авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Педагогические основы филологического образования региона 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Орский

гуманитарно-технологический институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Филологический факультет

Ассоциация «Оренбургский университетский (учебный) округ»

Орский филиал ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ   ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА  Сборник материалов российской конференции    (18-19 марта 2009 г.)       Орск 2009 ~ 1 ~    Педагогические основы филологического образования региона  УДК 8.07: ББК 74.268. П Редакционная коллегия:

Ерофеева Н. Е., доктор филологических наук, профессор, декан филологического факультета ОГТИ (ответственный редактор);

Кипнес Л. В., кандидат филологических наук, доцент ГОУ ВПО «Университет МВД Российской Федерации»;

Писаренко Л. В., кандидат филологических наук, проректор по социальной и воспитательной работе ОГТИ П24 Педагогические основы филологического образования региона : сборник материалов российской конференции (18-19 марта 2009 г.) / отв. ред. Н. Е. Ерофеева. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009.

– 111 с. – ISBN 978-5-8424-0438-4.

В сборнике представлены материалы российской конференции, в которых рас сматривается вопрос о педагогических основах филологического образования ре гиона.

ISBN 978-5-8424-0438- © Коллектив авторов, © Издательство ОГТИ, ~ 2 ~  Педагогические основы филологического образования региона  СОДЕРЖАНИЕ Ерофеева Н. Е. Цели и задачи филологического образования в современных условиях........................................ Аничкина Н. В. Использование интернет-ресурсов в процессе формирования читательской компетентности школьников.................................................................................... Бойко С. В. Кратковременные проекты на уроках литературы...................................................................................... Генкин А. Л. Коммуникативная культура, межкультурная коммуникация как элементы народной дипломатии............... Гоголева М. А. Проблемы профильного обучения иностранному языку.....

................................................................. Елисеева И. А. Ценности женского образования и воспитания в творчестве Энн Бронте....................................... Иванова Е. Р. Аксиологические основы литературы немецкого бидермейера.................................................................... Ишкина Е. Л. Аксиологический аспект категории «свобода» в ранних повестях В. Пелевина......................... Калмантаев Б. А. 2008 год: некоторые тенденции развития российских средств массовой информации............... Кипнес Л. В. Символическая и цветовая гаммы в русской литературе второй половине ХХ века (Проблемы профильного обучения и литературного образования)............ Коробова О. И. Формирование коммуникативной компетенции учащихся 5, 6 классов на уроках русского языка и литературы.................................................................................. Краутман Т. Е. Исторический цикл «Проклятые короли»

М. Дрюона: тезаурусный анализ личности................................ Лапенков Д. С. О некоторых аспектах развития отечественного лингвострановедения …………………………………. Литвинюк М. А. Своеобразие границы между миром автора-читателя и внутренним миром произведения в сентиментальных повестях Н. М. Карамзина (К проблеме формирования нового читателя)................................................. ~ 3 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Миляева Т. В. Женское образование и проблема социализации личности ……………………………………………………….

Миляева О. В. Образование как ценность в элективном курсе «История зарубежной литературы» в профильном классе гимназии ……………………………………………………………........ Орешина И. А. Творчество Т. Л. Пикока в элективном курсе по истории зарубежной литературы для учащихся:

формирование критического взгляда на мир............................ Писаренко Л. В. Об особенностях подготовки будущих редакторов к работе над научным изданием ……………………….. Радченко И. С. Обучение профессионально ориентированному иноязычному чтению студентов экономических специальностей.................................................. Сервие Е. О. Об изучении мемуаров в курсе литературы Синюткина И. Ю. К вопросу формирования творческой личности посредством преподавания в высшем учебном заведении курса «Мировая художественная культура»........... Трофимова Н. А. Категория модели в творчестве В. С. Высоцкого: теоретические аспекты и возможность их включения в элективный курс..................................................... Фадеева М. Ю. Социальная функция языка в формировании лингвокоммуникативной культуры.............. ~ 4 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Н. Е. Ерофеева, доктор филологических наук, профессор, ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ Цели и задачи филологического образования в современных условиях В последнее время высшая школа испытывает много волнений и тревог за будущее профессионального образования учителя русского языка и литерату ры. Это обусловлено не только предстоящим переходом на двухуровневую сис тему высшего профессионального образования, а, прежде всего, с опасениями утратить лучшие достижения отечественной научно-методической школы. Мы не имеем в виду отдельные программы бакалавриата, апробированные в цен тральных университетах.

Филологическое образование сегодня переживает сложный период. Он связан с завершением традиционной системы обучения в вузе и переходом на новую европеизированную систему, пока малопонятную преподавателю и сту денту. Европеизированная система российского образования будет представ лять иной тип обучения, а принципы управления учебным процессом, заложен ные в проекты новых стандартов бакалавров, нередко не только не понятны, но и вызывают откровенное недоумение со стороны преподавателей, особенно ко гда планируется активное участие студентов в процессе формирования учебно го плана. Ведь если соотнести это требование с реальными знаниями и образо вательным потенциалом современных абитуриентов, поступающих по системе ЕГЭ, которые зачастую выбирают не специальность, а факультет, куда хватает баллов, то новые положения организации обучения вызывают, мягко говоря, сомнения, но чаще – просто неприятие. Скорее всего, это неприятие временное, поскольку одним из факторов успешности учебного процесса в вузе является активизация познавательной деятельности, способности к творчеству, форми рованию и развитию проективных умений и проективного мышления как сту дента, так и преподавателя. Современному преподавателю вуза предстоит еще освоить новую систему. Дело не только в том, что многие преподаватели вуза сегодня оказались в состоянии растерянности, а в том, что ломаются устояв шиеся представления о профессиональном самоопределении, в которое вклю чаются такие компоненты, как ценностно-нравственное отношение к миру, ин формационная культура, а также психологические факторы – эмоциональный, морально-волевой, планировочный, контрольно-корректировочный. Современ ных педагогов вуза пугает, скорее, неопределенность их профессионального будущего, нежели то, чему и как они будут учить студентов. Методические во ~ 5 ~  Педагогические основы филологического образования региона  просы оказываются в этом случае разрешаемыми. Труднее решается проблема преемственности и традиции в переходный период. А ведь именно она посто янно возникает в российском образовании на очередном переломном этапе ис тории.

Сложность сегодняшнего переходного периода заключается в том, что в вузе, осуществляющем подготовку учителя-филолога, нет времени на выжида ние и осмысление происходящих перемен в образовании. Современный конку рентоспособный специалист нужен школе сейчас. При переходе на двухуров невую систему образования меняется не только подход к организации учебного процесса, но и мышление педагога. В связи с этим возрастает роль преподава теля вуза и как носителя традиций, и как проводника инновационных идей с учетом особенностей региона и потребностей времени в целом. Большое значе ние приобретают традиции как основа, опора, которая должна помочь освоить ся преподавателям и студентам в новом формирующемся образовательном про странстве.

Традиции как понятие давно устоялось в нашем сознании, в том числе в общественном смысле слова, как передача следующим поколениям знаний и умений в преподавании филологических (литературоведческих) дисциплин, в нравственной оценке происходящего, в формах и способах гражданского само выражения, осмысления личностью своего места в современном социуме.

Давно признано, что художественная литература является одним из глав ных средств нравственного воздействия на человека. Наряду с произведениями В. А. Моцарта или П. И. Чайковского, добрая книга способна возродить чело веческую душу, направить ее на путь созидания добра.

Мировое классическое наследие доказывает – и это проверено временем, – что только слово способно обратить сознание человека к поиску нравствен ных, гражданских, художественных ценностей.

Именно литература всегда стояла у истоков коренной перестройки этиче ской парадигмы той или иной эпохи, способствовала утверждению в обществе высоких нравственных идеалов. Сегодня российское общество находится в по иске таких нравственных и духовных основ бытия. Литература в этом процессе занимает особое место. Мы уверены, что произведения Гомера, Д. Данте, Ф. Рабле, В. Шекспира, М. Ломоносова, Д. Фонвизина, А. Пушкина, М. Лер монтова, А. Толстого, А. Чехова, Ю. Бондарева, В. Распутина будут востребо ваны всегда. Любой человек, а учитель тем более, должен уметь не только вдумчиво прочитать, но и оценить, понять сатиру М. Щедрина или философ скую мысль Л. Толстого.

~ 6 ~  Педагогические основы филологического образования региона  В конце ХХ века остро встал вопрос о сохранении и обновлении отечест венной традиции литературного образования. Его решению посвятили свои статьи и выступления многие деятели культуры и науки того времени, в том числе писатели. В связи с этим вспоминается встреча Валентина Распутина в ноябре 1999 года со студентами и преподавателями Московского государствен ного педагогического университета. На ней писатель с болью говорил о том, что в советское время учитель спас русского человека, а современные вузы с современными новациями погубили немало голов, которые могли бы быть ум ными. «Но, – продолжал В. Распутин, – молодежь еще не упущена. Десять лет – это миг, зато следующие пять лет – это результат воспитания почти целого по коления. Опасно то, что все ценности повержены. Молодые меньше читают, а это значит, мы наблюдаем нарушение самовыражения народа. Взорванная рус ская культура после 1917 года с трудом поднимается. Однако есть идея – лю бить Россию. Эта идея заложена в русской классике, в русском литературном языке и в православной вере».* Несмотря на то, что все выступление В. Распутина было пронизано, к со жалению, настроениями русофобии, в словах писателя содержалась важная мысль о необходимости возрождения национального сознания, русской культу ры. Потребность в этом остро ощущается на гуманитарных факультетах вузов, в первую очередь. Здесь особенно заметно, как общество переживает глубокий кризис в культурном и образовательном измерении, и прежде всего на словес ном уровне, когда зачастую нормативная лексика обычного человека заменяет ся различными жаргонизмами, вульгаризмами и т.п. Этот кризис переживает и художественная литература, в произведениях которой отмечаются те же языко вые явления. Со страниц большинства современных произведений в мир чело века приходят насилие, грубость, зло и отчаяние. И самое страшное, что многие чаще стремятся взять в руки именно такую «откровенную», модную книгу пи сателя-однодневки, нежели томик классического автора.

Но дело не только в том, как нынешние студенты оценивают различные произведения литературы сегодня (такие литературные факты специалист дол жен знать), а в том, что они хотят читать, смотреть, слушать, в том, какие нравственные ценности определяют жизнь современной России. Не случайно именно идея «любить Россию» легла в основу ряда национальных проектов как гуманитарного, так и профессионального направления. Национальная идея, в чистом ее выражении, определила и содержание государственных образова тельных стандартов второго поколения. В них были заложены идеи, расши * Автор статьи цитирует слова писателя по собственным записям встречи с В. Распутиным.

~ 7 ~  Педагогические основы филологического образования региона  ряющие традиции отечественной педагогической школы и предвосхищающие многие реформы в современном высшем образовании. Прежде всего, это по пытка осуществить обобщение и дать систему филологического образования, и литературного в частности, отличающую российскую традицию от европейско го педагогического опыта – широкий историко-культурный контекст при изу чении литературных фактов, четко обозначенная методология исследования, глубокий анализ художественного текста на всех уровнях, ясность, логичность и убедительность выводов.

Во-вторых, государственные стандарты позволили заложить региональ ные курсы, обеспечивающие потребности края, области, города, отразить науч ные интересы ведущих специалистов вузов.

Инновационные процессы, таким образом, должны были объективно про явиться на всех этапах подготовки специалиста. И действительно, вплоть до последнего времени, высшая школа представляла достаточно яркие образцы новых подходов к реализации основной образовательной программы по специ альности «Русский язык и литература», а обмен специалистами на уровне при глашения для чтения курсов, спецкурсов и для ведения спецсеминаров способ ствовал активному распространению новаторских методик и технологий обу чения. Всё это подготовило переход на двухуровневую систему отечественного образования. К тому же у этого процесса есть своя история, свои традиции, истоки которых обнаруживаем и в русской дореволюционной, и в отечествен ной системе 1940-50-х годов, когда активно развивались учительские институ ты, преобразованные впоследствии в педагогические вузы.

Чем интересен опыт, приобретённый в ходе реализации основных задач государственных образовательных стандартов второго поколения? Прежде все го, ярко выраженным стремлением сформировать конкурентоспособную лич ность и высококлассного специалиста. Не случайно особое внимание в квали фикационной характеристике выпускника факультета русского языка и литера туры обращается на такие требования, как готовность способствовать социали зации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и по следующему освоению профессиональных образовательных программ наряду с педагогическими требованиями – «осуществлять обучение и воспитание… с учётом специфики преподаваемого предмета».

Через дисциплины ряда специализаций эта специфика хорошо просмат ривалась. Специализации, и прежде всего такие, как «Инновационные техноло гии в обучении русскому языку и литературе», «Актуальные вопросы совре менного русского литературного языка и эстетика слова», «Жанровое своеобра ~ 8 ~  Педагогические основы филологического образования региона  зие мировой литературы», «Сравнительное литературоведение» и многие дру гие, позволили углубить профессиональные знания в рамках учебного плана и подготовить будущего специалиста к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. Ряд специализаций также был призван расширить профессиональные рамки и помочь студенту реализоваться в других сферах общественной жизни, чаще всего в журналистике («Практическая журналисти ка», «Корректура текста и редактирование», «Современный язык СМИ и про блемы культуры письменной речи» и др.).

Высшее образование сегодня – образование будущего поколения специа листов, опирающихся на глубокие научные знания нескольких поколений. Без условно, практика, на которую нацеливает нас бакалавриат, необходима. Роль практики давно осознана в системе подготовки учителя, но практика во имя осознания себя педагогом без той основательной методической подготовки, ко торую будущий учитель получает в сегодняшнем вузе, задача непонятная.

Стремясь к европейской системе образования, не утратим ли мы того важного, накопленного годами, что составляло лучшую традицию отечественного про фессионального образования – неразрывное единство теории и практики. Без основательной методической подготовки в вузе можно сколько угодно наби рать опыт в самостоятельной педагогической деятельности. Плохо, что при этом дети оказываются в ситуации вечной экспериментальной площадки. Нрав ственно ли это? Конечно, нет. Да и знакомство с опытом организации педаго гической практики в европейских вузах как раз обнаруживает здесь серьезные недочеты, которые нам предлагаются теперь в качестве образца. Не могу согла ситься с ректором одного из ведущих педагогических университетов страны, утверждающим, что учитель может и должен сначала стать бакалавром, и толь ко после того, как он попробует себя в профессии, сможет завершить свое обра зование в магистратуре или заменить педагогическую профессию на другую.

В результате возникла необходимость говорить об активном включении в профессиональную подготовку учителя русского языка и литературы задач аксиологического подхода, базирующегося на приобщении личности к ценно стям общечеловеческим и ценностям национальной культуры. И в этом про явилось новаторство концепции. Судя по проекту государственных стандартов третьего поколения, эти принципы будут определять и следующий этап отече ственного высшего образования.

Образование как ценность декларируется в любой образовательной сис теме. В современных условиях образование становится особенно востребован ной ценностью. Об этом свидетельствуют многочисленные диссертации, ори ~ 9 ~  Педагогические основы филологического образования региона  ентированные на изучение педагогических особенностей реализации аксиоло гического подхода в университете. Научная школа профессора А. В. Кирьяко вой (Оренбургский государственный университет) рассматривает и такие со ставляющие современного образовательного пространства, как аксиологиче ское поле, аксиологические линии, в центре которых личности студента и пре подавателя, способные к изменениям самих себя, к переосмыслению и при своению жизненно важных ценностей, одной из которых является «образова ние». Наряду с этой категорией справедливо указывается на такие базовые цен ности филологического образования, как национальный язык, национальная литература, в связи с Болонской декларацией – иностранный язык. Это необхо димо правильно понимать, так как современный вуз представляет собой ту со циальную среду, в пределах которой формируется новое качество личности бу дущего учителя – специалист. Один из вариантов обучения по схеме «4+1», то есть бакалавриат плюс специалитет, на наш взгляд, наиболее удобная формула для российского высшего образования, способствующая сохранению и разви тию лучших достижений отечественной высшей школы. На это нацеливает зна комство с опытом других вузов, в том числе зарубежных, позволяющее откры вать новые грани сотрудничества и перспективы для становления высококва лифицированного специалиста.

Педагогические процессы объективно находят отражение в методологии изучения литературы и, например, в теории зафиксированы в историко теоретическом подходе истории литературы и тезаурусном изучении персо нальных моделей (научная школа кафедры всемирной литературы МПГУ). Ли тература при этом фактически получила статус культурологической науки. «Те заурология (рабочий термин для обозначения гуманитарного знания о культуре, воспринятой сквозь призму тезаурусного подхода) дополняет культурологию как ее субъективная составляющая. Если культурология изучает в качестве объекта мировую культуру, то тезаурология – процесс овладения культурными достижениями, осуществляемый субъектом (отдельным человеком, группой людей, классом, нацией, всем человечеством). Культура не может быть осозна на и вовлечена в человеческую деятельность в полном объеме, идет ли речь об индивидууме или об обществе (можно говорить о поле ассоциаций, семантиче ском поле, понятийном ядре и т. д.)»*.

* Более подробно см.: Луков, В. А. Мериме. Исследование персональной модели литературного творче ства» / В. А. Луков. – М., 2006.

~ 10 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Открытость современного образовательного пространства, опирающегося на дидактические принципы действующих ГОС, позволяет реализовать новые подходы к изучению мирового художественного наследия и распространить опыт наиболее удачных научных достижений.

В практической части реализации образовательных стандартов необхо димо отметить процессы внутренней интеграции. Многие вузы уже имеют опыт в совместном проведении научных экспериментов или разработке научных проектов, опыт взаимообмена специалистами и студентами российских и евро пейских университетов. Таким образом, государственные стандарты второго поколения по-своему способствовали продвижению российского образования в европейское сообщество, заложив основы авторского подхода к реализации ос новных образовательных задач. Они явились одним из важных факторов ре формирования самой системы образования в России, начиная с 1999 года. Это проявилось и в повышении гражданской ответственности педагогов за качество профессиональной подготовки студента. В названном процессе саморефлек сия педагогов играет важную роль, так как ориентирует преподавателей не только на результат своего труда, но и заставляет выбирать пути достижения педагогической и профессиональной цели и для студента, и для себя. Теперь педагог рассматривает себя как субъект собственной деятельности, что в прин ципе является актуальным в формировании образовательного пространства но вого типа.

Включение разнообразных авторских факультативов и особенно спецсе минаров, спецкурсов, активизация НИРС, участие студентов в международных молодёжных конференциях, форумах также содействовали процессам интегра ции европейского и русского образования в целом. Именно в последние годы под влиянием процесса взаимного обновления европейского и российского выс шего образования вузы стали осознавать ценность своих научных школ, что, безусловно, стимулировало развитие научной и научно-методической мысли.

На филологических факультетах тоже выстраиваются связи с филологи ческими факультетами и кафедрами европейских и американских вузов, прежде всего, на факультетах иностранных языков. Опыт Оренбургского или Пермско го университетов давно известен, как и опыт МГУ или МПГУ, то есть тех клас сических университетов, в которых зарубежные специалисты давно освоились и ведут занятия со студентами. В результате традиционные технологии обуче ния значительно обновлялись за счет привнесения авторской манеры чтения литературных курсов, авторского видения закономерностей развития литера турного процесса. У студентов появилась реальная возможность сравнить осо ~ 11 ~  Педагогические основы филологического образования региона  бенности рецепции и оценки художественных произведений и творчества авто ров специалистами разных вузов и научных школ. Этот опыт еще предстоит изучить.

Особое место в современном литературном образовании занимают ин формационные технологии. Электронные библиотеки открыли доступ к миро вому и русскому классическому наследию в любой точке страны, во всяком случае, почти в любой. Книга как главный инструмент познания, в том числе книга с художественным текстом, давно перестала быть единственной в арсе нале современного студента и преподавателя. Это обусловлено также перехо дом российского общества к инновационной модели развития науки, техники, технологий. Среди всех направлений приоритетным признано направление ин формационно-телекоммуникационных технологий и электроники.

Электронные средства обучения становятся традиционными и в совре менной вузовской аудитории. Мультимедийные доски обеспечивают экологи чески чистые занятия, а использование мультимедийного сопровождения лек ции или включение в учебно-методические комплексы электронных пособий, тестов значительно расширяют методические возможности академического ча са. Но и здесь необходимо помнить, что при всех новациях современных муль тимедиа технологий, их уникальных возможностях выстраивания особого ско ростного диалога в системе «педагог – ученик», в студенческой аудитории не обходима живая обратная связь. Субъект-субъектные и субъект-объектные от ношения выстраиваются лишь в процессе живого диалога. Только так возмож но рождение мысли, самостоятельного осмысления прочитанного, способность отстаивать свою позицию. При этом Слово педагога остается главным средст вом открытия силы художественного слова, как эстетической, так и нравствен ной.

Таким образом, стандарты второго поколения, завершающие свою жизнь в российской высшей школе, определили цели и задачи высшего профессио нального образования в новых исторических условиях:

– сохранение и развитие отечественных научных школ, центром которых являются ведущие университеты страны;

– высшее образование должно базироваться на ключевых педагогических ценностях, в центре которых – личность ученика;

– обязательное сохранение и развитие классического образования, осно ванного на фундаментальном знании национальной и мировой науки.

~ 12 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Они также обозначили цели и задачи профессионального филологическо го образования, во многом перекликающиеся с центральными задачами высшей школы:

– литературное образование должно базироваться на ключевых педагоги ческих ценностях, в центре которых – личность ученика;

– обязательное сохранение и развитие классического литературного обра зования, основанного на фундаментальном знании национальной и мировой художественной литературы;

– необходимо решение актуальнейшей проблемы «читатель – текст», ко торая приобретает особое звучание в век информационных технологий, и вос питание читателя, умеющего ориентироваться в мире современной литературы и культуры;

– возрастает роль социологии и философии в процессе формирования на ционального сознания российского гражданина. Космополитизм не может быть ведущей идеологической концепцией сознания наших студентов и, тем более, учителей русского языка и литературы;

– развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся путем включения их в художественно-исследовательскую деятельность.

Сегодня пророчески звучат слова А. С. Пушкина: «и виждь, и внемли.., глаголом жги сердца людей». Идея «любить Россию» должна стать не только декларацией национального единства, определять цели и задачи национальных проектов, а составить основу духовного развития, быть в сердце гражданина России. Поэтому так актуально внимание к русской классической литературе, что заметно по возросшим тиражам книг в современных издательствах. В об щество пришло, наконец, осознание того, что потеря личностью ощущения себя как части большого национального «Я» грозит потерей национальной самобыт ности и действительно может привести к нарушению самовыражения народа.

Это не значит, что все силы должны быть брошены только на пропаганду на ционального художественного достояния. Это достояние входит в золотой фонд мировой художественной мысли, и его необходимо знать и беречь.

Задачи высшего профессионального филологического образования объ ективно проецируются на задачи общего образования, и, в частности, в вопросе о технологии приобщения старшеклассников к ценностям российской культу ры. Постигая классическое наследие прошлого, мы открываем дорогу в буду щее, познаем себя и окружающий мир. Образованный человек всегда был при влекательным собеседником, знаток литературы слыл интеллектуалом. Класси ~ 13 ~  Педагогические основы филологического образования региона  ческая литература и классическое литературное образование всегда были и бу дут актуальны.

Современное филологическое образование является неотъемлемой ча стью высшего профессионального образования. Его необходимо считать фун даментальным по своему содержанию, как и филологическую науку в целом, так как именно филология в самом широком смысле открывает новые грани мировидения для современного человека, она призвана формировать его созер цательное, эстетическое и философское осмысление мира, устанавливать цен ностный ряд его личностного сознания совместно с высоким художественным словом. В этом процессе национальное должно стать первым компонентом ми ровоззренческой системы.

Н. В. Аничкина, кандидат филологических наук, доцент, ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ Использование интернет-ресурсов в процессе формирования читательской компетентности школьников На современном этапе школьного литературного образования особое внимание уделяется использованию информационно-коммуникационных тех нологий. В связи с этим одной из основных задач формирования компетентного читателя является развитие умения использовать Интернет-ресурсы для освое ния литературного процесса и постижения художественных произведений.

Использование интернет-ресурсов в процессе изучения литературы воз можно не только в качестве источника информации, но и в качестве стимула читательской деятельности.

Школьникам могут быть рекомендованы следующие сайты:

– http://rubricon.com/ – Рубрикон: энциклопедия – полные версии важнейших энциклопедий и словарей, изданных за последние сто лет в России.

– http://slovari.ru/lang/ru/ – русские словари. Служба русского языка:

словарь Ожегова, орфографический словарь, словарь иностранных слов, сло варь языка Пушкина и др.

– http://dic.academic.ru/ – коллекция словарей и энциклопедий;

словарь Даля, словарь Ушакова, современная энциклопедия и др.

– http://encyclopedia.ru – мир энциклопедий;

коллекция энциклопе дий по различной тематике. Информация об энциклопедиях – терминология, история, литература, база данных.

~ 14 ~  Педагогические основы филологического образования региона  – http://gramma.ru/ – словарь литературоведческих терминов.

– www.rsuh.ru/vestnik/ – «Вестник гуманитарной науки» – сайт, посвя щенный проблемам гуманитарных наук.

– www.philol.msu.ru/cgi-bin/vest.cgi.vest – «Вестник Московского универ ситета. Серия «Филология» – проблемы гуманитарных наук.

– http://liber.rsuh.ru/ – научная библиотека. Российский Государственный гуманитарный университет.

– http://slovesnik.ru/ – «Словесник» – Интернет-издание для студентов филологов и любителей словесности.

– www.infolio.ast.ru – университетская электронная библиотека.

– www.fandom.ru – библиография критических работ о литературной фaнтастике.

– http://zone.ee/ru/ – страница, посвященная жизни и творчеству Ю. М. Лотмана.

– http://rvb.ru – Русская виртуальная библиотека: публикация клас сических и современных произведений русской литературы по авторитетным источникам с приложением необходимого справочного аппарата. На сайте раз мещены «Илиада», десятитомник А. С. Пушкина, произведения В. Хлебникова, А. Белого и др.

– http://www.Litera.ru/stixiya – Стихия: лучшая поэзия – русская поэтиче ская библиотека. 12000 стихотворений, 200 поэтов.

– http://www.litera.ru/ – литература: портал – объединяет разрозненные ре сурсы русской сетевой литературы. Литературные публикации, «Русский жур нал», критика, «Русская словесность».

– http://kinder.ru/konf.asp – каталог детских ресурсов.

– FanLib – электронные книги с возможностью бесплатного скачивания.

Биография и истории из жизни знаменитых писателей и прозаиков. Ежедневное обновление. Новинки книжного мира. Коллекция рефератов. Рецензии и обзоры.

– http://microftsoft.ru/rebooks/ .

– http://ozon.ru /details/ – библиография современной прозы.

– www.rifma.com.ru/ – лаборатория рифмы.

– www.ruslit-xx.ru – русская культура 20 века, персоналии, хроники, му зеи, публикации.

– www.magazines.russ.ru/ – журнальный зал. Электронная библиотека со временных литературных журналов.

– http://www.klassika.ru/ – библиотека классической русской литературы.

– http://www.proza.ru – национальный сервер современной прозы.

~ 15 ~  Педагогические основы филологического образования региона  На уроках литературы и в процессе самостоятельной подготовки к урокам могут быть использованы такие виды работ, как знакомство с ресурсами элек тронных библиотек;

знакомство с детскими литературными сайтами;

составле ние списка сайтов;

создание первой электронной библиотечки «Любимые сти хи», «Любимые рассказы» и так далее;

составление библиографии (художест венные произведения, критические работы) с краткой аннотацией;

составление библиографии статей о писателе в электронных журналах за последние годы;

составление каталога электронных сайтов о произведении писателя;

подбор ма териала для создания электронного варианта мини-энциклопедии об одном из поэтов, писателей, драматургов;

создание тематических презентаций;

написа ние и публикация интернет-рецензии;

написание отзыва на произведение писа теля для любой электронной библиотеки;

дискуссия в чате на литературные те мы;

разработка и создание веб-страницы или веб-сайта, посвященных писате лю;

размещение в электронной библиотеке любимых рассказов с аннотацией;

дискуссии о произведении писателя в интернете;

виртуальное интервью с со временным писателем;

знакомство с писателем – электронное письмо на сайт писателя и др.

Наиболее сложным и интересным видом работы является создание веб страницы или веб-сайта, основное содержание которых регулярно пополняемые записи или изображения. В ходе работы учащиеся публикуют собственные ма териалы, высказывают собственные мысли и в отличие от форумов контроли руют публикуемое содержание. Кроме того, все желающие получают возмож ность оценить и прокомментировать работы учащихся.

Это позволяет не только развивать читательские навыки, но и делать про цесс изучения литературы более интересным.

С. В. Бойко, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 29 г. Орска»

Кратковременные проекты на уроках литературы Современное общество предъявляет к школе новые требования: форми ровать систему универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятель ной деятельности, выпускник должен не бояться брать на себя ответственность, уметь учиться, быть предприимчивым и стремиться к новизне.

Какой же новизне можно научить школьников, если наполнение про граммы по литературе старое (авторы и тексты практически не меняются уже ~ 16 ~  Педагогические основы филологического образования региона  более 30 лет)? Как можно привлечь детей к «заплесневелым» текстам и пере дать неоценимый жизненный опыт, накопленный непонятыми «анахоретами» классиками?

Действительно, проблема чтения и понимания прочитанного существует, она появилась не вчера. Как сделать так, чтобы подростки читали программные произведения, расширяли свой кругозор, а мы, учителя, находили в их работах что-то интересное и толковое?

Опыт работы в школе подсказывает: литература не может преподаваться по старинке, хотя произведения и остаются все теми же. Учитель призван включать всех учащихся в посильный, постепенно усложняющийся творческий процесс, формируя художественное мышление через образы и ассоциации. Мы должны стремиться дать ученику «живое знание». Давно замечено, что хорошо усваивается только то, до чего человек дошел сам, что он выстрадал и выпесто вал. Необходимо отказаться от традиционного «мертвого материала», а поста раться использовать эффективные приемы добывания «живого знания», кото рые предлагают современные технологии.

Каждый урок литературы должен иметь позитивный характер и положи тельный результат, который отражается в интеллектуальном продукте учащих ся (письменный ответ, самостоятельный анализ эпизода или отдельного фраг мента, составление плана, опорного конспекта, анализ ответа и т. п.). А заклю чительное занятие – это возможность нового открытия текста и установка на дальнейшее общение с искусством. Итоговые занятия должны не завершать знакомство с автором и его произведениями, наоборот, открывать дверь к само стоятельным встречам читателя с писателем, поэтом. В связи с этим подобные уроки несут особую ценность и ответственность. Учителю необходимо заинте ресовать учащихся, по-новому развернуть уже знакомый текст. Для этого мож но предложить использовать технологию проектов, способствующую активиза ции познавательной деятельности школьников.

Каким же образом следует организовать работу, чтобы добиться обозна ченных выше целей?

Уже на первых уроках, обучающих работе над проектами, школьникам предлагается порядок (этапы) работы над проектом, растолковывается смысл аналитического и обобщающего этапов проектирования.

Этапы работы над проектом:

1. Выбрать тему-проблему.

2. Выбрать форму проекта.

3. Спланировать ход выполнения проекта.

~ 17 ~  Педагогические основы филологического образования региона  4. Отобрать необходимые средства.

5. Аналитический этап.

6. Этап обобщения информации.

7. Реализовать проект.

8. Этап представления проекта.

9. Вопросы класса и ответы участников проекта.

Проектирование:

– изучение и осмысление теорий, законов, принципов, правил, а также обобщение знаний ученика по той науке, по которой он должен разрабатывать проект;

– анализ известных ученику фактов, событий, идей и других сведений по теме проекта и выбор направления по поиску недостающих знаний;

– поиск недостающих знаний – чтение книг, журналов, проведение экспе римента и т. д.;

– анализ и интерпретация полученных данных;

– построение мысленной модели объекта исследования;

– разработка рабочей гипотезы или ведущего замысла;

– проведение рассуждений методом индукции, дедукции, рефлексии, вы движение тезисов и обоснование их;

– обобщение и выводы.

Рассмотрим вариант подобной работы на примере урока внеклассного чтения в 7 классе по рассказу О. Уайльда «Кентервильское привидение». Целе сообразно на эту тему выделить два часа. На первом можно познакомить уча щихся с личностью Оскара Уайльда, обсудить особенности темы и идеи произ ведения, поговорить о героях и способах их характеристики. На этом же уроке вместе с детьми необходимо разобрать алгоритм выполнения проекта, огово рить темы-проблемы проектов, формы представлений будущих проектов. Реа лизация выбранного проекта (индивидуально или в группах) будет домашним заданием, а второй урок необходимо посвятить представлению проектов уча щихся.

Предлагаем примерные темы и формы проектов по данному произведе нию.

Темы проектов по рассказу О. Уайльда «Кентервильское привидение»

• Банальная тема, вывернутая наизнанку.

• Неправильное привидение.

• Антитеза в произведении.

• Вирджиния Отис – нравственный идеал писателя.

~ 18 ~  Педагогические основы филологического образования региона  • Братья и сестра Отис.

• Настоящая американская семья.

• Традиции и новаторство в произведении О. Уайльда.

• Метафорический смысл произведения О. Уайльда.

• Кентервильское привидение: дух или живой человек? Чего больше?

• Особенности жанра: материально-идеалистическая история или балла да?

• «Поучать, развлекая», – можно ли отнести эти слова к произведению О. Уайльда.

Формы проекта: реферат, доклад, презентация, художественный фильм (эпизод), обложка книги, иллюстрация (-ции), реклама, сценарий вечера, путе водитель, формула счастья, фотоальбом, афиша, телепередача и другие.

Подобную работу можно организовать и в 10 классе на заключительном уроке по изучению повести Н. С. Лескова «Очарованный странник» (желатель но, чтобы урок был спаренным).

Темы проектов, предложенные десятиклассникам • Русский национальный характер в произведениях Лескова.

• Особенности жанра произведения • Правдоискатели и народные праведники в произведениях Лескова.

• Самобытность судеб и характеров героев произведений Лескова.

• Проблема жанра: житие или повесть, сказ или исповедь.

• Русский богатырь Иван Флягин?

• Талант и нравственная стойкость человека из народа.

• Загадка женской души в произведениях Лескова.

• «Очарованный странник». Смысл названия.

• «Русский человек все вынесет…»

• Тема Родины в произведениях Лескова.

• Самый значительный герой писателя.

• «Загадочная русская душа».

• «Путь спасения души».

Формы проектов: реферат, доклад, презентация, эпизод художественного фильма, обложка книги, иллюстрация (-ции), реклама, путеводитель, формула (счастья, русской души, праведничества и др.), фотоальбом, афиша, телепере дача, сценарий вечера, кулинарный рецепт, рецепт врача, программа телепере дач, театральная программка, либретто к балету, досье УГРО, план нового про изведения по предложенному сюжету, режим дня (распорядок), трудовая книж ~ 19 ~  Педагогические основы филологического образования региона  ка, характеристика для приема на работу, выписка из медицинской карты, спи сок приглашенных на юбилей, интервью;

внимание: розыск, меню, старинная книга, сценарий компьютерной игры (эти формы придумали сами дети).

К оцениванию осуществленных проектов привлекаются сами учащиеся.

Критерии оценивания (по 10-балльной шкале):

– степень творчества работы;

– оригинальность работы;

– новизна;

– уровень профессионализма;

– полезность и значимость работы для автора и для других людей;

– трудоемкость работы;

– качество оформления работы.

Подобная технология ориентирована, прежде всего, на деятельность обу чающихся – развитие продуктивного мышления и самостоятельности, творче ских способностей школьников. Кратковременный проект может стать тем ин теллектуальным продуктом, который поможет ученику по-новому, нестандарт но взглянуть на произведение и реализовать тему и идею автора-классика в со временных формах.

А. Л. Генкин, кандидат исторических наук, доцент, Российский государственный университет им. Герцена, г. Санкт-Петербург Коммуникативная культура, межкультурная коммуникация как элементы народной дипломатии Вопросы коммуникативной культуры, межкультурной коммуникации се годня, как никогда, актуальны. Мы оказались рядом с уже известными доселе формами общения, позволяющими сохранять дружественные толерантные формы взаимодействия различных культур, наций и народностей с реалиями сегодняшнего дня. Каковы же эти реалии?

Изменение геополитической конструкции мира позволяет относительно беспрепятственно общаться с представителями Дальнего Зарубежья.

Распад СССР повлек за собой проблемы межличностного и межэтниче ского общения народов, еще недавно входивших в единое государственное и этнокультурное пространство.

~ 20 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Современные технологии позволяют входить в контакт посредством ин тернет-ресурсов.

Вопросы, касаемые отдельной личности, для которой коммуникативная культура и навыки коммуникативного поведения стали одним из условий ее успешности.

За всем этим стоит, на наш взгляд, проблема сохранения традиционных форм общения в новых условиях – условиях «так называемой глобализации». В использовании как традиционных, так и новых форм для поддержания пози тивных отношений между народами, способствующих сохранению мира и со гласия, весьма важная роль принадлежала и принадлежит народной диплома тии.

Народная дипломатия – это общественная деятельность граждан и орга низаций в международной сфере, которая направлена на реализацию личных, общественных и государственных интересов. Исторически так сложилось, что дипломатией в нашей стране занимаются не только известные политики, ди пломаты, политологи, экономисты, военные, ученые и деятели культуры, но и простые граждане, стремящиеся жить в мире и согласии с соседями из других стран и регионов, изучать их язык и культуру. Активную роль в этом процессе играли и продолжают играть многочисленные неправительственные, культур ные, научные и миротворческие организации, выражающие естественные стремления людей к взаимопониманию, дружбе и сотрудничеству.

В настоящее время в нашей стране организационно оформились дейст вуют многочисленные общественные неправительственные некоммерческие организации и объединения. Важно отметить, что многие из них активно вклю чаются в международный диалог на уровне гражданского общества, осуществ ляют широкие международные программы. Так, только Российская ассоциация международного сотрудничества объединяет свыше шестидесяти российских обществ дружбы с отдельными странами и организациями через систему загра ничных представительств и центров науки и культуры, оказание содействия ра боте неправительственных организаций. Так, например, в Петербурге сущест вует Санкт-Петербургская ассоциация международного сотрудничества, широ ко известная в городе и за рубежом как одна из самых массовых организаций народной дипломатии. Это уникальное объединение сотен предприятий и орга низаций города, которое работает в тесном контакте с Администрацией Санкт Петербурга, Правительством Ленинградской области, Городским законода тельным собранием, Северо-Западным отделением Российского центра по меж дународному научному и культурному сотрудничеству при Правительстве Рос ~ 21 ~  Педагогические основы филологического образования региона  сийской Федерации, многочисленными общественными организациями. В Санкт-Петербургскую Ассоциацию входят двадцать семь обществ дружбы, ас социации и клубы. Много внимания уделяется развитию массовых и индивиду альных контактов жителей Северной столицы с зарубежными партнерами в различных областях культуры, науки, экономики и образования, создаются клубы по интересам. Ассоциация использует связи с породненными городами для развития взаимовыгодных международных контактов. При Ассоциации ор ганизованы курсы иностранных языков, а также ведется преподавание русского языка как иностранного. Совместно с зарубежными партнерами Санкт Петербургская Ассоциация проводит семинары и встречи по вопросам пред принимательства, проблемам научно-технического, экономического сотрудни чества, большое внимание уделяется благотворительным программам, напри мер, благотворительные праздники для детей из детских домов и приютов Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Кроме того, это разнообразные экскурсионные, профессиональные, деловые программы, а также информаци онно-просветительская деятельность и многое другое.

Тем не менее, несмотря на большой объем работы в области миротворче ства, проблемы в сфере коммуникации остаются. В частности, в организации взаимоотношений с диаспорами, причем и с российскими за пределами нашей страны, и с теми, которые существуют на территории Российской Федерации.

Вопросы коммуникативного поведения представителей разных нацио нальностей, народов, религий внутри нашего государства – это тоже, как нам представляется, задача народной дипломатии, способствующей созданию дру жественных взаимоотношений между людьми.

Сегодня как в обыденной жизни, так и в профессиональной деятельности нам достаточно часто приходится общаться с негативно настроенными отдель ными людьми, группами людей и даже целыми аудиториями. И это касается не только политиков, журналистов, специалистов в области общественного мне ния, бизнесменов, но и сотрудников правоохранительных органов, медицин ских работников, сферы услуг и торговли, воспитателей, учителей, преподава телей.

Умению профессионально общаться надо учиться, используя как вер бальный, так и невербальный каналы. Так, умение компетентно и плодотворно обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать и убеждать, аргументиро ванно отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, то есть владеть навыками спора, должно быть обязательным качеством каждого совре Материалы представлены Санкт-Петербургской ассоциацией международного сотрудничества.

~ 22 ~  Педагогические основы филологического образования региона  менного человека. Еще Цицерон писал: «Чтобы говорить убедительно, человек должен владеть двумя искусствами: первое – диалектика – искусство рассуж дать, второе – риторика – искусство говорить. Первое служит средством для обращения к разуму слушателей, второе – для обращения к чувствам. Тот, кто умеет владеть диалектикой и риторикой, может переубедить любого противни ка и добиться торжества своего мнения»*.

Мы полагаем, что овладение навыками культуры общения, их вербаль ными и невербальными формами является одной из существенных задач учеб но-воспитательного процесса как в высших, так и средних и средних специаль ных учебных заведениях. На сегодняшний день в вузах России на различных кафедрах существуют дисциплины, которые в той или иной степени учат сту дентов общению, например, «Русский язык и культура речи», «Деловое обще ние», «Конфликтология», «Речевая коммуникация», «Риторика», «Лингвокуль турология», «Межкультурная коммуникация» и др. Однако подобного рода дисциплины присутствуют в учебных планах далеко не везде и сосуществуют разрозненно. В то же самое время общение с выпускниками ряда вузов показа ло недостаточность коммуникативных знаний и навыков и необходимость ов ладения приемами коммуникативного поведения и повышения коммуникатив ной культуры. Это тем более относится и к выпускникам школ, будущим сту дентам, которым предстоит в самое ближайшее время не только реализовать себя, но и способствовать сохранению исторически сложившихся форм обще ния, в том числе и с представителями различных культур, что в принципе явля ется компонентом народной дипломатии.


Все вышесказанное приводит нас к мысли о необходимости подготовки школьников, студентов к коммуникации, в частности межкультурной.

Весьма целесообразным было бы введение на разных этапах формирова ния личности курса «Основы коммуникативной культуры», который может быть рассмотрен как междисциплинарный, так как здесь учитываются не толь ко филологическая и психолого-педагогическая направленности, но и культур но-историческая, что, на наш взгляд, приводит к более быстрой адаптации мо лодых и заинтересованных в своей работе специалистов к разным типам ауди тории, к более грамотному общению и нахождению позитивных контактов.

Иными словами, овладение навыками общения способствует успешности, без которой в условиях постоянно меняющегося социума на фоне глобальных и ре гиональных проблем вряд ли возможно найти свое место.

* Цицерон, М. Т. Три трактата об ораторском искусстве / М. Т. Цицерон. – М., 1994. – С. 9.

~ 23 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Мы посчитали необходимым включить в программу как наиболее суще ственные элементы курса «Основы теории коммуникации», так и такие компо ненты, как коммуникация в сфере педагогической деятельности, этнокоммуни кация, учитывающие особенности региональной образовательной структуры.

Осваивая курс, студенты расширяют свои знания об основных определе ниях и концепциях функционирования социальных коммуникаций;

о теориях массовой коммуникации и информации, разработанных зарубежными и отече ственными учеными;

о способах передачи информации в коммуникативном процессе. Они развивают навыки передачи и принятия информации в процессе осуществления различных коммуникаций;

формирования модели коммуника тивной личности;

интерпретации собственного уровня коммуникативной ком петенции;

осуществления всех стадий коммуникативного процесса;

общения в горизонтальных и вертикальных структурах;

выполнения коммуникативной ро ли в практической деятельности;

самопрезентации. Они получают представле ние о тенденциях развития истории, технологиях и основных приемах общения, речевой коммуникации, социальной коммуникации;

об источниках возникно вения и развития межличностной специализированной и массовой коммуника ций;

об особенностях коммуникативной сферы;

о роли личности в системе со циальной коммуникации;

о психологической структуре общения.

Программа курса состоит из тематических блоков, объем материала в ко торых может варьироваться как в зависимости от специальности, так и уровня подготовки студентов.

В первом тематическом блоке рассматриваются основные термины, фак торы, единицы, категории коммуникации, а так же подходы к изучению комму никации.

Тема «Возникновение и развитие коммуникации» включает в себя изуче ние зарождения и последующего развития теорий коммуникаций, истоков, тео рии и методов социальной коммуникации. Типы, виды, функции и средства коммуникации, ее разновидности также становятся предметом изучения.

Особое внимание уделяется изучению коммуникативного процесса, структуры межличностной, специализированной и массовой коммуникаций;

способов передачи и приема информации;

обеспечения и выбора каналов ком муникации;

общения как коммуникативного процесса;

межличностной комму никации, ее сущности и функций;

специализированных коммуникаций;

особен ностей передачи информации.

В программе делается акцент на теме «Коммуникатор и его аудитория», где наиболее важными вопросами стали: цели, роли и эффективность коммуни ~ 24 ~  Педагогические основы филологического образования региона  кации;

барьеры коммуникаций;

искажение информации и ее избыточность;

об ратная связь.

Особый интерес вызывают следующие проблемы: понятие знака;

его ти пология;

знак как средство передачи информации;

содержание и средства рече вой коммуникации;

вариативность языка;

семиотические особенности различ ных коммуникативных систем.

В теме «Коммуникация в различных сферах деятельности» акцентируется внимание прежде всего на деятельности педагогической. Здесь подлежат рас смотрению следующие вопросы: коммуникативный компонент в педагогиче ской деятельности;

установление педагогически целесообразных взаимоотно шений с обучаемыми;

создание благоприятного микроклимата в отношениях;

проявление способности и склонности к нравственному воздействию на обу чающихся;

уровни общения (конвенциональный, примитивный, манипулятив ный, стандартизированный, игровой, деловой и духовный);

особенности педа гогического общения;

коммуникативные особенности речевого поведения пре подавателя;

принципы и правила педагогической этики и этикета;

импровиза ционность;

диалогизм;

экспрессивность;

невербальные средства в управлении педагогическим общением;

фонация;

кинесика;

проксемика;

внешнее само оформление;

педагогические конфликты и их преодоление;

технология управ ления межличностными конфликтами;

конструктивность педагогических реак ций в кризисные моменты.

Межэтнические коммуникации – самостоятельный информационный блок. Предметом изучения здесь оказываются межэтнические контакты;

факто ры межэтнических коммуникаций: исторические, социальные, культурные, си туационные, политические;

формы межэтнических коммуникаций;

варианты результатов межэтнических контактов;

основные типы межэтнической комму никации.

Заметим, однако, что введение подобного рода курса предусматривает не только овладение теоретическим материалом, но и проведение соответствую щих тренингов, что потребует привлечения специалистов различных сфер (психологов, лингвистов, этнокультурологов и многих других).

Хочется надеяться, что развитие коммуникационных умений, преодоле ние культурного шока в процессе межкультурной коммуникации станут осно вой, с одной стороны, успешности отдельной личности, а с другой стороны, будут способствовать сохранению и развитию лучших традиций народной ди пломатии в принципиально новых исторических условиях. Ведь будущее на родной дипломатии, на наш взгляд, будет связано не только с деятельностью ~ 25 ~  Педагогические основы филологического образования региона  общественных фондов и различных общественных и некоммерческих органи заций, но и с участием в ней отдельно взятого человека.

М. А. Гоголева, кандидат педагогических наук, ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ Проблемы профильного обучения иностранному языку Модернизация российской системы образования, изменение структуры и содержания общего и среднего образования ставит школу перед необходимо стью обновления содержания и образовательных технологий обучения ино странным языкам.

Согласно современному социальному заказу общества иностранный язык становится средством межкультурной коммуникации и формирования лично сти, готовой к межнациональному общению. Еще совсем недавно единствен ным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки в аттестате. Сейчас отношение к предмету изменилось. Самостоятельное путеше ствие без зависимости от переводчика, совместный международный бизнес и пользование Интернетом играют важную роль для общества. Знание иностран ного языка стало обязательным компонентом программы жизненного успеха.

Изменение значения учебной дисциплины «Иностранный язык» и требований к ней повлекли за собой необходимость создания новых программ, определения новых целей и подходов в обучении иностранному языку.

Введение ЕГЭ по иностранному языку неумолимо ведет к профильному обучению. Профильное обучение иностранному языку представляет собой уг лубленное изучение иностранного языка плюс специализацию с учетом про фессиональных устремлений старшеклассников, их нацеленности на продолже ние образования в выбранной области научного знания и соответствующей сфере деятельности.

Дисциплина «Иностранный язык» является филологической, и её затра гивают те же проблемы, что и другие филологические науки (русский язык, ли тература). Язык нельзя изучать изолированно, в отрыве от окружающей дейст вительности, поэтому любой человек, работающий с иностранным языком, должен обладать филологической компетенцией.

Филологическая компетенция включает в себя представление об опреде ленных лингвистических дисциплинах (фонетика, грамматика, лексикология, стилистика), без которых невозможно грамотное владение языком, и о гумани тарных науках (история, страноведение, культуроведение, литературоведение), ~ 26 ~  Педагогические основы филологического образования региона  которые раскрывают сущность духовной культуры общества. Успех деятельно сти специалиста-филолога зависит от его способности к творчеству и наличия навыков самостоятельной работы. Немаловажной является также способность к эстетическому восприятию действительности, предполагающая увлеченность различными видами искусства (художественной литературой, музыкой, теат ром, киноискусством, народным творчеством).

Филологическую компетенцию можно считать полностью сформирован ной, если специалист умеет применять полученные филологические знания, умения и навыки в реальной жизни, готов решать проблемы, возникающие в ходе работы, отстаивать свою точку зрения, работать с людьми любого возрас та и социального положения, осознает важность постоянного самообразования в области филологии, обладает сведениями о современных информационных технологиях и умеет их использовать на практике. Все эти знания, умения и на выки способствуют профессиональному росту и успешной самореализации.


Состав филологических наук определяется уровнем филологической компетенции, которого необходимо достигнуть учащимся в зависимости от ха рактера их дальнейшей деятельности. В связи с этим, вслед за И. Л. Бим, пред ставляется целесообразным выделить три основных уровня филологической компетенции:

– базовый, дающий выпускникам школ и учащимся неязыковых вузов возможность использовать иностранный язык в своей профессиональной дея тельности и продолжать языковое образование;

– узкий филологический, предусматривающий глубокие знания, которые позволяют работать в узкопрофессиональной сфере филологических исследо ваний;

– широкий филологический, направленный на подготовку педагогов филологов, которые, кроме отличного знания иностранного языка, должны об ладать широкой филологической эрудицией, обеспечиваемой межпредметными связями.

Если речь идет о профильном обучении, то на дисциплину «Иностранный язык» в гуманитарном классе отводится 6 часов в неделю (профильный уро вень), а в физико-математическом – 3 часа в неделю (базовый уровень). Выпу скники по окончании школы как гуманитарного, так и другого профиля могут сдавать ЕГЭ по иностранному языку, который представляет, как правило, сложность для учащихся.

Перечислим некоторые проблемы профильного обучения иностранному языку.

~ 27 ~  Педагогические основы филологического образования региона  1. Первая группа проблем связана с непопулярностью филологического или гуманитарного профиля. Ни для кого не секрет, что современная школа, скорее, набирает учеников в класс химико-биологического и физико математического профиля, а уж потом собирает гуманитарный класс (и даже не в каждой школе). Объяснить это можно легко. В нашем городе нет возможно сти получить специальность по данному профилю (кроме учителя), а затем и заработную плату, достойную работы. Поэтому даже явные «гуманитарии» пе реступают через себя и поступают в технические вузы. В крупных городах эта проблема решается открытием гуманитарных лицеев, спецшкол, выпускники которых поступают в МГУ на факультет международных отношений и т. п. Не смотря на разъяснения преподавателей о том, что филологический профиль может служить основой для самого широкого спектра специализаций (лин гвист, переводчик, преподаватель, библиотекарь, журналист-международник, редактор СМИ, специалист в области внешней торговли, искусствовед, специа лист в области таможенного дела, специалист в области информационных тех нологий, специалист в области международного туризма, специалист в области международного права и т. д.), данная проблема остается неразрешенной.

Обучение иностранному языку – это обучение общению, то есть речево му взаимодействию людей, представителей различных культурных сообществ, которое происходит в форме текстовой деятельности (обмена текстами в опре деленных сферах и ситуациях общения для решения конкретных коммуника тивных задач). Чтобы общение имело место, необходима речемыслительная деятельность по порождению (говорение, письмо) или распознаванию (чтение, аудирование) текста как основной единицы содержания обучения. Первоосно вой возникновения всех филологических наук является именно текст, а работа над ним требует грамотного использования языка. Поэтому обучение в рамках филологического профиля может иметь широкий выход на разные специализа ции. Филологическому профилю может быть придана соответствующая этим специализациям направленность (например, с помощью отбора текстов, введе ния ситуаций профессионально-ориентированного общения, соответствующей терминологии и т.п.). Это можно сделать также и при помощи элективных кур сов, имеющих выбранную направленность, например: «Введение в журнали стику», «Введение в правоведение» и т. п.

2. Вторая группа проблем связана с недостаточной информированно стью и подготовленностью учителей иностранного языка к введению про фильного обучения. Учителя плохо понимают разницу между целями базового и ~ 28 ~  Педагогические основы филологического образования региона  профильного обучения, хотя в действующем образовательном стандарте это получило отражение.

Базовый курс завершает общеобразовательную подготовку школьников по иностранному языку и имеет в целом ту же структуру, что и в основной школе. Профильный курс нацеливает на продолжение образования в выбран ном направлении и на профильно-ориентированное использование иностранно го языка, что должно отражаться на структуре и содержании курса.

Профильный курс, на который отводится 6 часов в неделю (вместо 3 ча сов базового курса) включает дополнительный профильно-ориентированный материал. Кроме того, он может быть углублен и расширен или модифицирован за счет специализированных элективных курсов (обязательных курсов по выбо ру школьников), часы на которые выделяются из школьного компонента Базис ного учебного плана. По усмотрению региона и школы могут быть также под ключены факультативы, практикумы.

Иностранный язык может быть включен в качестве профильного учебно го предмета в любой профиль при условии, что какой-либо другой профильный учебный предмет станет базовым (с потерей части учебных часов) или допол нительные часы на иностранный язык будут выделены из школьного или ре гионального компонента. Однако это чаще происходит только лишь теоретиче ски.

Наличие большего количества учебных часов позволяет несколько рас ширить тематику (по сравнению с общеобразовательным курсом), более тща тельно прорабатывать материал, уделяя больше внимания:

– лингвистическому аспекту речи, например, анализу грамматического строя изучаемого иностранного языка по сравнению с родным;

– стилистическим особенностям устной и письменной речи, жанровому разнообразию текстов, выразительным средствам изучаемого иностранного языка;

– литературе и страноведению, в том числе в историческом аспекте (для филологического и социально-гуманитарного профилей);

– терминологии (профильно-ориентированной).

В плане развития монологической речи особое значение приобретает обучение связному аргументированному высказыванию по теме или на основе прочитанного или прослушанного текста, а также реферированию и аннотиро ванию текста. Применительно к диалогической речи – обучение обсуждению, дискуссии с использованием аргументации своей точки зрения, вежливого вы ражения несогласия с точкой зрения партнера, а также поиску компромисса.

~ 29 ~  Педагогические основы филологического образования региона  Кроме того, увеличивается объем читаемого: актуальных публицистических текстов, отрывков из произведений художественной литературы, разнообраз ных прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций и так да лее, научно-популярных профильно-ориентированных текстов. При этом ис пользуются все виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое. Больше внимания уделяется аудированию и письменной речи, в том числе таким ее ви дам, как составление тезисов, реферирование, аннотирование, переписка (при менительно к деловой сфере общения). Перевод выступает не только как сред ство уточнения непонятного и вынесения понимания во внешний план (напри мер, при контроле чтения), но и как вид речевой деятельности, как профессио нально-ориентированное умение.

3. Третья группа проблем связана с организацией профильного обучения.

Сложность работы в профильном классе состоит в том, что нет учебника, кото рый бы полностью соответствовал требованиям уровневой дифференциации материала. Хотя современный рынок предлагает огромное количество всевоз можных УМК, но каждый из них кроме плюсов имеет и свои минусы. Напри мер, УМК по английскому языку под редакцией Т. Б. Клементьевой содержит недостаточно текстов для чтения, перегружен грамматическим материалом. В УМК В. П. Кузовлева содержится большой объем лексики нового поколения.

УМК под редакцией О. Л. Гроза предлагает недостаточное количество упраж нений по грамматике. Фонетическая сторона языка представлена в данных УМК в очень ограниченных объемах. Таким образом, учитель вынужден адап тировать содержание современных УМК для достижения целей профильного обучения в филологическом классе.

При решении данной проблемы нельзя исключать и такие варианты: ис пользовать материал из других источников информации, работа над которыми могла бы соответствовать специфике выбранного профиля;

могут быть созданы новые УМК, отдельно для общеобразовательного и отдельно для профильного курсов;

может быть создан разноуровневый УМК, нацеленный как на обучение в рамках общеобразовательного, так и профильного курсов. По немецкому язы ку такой учебник для 10-11 классов уже создан (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжо ва, Л. В. Садомова, М. А. Лытаева).

~ 30 ~  Педагогические основы филологического образования региона  И. А. Елисеева, аспирант, ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ Ценности женского образования и воспитания в творчестве Энн Бронте Творчество Энн Бронте представлено всего двумя романами. Однако их значение трудно переоценить, так как в своих работах писательница стремилась отразить глобальные вопросы и проблемы, которые волновали ее современни ков. Особый акцент на значении и упрочении традиций, духовных и моральных ценностей является центральным в ее творчестве. В своих произведениях Энн неизменно представляет высоконравственных героинь, для которых следование законам совести, справедливости и чести является обязательным. Являясь пе редовой представительницей своей эпохи, писательница с живостью откликает ся на все то, что вызывает интерес, озабоченность, а порой и тревогу. Так, во просы воспитания и образования, которые выходят на первый план, тут же на ходят отражение в романах Энн. Со всей правдивостью и прямотой она обна жает недостатки семейного воспитания и раскрывает такие тайны и проблемы, о которых многие предпочитали молчать. Так, на протяжении всего романа «Агнесс Грей» писательница прослеживает, каким образом отсутствие нравст венных ценностей и высокоморальных убеждений влияет на поступки героинь, их жизнь и, в конечном счете, на всю судьбу. Очень интересен в этом плане об раз старшей дочери семейства Мэррей, Розали. Читатель впервые знакомится с ней, когда Агнес приезжает в Хортон-Лодж в качестве гувернантки. На тот мо мент юной барышне всего шестнадцать. Вот как описывает Агнес свою подо печную:

«... decidedly a very pretty girl;

and in two years longer.... she became exqui sitely fair, though not without a brilliant, healthy bloom... I wish I could say asmuch for mind and disposition as I can for her form and face.» [l, с. 51], («... решительно очень хорошенькая девушка, а через пару лет... она ста ла бесспорной красавицей... Она была высокая, стройная, но не худая, превос ходно сложенная, с прекрасным светлым цветом кожи, хотя и не без здорового румянца на щечках... Как бы мне хотелось сказать так же много о ее уме и нра ве, как и о ее внешности.») Высокомерие и эгоистичность мисс Мэррей всячески поощрялись в ее семье и в первую очередь ее родителями, которые ни на минуту не забывали о своем высоком положении и не позволяли этого своим детям. Так, описывая Розали, Агнес отмечает:

~ 31 ~  Педагогические основы филологического образования региона  «... and in time became as deeply attached to me as it was possible for her to be to one of my character and position: for she seldom lost sight, for above half an hour at a time, of the fact of my being a hireling and a poor curate's daughter.» [1, с. 51] («... и со временем она настолько сильно привязалась ко мне, насколько это было возможным в моем положении, так как она редко упускала из виду более чем на полчаса тот факт, что я являюсь наемным рабочим и дочерью ви кария.») Агнес же расценивает людей не по их положению в обществе, а основы ваясь на их нравственной чистоте, духовном развитии. Воспитанная в семье, где главными считались мораль, великодушие и любовь к ближнему, она имеет прекрасный пример своих родителей, которые пронесли эти идеалы через все трудности, испытания и лишения. Однако чета Мэррей и их дети отнюдь не разделяют ее взглядов. Вот как сама Агнес характеризует себя по отношению к их семье:

«... I was the only persor in the house who steadily professed good principles, habitually spoke the truth, and generally endeavoured to make inclination bow to du ty...» [1, с. 50] («...Я была единственным человеком в этом доме, кто неуклонно испове довал высокие нравственные принципы, привычно говорил только правду и обычно стремился ставить долг превыше желаний...») Моральные принципы и нормы старшей дочери Мэррей, ее отношение к людям наглядно демонстрирует разговор Агнес со своей подопечной о пред стоящем замужестве сестры гувернантки:

«То whom is she to be married?»

«To Mr Richardson, the vicar of a neighbouring parish»

«Is he rich?»

«No;

only comfortable.»

«Is he handsome?»

«No;

only decent.»

«Young?»

«No. Only middling.»

«O mercy! What a wretch! What sort of house is it?»

«A quite little vicarage, with an ivy-clad porch, an old-fashioned garden, and… »

«Oh, stop! – you will make me sick. How can she bear it?» [1, с. 58-59] (« – За кого она выходит замуж?

– За мистера Ричардсона, викария соседнего церковного прихода.

– Он богатый?

~ 32 ~  Педагогические основы филологического образования региона  – Нет, всего лишь обеспеченный.

– Он красивый?

– Нет, всего лишь симпатичный.

– Молодой?

– Нет. Средних лет.

– О Боже! Несчастный! А дом там какой?

– Довольно маленький дом приходского священника, с увитым плющом крыльцом и старомодным садом и...

– Ах, прекратите! Мне сейчас будет дурно. И как она может это выно сить?») Самое главное для молодой леди – это материальное состояние человека.

Потом уже следует его внешность. Для Энн непонятна и неприятна такая точка зрения. Да, красота действительно важна, но душевная, внутренняя красота.

Эти мысли писательница выражает устами Агнес:

«You didn't ask me if Mr Richardson were a good, wise, or amiable man. I could have answered Yes, to all these questions.» [1, с. 59] («Вы не спросили меня, хороший ли, умный, дружелюбный ли мистер Ричардсон человек. А на все эти вопросы я ответила бы положительно».) Но Розали чуждо такое суждение. Воспитанная своею матерью на совер шенно других идеалах, она лишь жаждет поскорее выйти замуж за самого бога того мужчину в округе и стать хозяйкой прекрасного и величественного Эшби Парка. Разочарование, осознание той ужасной ситуации, в которой она оказа лась, наступает лишь через некоторое время после ее замужества. Эгоистичная и нетерпимая, теперь уже миссис Эшби, она ненавидит своего мужа, не находит взаимопонимания со свекровью и в конечном счете оказывается совершенно одна, без духовной поддержки. Очень поучительно в этом плане ее высказыва ние:

«Oh, I would give ten thousand worlds to be Miss Murray again! It is too bad to feel life, health, and beauty wasting away unfelt and unenjoyed, for such a brute as that!» [l, с. 142] («Ax, я бы пожертвовала десятью тысячами мирами, лишь бы вновь стать мисс Мэррей! Слишком горько осознавать, что жизнь, молодость и красота пропадают напрасно, не принося ни счастья, ни радости, и все из-за этого жи вотного!») Не делая прямого заявления, писательница, тем не менее, противопостав ляет положение миссис Эшби Агнес, которая действительно счастлива со скромным викарием, мистером Уэстоном. Кроме того, читатель невольно начи ~ 33 ~  Педагогические основы филологического образования региона  нает сравнивать судьбу Розали и жизненный путь матери Агнес, которая сама была из богатой семьи, но предпочла брак с бедным священником, отказываясь от своей доли наследства. Даже испытывая крайнюю нужду, «…she would rather live in a cottage with Richard Grey than in a palace with any other man in the world»

[l, с. 3] («…она предпочитала жить в хижине с Ричардом Греем, нежели во дворце с любым другим мужчиной во всем мире»), так как их глубокие взаим ные чувства друг к другу делали их семейную жизнь неповторимой. Делая вы вод, что выходить замуж без любви безнравственно, Энн Бронте вновь указы вает на торжество морали и высших идеалов, которые должны воспитываться в каждой семье. В своих романах писательница поднимает и вопросы образова ния. Будучи сама образованной девушкой для своего времени, которая превос ходно умела играть на фортепьяно, брала уроки ристания и черпала особое удовольствие в чтении, Энн Бронте делает акцент на профессиональной вос требованности женщин. Так, одна ее героиня, Агнес Грей, открывает школу, в то время как другая, Хелен Грэхем, рисует картины, чтобы содержать себя и своего сына. Таким образом, видя основную цель в духовном развитии, писа тельница дает нам портреты женщин, готовых поддерживать самих себя в этом мире, имеющих достаточную самоуверенность и независимость, как матери альную, так и эмоциональную.

Библиографический список 1. Brorite, A. Agnes Grey [Text] / A. Bronte. – Hertfordshire : Wordsworth, 1998. – P. 3-142.

Е. Р. Иванова, доктор филологических наук, ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО ОГУ Аксиологические основы литературы немецкого бидермейера Изучение литературы бидермейера позволяет утверждать, что основопо лагающей для нее является категория «старого доброго времени» («die gute alte Zeit»), которая, как предельно общее понятие, выражает суть этического идеала бидермейера. Не менее важна и аксиологическая ценность этой категории, за ключающаяся в представлении о прошлом как о времени, в котором важнейшие для бидермейера жизненные ценности – дом, семья, быт – не подвергались столь резкой критике и влиянию, как в современном мире.

Отрицая современную действительность, от которой герои бидермейера укрылись за стенами уютного дома в семейном кругу, писатели этого литера турного течения идеализируют прошедший век. Это напоминает своеобразное ~ 34 ~  Педагогические основы филологического образования региона  движение вспять: достигнув своего расцвета, литературный бидермейер воз вращается к своим истокам, с позиции XIX в. идеализируя век XVIII.

Противопоставление «века нынешнего» и «века минувшего», характерное для литературного бидермейера, стало одной из основных тем для писателей этого течения и отразилось на выборе персонажей и структуре художественных произведений. Образ «старого доброго времени» обычно возникает уже в пер вых строках множества литературных произведений бидермейера (например, новелла Г. Клаурена «Голландский купец», «Гелла, дитя Хорватии», произве дения Э. Мерике «Моцарт на пути в Прагу», «Люси Гельмерот», «Клад», драмы Э. Раупаха и другие). Анализируя новеллу Э. Мерике «Моцарт на пути в Пра гу», Й. Шмидт пишет: «Он создал представления о совершенном художнике и о совершенном искусстве, которые в различных отношениях противоречили со временным тенденциям XIX века. Поэтому с такой настойчивостью он воскре шал шарм и атмосферу старинной европейской культуры, уже отошедшей в прошлое. И это вовсе не единичный случай, а ностальгический вариант эсте тики бидермейера»*.

Акцентированными чертами образа «старого доброго времени» являются политическая стабильность, уверенность в завтрашнем дне, материальное бла гополучие, позволяющее вести скромный, по меркам обывателя, образ жизни.

Дореволюционная Германия не ощущала столь сильного французского влияния на все сферы жизни, поэтому одной из особенностей идеализированного про шлого стала «немецкая добродетель», основанная на представлении о благочес тии, набожности, домовитости.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.