ экологической без опасности [5], так как многие объекты, на которых будут работать выпуск ники, являются активными источниками загрязнений при эксплуатации и в случае аварийных ситуаций.

Современная стратегия практического занятия предполагает сочета ние проблемно-ориентированного подхода и развития оперативной дея тельности учащихся. Такая стратегия нацелена на овладение учащимися новыми знаниями в процессе постановки проблем и содержит выбор мето дов и разработку алгоритмов их решения, изучение примера реализации данного алгоритма с анализом и интерпретацией результатов и выработку умений в процессе самостоятельного решения задач по этому алгорит му[6].

Наряду с традиционными видами лекций и практических занятий, необходимо шире применять инновационные методы обучения:

лекции: лекция – визуализация, проблемная лекция, лекция с разбором конкретных ситуаций;

практические занятия: методы демонстрации и иллюстрации;

ме тод проектов;

метод «Круглого стола»;

метод анализа конкретной ситуа ции;

деловые игры.

При этом важно изменять, прежде всего, формы и средства обучения даже на отдельно взятом занятии, учитывая: разно-уровневый срез группы, степень компьютерной грамотности, умение работать с книгой, в том чис ле справочной, методической и нормативно-технической литературой.

Концепция информатизации профессионального образования преду сматривает оптимизацию методов обучения, активное использование тех нологий открытого образования[1], а также разработку и апробацию в об разовательных учреждениях современных моделей практической подго товки студентов, в том числе с использованием информационных и ком муникационных технологий в образовательном процессе [7].

Компьютеризация образования — это создание единой информаци онной среды, включающей использование одних и тех же источников ин формации (учебники, учебные пособия, решебники и т.д.), но с примене нием различных способов представления информации, и прежде всего это компьютеризация самостоятельной работы учащихся, т.е. именно той дея тельности, в которой нужно и можно изменить соотношение рутинных и творческих процессов.

Поэтому для решения основных прикладных задач экологии таких как: прогнозирование и оценка возможных отрицательных последствий в окружающей природной среде под влиянием деятельности человека и оп тимизация инженерных, экономических, организационно–правовых, соци альных и иных решений для обеспечения экологически безопасного устой чивого развития, необходимо проектирование и применение электронных учебных изданий, в том числе электронных учебников, по дисциплине Экология, с учетом особенностей отдельных видов будущей профессио нальной деятельности выпускников.

Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать системати зированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и уча щимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно от личаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, каче ством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последова тельностью изложения [8].

Электронный учебник необходим для самостоятельной работы уча щихся при очном, заочном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он:

облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

освобождает от громоздких вычислений и преобразований, поз воляя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки.

Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он:

позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

освобождает от утомительной проверки домашних заданий, ти повых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;

позволяет оптимизировать соотношение количества и содержа ния примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;

позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

Однако следует отметить, что компьютер не может и не должен це ликом заменить живое общение с преподавателем, так как для процесса обучения характерна не только образовательная функция, но также воспи тательная и развивающая, которые в первую очередь построены на пове дении, действиях и опыте более опытного преподавателя.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные сред ства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функ ция принципиально иная [8].

Основываясь на возможностях компьютера и требованиях к его ис пользованию в учебном процессе, электронный учебник — это программ но-методический комплекс, объединяющий в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума, обеспечи вающий возможность усвоить учебный курс или его большой раздел, а также применить при дипломном проектировании.

Список литературы 1. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 «О Концеп ции модернизации российского образования на период до 2010 года».

2. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как це лостный результат профессионального образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», – М. 2005.

3. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и по слевузовском профессиональном образовании».

4. Приказ Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору от 29 декабря 2006 г. N 1155 «Об утверждении Типовой про граммы по курсу «Промышленная, экологическая, энергетическая безопасность, безопасность гидротехнических сооружений» для предаттестационной (предэк заменационной) подготовки руководителей и специалистов организаций, под надзорных Федеральной службе по экологическому, технологическому и атом ному надзору».

5. Приказ Минобразования РФ от 1 апреля 2003 г. N 1313 «О программе модернизации педагогического образования».

6. Епишева О. Б. Технология профессионально ориентированного обуче ния (на основе деятельностного подхода): Проектирование технологических процедур достижения качества подготовки специалистов в профессиональном учебном заведении: Учебное пособие по дополнительной образовательной про грамме для получения квалификации «Преподаватель высшей школы». – Тю мень: ТюмГНГУ, 2007. – 130 с.

7. Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 «О создании Феде рального экспертного совета по учебным электронным изданиям».

8. Зимина О. В. Печатные и электронные учебные издания в современ ном высшем образовании: Теория, методика, практика. – М.: Изд-во МЭИ, 2003.

УДК (338+159.9) РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Г. И. Егорова г. Тобольск, Тобольский индустриальный институт Современное химическое образование носит интегральный и диффе ренциальный характер. Интегральная роль химического образования про является в том, что оно пронизывает все области современного естество знания, формирует химическую картину мира каждой личности.

Дифференциальная роль химического образования показывает, что в самой области науки происходит дифференциация химического знания, выделение самостоятельных областей: химическая экология, история хи мии и т.д. Изменяется социальная роль современного химического образо вания, от когнитивно – ориентированного оно все больше приобретает со циокультурную значимость, участвует в формировании общих компетент ностей студентов: образовательной (умения учиться, решать, проблемы, раскрывать смысл и значение теоретических построений и символико графических форм, давать им разную интерпретацию, оперировать языком науки);

методологической;

коммуникативной;

экспериментально практической;

задачной и др. При этом химические знания участвует и в формировании разных надпредметных компетентностей (компьютерной, экологической, валеологической, инновационной, социокультурной и др.).

Для чего в наше время нужно химическое образование обычному че ловеку, рядовому гражданину? Усвоение некоторого минимального объе ма химических знаний, формирование в сознании студентов химической картины мира создают условия для выработки реалистического взгляда на окружающий мир, формирования научного мировоззрения, культуры мышления и поведения, что является основной целью высшего химическо го образования.

Химические знания находятся в центре естествознания, отражают сложный концентр отношений «человек – вещество» и далее «вещество – материал – практическая деятельность».

Химическое образование развивает современного студента и напол няет конкретным содержанием через ряд фундаментальных представлений о мире: связь между строением и свойствами сложной системы любого ти па, вероятностные представления, представления о хаосе и упорядоченно сти, единстве дискретного и непрерывного, формах энергии, эволюции вещества, законы сохранения, атомистическое учение и т.д. Все это на фактическом материале химии находит наглядное выражение, дает необ ходимую пищу для размышления об окружающем мире, тренировки и развития интеллекта.

В этом состоит одна из важнейших целей химического образования высшей школы, и этим, прежде всего, определяется его назначение для развития личности.

Следует отметить прикладной аспект вузовского химического обра зования: дать выпускнику нехимических специальностей тот объем хими ческих знаний, необходимых для повседневной жизни и профессиональ ной деятельности во всех областях народного хозяйства, культуры, науки, в том числе не связанных с химией непосредственно. Известно, что значи тельная часть проблемных ситуаций, возникающих в самых различных об ластях, от земледелия до машиностроения в сфере производства и от ис пользования моющих средств до эксплуатации автомобиля в быту, имеют по преимуществу химический характер. Чтобы обеспечить рациональное поведение каждого человека, а во многих случаях и элементарную без опасность — свою и окружающих, чтобы предотвратить ущерб природе, необходим некоторый объем химических знаний, а также определенная система взглядов, которые должны быть сформированы в результате усво ения содержания химически дисциплин.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.