авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДЛЯ XXI ВЕКА

IХ Международная научная конференция

Москва, 15–17 ноября 2012 г.

ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДЛЯ XXI ВЕКА

IХ Международная научная конференция

Москва, 15–17 ноября 2012 г.

Доклады и материалы

Секция 3

ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ

Издательство Московского гуманитарного университета

2012 В93 Высшее образование для XXI века: IХ Международная научная конференция. Москва, 15–17 ноября 2012 г. : Доклады и ма териалы. Секция 3. Экономика образования. — М. : Изд-во Моск. гу манит. ун-та, 2012. 154 с.

В выпуске публикуются материалы докладов, представленных участни ками IX Международной научной конференции «Высшее образование для XXI века».

© Авторы докладов, 2012.

© МосГУ, 2012.

РАЗДЕЛ 1.

Современные технологии подготовки кадров для отраслей экономики Подготовка кадров для сферы туризма и гостеприимства О. Э. Башина, д.э.н., профессор Workforce Training for Tourism and Hospitality O. E. Bashina, Doctor of Science (economics), professor Инфраструктурные проекты в сфере туризма и гостеприимства предпола гают как одно из основных условий возможности их реализации наличие так называемой «жесткой», или основной инфраструктуры, в состав которой вклю чаются, как правило, такие сферы, как транспорт, энергетика, связь, водо- и теплоснабжение, службы удаления и утилизации отходов, службы определения и анализа состояния окружающей среды и так далее, то есть все те составляю щие общей системы жизнеобеспечения, которые, так или иначе, необходимы для полноценного функционирования общества.

В этом смысле особый интерес представляет та часть общей инфраструк туры, которую можно определить как инфраструктуру туризма и деловых поез док. Такая (туристическая) инфраструктура включает не только созданные че ловеком, но также и природные объекты и ресурсы, так или иначе привлекаю щие приезжих.

К таким объектам и ресурсам относятся, прежде всего, не только природ ные объекты посещения, но и отели, рестораны, деловые и развлекательные центры, другие объекты, которые обслуживают, в основном, туристов и приез жих деловых людей. К этой же категории следует отнести объекты и системы информации, рекламы, страхования и тому подобные, основная деятельность которых также нацелена на удовлетворение запросов туристов и приезжих биз несменов. Таким образом, кратко туристскую инфраструктуру можно опреде лить как комплекс действующих сооружений и сетей производственного, соци ального и рекреационного назначения, используемых для обеспечения жизне деятельности туристов.



Задача развития сферы туризма и гостеприимства требует решения мно жества сопутствующих задач, например развития транспортной системы, раз вития системы общественного питания, улучшения имиджа, развития инфор мационной инфраструктуры.

Исходя из этого, власти различных уровней — от руководства страны до местных органов самоуправления — инициируют разработку стратегии турист ской активности, совместно с бизнесом — разработку туристской инфраструк туры, создание национальных парков и рекреационных зон, привлечение инве стиций и рост числа визитов в регион.

Реализация туристического бизнеса в условиях рынка может быть осу ществлена при наличии четырёх основных составляющих: капитала, техноло гии, кадров, рекреационных ресурсов.

Сфера туризма и гостеприимства привлекает предпринимателей, государ ственные, региональные и муниципальные органы по многим причинам: не большие стартовые инвестиции при наличии рекреационного ресурса, расту щий спрос на туристские услуги, высокий уровень рентабельности и мини мальный срок окупаемости затрат.

Однако в туристской индустрии динамика роста объёмов предоставляе мых услуг приводит к увеличению числа рабочих мест намного быстрее, чем в других отраслях. Временной промежуток между ростом спроса на туристские услуги и появлением новых рабочих мест в туристском бизнесе минимальный.

Именно этот аспект — бурный рост числа рабочих мест и, следовательно, рост количественного и качественного состава специалистов, необходимых для развития сферы туризма и гостеприимства, оказывается, в определенном смыс ле, наиболее критичным для реализации даже наиболее привлекательных ин фраструктурных проектов.

Исследования, проведенные в Российском государственном торгово экономическом университете, показали, что качественный и количественный состав работников, например, в ресторанно-гостиничном бизнесе, весьма далек от потребного. В особенности это относится к специалистам с высшим специ альным образованием.

Распределение работников ресторанно-гостиничного бизнеса по уровню образования в 2008 г. (на конец ноября) в том числе имеют образование Не имеют Занятые в Высшее про- Неполное выс- Начальное Среднее Основ- основного экономике Среднее про фессио- шее профессио- профессио- (полное) ное общего — всего фессиональное нальное нальное нальное общее общее образова ния Всего в экономи- 100 27,9 1,6 26,5 19,3 20,1 4,1 0, ке, D Гостини цы и ре 100 14,8 1,9 24,9 33,2 21,4 3,4 0, стораны, DH В таблице приведено распределение работников гостинично ресторанного бизнеса по образованию по сравнению с распределением для эко номики Российской Федерации в целом. Отмеченный дисбаланс по отношению к экономике в целом по позициям высшего профессионального образования и начального профессионального образования может, с одной стороны, указы вать на существенный недостаток квалифицированных кадров в сфере ресто ранно-гостиничного бизнеса, что может, в свою очередь, пояснять в целом пока невысокий, к сожалению, уровень российского сервиса в этой сфере. С другой стороны, такой дисбаланс может быть характерен для указанной сферы, по скольку из-за наличия множества типовых должностей с типовыми обязанно стями, не требующими высшего (специального) образования, пирамида долж ностной иерархии в ресторанно-гостиничном бизнесе может оказаться гораздо более «плоской», нежели в более высокотехнологичных областях и в экономике в целом. Тем не менее, указанная диспропорция оказывается весьма показа тельной для всей сферы ресторанно-гостиничного бизнеса и туризма.





Констатируя факт существования указанного дисбаланса, необходимо обратить внимание на то, что в еще большей мере такое положение может усу губиться в связи с планируемым существенным ускорением развития сферы туризма и гостеприимства. Прежде всего, это связано, конечно, с регионом Со чи, Краснодарского края и прилегающими регионами, а также с объектами дан ной сферы в Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах и турист ских центрах в связи с Зимней Олимпиадой в Сочи.

Таким образом, становится практически очевидным, что одной из обяза тельных составляющих реализации инфраструктурных проектов в сфере туриз ма и гостеприимства оказывается подготовка необходимого количества квали фицированных специалистов, в частности, может быть высказана рекомендация об увеличении в ближайшее время доли работников с высшим профессиональ ным образованием, в том числе, в гостинично-ресторанном бизнесе.

Особую остроту проблема подготовки квалифицированных кадров для сферы туризма и гостеприимства приобретает не только в связи с реализацией многих уже инициированных инфраструктурных проектов, не только в связи с планируемым существенным ростом и развитием сферы туризма и гостеприим ства в стране в целом, но и в связи с переходом большинства высших учебных заведений страны на новую, двухуровневую систему подготовки кадров.

Основное внимание при этом необходимо уделить проблеме адекватного отражения в перечнях специальностей, по которым будут обучаться студенты вузов и техникумов, реальных потребностей и реальной номенклатуры специ альностей сферы туризма и гостеприимства;

при этом, безусловно, необходимо учитывать не только опыт ведущих профильных вузов и средних учебных заве дений за рубежом, но также и опыт успешных зарубежных компаний данной сферы. Это относится как к крупным компаниям, в том числе международным;

использование их опыта должно послужить отправным пунктом для дальней шего развития крупных российских компаний. Это относится также и к исполь зованию опыта средних и небольших компаний, связанных так или иначе со сферой туризма и гостеприимства, поскольку рекреационные ресурсы Россий ской Федерации отличаются значительным разнообразием, масштабом и целе вой направленностью.

В целом изложенный материал позволяет сделать вывод о том, что подго товка профессиональных кадров всех уровней является не только совершенно необходимой составляющей реализации инфраструктурных проектов в сфере туризма и гостеприимства, но требует специального внимания со стороны гос ударства и опережающего развития.

Выявление критериев выбора платформы дистанционного обучения А. Н. Воскресенская (Московский гуманитарный университет) The Identification of Criteria for the Selection of a Platform of Distance Learning A. N. Voskresenskaya (Moscow University for the Humanities) Популярность дистанционного обучения растет с каждым годом, как в учебных заведениях, так и в организациях различных сфер деятельности. Свя зано это с одной стороны, с развитием информационных технологий, появлени ем нового уровня портативных устройств (смартфоны, планшеты, нетбуки и т. п.), развитием интернет технологий и их широким применением в повседнев ной жизни.

С другой стороны, проводимые реформы в сфере образования повышают роль послевузовского, дополнительного образования. Многие компании ориен тированы на повышение квалификации своих сотрудников. Некоторые компа нии открывают свои собственные учебные центры или пользуются услугами сторонних организаций, предлагающих обучение сотрудников под требования компании-заказчика.

Постоянно растет количество учебных заведений (институтов, учебных центров), предлагающих повышение квалификации и профессиональную пере подготовку. Каждое учебное заведение старается предложить наиболее привле кательные условия своим клиентам. Одним из таких условий является возмож ность обучения сотрудников без отрыва от работы в формате дистанционного обучения.

С третьей стороны, наблюдается изменение приоритетов и у людей. На первом месте у большинства стоит работа, получение профессионального опы та, а уже потом образование. Так как приоритет отдается работе, то обучение становится второстепенным, хоть и нужным элементом профессионального развития. Наиболее удобным в этом случае способом получения образования является дистанционное обучение.

Всё это ведет к росту популярности дистанционного обучения и среди ра ботающих граждан, и среди учебных заведений, и среди компаний работодателей, создающих свои учебные центры и желающих использовать в учебном процессе современные интернет-технологии.

Компании, которые планируют внедрить дистанционные технологии в обучение, сталкиваются с рядом вопросов:

как лучше организовать дистанционное обучение в своей компании, какую платформу дистанционного обучения выбрать;

какие использовать критерии выбора платформы дистанционного обучения;

на что стоит обратить внимание при выборе платформы дистанцион ного обучения и т. п.

Таким образом, цель настоящей статьи — дать обзор существующих платформ дистанционного обучения, выявить критерии их выбора и сгруппи ровать по определенным признакам.

Платформа дистанционного обучения (или система дистанционного обу чения — СДО) — это программный комплекс, позволяющий организовывать и проводить обучение с использованием интернет-технологий: размещение элек тронных курсов, создание и использование тестов различной сложности и раз ных типов, обеспечение дискуссии и обмен сообщениями между пользователя ми и прочее.

Лидерами на российском рынке информационных технологий в предо ставлении платформ дистанционного обучения являются следующие компании:

1) компания IBM, предлагающая для реализации дистанционного обуче ния платформу IBM Lotus Workplace Collaborative Learning;

2) компания WebSoft, предлагающая для реализации дистанционного обучения платформу WebTutor;

3) компания «Виртуальные технологии в образовании», предлагающая для реализации дистанционного обучения платформу «Прометей»;

4) компания Moodle PTY Ltd, предлагающая для реализации дистанци онного обучения платформу «Moodle».

Платформа IBM Lotus Workplace Collaborative Learning (LWCL) — это универсальная система, представляющая собой гибкую, надежную и масштабируемую систему управления традиционным и электронным обуче нием, ресурсами и учебными материалами.

Платформа IBM Lotus Workplace Collaborative Learning (LWCL) следую щие функциональные возможности: управлять доступом к курсам для различ ных групп пользователей;

управлять учебным процессом (традиционным, ди станционным, смешанным);

составлять и отслеживать программы обучения и проведение занятий;

управлять календарями и составлять расписание учеб ных занятий;

создавать и импортировать учебные материалы, управлять ката логом курсов;

отслеживать результаты обучения и тестирования;

использовать встроенные в систему обучения отчеты и возможность разработки собственных отчетов;

обеспечивать дискуссии и обмен сообщениями;

организовать учебный процесс для сотрудников, работающих удаленно 1.

Система дистанционного обучения WebTutor позволяет организовать планирование, проведение и анализ результатов обучения пользователей (со трудников компании, клиентов, студентов) с помощью электронных учебных курсов, а также обеспечить общение и обмен информацией между обучаемыми, преподавателями, экспертами и администраторами системы Основные функциональные возможности WebTutor таковы: контроль за учебным процессом (отчеты, уведомление, назначение курсов, управление за явками);

уведомление обучаемых по электронной почте о назначении курса, об истечении срока обучения, о завершении обучения;

интеграция с модулем для проведения обучающих мероприятий в режиме реального времени — вирту альный класс;

базовый редактор для создания электронных курсов;

встроенный механизм тестирования;

автоматический доступ к курсам по наступлению со бытий;

поддержка международных стандартов обмена учебными материалами;

электронные форумы в курсах;

возможность обучения без постоянного под ключения к серверу системы (offline-клиент) и т. д. С помощью системы дистанционного обучения (СДО) «Прометей»

можно построить в Интернет или интранет виртуальный университет и прово дить дистанционное обучение большого числа слушателей, автоматизировав при этом весь учебный цикл — от приема заявок до отметки о выдаче итогово го сертификата.

Функциональные особенности платформы «Прометей» таковы: возмож ность использования методики онлайн-обучения, базирующейся на командной работе (In-Team Works);

высокая производительность и масштабируемость по мере увеличения числа пользователей и нагрузки;

возможность использования десяти встроенных тестов;

возможность использования графики и мультимедиа в тестах;

возможность построения дополнительных отчетов;

невысокие требо вания к ресурсам сервера и клиентских мест СДО;

регистрация на курсы по ти пу электронного магазина;

возможность использования календарных планов изучения курсов;

новый принцип организации учебно-методических материа лов — к курсу можно прикрепить любое число электронных книг;

гибкая под система учета платежей (расходов);

подсистема регистрации/выдачи сертифи катов;

обучающийся с одним логином может стать участником любого количе Сайт компании IBM: http://www.ibm.com/ru/ru/ Сайт компании разработчика: http://www.websoft.ru ства групп;

возможность сочетания ролей (тьютор может одновременно быть организатором) и прочее 3.

Платформа Moodle широко известна в мире, используется более чем в 100 странах, по уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО. Moodle — это система, обеспе чивающая базовые и дополнительные сервисы: аутентификация и авторизация пользователей;

интеграция с внешними базами данных и системами управления обучением;

подключение внешних образовательных ресурсов по одному из стандартов взаимодействия;

форумы;

сбор, учет, проверка на плагиат, рецензи рование и оценка работ учащихся;

опросы и анкетирование;

вебинары и ви деоконференции;

сохранение оценок и вычисление итогов;

ведение портфолио учащихся;

учет компетенций;

передача результатов обучения во внешние си стемы управления обучением и многое другое 4.

Прежде чем выбирать платформу обучения, необходимо определиться с целями, которые преследует организация, планируя использовать технологии дистанционного обучения в своей практике. Необходимо ответить на вопрос, какой именно функционал требуется для организации дистанционного обуче ния, в каком формате будут представляться данные в СДО и т. д. Следователь но, можно выделить следующие критерии, на которые можно опираться при выборе платформы дистанционного обучения:

• возможность планировать учебную деятельность (календарь, расписание занятий);

• возможность организовать групповую работу учащихся (для проведения деловых игр, совместных обсуждений и других форм занятий);

• формат контроля знаний (варианты тестов, эссе, расчетные задания и т. п.);

• возможность осуществлять онлайн трансляцию (вебинары, чаты и т. п.);

• возможность проводить видео-конференцию;

• возможность обмена личными сообщениями между участниками дистан ционного обучения;

• требования к уровню подготовленности сотрудников, организующих ди станционное обучение;

• требования к преподавательскому составу (могут ли они самостоятельно работать в СДО или им нужна специальная подготовка);

• варианты отчетов по обучению и пр.

Сайт компании разработчика: http://www.prometeus.ru Сайт компании партнера разработчика: http://www.opentechnology.ru Планирование обучения подразумевает определение бюджета, который компания готова выделить на организацию процесса обучения, поэтому при выборе платформы обучения важно обратить внимание на следующие крите рии:

• стоимость готовых электронных курсов;

• стоимость создания электронных курсов и их размещение в СДО;

• стоимость дополнительного оборудования для реализации дистанционно го обучения;

• стоимость лицензии на программу (платформу СДО);

• затраты на обучение сотрудников работе в СДО;

• стоимость услуг на одного обучающегося;

• дополнительные расходы на заработную плату технических специалистов для администрирования СДО;

• дополнительные расходы на заработную плату сотрудников, организую щих дистанционное обучение;

• расходы на заработную плату дополнительно приглашаемых тьютеров и др.

Важно оценить, каковы технические ресурсы организации, и при выборе платформы обучения учесть следующее:

• каковы технические требования к оборудованию заказчика услуг (сколько и какие серверы требуются, какие программы должны быть установлены и т. п.);

• каковы требования к пользовательским компьютерам и интернету;

• необходимы ли сотрудникам специальные дополнительные знания по ра боте в СДО;

• какой формат файлов поддерживает СДО и в каком формате должны быть электронные курсы;

• возможна ли интеграция с уже имеющимися системами организации;

• возможно ли обновление платформы дистанционного обучения и прочее.

Выше перечисленные критерии можно сгруппировать по следующим при знакам:

• организационно-методические;

• экономические;

• технические.

Таким образом, в результате анализа четырех наиболее популярных плат форм дистанционного обучения были выявлены критерии, на основании кото рых можно осуществлять выбор платформы системы дистанционного обуче ния, а также предложен вариант классификации этих критериев.

Список использованных в статье источников:

1) http://www.ibm.com/ru/ru/ 2) http://www.websoft.ru 3) http://www.prometeus.ru 4) http://www.opentechnology.ru 5) https://moodle.org/ Проблема научной трактовки понятия «менеджмент» в образова тельном процессе вуза В. И. Колношенко, к.и.н., доцент;

О. В. Колношенко (Московский гуманитарный университет) The Problem of Scientific Interpretation of the Concept of Management in University Education Process V. I. Kolnoshenko, Candidate of Science (history), associate professor;

O. V. Kolnoshenko (Moscow University for the Humanities) В профессиональной подготовке специалистов в области управления большое значение имеет освоение научной концепции менеджмента, содержа ние которой раскрывается через его базовые категории и понятия. Основопола гающее значение приобретает знание и правильное применение на практике понятия «менеджмент».

В настоящее время имеется достаточно много научных трудов, с различ ных точек дающих определение понятия «менеджмент». Наиболее часто «ме неджмент» трактуется с лингвистической точки зрения, в переводе с англий ского –»управлять», «руководить». Эти подходы, на наш взгляд, не дают пол ного и научного представления о данном понятии. Более того, они дезориенти руют обучаемых студентов, что особенно недопустимо для будущих специали стов в области менеджмента. Автором проанализированы имеющиеся в науч ной и учебной литературе определения понятия «менеджмент».

Таблица 1.

Понятие «Менеджмент» в различных источниках № Источник «Менеджмент» — это:

Оксфордский бизнес- - власть и искусство управления;

словарь. - особого рода умения и административные навыки;

- способ, манера обращения с людьми;

- орган управления;

- специфические отношения в группе сотрудничающих лю дей, направленных на достижение единой цели.

М. Мескон, - умение добиваться поставленных целей, используя труд, М. Альберт, интеллект, мотивы поведения других людей;

Ф. Хедоури. Основы - функция, вид деятельности по руководству людьми в са менеджмента : мых разнообразных организациях;

Учебник / Пер. с англ. - область человеческого знания, помогающего осуществить М., 2005. С. 11–12. функцию управления;

- категория людей, социальный слой тех, кто осуществляет работу по управлению;

- особая профессия, специальность в области управления;

- административный аппарат предприятия (фирмы) Фатхутдинов Р. А. - вид профессиональной деятельности людей по организа Понятийный аппарат ции достижения системы целей, принимаемых и реализуе по менеджменту. мых с использованием научных подходов, концепции мар М.,1997. кетинга и человеческого фактора.

Большой экономиче- - управление производством;

ский словарь / Под - совокупность принципов, методов, средств и форм управ ред. А. Н. Азрилияна. ления производством с целью повышения его эффективно М., 1994 сти.

Большая энциклопе- - совокупность принципов, методов, средств и форм управ дия : В 62 т. М., 2006. ления производством в целях повышения его эффективно Т. 29. сти;

- наук

а об управлении человеческими отношениями в про цессе производственной деятельности и взаимосвязей по требителей с производителями.

Райсберг Б. А., Ло- - совокупность принципов, форм, методов, приёмов и зовский Л. Ш., Ста- средств управления производством и производственным родубцева Е. Б. Со- персоналом с использованием достижений науки управле временный экономи- ния. Основная цель менеджмента — достижение высокой ческий словарь. М., эффективности производства, лучшего использования ре сурсного потенциала предприятия;

1997.

- руководство предприятия, фирмы, руководящий орган.

Ожегов С. И., Шведо- - искусство управления интеллектуальными, финансовыми, ва Н. Ю. Толковый материальными ресурсами.

словарь русского языка. 4-е изд. М., 1999.

Словарь-справочник тип управления, в наибольшей степени отвечающий по менеджера / Под ред. требностям и условиям рыночной экономики М. Г. Лапусты. М., 1996.

Русинов Ф. М. и др. междисциплинарная область знаний, сочетающая в себе:

Менеджмент и само- - науку;

менеджмент в систе- - специализированный вид деятельности и опыт;

ме рыночных отно- - методы и формы управления(технологию);

шений: Учебное по- - профессионализм менеджеров;

собие. М., 1996. - ноу-хау, искусство управления(инновацию).

Тебекин А. В., Касаев - современная система управления предприятием (фирмой), Б. С. Менеджмент ор- действующей в условиях рыночных отношений и направ ганизации : Учебник. ленная на развитие производственно-хозяйственной дея М., 2006. тельности.

Веснин В. Р. Основы - управление организацией, действующей в условиях рын менеджмента : Учеб- ка;

ник. М., 1996. - совокупность научных знаний и практического опыта междисциплинарного характера;

- группа лиц, осуществляющих в рамках организации пред принимательские и управленческие функции.

Такое разнообразие вариантов, с одной стороны — явление положи тельное, оно способствует более разносторонней и глубокой характеристике менеджмента, с другой — свидетельствует о его сложности и многоплановости и необходимости его дальнейшего развития.

На основе анализа определений понятия «менеджмент» можно выде лить два основных подхода к его пониманию: «узкий» и «широкий» (универ сальный). Следует согласиться, что оба подхода позволяют раскрыть опреде ленные стороны сущности менеджмента как способа управления.

Вместе с тем «узкий» подход, основываясь на использовании одного двух частных признаков, представляет эту сущность слишком ограниченно, од носторонне, что обедняет его понимание и не может в полной мере претендо вать на научность. Кроме того, как показывает анализ, многие авторы не всегда оправданно выделяют те или иные признаки в качестве приоритетных.

«Широкий» (универсальный) подход в свою очередь, характеризует ме неджмент слишком широко. Оно трактуется как аналог понятию «управление», что не позволяет отразить специфику менеджмента как особого типа управле ния, основанного и функционирующего на предпринимательских, рыночных принципах.

Как известно, многие представители современной эмпирической науч ной школы менеджмента уделяли большое внимание дальнейшему развитию этого понятия. Кстати, они разграничивали понятия «научный менеджмент» и «наука менеджмента» 5. При этом они подчеркивали, что поскольку все функ ции бизнеса выполняются людьми, то управление предприятием, в конечном счете, оказывается для руководителя проблемой управления людьми. Такой подход означает, что понятие «менеджмент» как тип управления распространя ется практически на все виды деятельности людей.

Так, известные американские теоретики менеджмента Э. Петерсен и Э. Плоумен в книге «Бизнес — организация и менеджмент» (1953г.), пишут:

«…менеджмент можно определить как совокупность методов, с помощью ко торых устанавливаются, выясняются и реализуются цели и задачи той или иной человеческой группы…Менеджмент — есть искусство управления людьми, специфическая, самостоятельная область их деятельности и знания»6.

Такое широкое понимание сущности менеджмента послужило для этих авторов основанием выделить 6 основных видов менеджмента, соответствую щих определенным социальным группам:

1. Правительство (сегодня обычно понятие менеджмента не применяется к деятельности правительства);

2. Государственный менеджмент. Организация любого государственно го учреждения и осуществление власти над его служащими;

3. Военный менеджмент. Особый вид государственного менеджмента.

Организация вооруженных сил и командование ими;

Научный менеджмент рассматривался ими как практика управления, осуществляемая на научной основе, которую составляет наука менеджмента, т. е. теоретические исследования механизма и процесса управления. Наука менеджмента, в свою очередь, понимается ими как часть признанного знания, которое систематизировано и сформулировано в соответствии с установленными общими истинами или общими закономерностями.

Цит. по: Маршев В. И. История управленческой мысли : Учебник. М. : Инфра-М, 2005.

731 с.

4. Ассоциационный, или клубный, менеджмент. Как и в государственных учреждениях, здесь необходимы организация деятельности группы служащих и руководство ею;

5. Бизнес-менеджмент. Особый вид менеджмента деловыми или коммер ческими предприятиями, отличающийся от правительственного и государ ственного.

6. Менеджмент в государственной собственности. Специальный вид бизнес-менеджмента, реализующий функции частного делового предприятия.

Отличного от Петерсена и Плоумена мнения придерживался известный американский теоретик и консультант управления, основатель современной концепции менеджмента Питер Друкер. В книге «Практика управления»

(1954 г). он выступил против расширительного толкования понятия менедж мента, считая, что его следует относить только к деловому предприятию, осу ществляющему производство товаров или предоставляющему различные эко номические услуги.

Признавая наличие общих принципов управления, он считал, что ме неджмент — это все-таки искусство или способ управления бизнесом, де ловым предприятием, ибо искусство, компетенция, опыт менеджмента не могут быть как таковые перенесены и применены к организации других ин ститутов и управлению ими 7.

Следует отметить, что эта трактовка научного понятия «менедж мента» применительно к деловым организациям признается большинством со временных теоретиков менеджеризма и представителей бизнеса.

Так, в ряде научных трудов отечественных авторов менеджмент трак туется именно как особый тип управления организацией. Представляется обос нованной точка зрения В. Р. Веснина, который определяет «менеджмент как управление хозяйственной деятельностью организации в условиях рынка» 8.

На рыночный характер сущности менеджмента как способа управления обращает внимание А. В. Бусыгин в книге «Эффективный менеджмент». В частности, он отмечает, что в СССР не было менеджмента, так как отсутствова ла рыночная экономика. По этой причине «ни исследования А. К. Гастева, ни исследования его современников и последователей не привели к созданию, сколько-нибудь значимой основы науки управления…»9. Все исследования в этой области и практика управления, по его мнению, велись лишь в рамках НОТ.

Друкер П. Ф. Практика менеджмента. М., 2007.

Веснин В. Р. Основы менеджмента: учебник. М., 2006. С. 9.

Бусыгин А. В. Эффективный менеджмент: учебник. М.,2000. С. 8–9.

Таким образом, анализ различных точек зрения, имеющихся в научной литературе, показывает, что «управление» и «менеджмент», совпадая, в сущности, как процесс осознанного и целесообразного воздействия субъекта на объект, имеют различия. Эти различия проанализированы автором путем сравнения на основе базовых критериев и представлены в таблице 2.

Таблица Сравнительный анализ понятий «управление» и «менеджмент»

Критерий (при- Управление Менеджмент знак) Область примене- Широкая: общество, живая и Социально-экономические отно ния неживая природа, техника шения людей в процессе их сов местной деятельности Происхождение Имеет древнюю историю (при- Возник на определённом этапе (генезис) мерно 7–8 тыс. лет) общественного развития (в усло виях капитализма — 19-20вв) Научность Может реализовываться на ос- Система научных знаний (наука и нове эмпирического опыта искусство управления) Объект управле- Социальные, технические, био- Социально-экономические систе ния логические и другие системы (в мы, преимущественно открытые т. ч. закрытые) для внешней среды.) Масштаб реализа- Реализуется на любом уровне: Реализуется на уровне организа ции глобальном, региональном, ин- ции дивидуальном и т. п.

Потребность Возникает в любых условиях Возникает в условиях рыночной модели хозяйствования Применение для Реализуется в любом виде дея- Реализуется в видов деятельно- тельности хозяйственной сти деятельности Субъект управле- Любой человек, управляющая Профессиональный управляющий ния техническая система (компью- — менеджер тер) Приоритеты в ме- Приоритет организационно- Приоритет социально тодах управления административных методов экономических методов (стимули людьми (принуждение) рования и мотивирования) Организационная Стабильная, жёсткая, иерархи- Гибкая, адаптационная к влиянию структура управ- ческая внешней среды ления Направленность На достижение результата Долгосрочное развитие организа целей ции, эффективность и качество её деятельности Из таблицы 2 следует, что менеджмент обладает специфическими при знаками (чертами) и представляет собой особый тип управления.

Среди этих признаков отметим, прежде всего, то, что менеджмент реали зуется исключительно в сфере предпринимательства (бизнеса). Поэтому, глав ные цели менеджмента обусловлены предпринимательскими (корпоративными) интересами и не всегда совпадают с интересами общества (а нередко и проти воречат им). Поэтому, в соответствии с общепризнанной точкой зрения П. Дру кера менеджмент не применим, например, в сфере государственного, политиче ского, военного управления. В этих сферах реализуются другие типы управле ния (соответственно государственное, политическое, военное), которые соот ветствуют их целям, задачам и организационно-правовым формам.

Государственное, военное, социальное и др. виды управления ориентиро ваны, прежде всего, на общественно значимые цели: поддержание обществен ного порядка, обеспечение безопасности граждан, повышение благосостояния народа и др. Однако, в определенных случаях менеджмент может применяться в государственных учреждениях, предприятиях социальной сферы, в рамках разрешенного им законодательством предпринимательства по оказанию насе лению дополнительных (сверхнормативных) платных услуг 10.

Объектом менеджмента являются социально-экономические системы ры ночного типа, преимущественно открытые для внешней среды. Основой функ ционирования рыночной модели хозяйственной деятельности организации яв ляются бизнес-процессы, ориентированные на производство товаров и услуг, их реализацию на рынке и получение прибыли. Заметим, однако, что объектами общего управления могут быть не только социально-экономические системы, у этого типа управления объектами могут быть также и технические, биологиче ские и другие природные системы, в т. ч. закрытые.

Кроме того, организационно-правовой формой объекта управления в ме неджменте является, прежде всего, коммерческая организация, действующая в См.: ФЗ РФ от 8 мая 2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законода тельные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».

условиях рынка. Наряду с этим, важно учитывать, что в соответствии с законо дательством некоммерческие организации также имеют право вести предпри нимательскую деятельность, что предполагает возможность использования ими в хозяйственной деятельности технологии менеджмента с учетом специфики этих организаций. Поэтому в последние годы менеджмент получил широкое распространение не только в традиционных сферах (финансы, производство, сбыт и др.), но и в здравоохранении, образовании, культуре (педагогический менеджмент, социально-культурный менеджмент, арт-менеджмент и др.).

В отличие от административного управления, опирающегося на методы принуждения, менеджмент ориентирован на приоритетное использование эко номических методов управления, создание организационных, экономических и социальных условий заинтересованности работника в результатах деятельности организации. Менеджмент по своей сути правомерно определить как способ управления мотивацией людей. Поэтому, социально-экономические отношения людей, складывающиеся в процессе их совместной деятельности, являются приоритетным направлением современного менеджмента.

Наконец, важно отметить, что менеджмент в сущности как научное зна ние и искусство его практической реализации предполагает наличие особого типа руководителя, профессионального управляющего — менеджера. В науч ной литературе и на практике нередко можно встретить разнообразные, в т. ч. и искаженные подходы к понятию «менеджер». Чаще всего оно сводится к поня тию «руководитель», «специалист по управлению людьми», «должность в ор ганизации».

В нашем понимании менеджер — это особая профессия управляющего, действующего в сфере бизнеса, как правило, нанимаемого собственником по контракту и отвечающего за результаты финансово-хозяйственной деятельно сти организации. Это означает, что в тех сферах, где не реализуется предпри нимательская деятельность применение понятия «менеджер» не отвечает его сущности, а значит неприемлемо.

Проведенный анализ проблемы научной трактовки понятия «менедж мент» позволяет сделать следующие обобщения и выводы:

1. В современных условиях в научной и учебной литературе накопилось значительное количество вариантов определений понятий «менеджмент», в це лом правильно отражающих его сущность. Однако, ни частный, ни универсаль ный подход к выделению его черт недостаточно отражает «родовую» черту и специфический признак менеджмента, обуславливающий выражение его сущ ности и используемой технологии. На практике это приводит к ограниченному подходу его понимания как аналога понятиям «управление», «руководство» и т. п.

На наш взгляд менеджмент — особый, предпринимательский тип управления, реализуемый в исключительно в сфере бизнеса. Именно такой подход позволяет правильно определить сферу применения менеджмента, его цели, задачи, технологию и, как следствие, обеспечить его эффективность реа лизации на практике.

2. В образовательном процессе вуза по профессиональной подготовке специалистов в области управления проблема научной трактовки понятия «ме неджмент» сегодня приобретает особое значение. Практический опыт препода вания автором статьи учебной дисциплины «Менеджмент» показывает, что у студентов, даже специализирующихся в области управления, нередко возникает путаница в определении данного понятия и, как следствие, пробелы в их про фессиональной подготовке. Одной из причин такого положения является отсут ствие единого научного подхода профессорско-преподавательского состава ву за в понимании современной концепции менеджмента.

В этой связи важно сформировать определённый одинаково понимае мый всеми участниками образовательного процесса взгляд на то, что такое менеджмент, в каких условиях в нем возникает потребность, в каких сферах и видах деятельности он может быть наиболее эффективным. Вариантом такого подхода может послужить данная авторская статья.

3. Анализ современных образовательных стандартов и программ по учеб ной дисциплине «Менеджмент» показывает, что в их основе лежит концепция общего управления и недостаточно отражена упоминаемая в данной статье специфика менеджмента, как особого типа управления бизнесом. Практически отсутствуют вопросы управления бизнес процессами. На наш взгляд, это есть следствие и результат негативного проявления проблемы научной трактовки понятия «менеджмент» в образовательном процессе. Этот подход предполагает необходимость его дальнейшей корректировки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Бусыгин А. В. Эффективный менеджмент : Учебник. М., 2000.

Большая энциклопедия : В 62 т. М., 2006. Т. 29.

Веснин В. Р. Основы менеджмента : учебник. М., 2006.

Друкер П. Ф. Практика менеджмента. М., 2007.

Друкер П. Ф. Менеджмент в некоммерческой организации. Принципы и практика. М., 2007.

Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. М., 1999.

Друкер П. Ф. Эффективное управление предприятием. М., 2008.

Друкер П. Ф. Менеджмент в социально-культурной сфере: Сущность и механизм функционирования : Учебное пособие. М. : ВУ, 2000.

Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1995.

Райсберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный эко номический словарь. М.,1997.

Словарь-справочник менеджера / Под ред. М. Г. Лапусты. М.,1996.

Тебекин А. В., Касаев Б. С. Менеджмент организации : Учебник. М., 2006.

Фатхутдинов Р. А. Понятийный аппарат по менеджменту. М., 1997.

Система опережающей подготовки выпускников в вузе для модернизации и инновационного развития экономики России В. Н. Махалин, к.э.н., доцент The System of Advanced Training for High School Graduates for the Modernization and Innovative Development of Russian Economy V. N. Makhalin, Candidate of Science (economics), associate professor По показателю образованности, как одному из факторов успешного раз вития современной (инновационной) экономики, Россия находиться на втором месте после США. В нашей стране, как известно, более половины занятых имеют высшее образование. Однако позиции России на мировом рынке высо котехнологичной продукции, как показателе реализации научно образовательного потенциала, характеризуются не такими высокими показате лями. Наиболее значительная доля мирового рынка, занятого Россией прихо диться на электрические машины (1,7%), авиакосмическую технику (1%), во оружение (0,5%), приборы (0,4%), средства телекоммуникаций и фармацевти ческие препарата (0,11-0,12%) компьютеры (0,03%) [1].

Наряду с этим, высокий уровень образованности нации всё же можно считать необходимым условием для выхода страны в инновационные лидеры.

Так наиболее образованные, по рейтингу, американцы представляют на миро вой рынок более 60% всех технических инноваций в мире, на их долю прихо диться не менее половины расходов на НИОКР стран ОЭСР и не менее трети общемировых затрат. Из 50 самых передовых микротехнологий, обеспечиваю щих производство наукоёмкой продукции, 22 технологии контролируются США [3].

Существующая ситуация может привести Россию и к утрате преимуще ства в показателе образованности населения. Трансформация в 1990-х годах привела к снижению кадрового потенциала науки в России на 61,8% (1985–1019 тыс. чел., 2008 — 761 тыс. чел.). Также снижаются и показа тели качества высшего образования. В первую сотню вузов мира, включавшую в 2009-2010 гг. 69–70 университетов США и 15–17 европейских университетов, не входит ни один российский вуз. Во второй сотне один — это МГУ им. М.В.

Ломоносова [7]. К этому рейтингу можно относится с разной степенью доверия и критичности, однако следует отметить, что затраты государства на образова ние неуклонно снижаются. В перспективе финансирование образования, опре делённое в проекте бюджета на 2013 год и планируемый период 2014–2015 го ды, существенно сокращается с нынешних 4,8% до 3,8% ВВП. При этом, по прогнозам Минфина, несмотря на кризис, общий объём бюджетных расходов государства будет расти: 13,4 трлн руб. в 2013 году, 14,2 в 2014-м и 15,6 трлн руб. в 2015-м, а расходы на образование сокращаются с 627 млрд руб. в 2013-м до 569 млрд руб. в 2014-м и до 592 в 2015-м. А по различным оценкам, для до стижения целей, задекларированных в Концепции долгосрочного социально экономического развития России на период до 2020 года, с которой связаны планы перехода на инновационный путь развития, нам необходимо, двукратное увеличение ресурсов на здравоохранение, образование, науку и культуру [14].

Помочь несколько исправить ситуацию может реализация приоритетного национального проекта «Образование». По данным 2008 года плановый объём финансирования на 2009–2012гг. составлял 156,35 млрд рублей [10]. В настоя щее время происходит увеличение приведённых плановых показателей.

Например, согласно программам развития восьми созданных федеральных уни верситетов, на 2010-2020 гг. их бюджетное финансирование составит 40 млрд руб. (по 1 млрд руб. ежегодно каждому федеральному университету в течение пяти лет), а общий объём финансирования — 72,69 млрд руб. по национальным исследовательским университетам для каждого вуза на пять лет объём бюджет ного финансирования составит до 1,8 млрд руб. (для всех университетов поряд ка 48,6 млрд руб.). Хорошим подспорьем будет и принятое в конце 2011 года решение выделить до 300 млрд руб. в течение трёх лет на реализацию програм мы развития других перспективных университетов [6].

Значительный потенциал эффективного воздействия на развитие сферы образования в целом содержат в Федеральные целевые программы (развитие образования на 2011-2015 гг., исследования и разработки по приоритетным направлениям на 2007-2012 гг., научные и научно-педагогические кадры инно вационной России на 2009-2013 гг.). в целом, по трём программа предусмотре но ресурсное обеспечение в объёме 423, 254 млрд руб. [5].

В целях повышения инновационной направленности сферы высшего об разования, наряду с мероприятиями по увеличению финансирования фунда ментальной науки, своевременными оказались меры по поддержке процессов коммерциализации интеллектуальной собственности, созданной в вузах в рам ках бюджетного заказа.

После принятия Федерального закона №217, разрешившего вузам уча стие в создании малых инновационных предприятий (МИП) для коммерциали зации университетских научно-технических разработок, оказалась необходи мой системная поддержка этого процесса, которая выразилась в принятии По становлений Правительства РФ №218 и №219. Данные постановления выделя ют значительные финансовые средства для стимулирования университетов, научных коллективов, объектов инфраструктуры и рядовых преподавателей к участию в инновационном бизнесе на рыночных условиях. Согласно Постанов лениям Правительства РФ №218 и №219 на 2010-2012 гг. предусмотрено млрд руб. и 8 млрд руб., соответственно. В рамках Постановления Правитель ства РФ №220, в 2010г. было выделено 40 грантов по 150 млн руб. [9].

Существенные стимулы появились и в среде молодых учёных, студентов и аспирантов. Президентские и правительственные стипендии могут быть назначены за проведение в пяти приоритетных областях модернизации эконо мики: ядерные технологии, энергоэффективность, медицина, информационные технологии, космос. Согласно указу Президента РФ №1198 ежегодно будут распределяться 270 студенческих стипендий в размере 7000 руб. ежемесячно и 300 аспирантских стипендий по 14000 руб. ежемесячно. Согласно Постановле нию Правительства РФ №600 ежегодно будут распределяться 4500 студенче ских стипендий в размере 5000 руб. ежемесячно и 500 аспирантских стипендий по 10000 руб. ежемесячно [8].

Изменяющаяся экономика, как в глобальном, так и национальном кон тексте, выдвигает новые требования к бизнесу, науке, образованию и обществу в целом [1,2,11,12].

Анализ развития экономики и её важнейших отраслей позволяет выявить следующие основные тенденции:

1. В передовых странах осуществляется переход к новой информацион ной экономике (экономике знаний, инновационной экономике, 6-му технологическому укладу), ведущую роль в которой играет научно технический прогресс, информация и знания, возрастает роль челове ческого капитала и образования.

2. Новую экономику будет определять целый ряд прорывных техноло гий: биотехнологии, нанотехнологии, информационно коммуникационные технологии, космические технологии, новые ма териалы с заранее заданными свойствами.

3. Основу для применения указанных технологий создадут отрасли, определяющие развитие экономики страны: энергетика, авиационная, ракетно-космическая и машиностроительная отрасли промышленно сти, а также транспорт.

Выявленные изменения вызывают необходимость формирования новых требований к кадрам, адекватных современной экономике.

Распространение новых технологий приведёт к высокой интеллектуали зации производства. Возрастут требования к квалификации и компетенции пер сонала — инженеров и менеджеров, их умениям и навыкам генерировать новые идеи и знания (креативность) и воплощать их в жизнь (инновационность), к широкому и системному мышлению (глобальность).

Переход к экономике знаний и новые требования к кадрам выдвигают новые вызовы к трансформации системы образования, к технологиям обучения, его содержанию.

Ассоциация технических университетов сформировала концепцию под готовки инженерного образования, базовыми принципами которой выступают:

- образование на основе научных исследований;

- необходимость фундаментальной подготовки выпускников;

- связь с промышленностью и бизнесом;

- усиление подготовки в области экономики и менеджмента;

- возможность выбора студентом индивидуальной траектории обучения;

- улучшение подготовки по иностранным языкам.

Опросы работодателей подтверждают необходимость реализации базо вых принципов новой парадигмы инженерного образования, в числе которых:

- знания, умения и навыки (компетенции) по экономике и управлению;

- способность к организации и планированию;

- межличностные коммуникации;

- принятие решений;

- работа в команде;

- разработка и управление проектами;

- формирование лидерства, креативности, предприимчивости.

Анализ требований к подготовке инженерных кадров позволяет сформу лировать общие методологические подходы к системам подготовки кадров и организации образовательного процесса[13]:

• преемственность традиций и сохранение преимуществ российской технической высшей школы (фундаментальность, обучение на ос нове науки);

• синтез лучшего отечественного и зарубежного опыта;

• создание и развитие новых технологий обучения и реализация мо дели «научить учиться»;

• адаптивность — реакция на изменение требований к кадрам со сто роны работодателей, своевременное выполнение требуемых компе тенций;

• формирование и опережающая подготовка специалистов по инже нерно-техническим специальностям, способным обеспечивать тех нологическую основу поступательного развития национальной экономики, полномасштабное развитие системы подготовки специ алистов по всем стадиям жизненного цикла наукоёмкой продукции;

• междисциплинарное содержание обучения (второе, совмещённое с инженерным) образованием по экономике и управлению, информа ционно-коммуникационным технологиям и подготовка выпускни ков на базе бакалавров техники и технологии для отраслей;

• подготовка специалистов из отраслей на базе высшего технического образования, по экономике и управлению с применением дистан ционной формы обучения;

• формирование принципиально нового уровня технологической, экономико-управленческой, гуманитарной, информационной и экологической подготовки инженерных кадров, изменения мента литета участников научно-образовательного процесса;

• формирование системы экономико-управленческой подготовки ин женерных кадров, способных самостоятельно решать поисковые задачи, готовых и способных к самообучению и самообразованию в течение всей жизни, формирующих культуру инновационной эко номики, создающих новые знания и трансформирующих их в кон курентные продукты;

Реализация этих методологических подходов в организации образова тельного процесса обеспечит опережающую подготовку инженерных кадров для современной экономики.

Необходимость переподготовки выпускников, соответствующих совре менным требованиям развития отраслей, определила целесообразность разра ботки и реализации комплексной системы опережающей подготовки инженер ных кадров для модернизации и инновационного развития важнейших отраслей национальной экономики [12,13], включающей разработку:

• адекватных моделей подготовки таких специалистов;

• инновационных технологий обучения;

• систем оценки качества обучения;

• систем управления образовательными процессами.

Структура комплексной системы подготовки кадров представлена на ри сунке 1. Образовательный процесс строится:

- на выполнении требований государственных образовательных стандар тов (блок 1) и выявлении критериев оценки качества подготовки выпускников (блок 2);

- на предварительном анализе состояния и тенденций развития отраслей, для которых готовятся кадры (блок 3) и требований экономики (отраслей и сек торов промышленности) к выпускникам (блок 5);

- на анализе сложившихся в национальной и мировой практике подходов к построению моделей подготовки кадров и применения их в образовательном процессе (блок 4);

С учётом полученных результатов формулируется требуемая современ ной экономикой модель выпускника и модель его подготовки (блок 6) и разра батываются образовательные программы (блок 7).

Разработка стратегических планов деятельности образовательного учре ждения, его подразделений — институтов (факультетов) и кафедр — (блок 8), обеспечивает реализацию разработанных программ и формирование требуемой модели выпускника.

В соответствии с разработанными программами определяются учебные планы и программы учебных дисциплин (блок 11), необходимые базы образо вательных ресурсов (блок 10), необходимые технологии обучения (блок 9), осуществляется интеграция научной, учебной и инновационной деятельности, которая позволяет повысить качество обучения и качество преподавательских кадров (блок 13). В результате реализуются новые эффективные формы подго товки кадров, соответствующие требованиям, предъявляемым к выпускникам современной экономикой (блок 14).

Обратная связь реализуется через оценку содержания и качества образования, оценку востребованности выпускников и опросы работодателей и выпускников (блок 15), что обеспечит адаптивность подготовки кадров и трансформируе мость образовательной системы не только под текущие задачи, но и перспек тивное развитие экономики.

Именно процесс создания и функционирования комплексной системы подготовки кадров выявил необходимость разработки и реализации новых под систем комплексной системы подготовки кадров и их функций, конкретных эффективных форм подготовки кадров, инновационных технологий обучения, методик оценки содержания образования и качества подготовки выпускников.

Эти технологии включают в себя [13]:

• технологии обучения, ориентированные на активизацию процесса освоения студентами учебных знаний, формирование навыков фор мулирования проблем, принятия решений, работы в командах, са мостоятельного освоения знаний;

• технологии обучения через создание проектных групп, что позволя ет усилить как теоретическую, так и практическую, компетентност ную составляющую обучения;

• специализированную подготовку студентов в инновационных структурах — технопарках, бизнес-инкубаторах и информационно технологических центрах на базе жизненного цикла инноваций: подготовка в сфере фундаментальных и прикладных исследований;

• создание, внедрение и сбыт наукоёмкой технологии, где специали зированная подготовка ведётся в рамках каждого этапа отдельно;

• модульные программы переподготовки на базе практического опы та обучающихся, которые формируются в соответствии с потребностями заказчика образовательной услуги, что позволит по высить практическую ценность проводимых занятий.

Разработанная комплексная система подготовки кадров позволяет осуществить переход к опережающей подготовке кадров по модели креативного и инновационного образования.

Рис. 1. Структура комплексной системы подготовки кадров 1. Требования государственных образовательных стандартов 2. Критерии оценки качества подготовки выпускников 3. Анализ и прогнозы развития отраслей 4. Анализ тенденций и моделей подготовки кадров 5. Требования промышленности (работодателей) к специ алистам 6. Модель (профессиограмма) специалиста. Модель подготовки специалиста 7. Проектирование образовательных 8. Стратегический план с детализацией по направлениям, срокам и видам дея программ тельности 13. Научные ис- 9. Методики и 11. Учебные 10. Корпоративная база образова следования и технологии обу- планы и про тельных ресурсов граммы дисци разработки чения плин Научные инно вации 14. Новые эффек- 12. Базы данных Подготовка и тивные формы под- работодателей и воспроизвод- готовки специали- выпускников ство кадров стов Инновации в 15. Оценка содержания и качества образования образование Оценка востребованности выпускников СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Гафуров И. Р., Васильев В. Л. Задачи инновационного развития 1.

России и мировой рейтинг конкурентоспособности // Инновации. 2012. № (162).

Шерейкин В. Л., Кочетков Л. В., Косушкин В. Г. Реализация обра 2.

зовательного и научно-инновационного потенциала Калужской области для подготовки инноваторов // Инновации. 2012. №8 (166).

Гаврилова Н. Институты инновационного развития: отчёт США // 3.

Экономист. 2012. №8.

Гохберг Л. М. Инновационный бизнес в России — три взгляда 4.

[Электронный ресурс] // Бюджетная система Российской Федерации. URL:

http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/2001/vestniksf146 15/vestniksf146-15070.htm (дата обращения: 13.11.2012).

Официальные сайты федеральных целевых программ в области об 5.

разования: http://www.fcpro.ru;

http://www.fcpir.ru;

http://www.fcpk.ru.

Перспективные вузы РФ получат от государства по 300 млн руб.

6.

[Электронный ресурс] // Официальный сайт Радио «Голос России». URL:

http://rus.ruvr.ru/2011/11/19/60678808.html (дата обращения: 13.11.2012).

Ranking Web of Universities. [Электронный ресурс]. URL:

7.

http://www.webometrikcs.info/index.html (дата обращения: 13.11.2012).

Официальные сайты Президента РФ и Правительства РФ: URL:

8.

http://президент.рф/;

http://правительство.рф (дата обращения: 13.11.2012).

Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: URL:

9.

http://минобрнауки.рф (дата обращения: 13.11.2012).

10. Плановые показатели программы реализации приоритетных нацио нальных проектов «Образование», Здоровье», «Доступное и комфортное жи льё№ гражданам России» на 2009–2012 гг.

— URL:

http://www.rost.ru/projects/health/health_main.shtml (дата обращения: 13.11.2012).

11. Клименко Ф. В., Рогалёв Н.Д. Университеты в современном мире:

модели образования, организация научных исследований, технологических ин новаций. М. : Издательство МЭИ, 2005.

12. Рогалёв Н. Д., Табачный Е. М. Трансформация подготовки специа листов с высшим образованием в условиях перехода инновационной экономике // Вестник МЭИ. 2010. №6.

13. Рогалёв Н. Д., Табачный Е. М., Курдюкова Г. Н., Абрамова Е. Ю.

Формирование моделей подготовки специалистов для инновационной эконо мики: вызовы глобализации, трансформация моделей подготовки, технологии обучения, управление образовательными процессами. 2-е изд., дополненное.

М. : Издательский дом МЭИ, 2010.

14. Нигматулин Р., Нигматулин Б. Кризис и модернизация России // Наш современник. 2010. № 3. С. 190–200.

Развитие инструментов реализации потенциала инноваторов А. М. Минченкова, к.э.н., доцент The Development of Tools of the Innovators’ Potential Realization A. M. Minchenkova, Candidate of Science (economics), associate professor В современных условиях главным фактором обеспечения конкурентоспо собности являются интеллектуально-инновационные ресурсы. Однако интел лектуально-инновационные ресурсы не возникают сами по себе. Они является производной интеллекта отдельного человека или коллектива, функционирова ние которого подчиняется одной цели и который действует при определенных условиях. Причем можно говорить как об индивидуальном интеллекте, так и об ассоциированном, т. е. системе интеллектов отдельных индивидуумов, входя щих в состав коллектива.

В постиндустриальном обществе на первый план выходят личности и их структурированные совокупности. Но при этом не просто личности, а имеющие соответствующие творческие свойства для генерирования новых знаний и на их базе инноваций. Есть личности, которые могут активно участвовать в иннова ционном процессе и стать его «двигателями».


В целом инновационный процесс является очень сложным, разноплано вым и многоэтапным явлением. Он связан с созданием, освоением и распро странением инноваций. Но первичной его звеном является процесс создания инноваций, в котором принимает участие значительное количество различных субъектов: отдельные рационализаторы и изобретатели, научно исследовательские коллективы, отдельные ученые, предприятия, организации и их сотрудники;

автономные подразделения предприятий и организаций, нахо дящихся на коммерческом расчета, различные кооперативные структуры (тех нопарки, технополисы, бизнес-инкубаторы, научно-технологические центры).

Все эти субъекты имеют различный экономический характер, который определяется их имманентными интересами, масштабом, положением в эконо мических системах, генезисом и направлениями развития. Но при всем разно образии их экономической специфики они выполняют одну общую функцию, связанную с разработкой инноваций. Поэтому возникает острая необходимость в формировании понятия, которое описывало бы всю совокупность субъектов, которые создают инновации. Наиболее адекватно эту функцию выполняет по нятие «инноватор».

На современном этапе в научной литературе активно используется поня тие «субъекты инновационного процесса». Но оно достаточно широкое и вклю чает в себя разработчиков инноваций, инвесторов, производителей, поставщи ков, сбытовиков, потребителей, общество в целом (общественные и государ ственные институты) и не позволяет отделить первичное звено субъектов инно вационного процесса, непосредственно стоящих у истоков инноваций.

Официальная статистика России также пока не оперирует понятием «ин новатор» и использует целую совокупность других понятий для характеристики субъектов, занимающихся инновационной деятельностью. В частности к ним относятся «количество предприятий, которые занимались инновационной дея тельностью», «численность изобретателей, авторов промышленных образцов и рационализаторских предложений», «количество предприятий, выполнявших работы по созданию и использованию объектов промышленной собственности и рационализаторских предложений» и ряд других. Однако эти показатели не разделяют четко субъектов, которые самостоятельно создавали инновации, и тех, к которым они поступают из внешней среды.

Ведущие энциклопедические издания советских времен (Большая совет ская энциклопедия, Советский энциклопедический словарь, Политэкономиче ский словарь, Экономическая энциклопедия) не содержали даже упоминания об обсуждаемом понятии. Во многих справочных изданиях второй половины — конца 1990-х годов оно тоже не рассматривался. Например, такие авторитетные издания, как Экономическая энциклопедия (главный редактор Л.И. Абалкина), Словарь современной экономической теории Макмиллана, Энциклопедический словарь по экономике В. Г. Золотогорова, Большой экономический словарь (ав тор и составитель А. Б. Борисов) не содержали указанного понятия.

Понятие «инноватор» начало применяться в научной литературе сравни тельно недавно. В последнее время оно появилось в ведущих энциклопедиче ских и справочных изданиях. Так, Экономическая энциклопедия 2000 г. (Пред седатель редакционного совета Г. Д. Гаврилишин) определяет инноватора как автора инновации. Справочное пособие «Инновационный менеджмент» опре деляет инноватора как автора инновации (открытия, изобретения, полезной мо дели, проектного решения, рационализаторского предложения, «ноу-хау», про мышленного образца или иного вида инновации). Причем инновации, как пра вило, опосредуются через создание того или иного объекта интеллектуальной собственности.

Приведенные выше определения вполне адекватны, потому что они от ражают суть исследуемого понятия. Но кроме общего определения крайне важ но дать классификацию субъектов, входящих в совокупности инноваторов.

Всех инноваторов можно разделить на две основные группы: индивиду альные и коллективные. Под индивидуальными инноваторами понимаем физи ческих лиц — инноваторов, создающих инновации. Причем к этой группе от носятся как физические лица, работающие по найму на конкретном предприя тии (далее — наемные инноваторы), так и физические лица, которые не рабо тают по найму (далее — свободные инноваторы).

Коллективные инноваторы состоят из юридических лиц — инноваторов и автономных инноваторов. Юридические лица — инноваторы — это юридиче ские лица, самостоятельно (или кооперативных началах) разрабатывают инно вации. К ним в первую очередь относятся предприятия и организации, научно исследовательские учреждения. Автономные инноваторы — это подразделения предприятий и организаций, не имеющих статуса юридического лица, но дей ствуют относительно автономно и находятся на коммерческом расчете и зани маются созданием инноваций.

Если говорить о потенциале инноваторов, то он представляет собой сово купность имеющихся возможностей (прежде всего интеллектуальных) и средств для разработки инноваций. Инноватор, по сути, становится главным действующим лицом в постиндустриальном обществе, поскольку он произво дит новые знания и на их базе инновации, становятся основным конкурентным ресурсом в данном обществе. Причем проследить роль инноватора в постинду стриальном обществе можно, если построить причинно-следственную цепь влияния деятельности инноватора на обеспечение конкурентоспособности, как национальных экономик, так и отдельных субъектов хозяйствования. Эту цепь условно можно назвать информационно-инновационным вектором обеспечения конкурентоспособности в постиндустриальном обществе и он в целом сводится к следующему.

1. Инноватор, используя свои творческие возможности и соответствую щие общественно-экономические институты, генерирует новые знания.

2. Далее инноватор с помощью соответствующих общественно экономических институтов трансформирует новые знания в информацию как закрытую (доступную ограниченному кругу пользователей), так и открытую (доступную всему обществу).

3. На основе информации инноватором создаются непосредственно инно вации.

4. Инновации, в свою очередь, позволяют совершенствовать и создавать новые постиндустриальные и индустриальные технологии. Постиндустриаль ные технологии — это технологии, связанные с созданием и преобразованием постиндустриальных ресурсов, т. е. с производством, обработкой, трансформа цией и передачей новых знаний и информации, активизацией инновационного потенциала. К этим же ресурсам можно отнести также гуманитарный потенци ал развития. Индустриальные технологии (технологии реального сектора) — это те, которые базируются на использовании, создании и преобразовании тра диционных материальных ресурсов, то есть ресурсов, используемых в матери альном производстве.

5. Совершенствование технологий приводит к повышению эффективно сти использования постиндустриальных и материальных ресурсов.

6. Интегральным результатом указанной выше причинно-следственной цепи является поступательное повышение уровня конкурентоспособности.

Таким образом, в основе информационно-инновационного вектора повы шения конкурентоспособности экономики и субъектов хозяйствования лежит интеллект личности и его творческий потенциал, то есть, по сути, способность к творчеству, к генерированию нового знания. Способность и мотивация инди видуума к творчеству становятся одними из основных факторов обеспечения конкурентоспособности и важным фактором формирования национального ин теллектуального капитала.

Здесь может возникнуть следующие возражения: творческая составляю щая всегда была источником прогресса. Это — действительно так. Если про анализировать историю цивилизации, то все ее наиболее значительные «проры вы» в различных областях (политика, промышленность, искусство, наука, ме дицина и т. д.) были связаны с взлетом творчества. Однако на доиндустриаль ном и индустриальном этапах, для обеспечения конкурентоспособности стоило активного творчества отдельных личностей и коллективов. Причем, мотивация к творчеству обеспечивалась либо за счет того, что она входила в их должност ные обязанности, либо за счет того, что потребность в ней диктовалась лич ностными качествами отдельных индивидуумов, или за счет сочетания двух этих факторов. На постиндустриальном этапе ситуация кардинально меняется.

Сейчас для обеспечения высокой и устойчивой конкурентоспособности уже становится недостаточно творчества отдельных индивидуумов и коллективов.

Напротив, для обеспечения высокой эффективности в творчество должны быть включены самые широкие слои сотрудников предприятий. Только субъекты хо зяйствования, создающие системы активизации и использования творческого потенциала, которые «доходили» и «касались» каждого сотрудника, имеют шанс на успех. Причем, необходимо не только стимулировать творчество, но также нужно создать системы, позволяющие максимально использовать ее ре зультаты.

Именно с целью максимальной активизации и использования творческого потенциала сотрудников предприятий разработана технология инновационного развития субъектов хозяйствования (далее — технология инновационного раз вития).

В общенаучном смысле, как известно, развитие представляет собой зако номерные изменения. Для того чтобы выжить в современных условиях посто янного обострения конкуренции предприятие должно постоянно прогрессивно изменяться (развиваться) за счет внедрения наиболее эффективных инноваций.

Технология инновационного развития субъектов хозяйствования — это система механизмов, с помощью которых предприятие может прогрессивно изменяться (развиваться) за счет постоянного использования инноваций с целью поступа тельного повышения своей конкурентоспособности.

Можно выделить простую и расширенную технологию инновационного развития. В отличие от простой расширенная технология, кроме указанных выше целей, ставит целью также стимулирование творческой активности со трудников предприятий. Простая технология инновационного развития состоит из следующих подсистем.

1. Аккумуляции и мониторинга творческого потенциала сотрудников предприятий. Эта подсистема реализуется на основе независимой регистрации идей сотрудников через организационно-экономический механизм функциони рования банка идей на предприятии.

2. Разработки на базе лучших идей сотрудников законченных инноваци онных продуктов. Указанная подсистема функционирует на основе формирова ния внутренних венчуров для разработки на базе лучших идей законченных инновационных продуктов.

3. Совместного владения на инновационный продукт, созданный наем ным инноватором. Указанная подсистема функционирует на базе организаци онно-экономических механизмов реализации права общей совместной и общей долевой собственности на интеллектуальный продукт, созданный наемными сотрудниками, на основе передачи права пользования.

Расширенная технология инновационного развития, кроме указанных выше подсистем, включает в себя также подсистему стимулирования творче ской активности сотрудников на основе организации между ними нетрадици онной (искусственной) конкуренции с помощью метода инновационной номен клатуры.

Развитие дистанционных образовательных технологий в КГТУ В. М. Муров, А. С. Чумаков (ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет») The Development of Distance Learning Technologies in KSTU V. M. Murov, A. S. Chumakov (Kaliningrad State Technical University) Значительный контингент студентов заочной формы обучения в ФГОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет», особенно на экономическом факультете, потребовал значительного увеличения учебно лабораторных площадей. На этот фактор наложились еще и транспортные про блемы, осложняющие прибытие, проживающих вне Калининграда, студентов заочников для участия в зачетно-экзаменационных сессиях, а главное назрев шая необходимость кардинального повышения качества образовательного про цесса на базе интернет-технологий, чтобы локализовать вышеприведенные факторы.

Основная цель создания и развития дистанционного обучения в КГТУ — сделать доступным получение конкурентоспособного высшего образования для всех слоев населения независимо от места их проживания и социально экономического положения по спектру специальностей, обеспечивающих по требности производства Калининградской области в высококвалифицирован ных экономических кадрах.

В январе 2005 г. в КГТУ в составе Института экономики и менеджмента, являющегося структурным подразделением экономического факультета, был со здан Центр дистанционного обучения студентов по экономическим специально стям (ЦДО ЭС).

Штат Центра был установлен в количестве пяти человек и были поставлены задачи:

- техническое, организационное и учебно-методическое обеспечение про грамм дистанционного обучения студентов заочной формы обучения по эконо мическим специальностям университета;

- профессиональная подготовка профессорско-преподавательского соста ва кафедр в области информационно-коммуникационных технологий, обеспе чивающих качественное сопровождение и реализацию образовательных про грамм и наполнение учебного контента;

- разработка курсовых и семестровых кейсов, являющиеся активной фор мой учебных занятий;

- разработка видеолекций общепризнанного специалиста в определенной области знаний и предназначенных для коллективного и индивидуального вос приятия обучающимися;

- разработка мультимедийной презентации, представляющей собой соче тание компьютерной анимации, графики, видео и музыки, которые объединены в единую образовательную среду;

- создание слайд-лекций — инновационного продукта, который может быть использован прежде всего при самостоятельной работе студента.

Для обеспечения учебного процесса первого набора студентов заочной формы обучения на базе дистанционных образовательных технологий была проведена большая работа по техническому, методическому и кадровому обес печению этой деятельности. Все выделенные помещения и классы были обору дованы современной компьютерной высокопроизводительной техникой. Для реализации программ дистанционного обучения были приобретены прокси сервер и электронная платформа, во все аудитории проведен высокоскоростной Интернет. Разработаны и утверждены учебные планы и программы по всем специальностям. Приобретен первоначально необходимый электронный учеб ный контент, обеспечивающий его наполнение на 1-м и 2-м курсах, подготов лены первые кадры преподавателей и кураторов, обеспечивающих сопровож дение учебного процесса на базе дистанционных технологий. Проведена ре кламная кампания в средствах массовой информации по муниципальным обра зованиям Калининградской области и организационные собрания в средних и средних специальных учебных заведениях региона.

Важнейшим компонентом любой системы дистанционного обучения явля ется образовательный контент и его составляющие электронные учебные матери алы и ресурсы. В начальный период в КГТУ использовались закупленные в выс ших учебных заведениях Москвы и Санкт-Петербурга учебно-методические по собия, хорошо проработанные и оформленные электронные учебные материалы, стимулирующие процесс самообразования учащихся и, таким образом, повыша ющие эффективность всей системы.

Для пополнения электронной библиотеки был приобретен специализиро ванный сервер и скоростной сканер, который активно используется в компью терной лаборатории при оцифровке открытой учебно-методической литерату ры.

Платформа «Прометей» (версия 5.0) — это программная оболочка, которая не только обеспечивает дистанционное обучение и тестирование слушателей, но и позволяет управлять всем образовательным процессом, способствует быстрому внедрению дистанционного обучения и переходу к его широкому коммерческо му использованию.

В настоящее время система дистанционного обучения «Прометей» ис пользуется различными учебными заведениями и корпорациями России и стран СНГ. В отличие от многих других программных продуктов, система дистанци онного обучения «Прометей» может официально использоваться в любых, в том числе учебных и государственных организациях, так как имеет сертификат «Росинфосерт» о соответствии требованиям, предъявляемым к программным средствам систем дистанционного обучения нормативным документом СТУ 115.005-2001.

Электронная платформа дистанционного обучения «Прометей» версии 5.0 используется в Центре дистанционного обучения в КГТУ с 2005 г. Успех системы дистанционного обучения «Прометей» складывается из многих эле ментов.

Платформа «Прометей» позволяет контролировать востребованность об разовательной услуги (или ее части), собирать отзывы потенциальных потреби телей, гибко формировать услугу с учетом персональных требований студента к построению образовательной траектории, независимо балансировать соотно шение практических и лекционных занятий. Подавляющая часть учебных мате риалов представлена в «Прометей» в стандартных форматах. Среди новых об разовательных технологий, интегрированных в платформу «Прометей», можно выделить встроенную электронную почту, форум, чат и автоматизированное он-лайн тестирование.

Электронная платформа «Прометей» позволяет осуществлять передачу и обмен информацией дистанционно через каналы Интранет и Интернет. Обуче ние на базе «Прометей» были организованы таким образом, что участие и вли яние преподавателя на процесс обучения сводилось к минимуму.

Автоматизированное тестирование, реализуемое на платформе «Проме тей», позволяет с высокой точностью определять достигнутый уровень знаний на трех уровнях и информировать куратора курса. Тестовая подсистема Проме тея предлагает студентам несколько типов вопросов из имеющейся базы дан ных.

Для решения проблемы контроля обучения, оплаты, кадровой информа ции о студентах, на экономическом факультете внедрена автоматизированная система управления «Студент», которая представляет собой единый комплекс, так называемый электронный деканат.

В основу АСУ «Студент» заложена возможность сетевой работы с дан ными. Оптимальной организацией структуры работ является наличие отдельно го сервера. К серверу по сети, совместимой с Windows-7, XP, Vista, подключен ряд компьютеров, которые находятся в разных кабинетах Центра и факультета, что позволяет без участия пользователя производить накопление и обмен дан ными между заинтересованными подразделениями. Также предусмотрена рабо та с удалёнными службами университета, не соединёнными компьютерной се тью.

Для повышения качества обучения и совершенствования технологии про ведения Интернет-видеоконференций приобретено современное оборудование видеоконференцсвязи с синхронным переводом, монтаж и наладка которого будет закончена к концу 2010 года.

Для использования дистанционных технологий в университете разрабо тан специальный сайт cdo-kgtu.ru, расположенный на главном сервере Центра.

На сайте 10 информационных окон, основными из которых являются:

общая информация о Центре, информация об условиях приема и правилах обу чения с применением дистанционных технологий, специальностях и направле ниях подготовки, организации и содержания образовательных программ и т. д.

После зачисления абитуриентов в университет на заочное отделение на специальности, входящие в номенклатуру ЦДО ЭС, студентам выдается доступ на сайт Центра (присваивается определенный логин и пароль). После регистра ции на сайте студент проходит персональную идентификацию и приступает к выполнению учебных заданий в соответствии с предложенной программой обучения. Открывается доступ к электронным учебным материалам по всем специальностям и курсам подготовки, календарю наступающих событий, спис кам студентов (по группам и специальностям), спискам преподавателей, обмену информацией со всеми участниками учебного образовательного процесса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.