авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» АКМЕОЛОГИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

3. Основы теории коммуникации / gод ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2006. 615 с.

4. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учебн. пособ. для студентов сред. учебн. Заведений / А.П. Панфилова. 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2009. 288 с.

5. Сутужко В.В. Современное общение и проблема информационно коммуникативной компетентности / В.В. Сутужко // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. № 6. С. 63-69.

УДК 377.035.3:316.61 А. С. Франц A. S. Franc ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет», г. Екатеринбург Russian state professional pedagogical university, Ekaterinburg ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ В МИРОВОСПРИЯТИИ МОЛОДЕЖИ ЦЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ PROBLEMS OF INCREASE IN THE WORLDVIEW VALUES YOUTH PROFESSIONAL ACTIVITIES В статье рассматривается необходимость развития одного из направлений ква лификационного роста преподавателей профессиональных образовательных организа ций. Оно представлено как создание и совершенствование органичных для современ ного периода технологий эффективного приобщения обучающихся к социокультурным ценностям. Внимание автора обращено на значимую для самореализации обучающихся и для развития общества ценность профессиональной деятельности. Обсуждается проблема приобщения обучающихся к этой ценности посредством создания педагоги ческих условий для осознании ее значимости.

Ключевые слова: образование, воспитание, преподаватель, квалификация, рост, социокультурные ценности, профессиональная деятельность.

The article discusses the need for the development of one of the directions of quasi lifikatsionnogo growth of teachers professional educational organizations. It is represented as the creation and improvement of organic to contemporary period efficient technologies familiarizing students to the social and cultural values. Author's attention drawn to meaningful for self- learning and the development of society value professional work discusses the problem of familiarizing students to this value through the creation of pedagogical conditions for the realization of its significance.

Keywords: education, education, teacher qualifications, growth, socio-cultural values, professional activity.

Декларируемой Федеральным законом об образовании целью про фессиональных образовательных организаций является «формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными ду ховно-нравственными и социокультурными ценностями» [3, с. 118]. Это положение закона актуализирует в качестве одного из направлений квали фикационного роста преподавателей профессиональных образовательных организаций создание и совершенствование органичных для современного периода технологий эффективного приобщения обучающихся к социо культурным ценностям. Достаточно значимой для развития общества и са мореализации каждого обучающегося молодого человека социокультурной ценностью является ценность профессиональной деятельности. Она обя зывает преподавателей оказывать обучающимся помощь в осознании ими высокой значимости этой ценности.



Осознание обучающимся ценности профессиональной деятельности стимулирует его активизировать все направления учебной деятельности, способствующие профессиональной самореализации. Главным направле нием формирования и совершенствования профессионализма была и оста ется профессиональная подготовка работника, нуждающаяся в силу ус ложнения целей деятельности и технологий их достижения в постоянном совершенствовании. Не менее важным условием профессионального со вершенствования обучающегося является создание и обогащение им эф фективной морально-психологической профессиональной установки. Мо рально-психологическая установка человека представляет собой его спе цифическое состояние, которое известный исследователь психологии лич ности Д.Н. Узнадзе назвал «готовностью к определенной активности»[2, с.

232]. Она состоит из совокупности идей и мыслей человека, «которые на чинают определять его деятельность через соответствующие формы уста новки»[2, с. 270]. Роль морально-психологической установки человека в организации им своего эффективного профессионального поведения очень велика: она обеспечивает последовательный, целенаправленный характер воспроизводства его профессионального поведения и в изменяющихся си туациях позволяет сохранить эффективность его профессиональной дея тельности.

Это важное теоретическое положение психологической науки нуж дается в процессе педагогического использования в конкретизации в зави симости от объективных условий протекания будущей профессиональной деятельности обучающегося и от особенностей его реальных личностных ориентаций. Исходным педагогическим условием формирования мо рально-психологической установки любого работника на его отношение к профессиональному труду является понимание им ценности и значимости его труда для него самого, для организации, в которой он работает, для всего общества. Оценка современной российской молодежью значимости для нее самой занятий профессиональной деятельностью в последнюю четверть века стала неоднозначной. Она фактически варьируется от плани рования и осуществления молодыми людьми эффективного карьерного профессионального роста до обесценивания некоторыми из них любых профессиональных обязанностей и игнорирования любых занятий трудом.

Наличие в настоящем времени в российском обществе большого числа принципиально не желающих работать молодых людей (от 18-летнего до 35-летнего возраста) при наличии вакантных рабочих мест, устойчивость их иждивенческих позиций указывает на проблему обесценивания в созна нии значительной части молодежи (ее девиантной социальной группы) со циокультурной ценности профессиональной деятельности. У принадлежа щих к этой группе обучающихся отсутствует морально-психологическая установка на осознание ими ценности профессиональной деятельности в силу сложившейся у них положительной оценки непрофессионального по ведения. Следовательно, при коррекции образовательными организациями воспитательной деятельности преподавателей становится все более необ ходимым акцентирование их внимания на необходимости оказания по мощи обучающимся в укреплении морально-психологической установки на занятия профессиональной деятельностью и обесценивании в их миро восприятии значимости непрофессионального поведения.





Морально-психологические установки обучающихся на занятие профессиональным трудом не существуют изолированно от морально-пси хологических установок на другие социокультурные ценности или заме щающие их псевдоценности, т.к. каждая из них встраивается в иерархию всех других воспринятых человеком социокультурных ценностей. Для на стоящего времени характерен самостоятельный выбор каждым молодым человеком в качестве индивидуальных жизненных ориентиров системы наиболее значимых для него социокультурных ценностей. При этом нельзя не учитывать, что любая социокультурная ценность приобретает в пред ставлении разных людей неоднозначное содержание, обусловленное ха рактером их личностной интерпретации цели своей жизни. Определяющей и организующей социокультурной ценностью для любого человека явля ется предпочитаемый им образ жизни. Эту ценность можно считать одним из условий неоднозначного профессионального самоопределения моло дежи. Значимыми для молодого человека ценностями становятся те при вычки поведения, которые воспроизводят избранный им образ жизни. Это значит, что преподавателям образовательных организаций целесообразно выявить и сформулировать максимальное число возможных социокуль турных ценностей молодых людей и искать эффективные воспитательные технологии возрастания в студенческой среде объективной оценки значи мости для личностного роста обучающихся каждой из них. Коррекция об разовательными организациями воспитательной деятельности преподава телей требует осмысления возможных вариантов иерархии социокультур ных ценностей обучающихся. Необходимость реализации этого направле ния воспитательной деятельности образовательных организаций обязывает профессорско-преподавательский состав каждой из них более основа тельно осваивать аксиологический аспект воспитывающего обучения. В основе аксиологического аспекта образовательной деятельности лежит пе дагогическая интерпретация аксиологии. Аксиология (от лат. axios – цен ность) как теория ценностей позволяет и обучающим, и обучающимся по нять, что «в реальной жизни ценностный момент встречается в неразрыв ной связи с бытием» [1, с. 7]. Аксиологический аспект профессиональной подготовки обучающихся целесообразно дополнить их этико-культуроло гической подготовленностью к профессиональной деятельности, которая позволит обучающимся убедиться в неэффективности для личностного и гражданского развития человека его непрофессионального поведения.

Этико-культурологическая оценка непрофессионального поведения человека показывает, что в разных исторических условиях оно приобре тает различные формы. Достаточно распространенной формой у современ ной молодежи является инерция ничегонеделания, называемая в просторе чии ленью. Поскольку длительное ничегонеделание для человека не явля ется физиологически естественным, у не увлеченного профессиональной деятельностью обучающегося возникает стремление переключиться на развлекательные способы времяпровождения (компьютерные игры, ноч ные клубы и т.п.). В угаре развлекательной жизни у будущего работника теряется драгоценное время для формирования и совершенствования лич ностных предпосылок развития профессионального поведения: профес сиональной целеустремленности, обязательности, личной ответственности, организованности, стремления к профессиональному совершенствованию и т.п. Повседневные наблюдения обнаруживают различную степень сфор мированности у молодых людей личностных предпосылок для создания ими своего профессионального статуса. Немалая часть молодежи стре мится к профессиональной самореализации и, начиная с детского возраста, эффективно овладевает необходимыми профессиональными и общекуль турными знаниями и навыками проявления организованности и ответст венности. К сожалению, значительная часть современной молодежи обла дает этими качествами не в достаточной мере или не обладает совершенно, т.е. остается в состоянии непрофессионального поведения. Невозможно умалчивать то обстоятельство, что одной из самых острых проблем про фессионального самоопределения современной молодежи является недос таток или отсутствие психологической готовности к профессиональной деятельности. А это значит, что назрела потребность включения в про граммы повышения педагогической и психологической квалификации ра ботников образования технологий выработки морально-психологических установок на профессиональный труд.

Список литературы 1. Лосский Н. О. Ценность и бытие. Харьков, М., 2000.

2. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психо логические исследования. М.: Наука, 1966.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации», Екатеринбург, 2013.

УДК 371.14:331.101.31 А. Н. Хватаев A. N. Khvataev МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 2», г. Глазов Children's school of arts № 2, Glazov РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL MOTIVATION OF THE TEACHERS IN THE PROCESS OF IMPROVEMENT OF QUALIFICATION В статье представлены выводы эмпирического исследования мотивов профес сиональной педагогической деятельности. Работа по формированию и развитию моти вов профессиональной деятельности педагогов признана результативной.

Ключевые слова: мотивация, профессиональная мотивация, повышение квали фикации, акмеология.

This article presents the findings of empirical research in the field of professional teaching motives. The work with establishment and development of teachers’ professional motives is considered effective.

Keywords: motivation, professional motivation, training, аkmeology.

Современное общество предъявляет все более высокие требования к личности специалиста вообще, и педагога дополнительного образования в частности. Это объективно влечет за собой совершенствование его подго товки и дальнейшего развития. Процесс повышения квалификации педа гога должен быть направлен на повышение его профессиональной мотива ции. Мы считаем, что основными направлениями переподготовки педагога дополнительного образования должны стать педагогическая мотивация, приобретение им практического опыта и рефлексия, позволяющая осуще ствлять самоанализ, делать выводы и в соответствии с ними строить свою дальнейшую деятельность. Время, отведенное на процесс повышения ква лификации, можно эффективно использовать для развития мотивации профессиональной деятельности.

При бережном отношении к личности слушателя как педагога фор мируется его отношение к ребенку и к самому себе как к субъектам куль туры, способным овладеть е ценностями и смыслами, создавать культур ное пространство своей личности и вовлекать своих учеников в это про странство;

отношение к воспитанию как культурному процессу.

Особое внимание к педагогической мотивации в начале обучения на курсах вызвано его сензитивностью. Эту особенность человеческой пси хики описывает Л.И. Божович в книге «Проблемы формирования лично сти»: «Потребности и мотивы у человека появляются в результате измене ния его положения в жизни, в системе его взаимоотношений с окружаю щими людьми» – пишет она 1.

Принимая во внимание тот факт, что вслед за изменением целей, а соответственно и задач деятельности, мотивация может меняться, мы счи таем, что работа по ее формированию не должна прекращаться на протя жении всей учебной деятельности слушателей.

Основная доля педагогической мотивации приходится на этап реф лексии, когда определяется ее роль в профессиональном развитии слуша телей. Б.З. Вульфов по этому поводу говорит следующее: потребность в рефлексии, под которой понимается «труд души» человека, реализуемая способность самоанализа, сомнений и обоснованного выбора решений, – показатель высокой профессиональной компетентности педагога 3.

Особенностью формирования и развития мотивов профессиональной деятельности является постановка долгосрочных целей, которые сами по себе выступают в качестве воспитательного начала. Эта особенность дол госрочных целей была отмечена ещ В.А. Сухомлинским: «способность к длительным, постоянным и равномерным усилиям имеет огромный воспи тательный потенциал» 4.

Проблема мотивационной готовности к профессиональной деятель ности является важной в переподготовке педагогов. Эта проблема не те ряет значимости с приобретением опыта и квалификации. Мотивационный компонент педагогической деятельности оказывает влияние на развитие творческого потенциала педагога, на обретение адекватного личностного смысла, на самораскрытие педагога.

Нами было предпринято эмпирическое исследование мотивов про фессиональной педагогической деятельности. В исследовании приняли участие педагоги курсов повышения квалификации, которые добровольно решили повысить квалификацию, что можно считать показателем положи тельного отношения к своей профессии, сформированным мотивом про фессионального роста.

В основу методики диагностики мотивации профессиональной дея тельности была положена концепция внутренней и внешней мотивации.

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Показателем внутренней моти вации был выбор таких мотивов, как удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в педагогической деятельности.

Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности, то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся на внешние положи тельные и внешние отрицательные.

Внешняя положительная мотивация характеризовалась в нашем ис следовании выбором стремления к продвижению по работе, потребностью в достижении социального престижа и уважения со стороны других, а так же денежным заработком.

О внешней отрицательной мотивации свидетельствовало стремление избежать критики, возможных наказаний или неприятностей со стороны руководителя или коллег.

Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мо тивы.

На основании полученных результатов мы определяли мотивацион ный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трх видов мотивации: ВМ (внутренняя мо тивация), ВПМ (внешняя положительная мотивация) и ВОМ (внешняя от рицательная мотивация).

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ ВПМ ВОМ и ВМ = ВПМ ВОМ. В нашем первом исследовании сочетание такого типа показали 31,6% педагогов.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ ВПМ ВМ. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зре ния их эффективности иные мотивационные комплексы. Нам же были осо бенно интересны именно крайние позиции.

Сравнение мотивов профессиональной деятельности слушателей\ курсов повышения квалификации % педагогов до курсов % педагогов после курсов Преобладание ВМ и 31,6% 43% ВПМ Преобладание ВОМ 65,8% 57% ВМ=ВПМ=ВОМ 2,6% По данным А.А. Реана 2, с. 282-283 удовлетворенность профессией имеет значимую соотнесенность с оптимальностью мотивационного ком плекса педагога. Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс:

высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной. По всей вероятности, удовлетворенными своей профессией среди наших испытуемых можно считать менее половины оп рошенных воспитателей.

Установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной не стабильности личности педагога. Чем более деятельность педагога обу словлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак»

(которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности. Неадек ватная мотивированность сказывается на структуре и эффективности педа гогической деятельности.

Итак, результаты нашего исследования подтвердили эффективность курсов повышения квалификации для развития профессиональной мотива ции педагогов.

Список литературы 1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издатель ство «Питер», 2000.

3. Вульфов Б.З. Педагогика: Программа курса. М.: Изд-во УРАО, 2001.

4. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1988.

УДК 331.101:1(091)+377.01 Н. К. Чапаев, А. В. Ефанов N. K. Chapaev, A. V. Efanov ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет», г. Екатеринбург Russian state professional pedagogical university, Ekaterinburg РУССКАЯ ФИЛОСОФИЯ ТРУДА КАК ЦЕННОСТНЫЙ КОНТЕКСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ RUSSIAN PHILOSOPHY LABOR AS VALUE CONTEXT OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY В статье представлен анализ философских, педагогических и психологических работ, посвящнных концепциям профессионального развития личности.

Ключевые слова: философия труда, профессиональное развитие, профессиональ ное образование, ремесленное образование, теории профессионального развития, цен ности, профессиональное становление личности.

The article presents the analysis of philosophical, pedagogical and psychological work on concepts of professional development.

Keywords: philosophy of safety, professional development, professional education, skills education, theory of professional development, values, professional formation of the personality.

Работа выполнена в рамках государственного задания Министерства образова ния и науки № 2014/ В настоящее время наше образование находится под сильнейшим влиянием западных образцов. В образовании, как и в других сферах нашей жизнедеятельности, господствует нонкреативная методология. Ее основу составляет репродуктивная деятельность по механическому перенесению в нашу образовательную сферу указанных выше образцов. Не минула чаша сия образование. Собственно оно у нас сегодня существует не иначе, как аналогия тому, что делается в этой области в зарубежных странах.

Учиться на чужом опыте – дело достойное. Однако, как известно, учеба учебе рознь. Сегодня, как никогда много говорят о необходимости усиления творческого начала в учебе. При этом резкой критике подверга ется традиционная педагогика как педагогика слепого копирования изу чаемого учебного материала. В то же время рекламируемые инновацион ные подходы в обучении, как правило, не являются ни плодом собствен ных творческих поисков отдельных наших педагогов, ни логическим след ствием «национальной эволюции мысли» [4, с. 79], связанной в нашем случае с органическим развитием нашего образования.

Данные подходы, как правило, суть кальки с разработанных другими образовательных проектов, которые «делались в известной среде и не из подражания к кому-нибудь, а вызвались требованиями времени, согласно с его духом» (В.Я. Стоюнин), в соответствии с определенными ментальными и философскими ценностями. Так, западное образование своими базовыми эвристическими основаниями имеет ценности протестантской этики и фи лософии прагматизма. В книге М. Вебера (1864-1920) «Протестантская этика и дух капитализма» раскрывается механизм взаимоотношений про тестантского мышления (духа) и западного капитализма:

1) протестантский строй мышления нашел в капитализме адекватную форму, а капиталистическое предприятие в строе мышления адекватную духовную движущую силу;

2) идеальному предпринимателю чужда показная роскошь и расто чительство, упоение властью. Богатство ему ничего не дает, разве что ощущение хорошо использованного долга в рамках своего призвания;

3) предприниматель должен обладать определенной предпринима тельской культурой: должен подчиняться нормам хозяйственного поведе ния;

4) решающую роль в совершенствовании предпринимательской дея тельности сыграл не коммерческий принцип, а организационный принцип принцип новой социальной организации, имеющий объектом рациональ ного упорядочения свободный труд людей: рационализация вместо перво начального авантюрного капитализма [2].

Придраться к этим ценностям трудно. Они разумны и рациональны.

Поэтому ничего вроде бы зазорного нет в том, что при определении, на пример, ремесленной деятельности наши авторы исходят из «того подхода, которого придерживаются в странах ЕС». Только внутри червячок может нас побеспокоить вопросиками, типа: а причем здесь ЕС? Вроде бы мы жи вем не в ЕС? Возможно, наши особенности могут внести какие-то коррек тивы в понимание сути предпринимательской деятельности? Ведь западный капитализм построен на «протестантском строе мышления»? Получается нам необходимо перенять вместе с социальными, производственными и об разовательными технологиями и ценности протестантизма, хотя они у нас вроде бы не играли такой фатальной роли?

На Западе разработаны также психологические концепции профес сионального развития. К ним относят [см.: 9, с.436-444]:

1) стиходинамическую теорию, фундамент которой составляют по ложения З. Фрейда и его последователей об определяющем влиянии ряда факторов на судьбу человека раннего детства. В качестве таковых высту пают: а) структура складывающихся в раннем детстве потребностей;

б) опыт ранней детской сексуальности;

в) сублимация как общественно по лезное смещение энергии человека и как процесс защиты от фрустрацион ных проблем, возникающих в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для личности цели или потребности;

как чувство тревоги, напряженности, безысходности;

г) проявление комплекса муску линности (Фрейд, Хорни), «зависти к материнству» (К. Хорни), комплекса неполноценности (А. Адлер);

2) сценарную теорию Э. Берна. Согласно этой теории содержание профессиональных выборов обусловливается доминированием одного из состояний «Я» (Родителя, Взрослого, Ребенка). Например, Родитель – на пряженно работающий и обладающий чувством долга и манипулятивными способностями человек, склонен делать профессиональную карьеру в управленческой, военной, церковной сферах. Взрослые, стремящиеся строить свою жизнь на фактах и логике, выбирают профессии, где ценится абстрактное мышление (экономика, ВТ, химия, физика, математика). Дети, видимо, подсознательно желая продлить свое детство, подаются в клоуны;

3) теорию профессионального развития Д. Сьюпера, которая строит ся на том посыле, что профессиональный выбор субъекта определяется сходством суждений его суждений о себе и профессии. Например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и ярком че ловеке и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать юристом;

4) теорию профессионального выбора Холланда. В соответствии с ней профессиональный выбор и профессиональное развитие личности оп ределяется типом личности. Выделятся шесть типов: реалистический, ис следовательский, артистический, социальный, предпринимательский, кон венциальный. Критерии различения типов – синтез взаимодействия много образных культурных и личностных факторов, включая родителей, класс, физическое окружение, наследственность. Соответственно, реалистиче ский тип: честный, открытый, мужественный, материалистический, на стойчивый, практичный, бережливый. Его ценности: конкретные вещи, деньги, сила, статус. Он предпочтет ясные, приказные по характеру рабо ты. Предпочитает занятия, требующие моторных навыков, ловкости, кон кретности. Его интересуют профессии агронома, животновода, садовода, механика, техника. Исследовательский тип: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, методичный, любопытный. Он ориенти рован на научную деятельность. Социальному типу свойственны лидерст во, общительность, дружелюбие, ответственность. Выбирают профессии врача, учителя, журналиста. Артистический тип эмоционален, импульси вен, оригинален, непрактичен, обладает сильным воображением. Предпри нимательский тип: рискованный, амбициозный, общительный, оптими стичный, любящий приключения. Предпочитает манипулятивные и пред принимательские виды. Конвенциальный тип: конформный, добросовест ный, умелый, сдержанный, послушный, склонный к порядку. Его выбор – машинопись, бухгалтерия, экономика. Слабый руководитель: идет на по воду других людей;

5) теорию компромисса с реальностью Гинзбурга. Она проповедует пролонгированный (постепенный) выбор профессии. Автор теории выде ляет три стадии выбора профессии, увязанные с возрастными периодами развития человека. Первая стадия конечным пунктом имеет 11-летний воз раст. Это стадия воображаемого выбора профессии. Не учитываются ни объективные, ни субъективные обстоятельства. С 11 до 17-летнего возрас та длится гипотетическая стадия. В конце этой стадии юноша начинает со относить свои профессиональные притязания с реальностями различного характера. На третьей стадии (от 17 лет и старше) происходит процесс конкретизации выбора профессии Проблема профессионального развития достаточно широко ставится в работах современных российских исследователей. В них профессиональ ное развитие личности изучается как включенное в ее жизненное развитие, оно анализируется в контексте влияния деятельности, социальной ситуа ции развития, преднамеренного создания условий, возможностей для са моразвития и самореализации личности. Изучение научной литературы показывает, что профессиональное развитие может быть представлено двояким образом: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий) и по структуре деятельности (как совокуп ность ее способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию) [5].

В работах решается проблема профессионального развития педагога.

В частности, Л.М. Митина в основу рассмотрения профессионального раз вития личности кладет развивающий подход. Ей же принадлежит опреде ление понятия «профессиональное развитие педагога». Под ним она подра зумевает рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное – это активное качествен ное преобразование педагогом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности [8].

Э.Ф. Зеером разработана теория профессионального развития лично сти педагога профессионального обучения. В данной концепции в качестве стадий этого процесса обозначены: а) оптация (формирование профессио нальных намерений, осознанный выбор профессии) б) профессиональная подготовка (формирование направленности и системы знаний, умений, на выков);

в) профессиональная адаптация (формирование профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, вхождение в профессию, освоение новой социальной роли);

г) профессионализация (формирование профессиональной позиции, ква лифицированное выполнение профессиональной деятельности);

д) профес сиональное мастерство (творческая профессиональная деятельность на ос нове интегральных психологических новообразований) [6].

Вместе с тем у нас практически не осмыслены и не отработаны корне вые начала стратегии профессионального развития человека. Это несмотря на то, что имеется богатейший опыт русской философии труда. В ней опре делены ценности, обусловившие природу и характер нашей трудовой дея тельности и соответственно воспитания ее субъекта. И эти ценности нашли свое отражение в сочинениях наших философов. Попытаемся показать на примере некоторых из них. Начнем с философии хозяйствования И.А.

Ильина (1883-1954) [6]. Здесь укажем на три момента.

Во-первых, хозяйственный труд имеет религиозный смысл, ибо в ос нове его лежит религиозное принятие мира.

Во-вторых, обосновывая необходимость частной собственности с по зиций духовных ценностей православия, он неизменно подчеркивает твор ческую и духовную сущность хозяйственного процесса. Это потому так, – поясняет Ильин, – что, отдаваясь ему, человек вкладывает свою личность в жизнь вещей и в их совершенствование: хозяйственный труд имеет не просто телесно-мускульную природу и не только душевное измерение, но и духовный корень. С его точки зрения, личностно-инстинктивное и лично стно-духовное общение человека с вещами имеет в равной мере и хозяйст венно-производственное и духовно-творческое значение.

В-третьих, рассматривая хозяйство как духовную ценность, Ильин отводит самое почетнное место в системе русского национального воспи тания хозяйственно-экономическому воспитанию. Наряду с армией, терри торией он наделяет хозяйство глубоким нравственно-воспитательным смыслом. Хозяйственное воспитание, считает И.А. Ильин, должен будить в ребенке живой интерес к русскому национальному хозяйству, волю к русскому национальному богатству, как источнику духовной независимо сти и духовного расцвета русского народа. Пробудить все это, по мнению И.А. Ильина, означает заложить основы духовной почвенности и хозяйст венного патриотизма.

Значительное место рассмотрению проблем философии труда в сво ем творчестве уделял С.Н. Булгаков (1871-1944) автор книги «Филосо фия хозяйства» [1]. Труд с точки зрения Булгакова, имеет религиозный ис точник и корень, а также нравственное измерение и значение. Поэтому так велико воспитательное значение труда. Труд для Булгакова, как и для Иль ина, есть выражение творческой созидательной сущности человека, орга нически объединяющего в себе мир духовный и мир вещной. Труд и твор чество — понятия для Булгакова практически идентичные. Труд для него, кроме того, есть высшее начало хозяйственной жизни, а хозяйство являет ся духовным процессом.

Булгаковское понимание труда выходит далеко за рамки чисто тех нологической интерпретации, толкующего его как простую комбинацию «факторов производства», что, по сути, допускалось западными авторами.

В частности это касается крупнейшего историка экономического анализа рубежа XIX-XX вв. Й. Шумпетера. Труд есть духовная деятельность, в процессе которой человек испытывает вдохновение. Он также считал прагматизм и рационализм, получившие широкое распространение на За паде, ограниченной методологией экономического анализа, упрощающего действительность. Как справедливо указывают авторы книги «Философия экономики» А.П. Ветошкин и К.П. Стожко, глубинный смысл философии хозяйства С.Н. Булгакова состоит в том, чтобы формировать у людей стремление к сотрудничеству, отказ от взаимной вражды и неприязни, от экономического рабства и раболепия перед внешним богатством. Именно поэтому огромно воспитательное значение труда, формирующего у чело века гордость за дело своих рук, достоинство, удовлетворение от выполне ния работы [3, с. 144].

Духовно-божественной сущностью наделяет хозяйство Н.А. Бердяев (1874-1948). В то же время он допускает возможность отрыва хозяйства от духа, что приводит к весьма нежелательным последствиям. Однако это происходит не по вине экономики хозяйства, а по вине капиталистической цивилизации, порождающей похоть. «Не хозяйство, не экономика меха ничны и фиктивны, хозяйство имеет подлинно бытийственные и божест венные основы, и есть у человека долг хозяйствования, императив эконо мического развития. Но отрыв хозяйства от духа … превращает хозяйство и экономику в фиктивное, механическое царство. Похоть, лежащая в осно ве капиталистической цивилизации, создает механически фиктивное цар ство». Для справедливости надо заметить, что от Н.А. Бердяева достается и социализму, который также «продолжает дело цивилизации». В том и дру гом случае «труд перестает быть духовно осмысленным и духовно оправ данным и восстает против всей системы», а индустриализм «неизбежно подрывает духовную дисциплину и духовную мотивацию труда и этим го товит себе крах» [11, с.310].

Далеко стоит от западного технократического рационализма в пони мании труда В.C. Соловьев (1853-1900), провозгласивший фундаменталь ной основой труда любовь [10]. Особый интерес при решении задач по строения российской системы профессионального образования вызывает анализ хозяйственной деятельности русского крестьянина, данный извест ным российским экономистом А.В. Чаяновым (1888-1937) [10,с.150-155;

см. также: 12]. Крестьянин – это тот же ремесленник. Ибо труду крестья нина свойственны такие характеристики, как целостность, универсаль ность, автономность. Сельский труд нередко бывает тесно связан с промы словой деятельностью. Важным моментом в концепции Чаянова в контек сте нашей статьи являются следующие его положения.

Первое: мотивация труда крестьянина не на рынок, не на извлечение прибыли, а на удовлетворение нужд самих работников, необходимость улучшения условий труда и совершенствования его организации в соот ветствии с мотивацией трудовой деятельности, половозрастными, куль турно-историческими и иным особенностями хозяйствующей семейной артели.

Второе: использование наемного труда ведет к нерациональному и непродуктивному расходованию материальных и финансовых ресурсов.

Отсюда можно предположить, что он отдает приоритет семейному неинду стриальному труду.

Какие выводы можно сделать из сказанного?

1. Исходя из закона обусловленности образования особенностями социально-экономического устройства общества (вспомним Гессен: понять систему образования данного общества значит понять строй его жизни), из принципов культуросообразности и народности (А. Дистервег, К.Д. Ушинский), требующих учета ментальных особенностей, правомерно предположить существование педагогических культур. Соответственно, есть японская, китайская, немецкая и, смеем, думать русская педагогиче ская культура.

2. Легитимность педагогических культур определяется в первую очередь фактом наличия культур, различающихся друг от друга своими особыми проявлениями, оригинальность которых сохраняется и после по лучения индивидами образования. Так, специалисты в области этнопсихо логии (Т.Г. Стефаненко) отмечают, что реакции образованного китайца и образованного американца во многом отличаются. В качестве более веро ятных причин поведения китайцы чаще указывают на социальные обстоя тельства, а американцы — индивидуальные обстоятельства. У людей, при надлежащих к разным культурам, могут не совпадать представления об интеллекте, достойном пути проявления своих способностей. Каждый эт нос обладает «стереотипом поведения». Например, русский крестьянин реагирует на свои чувственные опыты не так, как туземец-австралиец.

3. Вопросы идентификации культурных (духовных, ментальных ма териальных) особенностей интересовали многих выдающихся представи телей. Как за рубежом, так и в России. Выше названы только некоторые из них.

4. Для нас, работников профессионального образования, очень важ но, что в России была разработана довольно цельная концепция филосо фия труда. В ней, что также весьма важно, особенности русского хозяйст вования теснейшим образом сопрягаются со специфическими особенно стями его субъекта как такового и особенностями его общего и профес сионального воспитания. Это дает возможность использовать положения данной концепции при разработке стратегии и тактики современного про фессионального образования. Не в последнюю очередь это относится к ре месленному образованию, которое должно в наибольшей степени выра жать духовно-ментальные особенности обучающегося, особенности места и времени его обитания.

5. В русской философии труда нашли свое отражение ценности рус ской культуры труда, которые во многом отличны от западных ценностей.

Назовем некоторые из них. В западной трудовой культуре приоритетным признается результирующая составляющая профессиональной деятельно сти, ее эффективность. В русской – процессуальная составляющая, красота самого труда. В трудовой деятельности субъекта западной культуры труда сильно дает о себе знать утилитарный элемент. Русскому работнику неред ко свойственны пассионарность, самоотверженность. В западной трудовой культуре господствует технократический рационализм, в русской – ин сайтность, озарение, любовь к своему делу (нравится и все). В определен ном смысле можно говорить об иррационализме. В сегодняшнем прочте нии это может означать то, что трудовой деятельности русского человека в большой мере свойственна креативность. В западной трудовой культуре сильно развит индустриальный (объективно технологический) элемент.

Это касается, например, ремесленного труда, который на Западе носит в основном индустриальный характер. Труд западного ремесленника – это некий довесок к индустриально организованному производству. У нас же исторически развивались промысловые ремесла.

6. Естественно, названные особенности должны найти определенное отражение в разработках проблем развития отечественного профессио нального образования в целом и ремесленного, в частности. Какова куль тура – таково образование: цели культуры есть цели образования (С.И.

Гессен). К приведенным выше ценностям можно добавить характерные черты русской педагогической культуры и образования: религиозность, демократичность (народность), поликультурность, коллективистичность, государственность, социальную направленность, фундаментальность.

7. Конечно же, ценностный контекст нашего образования в целом и профессионального в частности, значителен будет сужен, если не вклю чить в него элементы рационализма и индустриализма, а также ответст венности и обязательности, ориентированности на результат и другие по зитивные ценности, хорошо вжившиеся во все сферы жизнедеятельности, включая образовательную, западного человека. Но при этом необходимо соблюсти «золотое правило» А.С. Хомякова: исходить из своего, не отвер гая чужого.

Список литературы 1. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. - М.: Наука, 1990. - 412 с.

2. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избр. произ ведения. М. 1990. С.23 – 318.

3. Ветошкин А.П., Стожко А.П. Философия экономики: Екатеринбург: Поли графист, 2001. 334 с. С.140-162].

4. Гершензон М.О. Творческое самосознание//Вехи: Сб. статей о русской ин теллигенции. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та. 1991. 240с. С. 5. Ефанов А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики. Дисс. … канд.пед.наук. – Екатеринбург, 2002. – 208с.

6. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.

Свердловск: Изд-во СИПИ, 1980. 120 с.

7. Ильин И.А.Соч.: В 10 т. М. 1993. Т.1.

8. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флин та, 1998. 200 с.

9. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Отв. Ред.М. В.

Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

10. Соловьев В.С. Оправдание добра. Нравственная философия// Соловьев В.С.

Сочинения: В 2 т. Т.1 / Сост. и общ. ред. А.Ф. Лосева и А.В, Гулыги. М.: Мысль, 1990.

С.47-548.

11. Хрестоматия по культурологии. Т.2. Самосознание русского народа / Под ред. И.Ф. Кефели и др. С.П. ООО «Изд-во «Петролис». 512c.

12. Чаянов А.В. Крестьянское хозяйство. Избранные труды. М., УДК 37.018.46:37.015. В. А. Чупина, Ю. А. Митько, Г. С. Уткина V. A. Chupina, Ju. A. Mit'ko, G. S. Utkina ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет», г. Екатеринбург Russian state professional pedagogical university, Ekaterinburg ЗНАЧЕНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ SIGNIFICANCE AKMEOLOGICHESKOJ CULTURAL IN CONTINUING EDUCATION В статье определяется понятие акмеологической культуры и рассматриваются возможности ее оптимизации в процессе непрерывного образования. Условием опти мизации выступает целостная система диагностических и развивающих акмеологиче ских технологий, учитывающих три уровня акмеологического развития: грамотность, компетентность, культура. Сущность акмеологических технологий заключается в их аксиологическом наполнении, которое реализуется в процессе воспитания как неотъ емлемой части непрерывного образования.

Ключевые слова: акме, акмеологическая культура, непрерывное образование, воспитание, акмеологические технологии, аксиологическая направленность образова ния.

The article defines the concept akmeologicheskoj culture and are considered to optimize opportunities for Lifelong Learning. Condition optimization integrated system performs diagnostic and acmeologic developing technologies that address the three levels akmeologicheskogo development: literacy, competence and culture. Essence acmeologic technologies lies in their axiological filling, which is realized in the process of education as an integral part of continuing education.

Keywords: acme, akmeologicheskaja culture, continuous - on education, training, ak meologichesky technology, axiological orientation of education.

Акмеологическая культура как результирующая «взаимодействия и гармонизации трех видов личностной культуры: духовной, психологиче ской и нравственной личности» определяет эффективность саморазвития и самореализации человека как в профессиональной сфере, так и в жизни в целом [1, с. 61].

Понятие «акмеологическая культура» в рамках акмеологических ис следований определено в работах В.Ф. Варукова, И.Э. Вегерчука, В.И. Деркача, О.Г. Коломийца, Е.П. Кондратьевой, П.Н. Кудельниковой, Е.А. Сусловой и др. Проблемы саморазвития и культуры как личностного качества представлены в работах Е.К. Елмановой и Н.В. Кузьминой, про блемы профессионального самосознания и личностно-профессионального самосовершенствования – в исследованиях Е.Н. Богданова, С.Л. Кандыбо вич, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, О.В. Москаленко, Л.В. Темновой;

самопознания, самооценки, самоотно шения, саморегуляции и самореализации – в трудах В.С. Агапова, В.Н. Маркина, А.С. Огнева, М.Ф. Секача, Л.А. Степновой. Предметом по стоянного исследования являются различные аспекты компетентности и культуры человека, обеспечивающие эффективность достижения акме: ду ховный (С.А. Анисимов), нравственный (Е.Н. Богданов), психологический (Н.Т. Селезнва), гуманитарно-технологический (А.С. Гусева (Карпенко), Э.А. Манушин), коммуникативный (А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова) и др.

Человек, обладающий развитой акмеологической культурой, не про сто реализует себя, он качественно себя преобразует, ищет возможности для развития акмеологически значимых качеств, способен разрабатывать собственную траекторию достижения акме. Однако, как показывают ис следования, при низком уровне акмеологической культуры личности объ ектом саморазвития могут выступать социально непродуктивные, неэф фективные качества. К саморазвитию могут стремиться специалисты как с продуктивной, так и с непродуктивной профессиональной мотивацией, но при этом их представления о направлениях саморазвития и способах при ближения к профессиональному идеалу становятся противоположными [4, с.261].

Анализ закономерностей развития акмеологической культуры пока зал, что определнные противоречия, особенности личности и е жизнен ного пути могут затруднять формирование и продвижение к высокому уровню акмеологической культуры. Зачастую человек не способен само стоятельно преодолеть возникающие затруднения и вследствие этого оста навливается в свом движении к акме и начинает двигаться в ложном об ратном направлении или вообще деградирует [2, с. 21].

Повысить эффективность процесса развития акмеологической куль туры можно за счт его оптимизации в рамках непрерывного образования.

Оптимизация процесса развития акмеологической культуры личности предполагает внедрение в пространство непрерывного образования цело стной системы диагностических и развивающих акмеологических техноло гий, которые будут обеспечивать повышение эффективности этого про цесса [1, с. 61]. В основе акмеологических технологий лежит понимание процесса образования как интегрированной совокупности обучения, и вос питания при которой субъекты образовательного взаимодействия созна тельно или подсознательно воздействуют и влияют друг на друга. Это взаимовлияние и приводят к воспитанию тех или иных личностных свойств и качеств, и если задачи воспитания не заложить изначально в со держание образования, это может привести к тому, что «в процессе педа гогического взаимодействия будут упущены возможности для формирова ния и развития социально и индивидуально значимых качеств», состав ляющих акмеологическую культуру личности [1, с. 278]. Эту мысль разде ляет и Н.В. Кузьмина, считающая, что «системообразующим компонентом любой педагогической системы является развитие психических новообра зований в личности, деятельности, индивидуальности выпускников, обес печивающих им продуктивное решение основных классов личностных и профессиональных задач в постоянно изменяющихся условиях» [3, с. 87].

Таким образом, система образования, в которой гармонично реали зуются цели обучения и воспитания, предоставляет наилучшие возможно сти для продуктивного развития акмеологической культуры личности.

В настоящее время существует противоречие между теоретической разработанностью проблемы эффективного развития акмеологической культуры личности в системе непрерывного образования и отсутствием практики применения полученных научных результатов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, а также отсутст вует практика диагностики и анализа существующего уровня развития ак меологической культуры в образовательном пространстве. В связи с этим возникает научная проблема концептуального оформления и разработки технологии внедрения системы развития акмеологической культуры в об разовательное пространстве. Решение данной проблемы позволит преодо леть утилитарные рамки профессиональной специализации непрерывного образования и сформировать образовательное пространство, в котором гармонично реализуются цели обучения и воспитания, а также подгото вить специалистов, способных выстраивать эффективную стратегию сво его развития, способных максимально реализовать свой личностный и профессиональный потенциал для достижения наивысших результатов в профессиональной сфере и в жизни.

Опираясь на исследование В.В. Семикина, можно выделить три эта па становления акмеологической культуры: акмеологическую грамотность;

акмеологическую компетентность;

собственно акмеологическую культуру как механизм достижения акме и самоосуществления.

Акмеологическая грамотность включает в себя знание закономерно стей достижения человеком вершины в своем развитии, ощущение способ ности к акме-ориентированным самоизменениям, ответственность за само осуществление и готовность к саморазвитию.

Акмеологическая компетентность – это способность человека стро ить свое поступательное развитие в различных сферах жизнедеятельности с постоянным усложнением задач и возрастанием уровня достижений. Эта способность позволяет человеку ставить и эффективно решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области самоактуализации, самосо вершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельно сти, в том числе, и в профессиональной деятельности.

Акмеологическая культура включает в себя акмеологическую гра мотность и акмеологическую компетентность, которые выступают как на чальные ступени е развития. При этом, если акмеологическая компетент ность может быть связана с какой-либо одной из сфер жизнедеятельности человека (например, с профессиональной деятельностью или семейной жизнью), то «акмеологическая культура гармонизирует процесс самораз вития и позволяет человеку наиболее полно самореализовываться во всех жизненных сферах» [5, с. 28].

Таким образом, эффективность саморазвития и самореализации спе циалиста, достижение им высоких результатов и успеха в профессиональ ной деятельности обусловлены формированием и развитием такого лично стного новообразования, как акмеологическая культура. Высокий уровень акмеологической культуры способствует тому, что развитие становится жизненной ценностью человека, приводит к постановке задач, способст вующих всестороннему развитию личности, выработке сбалансированной жизненной стратегии, формированию адекватной самооценки, высокой способности к творчеству, большому интересу ко всему новому.

Развитие акмеологической культуры человека обусловлено форми рованием развивающей социокультурной среды, в частности, выдвиже нием на первый план непрерывного образования, которое должно рассмат риваться как высший приоритет в системе государственных целей, так как именно оно на настоящем этапе развития человеческой цивилизации явля ется ведущим социогенетическим механизмом, обеспечивающим опере жающее развитие качеств человека и качества общественного интеллекта.

При этом речь должна идти об аксиологически наполненном непрерывном образовании, в пространстве которого преодолеваются узкие утилитарные рамки профессиональной специализации.

Список литературы 1. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности. Содержа ние, закономерности, механизмы развития / Деркач А.А., Селезнева Е.В. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2006. – 496 с.

2. Климов Е.А. Кажущееся и действительное акме человека в его среде / Е.А.Климов // Акмеология: итоги, проблемы, перспективы: Матер. науч.-практ. конф., посвященной 10-летию кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятель ности / Под ред. А.А.Деркача.- М.: Изд-во РАГС, 2004. –121с.

3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш.шк., 1990. – 117с.

4. Реан А.А. Человек как субъект воспитания / А.А. Реан // Общая стратегия вос питания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография: В 2 кн. / Под общ.ред. И.А.Зимней.- М., 2001.- Кн. 1. 275с.

5. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии:

Автореф.дис. д-ра психол. Наук / В.В.Семикин. – СПб, 2004. – 48 с.

РАЗДЕЛ 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УДК 378.4:371.398 Л. А. Амирова, Ю. А. Федорова L. A. Amirova, Yu. A. Fedorova ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа Bashkir state pedagogical (teachers training) university named after M. Akmulla, Ufa ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДЛЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ THE POTENTIAL OF THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION IN THE ORGANIZATION OF PROGRAMMES FOR STUDENTS Система ДПО является неотъемлемым компонентом непрерывного образования и представлена широким спектром образовательных программ различной направленно сти. Сегодня в обществе появилась необходимость дополнительного образования и для студенческой аудитории. В данной статье автором представлен взгляд на проектирова ние программ ДПО для студентов.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, дополнительное профес сиональное образование, студент, индивидуальная образовательная траектория Additional professional education is an essential part of continuing education. It is presented by a wide range of educational programs in various areas. Today the society needs additional education for the student audience as well. In this article the author presents a view on designing APE programs for students.

Keywords: professional self-determination, additional professional education, student, individual educational path.

В современном обществе образование становится одним из важней ших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабиль ность, развитие гражданского общества. Накопление человеческого капи тала создает потенциал устойчивого экономического развития в стране, способствует развитию общества в целом и каждого человека в отдельно сти.

Принцип непрерывности – инновационная основа развития современ ной системы образования, призванной обеспечить возможность профессио нального роста и личностного развития человека в течение всей жизни.

Процесс профессионального развития становится постоянным, специалист в рамках самой деятельности и при освоении специальных программ полу чает новые знания, необходимые для поддержания собственной конкурен тоспособности.

Необходимо отметить, что непрерывное образование существовало всегда как необходимое условие для саморазвития и реализации личности в социокультурной и профессиональной среде и предполагало определенную элитарность. Однако содержание понятия непрерывного образования до на стоящего времени трактуется неоднозначно, что объясняется структурной и функциональной сложностью самого явления. Так, Б.С. Гершунский счи тает, что «единая система непрерывного образования представляет собой комплекс государственных и общественных учреждений, обеспечивающих организованное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования…» [2]. По мнению В.Н. Турченко, в качестве сис темообразующего фактора непрерывного образования используется вре менная характеристика (пожизненность), то есть больше форма, чем содер жание, что сдвигает основной акцент от содержательного признака к фор мальному критерию в оценке непрерывного образования [4]. Такая трак товка принципа непрерывного образования рассматривается с позиций ор ганизационного признака его построения и характеризуется экстенсивным путем формирования знаний, который можно выразить формулой: «век жи ви, век учись». Другими словами, не качественная сторона образования, а организационная структура заложена в традиционную устоявшуюся прак тику.

В более широком социально-экономическом контексте рассматривает непрерывное образование А.М.Новиков. Автор считает, что системообра зующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его це лостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интегра ция всех образовательных подсистем и процессов [3]. В данном понимании мы согласны с автором и считаем, что все элементы образовательного про цесса на всех этапах его получения должны быть целостны и интегративны в плане обеспечения потребностей личности в образовательных услугах, обеспечивающих реализацию жизненных целей и поступательное развитие самого общества.

Традиционная система профессионального образования не готовит специалиста «под конкретное рабочее место. Эта ситуация вызывает по требность в постоянном обновлении и усовершенствовании профессио нальных знаний. Отношение к дополнительному образованию как к второ степенному и необязательному – это устоявшаяся точка зрения. Сегодня отменена аккредитация в области дополнительного профессионального об разования, образовательные учреждения, специализирующиеся на реализа ции программ повышения квалификации и профессиональной подготовки в конкретных видах отраслей, при отсутствии альтернатив изначально по ставлены в невыгодное положение по сравнению с образовательными уч реждениями, реализующими основные профессиональные программы, ко торые подлежат аккредитации. В этих условиях маркетинговая политика учреждений дополнительного профессионального образования (далее ДПО) строится не по принципу ориентации на модные профессии, а на основе мо бильного реагирования на запросы организаций в соответствии с вызовами времени, предъявляющими ряд новых требований опережающего характера к современным специалистам, а также запросы самой личности на те или иные образовательные услуги, что обеспечивает развитие и стабильность системы ДПО. С одной стороны, ДПО дает возможность человеку оставать ся внутри конкретного вида деятельности, совершенствуя свои профессио нальные компетентности. С другой стороны, ДПО можно рассматривать как ресурс для личного движения, приобретения профессионально значимых лично для специалиста компетентностей, позволяющих ему ставить перед системой свои профессионально образовательные заказы и достичь профес сионального акме [1]. Система дополнительного профессионального обра зования охватывает своей деятельностью практически все возрастные кате гории обучающихся от школьников (довузовская подготовка) до лиц пожи лого возраста («Университет третьего возраста»), в том числе обладает дос таточным потенциалом для организации обучения студентов. Традиционно считается, и до последнего времени это было подкреплено законом, что пе риод получения профессионального образования не должен сопровождаться получением дополнительного профессионального образования. Программы ДПО могут быть организованы лишь для лиц, имеющих профессиональное образование. Следует отметить, что на других ступенях получения образо вания, например, общего, таких ограничений не наблюдается. Учащийся школы может посещать художественную и музыкальную школу и наравне с аттестатом об общем образовании получить дополнительное образование.

При организации процесса обучения на программах ДПО, прежде все го, необходимо получить ответ на вопрос: какими должны быть программы для студентов? Образовательные программы вузовской подготовки значи тельно обновились и претерпевают изменения в соответствии с требо ваниями общества, но рамки Федерального государственного образователь ного стандарта и другие нормативные акты не позволяют в короткие сроки сделать основные образовательные программы мобильными и адаптив ными, быстро реагировать на меняющиеся условия и требования. Основные образовательные программы исполняют роль носителей фундаментальных знаний, обеспечивая содержание, необходимое для формирования специа листа в определенной области. Программы дополнительного образования отвечают запросам как со стороны государства – решается огромное коли чество профессионально ориентированных и социальных проблем, так и со стороны личности – соответствуют потребностям человека, развитию его способностей, умений, дополнительных знаний в той или иной области.


Система дополнительного образования обладает определенной свободой действий и содержательного наполнения, не ограничена жесткими рамками стандартов, и имеет возможность строить вариативные, мобильные про граммы. Различные формы обучения, включающие дистанционное, очное и заочное обучение, позволяют сформировать программы, отвечающие запро сам заказчиков и наполнить их инновационным содержанием. Кроме того, по богатству организационно-содержательного ресурса они значительно опережают основные, более динамичны, легко трансформируются и в пол ной мере отвечают императиву сегодняшнего дня – рассматривать образо вание как услугу.

Совмещение основного и дополнительного образования, а также вы бор различных форм внеучебной деятельности позволяют говорить о по строении индивидуальной образовательной траектории для студентов вуза.

Это значительно повлияет на уровень профессионального самоопределения студента и закладывает основу будущего акме. Как известно, проблематика выбора профессионального пути охватывает несколько этапов жизни чело века, остается актуальной не только для выпускников общеобразовательных учреждений, но и для студентов и выпускников вузов. Углубление содер жания процесса построения индивидуальной образовательной траектории студента за счет включения программ дополнительного профессионального образования позволяет расширить возможность выбора профессиональной деятельности и планировать свою профессиональную карьеру с учетом собственных интересов, мотивов и способностей. При этом очень важно, чтобы каждый студент сформулировал личностно-ориентированную задачу по построению индивидуально-образовательного маршрута, что способст вует повышению личностного и профессионально-образовательного роста студента.

Список литературы 1. Амирова Л.А. Развитие качеств мобильной личности на этапе допрофессио нальной социализации [Текст] / Л.А.Амирова, А.Ф.Амиров // Монография. Уфа – Ва гант. 2011. 194 с.

2. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // ВВШ, 1987. N 8.

3. Новиков А.М. Построение системы непрерывного образования / А.М. Нови ков. М.: Издательский центр АПО, 2000. 74 с 4. Турченко В.Н. Непрерывное образование как система/ Проблемы непрерывно го образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. М., 1991. 286 с. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Па радоксы наследия, векторы развития. М., УДК 378.016:[744:004.92] Е. В. Бабич E. V. Babich ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения», г. Екатеринбург Ural state university of railways», Ekaterinburg НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА «КОМПАС 3D»

В ОБУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ SOME FEATURES OF USUNG A GRAPHICAL EDITOR «KOMPAS 3D»

IN LEARNING ENGINEERING DRAWING Рассматриваются методы построения чертежей с использованием возможностей графического редактора «КОМПАС 3D» при обучении студентов инженерной графике как один из способов повышения качества инженерного образования студентов техни ческих вузов.

Ключевые слова: инженерное образование, инженерная графика, 3D- моделиро вание, «КОМПАС 3D», модель, эскиз, чертеж.

This article discusses methods of construction drawings using a graphical editor fea tures «KOMPAS 3D» in teaching students the engineering drawing as a way of improving the quality of engineering education students of technical colleges.

Keywords: engineering education, engineering graphics, 3D-modeling, «KOMPAS 3D», model, drawing.

По результатам проведенного специалистами-хедхантерами иссле дования редакция E-xecutive.ru опубликовала список профессий, наиболее востребованных на рынке труда в России. По прогнозам аналитиков, лиде рами по привлечению новых сотрудников через пять лет окажутся произ водственные компании. Потому востребованы, в первую очередь, будут технические специалисты. На сегодняшний день их на рынке не так уж много: из-за спада промышленного производства в 90-х годах технические работники советских времен или переквалифицировались, или ушли на пенсию, а молодежь предпочла получать модные профессии экономиста, юриста, финансиста. Уже сейчас конкуренция в производственном секторе достаточно высока: спрос на специалистов технического профиля значи тельно превышает предложение.

Основной проблемой инженерного образования в настоящее время является подготовка специалистов, способных решать задачи производства современной сложной техники с использованием информационных техно логий.

Профессиональная подготовка инженера является одной из актуаль ных задач технических вузов. Инженерная графика – это учебная дисцип лина, которая играет существенную роль в становлении будущего инже нера. Как правило, она изучается на первых курсах и предоставляет сту денту необходимый объем фундаментальных инженерно-геометрических знаний, на базе которых возможно успешное изучение таких дисциплин как прикладная механика, сопротивление материалов, теория машин и ме ханизмов, детали машин и других конструкторско-технологических и спе циальных предметов.

В период изучения инженерной графики особое значение приобре тает автоматизация чертежных работ, когда на определенной стадии учеб ного процесса требуется приобретение новых графических навыков, при сущих компьютерной графике. В этот период компьютер используется как новый инструмент для решения учебных задач и служит целям повышения качества образования. Поэтому одной из важных задач, стоящих перед ву зом, является качественное информационно-технологическое обеспечение графической подготовки студентов технических специальностей.

Внедряя технические средства в процесс обучения инженерно-гра фическим дисциплинам, мы, прежде всего, реализуем принцип наглядно сти обучения, обеспечивающий усвоение знаний учащимися, разработан ный в дидактике давно и отстаиваемый всеми прогрессивными педагогами от Яна Амоса Коменского до наших дней, где этот принцип приобрел но вое содержание [2]. В преподавании графических дисциплин принцип на глядности приобретает первостепенное значение, так как и графика и гео метрия, изучает форму, размеры и взаимное расположение различных предметов в пространстве.

Использование компьютерных технологий является обязательным условием современного процесса обучения. Наиболее удобной для исполь зования в преподавании азов компьютерной графики является программа «КОМПАС 3D», предназначенная для прямого проектирования в машино строении. Опыт преподавания программы «КОМПАС 3D» показал, что она быстро и легко осваивается студентами, значительно ускоряет процесс разработки чертежной документации и заметно повышает ее качество.

Создание чертежей с использованием графического редактора «КОМПАС 3D» может производиться как в пространстве создания двух мерного изображения «Чертеж», так и с помощью трехмерного моделиро вания «Деталь» [1].

В первом случае чертеж строится с использованием панели инстру ментов «Геометрия» при помощи линий, отрезков, окружностей и других геометрических фигур. Этот способ отличается от традиционного только тем, что вместо карандаша и других инструментов студент работает с ком пьютерной мышью и клавиатурой. Но даже при этом качество чертежа значительно улучшается, повышается точность построений.

Во втором случае сначала создается модель изображаемого пред мета, а затем по этой модели в автоматическом режиме создается ассоциа тивный чертеж (рис. 1). Такой метод способствует развитию пространст венного воображения и аналитических способностей студента, так как в процессе работы над созданием модели необходимо проанализировать ее форму, выделив основные составляющие, спланировать порядок работы над эскизами и их содержание.

Рис. 1. Интерфейс трехмерного пространства Помимо этого уже на этапе создания первого эскиза необходимы знания темы «Проекционное черчение» инженерной графики. Для того, чтобы ассоциативный чертеж соответствовал требованиям ГОСТ 2.305 2008 нужно правильно выбрать плоскость для первого эскиза и здесь необ ходимо обратить внимание студентов на различия между системой коор динат, установленной разработчиками в графическом редакторе «КОМ ПАС 3D» и стандартной системой координат, принятой в инженерной гра фике и начертательной геометрии.

Фронтальной плоскостью в графическом редакторе «КОМПАС 3D»

является плоскость XY, именно она соответствует главному виду на ассо циативном чертеже (рис. 2). Вид сверху, соответственно, будет проециро ваться на плоскость XZ, а вид слева – на плоскость YZ (рис. 1).

Еще одна удобная функция графического редактора «КОМПАС 3D»

заключается в предварительной установке параметров модели, среди кото рых – материал. Материал можно выбрать из предустановленного списка в соответствии с требованиями стандартов. При этом программа рассчитает массу модели и автоматически заполнятся соответствующие разделы «Ос новной надписи» (рис. 2).

Рис. 2. Ассоциативный чертеж Работая в редакторе «КОМПАС 3D», студент оперирует такими гра фическими понятиями, как чертеж, вид, проекция, основная надпись, мас штаб, шероховатость, размер, допуск, сопряжение и т.д. Современные компьютерные технологии в процессе преподавания позволяют студенту решать творческие задачи с элементами конструирования.

В заключение следует отметить, что применение компьютерных тех нологий в любом образовании стало социально-экономической потребно стью, а графическое образование, реализуемое без применения информа ционных технологий, не может считаться современным. Также не стоит забывать, что традиционная методика построения чертежей (карандашом на формате) останется неизменной в обозримом будущем, а методика ма шинного построения чертежей будет постоянно меняться с развитием вы числительной техники.

Список литературы 1. Герасимов А. КОМПАС 3D V10. Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2009.

2. Коменский Я. А. Великая дидактика (избр. главы по хрестоматии). Москва:

Просвещение, 1988.

УДК 371.14 А. Н. Базина A. N. Bazina МОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 1, г. Луховицы, Московская область Lukhovickaja secondary school № 1, Lukhovitsy, Moscow region ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ SUPPLEMENTARY VOCATIONAL EDUCATION AND ITS ROLE IN THE TEACHER Современное общество выдвигает огромное количество требований к работнику образования. Образовательные стандарты требуют непрерывного образования учите лей, прохождение ими курсов повышения квалификации или переподготовки, получе ние второго высшего образования, обучение на факультетах дополнительной педагоги ческой специальности. У такой системы есть ряд плюсов, которые помогают учителям достигать вершин карьеры и личного совершенствования. Чтобы быть хорошим учите лем, нужно учиться на протяжении всей своей жизни чему-то новому и полезному.

Ключевые слова: аттестация, квалификация, образование, категория, стаж, само образование, самосовершенствование.

Modern society puts forward a great number of requirements for employee education.

Educational standards require continuing education of teachers, the passage of their courses or retraining, second higher education, faculties additional pedagogical specialty. This system has a number of benefits that will help teachers reach the top of the career and personal devel opment. To be a good teacher, you need to studying during his whole life to something new and useful.

Keywords: attestation, qualification, education, category, seniority, self-education, self-perfection.

В настоящее время к работникам образования выдвигают огромное число требований. Каждое образовательное учреждение и его работники стараются идти в ногу со временем и соответствовать требованиям, выдви гаемым обществом и государством. Такие условия приводят к тому, что на протяжении всей своей работы педагог должен получать новые знания, второе высшее образование, проходить курсы повышения квалификации, учиться на дополнительную педагогическую специальность. Система об разования усложняется, в школы приходит новое поколение учителей, го товая к новым экспериментам, опытные же учителя через определенные промежутки времени проходят аттестацию, подтверждая свою категорию и квалификацию, что требует огромных трудов, работы над собой, личного и профессионального совершенствования.

Каждый год школьные методические объединения требуют от учи теля план личного самообразования по различным направлениям. Данный аспект очень важен, так как умение учиться в педагогической профессии является значимым. Согласно федеральному государственному образова тельному стандарту каждый учитель должен вести еще и внеурочную дея тельность учеников, которая не всегда может соответствовать специально сти учителя. В таких случаях педагоги проходят курсы обучения по вне урочной деятельности учащихся, также при педагогических вузах есть фа культеты дополнительной педагогической специальности, обучение на ко торых за короткое время позволяет получать помимо основной специаль ности еще и диплом о дополнительном педагогическом образовании.

Особое внимание хочется уделить обучению учителей дополнитель ным педагогическим специальностям, отметить преимущества такого обу чения, роль его в работе педагога в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает новые значительные требования к работникам образования, особое внимание в школах отводится внеурочной деятельности, которая призвана развивать интеллектуальные и творческие способности школьников. Внеурочная деятельность также обеспечивает досуг учеников, которые занимаются интересными делами, а не бесцельно гуляют по улицам.

Факультеты дополнительных педагогических специальностей пред лагают учителям и студентам педагогических вузов широкий перечень предметов, которыми можно овладеть: психология, география, аэробика, туризм, фитодизайн, программирование и многое другое. Сроки обучения на дополнительную специальность составляют в зависимости от направ ленности от года до двух. В завершении курса обучающийся получает удо стоверение, которое дает право заниматься педагогической деятельностью по дополнительной специальности. Нужно отметить, что именно документ об окончании факультета дополнительной педагогической специальности дает право заниматься преподаванием, документ об окончании учрежде ний дополнительного образования, например, школы искусств, такого пра ва не дает.

Дополнительное педагогическое образование дает учителю, рабо тающему в школе, целый ряд плюсов: во-первых, возможность работы в кружках и секциях;

во-вторых, варианты успешной организации воспита тельной работы в классе, в-третьих, работа с учениками по внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Все это является большим преимуществом учителя в материальном плане, так как обеспечивает его нагрузкой, откры вает вакансии для молодых учителей, добавляется к заслугам учителя при прохождении аттестации.

Обучение по дополнительной педагогической специальности не тре бует от учителя большого расхода времени. Как правило, занятия проходят во второй половине дня один раз в неделю, обычно день занятий подстраи вается под расписание учителей и они сами его выбирают в зависимости от графика занятости. Перед учителем открывается много нового, появляются стимулы для личностного и профессионального роста. Новые знакомства, которые происходят в течение обучения, позволяют обмениваться опытом и накопленными знаниями и наработками. Важно уметь брать и использо вать интересные идеи коллег, которые имеют эффективное действие на учащихся.

Дополнительное обучение влияет непосредственно и на личность самого учителя, так как позволяет ему стремиться к новому, пробовать ис пользовать теоретические знания на практике, углубить свои знания в ин тересующих вопросах, повышает эрудированность и расширяет кругозор, что делает человека прекрасным и интересным собеседником, с которым можно обсудить большой спектр вопросов.

Таким образом, дополнительное педагогическое образование имеет много положительных сторон, которые позволяют учителю достичь успе хов в карьере, личном самосовершенствовании, улучшить коммуникатив ные навыки, поделиться своим опытом с коллегами.

УДК 377.112:371.132 Т. В. Валежанина T. V. Valezhanina ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет», г. Екатеринбург Russian state professional pedagogical university, Ekaterinburg ФОРМИРОВАНИЕ ТИПОВ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА ГАРМОНИЧНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ FORMATION OF TYPES OF COMPETITIVENESS AS ON HARMONIOUS TEACHER TRAINING В статье рассматривается понятие «конкурентоспособность» как важнейшее ка чество личности педагога профессионального обучения, выделены типы конкуренто способности и проведен их сравнительный анализ.

Ключевые слова: конкурентоспособность, индивидуальный тип, корпоративный тип, педагог профессионального обучения.

The article considers the concept of «competitiveness» as the most important quality of a teacher of vocational training, types of competitiveness and their comparative analysis is conducted.

Keywords: competitiveness, individual style, the corporate type, a teacher of profes sional training.

Актуальность вопроса подготовки конкурентоспособного педагога профессионального обучения заключается в том, что на сегодняшний день конкурентоспособность рассматривается как главная и неотъемлемая со ставляющая профессионализма личности преподавателя [3], поскольку от конкурентоспособности педагога зависит конкурентоспособность буду щего работника. По нашему мнению, конкурентоспособность будущего педагога профессионального обучения – это качество личности, прояв ляющееся в нацеленности на результативную и эффективную образова тельную деятельность, необходимую для формирования высокой работо способности обучающихся, обеспечивающей непрерывный рост их произ водительности труда на основе возобновляемости и улучшения способно сти к труду, сохраняющей здоровье человека, его гармоничные отношения с окружающими. Рассмотрим каждую характеристику предложенной трак товки данного определения для того, чтобы разобраться в сути вопроса:

насколько конкурентоспособность может быть гармоничным качеством для педагога профессионального обучения?

Во-первых, мы сказали, что конкурентоспособность – это качество личности, поскольку является важнейшей составляющей характеристикой человека, сформированной в течение деятельности. Во-вторых, проявля ется в нацеленности на результативную и эффективную образовательную деятельность. Сама по себе нацеленность предполагает сосредоточен ность, настроенность, устремленность, ориентацию, направлен ность, ориентированность на результат и эффективность. В свою очередь, результат рассматривается нами как некое «приобретение», «приращение».



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.