авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего ...»

-- [ Страница 4 ] --

В газовых выбросах электростанций содержатся, кроме того, оксиды азота, наличие которых можно существенно снизить с помощью катализа торов. Образование оксидов азота, их химическое превращение и выведе ние из атмосферы – довольно сложный процесс. Азот и кислород, нагре ваемые до высоких температур в силовых установках, доменных печах и автомобильных двигателях, превращаются в моноксид азота, который, вступая в реакцию окисления, образует диоксид, а иногда и азотную кислоту. Оценка мирового баланса оксидов азота требует дальнейших исследований.

Кандидат технических наук КЛОЧКОВ Б.Ф.

ВЛИЯНИЕ ЩЕЛЕВЫХ УПЛОТНЕНИЙ НА ДИНАМИКУ РОТОРА ЦЕНТРОБЕЖНОГО НАСОСА Для предотвращения перетекания нагнетаемой жидкости из полости высокого в полость низкого давления с целью повышения к.п.д. зазоры между ротором и корпусом в таких насосах выполняют малыми и на значи тельной длине. Эти зазоры являются щелевыми уплотнениями и оказывают существенное влияние на динамику ротора [1].

В [1] изложена экспериментально подтверждённая методика расчёта гидростатических сил в щелевых уплотнениях, однако она требует исполь зования номограмм и сложна при переменной рабочей частоте вращения ротора насоса.

Целесообразно ввести понятие коэффициента жёсткости c щелевого уплотнения F c =, (1) = где F – радиальная составляющая силы в щелевом уплотнении 1 b F = l (P P2 )1 d 1, (2) µ 2 1 µ b где d – диаметр ротора в уплотнении;

l – длина уплотнения;

P1, P2 – давле ние соответственно на входе в уплотнение и выходе из него;

b = 0,5 (D – d) – радиальный зазор;

µ = 1 + l ;

= (2 lg(b / t ) + 1,74) 2 ;

t – средняя шеро 2b ховатость (высота выступов микронеровностей) поверхностей деталей ще ли.

Подставляя (2) в (1) и дифференцируя, получим dl ( P1 P2 )a c= (3), 2b(2 + a ) где a = l / b.

С учетом того, что давление в центробежном насосе в функции от ча стоты вращения ротора достаточно точно аппроксимируется квадратичной параболой [1], представим выражение коэффициента жесткости в виде c = k2. (4) Из сопоставления (4) и (3) находим, что:

dl ( P y P2 y )a k=, 2b(2 + a ) 2 2y где y – угловая скорость вращения, при которой определены (вычислены либо замерены) давления на входе P1y и на выходе P2 щелевого уплотнения;

P1y, P2y – упомянутые давления.



Существенно, что коэффициент k в формуле (4) постоянен для данного насоса. Таким образом, введённое понятие коэффициента жёсткости щеле вого уплотнения значительно упрощает расчёт динамики ротора центро бежного насоса. Учёт сил, возникающих в уплотнениях, по предложенной формуле (4) является, во-первых, более точным, так как в (4) заложена за висимость давления от скорости вращения, и, во-вторых, легко программи руемым, так как отпала необходимость в использовании номограмм.

Кроме того, введённое понятие коэффициента жёсткости щелевого уп лотнения позволяет сделать важный вывод: учёт силы, действующей в щелевом уплотнении центробежного насоса, равносилен присоединению к ротору отрицательной точечной массы m, помещённой на оси ротора в плоскости уплотнения и численно равной m = -k. Таким образом, методи ка, изложенная в [1], в которой полагается сила в уплотнении восстанавли вающей с постоянным коэффициентом жёсткости, уточнена в указанном выше смысле.

Литература 1. Ломакин А.А. Центробежные и осевые насосы. – М.-Л.: Машиностроение, 1966.

Курсант 2-го курса ПОДГУРСКИЙ А.А.

АЗАРТНЫЕ ИГРЫ И ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ.

ПОЧЕМУ В ПОКЕРЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЖИДАНИЕ ИМЕЕТ ТАКОЕ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ Тонкости математического ожидания (МО) теперь интересуют всех, а не только математиков. Хороший игрок отличается от плохого тем, что не надеется на удачу за покерным столом. Удача, конечно, способна сыграть на чьей-то стороне, но она не может быть постоянной. Чем больше у игрока опыта и умений, тем меньше значения для него имеют карты, которые при дут к нему в конкретной раздаче. В конечном итоге хороший игрок всё равно получает прибыль, если его игра построена верно и имеет положи тельное МО.

Понимание МО в покере – ключ к основной теории покера, к понима нию самой сути игры. Это верно по одной простой причине – играя с по ложительным МО, вы всегда будете иметь прибыль на достаточно продол жительном отрезке времени. Любой успешный игрок в покер всегда играет с плюсовым МО.

Для начала рассмотрим некоторые понятия:

Математическое ожидание в покере (или англ. Expected Value) – по сути – прибыльность, т.e. средняя выгода от принимаемых решений при условии рассмотрения данных решений на длительной дистанции и в рам ках теории больших чисел.

Дисперсия – величина, характеризующая отклонение случайной вели чины от МО. Другими словами, это разброс ваших выигрышей и проигры шей на дистанции относительно среднего значения.

Дистанция – временной отрезок, характеризующийся количеством сыгранных рук. Как правило, под дистанцией понимают длительный вре менной период.

Поскольку покер – это в большей степени игра, построенная на слу чайных числах (т.е. величинах, которые не имеют определенного значения, например, карты вашего оппонента или карты на борде), то в ней действует теория больших чисел, согласно которой на длительной дистанции среднее значение случайной величины будет стремиться к ее МО.

Для того, чтобы стабильно выигрывать в покер, нужно понимать его математические основы. Ключевым понятием здесь является МО ставки – это тот выигрыш (или проигрыш), который Вы в среднем будете иметь со своей ставки при многократном повторении ситуации.





Существует немало формул для нахождения МО в покере, но суть в каждой из них одинакова – нахождение разницы между положительным и отрицательным исходом события.

Итак, математика покера утверждает, что играть «правильно» – значит, играть с положительным МО выигрыша. А значит, делать ставки нужного размера при определённых шансах на выигрыш.

МО является основой любой игровой ситуации. Букмекер закладывает положительное ожидание в каждую принимаемую ставку. Все игры в кази но также имеют МО, положительное значение которого и приносит их вла дельцам немалые доходы.

Один из лучших теоретиков покера Америки Давид Склански (David Sklansky) пишет в своей книге «Теория покера» следующее:

Несомненно, именно кажущееся минимальным положительное мат.

ожидание и создаёт колоссальные прибыли казино по всему миру. Как от метил хозяин казино «Vegas World» Боб Ступак, «одна тысячная процента отрицательной вероятности на достаточно длинной дистанции разорит бо гатейшего человека в мире».

В большинстве игр, например, крепе и рулетке в казино, шансы на любой ставке постоянны. В других они меняются с течением игры, и мат.ожидание может подсказать вам, как оценивать конкретную си туацию. Тактика, обеспечивающая вам максимальное положительное ожидание или минимальное отрицательное ожидание, является пра вильной.

Курсант 2-го курса СТАРКОВ С.А.

АЗАРТНЫЕ ИГРЫ И ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ.

ЗАДАЧА ШЕВАЛЬЕ ДЕ МЕРЕ Наверное, каждому человеку, играющему в какую-либо азартную игру, очень хочется знать, каковы же его шансы на выигрыш. Конечно, есть ин туиция, но она, увы, не всегда бывает точной и порой очень здорово подво дит, выдавая желаемое за действительное. Так, например, многие люди совершенно уверены в том, что при подбрасывании монеты после орла с большей вероятностью выпадет решка, и наоборот, хотя, понятно, что это совершенно не так.

Кандидат физико-математических наук, доцент БУЛАНИН К.М.

ИК-СПЕКТРОСКОПИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОЗОНА В РАСТВОРЕ В ЖИДКОМ АРГОНЕ Спектры озона в криорастворе в жидком аргоне имеют значительные преимущества по сравнению с таковыми в газовой фазе. Это является ре зультатом крайне незначительного возмущения исследуемой молекулы таким растворителем, а также отсутствием факторов, усложняющих анализ спектров в газовой фазе, таких как наличие вращательной структуры и Ко риолисова взаимодействия.

В данной работе были проведены эксперименты по исследованию ИК-спектров основного изотопомера озона (16О3) в растворе в жидком ар гоне в интервале температур 80 – 90 К. Для этой цели были созданы крио стат, а также вакуумная установка, позволяющие получать молекулярный озон, а также регистрировать спектры его растворов в сжиженных благо родных газах в широком интервале температур. Обнаруженные полосы поглощения озона были интерпретированы, а их относительные интенсив ности были измерены и сравнены с ранее опубликованными данными.

ПОДСЕКЦИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Старший преподаватель КУЗНЕЦОВА И.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА МАТЕРИАЛЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ Постоянно увеличивающийся объем профессиональной информации предъявляет новые требования к эффективности обучения чтению на ино странном языке в вузе. Поэтому актуальным является вовлечение студен тов в интенсивное и экстенсивное чтение, так как справедливо считается, что степень владения языком находится в прямой зависимости от количе ства прочитанных текстов. В связи с этим, преподавателю необходимо са мостоятельно решать задачу привлечения в учебном процессе дополни тельных аутентичных материалов, которые, демонстрируя примеры естест венного употребления языка, позволят наиболее эффективно развивать языковые и речевые навыки студентов.

Аутентичными называют материалы на изучаемом языке, но не создан ные специально для учебных целей. К ним относят книги, газеты, журналы, напечатанные для носителей языка, а так же видеофильмы: художественные, документальные и научно-популярные. Использование в учебном процессе аутентичных текстов, обладающих содержательной, смысловой и структур ной завершенностью позволит студентам расширять представление об окру жающем мире, овладевать знаниями в профессиональной сфере, изучать сис тему языка и формировать «чувство языка». Работая с такими материалами, студенты кроме лингвистических навыков развивают и когнитивные способ ности, которые важны при изучении любого предмета: это критическое и творческое мышление, умение выявлять причинно-следственные связи, спо собность давать оценку и делать выводы.

Для курсантов второго курса радиотехнического факультета автором введено обязательное домашнее чтение по книге Explorers из серии Eye witness издательства DK. Это аутентичное издание, из которого на один семестр выбрано 6 информационно насыщенных текстов общим объемом 16 500 печатных знаков: Early explorers, The Age of Exploration, The New World, Around the world, Life at sea, Tricks of the trade.

Целью самостоятельного чтения является максимально полное и точ ное понимание содержащейся в тексте информации и критический ее ана лиз. Такое чтение является изучающим по виду и экстенсивным по способу и характеру учебной работы в терминах отечественной методики препода вания иностранного языка. Для экстенсивного чтения характерны большие объемы текстов, самостоятельное их прочтение, а также использование монолингвального словаря. В процессе изучающего чтения, выступающего в качестве и цели, и средства обучения языку, реализуются следующие ос новные умения:

а) полно и точно понимать текст;

б) воспринимать и усваивать языковые средства текста;

б) использовать разные способы семантизации единиц языка;

в) составлять план текста [1].

Одним из важных условий успешности программы домашнего чтения для курсантов является соответствие сложности текстов уровню владения языком (intermediate). Для каждого текста разработана серия упражнений, направленных на контроль понимания прочитанного, расширение и углуб ление словарного запаса, развитие фонетических и грамматических навы ков. В зависимости от задания в процессе выполнения упражнений кур санты, кроме чтения с полным пониманием смысла (reading for detailed comprehension), развивают навык чтения с выборочным извлечением ин формации (scanning). Завершается курс домашнего чтения тестом на мно жественный выбор (General Quiz) и заданием на передачу содержания од ного из шести текстов.

Работа с аутентичными текстами морской исторической тематики позволяет реализовать важные образовательные и воспитательные цели.

Ознакомление с историей мореплавания имеет познавательную ценность, побуждает курсантов к критическому осмыслению развития одной из важ нейших сфер человеческой деятельности, способствует более глубокому осознанию важности выбранной профессии.

Литература 1. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. – М., 2011.

2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по ме тодике преподавания иностранных языков. – М., 2008.

3. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. – Longman, 2010.

Курсант 2-го курса РУДЮК Е.С.

ГЕОРГ ФРИДРИХ ГЕНДЕЛЬ – КОМПОЗИТОР И БЛАГОТВОРИТЕЛЬ Г.Ф. Гендель был одним из ведущих музыкантов своего времени.

Творческой деятельности великого композитора не всегда сопутствовал успех: порой периоды всеобщего признания сменялись финансовыми труд ностями, связанными с нестабильной профессиональной деятельностью служителя искусства.

Будучи рожденным в Германии, Гендель оставил значительный след в английской хоральной традиции, поэтому о музыканте чаще говорят имен но в контексте британской культуры.

Г.Ф. Гендель поддерживал отношения с Приютом для бездомных де тей (Foundling Hospital) и с учреждением, ныне известным как Королевское общество музыкантов, становление которых пришлось на последние два дцать лет жизни композитора, когда годы нужды и лишений остались поза ди.

В мае 1749 г. Гендель впервые дал благотворительный концерт, при быль с которого пошла на завершение Капеллы Приюта. В программу была включена вокальная и инструментальная музыка, в том числе знаменитая оркестровая сюита «Музыка для королевского фейерверка». Премьера име ла успех.

Для представления в следующем году была выбрана оратория «Мес сия». Это произведение Генделя уже было известно публике, причем, лон донское общество встретило «Мессию» холодно, и в течение долгого вре мени ее исполнение под оригинальным названием было запрещено.

В 1750 году впервые состоялась постановка оратории в Лондонском Приюте, ставшая впоследствии ежегодной традицией. Музыка Г.Ф. Генде ля и сегодня по-прежнему ассоциируется с благотворительными целями.

Оратория была создана композитором всего за двадцать три дня: вдох новение его не покидало. Текст оратории написал его друг и соавтор Чарльз Дженненс. Примечательно, что либретто составлено из фрагментов Ветхого и Нового Заветов – в нем нет ни единого слова не из Библии.

«Мессия» – удивительно гармоничное сочинение. Солисты, хор и ор кестр пребывают в идеальном равновесии. Еще современники немецкого мастера заслуженно выделяли это его сочинение из ряда других.

Литература 1. Hogg Katherine. Handel the Philanthropist, 2009.

2. Bulycheva Anna. Article for Mariinsky Theatre, 2012.

Курсант 2-го курса КОТЯШИЧЕВ И.А.

МОЙ ТУРИСТИЧЕСКИЙ ОПЫТ Прожив в Сирийской Арабской Республике достаточно долго, я узнал для себя немало интересного. Мне захотелось поделиться увиденным, что бы у слушателей «пробудить вкус» к Ближнему Востоку и его истории.

Сирия расположена в Азии, вдоль восточного побережья Средиземно го моря. Эта уникальная страна – настоящая « машина времени». В течение нескольких часов можно побывать сначала в III тысячелетии до н.э., оттуда перенестись в Римскую империю, затем в Византию, арабский халифат, ощутить атмосферу крестовых походов… Вы в Сирии… Это значит, что Вы там, где «звучит» история… Здесь найден древнейший на Земле алфавит. Сирийцы первыми научились оро шать землю и выращивать зерновые культуры. В этих местах человек изо брёл колес. На этой священной земле разворачивались события Ветхого и Нового заветов, а также первых веков ислама.

Сирия – это незабываемые путешествия, отдых на побережье Среди земного моря, блюда лучшей кухни арабского мира, богатство и неповто римость культуры.

Дамаск – самая древняя столица на земле, «невеста пустыни» Пальми ра, замок госпитальеров Крак-де Шевалье, мёртвые города. Всё это и мно гое другое откроет для вас эта удивительная страна.

Курсант 3-го курса ЗУДИН И.

МОЙ ПЕРВЫЙ РЕЙС Я – курсант третьего курса арктического факультета. Летом 2011 г. я проходил практику на сухогрузе «DISTINTO» в течение четырёх месяцев и приобрёл за это время много опыта. Мой рабочий день длился с 8 до 17 ч. с перерывом на обед. Основной моей работой была покраска судна и зачистка трюмов после разгрузки в портах. Также я участвовал в каждой швартовке с матросами и иногда стоял вахты со штурманами, это дало мне возможность ознакомиться с навигацией в море и использованием обору дования на мостике. Два раза на судне проводились учебные тревоги.

Я узнал о видах тревог и увидел, как происходит спуск спасательных и дежурных шлюпок.

Наша команда была небольшая. Она состояла из девяти человек: капи тана, старшего помощника, второго помощника, главного механика, мото риста, повара, двух матросов и меня – кадета. Мне удалось улучшить свои знания по английскому языку, так как второй помощник был из Эстонии и не умел говорить по-русски, поэтому мы общались на английском языке.

Мне удалось посетить порты Эстонии, Польши, Швеции, Финляндии, Германии, Голландии, Дании. Мы перевозили уголь из Гданьска (Польша) в Коверхар (Финляндия), затем там же загружали железо и везли его в Рот тердам (Нидерланды) и после этого возвращались обратно в Гданьск.

Я думаю, мне очень повезло получить работу в иностранной компа нии. К сожалению, я обнаружил, что у меня есть морская болезнь. Тем не менее, я с нетерпением жду мой следующий рейс.

Курсанты 3-го курса НАГУЛЕВИЧ В., ПОТАПОВА Н.

ВЕКОВЫЕ РЕПЕРЫ В Российской Федерации высоты реперов вычисляются относительно нуля Кронштадтского футштока. Реперы государственной нивелирной сети служат исходными (опорными) пунктами для определения высот промежу точных точек земной поверхности при топографических съемках и разного рода изыскательских работах, а также используются в научных целях при изучении разности уровней морей.

Реперы по их значимости разделяются на вековые, фундаментальные, рядовые.

Вековые реперы распределены по всей территории страны, по особой схеме, в местах, установленных инструкцией, в основном для научных целей. Глубина закладки определяется залеганием горных пород. Вековые реперы обеспечивают сохранность главной высотной основы на продолжительное время, позволяют изучать современные вертикаль ные движения земной коры и колебания уровней морей и океанов, сохра няют полную независимость изучаемых явлений от экзогенных и техно генных процессов.

Вековыми реперами закрепляют места пересечений линий нивелиро вания I класса, уровенные посты, ведущие наблюдения за вековой измен чивостью уровня моря, а также основные пункты нивелирной сети геоди намических полигонов.

Результаты по выбору мест закладки вековых реперов представляют в Роскартографию, где одновременно утверждаются местоположение веко вого репера, его тип и внешнее оформление.

Сохранность векового репера обеспечивается качеством закладки, добротностью материалов, из которых он изготовлен, а также местом рас положения и внешним оформлением.

Литература 1. Timr, G., Molnr, G., Imecs, Z., Punescu, C. (2007b): Datum and projection parameters for the Transylvanian sheets of the 2nd and 3rd Military Surveys. Geographia Technica 2(1): 83-88.

2. Farr, T.G., Rosen, P.A., Caro, E., Crippen, R., Duren, R., Hensley, S., Kobrick, M., Paller, M., Rodriguez, E., Roth, L., Seal, D., Shaffer, S., Shimada, J., Umland, J., Werner, M., Oskin, M., Burbank, D., Alsdorf, D. (2007): The Shuttle Radar Topography Mission. Reviews of Geophysics 45:

RG2004, doi:10.1029/2005RG000183.

3. ГКИНП 03-010-02. Инструкция по нивелированию I, II, III и IV классов.

Старший преподаватель БАБУРИНА И.М.

ОБЗОР СТРАТЕГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ СТИЛЕЙ КУРСАНТОВ На современном этапе перед преподавателями учебных заведений Рос сии, остро стоит проблема всё увеличивающегося количества плохо успе вающих студентов. Как оказалось, преподаватели США испытывают нема лые трудности, когда стараются идти навстречу запросам общества повы шения уровня подготовки специалистов, поддерживая, в то же время, политику открытых дверей для всех студентов вне зависимости от уровня их академической подготовки.

Чтобы поднять интерес к учебному процессу, нужно направить знания, умения и навыки на овладение будущей профессией. Постепенно получен ные знания и навыки складываются в определенные комплексы, называе мые стратегиями.

Основы учебных стратегий может быть представлены в виде двухуров невой организации: когнитивные и метакогнитивные стратегии.

Специалистами Johnsons County Community College была разработана и внедрена программа Academic Achievement Student Development Institu tional Research Centre, дающая студентам возможность овладеть рядом ме тодик и стратегий (Learning Strategies), призванных повысить эффектив ность учёбы.

Цель данной программы – научить студентов учиться, чтобы стать неза висимым в приобретении знаний.

Согласованность изучения научного материала и овладения стратегия ми уменьшает количество подготовки и способствует организации обсуж дений и практических занятий в небольших группах. Обучающиеся, таким образом, узнают: КАК? ГДЕ? КОГДА? И ПОЧЕМУ? данные стратегии мо гут быть применены в рамках изучаемого курса.

Программа обучения стратегиям была опробована в США. Эта про грамма была включена в реализацию проекта на разных курсах, и эффек тивность этой программы привела к поддержке преподавательского соста ва. Я тоже вижу реализацию этого проекта и на курсах истории, психоло гии и английского языка.

Система стратегического учения состоит из восьми стратегий, разрабо танных для улучшения эффективности и результативности самостоятель ной работы обучающихся. Цель данного этапа – помочь научиться обраба тывать информацию различными способами, переносить информацию в долгосрочную память и стать независимыми в учении для того, чтобы самим организовать процесс познания в зависимости от требования образо вательной среды. Для примера, студентов на начальном этапе учат страте гиям на основе материалов конкретного учебного предмета, в нашем слу чае, – английского языка. Для освоения новой информации используются:

эффективная работа с учебниками, чтение специализированной литерату ры, просмотр разного вида презентаций, подготовка к тестам, а также ана лиз ошибок в тестах во избежание их в дальнейшем. Разнообразные виды деятельности и способы обозначены для лучшего запоминания акронима ми, образованными от первых букв и стратегий.

Первые четыре стратегии объединены вместе под рубрикой «Multipass»

(многократный проход). Это когда учебный текст читается четыре отдель ных раза, причём каждый раз со своей новой отдельной целью. Стратегия активного слушания и конспектирования PLANS – Prepare, Listen, Antic ipate, Note, Summarize (готовься, слушай, прогнозируй, конспектируй, обобщай).

Стратегия прохождения тестов и написания контрольных работ REACH – Read, Estimate, Answer, Check, Hunt (читай, оценивай, отвечай на вопро сы, проверяй, исследуй).

Финальная стратегия системы AFTER – Answer, Find, Trace, Examine, Review (отвечай на вопросы, находи, прослеживай, проверяй, повторяй) – учит курсантов работать над ошибками.

Каждая стратегия в данной системе отрабатывается до совершенства непосредственно в аудитории с получением немедленной ответной реак ции до того, как будет получена работа над овладением следующей стра тегии.

Освоение первых четырех ступеней управляется преподавателем, а по следняя ориентирована на самостоятельную работу студентов, но требует интерактивного взаимодействия с преподавателем.

В течение семестра обеспечивается периодическое повторение мини курсов элементарный курс английского языка, что даёт возможность выбрать обучение необходимым стратегиям в зависимости от расписания времени и потребности курсантов. Любая стратегия должна обеспечить возможность улучшить академическую успешность поступивших кур сантов. Это еще один вклад в помощь курсантам для достижения ими ус пеха.

Литература 1. Bentley, K. The TKT Course: CLIL Module. Cambridge University Press.2010, TKT – Teaching Knowledge Test, CLIL – Content and Language Intergrated learning.

2. Pegi Denton, Jeffrey Seybert, Edward Franklin. Ideas in practice: A content-based learning.

strategies program // Journal of development education.. – 1998. – № 3 (январь).

3. Maggy Ackelson. Understanding the learning process: Методические разработки Центра Академических Достижений Johnson County Community College, 2003.

Курсант 1-го курса КОМАРОВ А.А.

МОЛОДЁЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ АНГЛИИ На заре 50-х годов ХХ в. происходит бурный рост молодёжных движе ний по всему миру. В городах различных стран появились одинаково оде тые молодые люди, слушающие одну и ту же музыку и по-своему заявляв шие о себе. Так появлялись субкультуры, и наряду с США Англия по праву является «матерью» многих из них. Тедди бойз, моды, рокеры, скинхэды, панки, готы, рэйверы – вот неполный список наиболее известных. Под суб культурой следует понимать социальные ценности, нормы и предпочтения, находящие отражение в социальной позиции и в других формах самопро явления личности. По элементам субкультуры – языку, манере поведения (например, всеподавляющий культ насилия у рокеров и скинхэдов), одеж де, музыке, литературе, кинематографу и т.д. – можно судить о её харак терных особенностях по отношению к внешнему миру. В поисках своего пути, в попытке найти альтернативу существования в обществе, в итоге, английские молодежные движения, путем проверки временем, формируют свои общезначимые идеалы и благодаря СМИ распространяются в другие страны, в том числе и в Россию.

Литература 1. Алекс Керви (Александр Кривцов) Молодежные Субкультуры США и Великобритании с конца 40-х гг. ХХ в. по наши дни.” 2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Культура_Великобритании.

Курсант 3-го курса ТИТОВА А.

ПУТЕШЕСТВИЕ ПОД ПАРУСАМИ Многие мечтают хоть раз в жизни побывать в открытом море, почув ствовать, что значит находиться вдали от берега. В прошлом году мне удалось пойти в рейс на учебном парусном судне «Мир», где ежегодно проходят практику курсанты второго курса судоводительского факульте та. Эта практика была не по моей специальности, но зато это была заме чательная практика разговорного английского языка и просто запоми нающееся на всю жизнь путешествие.

История парусника началась в польском портовом городке Гданьск в 1987 г. За годы своего существования он обошел весь мир, участвуя в масштабных регатах и, конечно же, многие из них были выиграны. Во время нашего рейса «Мир» в очередной раз принимал участие в двух регатах, в од ной из которых парусник стал абсолютным победителем. Без сомнения, во многом это заслуга русских и иностранных курсантов, проходивших практику на «Мире» вместе с нами. Доблестные ребята несли вахту днем и ночью, все общими усилиями ставили и убирали паруса, забирались на мачты, несмотря на погодные условия. А ведь это – непростая работа!

Когда морское путешествие заканчивается, многие чувствуют, что это было нелегкое испытание для них, но в тоже время оно, безусловно, дает бесценные впечатления и массу эмоций.

Я познакомилась с курсантами различных национальностей, узнала много интересных фактов об особенностях образования в разных странах, а также приобрела навыки работы с парусами и морскими картами.

Не отказывайтесь от своих желаний, осуществляйте свои мечты. Марк Твен писал: «Пройдет много лет, и вы будете больше сожалеть о том, что не сделали, нежели о том, что сделали. Сбросьте узлы. Ловите попутные ветра парусами. Исследуйте. Мечтайте. Путешествуйте».

Доцент ВОЛОДЬКИНА Н.А.

РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ В докладе рассматриваются основные понятия познавательной дея тельности человека, основные положения теории обучения иностранным языкам на основе когнитивной психологии, учебно-познавательные навыки в интегрированном процессе обучения.

Согласно этой теории когнитивизм означает, что изучение того или иного лингвистического явления должно опираться на умственные процес сы и действия, лежащие в основе понимания и использования этого явле ния в речи, а также обращать внимание на способность учащихся органи зовать свою учебную деятельность сознательно.

Когнитивная теория обучения языкам основывается на следующих по ложениях:

1.развитие мышления является неотъемлемой составляющей процесса овладения языком;

2) учащиеся должны являться активными участниками процесса обу чения, индивидуальные интересы и особенности которых необходимо учитывать;

3) процесс учения носит не только личностно, но и социально обу словленный характер.

В зависимости от индивидуальных психологических особенностей и качеств личности у обучаемых формируется когнитивный стиль. Основ ными когнитивными стилями можно считать следующие:

– полевая независимость (field independence) – способность индивида выделять нужный объект среди ряда отвлекающих факторов;

– полевая зависимость (field independence) – зависимость человека от всего спектра воспринимаемых фактов, неумение выделить нужный объект;

– доминирующая роль одного из полушарий головного мозга (left– and right– brain functioning): если доминирует левое полушарие, то человек имеет аналитический склад ума, тяготеет к дедуктивному способу изложе ния мысли;

при ведущей роли правого полушария имеет место индуктив ный способ мышления, при котором человек оперирует блоками информа ции, запоминает их целиком, предпочитает использовать наглядность;

– толерантность (ambiguity tolerance) – способность индивида быть терпимым, воспринимать материал, противоречащий его взглядам, а также овладевать материалом различными способами, включая те, которые не характерны для его стиля познания;

– рефлективность (reflectivity)– характерна для инертного типа нерв ной системы, когда учащийся сначала обдумывает и взвешивает свое рече вое поведение, а затем принимает решение и вносит коррективы;

– импульсивность (impulsivity) – соотносится с лабильным типом нервной системы и предполагает быстрые, зачастую необдуманные ответы, которые нередко изобилуют ошибками;

– визуальный стиль(Visual style)– характерен для учащихся, которые отдают предпочтение чтению, для лучшего запоминания используют таб лицы, диаграммы и рисунки;

– аудитивный стиль (Auditory style)– учащиеся предпочитают запо минать материал на слух или в звуковом сопровождении.

Некоторые авторы относят к когнитивным стилям различные качества учащихся такие как: наличие желания рисковать, что необходимо для изу чения иностранного языка и преодоления психологического барьера;

спо собность к самоанализу и самооценке;

состояние тревоги, боязнь сделать ошибку;

способность к сопереживанию, когда учащиеся должны учитывать способности и возможности собеседника, терпимо относиться к его ошиб кам, сочувствовать, если что-то не получается.

Когнитивные стили, характерные для того или иного учащегося, опре деляют его учебный стиль (learning style) и влияют на выбор им учебных стратегий (learning strategies).

В соответствии с когнитивным подходом при планировании, органи зации и проведении учебного процесса преподаватель должен учитывать различные когнитивные стили, характерные для учащихся этой группы, а также учебные стратегии, которые используют учащиеся.

При интегрированном процессе обучения целесообразно при планиро вании соотносить следующие когнитивные умения или учебно-познава тельные навыки с видами учебной деятельности (см. табл. с. 130).

Выше указанные познавательные способности можно разделить на:

a) мыслительные способности более низкого уровня. К ним относятся пункты 1 – 9.

b) мыслительные способности более высокого уровня. Это 10 – пункты.

Cognitive skills Classroom activities Example activity 1. Remembering Вспо- recall, recite, recognize, Do you know the ABC?

минание relate, spell, tell Have you ever been in the port?

(thinking about things you Spell the word ‘forecastle/ boat know) swain’?

What do the abbreviations …stand for?

2. Identifying identify, label, list, locate, Match the synonyms.

Опознавание, Распозна- match, name Match the sentences to their вание descriptions.

(showing relationship be- Match the abbreviations with the tween things) meaning.

3. Ordering Order, organize, sequence Write the dates on the time-line Упорядочение (putting in order when they happened.

things in particular Sequence the events by means places) of letters A/N.

4. Rank ordering Order, put, place Put the statements in order of Ранжирование importance.

(putting in order of size, Look at your timetable for to importance, success, etc) morrow and put it in the correct order.

5. Defining Define, explain, outline, Give the definitions to the fol Определение show, translate lowing words.

(saying what something or What is understood by…?

someone is) Find out what the following words mean as they appear in the text and learn them by heart.

6. Comparing and con- Compare, contrast, distin- Look at the pictures. Compare guish, investigate the simi- the vessels, the cargo, and the trasting Сравнивание larities and differences captains. What are the differenc (finding similarities and es between them?

differences) 7. Dividing Divide, separate, share Separate nouns from verbs.

Разложение Divide the text into several (separating into smaller parts. Share the idea of each part groups) with your partner.

8. Classifying Classify, categorize, decide Put the vessels into the right Классификация which group, put into type according to their descrip (putting things into groups tions.

according to their features) 9. Predicting Predict, think about, guess Predict what will happen if….

Предвосхищение/ про- Look at the3 pictures below.

гнозирование Write the end of the story your (saying what you think will self.

happen) 10. Hypothesizing Suggest, decide, imagine, If global electronic systems Построение гипотезы suppose broke down, suggest what will (suggesting what could happen.

happen or have happened without knowing if it is true) 11. Reasoning Choose, conclude, decide, Fill in the Passive in the appro Рассуждение/ Умоза- explain, justify, recom- priate form, then justify its use.

ключение mend, solve Write the list of some emergen (thinking why, what causes cy situations. Recommend how and what results in some- to avoid them.

thing) 12. Creative thinking/ Imagine, build, change, Invent a new symbol for saving compose, create, describe, water.

synthesis Творческое мышление/ design, invent, make up, Make up a plan how to improve Синтез plan, produce, suppose security system aboard your (producing imaginative ship.

ideas or thoughts from previous knowledge) 13. Evaluating Assess, comment on, give Read your partners plan/ report Оценивание an opinion, judge, rate and comment on how clearly it (saying if something is was written.

good, useful, effective or not) Задача преподавателя заключается не только в отборе учебного мате риала и его соответствия календарному плану, но и в отслеживании как развиваются познавательные способности курсанта, начиная с первых практических занятий. И, если это развитие происходит, то с учетом более высоких познавательных способностей можно переходить к усложнению заданий и форм его представления.

Литература 1. Bentley, K. The TKT Course: CLIL Module. Cambridge University Press.2010, – Teaching Knowledge Test, CLIL – Content and Language Integrated learning.

2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по ме тодике преподавания иностранных языков. – М., 2008.

Курсант 4-го курса БАБУРИН О.Н.

МОЙ ОПЫТ ПЛАВАНИЯ В начале своей плавательной практики, после второго курса, мне очень хотелось испытать себя, но так как тогда еще не было необходимых навы ков для получения хорошей вакансии, я искал место работы, где можно одновременно пройти практику на судне и освоить начальные навыки в будущей профессии. Я обратился за помощью к преподавателю, и он мне предложил пойти в плавание на Научно-экспедиционном судне «Академик Федоров». Это флагман российского полярного флота. В экспедиции 2010 г. следовало выполнить гидрографические работы по определению и обоснованию внешних границ континентального шельфа РФ. Я выполнял работу в качестве палубного кадета. Но так как это судно было экспедици онным, на нём было установлено самое последнее гидрографическое обо рудование. Я поднимался на мостик, и смотрел, как выполняется весь про цесс гидрографической съёмки, параллельно, старался совершенствовать знания по английскому языку. После практики, получив небольшой опыт, я продолжил развивать свои профессиональные навыки, читая много зару бежных статей в области гидрографии.

После 3-го курса, я получил должность в качестве, инженера 1-й кате гории Гидрографического предприятия. Это было гидрографическое судно «Пётр Котцов». В навигацию 2011 г. следовало выполнить систематиче ский промер на участках Северного Морского пути.

Передо мной ставились серьёзные задачи, такие как несение 4-часовой вахты, слежение за корректной работы многолучевого комплекса. Помимо этого, начальник гидрографической партии поручил мне, написание отчёта.

И со всеми поставленными задачами я справился успешно.

Курсант 2-го курса ПОДГУРСКИЙ А.А.

ЧАРЛЬЗ ДАРВИН – ВЕЛИКИЙ МЫСЛИТЕЛЬ Чарльз Роберт Дарвин – английский натуралист и путешественник, одним из первых осознал и наглядно продемонстрировал, что все виды жи вых организмов эволюционируют во времени от общих предков.

В 1859 г. в книге «Происхождение видов» Дарвин привел первое разверну тое изложение своей теории. Основной движущей силой эволюции Дарвин назвал естественный отбор и неопределённую изменчивость. Существова ние эволюции было признано большинством учёных ещё при жизни Дар вина, а его теория естественного отбора как основное объяснение эволю ции стала общепризнанной только в 30-х годах XX-го столетия.

Идеи и открытия Дарвина в переработанном виде формируют фунда мент современной синтетической теории эволюции и составляют осно ву биологии, как обеспечивающие логическое объяснение биоразнообра зия. Последователи учения Дарвина развивают направление эволюционной мысли, носящее его имя (дарвинизм).

Литература 1. http://en.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin;

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Дарвин,_Чарльз;

3. http://www.darwin.museum.ru;

4. http://www.peoples.ru/science/founder/darwin;

5. http://ria.ru/science/20090212/161885343.html.

СЕКЦИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК Кандидат философских наук, доцент ДАНИЛЕНКО А.А.

РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ Роль эмоций в процессе делового общения весьма значительна. Эмо циональный стереотип поведения человека накладывает отпечаток на имидж личности и либо способствует формированию доверия, либо побу ждает насторожиться и ограничить с ним контакты. Привлекательный имидж включает такие коммуникабельные качества личности, как внешнее и внутреннее спокойствие, хорошее настроение, доброжелательность, оп тимизм, миролюбие и т.д.

Однако человек бывает в разных состояниях и не при всех обстоятель ствах ему удается сохранить именно такой имидж. Эмоции не статичны, они «дышат» (на положительные воздействия откликаются положительными проявлениями, а на отрицательные – негативными). Соответственно изменя ется и поведение человека и его «Я-образ». Важно, чтобы это происходило адекватно обстоятельствам и характеру воздействий (положительных, ней тральных или отрицательных). Надо, чтобы эмоции не «зашкаливали», не переходили в крайности, не создавали тем самым трудности в общении и не вредили самой личности. Эмоции должны оставаться под контролем.

Именно изменение психогигиенического «Я-образа» адекватно внешним и внутренним воздействиям, его сохранение в коммуникабельных диапазо нах является признаком эмоционального здоровья личности. Приведем неко торые правила эффективного эмоционального поведения.

– Необходимо преодолевать неопределенность эмоциональных со стояний. Соблюдение этого правила важно, прежде всего, людям, эмоции которых ригидны (т.е. не ярки и проявляются в ограниченном диапазоне) и поэтому нуждаются в коррекции.

Для эффективного общения необходимо, чтобы отношения, намерения и умонастроения партнеров были достаточно ясны и понятны. Если же кто либо из участников взаимодействия остается загадкой, непредсказуемым и или неубедительным, то партнеры настораживаются и вынуждены пред принимать дополнительные меры, чтобы выявить сущность общающейся стороны.

– Необходимое условие эффективного делового общения – взаимная эмоциональная отзывчивость, поэтому важно выработать такую экспрес сию, которая была бы достаточно информативной и коммуникабельной для партнеров и, в то же время, экономичной. Эмоциональная реакция должна быть адекватной предлагаемым обстоятельствам.

– Следует экономно расходовать свои эмоционально-энергетические ресурсы. Не следует перегружать эмоции энергией и смыслом. Это пра вило касается людей, склонных демонстрировать слишком яркую, жест кую экспрессию. Они аффективны, импульсивны, невротизированы или экзальтированы, т.е. склонны часто переживать крайние эмоции. Человек с пересыщенной экспрессией психологически эксплуатирует и утомляет окружающих. Сила его эмоций вызывает у участников взаимодействия ответную мощную энергетическую разрядку, приводя их к физическому и психологическому дискомфорту.

– Следует устранить причины, мешающие устанавливать эмоциональ ные контакты с партнерами. Здесь важно устранить запечатленные в экс прессии эмоциональные проявления негативных переживаний (прежние детские обиды, пережитые психические травмы и жизненные стрессы, пло хой характер, негативное отношение к людям, плохие предчувствия, тяго стное восприятие обстоятельств и т.д.).

Кандидат философских наук, доцент ДАНИЛЕНКО А.А.

АГРЕССИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ Нередко в качестве средства психологической защиты люди исполь зуют агрессию. Именно поэтому агрессия широко распространена и стала повседневным явлением.

В жизни приходится платить за все: за достижения и потери, за сме лость и безволие, за характер и убеждения. Немалую цену человек отдает за свои негативные эмоции, злость и агрессию. Это могут быть и здоровье, и отношения с близкими и друзьями, и карьера, и личное счастье. Озлоб ленного и агрессивного человека побаиваются в семье, с ним не желают иметь тесные контакты окружающие, приятели, коллеги. Бывает, что агрес сора наказывают за эмоциональные разряды (объявляют выговор, наказы вают «рублем», партнеры разрывают с ним отношения и т.д.).

Однако, хотя агрессор и может быть наказан окружающими или каз нить себя переживаниями, хотя дезорганизуется и негативно реагирует его сердечно-сосудистая или нервная система, – все это не мешает ему извлекать удовольствие непосредственно из процесса эмоциональной разрядки.

Причем, чем весомее потери, тем явственнее проявляет себя инстинкт агрессии, тем труднее его преодолеть. Практика показывает, что агрессив ность, ставшая привычным средством энергетической разрядки, трудно поддается воспитательному воздействию.

Чтобы избежать проявления агрессии и таким образом не допускать непозволительных ошибок в процессе общения или тут же исправлять, не обходимо соблюдать следующие условия.

– Научитесь тормозить, гасить неадекватную, неуместную или излиш нюю агрессию. Так, например, важно научиться переключать (переадресо вывать) агрессию, направляя ее на какую-либо деятельность или неоду шевленные объекты.

– Почувствовав, что эмоции овладевают вами и выходят за рамки об щепринятой символики, усильте рационально-волевой контроль и добей тесь уместной экспрессии.

– В конкретной ситуации общения постоянно помните о регламенти рующих обстоятельствах (установленные правила, профессиональные предписания, рамки этикета, ограничения, накладываемые социальным положением, возрастом, собственным полом или половой принадлежно стью партнера). Выходить за рамки такого рода ограничений, превращая деловое общение в процесс демонстрации амбиций, характеров, капризов, невоспитанности – непозволительно.

– Выработайте привычку смотреть на себя со стороны. Научитесь представлять себе, что за вами наблюдает доброжелательный, но требова тельный помощник. Чаще вспоминайте о нем и оценивайте свое поведение как бы от его имени («это ты сделал правильно»;

«а сейчас ты поступаешь скверно» и т.д.).

– Научитесь исправлять свои коммуникативные ошибки сразу же, как только вы их заметили.

– Имейте мужество своевременно принести извинение за допущенную резкость, бестактность, обидное слово.

– Возьмите за правило компенсировать свои недостающие коммуника бельные качества при помощи дополнительных слов и знаков внимания, доброты, отзывчивости.

Доктор философских наук, профессор КОМАРОВ В.П.

МЕСТО НАУЧНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

В ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ЭКОНОМИКИ Модернизация экономики и всего жизнеустройства России в условиях глобализации постиндустриального общества требует совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов мирового уровня.

Мобилизационный характер модернизации отечественного народного хо зяйства обуславливает формирование в российской высшей школе высоко качественных и практичных специалистов для оперативного замещения наукоемких рабочих мест во многоотраслевом производстве.

Высокое качество профессиональной подготовки классного работника современного общественного производства связано, прежде всего, с усвое нием достижений постнеклассической науки и наукоемких технологий.

Специалисты по управлению качеством образовательных систем разраба тывают ныне теорию фундаментализации образования, в рамках которой интегрируются концепция опережающего развития качества человека, кон цепция качества общественного (социального) интеллекта и концепция качества образовательных систем в обществе. Важнейшим механизмом такой интеграции «является синтез высшего образования и науки, создание исследовательско-образовательных технологий, кооперированных форм совместного развития высшего образования, науки, инновационных форм предпринимательства, производства, управления». В связи с этим, феде ральный стандарт ориентирует рабочую программу дисциплины «Филосо фия науки» на формирование у студентов (курсантов) магистратуры по экономике пяти общекультурных компетенций (развитие качества челове ка) и десяти профессиональных компетенций (развитие качества социаль ного интеллекта). Это означает, что образовательная система подготовки магистра экономики должна строиться на стыке гуманитарных, социаль ных (особенно экономических), технических и технологических наук. При этом особое внимание нужно обратить на фундаментальный тезис заслу женного деятеля науки РФ А.И. Субетто: «Важнейшим направлением фун даментализации образования является его гуманитаризация» (Субетто А.И.

Теория фундаментализации образования и универсальные компетенции. – СПб.: Астерион, 2010, – С. 131).

«Философия науки» как ведущий раздел философских дисциплин по праву выступает в качестве лидера гуманитаризации современного образо вательного процесса.

Модернизация образовательной системы выражается не только в под готовке специалистов мирового уровня с универсальными компетенциями, но и в ускорении их практического созревания как профессионалов «Науч ного труда». Практическая сила и производительность «рабочего места»

современного наукоемкого производства соединяют в себе интеллектуаль ные усилия ученого-прикладника, инженера, техника и оператора. Их объ единенная научная воля управляет функциями человекоразмерных систем, где проявляются универсальные компетенции этого «совокупного работни ка» информационной эпохи.

Конечно, наука и образование – основные источники развития соци ального интеллекта. Однако, практический опыт работника, практичность организации труда, его информационная обеспеченность и гуманистиче ская содержательность существенно влияют на профессиональную прак тичность человека труда. В этом смысле компетенции бакалавра и магистра более ценны на начальном этапе модернизации, чем масштабная и мало подвижная квалификация специалиста традиционного типа.

В свете указанных обстоятельств, в ГМА на факультете экономики в сентябре – декабре 2011 г. был проведен первый опыт подготовки (под руководством доцента В.В. Казака) магистров экономики. Впервые в груп пе из пяти человек был поставлен курс «Философии науки», который про вел доктор философских наук профессор Комаров В.Д. (кафедра филосо фии и психологии). Одновременно на кафедре философии и психологии разрабатывалась (на основе Федерального стандарта 2010 г., приказа Ми нобрнауки РФ от 31.05.2011 г. № 1975) рабочая программа дисциплины «Философия науки».

Обзорные лекции данного курса вводят слушателей в основное содер жания курса, помогают им овладеть категориальным аппаратом научной философии, дают ориентиры по литературе обязательного минимума.

Практические занятия имеют форму коллоквиумов и лабораторного прак тикума (эвристический тренинг и эпистемологическая игра). Основной формой подытоживания самостоятельной работы курсантов (студентов) магистратуры является курсовой реферат, для написания которого инди видуальные задания даются по темам, подобранным по принципу единства теории и практики.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистров (36 ч) идет за счет рекомендованных списков основной и дополнительной литературы, компьютерных программ и наглядных схем-пособий. Для са моконтроля и подготовки к зачету дается перечень из сорока контрольных вопросов.

Кандидат философских наук, доцент ШИКИН Ю.М.

СОЦИАЛЬНАЯ ГРАВИТАЦИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА «Социальная физика» – исторически первое название науки, которая впоследствии была названа социологией. В отличие от отцов социальной физики Огюста Конта и Адольфа Кетле мы будем иметь ввиду не всю со циологию, а лишь те ее законы, которые действительно и принципиально подобны физическим.

Системный подход предполагает разложение целого на элементы и изучение способа их взаимодействия, связи. Раз система определяется взаимодействием, то спросим себя: что есть взаимодействие? И тут обна ружится главное, то, что делает возможным существование общей науки о системах, обнаруживаются общие черты разных видов взаимодействия.

Имеются в виду взаимодействия различные по самой своей природе, по субстрату. Можно говорить о взаимодействиях физических, химических, биологических, психологических, экономических и пр. Все они очень не похожи друг на друга и всё же похожи по своей логике.

В социуме, как и в физических динамических системах, действуют три основных типа сил: 1) социальная гравитация – притяжение людей к цен тру социосистемы (поэтому общества всегда более или менее централизо ваны);

2) полярные взаимодействия. В обществе они выступают как ген дерные, конфессиональные, корпоративные и другие. Здесь не только при тяжение, но и отталкивание («+» и «–»);

3) индукция, которую мы считаем ответственной за процессы параллельные (электрические колебания в ан тенне телестанции передаются на расстояние, и в антенне, что у нас на крыше, возникают изоморфные параллельные колебания). В обществе индукция выражается в психологическом взаимовлиянии людей, в духов ном «заражении» в разных видах внушения и внушаемости.

Поскольку названные силы (организационные принципы) действуют похожим образом и в физике, и в социуме, то они являются и социофизи ческими, обусловливают самые общие черты функциональной структуры социосистем. Итак, мы видим, что логика взаимодействий едина, и она рождает общность структуры разнородных (построенных на разных суб станциях) систем. Единообразие структур не ведёт к однообразию ка честв, ибо разные элементы, скажем, атомы, соединяясь по одному прин ципу, дают очень разные качества. Структуры однотипны, качества – не повторимы и непостижимы. Общие законы систем изучает системология, системный подход применяет эти законы в исследовании конкретных объектов, часто прибегая, и это понятно, к аналогиям. Представляется правильным использовать аналогии социальных систем с физическими.

Такой подход позволяет утверждать, что всякая динамическая (самодви жущаяся) система в той или иной мере централизована, и что без центра лизации нет целостности, т.е. и самой системы. В первую очередь обра тим внимание на то, что и социальные системы обладают теми или иными признаками централизации.

Все приведённые выше рассуждения позволяют понять особенность политической картины, сложившейся в России к началу ХХI века. Несмот ря на наличие так называемой «вертикали власти» социальная гравитация на огромной в географическом отношении территории страны представля ется настолько незначительной, что политические бури в столицах доходят до окраин в крайне ослабленном состоянии. Поэтому перспективы полити ческой модернизации общества отодвигаются по времени на конец текуще го века и, может быть, на начало следующего.

Кандидат философских наук, доцент ИВАНЮК Ф.М.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Существуют разные оценки внедрения компьютерных технологий: оп тимистическая, пессимистическая и промежуточная, учитывающая кон текст внедрения технологий.

Оптимисты указывают на ряд положительных сторон компьютериза ции. Среди них: автоматизация, которая несет с собой более высокую про изводительность, материальное изобилие, уничтожает монотонный труд;

больший эгалитаризм (равенство), который делает источником могущества знание, а не богатство, так что старые классы исчезают;

больший демокра тизм, который достигается благодаря возможности децентрализованного принятия решений, так как компьютерные сети позволяют проводить мгно венные референдумы и голосования.

Пессимисты, с одной стороны, видят в тех же самых тенденциях отри цательные стороны, а с другой стороны, указывают на противоположные тенденции. Так автоматизация, по их мнению, создает безработицу. Ин формационные технологии усиливают власть, дают дополнительные рыча ги контроля над обществом, и вместо усиления равенства мы имеем ин формационно богатых и информационно бедных.

Сторонники промежуточной позиции настаивают на том, что есть аль тернативные возможности использования компьютерных технологий. Их можно использовать как для централизации, так и для децентрализации.

Можно как расширять доступ к информации, так и ограничивать. Многое зависит от проводимой политики и стратегии действий. Например, при ав томатизации можно осуществлять переквалификацию рабочих, расширять их полномочия.

И. Барбур, анализируя компьютерные технологии в своей книге «Этика в век технологии», приходит к оптимистичным выводам, хотя в целом при держивается промежуточной позиции в оценках. По его мнению, компьюте ры отвечают интересам человека и способствуют реализации человеческих ценностей. Компьютеры могут использоваться и в сельскохозяйственном планировании и в медицинских исследованиях, что соответствует основным человеческим потребностям и ценностям – здоровью и питанию. Многие люди находят в работе с компьютерами личное самоосуществление, что со ответствует ценности самореализации человека. Использование компьюте ров помогает экономическому развитию, делая работу эффективнее и произ водительнее, в то же время, не угрожая устойчивому развитию. Компьютери зация создает новые рабочие места.

Литература 1. Барбур И. Этика в век технологии. – М., 2001.

Старший преподаватель ШЛЫКОВ М.В.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО МОРСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ Одним из важнейших условий успешной трудовой деятельности спе циалистов в области морского транспорта является высокий уровень разви тия коммуникативных навыков, т.е. способности устанавливать и поддер живать на эффективном уровне психологический контакт с партнерами по общению.

На сегодняшний день наиболее оптимальным психодиагностическим инструментом для выявления уровня развития коммуникативных навыков в связи с задачами профориентации, профотбора и повышения уровня ком муникативной компетентности является методика исследования социаль ного интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливен (O’ Sullivan M., Guil ford J.P., 1977), адаптированная к российской выборке Е.С. Михайловой (Алешиной) (1996, 2005). Методика является стандартизированным психо логическим тестом, имеет четкий алгоритм проведения и интерпретации.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех субтестов, три из которых составлены на невербальном стимульном материале, а один – на вербальном. Тест позволяет измерить эффективность прогнозирования поведения людей в различных ситуациях, способность распознавания структуры сложных ситуаций межличностного взаимодействия в динами ке, а также выявить успешность интерпретации вербальной (словесной) информации и невербальной экспрессии человека (жесты, мимика, позы, пространственные условия общения и т.п.). Именно эти навыки являются наиболее существенными в структуре коммуникативной компетенции.

Уровень развития социального интеллекта в целом определяется на основе композитной оценки: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

С помощью данной методики было обследовано 219 курсантов, обу чающихся по различным специальностям на 1-м (44 % от общего числа испытуемых), 3-м (31 %) и 5-м (25 %) курсах высшего морского учебного заведения. Из них 71 % обследованных – юноши, и 29 % – девушки. Сред ний возраст составил 19,04 + 1,3 лет.

Результаты исследования указывают, что большинство испытуемых имеют средний уровень развития социального интеллекта – 71 % от общего числа, принявшего участие в исследовании. У 15 % – социальный интеллект выше среднего, на уровень ниже среднего пришлось 14 % испы туемых. Лиц с низким или высоким уровнем развития социального интел лекта в данном исследовании не выявлено.

Средний уровень развития социального интеллекта, выявленный у большинства испытуемых, обеспечивает достаточную эффективность в межличностных отношениях и нормальную адаптацию в социуме. Одна ко развитие социального интеллекта способствует повышению профес сиональной успешности в управленческой деятельности, так как высокий социальный интеллект связан, в том числе, с наличием потребности воз действовать на других людей и часто сочетается с развитыми организа торскими способностями.

Наиболее успешно испытуемые справились с субтестом № 1 – «Предвидение последствий поведения». Среднее значение по этому суб тесту по группе в целом составило 9,37 ± 0,18 балла, что является верхней границей среднего уровня развития этой составляющей коммуникативной компетенции. Среднее значение по субтесту № 3 «Вербальная экспрес сия» также находится на верхней границе среднего уровня и равно 9,06 ± 0,14 балла. Данный субтест направлен на диагностику способности пони мать изменение значения высказываний человека в зависимости от кон текста ситуации.


Наименее успешно испытуемыми выполнен субтест № 4 – «Истории с дополнением». Среднее значение, которое составило 6,16 ± 0,15 балла, располагается ближе к нижней границе средней зоны развития способно стей понимать логику развития ситуаций взаимодействия. Относительно скромные результаты (7,77 ± 0,14 балла) испытуемые продемонстрировали и в субтесте № 2 «Группы экспрессии», который измеряет успешность рас кодирования невербальных реакций человека.

Проведенный статистический анализ результатов исследования с применением t-критерия Стьюдента выявил достоверно значимые раз личия (р 0,05) в способности прогнозировать поведение людей между курсантами-девушками и курсантами-юношами. Средние значения по субтесту № 1, соответственно, равны 10,17 ± 0,32 (уровень выше средне го) и 9,04 ± 0,21 (средний уровень) баллам.

Также на достоверно значимом уровне (р 0,05) выявлена положи тельная динамика развития социального интеллекта у курсантов в процессе обучения в вузе. Так у курсантов 5-го курса (n = 54) среднее значение ком позитной оценки выше, чем у курсантов 3-го курса (n = 68) – 32,8 ± 0, и 30,72 ± 0,71 балла, соответственно. При этом оба значения располагаются в средней зоне развития социального интеллекта.

Способности к познанию поведения партнеров по общению, измеряе мые данным тестом, являются предметом целенаправленного развития в целом ряде тренинговых и психокоррекционных техник. По результатам данного исследования выявлен резерв для повышения уровня коммуника тивной компетенции курсантов высшего морского учебного заведения. Пре жде всего, это касается навыков декодирования невербального поведения и распознавания структуры межличностных ситуаций в динамике.

Кандидат философских наук, доцент КАРПОВ Н.И.

МАКС ВЕБЕР О СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТАХ Выдающийся немецкий социолог Макс Вебер рассматривал социаль ные конфликты как выражение многомерности общественной жизни. Не равенство предстает здесь в виде ряда условий, обеспечивающий неравный доступ к различным социальным благам, к числу которых относятся, преж де всего, богатство, престиж и власть. Поэтому следует различать три ос новные вида неравенства в соответствии с которыми осуществляется соци альная стратификация– как устойчивая иерархия социальных групп, со ставляющих общество.

В о - п е р в ы х, имущественное неравенство, порождающее различие классов и экономические конфликты между ними. Вебер рассматривал классы как континуум, расположенный в границах от высшего к низшему в зависимости от степени контроля, установленного над различными рын ками: деньги и кредит, земля, различные производящие индустрии, различ ные рабочие умения. Высшие (господствующие) классы это те, кому удает ся достичь жесткого контроля над наиболее выгодными рынками. Средние классы достигают частичного контроля на менее привлекательных типах рынков. Низшие классы каким-либо реальным контролем на рынках не располагают и, как следствие вынуждены прозябать в бедности. Итак, в отличие от Маркса, классы у Вебера, определяются не отношением к сред ствам производства, а позицией занимаемой на рынке и экономическая борьба между ними неразрывно связана с интересом в сохранении или улучшении этой позиции.

В о - в т о р ы х, стратификация неразрывно связана с неравенством в престиже, благодаря которому в обществе складываются различные ста тусные группы.

Если классы базируются на часто экономических основаниях (группи ровка сходных интересов на основании сходных позиций на рынке), то ста тусные группы находятся в сфере культуры. Они объединяют людей, свя занных общим стилем жизни и мировоззрением, людей, которые самоиден тифицируются через принадлежность к группе. Это, например, этнические группы, расы, религиозные группы, общины небольших городков. В то же время история свидетельствует, что всякий успешный господствующий класс закреплял и усиливал свое экономическое господство, организуя себя в качестве привилегированной статусной группы. Средневековые земле владельцы не только владели землей, эксплуатировали крепостных – они делали это как благородное сословие со своими требованиями к наследст венным родословным, рыцарскими манерами, рыцарским стилем жизни, который не давал им запачкаться ничем, кроме крови. Господствующий класс, организованный в статусную группу, всегда идеализирует себя и настаивает на своей инаковости не по причине богатства и власти, но из-за своего благородства, чести, вежливости и художественного вкуса, техниче ских умений или чего-то другого.

Неравномерное распределение престижа в рамках системы социальной стратификации между классами, расами, этническими, религиозными, воз растными и гендерными группами постоянно вызывает статусные кон фликты.

В - т р е т ь и х, неравенство в возможностях и способностях осуществ лять политическую власть становится причиной постоянных и многочислен ных конфликтов соискателей власти. М. Вебер утверждал, что маневрирова ние политиков не сводимо к борьбе экономических классов и даже статус ных групп, так как у них есть свои собственные интересы. И эти интересы выборные политики и государственные чиновники способны отстаивать да же вопреки классовым и статусным интересам, ибо они обладают для этого непосредственными рычагами государственного управления и принуждения.

Как говорил М. Вебер, они живут в «доме власти». Основной источник на пряженности в политической жизни Европы в начале ХХ в. он видел в про тиворечии между стремлением к бюрократии, с одной стороны, и развитием демократии– с другой. Массовая демократия может существовать только при наличии регулярных процедур голосования и хорошо развитых партийных организаций, они же, в свою очередь, приводят к появлению бюрократии, так как для руководства партиями требуются занятые полный день функционе ры. Считается, что демократия способствует массовому участию в политиче ской деятельности, однако само существование демократических партий приводит к появлению больших бюрократических партийных машин, кото рыми руководят небольшие группы лидеров.

Уже после того, как партия одержит победу на выборах и ее функционе ры возглавят министерства, им при реализации предвыборных программ придется столкнуться с возражениями, а порой и негласным саботажем со стороны государственных чиновников. Внешнее дело выглядит так, что ми нистр всегда будет «начальником», а чиновник – лояльным и исполнитель ным «подчиненным». Есть, однако, веские основания полагать, что на прак тике это взаимоотношение может быть иным, даже перевернутым.

В качестве советников по политическим вопросам государственные служа щие имеют самый широкий доступ к информации и, боле того, контролиру ют ее потоки. В коридорах власти чиновники решают, что министры будут знать, а что не будут. Варианты решений могут быть выбраны, оценены и сформулированы так, что получится результат нужный чиновнику. Поэтому сознательные или бессознательные предпочтения чиновничества наклады вают свой отпечаток на обсуждение проблем и, следовательно, на их реше ние. Политико-управленческие конфликты сменяемых в министерских крес лах политиков и постоянных государственных служащих, по большей части, скрыты от общества.

Кандидат философских наук, доцент РОЗАНОВА М.С.

ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ ИНСТИТУТА ГРАЖДАНСТВА В ЭПОХУ ГЛОБАЛЬНЫХ МИГРАЦИЙ Современные миграции являются неотъемлемой и наиболее значи мой частью процесса глобализации. С середины 20-го века помимо традиционных стран, принимающих мигрантов, новыми магнитами для мигрантов стали страны Европы, а с конца 20-го века в их число вошла и Россия.

На фоне ускоряющихся процессов глобализации институт гражданст ва, связывающий человека с государством и наделяющий его правами и обязанностями, не теряет своей актуальности. Однако изначальное пред назначение гражданства как механизма политического и социального спло чения единого народа (нации) в новых условиях утрачивает прежний смысл. Гражданами оказываются не только люди, которые родились на территории данного государства и потенциально разделяют общие полити ческие ценности, но также и иммигранты, получившие гражданство в про цессе натурализации.

Ситуация взаимодействия принимающего общества и мигрантов яв ляется довольно противоречивой. С одной стороны, граждане большинст ва стран мира, особенно унитарных государств с традиционно моноэтни ческим составом (так называемые нации-государства), негативно относятся к широкомасштабной иммиграции и натурализации (предо ставлению гражданства) носителей иных культурных традиций и норм поведения. С другой стороны, они вынуждены предпринимать шаги по натурализации иммигрантов, поскольку механизм получения гражданст ва, приобщения к культуре принимающего общества на определенных условиях (владение языком страны, знание ее законодательных норм, по нимание ее обычаев и традиций) может служить важнейшим стимулом интеграции иммигрантов.

Сравнительные исследования общественного мнения в принимающих странах выявляют дилемму современных демократических государств – увеличивающийся разрыв между общественным мнением и принимаемыми политическими решениями в сфере миграционной политики. Несмотря на то, что до сих пор не прослеживается четкой корреляции между общест венными настроениями и трансформацией института гражданства, 1 анти миграционные настроения в США, России и европейских странах могут Marc Morje Howard, “Comparative Citizenship: an Agenda for Cross-National Research,” Perspec tives on Politics, Vol. 4, (No. 3), 2006, 443-55.

способствовать дальнейшей делиберализации иммиграционного законода тельства и изменении принципов натурализации. В противовес традиционно открытым для притока мигрантов странам (США, Канада, Австралия, большинство стран Латинской Америки), где институт гражданства основан на принципе jus sanguinis 3, большинство европейских стран (в том числе и Россия) применяют принцип jus soli 4.

Однако в ряде стран происходят разнонаправленные изменения базовых принципов института гражданства. К примеру, миграционная политика Германии в 1999 г. претерпела значительные изменения путем утвержде ния принципа jus soli. В то же время, в связи с массовыми миграционными потоками в Великобританию, законодательство этой страны стало более жестким. В США ведутся дебаты об отказе от принципа jus soli и внедре нии правовых механизмов ограничения иммиграции.

Реализация в разных странах разноплановых векторов в сфере нату рализации мигрантов – от либерализации иммиграционного законода тельства до введения дополнительных ограничительных мер – актуализи рует дискуссионный вопрос о стратегии трансформации института граж данства и выработке оптимальной модели гражданства для стран, принимающих значительные потоки мигрантов, в эпоху глобализации.

В условиях усложняющегося культурного и этноконфессионального со става населения единственный путь избежать чрезмерной фрагментарно сти и поляризации общества – укрепление политической наднациональ ной идентичности, основанной на началах гражданственности (модель Х. Мотомура «иммиграция как переход» 5. 6. Таким образом, при оценке изменений основ института гражданства в рамках государственного стра тегического планирования, важно учитывать, что прием в гражданство осуществляется в интересах не только мигрантов, но и самого прини мающего государства 7.

Howard, “The Politics of Immigration and Citizenship in Europe,” Debating Immigration, Carol M.

Swain, ed., New York: Cambridge University Press, 2007.

Jus sanguinis (лат. - «право крови») означает право получения гражданства только лицами, имеющими расовые, языковые и этнокультурные черты титульной национальности.

Jus soli (лат. – «закон земли») означает право получения гражданства лицами, родившимися на территории этого государства, независимо от их расовой, национальной или языковой при надлежности Motomura H. Americans in Waiting: The Lost Story of Immigration and Citizenship in the United States. – Oxford;

New York, 2006.

Акопов С.В., Розанова М.С. Идентичности в эпоху глобальных миграций. – СПб., 2010. – С. 218 – 221.

Aleinikoff and Klusmeyer, Citizenship Policies for an Age of Migration. – Washington, D.C., 2002.

Кандидат философских наук, доцент БАЛТОВСКИЙ Л.В.

КУЛЬТУРА КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Политическая наука исследует обширный спектр взаимоотношений по литики и культуры, сосредотачивая особое внимание на таких симбиотиче ских феноменах, как политическая культура и культурная политика.

Взаимозависимость политики и культуры характеризуется целым рядом обстоятельств. Благодаря культуре воспроизводится вся существующая система общественных, в том числе и политических, отношений. Культура выступает в качестве основного механизма для политической социализации личности, поскольку власть всегда заинтересована, чтобы общество со стояло из лояльных по отношению к ней граждан. Культура порождает тот или иной тип мироотношения – от протестного до апологетического, ока зывая тем самым непосредственное влияние на формирование политиче ского сознания и политической культуры.

В свою очередь, сфера культуры является объектом необходимого для поддержания общей жизнедеятельности политического управления. Спе цифика воплощения в жизнь культурной политики зависит от обширного ряда социокультурных и политических факторов. Это и уровень общей культуры политических субъектов;

национальные традиции, культивируе мые государством и обществом;

потребности индивидуумов и интересы социальных групп;

формы государственного устройства, характер полити ческого режима и т.д. Оказывая влияние на процессы, происходящие в культурной жизни, политическая сфера формирует системные социально политические отношения и параллельно поддерживает складывающиеся в обществе связи и коммуникации. Соответственно через культуру полити ческая система воспроизводит и самое себя. Реализация культурной поли тики представляет собой многоаспектные субъектно-объектные отношения.

Субъекты политического процесса всегда оказывают прямое или косвенное влияние на сферу культуры. Характер этого влияния находится в непосред ственной зависимости от тех политических целей, которые ставит перед собой тот или иной субъект. Господствующий политический субъект, по средством воздействия на сферу культуры, в результате достигает необхо димого для себя позитивного общественного восприятия и политической системы, и происходящих в ней процессов.

Такого рода картину взаимоотношений культуры и политики можно определить как структурно-функциональную (в целом она преобладает и в современной научной литературе). Культура предстает сферой обще ственной жизни, вовсе не подчиненной политике, с точки зрения управ ления или же финансового обеспечения, и даже не в роли однопорядко вой с ней формой человеческого существования, а фундаментальной основой социального и политического развития. Такого рода схему отно шений культуры и политики можно назвать историко-генетической.

В историко-генетическом смысле политическая сфера сама по себе явля ется одним из важнейших продуктов культурной деятельности человече ства, возникающим на определенном этапе общественного развития.

В таком контексте политика превращается, по существу, в одну из сущ ностных характеристик бытия культуры. Политика является движущей силой культуры;

культура, в свою очередь, наполняет политику духовным содержанием, поскольку в противоположном случае она оставляет за со бой право существовать всего лишь как технология власти со всеми выте кающими отсюда структурно-функциональными, то есть исключительно прагматическими последствиями.

Доцент СЕРОВА Е.А.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ КУРСАНТОВ-СУДОВОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО ВЫХОДА В МОРЕ НА СУДНЕ При нахождении на судне на курсантов оказывают воздействие такие необычные условия, как неустойчивая опора – качающееся судно, морской ветер разной силы, повышенная влажности и влажный морской ветер, вол ны или штиль. Все это может вызывать различные и отрицательные и по ложительные эмоции.

В эффективности работы, связанной с практикой курсантов в море на судне, человеческий фактор приобретает большое значение.

Преобладание влияния симпатической нервной системы сопровожда ется выделением адреналина и активацией секреции гипоталамуса, что в большей или меньшей мере может отражаться на психологическом со стоянии курсантов, вызывать разные эмоции, которые являются первичны ми реакциями организма.

Ощущение тревоги представляет наиболее важный механизм эмоцио нального стресса.

Обследовано 23 курсанта-судоводителя 18 – 19 лет ГМА им. С.О. Ма карова. Курсанты проходили тесты в обычных условиях академии до выхо да в море и после выхода в море на судне.

При обследовании курсантов использовались следующие тесты:

– для оценки силовой выносливости (количество отжиманий в поло жении упора лежа) и показатели равновесия (стоя на одной ноге);

– оценка уровня личной тревожности (по Ч. Спилбергу и Ю.Л. Ханину);

– оценка психологического состояния проводилась по тесту Люшера 2;

– уровня внимания по методу корректурной пробы.

Результаты исследования Показатели силовой выносливости у курсантов до и после выхода в море. После выхода в море показатели силовой выносливости у курсан тов существенно изменились. В условиях академии статистически значи мый процент курсантов (56,5 %) выполняли 50 – 59 отжиманий. На судне (в море) только 17,4 % курсантов могли отжиматься 50 – 59 раз, а 60,9 % кур сантов (p 0,05) выполняли 30 – 39 отжиманий в упоре лежа.

Показатели равновесия (сек) курсантов до и после выхода в море На судне при неустойчивой опоре, умение сохранять равновесия имеет особое значение. Проведение теста на равновесие до и после выхода в море позволяет утверждать, что и в этом плане курсантам необходима специаль ная подготовка. В условиях академии 30,3 % курсанта выполняли тест на равновесие в пределах 50 – 59 с и 4,4 % – 80 с. Однако на судне максимум составил 49 – 40 с (у 8,8 %), а у 30,3 % курсантов время теста сократилось до 29 с.

Показатели уровня тревожности курсантов до и после выхода в море До выхода в море у 82,8 % (p 0,05) курсантов уровень личной тре вожности, по показателям теста, относился к умеренному и только у 8,7 % он оценивался как высокий. При выходе в море у 87 % курсантов уровень тревожности был высоким и только у двух курсантов – низким и умеренным.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что для молодых людей 18 – 19 лет изменение внешних, необычных для постоянной жизни усло вий, является достаточно значительным стресс-фактором.

Оценка уровня внимания до и после выхода в море.

Повышенная тревожность, возникшая на судне, повлияла на курсантов и у многих из них вызвала необходимость усилить внимание.

При необычных условиях у 12 курсантов (52,2 %) уровень внимания оценен в 70 – 79 баллов и у 9 курсантов – (39,2 %) в 60 – 69 баллов. На суд не у 21,4 % курсантов повысились показатели уровня внимания до 80 – баллов.

Тест Люшера 2 (оптимист – пессимист) до выхода в море позволил определить, что 91,3 % (p 0,05) опрошенных курсантов больше оптими сты, чем пессимисты и 8,7 % – пессимисты. В условиях моря количество оптимистов сократилось до 8,7 %, а увеличилось количество пессимистов – 91,3 %.

В рассматриваемом случае курсанты испытывают системный стресс, индуктором которого является нарушение постоянства внешней среды ор ганизма, которое провоцируется комплексом необычных воздействий внешней среды обитания. Повышение стрессреактивности связано с воз растанием напряжения регуляторных механизмов – как нервных, так и гу моральных.

Выводы 1. Для молодых курсантов-судоводителей выход в море на судне явля ется стрессом, который отражается на психологическом и функциональном состоянии.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.