авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ

ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРЕПОДАВАНИИ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН:

ВИДЫ, ПРИНЦИПЫ, ПРИЕМЫ

МАТЕРИАЛЫ III ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ 22-23 АПРЕЛЯ 2010 Г.

ТОМ 1.

НИЖНИЙ НОВГОРОД 2010 482 81.411.2 73 :

,,..

,,..

:,, : III 22-23 2010. 1. /..,...– : -, 2010. – 324.

:, ;

;

. —,,,,.

,,,.

ISBN 978-5-98449-147- ©, ©, Предисловие Предисловие Настоящий сборник издан по итогам работы III Всероссийской научно практической конференции «Интеграционные технологии в преподавании фи лологических дисциплин», прошедшей в Нижегородском государственном пе дагогическом университете 22-23 апреля 2010 года. В нем представлены ста тьи по актуальным проблемам преподавания дисциплин гуманитарного цикла, связанным с вопросами интеграции.

Современная эдукологическая ситуация во многом определяется вызовами ХХI века. Перечислим некоторые из них.

Стратегия современного образовательного процесса базируется на синтезе двух взаимодополняющих парадигм: синтезирующего подхода к миру как к целостной системе и гуманистического подхода к человеку, живущему в этом мире. Основополагающей идеей данной стратегии является признание того, что каждое образовательное учреждение существует в быстро меняющемся, но взаимосвязанном мире, и призвано развивать у обучающихся новое, целостное видение этого мира и своего места в нем.

Переход от «знаниевой» к личностно ориентированной парадигме образо вания, ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различ ных компетенций, способную к самоопределению и свободному развитию, по буждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, использованию разнообразных форм и методов организации учеб ной деятельности, позволяющих актуализировать субъектный опыт учащихся, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно методических условий, необходимых для полного раскрытия и развития ин теллектуального потенциала учеников.

Система классического образования предполагала, что существует хорошо известный набор базовых источников информации, которые содержат весь не обходимый современному человеку культурный багаж, достаточный для обра зования. Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются та кие мощные инструменты фиксации наблюдений, как цифровые фото-, видео-, аудиосредстсва, персональный компьютер. И если раньше единственным ис точником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет предос тавляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выхо дят за ограниченный объем школьного учебника.

Информатизация образования требует смещения акцентов в провозгла шенных ныне целях образования, побуждает изменить объем и состав подле жащего изучению материала. На передний план выходит задача развития на выков и освоения новых средств телекоммуникации (обмена результатами информационной работы). Эти изменения должны найти отражение в характе ре и содержании учебной работы школьников. В современной образователь ной практике предполагается совместное создание информационных блоков учителем и учеником.

Наиболее полно вызовам времени отвечают интеграционные технологии, обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифферен Предисловие цированный и интегрированный подходы к обучению, открывающие новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса. Все большая роль отводится методам активного познания, самообразованию, дис танционным образовательным программам, что предполагает использование обучающих интерактивных электронных курсов.

Тематика статей I раздела сборника «Принципы и приемы реализации ин теграционных технологий в образовательной области "Филология"» широка и многоаспектна и отражает общие подходы к применению интеграционных технологий в практике преподавания русского и английского языков, литера туры, художественной культуры, истории русского языка в разных образова тельных средах.

Функции интегративных технологий нашли отражение во II разделе данно го издания, поскольку важнейшими целями образовательного процесса явля ется формирование у обучающихся коммуникативной, общекультурной, пред метной (допрофессиональной) и методологической компетенций.

III раздел сборника «Интеграционные технологии и межпредметные связи»

ориентирован на педагогическую практику учителей-словесников. Методика проведения интегративных уроков является индивидуально-авторскими и опи рается на последние достижения педагогической науки.

Современным образовательным технологиям в преподавании русской сло весности посвящен IV раздел «Мультимедийные интеграционные технологии в разных дидактических ситуациях», в котором рассматриваются информаци онные технологии, связанные с всеобщей компьютеризацией образовательных учреждений, коммуникативно-деятельностные, интерактивные и диалогические технологические принципы, дидактическое моделирование, методика проектов, ассоциативный, психологический и концептуальный подходы к анализу художе ственного текста.

В V разделе «Художественный текст как дидактическая единица: методика интегративного комментария» предложен дидактический анализ различных художественных произведений, а также современные методические подходы к интегративному культурологическому комментарию художественных текстов.





Данный сборник явился результатом работы всех преподавателей кафедры теории и методики обучения русской словесности Нижегородского государст венного педагогического университета при активной поддержке коллег из Ар замасского государственного педагогического института и других образова тельных учреждений Нижнего Новгорода и городов Нижегородской области (Арзамас, Городец, Дзержинск, Лукоянов, Саров), Москвы, Санкт-Петербурга, Белгорода, Бреста, Воронежа, Екатеринбурга, Ижевска, Йошкар-Олы, Казани, Кирова, Лесосибирска, Самары, Саранска, Чебоксар, Ярославля.

Думается, что инновационные материалы, изложенные в статьях участни ков III Всероссийской научно-практической конференции «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин», найдут достойное применение в педагогической практике образовательных учреждений всех ви дов и уровней.

Редколлегия.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

Раздел I Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

А.В. Второва (Воронеж) Приёмы работы с текстом в аспекте филологического образования Д. С. Лихачёв писал, что «каждый интеллигентный человек должен быть хотя бы немного филологом. Этого требует культура»1. Филология представ ляется сегодня не только методологической основой других гуманитарных и общественных наук, но и одной из практических служб, без которых не может существовать современное развитое общество. Со всей очевидностью стано вится понятно, что всякому человеку, стремящемуся получить достойное об разование, в наши дни необходимо учиться понимать написанное, понимать тексты. На наш взгляд, нет никакого другого способа обрести навык понимать слово, кроме как учиться читать сложную литературу, литературу, рождаю щую множество смыслов.

Вот почему сейчас назрела необходимость в создании таких программ, курсов, учебников, «которые: 1) работают с реальными, а не искусственно соз данными текстами;

2) нацелены на их прояснение, понимание;

3) обучают профессиональным приемам и способам работы с текстом»2.

Покажем некоторые конкретные приёмы работы с текстом, которые могут быть применены как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

Если бы любого из нас попросили рассказать о стихотворении всё, что мы сможем, но именно о нём, а не вокруг да около, то это была бы очень трудная задача. Как обычно отвечают на такой вопрос? Возьмём для примера стихо творение А.С. Пушкина «Предчувствие» (1828):

Снова тучи надо мною Собралися в тишине;

Рок завистливый бедою Угрожает снова мне… Сохраню ль к судьбе презренье?

Понесу ль навстречу ей Непреклонность и терпенье Гордой юности моей?

Бурной жизнью утомлённый, Равнодушно бури жду:

Может быть, ещё спасённый, Снова пристань я найду… Но, предчувствуя разлуку, Неизбежный грозный час, Сжать твою, мой ангел, руку Я спешу в последний раз.

Лихачев Д.С. Письма о добром. СПб., 1999. С. 171-172.

Шаповал С. А. Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр // Русская словесность. 2000. № 3. С. Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

Ангел кроткий, безмятежный, Тихо молви мне: прости, Опечалься: взор свой нежный Подыми иль опусти;

И твоё воспоминанье Заменит душе моей Силу, гордость, упованье И отвагу юных дней.

Скорее всего, мы начнём говорить о нём так: «В этом произведении выра жено чувство тревоги. Поэт ждёт жизненной бури и ищет ободрения, по видимому, у своей возлюбленной, которую он называет своим ангелом. Сти хотворение написано 4-стопным хореем, строфами по 8 стихов. В нём есть ри торические вопросы и риторическое обращение. Здесь, наверное, ответ будет исчерпан;

в самом деле, архаизмов, неологизмов, диалектизмов тут нет, всё просто, о чем ещё говорить?

Как же следует подступиться к анализу поэтического произведения – к от вету на вопрос «расскажите об этом стихотворении всё, что вы можете»?

Можно предложить учащимся такой подход: чтение по частям речи. Мы выпи сываем из стихотворения сначала все существительные (группируя их тематиче ски), потом все прилагательные, потом все глаголы. И из этих слов перед нами складывается художественный мир произведения: из существительных – его предметный и понятийный состав, из прилагательных – его чувственная (и эмо циональная) окраска, из глаголов – действия и состояния, в нём происходящие.

Итак, попробуем таким образом тематически расписать все существи тельные пушкинского стихотворения. У нас получится приблизительно такая картина:

тучи рок презренье ангел (2 раза) (тишина) беда непреклонность рука буря судьба терпенье взор (пристань) жизнь юность разлука воспоминанье час душа дни сила гордость упованье отвага Первый столбец – явления природы, все эти слова употреблены в перенос ном значении – мы понимаем, что это не метеорологическая буря, а буря жиз ни. Второй столбец – отвлечённые понятия внешнего мира, по большей части враждебные: даже жизнь здесь – «буря жизни», а час – «грозный час». Третий столбец – отвлечённые понятия внутреннего, душевного мира, все они окра шены положительно (даже «к судьбе презренье»). И четвёртый столбец – внешность человека, он самый скудный: только рука, взор и ангел. Что из это го видно? Во-первых, основной конфликт стихотворения: мятежные силы и Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

противостоящая им спокойная внутренняя твёрдость. Это не так тривиально, как кажется: ведь в очень многих стихах романтической эпохи (например, у Лермонтова) «мятежные силы» – это силы не внешние, а внутренние, бушую щие в душе. У Пушкина здесь – не так, в душе его спокойствие и твёрдость.

Во-вторых, выражается этот конфликт больше отвлечёнными понятиями, чем конкретными образами: с одной стороны – рок, беда и т.д., с другой – презре нье, непреклонность и т.п. Природа в этом стихотворении присутствует лишь метафорически, а быт отсутствует совсем – это тоже не тривиально. Наконец, в-третьих, душевный мир человека представлен тоже односторонне: только черты воли, лишь подразумеваются эмоции и совсем отсутствует интеллект.

Художественный мир, в котором нет природы, быта, интеллекта, – это, конеч но, не тот же самый мир, который окружает нас в жизни. Для филолога это на поминание о том, что «нужно уметь при чтении замечать не только то, что есть в тексте, но и то, чего нет в тексте»3.

Посмотрим теперь, какими прилагательными подчёркнуты эти существи тельные, какие качества и отношения выделены в этом художественном мире:

завистливый рок, гордая юность, неизбежный гордый час, последний раз, кроткий, безмятежный ангел, нежный взор, юные дни.

Мы видим ту же особенность: ни одного прилагательного внешней харак теристики, все дают или внутреннюю характеристику, или оценку.

И, наконец, глаголы с причастиями и деепричастиями передают:

значение состояния – утомлённый, спасённый, жду, предчувствуя, опе чалься;

значение действия – собралися, угрожает, сохраню, заменит, понесу, най ду, хочу, сжать, молви, подыми, опусти.

Глаголов действия, казалось бы, и больше, чем глаголов состояния, но дей ственность их ослаблена тем, что почти все они даны в будущем времени или в повелительном наклонении, как нечто ещё не реализованное, когда как гла голы состояния – в прошедшем и настоящем времени, как реальность. Мы ви дим: художественный мир стихотворения статичен, внешне выраженных дей ствий в нём почти нет, и на этом фоне резко вырисовываются только два гла гола внешнего действия: «подыми иль опусти». Всё это работает на основную тему стихотворения: изображение напряжённости перед опасностью.

Чтобы художественный мир стихотворения Пушкина приобрёл оконча тельные очертания, надо посмотреть в заключение на три самые общие его ха рактеристики: как выражены в нём пространство, время и точка авторского (и читательского) зрения. Точка авторского зрения уже достаточно ясна: она не объективна, а субъективна, мир представлен не внешним, а внутренне пережи тым. У нас уже достаточно наблюдений, чтобы сказать, что пространство здесь выражено слабей, потому что пространство – вещь наглядная, а к на Гаспаров М. Л. О русской поэзии. СПб., 2001. С. Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

глядности здесь Пушкин не стремится;

время же выражено сильней, потому что время включено в понятие ожидания, а ожидание опасности – это и есть главная тема стихотворения. Время представлено в «Предчувствии» со всё на растающей точностью и подробностью. В первой строфе противопоставлены друг другу прошлое и будущее: с одной стороны, «тучи собралися» – про шлое;

с другой – будущее: «сохраню ль к судьбе презренье, понесу ль навстре чу ей…». И между этими двумя крайностями – настоящее как следствие из прошлого, «рок…угрожает снова мне». Во второй строфе автор останавлива ется именно на этом промежутке между прошлым и будущим, на настоящем:

«бури жду»;

«сжать твою… руку я спешу»;

и лишь для оттенения того, куда направлен взгляд из настоящего, присутствует и будущее: «пристань я найду».

И наконец, в третьей строфе автор сосредотачивается на предельно малом промежутке – между настоящим и будущим. Казалось бы, такого глагольного времени нет, но есть повелительное наклонение, которое и связывает настоящее с будущим, намерение с исполнением: «тихо молви мне», «опечалься», «взор свой… подыми иль опусти». И при этом опять-таки продолжает присутствовать будущее: «заменит душе моей…». Таким образом, будущее присутствует в каж дой строфе как сквозная тема тревоги автора, а сопоставленное с ним время всё более приближается к нему: сперва это прошедшее, потом – настоящее и, нако нец, повелительное наклонение – рубеж между настоящим и будущим.

При чтении прозаических текстов эпических жанров для понимания всегда важно определить позицию автора, рассказчика и героя. Этому тоже надо учить детей. Для достижения обозначенной цели можно использовать, напри мер, такое упражнение4.

Прочитайте внимательно отрывок из «Мертвых душ».

«Ноздрев повел их в свой кабинет, в котором, впрочем, не было заметно следов того, что бывает в кабинетах, то есть книги или бумаги;

висели только ружья, одно в триста, а другое в восемьсот рублей. Зять, осмотревши, покачал только головою. Потом были показаны турецкие кинжалы, на одном из кото рых, по ошибке, было вырезано: «Мастер Савелий Сибиряков»».

Ответьте на вопросы: Как вам кажется, это нейтральное описание или здесь слышны «голоса» героев? Попробуйте доказать свои ощущения анали зом текста. Что такое несобственно-прямая речь?

При решении данной филологической задачи на примере гоголевского тек ста направляем наблюдения учащихся вопросами: Кто называет комнату каби нетом? А кто удивляется тому, что комната не похожа на кабинет? Кто гово рит «впрочем»? Кому не было заметно следов? Кто называет цену ружей? По чему зять Мижуев качает головою? Что означает этот его жест?

Используем приём медленного вдумчивого чтения (маленькие порции тек ста пронумерованы), приём трансформации прозаического текста в диалог, в Технологии работы с социо-гуманитарным тестом. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герце на, 2008. С. 141-142.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

сцену. Цель – увидеть несобственно-прямую речь. Или доказать, что ее там нет, что повествование нейтрально.

1. Ноздрев повел их в свой кабинет, в котором, впрочем, не было заметно следов того, что бывает в кабинетах, то есть книги или бумаги;

Кто говорит «впрочем»? Кто удивляется тому, что комната не похожа на кабинет? Скорее всего, Чичиков. А кто называет комнату кабинетом? Конечно, сам Ноздрев. Чтобы наглядно доказать это, по примеру М. Бахтина развернем это предложение в такой диалог:

Ноздрев. Вот кабинет.

Чичиков (входя вслед за Ноздревым). Странно, что это кабинет: здесь со всем незаметно следов того, что обычно бывает в кабинетах, то есть книги или бумаги...

2.....висели только ружья, одно в триста, а другое в восемьсот рублей.

Зять, осмотревши, покачал только головою.

И снова мы слышим голос самого Ноздрева, называющего цену ружей.

Иначе с чего бы зятю Мижуеву качать головою?

3. Потом были показаны турецкие кинжалы, на одном из которых, по ошибке, было вырезано: «Мастер Савелий Сибиряков».

А за этим предложением в свернутом виде стоит целая сцена. Примерно такая:

– А вот еще кинжалы. Турецкие!

– Да как же турецкие, когда здесь вот Савелий Сибиряков мастер?

– Да? А, ну это... турок по ошибке вырезал!

В слове «по ошибке» настолько явно слышится голос Ноздрева, что мы уже никак не можем считать описание нейтральным. Это несобственно-прямая речь. Чтобы доказать, что мы ничего не придумали и ничего не навязали тек сту, мы пробовали перевести несобственно-прямую речь в «собственно» пря мую. Это получилось. И значит, здесь действительно прямая речь «была», но потом Гоголь ее «спрятал».

Итак, в задачу филологического образования, на наш взгляд, входит учить отдавать себе отчёт в том, почему мы видим и чувствуем то или иное в тексте, какие слова текста вызывают у нас в воображении эти образы и чувства, какие обороты и интонации их подчёркивают, а также изложить такой самоотчёт в устной или письменной форме.

Е. А. Кашкарева (Саранск) Полифония коммуникативных тренингов в условиях интегратив ной развивающей среды Современная система образования нацелена на решение глобальной задачи – повышение эффективности формирования умений профессиональной тек стовой деятельности специалиста самого широкого профиля, специалиста мо бильного, коммуникабельного, уместно презентующего результаты своей дея тельности. Действительность жестока, но справедлива: востребованным ока Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

зывается тот, кто способен мыслить самостоятельно, вырабатывать продукт мышления – текстовое оригинальное решение, актуальное для определенной области, точно и понятно для всех формулировать его, органично включать в многоголосную, полифоничную реальность. Закономерен вопрос: когда и где начинать подготовку таких профессионалов Слова и Текста? Очевиден и от вет: уже в средних учебных заведениях. Школа сегодня ищет такие новые формы организации учебных занятий, которые в большей степени соответст вовали бы условиям интегративной развивающей среды, под которой понима ют «такие условия обучения и окружающую учащихся обстановку, которые создаются посредством реализации взаимосвязей учебных дисциплин и обес печивают возможность активизации креативности каждого в измененных об стоятельствах с опорой на сформированные ранее знания и умения».5 Считаем, что именно тренинг как форма специального учебного занятия по совершенст вованию коммуникативных умений учащихся (точнее, система полифоничных тренингов: тренинг-классика, тренинг-романтика, тренинг-попса, тренинг шансон, тренинг-джаз) в большей мере соответствует таким требованиям.

Общим принципом организации занятий по совершенствованию коммуни кативных умений учащихся является минимум теоретической информации и максимум действий обучаемых, направленных на отработку практических на выков построения эффективной речи, уместной в различных (моделируемых на уроке) коммуникативных ситуациях. Данный принцип ориентирует совре менного учителя на придание урокам характера тренинга.

Слово «тренинг» имеет английское происхождение: 1) система упражне ний для лошади с целью выработки максимальной работоспособности и под готовки к спортивным соревнованиям;

2) тренировка вообще6. Если преобра зовать первое значение слова на коммуникативный манер, то тренингом как видом учебных занятий по совершенствованию коммуникативных умений учащихся можно считать систему специальных (речевых, риторических) уп ражнений для небольшого количества учащихся (участников данного вида учебного занятия) с целью выработки у них умений построения эффективной речи в различных (моделируемых на занятии) коммуникативных ситуациях (ситуация делового спора, публичное выступление с информационным сооб щением, поздравительная речь и т.п.) и подготовки, таким образом, к демонст рированию максимальной речевой работоспособности в процессе социализации.

Традиционное наименование обучающего – «учитель» в ситуации тренинго вых занятий меняется на «тренер» (trainer от train – воспитывать, обучать). Меня Белова Н. А. Создание интегративной развивающей среды на уроке развития речи при работе с художественным текстом / Исследовательский поиск современной методиче ской науки (к юбилею М. Б. Успенского. Сборник избранных трудов / Сост.:

И. В. Кулагина, О. Н. Куликова, И. Э. Абдрахманова / Под ред. проф. А. Д. Дейкиной.

М.: МПГУ, кафедра методики преподавания русского языка;

Казань: ЗАО «Х-пресс», 2009. С. 76.

Новый словарь иностранных слов: более 60000 слов и выражений / Глав. ред.

В. В. Адамчик. М.: АСТ;

МН.: Харвсет, 2005. С. 991.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

ется не только наименование обучающего, меняется его роль – это роль инструк тора, координатора. Внешне она не столь эффектна, как во время традиционного урока-объяснения, где учитель «солирует», где он «хозяин ситуации», но она очень ответственна, так как от правильности организации урока-тренинга напрямую за висит его эффективность. Тренинг более обычного урока требует от учителя сме лости, творческой решительности, уверенного и эффективного речевого поведения.

Еще одной особенностью урока-тренинга является его комбинированный характер, когда явно отсутствуют четкие этапы объяснения, закрепления, по вторения и т.п. Прогнозируя речевую, творческую, текстовую деятельность свою и учащихся, учитель-тренер не всегда может учесть все нюансы учебного занятия, что и придает тренингу естественный характер, приближающий си туацию, моделируемую на учебном занятии, к реальной, к жизненной.

Проецируя принцип музыкальной полифоничности (полифония от греч.

– многочисленный и – звук) как специальный склад многоголосной музыки, суть которого, как известно, заключается в сочетании различных го лосов, сочетающихся и образующих единое гармоничное целое7, на процесс совершенствования коммуникативных умений учащихся, представим полифо ничную классификацию тренингов как учебных занятий по совершенствова нию коммуникативных умений учащихся, имеющих единую цель, единое ко нечное сочетание – развитие речевой и текстовой культуры школьников, со вершенствование их коммуникативных умений.

Используя традиционную классификацию музыкальных направлений, вы делим следующую классификацию тренингов по совершенствованию комму никативных умений учащихся: «тренинг-классика», «тренинг-романтика», «тренинг-попса», «тренинг-шансон», «тренинг-джаз».

Тренинг-классика (Т-К). Поскольку термин «классика» (от лат. classicus – об разцовый – первоклассный) традиционно трактуется как образцовые, выдаю щиеся, общепризнанные произведения литературы и искусства, имеющие не преходящую ценность для национальной и мировой культуры8, постольку опре делим данный вид тренингов как форму учебного занятия по совершенствова нию коммуникативных умений учащихся по темам, рассматриваемым как осно ва речевого образования, «выдержавшим испытание временем и имеющим акту альность в современном обществе». Т-К включает систему специальных упраж нений для учащихся с целью выработки у них умений построения эффективной речи в основных, ключевых, так называемых общериторических коммуникатив ных ситуациях, важных для речевой и текстовой деятельности любого человека вне зависимости от его профессиональной деятельности. Перечислим блоки тем, рекомендуемые для изучения на Т-К: «Текст» («В мире текстов», «Ключики – замочки», «Тема – микротема», «Текст о тексте»), «Что произошло хоть раз»

(«Что такое рассказ?», «Как строить рассказ?», «Кому как надо рассказывать?», Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред Г. В. Келдыш. М.: НИ «Боль шая Российская энциклопедия», 1998. С. 547.

Новейший словарь иностранных слов и выражений: более 25 000 словарных ст. / Отв.

ред. В. В. Адамчик. Минск: Современный литератор, 2003. С. 402.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

«Запишите свой рассказ») (5 кл.);

«Автобиографическое повествование» («По знай самого себя», «Деловая автобиография», «Автобиография. Коммуникатив ная установка», «Адресат», «Адресант», «Время в автобиографии», «Разные ли ки «Я»»);

«Риторика и современные информационные технологии» («Речь и техника», «Общение и Интернет», «Деловые бумаги наступают», «Деловая речь и компьютер»);

«Учимся отвечать» («Основная часть ответа», «Конец – делу ве нец»), «Изобретаем… Речь» («Что значит изобретать речь?», «Полезный топик») (6 кл.);

«Деловой стиль» («Заявление», Объяснительная записка») (7 кл.);

«Учимся спорить» («Настоящий спор, его основные признаки», «Разрешите представиться – тезис», «Добро пожаловать в страну Аргументацию!», «Культу ра спора») (7 кл.);

«Устные информативные жанры» («Реферативное сообще ние», «Сообщение-доклад», «Отбор информации (этап изобретения)», «Как рас положить материал (этап расположения)», «Говорите выразительно, доходчиво, живо (этап выражения)», «Готовимся выступать (этап произнесения)») (9 кл.) (здесь и далее формулировки тем по школьным учебникам риторики9).

Тренинг-романтика (Т-Р). Толковые словари определяют термин «роман тика» как элемент чувства и эмоциональной оценки в чем-н., как то, что создает эмоциональное, возвышающее отношение к чему-нибудь. Романтичная музыка понимается обычно как музыка слез, радости, любви, искренних эмоций. Таким образом, определим такой тренинг как форму учебного занятия по совершенст вованию коммуникативных умений учащихся по темам, которые направлены на рассмотрение внутреннего, чувственного, сокровенного, индивидуального. Т-Р включает систему специальных упражнений для учащихся с целью выработки у них умений построения эффективной речи в различных (моделируемых) ситуа циях речевого общения, требующих особого чувственного, интуитивного реаги рования на то или иное речевое и текстовое событие и соответствующей вер бальной реализации такой реакции. Представим блоки тем, возможные для изу чения в рамках Т-Р: «Начало моей биографии» («Мои первые воспоминания», «Мать и отец. Родословная»), «Давайте говорить друг другу комплименты»

(«Что такое комплименты?», «Комплимент комплименту – рознь», «Похвала и похвальба» (5 кл.);

«Личное письмо» («О письмах вообще», «Письмо – поздрав ление», «Благодарственное письмо», «Письмо – просьба», «Меж собеседниками мост», «Похвальное письмо»);

«Еще раз о комплименте» («Комплимент и по хвальное слово», «Хвалят кого? Что? За что?») (6 кл.);

«Личное официальное письмо» («Особенности личных официальных писем», «Структура официально го письма», «Письма бывают разные», «Новые формулы»), «Застольное слово»

(«Признаки тоста», «Культура застолья», «Произносим тосты») (8 кл.);

«Днев никовые записи»;

«Путевой очерк» («Первое знакомство», «Собираем факты, думаем и чувствуем», «Создание путевого очерка – это труд и творчество») (9 кл.).

Тренинг-попса (Т-П). Попса часто трактуется как просто популярная музыка, которую слушает большинство. Поп-музыка (англ. pop music, сокр. от popular Школьная риторика: 5 – 9 классы: учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Издательский Дом «С – инфо»;

Издательство «Баласс», 1999.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

music – популярная, общедоступная, «массовая» музыка) – понятие, охваты вающее разнообразные стили и жанры преимущественно развлекательного эст радного музицирования XX в. Используя данную справку, определим тренинг попсу (Т-П) как специфическую форму учебных занятий по совершенствованию коммуникативных умений учащихся путем усвоения определенных тем, через выполнение системы специальных упражнений, вырабатывающих умения по строения эффективной речи в различных (моделируемых) популярных для со временной речевой действительности коммуникативных ситуациях: написание sms-сообщения, граффити-молодежное, конкурсное устройство на работу и т.п.

Обозначим возможные для изучения в рамках Т-П темы: «Языковая игра в sms сообщениях», «Визитная карточка», «Речь-самопрезентация» (9 кл.).

Тренинг-шансон (Т-Ш). Шансон (франц. chanson) этимологизируется как французская песня – народная, профессиональная полифоническая ХV-ХVI вв., а также современная эстрадная (из репертуара шансонье). В обиходном общении шансоном называют специфическую музыку, так сказать, «музыку на любителя». Основываясь на толковании данного музыкального понятия, опре делим данный тренинг как форму учебного занятия по совершенствованию коммуникативных умений учащихся по темам, имеющим определенную огра ниченность для изучения, «темам на любителя». Т-Ш включает систему спе циальных упражнений для учащихся с целью выработки у них умений по строения эффективной речи в определенных (моделируемых) ситуациях рече вого общения той или иной сферы: обиходно-бытовое общение с использова нием образцов – примеров житейской мудрости и т.п.). Считаем, что в рамках Т-Ш могут быть изучены следующие темы: «Сочините сказку» («Сказочная страна», «Волшебный мир сказки», «Помогите сказочным героям!», «Конкурс на лучшего сказочника») (5 кл.);

«Красна речь с притчею» («Без притчи века не изживешь», «Притча короче носа птичья», «С притчей не поспоришь») ( кл.);

«Чужая речь в моем тексте» («Что такое чужая речь?», «Для чего нужна цитата?»), «Можно ли управлять спором?», «От души посоветовать») (7 кл.);

«Ораторская речь» («Какую речь называют ораторской», «Условия успеха», «Части ораторской речи», «Виды ораторской речи»), «Анекдот? Ну да, анек дот!» («Какие бывают анекдоты», «Что смешного в анекдоте?», «Анекдот и анекдотическая ситуация», «Анекдот хорош к месту», «Мой анекдот») (9 кл.).

Тренинг-джаз (Т-Д). Поскольку развертывание музыкальной ткани в джазе отличается импровизационностью, своеобразным эффектом ритмической ир регулярности, достигаемым особой мелодической акцентировкой, рубато и т.п.

при четкой метрической пульсации, оригинальной (так называемой джазовой) гармонией10, мы считаем, что данный тренинг можно определить как форму учебного занятия по совершенствованию коммуникативных умений учащихся по темам, имеющую частную риторическую направленность на будущую про фессиональную деятельность из сфер повышенной речевой ответственности и Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред Г. В. Келдыш. М.: НИ «Боль шая Российская энциклопедия», 1998. С. 170.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

предполагающую определенную компетентность, изощренность, специфика цию в мотивации изучения темы. Т-Д включает систему специальных упраж нений для учащихся с целью выработки у них умений построения эффектив ной речи в различных (моделируемых) ситуациях речевого общения возмож ной будущей профессиональной коммуникации: интервьюирование, ведение репортажа, редактирование и т.п. На Т-Д возможны следующие темы: «Интер вью» («Интервью в нашей жизни», «Интервью не просто беседа» «Как подго товиться к интервью?») (6 кл.);

«Газетная информация» («Кто и о чем пишет в газете», «Информационные газетные жанры», «Хроника», «Заметка»), «Репор таж» («Репортаж и репортеры», «Всякое ли сообщение – репортаж?», «Когда «я» – не последняя буква в алфавите», «Настоящее репортажа», «Вы – репор тер!») (7 кл.);

«Что такое инсценировка?», «Структурные части инсцениров ки», «Как построить аргументативный текст», «Структура официального письма», «Разновидности документов», «Частные деловые бумаги» (8 кл.);

«Экскурсионная речь» («Экскурсионная речь и виды общения», «Когда мы бываем экскурсоводами», «Экскурсионная речь, как речевой жанр», «Советы экскурсоводу и экскурсантам») (9 кл.) и т.п.

А.Н.Комарова (Киров) Реализация содержания элективных курсов в профильной школе посредством использования технологии РКМЧП В начале ХХI века российская школа активно включилась в реализацию программы ЮНЕСКО «Образование для всех», ориентированной на расшире ние доступности качественного образования для всех учащихся. Одним из пу тей реализации данной программы в российской школе является введение профильного обучения в старших классах11.

Концептуальные основы профильного обучения выстраиваются с учетом как мировых тенденций развития образования, так и развития отечественных образовательных систем.

Современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, пе реходом от парадигмы обучения к парадигме учения.

Концепция профильного обучения выстраивается на личностно ориентированном подходе к обучению, в котором последовательно воплоща ются идеи гуманистической образовательной парадигмы.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип обра зовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя вы ступают как его субъекты;

целью образования является развитие личности ре бенка, его индивидуальности и неповторимости;

в процессе обучения учиты ваются ценностные ориентации ребенка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обу Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

чения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения «учитель-ученик» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Функцию уточнения выбора направления и специализации профессио нального образования берут на себя элективные курсы12. Хотя они различают ся целями и содержанием, но должны соответствовать запросам учащихся, ко торые их выбирают.

Технологии обучения должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть ключевыми компетенциями, быть успешным на следующей ступени обучения или после школьной профессиональной деятельности (ведение самостоятельного учеб ного исследования, поиск информации по имеющимся источникам, ответы на вопросы в процессе дискуссии, постановка и демонстрация эксперимента и т.д.).

Перспективным является использование современных образовательных технологий: модульных, проектных, дистанционных, исследовательских, реф лексивных, портфолио, РКМЧП, и т.д.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С.И.Заир-Бек, М.В.Кларин, С.А.Смирнов, А.П.Чернявская) способствует воспитанию ответственной личности, способ ной к самообразованию и саморазвитию, которая умеет использовать полу ченные знания и умения для творческого решения проблем, мыслить критиче ски, обрабатывать информацию, стремится изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

Таким образом, базовая концепция технологии РКМЧП отражает основ ные положения личностно-ориентированного обучения и может быть отнесена к личностно-ориентированным, а ее внедрение в процесс обучения в профиль ной школе является актуальным на данном этапе.

Этапы структуры технологии РКМЧП, представленной С.И Заир-Беком, соответствуют этапам мыслительной деятельности личности13.

Фаза 1 – ВЫЗОВ – пробуждение имеющихся знаний, интереса к получе нию новой информации;

Фаза 2 – РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА – получение новой информации;

Фаза 3 – РЕФЛЕКСИЯ – осмысление, рождение нового знания.

Далее мы предлагаем описание занятия в режиме технологии РКМЧП, проведенного в рамках элективного курса “British Traditions and Manners”.

Вызов:

1) Вопросы, апеллирующие к имеющимся знани ям и личному опыту учащихся по данному вопросу.

Today we'll speak about one more interesting tradition Каспржак А. Место элективных курсов в учебном плане школы // Директор школы.

№ 1. С. 68-85.

Технология развития КМ в вузе: перспективы для школьного образования ХХI века (Материалы конференции). Нижний Новгород, 2001. С. 15.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

which is connected with communicating.

a face to face talk, • What ways of communicating with other people a telephone call, an do you know?

E-mail message, a let • How do you share your views with your rela ter.

tives and friends?

talking face to face, • Why do you prefer these ways?

phoning.

I personally like all the ways as each of them has its It's convenient, it advantages and disadvantages. But I think that today we doesn't take much time almost forgot about such an old tradition as writing let ters, especially personal ones.

2) Совместный (учитель и ученики) поиск ассо циаций со словом «письмо» в ходе «мозгового штур ма» и заполнение схемы на доске.

Let's see what associations you have with this word.

Love Friend Letter Feelings thoughts Truth Talk So we can see that you feel quite good about letter writing. Nevertheless we don't write letters today as it takes time. But letter writing has many advantages. Look We can share per at our scheme and guess what advantages letter writing sonal feelings and has. thoughts.

Реализация смысла:

1) индивидуальное чтение с остановками и за полнение общей таблицы на доске (приложение).

Read the I-st paragraph and find the advantage of let- A good letter can ter writing. last a lifetime.

Now read the 2-nd paragraph and find one more ad- Letters make per vantage. manent impression on Read the 3-d paragraph and find as many advantages the person and have as you can. place in his memory.

Read the 4-th paragraph and find the advantage. The person says Read the last paragraph and try to find the advantage. things he dare not to Letter writing say in a crowd or face + lasts a lifetime to face.

+ has place in one's memory He takes himself Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

+ one can say things he dare not to say and his thoughts more + one takes himself and his thoughts more seriously + seriously.

one says things without interruption He says things + one can reveal his true self without interruption.

+ one says real things The person can re veal his true self by a Рефлексия: letter.

1) Совместное составление синквейна, раскры- The person says вающего все достоинства письма, на доске. real things in letters.

You've read about advantages of writing letters. Can you add any advantages of your own? Writing letters we Do you agree with everything? practise our writing Let's write the synquane about the advantages of let- skills.

ter writing. The synquane is a special form of the poem, Yes, we do.

which consists of 5 lines.

In the I-st line we state the object. What is it in our A letter case?

In the 2-nd line we need two adjectives, describing Lifelong, honest the object.

In the 3-d line we put three verbs, connected with the To acknowledge, to object. talk, to share In the 4-th line – a sentence, describing the object. One can reveal his And in the 5-th line we put the noun synonymous to true self.

the object. Confession.

A letter.

Lifelong, honest.

To acknowledge, to talk, to share.

One can reveal his true self.

Confession.

2) Домашнее задание: написать письмо близкому человеку, объяснив ему все достоинства переписки Приложение There is something specia1 about а persona1 letter. It’s better than а phone саll, по matter what the telephone company says. А phone call disappears into the air as soon as the receiver is put back оп the hook. А good letter can last а lifetime.

Some of mу most precious possessions аrе letters that have been written to mе sometime in the past. I don't have а single memorable phone сall stored in а bох in mу attic or basement. I’ve never thrown away а good letter and, like any real treas ure, I don't even have to look at them to enjoy having them. I know I have them. The telephone calls соmе and go. Тhey make nо permanent impression оn mе and have nо place in mу memory.

А personal letter is а good thing because you say things you can't say in а crowd and might not even say to the person face to face. If you feel like it, а letter allows Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

уоu to take yourself and your thoughts more seriously than уоu would dare take them in conversation. And you say things without interruption.

А good letter is, in many ways, the exact opposite of а political speech. А politi cian addressing а crowd has to talk so broadly and generally about the issues in or der not to offend any one of the thousands of people listening that he usually ends up saying nothing. А letter can bе specific, and if the writer has some prejudice he can even reveal his true self bу letting this show. Writing а friend you shouldn't have to bе careful.

Some of our best history has соmе that way from personal letters of famous people that scholars have dug up. You get а better idea of what someone is really like from а personal letter they weren't expecting уоu to read than you get from а carefully considered public statement they've made. We say real things in letters.

Н.Г. Круглова (Павлово) Всегда ли плохо говорить штампами?

Считается, что говорить штампами плохо. Но, на мой взгляд, не стоит то ропиться с выводами и соглашаться с этим консервативным мнением. Пораз мыслив диалектически, можно выявить и ряд преимуществ употребления штампов в устной и письменной речи.

Во-первых, высказывания, содержащие штампы, понятны всем: и адресан ту, и адресату (именно поэтому клише широко используются в официально деловом стиле). Во-вторых, так легче усваивать язык. Текст заведомо грамотен и литературно выверен.

Процесс развития речевой компетенции в соответствии с нормами русско го литературного языка длителен и протекает очень сложно. Как показал ана лиз ряда публикаций, а также мой личный опыт в качестве репетитора и учи теля русского языка, деятельность учащихся младшего, среднего и старшего звена, связанная с созданием работ по развитию речи, вызывает у них массу затруднений14. Этому процессу сопутствует страх, тупиковое состояние от не знания техники создания письменной работы и основных требований к ней.

Проведение классных изложений и сочинений становится серьезным испыта нием для учащихся, поводом для беспокойства их родителей.

С переходом к системе Единому государственному экзамену (ЕГЭ) и Госу дарственной итоговой аттестации (ГИА) наверстывать упущенное в обучении созданию собственных текстов необходимо в кратчайшие сроки. Соответст вующие методики находятся еще в стадии разработки. Я думаю, любой препо даватель, трезво оценивающий свою деятельность, согласится, что ему было непросто справиться с задачей качественной подготовки учащихся к созданию Цыбулько И.П. Содержание экзамена определяется спецификой предмета // Народное образование. 2005, №5. С. 121;

Шевцова Д.М. Отражение языковой картины мира в тек стах для ЕГЭ части «С» // Проблемы языковой картины мира на современном этапе:

Сборник статей по материалам международной научной конференции молодых ученых.

Вып. 8. 24-25 марта 2009 г. Нижний Новгород, 2009. С. 283-284.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

письменных работ в девятом и одиннадцатом классах. Но детям пришлось ку да труднее.

Основная причина – в ограниченности их читательского кругозора и жи тейского опыта. Не секрет, что наши дети недооценивают роль классических произведений как эталона правильной речи. Читать их они не находят времени (вероятно, слишком глубока пропасть между современным поколением и по колениями классиков, но это отдельная тема для обсуждения). Даже у тех учащихся, которые прочли море книг (таковые, к счастью, еще встречаются среди старшеклассников), создание собственных текстов в заданиях С3 (сочи нение – рассуждение в 9 классе) и С1 (сочинение-рассуждение в 11 классе) вы зывало массу затруднений, сопровождающихся паническим страхом перед этим процессом, вследствие непонимания того, как к нему подступиться. А учащиеся из числа слабых, уделяющих совсем мало или не уделяющих време ни чтению художественных произведений, и вовсе не в состоянии были сфор мулировать проблему, рассматриваемую в исходном тексте, прокомментиро вать ее, определить позицию автора текста, привести аргументы, сделать вы вод (ведь именно такова по стандарту ЕГЭ структура собственного высказы вания). И наверняка это в большинстве случаев помешало многим преодолеть минимальный порог при сдаче ЕГЭ и ГИА по русскому языку.

Здесь есть над чем задуматься. Мы не можем насильно заставить детей про являть интерес к художественной литературе как к основному источнику ин формации при создании творческих работ. Как быть с теми учащимися, которых не удалось заинтересовать чтением? Однако научить создавать собственные тек сты – профессиональный долг каждого преподавателя русского языка. Поэтому необходимо подумать о более доступном подходе к этой проблеме, найти другие источники и образцы, обеспечивающие и облегчающие этот процесс.

На мой взгляд, внимания в связи с этим заслуживает метод употребления клише (готовых форм высказываний, так называемых «штампов»), которые гораздо легче усваиваются, их удобно использовать в устной и письменной речи (в том числе и при создании письменных работ на ЕГЭ и ГИА). Позитив ный опыт использования клише уже имеется15. (В данном сборнике заданий автором предложены таблицы, содержащие фразы, соответствующие стилю и типу речи, в котором предполагается создание творческой работы.) Наше сознание и язык стремятся к экономии усилий и упрощению речи.

Это бесспорный факт. Главное – научить наших детей делать эти упрощения уместно и грамотно, добиться того, чтобы они научились в доступной форме выражать свои мысли, могли на экзаменах уверенно продемонстрировать сво бодное владение всеми уровнями родного языка и применять эти навыки в дальнейшей деятельности.

Разумеется, можно предвидеть неодобрение по поводу предложения об ис пользовании клише со стороны специалистов, но я уверена в его эффективности.

Львова С.И. ГИА 2009. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс. (Государственная итоговая аттестация (по новой форме)). М., 2008. С. 260-261.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

В качестве примера можно привести фразеологизмы. Это созданные наро дом «штампы». Они, при своей идиоматичности и оторванности от логическо го начала, стали неотъемлемой частью русского литературного языка, его дос тоянием. Умелое их употребление в речи указывает на высокий интеллекту альный уровень высказывающегося, его свободное владение родным языком.

Основными источниками клише и штампов в хорошем смысле этого слова вполне могут считаться средства массовой информации (телевидение и прес са). Вдвойне эффективными для пополнения словарного запаса и формирова ния речевой компетенции в приобщении к образцовому русскому литератур ному языку являются ежедневное прослушивание новостей на первом канале (по нескольку раз в день с последующей самопроверкой усвоения правильных оборотов речи), а также чтение авторитетных периодических изданий («Ком сомольская правда», «Российская газета» и др.) с целью нахождения в этих ис точниках наиболее часто употребляемых оборотов речи, фразеологических со четаний, приемлемых для использования при создании собственного текста (их рекомендуется записывать, запоминать, подчеркивать).


Второй позитивной стороной этого вполне доступного каждому метода явля ется возможность сбора тематической информации на актуальные темы, что по зволит расширить кругозор учащегося, тем более что задание С в 11 классе пред полагает рассуждения именно об актуальных проблемах современного общества.

Полезным будет и создание тематических блоков (файловый метод), на пример, «вечные темы», «политика», «экономика», «религия», «проблемы мо лодого поколения», «последствия вредных привычек» и др. И тогда останется подобрать соответствующие этим темам аргументы из художественных произ ведений, которые, в свою очередь, накапливаются в процессе изучения про граммного материала на уроках литературы и за использование которых при создании творческой работы 3 части ЕГЭ выставляется дополнительный балл.

В условиях глобализации вполне закономерен факт прочного внедрения клише в речь учащихся. Только хочется надеяться, что будет соблюдена мера, т.е. начинающий автор постарается оставлять пространство для примеров из художественных произведений и индивидуального, творческого начала.

М.В. Ладилова (Нижний Новгород) К вопросу о принципах современного образования «Российские университеты (лучшие из которых десятилетиями неизменно входили в десятку ведущих в Европе) скатились на места в конце первой сотни и ниже. Это не оставляет никаких надежд на то, что Россия вернет позиции мировой интеллектуально-технологической державы»16.

Высшая школа ежегодно сталкивается с проблемой понижения базового образовательного уровня абитуриентов. Справедливости ради следует отме Магаршак Ю. Страна печального образа / Время новостей. Номер выпуска: 209 (2333) от 13.11.2009.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

тить некоторое улучшение результатов школьной подготовки у студентов курса 2009 г. Вероятно, это следствие введения ЕГЭ, хотя данное предположе ние нуждается ещё в последующем наблюдении и подтверждении. Тем не ме нее вопрос преемственности между школой и вузом не стал менее актуальным.

Разрыв этот отчасти ликвидируется с помощью подготовительных курсов и репетиторства. Но никакие курсы и никакое (даже на протяжении всего класса) репетиторство объективно не в состоянии изменить особенности мыш ления, сформированные годами обучения в школе, и научить новым принци пам мышления, т.к. время безвозвратно потеряно. Итак, речь идет о проблеме, которая явственно обозначается уже на первом курсе института или колледжа:

у выпускников школы в подавляющем большинстве случаев не сформировано системное мышление. Вхождение в единое европейское образовательное про странство оборачивается качественными изменениями в сознании и умствен ном развитии учащихся. На Западе существует понятие школы «второго кори дора», готовящей «рабочих лошадок», которым нет необходимости в приобре тении системных знаний и определенного типа мышления, свойственного ме неджерам высшего звена. Уровень развития приходящего в колледжи и вузы контингента создает впечатление, что это выпускники именно таких школ.

«У нас было хорошее образование… Наша задача – создать современное об разование, достойное России», – так определяет нынешнее состояние дел прези дент РФ17. Возникает вопрос: зачем разрушили хорошее образование, то, кото рое было? Этот вопрос можно считать неконструктивным, хотя всегда следует понимать причины и цели действий. Тогда, очевидно, встает задача восстанов ления разрушенного, но уже на новой технологической базе и с учетом новых условий. Здесь опять следует опасаться перекоса, увлечения технологическими новшествами в ущерб качеству и системности традиционного образования.

«Плод учения сладок, а корень его горек», – говорил Ломоносов. Многочислен ные инновационные методики, стремящиеся сделать учение развлечением с применением компьютерных технологий, не оправдали ожиданий. Результаты экзаменов по-прежнему фиксируют низкий уровень знаний и хаотичность мыш ления. Взамен знаний часто предлагается информация для достижения узко практических, утилитарных целей. Поиск информации в Интернете по заданным темам не помогает найти ответы на вопросы: почему так? для чего? Интернет предлагает готовые решения по принципу: что? где? когда? Широкое распро странение получила форма презентаций, применяемая и для подготовки домаш них заданий, и для ответов «у доски», и для защиты курсовых и дипломных ра бот. Она зачастую фиксирует не результаты умственных усилий и научного по иска студента по заданной теме, а степень владения им различными компьютер ными программами. Ответ по теме сводится к чтению текстового материала на слайде, причем часто без понимания и осознания написанного учащимся. Итого вый контроль в виде тестирования содержит практически 100% заданий по принципу «найдите». Крайне редко (сама форма не позволяет) используется за Медведев Д.А. Интервью с корреспондентом журнала «Alma mater». 2009. № 8. С. 2.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

дание «объясните». Причинно-следственные связи учащимися постигаются слу чайно и далеко не всегда. Около 90% учащихся 1 курса колледжа не смогли при входном тестировании схематично изобразить материал по темам: «Главные и второстепенные члены предложения», «Виды простых предложений», «Сложное предложение: его виды» и т.д. Уровень абстрактного мышления чрезвычайно низок. Этим примерам несть числа. Нам представляется целесообразным ис пользовать потенциал высоких технологий и интегративных методик для фор мирования именно системного мышления, которое давала старая советская шко ла, основанная на принципах классических гимназий.

Президент Д.Медведев считает, что современное образование находится в переходном состоянии: «Мы уже не в столь сложной ситуации, как в 90-ые гг., но пока не сделали качественного рывка. Хотя нам кое-что удалось (я имею в виду национальный проект «Образование»)»18. Он приводит факты: «Сейчас в год на образовательную систему РФ тратится 11трлн. 800 млрд. руб.»19. Дей ствительно, образование никогда так не финансировалось. Почему же анали тики бьют тревогу? «Россия сейчас находится в таком состоянии, когда она не ответственна за собственное будущее... Если мы возьмем последние пятна дцать лет, нужно признать, что она ничего миру предъявить не может... Про изошли фундаментальные изменения строя, жизни, положения России в мире, и никакого отзвука на высших этажах сознания. Оптимистом в этом вопросе можно быть, только если обманывать себя...», – пишет директор Института философии, академии РАН Абдусалам Гусейнов, и с ним трудно спорить.

Е.Ю. Макарова (Саров) Принципы создания лингвокультурологического словаря художе ственного текста на уроках русского языка и литературы На протяжении двух столетий большинство ведущих лингвистов мира подчеркивают включенность языка в национальную культуру. Это означает, что язык участвует в формировании менталитета нации. По мнению ученых, в языке как в «духовной памяти» народа отражается то, что имеет практическую ценность в его повседневной жизни. Это позволяет, с одной стороны, увидеть своеобразие языковой картины русского народа, а с другой – выявить систему его ценностей и ориентиров в этом мире.

Национальная культура народа представляет собой, прежде всего, движе ние духа, творчество мысли, интеллекта. Культуроносная функция языка ста новится залогом успешного формирования, развития и воспитания националь ной языковой личности, ориентированной на приоритет национальных рос сийских ценностей при уважении к ценностям других. Таким образом, введе ние национально-культурного компонента в содержание уроков русского язы ка и литературы является одним из путей возрождения отношения к родному Там же.

Там же.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

языку как к величайшему феномену русской национальной культуры20.

В настоящее время одним из путей реализации данного подхода является взаимосвязь уроков русского языка и литературы, а также приобщение уча щихся к исследовательской деятельности, связанной с анализом и пониманием текстов. Примером может служить опыт создания лингвокультурологического словаря. Этот приём в обучении позволяет учащимся увидеть отражение в тек сте целого ряда особенностей языковой картины мира русского человека:

своеобразие, оригинальность языка, его богатейшие ресурсы, великие традиции.

Создание условий для развития школьника как субъекта образовательной деятельности является чрезвычайно сложной проблемой. На современном эта пе развития образования в условиях сосуществования разных программ по русскому языку и литературе акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности. Становится значимым формирование у детей способно сти самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обду мывать принимаемые решения и четко планировать свои действия. Это требу ет пересмотра многих педагогических технологий.

В основе технологии проектной деятельности учащихся лежит метод учеб ного проекта, который позволяет осуществить организацию самостоятельной деятельности школьников, помогает эффективно сотрудничать в разнообраз ных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Таким образом, перед учителями вообще и литературы в частности по ставлены новые задачи. Среди них не только изучение литературных произве дений и постижение литературы как художественной ценности, но и становле ние духовного мира человека, его мировоззрения, воспитание потребности в систематическом осмысленном чтении как необходимом условии духовно нравственного совершенствования личности.


Каждый художественный текст, каждое художественное слово – это соче тание тайного и явного. Явное всегда лежит на поверхности, оно видимо, уз наваемо, слышимо, понятно. Но гораздо интереснее узнавать, познавать тай ное в явном. Для того чтобы не было противоречий в понимании текста, важно не только понять слово, но правильно его истолковать, раскрыть все, что спря тано, скрыто за ним. А это предполагает большой базовый объем знаний, вы сокую общую культуру, обязывает и учителя, и ученика находиться в состоя нии постоянного поиска, работы мысли. Ведь как увидеть невидимое, если ты незнаком с писателем, не постиг особенностей его мировоззрения, его жизни и творчества? В противном случае всегда существует вероятность неправильно го толкования или недостаточной глубины познания. Смысл текста становится ясен только через анализ слова, сквозных образов, концептуальных понятий.

При анализе текста огромную роль играет исследовательская деятельность учащихся. Учебный проект – это интегративное дидактическое средство раз вития, обучения и воспитания. Необходимо всячески стимулировать исследо Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 классы. М.: Эксмо, 2007.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

вательскую работу учащихся на уроке, используя различные виды учебной деятельности: опору на воображение, использование аналогий и метафор, ра боту с концептуальными моделями, сравнительно-сопоставительный анализ, лингвистический эксперимент, а также опыт составления лингвокультуроло гического словаря художественного текста. В рамках указанной задачи следу ет выделить именно развитие творческого потенциала и научного мировоззре ния школьника, что выступает как следствие влияния культуры, как показа тель его образованности. В современном образовании большое внимание должно уделяться развитию речевой культуры учащихся. Для изучающего язык важно осознание его как особого, уникального явления, важнейшей части культуры народа21. Повышению общефилологической культуры школьников и призван способствовать лингвокультурологический словарь.

В словаре представлена комплексная лингвистическая характеристика сло ва, его связь с другими словами и окружающим миром, а также отражены меж предметные связи лингвистики и литературоведения. Создание словаря позволя ет активизировать творческий потенциал широкого круга учащихся, формиро вать исследовательские навыки на разных ступенях обучения, выявляя одарён ных ребят, будущих участников научно-практических конференций, и развивать творческие способности так называемых обычных школьников, воспитывать си лу воли, целеустремлённость. Исследовательская работа также несёт в себе и вос питательный эффект. Многие ребята становятся более коммуникабельными, пре одолевая «страх» публичного выступления, чувствуют себя увереннее на уроках.

Словарь художественного текста помогает решать учителю на уроке и дру гие задачи. Известно, что культурно-историческое содержание эпохи прелом ляется в художественном сознании. Оно определяет и отношение искусства к действительности. М. Бахтин помещает в центр общения автора и читателя не только текст вообще, а слово, взаимное обогащение людей. Он видит «челове ка там, где речь, речь – там, где диалог, диалог – там, где литература, литера турный процесс, а шире – существует силовое поле культуры». Актуальность художественного творения заключается в его движении из прошлого через на стоящее в будущее.

В методике преподавания литературы жизнь художественного произведе ния рассматривается как некая «биография», которую «дописывают» всё но вые века. Помочь учащимся в постижении диалога эпох через прочтение про изведения является главной задачей учителя. Углубление представлений о на циональной самобытности русского языка в целом, осознание эстетической ценности языковых единиц и формирование способности использовать в своей речи изобразительно-выразительные возможности родного языка, а также фор мирование представлений о родном языке как развивающемся явлении, о связи с его историей является целью создания лингвокультурологического словаря.

Для того чтобы достичь максимально адекватного прочтения текста с про Человек и его внутренний мир: материалы «Комплексного лингвокультурологическо го словаря для школьников». Нижний Новгород: НГПУ, 2005.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

никновением в глубинные структуры его смысла, необходимо разработать со ответствующую задаче алгоритмизированную технологию, опирающуюся на комплексный анализ всех элементов текста. Практическим выражением по добной технологии является «Комплексный лингвокультурологический сло варь школьника». Это новый тип интегрированного словаря, в котором даётся комплексное описание слова в разных аспектах: лексическая семантика и кон цептуальное содержание, этимология, современная морфемная и словообразо вательная структура, грамматические признаки, нормативный и стилистиче ские аспекты. Структура словарной статьи отражает комплексную характери стику заглавного слова: правописание, ударение, основные грамматические пометы, толкование значения слова, синонимы и антонимы, концептуальное содержание слова, его историко-этимологическую характеристику, особенно сти современного употребления и др. Система заданий и проблемных вопросов по созданию словаря вовлекает учащихся в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, при обретаемых путем анализа, сравнения, сопоставления, определения сходства и различий компонентов художественной картины мира, выраженной в тексте.

Исследуя этимологию слов, выявляя их семантические оттенки, учащиеся об ретают лингвокультурологические находки высочайшей ценности. Создание подобного словаря помогает учащимся воспринимать русский язык и литера туру разносторонне, понять через концептуальный анализ текста, что такое культура, проникнуться духом творческого созидания.

Проведение исследовательской работы в области филологии, особенно в классах среднего звена обучения, в классах невысокого потенциала, – непро стая задача. Учащиеся склонны видеть проблемы естественнонаучного содер жания, филология же, в особенности лингвистика, нередко кажется не подле жащей творческому вмешательству. Успех и положительная динамика актив ности зависит от систематичности подобных заданий на уроках. Создание ин тегрированных тем, побуждающих ученика увидеть «пользу двойную», также дает свой результат. Целесообразно не переусердствовать, не ставить обяза тельным условием выполнение нестандартного задания, можно предложить на практикуме или для домашнего задания несколько формулировок на выбор, возможно, и с различными возможностями оценок. Задания исследовательско го характера должны быть выполнимы, следует продумать мотивацию участ ников (оценка на уроке, выбор экзаменационного вопроса, автоматический за чёт по теме и т.д.). Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т.е. долговременно, целенаправленно работать в одном на правлении, у школьников ограничена. Выполнить исследование «на одном ды хании» им очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые ис следовательские опыты не требовали длительного времени. Это как раз осуще Рацибурская Л.В. О новом комплексном лингвокультурологическом словаре для школьников // Пушкинский альманах, Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

ствимо в урочной деятельности. С функциональной точки зрения, главная цель заданий исследовательского типа состоит в том, чтобы ученики приобретали на вык исследования как универсального способа освоения действительности пу тём повышения мотивации к учёбе и активизации личностной позиции в образо вательном процессе. Тема исследования должна быть оригинальной, в ней необ ходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Это ориентирует на развитие важнейшей характеристики творческого человека – умения видеть проблемы. Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Это оптимально для вовлечения в исследовательскую деятельность широкого круга учащихся.

Технология проектной деятельности, наряду с составлением словаря тек ста, предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знаний, рождающихся в процессе обучения. Работая в режиме данной технологии, учитель перестает быть главным источником информации, а превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Система заданий исследовательского характера явилась стержнем форми рования личности школьника среднего звена и позволила:

значительно повысить уровень речевой компетенции учащихся;

существенно обогатить словарный запас;

активизировать потенциал уроков литературы;

интегрировать темы русского языка и литературы;

усилить эффективность внеклассной работы на основе осуществления под хода по выработке норм поведения.

Одной из основных проблем массовой общеобразовательной школы по следних десятилетий по-прежнему остается отстраненность учащихся от ху дожественного текста. Это оказывает негативное воздействие на формирую щиеся личности, приводит к узости и примитивности мышления, порождает духовный кризис общества. Не случайно в создавшейся ситуации становится значимым вопрос о воспитании молодёжи на основе всестороннего возрожде ния национальной культуры и культурологической ориентации образования.

С.Н. Митина, С.В. Кузнецова (Нижний Новгород) Лингвометодическое обеспечение работы с текстом в профильной школе У замечательного лингводидакта М.Р.Львова есть интересное высказыва ние: «Русский язык обеспечивает не только интеллектуальное развитие школьников, формирует категориальный аппарат, но и развивает абстрактное мышление, память, воображение».

Знание родного языка дает возможность личностного развития учащихся, формирования у них творческого и рефлексивно-критического восприятия ок ружающего мира, позволяет приобщиться к культуре через речевое развитие Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

личности, что составляет главную цель современного обучения русскому языку.

Новые подходы к преподаванию родного языка предполагают корректи ровку объема и содержания языкового образования, внедрения инновацион ных технологий обучения. Термин «технология», пришедший в лингводидак тику из техники, сегодня не воспринимается инородным. Педагогическая тех нология рассматривается как новое направление в развитии педагогической науки, как новая отрасль знаний. В отечественной лингводидактике техноло гия трактуется многими исследователями как совокупность психолого педагогических установок, определяющих специальный отбор и компоновку форм, методов, приемов обучения и воспитательных средств.

К ведущим направлениям в обучении русскому языку относятся семанти ко-функциональный, культурологический, тексто-ориентированный и комму никативно-деятельностный подходы.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает обучение общению, что востребовано современной жизнью. С этим связано введение обязательного предмета «Русский язык» в 10-11 классах, расширение языкового образования за счет новых разделов (речевая деятельность, основы теории текста и др.).

Актуальным становится формирование у школьников текстовой компетен ции, наряду с языковой, речевой, социокультурной и коммуникативной. В рамках текстоориентированного обучения языку важны такие понятия, как текст, текстовая норма, текстовые ошибки, текстовая деятельность, которые активно употребляются в школьной методике.

Познание языковых явлений на уроках русского языка не является самоце лью. Оно должно вывести учащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осознанному, правильному, умелому использованию как лингвистических, так и экстралингвистических средств при решении тактических и стратегических задач общения.

Однако, как отмечает Н.А.Ипполитова, «…до сих пор в практике школьно го преподавания русского языка… процессы изучения языковых единиц и формирование речевых умений развиваются параллельно, мало соприкасаясь друг с другом», что порождает массу проблем. Учащиеся могут анализировать языковые единицы, перечисляют их признаки, называют их свойства, но эти знания недостаточно эффективно переносятся в сферу их коммуникативной деятельности. Одна из причин этого – недостаточное использование в качестве дидактической единицы текста, который является структурной основой, объе диняющей все элементы языка, его единицы в стройную систему.

Именно в тексте языковые единицы приобретают новую окраску, новые текстообразующие функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать языковую систему в самостоятельной речевой деятельности. В тексте проявляются новые свойства изучаемых языковых единиц, что позволя ет школьникам выйти на высший уровень их познания и открывает путь к со вершенствованию речевых умений и навыков.

Текст как дидактическая единица при изучении языка в школе соединяет такие направления, как познание его системы, познание норм языка и речи, а также правил общения и речевого поведения в различных жизненных ситуациях.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

Необходимо отметить, что в настоящее время в науке нет единой точки зрения на то, к каким классам явлений следует относить текст: считать ли его единицей языка, высшим уровнем языковой системы, стоящим над предложе нием или рассматривать текст как речевое явление, т.к. он порождается в про цессе коммуникации и является продуктом речевой деятельности.

В связи с этим одно направление в исследовании текста основано на по знании его грамматической природы, описании его грамматических призна ков, т.е. текст в данном случае характеризуется как высшая ступень в системе языковых единиц. Другое направление состоит в рассмотрении текста как единицы коммуникации, продукта речи, т.е. явления речевого характера, и при его описании делается акцент на такие признаки, которые раскрывают его коммуникативные возможности.

Неоднозначность подхода к тексту находит свое отражение в дефинициях.

«Текст, – пишет Г.А.Золотова, – получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, т.к. языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного типа и на значения». И.Р.Гальперин определяет текст «как произведение речетворческо го процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде пись менного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия и ряда особых единиц, объе диненных разными типами лексической, грамматической, логической, стили стической связи». А.И.Горшков в своей книге «Русская стилистика» рассмат ривает текст как «выраженное в письменной или устной форме упорядоченное и завершенное словесное целое, заключающее в себе определенное содержа ние, соотносимое с одним из жанров художественной или нехудожественной словесности, отграниченное от других подобных целых и в случае необходи мости воспроизводимое в том же виде»23.

Интересно отметить, что, вычленяя признаки текста, О.И.Москальская подчеркивает, что текст является высшей единицей синтаксического уровня. В основе конкретных речевых произведений лежат общие принципы построения текстов. Они, по мнению ученого, относятся не к области речи, а к системе языка, т.е. языковой компетенции. Следовательно, текст надо считать не толь ко единицей речи, но и единицей языка. В связи с этим, наряду с термином «текст», в научной литературе появился термин «дискурс», т.е. реализация текста в речи.

Текст строится по законам языка, содержащего необходимые лексические средства, соответствующие местоимения, временные и модальные формы, ко торые можно воспроизвести и повторить при построении других текстов.

Чтобы стать единицей общения, текст должен иметь замысел, предметное содержание, завершенность, смысл. Все единицы языка, попадая в текст, вно сят свой вклад в процесс общения. Но основным элементом текста является Горшков А.И. Русская стилистика. Стилистика текста и функциональная стилистика.

М., 2006. С. 65.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»

предложение (фраза, текстема). Предложение в тексте осознается и восприни мается с точки зрения целого высказывания. Предложение, как правило, не об ладает смысловой полноценностью. Предложениями не обмениваются, как не обмениваются словами и словосочетаниями. Общаются высказываниями, ко торые строятся с помощью единиц языка (слов, словосочетаний, предложений).

В структуре текста отдельные предложения могут объединяться в группы – сверхфразовое единство, сложное синтаксическое целое (ССЦ), – связанные по смыслу. Сверхфразовые единства, функционируя в целом тексте, могут приоб ретать большую коммуникативную значимость и анализироваться как самостоя тельные тексты. По мнению Л.М.Лосевой, «ССЦ – это группа самостоятельно оформленных предложений, объединенных тематически (микротемой), а также лексически, грамматически и интонационно»24. Некоторые исследователи выде ляют в тексте так называемые свободные предложения, понимание которых возможно без обращения к содержанию других предложений. Однако только со вокупность всех предложений и ССЦ составляет смысловое содержание текста.

Важным для методических целей является акцентирование внимания на том, что текст состоит не из отдельных предложений (как сложное предложе ние), а из отдельных частей, тесно связанных между собой по смыслу и грам матически. Это позволяет показать школьникам, что в тексте все части, содер жащие микротемы, объединены по смыслу общей темой, которая может быть заголовком текста.

Существенное методическое значение имеет выделение абзаца. Содержа тельная и композиционная структура абзаца обладает большой объяснитель ной силой. Термин «абзац» употребляется в двух значениях: «1. Отступ вправо в начале строки (красная строка). 2. Отрезок письменного или печатного тек ста от одной красной строки до другой, обычно заключающей в себе сверх фразовое единство или его часть, реже – одно простое или сложное предложе ние»25. С помощью абзаца достигается последовательность изложения и отде ление одной мысли от другой. Абзац помогает читателю разобраться в тексте, т.к. каждый абзац – новая мысль автора;

абзац выполняет функцию акцентиро вания, увеличиваются паузы, текст легче читается, перестает быть монотонным.

Со стороны структурно-семантической абзац – ядро текста, со стороны ритмомелодической – это «знак препинания» (Л.В.Щерба), нацеливающий на восприятие новой, значимой информации.

Рассмотрение абзаца со стилистической стороны позволяет осознать специ фику функционального стиля и жанра речи, понять отношение автора к описы ваемому, т.к. в процессе изложения он подчеркивает то, что считает важным.

Необходимо подчеркнуть, что текстообразующую функцию выполняет межфразовая связь (цепная или параллельная), которая обеспечивается лекси ко-грамматическими средствами: союзами, частицами, вводными словами, си Лосева Л.В. Как строится текст. М., 1980. С. 61.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1976. С. 11.

Принципы и приемы реализации интеграционных технологий в образовательной области «Филология»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.