авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

МОЛОДЕЖЬ. НАУКА. ИННОВАЦИИ

Материалы

II Всероссийской научно-практической конференции

(19 февраля 2013 г.)

Орск 2013 УДК 656.61.052 ББК 39.4 М75 Редакционная коллегия:

Ерофеева Н. Е., доктор филологических наук, профессор, проректор по научной работе (ответственный редактор);

Пасечная И. Н., кандидат филологических наук, доцент кафедры литературы, теории и методики обучения литературе;

Телина И. А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики;

Павлова А. Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры алгебры, геометрии, теории и методики обучения математике (Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ) М75 Молодежь. Наука. Инновации (19 февраля 2013 г.) : ма териалы II Всероссийской научно-практической конференции / отв.

ред. Н. Е. Ерофеева. – Орск : Издательство Орского гуманитарно технологического института (филиала) ОГУ, 2013. – 172 с. – ISBN 978-5-8424-0640-1.

ISBN 978-5-8424-0640- © Коллектив авторов, © Издательство Орского гуманитарно технологического института (филиала) ОГУ, СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лупова И. В. Опыт оценки экологического состояния искусственных лесонасаждений города Орска................................................................................. РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Бискер Л. М., Завьялов Ю. С. The impact of the media on suicidal behavior.... Безгодова К. Д. Работа социального педагога с семьями, находящимися в социально опасной ситуации (неблагополучными семьями)........................... Даниленко О. Г. К вопросу проектирования модели развития математической грамотности учащихся основной школы............................................................... Телина И. А. Социально-педагогическая профилактика зависимости подростков от алкоголя............................................................................................ Павлова А. Н. Подготовка бакалавров психолого-педагогчиеского направления по дисциплине «Современные информационные технологии»......................... Катеринина А. А. К проблеме взаимосвязи страхов и самооценки в младшем школьном возрасте................................................................................................... Николенко Н. С. Обеспечение качества геометрической подготовки учителя математики как педагогическая проблема: перспективы................................... Павлова Н. Е. Исследование социальных проблем у мужчин, переживающих кризис середины жизни.......................................................................................... Сущенко А. С. Девиантное поведение подростков как социальная и психолого педагогическая проблема........................................................................................ Байбекова Т. Р. Формирование творческих способностей младших школьников............................................................................................................... РАЗДЕЛ 3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕТАЛЛОВЕДЕНИЯ Мишенёв А. А., Кучерюк В. И. Системный метод оптимального проектирования диагностической системы для автоматизированного обследования резервуаров, основанной на электронно-проекционном муаровом методе.............................................................................................



........................... Бажанова H. В., Полухина В. И. Нейтроны преображают материю................ Приймак Е. Ю., Степанчукова А. В. Влияние режимов термической обработки на структуру и свойства сталей для производства бурильных труб …. Трякина Н. Ю. Изменение структуры металла шва сварных соединений разнородных сталей при пластической деформации............................................ Степанчукова А. В. Карбонитрация как метод упрочнения поверхности деталей машин и инструментов.............................................................................. Клецова О. А. Распад переохлажденного аустенита по первой ступени экспериментальных сталей с микролегирующим комплексом в изотермических условиях.................................................................................... Хисматуллин А. М. Особенности и проблемы строительства скважин на Южно-Удмуртском месторождении................................................................ РАЗДЕЛ 4. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДСТВА Вязикова Г. В. Особенности маркетингового исследования рынка физкультурно-оздоровительных услуг г. Орска................................................... Иванова Ю. В., Мельник М. И. Управление рисками на предприятии (на примере ООО «Строймонтаж»)........................................................................ Кудинов А. И., Рябенькая А. А. Формирование торговой наценки на основе анализа рыночных цен............................................................................................. РАЗДЕЛ 5. ТЕЗАУРУСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Краутман Т. Е. История в трилогии «Конец людей» М. Дрюона................... Спивак-Лавров И. И. Образ зеркала и идея зеркальности в малой прозе Ю. Олеши и В. Вулф.............................................................................................. Секретова Е. Г. Становление стиля повествования в романах Даниеля Дефо......................................................................................................... Сизова О. В. Роман раннего периода творчества Э. Хейвуд «Британская затворница»............................................................................................................. Харькова Ю. В. Традиции европейкого романа в романе Джулиана Барнса «История мира в 10 главах»............................................................................. Пасечная И. Н. Жанровые черты европейской зарубежной литературной сказки эпохи романтизма в чтении младших школьников................................ Лаштабова Н. В. Жанровые особенности цикла новелл Б. Стокера «Застигнутые снегом»........................................................................................... Сарычева Ю. А. Конфликт мещанской и капиталистической сущности в романе Э. Золя «Дамское счастье»................................................................... РАЗДЕЛ 6. ВОПРОСЫ ОБЩЕЙ И ЧАСТНОЙ ПОЭТИКИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Астафьева В. С. Композиция стихотворения М. Лермонтова «Нет, не тебя так пылко я люблю» и романсов А. Шишкина и Н. Титова на стихотворение поэта.......................................................................................... Карманова О. В. Ритмико-интонационные особенности стихотворения М. Цветаевой «У зеркала» и романса М. Таривердиева на стихотворение поэта.......................................................................................... Чебоненко Ю. В., Коржова И. Н. Музыкальные и поэтические жанровые традиции в песне В. Высоцкого «Кони привередливые».................................. Коржова И. Н. Изучение вокальных произведений в проблемном поле филологии............................................................................................................... Кормильцина И. В. Антиутопические жанровые черты в произведении для детей.................................................................................................................. Старова Е. А. Образ кошки в русской литературе XIX-XX веков.................. Уляшина А. Д. Ведущие темы раннего и позднего творчества А. П. Чехова (на примере рассказов «Мелюзга», «Хамелеон», «Дом с мезонином», «О любви»).............................................................................................................. РАЗДЕЛ ВОПРОСЫ ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПЫТ ОЦЕНКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ИСКУССТВЕННЫХ ЛЕСОНАСАЖДЕНИЙ ГОРОДА ОРСКА И. В. Лупова Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Урбанизация поставила перед человечеством целый комплекс экологиче ских проблем, среди которых одно из ведущих мест занимает низкое качество среды обитания. Эта проблема является одной из наиболее острых в крупных промышленных центрах Оренбургской области, в том числе в городе Орске.





Проблемы, связанные с ухудшением состояния городской среды, усугубляются факторами, обусловленными географическим положением города, расположен ного в степной зоне: резко континентальным климатом, аридностью террито рии, повышенной ветровой активностью. Немаловажное значение в решении комплексных экологических проблем приобретает направление, связанное с использованием природных факторов. В частности, большую роль в улучшении гигиенического состояния и повышении качества урбанизированной среды иг рает озеленение. Таким образом, большое значение среди биологических ис следований, проводимых кафедрой общей биологии Орского гуманитарно технологического института, сохраняют вопросы оптимизации растительного покрова урбанизированных территорий Южного Приуралья [4].

Одной из актуальных задач является мониторинг состояния растительно го покрова города Орска, что позволяет получить информацию об изменениях, происходящих в этом компоненте городской экосистемы. Проблема озеленения города в степной зоне решается, в первую очередь, через создание искусствен ных древесных насаждений, в том числе лесонасаждений. Помимо участия в решении проблем, связанных с антропогенным загрязнением среды, искус ственные лесонасаждения выполняют почвозащитные, водоохранные, ветро ломные, рекреационные функции, а также способствуют оптимизации экологи ческих свойств окружающей человека среды, регулируя температуру, влаж ность воздуха, освещение и т. д. В отличие от естественных лесов, искусствен ные лесонасаждения являются своеобразными агрофитоценозами, где древес ный ярус создан человеком. Тем не менее, как и для лесного сообщества, для искусственного лесонасаждения характерна ярусная пространственная органи зация, взаимовлияние видов [2].

Изучение особенностей функционирования искусственных лесонасажде ний в условиях урбанизированной территории степной зоны, разработка крите риев оценки современного состояния искусственных лесонасаждений, а также разработка мероприятий по улучшению функционирования зеленых насажде ний и повышению эффективности процесса озеленения являются актуальными задачами исследовательской деятельности.

Первые исследования состояния искусственных лесонасаждений города Орска проводились в рамках работы над темой «Современное состояние расти тельного покрова урбанизированных территорий степной зоны (на примере го рода Орска)» в период с 2002 по 2006 гг. Среди парциальных флор города была выделена флора П.Ф. 3, объединяющая парковые комплексы и лесозащитные зоны. В составе флоры было зарегистрировано 218 видов.

При исследовании выделенных парциальных флор в концепции сопря жённого развития города и природы основной приоритет в выборе качествен ных характеристик был отдан экологическим характеристикам. Таким образом, в процессе анализа происходило структурирование парциальных флор города по следующим четырем характеристикам: жизненным формам по системе К. Раункиера, экоморфам по отношению к почвенным условиям и условиям увлажнения [5, 8] и эколого-географическим группам [6]. Качественный анализ П.Ф. 3 по перечисленным признакам показал следующие результаты.

Согласно классификации К. Раункиера, эти виды распределяются в зави симости от принадлежности к той или иной жизненной форме следующим об разом: фанерофиты – 52 вида (23,97% от общего числа видов в ПФ. 3);

хамефи ты – 6 видов (2,7% от общего числа видов в ПФ. 3);

гемикриптофиты – 101 вид (46,3% от общего числа видов в ПФ. 3);

криптофиты – 7 видов (3,2% от общего числа видов в ПФ. 3);

терофиты – 47 видов (21,6% от общего числа видов в ПФ.

3);

терофиты или гемокриптофиты – 5 видов (2,3% от общего числа видов в ПФ. 3). Преобладающими жизненными формами в ПФ. 3 являются гемикрип тофиты, фанерофиты (в основном, это искусственный компонент флоры) и те рофиты, причём гемикриптофиты представляют почти половину видов флоры.

Данные результаты указывают на значительное видовое разнообразие компо нентов травянистого яруса, который формируется, как правило, без непосред ственного участия человека.

Кроме того, ПФ. 3 представлена следующими экологическими спектрами. По отношению к условиям увлажнения: ксерофиты – 21 вид (9,6% от общего числа ви дов в ПФ. 3);

мезоксерофиты – 33 вида (15,1% от общего числа видов в ПФ. 3);

ксе ромезофиты – 54 вида (24,8% от общего числа видов в ПФ. 3);

мезофиты – 81 вид (37,3% от общего числа видов в ПФ. 3);

гигромезофиты – 4 вида (1,8% от общего числа видов в ПФ. 3);

мезогигрофиты – 16 видов (7,3% от общего числа видов в ПФ. 3);

гигрофиты – 9 видов (4,1% от общего числа видов в ПФ. 3).

Ведущими группами по отношению к эдафическим условиям в ПФ. 3 яв ляются мезотрофы (103 вида, 47,2% от общего числа видов в ПФ. 3) и мегатро фы (44,9% от общего числа видов в ПФ. 3). Остальным экоморфам принадле жат доли, не превышающие 10% от общего числа видов в ПФ. 3.

Что касается эколого-географической структуры ПФ. 3, то она представ лена следующими соотношениями: ведущей является лесостепная группа, включающая в себя 37 видов (17% от общего числа видов в ПФ. 3), затем сле дует группа сорных растений – 33 вида (15,1% от общего числа видов в ПФ. 3), луговые растения – 33 вида (15,1% от общего числа видов в ПФ. 3), синантроп ные культигенные виды – 30 видов (13,8% от общего числа видов в ПФ. 3), лес ные – 24 вида (11% от общего числа видов в ПФ. 3), степные – 23 вида (10,5% от общего числа видов в ПФ. 3);

лугово-степные – 8 видов (3,7% от общего числа видов в ПФ. 3);

лугово-лесные – 22 вида (10% от общего числа видов в ПФ. 3);

горно-степные – 5 видов (2,3% от общего числа видов в ПФ. 3). Нако нец, по одному виду приходится на группы прибрежно-водных, болотных и степо-полупустынных растений. Анализ данной структуры позволяет сделать вывод о том, что в условиях степной зоны искусственные лесонасаждения в хо де своего развития превращаются в растительные сообщества, отличающиеся высоким видовым, эколого-географическим и экологическим разнообразием.

Отдельно итогом анализа состояния флоры города, в том числе искус ственных лесонасаждений, стала классификация древесных растений города, позволяющая распределить древесные растения на группы в зависимости от степени распространения, использования вида в озеленении и жизнеспособно сти вида в условиях города, в данном случае характеризующейся в способности к естественному распространению. Данная классификация создавалась с целью повышения эффективности озеленительных мероприятий [4].

Шкала классификации включает в себя 5 категорий:

1-я категория. Вид распространен повсеместно, широко используется в озеленении, способен к естественному распространению по всей территории.

Часто встречается вне антропогенных насаждений.

2-я категория. Вид довольно широко используется в озеленении. На ран них стадиях развития нуждается в уходе. Случаи естественного распростране ния встречаются редко. Иногда, напротив, способность к размножению ограни чивает использование в озеленении. Не встречается или редко встречается вне антропогенных насаждений.

3-я категория. Вид используется в озеленении ограниченно, требует вни мания человека, так как часто его жизнедеятельность проходит в условиях пес симальных значений экологических факторов. Данный вид присущ частным посадкам. Естественное распространение ограничено определенными фитоце нозами или совсем не встречается.

4-я категория. Вид редко используется или не используется в озеленении, принадлежит неантропогенным сообществам. Иногда распространение ограни чено определенными фитоценозами.

5-я категория. Вид встречается на территории города редко, уязвим. Есте ственное распространение отсутствует. Редко используется в озеленении, ино гда наблюдается единично в частных посадках.

Как показали результаты наблюдений, большинство высаживаемых дре весных растений принадлежат к 1 и 2 категориям, однако встречаются в посад ках и представители 3 и 5 категории, например абрикос обыкновенный (Arme niacavulgaris Lam.). Кроме того, в состав искусственных лесонасаждений до вольно часто входят представители 4 категории, причем в некоторых случаях целые естественные сообщества становятся фрагментами лесопосадок, напри мер, берёзовые колки, группировки лоха узколистного или заросли степных ку старников в составе искусственных лесонасаждений.

Уже в ходе данной работы в процессе полевых исследований возникла идея о необходимости уделить внимание современному экологическому состо янию искусственных лесонасаждений. Реализация этой идеи нашла своё отра жение в рамках НИР и НИРС в ходе работы над темой «Анализ флористическо го состава искусственных лесонасаждений города Орска и его окрестностей»

совместно с В. С. Денисенковой в период с 2008 по 2011 гг., успешно защи тившей по данной теме дипломную работу.

В процессе данного исследования был уточнён и расширен видовой со став изучаемых сообществ, а также проведён дифференцированный анализ флоры, в рамках которого отдельно осуществлялся анализ искусственно фор мируемого древесного компонента.

Чтобы провести оценку современного состояния искусственных лесона саждений, нами были разработаны следующие критерии:

1. Соответствие стадий формирования древостоя (1-4) стадиям зарастания третьего травяного яруса.

2. Наличие и отсутствие сухостоя.

3. Жизненность – свойство, характеризующее приспособленность какого либо растения к условиям существования в данном фитоценозе.

4. Наличие следов антропогенного воздействия: следы кострищ, пожаров, несанкционированные «дикие» свалки, наличие вытоптанных участков.

Как по каждому критерию, так и по их совокупности состояние искус ственных лесонасаждений оценивалось как «хорошее», «удовлетворительное»

и «неудовлетворительное».

По результатам оценки современного состояния искусственных лесона саждений, обследованные участки в пригородной зоне города Орска, удалён ные непосредственно от селитебных территорий, находятся в хорошем состоя нии (участок № 1 в 15 км от г. Орска по трассе Орск – Светлый, № 2 – юго восточный пригород Орска). В удовлетворительном состоянии – участок № (район п. Круторожино) и участок № 4 (искусственные лесонасаждения вдоль трассы Орск – Оренбург). В неудовлетворительном состоянии находится уча сток № 5 (пригородные лесонасаждения вдоль трассы Орск – Гай) [2].

Таким образом, на состояние искусственных лесонасаждений, во-первых, оказывают отрицательное воздействие следующие факторы: несоответствие экологических групп по отношению к условиям увлажнения и реальных усло вий, что обусловливает увеличение уязвимости видов в отношении уже антро погенных факторов. По результатам анализа видового состава искусственного компонента значительная часть видового состава принадлежит к мезофитам и мезогигрофитам (по 33,3% от общего числа видов искусственного компонента флоры), страдающим, особенно в молодом возрасте, от засушливости. Более выносливыми являются ксеромезофиты, составляющие 20% от общего числа видов искусственного компонента флоры [3]. Во-вторых, на состояние искус ственных лесонасаждений оказывает влияние весь комплекс факторов, харак терных для селитебной территории: рекреационные факторы (вытаптывание, сбор растений, ожог почвы и растительности при розжиге костров и т. п.), вы пас скота, формирование несанкционированных свалок, кроме того, на состоя ние искусственных лесонасаждений отрицательное влияние оказывает загряз нение атмосферы города Орска. Таким образом, оценка состояния участков по казала, что чем ближе искусственные насаждения к селитебной территории, тем выше антропогенная нагрузка. Состояние таких лесопосадок оценивается как неудовлетворительное. Соответственно, по мере удаления участков от города состояние лесополос улучшается и меняется на удовлетворительное и хорошее.

Следует отметить также, что в процессе наблюдений за модельными вы делами вдоль трассы Орск – Оренбург в микрорайоне «Северный» в 2012 г. в ходе полевой практики и экологических экскурсий на основе выделенных кри териев было зарегистрировано локальное изменение экологического состояния лесонасаждений на «неудовлетворительное», вследствие антропогенных пожа ров и увеличения площадей несанкционированных свалок.

Следовательно, по результатам оценки экологического состояния искус ственных лесополос в качестве рекомендации по оптимизации их состояния можно выделить следующее:

– На искусственные лесонасаждения неблагоприятно влияют такие есте ственные факторы, как суховеи, недостаток влаги, что отрицательно сказывает ся на состоянии деревьев и кустарников, для многих из них условия произрас тания не соответствуют их экологическим требованиям. Для уменьшения отри цательного эффекта воздействия неблагоприятных факторов рекомендуется осуществление дифференцированного подхода к созданию лесонасаждений с учетом экологических требований высаживаемых пород, сочетание группового и рядового типов посадок [4].

– Необходимым является также регулирование антропогенной нагрузки, защита лесопосадок от пожаров и формирования несанкционированных свалок.

Немаловажную роль в решении этих проблем играет экологическое воспитание и просвещение населения, так как указанные факторы находятся в зависимости от экологической культуры горожан.

Исходя из опыта работы с выделенными критериями оценки состояния искусственных лесонасаждений, можно сделать вывод, что они органично до полняют традиционные геоботанические описания лесных растительных сооб ществ и просты в применении. Критерии могут быть использованы для мони торинга состояния как искусственных лесонасаждений, так и рекреационных территорий, а также, при наличии исходных флористических данных, могут быть использованы в рамках школьного экологического мониторинга.

Библиографический список 1. Валягина-Малютина, Е. Т. Деревья и кустарники Средней полосы Ев ропейской части России : определитель / Е. Т. Валягина-Малютина. – СПб. :

«Специальная Литература», 1998. – 112 с.

2. Денисенкова, В. С. Главное – очистка и охрана лесов / В. С. Денисен кова // VI городская экологическая конференция молодежи «Нам этот край за вещано беречь!». – Орск : Администрация города Орска, 2011. – С. 11.

3. Лупова, И. В. Анализ флоры искусственных лесонасаждений города Орска и его окрестностей / И. В. Лупова, В. С. Денисенкова // Итоговая науч. практ. конф. Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО ОГУ (2009 г.) : материалы. – Орск : Изд-во ОГТИ, 2009. – Часть 1. – С. 10-11.

4. Лупова, И. В. Видовой состав деревьев и кустарников г. Орска и вопро сы озеленения / И. В. Лупова // Труды института биоресурсов и прикладной экологии : материалы IV международной конференции «Биоразнообразие и биоресурсы Урала и сопредельных территорий» / отв. ред. З. Н. Рябинина ;

Мин-во образования и науки РФ ;

Федер. агентство по образованию ;

Оренб.

гос. пед. ун-т. – Оренбург, 2008. – С. 152-157.

5. Миркин, Б. М. Современная наука о растительности : учебник / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова, А. И. Соломещ. – М. : Логос, 2002. – 264 с.

6. Плаксина, Т. И. Анализ флоры / Т. И. Плаксина. – Самара : Изд-во «Самарский университет», 2004. – 152 с.

7. Рябинина, З. Н. Конспект флоры Оренбургской области / З. Н. Рябини на. – Екатеринбург : УрО РАН, 1998. – 164 с.

8. Шмитхюзен, И. Общая география растительности / И. Шмитхюзен ;

пе ревод с нем. В. А. Шермушенко. – М. : Изд-во «Прогресс», 1966. – 305 с.

РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ THE IMPACT OF THE MEDIA ON SUICIDAL BEHAVIOR Л. М. Бискер, Ю. С. Завьялов Ямальский нефтегазовый институт (филиал) Тюменского государственного нефтегазового университета, г. Новый Уренгой The following definitions have been prepared to assist you in understanding terms and concepts of our research:

Suicide: Fatal self-inflicted destructive act with explicit or inferred intent to die [7].

Suicide Attempt: A non-fatal, self-inflicted destructive act with explicit or in ferred intent to die [7].

A copycat suicide is defined as an emulation of another suicide that the person attempting suicide knows about either from local knowledge or due to accounts or depictions of the original suicide on television and in other media.

Suicidal behavior is thoughts or tendencies that put a person at risk for com mitting suicide [6].

A suicide method is any means by which a person purposely commits suicide, taking his or her own life.

The Burden of Suicide Suicide worldwide is estimated to represent 1.8% of the total global burden of disease in 1999 and 2.4% in countries with market and former socialist economies to 2020 [12]. This is equal to the burden due to wars and homicide, roughly twice the burden of diabetes. Although traditionally suicide rates have been highest among the male elderly, rates among young people have been increasing to such an extent that they are now the group at the highest risk in a third both developed and developing countries. In 2000, approximately 1 million people died from suicide, a global mor tality rate of 16 per 100,000, or 1 death every 40 seconds [12].

In the last 45 years suicide rates have increased by 60% worldwide [12].

Spate of suicides in Russia Nowadays Russia is ranked sixth on the number of suicides in general [3]. The country follows Lithuania, Korea, Kazakhstan, Belarus and Japan. As for the level of suicides among underage individuals, Russia takes the worst place. It comes first in Europe and takes one of the top positions in the world [3]. In addition, Russia is ranked first for suicides among teenagers in the world [3]. In 2011, 31 144 people died from suicide in Russia (1.6% of all deaths in 2011). The current Russia’s suicide rate is 21.4 per 100,000 people per year [5]. On average there are 14 suicides for 100,000 people in the world, 60 percent of Russia’s current rate [2]. If we compare the total number of deaths by suicide with the latest statistics on the causes of death in Rus sia, we find that more people died from suicide in Russia than in road related transport deaths (29,658 people – 1.5% of all deaths in 2011), from homicide (16 795 people – 0. % of all deaths) and from alcohol (16 288 people – 0.8% of all deaths) [5].

WHO divided countries into three groups, depending on their suicide rates [1]:

1. Low suicide rate (less than 10 people died by suicide per 100,000 people per year).

2. Medium suicide rate (from 10 to 20 people died by suicide per 100,000 peo ple per year).

3. High suicide rate (more than 20 people died by suicide per 100,000 people per year).

In the last 20 years Russia continues to stay the country with the highest sui cide rate.

The link between the media and suicide The link between the media and suicide was first brought to light after Goe the’s novel «The Sorrows of Young Man Werther» in the late 18th century. The pro tagonist of the story falls in love with a lady who is beyond his reach. He decides to commit suicide by shooting himself dressed in a blue coat, yellow vest and boots seated at his desk.

The publication of this novel was followed by a spate of copycat suicides across Europe. So serious was the problem that subsequent editions added a disclaim er: «Be a man, he said;

do not follow my example».

Afterwards, Phillips described in a landmark paper the relationship between news media reports of suicide and subsequent suicidal behavior [8]. He coined the term «Werther Effect» to describe the situation where an observer copies behavior he has seen modelled in the media. Explanations of the media impact on suicide have centered on social learning theory. This theory states that if one learns that there are troubled people who solve life’s problems through suicide, others who identify with them may copy the behavior. In addition, there is the concept of differential identification that re fines this concept by postulating that the impact a story has been directly related to the degree of identification they have with the type of story, perhaps accounting for the greater impact of celebrity suicide reporting. There is mounting evidence of a direct relationship between media reporting of suicide and increased suicide rates.

Direct evidence for a media impact Most of the evidence to date for a copycat suicide effect is very indirect and not fully satisfactory. That is associations are drawn between the presence of a sui cide story and a rise in the social suicide rate. It typically is not known to what extent the people committing suicide are aware of the suicide story.

Nevertheless, there is some convincing evidence for a direct copycat effect. For example, in the book, «Final Exit», a guide to suicide for terminally ill persons, as phyxiation is the recommended means of suicide. In the year that «Final Exit» was published, the number of suicides by asphyxiation in New York City rose by 313% from eight to 33 [10]. Furthermore, a copy of «Final Exit» was found at the scene of 27% of these suicides.

A study of Quebec by Tousignant and his colleagues (2005) of 71 coroners re ports determined that at least 14% of the suicides in the month following a widely publicized suicide of a popular Quebec journalist were at least partially linked to the story [11]. Ninety percent of the suicides used the same method (hanging) as the role model in the story.

Non-fictional reporting of suicide in print media There is a large amount of research which has examined whether or not media publicity about suicide is associated with subsequent suicide. Here is a brief summary of some of the most significant research [9].

• Phillips and Carstensen's major study in 1986 examined monthly US suicide data from 1948 to 1968 and revealed that suicides increased significantly after the latest suicide stories.

• A number of researchers have demonstrated that there is an increased risk for suicide from placement of stories on the front page of newspapers (Phillips (1982);

Ganzeboom and de Haan (1982);

Kopping (1989);

Ishii (1991);

Yoshida (1991)).

• Headlines containing the word 'suicide' also have an impact. Imitation is also more likely when the report features pictures and uses large headlines containing the word 'suicide' (Phillips, 1992).

• Some research has shown that suicides are more likely to increase after celeb rity suicide (Wasserman, 1984). However, further work by Stack concluded that ce lebrity suicides may influence suicide rates in some situations where certain cultural contexts can make an individual more likely to respond to suicide messages in the media (Stack, 1992).

Television and film portrayals of suicide A majority of the population watches television and takes in movies on a regu lar basis so both television and film have the potential to reach and influence large numbers of people, and especially the young. Television and film can influence atti tudes both positively and negatively in relation to suicidal behavior. While these me dia can help present messages about help seeking and positive alternatives to suicide, they can also suggest that suicidal behavior is a normal part of life. This can be dan gerous for vulnerable people.

A German study published in 1988 showed railway suicides among 15-19 year-old males increased up to 175 percent after a television serial showing the rail way suicide of a 19-year-old male (Schmidtke and Hafner, 1988).

In 1999, a comprehensive study (Hawton, 1999) demonstrated a significant link between media representation of suicide and suicidal behavior. The study ana lysed cases of self-poisoning that presented at accident and emergency departments in the United Kingdom after the portrayal of a deliberate paracetamol overdose in an ep isode of the popular television drama «Casualty». The study found that there was a significant increase in the incidence of self-poisoning in the two weeks following the broadcast, including an increase in the use of the particular drug identified, paraceta mol, as the preferred method, and reflects the need for caution in the fictional por trayal of suicide and suicide attempts.

Romer, Jamieson and Jamieson (2006) examined suicide news reporting for four months in 1993 in six United States cities, arguing that a study of the local im pact of local news was more precise than the previous studies in the United States of national news. They found that local television reports of suicide were associated with increases in local suicide rates.

Internet The Internet has fast become a worldwide phenomenon for communicating, in formation-gathering and dissemination, and entertainment. Young people, in particu lar, are generally very comfortable with the Internet. While the Internet has many ob vious benefits it also allows undiscriminating and easy access to potentially harmful information. It is very difficult to limit what information young people have access to in this medium.

There are more than 50,000,000 references to suicide on the Internet. However, currently there is very little research available into the influence of the Internet on su icidal behavior, so it is not possible to draw any clear conclusions of its impact at this time. The growth in sites which provide detailed guidance on how to commit suicide, detailed accounts of celebrity suicides, and visuals of people who have died by sui cide, nevertheless are a major concern.

Research We conducted research in Novy Urengoy (Yamalo-Nenets Autonomous Area).

Yamalo-Nenets Autonomous Area has the following features: it is one of the richest areas in Russia with sustainable economic development, high vital rate and high population growth [4]. On the other hand, it is important to note that current sui cide rate in Yamalo-Nenets Autonomous Area is 20.7 per 100,000 people per year [5]. The suicide rate of 20.7 per 100,000 people is classified as a high suicide rate by World Health Organization. That is why we decided to analyze the problem of sui cidal behavior in Yamalo-Nenets Autonomous Area.

Our research is focused on the risk factors for suicidal behavior among adoles cents and teenagers. Suicide is the third most common cause of death among people between 15-34 years old [1]. We have used such sociological research methods as:

content analysis, questionnaires and other survey methods.

Theparticipants were 30 men and 30 women(N=60). The age range of partici pants was 15 to 24 years old.

1) Participants were asked to name the sources where from they first learnt that sometimes people hurt or kill themselves.

We provided participants with a list of possible sources of first information, from which they could choose multiple responses or add their own answer. This question provided us with a picture of the nature and extent of media exposure to this information.

The most common sources for all respondents were TV/movies (nominated by 41 participants – 68.33%), the Internet (nominated by 13 – 21.67%) and friends (nominated by 12 – 20.00%).

For males, the most common sources were TV/movies (nominated by 21 – 70.00%), 8 males named the Internet (26.67%) and 7 males named newspa pers/magazines (23.33%). All the other sources were nominated nearly five times, from friends (5 males), books (4 males), parents (4 males), music (songs) (3 males), and radio (1 male).

For females, the most common sources were TV/movies (nominated by 20 – 66.67% of all answers), 7 females named parents (23.33% of all answers) and 7 fe males named friends (23.33% of all answers). All the other sources were nominated nearly six times, with the Internet (6 females), newspapers/magazines (2 females), books (1 female), own answer «school» (1 female).

2) The second question considered the sources of knowledge where respond ents often meet mention of suicide. Participants could choose multiple responses or add their own answer.

54 participants (90.00%) reported having seen or heard suicide-related material on TV and in movies. 37 participants (61.67%) reported exposure to portrayals of sui cide (self-harm) on the Internet. 24 participants (40.00%) often meet the mention of suicide talking with friends.

Newspapers/magazines were nominated by 22 respondents (36.67%), 20 par ticipants (33.33%) named music (songs), 13 participants named books (21.67%), participants (15.00%) named parents, radio was nominated by 4 respondents (6.67%), 1 participant (1.67%) added his own answer «girlfriend commits suicide».

3) The third major question considered: «Have you ever thought about sui cide?» Respondents could choose only one answer.

34 participants (56.67%) never thought about suicide (self-harm).

26 participants answered that they have suicidal thoughts: 18 respondents (30.00%) regularly think about suicide, 7 respondents (11.67%) sometimes think about suicide and 1 respondent (1.67%) often thinks about self-harm.

For males, 16 males (53.33%) never thought about suicide, 9 males (30.00%) regularly think about suicide and 5 males (16.67%) sometimes think about suicide.

For females, 18 females (60.00%) never thought about suicide, 9 females (30.00%) regularly think about suicide, 2 females sometimes think about suicide and 1 female often thinks about self-harm.

4) The fourth question was centered on the impact of the media on participants’ suicidal thoughts. Participants were asked: «Were there any situation when media made you think about suicide?»

31 participants (51.67%) answered that media didn’t make them think about su icide. 12 participants (20.00%) didn’t answer this question. 12 participants (20.00%) answered that media sometimes makes them think about suicide. 3 participants (5.00%) answered that media often makes them think about suicide. 2 participants (3.33%) answered that media regularly makes them think about suicide.

For males, 15 males (50.00%) noted that media didn’t make them think about suicide, 5 males (16.67%) answered that media sometimes makes them think about suicide, 5 males (16.67%) have difficulty in answering this question, 3 participants (10.00%) reported that media often makes them think about suicide and 2 participants (6.67%) answered that media regularly makes them think about suicide.

For females, 16 females (53.33%) noted that media didn’t make them think about suicide, 7 females (23.33%) answered that media sometimes makes them think about suicide, 7 males (23.33%) have difficulty in answering this question.

5) The fifth question allowed respondents to describe the influences of the mass-media on suicidal behavior.

30 participants (50.00%) noted that the mass-media has negative impact on the problem of suicide. 21 participants (35.00%) answered that media has no influence on suicidal behavior. 4 participants (7%) answered that media has an extremely negative impact on suicidal behavior and facilitate suicidal acts by people. 4 participants (7%) reported that mass-media has positive influence on suicidal behavior. 1 participant (1%) noted that media has an extremely positive influence on suicidal behavior and facilitate the prevention of suicide and related problems.

The figure 1 shows the proportion of respondents’ answers to the question:

«Could you describe a media influence on suicidal behavior?»

Figure 1. Media influences on suicidal behavior 6) The sixth question was focused on the methods of suicide.

Method of suicide Number of respondents % of respondents Firearm suicide 21 Poisoning 10 16. Car accident 8 13. Hanging 6 Suicide by jumping from 6 height (buildings, bridge, etc.) Suicide by cutting (wrist, 3 throat, etc.) Drowning 2 3. Vehicular impact (jumping 2 3. in front of a train, etc.) Other 2 3. The findings of the research Our research has shown that majority of adolescents has learnt about the phe nomenon of suicides not from their parents or school psychologists. Nowadays most teenagers learnt about suicide from watching TV/movies and through the use of the Internet.

The large number of respondents (28.77%) noted that media makes them think about suicide and evokes suicidal thoughts.

Most respondents (57%) answered that the mass-media has negative impact on the problem of suicide. Only 21 participants (35.00%) reported that media has no in fluence on suicidal behavior.

The results of our research show that teenage suicide is a major issue in Rus sian society today. The relationship between the impact of the media and suicidal be havior remains the important problem that requires further study and solution.

Conclusion People have ready access to a wider range of media content on suicide and self harm than ever before. Much of the content is not monitored or regulated.

Presentations of suicide in media can influence copycat acts in particular cir cumstances. The findings of the current review should not be interpreted as a call for censorship of the media;

it is acknowledged that the media raises awareness of sui cide as a public health issue. Rather, the findings of this research indicate that media presentation of suicide should be done responsibly and balanced against the public’s «right to know» in order to reduce the potential harm confirmed by the evidence.

The problem of suicide in Russia requires launching a new cross-government strategy to reduce the number of suicides. Our society needs to develop its social and family support programs, new suicide prevention system and centers, further coordi nation of all suicide prevention organizations and services countrywide. Only imple mentation of different initiatives helps our society to overcome and solve the problem of suicide.

Библиографический список 1. Иванова, А. Е. Смертность подростков в Российской Федерации [Элек тронный ресурс] / А. Е. Иванова, В. Г. Семёнова, Т. П. Сабгайда и др. – Электрон.

дан. – М. : Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011. – 131 с. – Режим доступа :

http://www.unicef.ru/upload/iblock/173/1734bb5f3f1815c38882cad4729e0933.pdf (да та обращения: 16.12.2012).

2. Институт Сербского: РФ нужна госпрограмма предупреждения суици дов, 20 октября 2011 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://top.rbc.ru/society/20/10/2011/621254.shtml (дата обращения: 20.12.2012).

3. Пресс-служба Уполномоченного при Президенте Российской Федера ции по правам ребенка Павла Астахова: Павел Астахов считает суициды госу дарственной трагедией;

9 февраля 2012 г. [Электронный ресурс]. – Режим до ступа : http://www.rfdeti.ru/display.php?id=4735 (дата обращения: 20.12.2012).

4. Социальный атлас российских регионов: Ямало-Ненецкий Автономный округ (ЯНАО) [Электронный ресурс]. Режим доступа :

– http://www.socpol.ru/atlas/portraits/Yam.shtml (дата обращения: 18.12.2012).

5. Федеральная служба государственной статистики: естественное движе ние населения Российской Федерации в 2011 году [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа : http://www.gks.ru/bgd/regl/b11_106/Main.htm (дата обращения:

19.12.2012).

6. Шелехов, И. Л. Суицидология : учебное пособие / И. Л. Шелехов, Т. В. Каштанова, А. Н. Корнетов, Е. С. Толстолес. – Томск : Сибирский госу дарственный медицинский университет, 2011. – 203 с.

7. Goldsmith S. K., Pellmar T. C., Kleinman A. M., Bunney W.E. Reducing Suicide: A National Imperative. Committee on Pathophysiology & Prevention of Ad olescent & Adult Suicide, 2002.

8. Phern Chern Tor, Beng Yeong Ng. Media and Suicide [Electronic resource].

Ann Acad Med Singapore.– 2008. – Vol. 37 (№ 9). – 797-799 p. – Режим доступа :

http://www.annals.edu.sg/pdf/37VolNo9Sep2008/V37N9p797.pdf (accessed:

21.12.2012).

9. Pirkis J., Blood R. Suicide and the news and the media information [Elec tronic resource], 2010. – 60 p. – Режим доступа : http://www.mindframe media.info/data/assets/pdf_file/0016/5164/Pirkis-and-Blood-2010,-Suicide-and the-news-and-information-media.pdf(accessed: 21.12.2012).

10. Stack S. Media Coverage as a risk factor in suicide [Electronic resource] J Epidemiol. Community Health. – 2003. – № 57. – 238-240 p. – Режим доступа :

http://jech.bmj.com/content/57/4/238.full.pdf (accessed: 21.12.2012).

11. Tousignant M., Mishara B.L., Caillaud A., Fortin V., St-Laurent D. The impact of media coverage of the suicide of a well-known Quebec reporter: the case of Gatan Girouard. Social Science and Medicine. – 2005. – Vol. 60 (№ 9). – 1919 1926 p.

12. WHO: Suicide prevention (SUPRE) [Electronic resource]. – Режим до ступа : http://who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/en/index.html (accessed: 10.12.2012).

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОЙ СИТУАЦИИ (НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ) К. Д. Безгодова Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35», г. Курган Вернуть в школу утраченные ценности без семьи, без самого народа невозможно.

Ю. П. Азаров Работа социального педагога по охране прав детей регламентируется нормативно-правовыми документами: Семейным кодексом Российской Феде рации, Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федера ции, Законом «Об образовании», распоряжениями органов исполнительной власти, распоряжениями администрации школы (Устав школы, положение о Совете школы, приказы) [1].

Анализ действующего законодательства показывает, что неблагополуч ными являются те семьи, в которых нарушаются права ее членов, права челове ка, юридические нормы общества.

В образовательном учреждении социальный педагог сталкивается с раз ными неблагополучными семьями:

– семьи, где ребенок живет в постоянных ссорах родителей, занятость ро дителей личными переживаниями, занятость родителей работой;

– семьи, где родители злоупотребляют алкоголем или в которых есть наркоманы, хронически больные или инвалиды;

– семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.

Последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье:

– детская безнадзорность и беспризорность;

– побеги из дома;

– половая распущенность;

– правонарушения и преступная деятельность;

– алкоголизм;

– наркомания и токсикомания.

Цель работы – создание благоприятных условий для личностного разви тия ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллекту ального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве.

Поэтому задачей социального педагога в работе с семьей в образователь ном учреждении (ОУ) является разрешение кризисных ситуаций, но при этом работа должна быть дифференцированной. Кроме того, следует обратить вни мание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию таких ситуа ций. К предупреждению относится адресная помощь семьям со стороны госу дарства – оказание материальной поддержки в виде денежной выплаты, предо ставления различных льгот, социальной помощи.

Работа социального педагога с неблагополучными семьями состоит из следующих этапов:

1 этап – Выявление неблагополучных семей 1. Получение сигнала о неблагополучной ситуации в семье от классного руководителя.

2. Совместная работа родительского комитета класса и социального педа гога (в случае необходимости).

3. Постановка семьи на внутришкольный контроль.

Чтобы получить сведения о семье, можно провести анкетирование детей и родителей или законных представителей. Обработав результаты, социальный педагог составляет социальный паспорт семьи, где дается характеристика члену семьи, дата рождения, знаменательные даты или традиции в семье. Определя ется статус семьи, жилищные условия, соседство, выясняется образовательный уровень родителей (или законных представителей), их трудовая деятельность, взаимоотношения родителей (или их заменяющих) и детей, интересы ребенка, его домашние обязанности.

На этом этапе нами оформляется следующая документация в общеобра зовательном учреждении:

– акт обследования жилищно-бытовых условий семьи;

– составление социальной характеристики семьи.

2 этап – Диагностический 1. Проведение социальной диагностики, сбор информации, установление контактов с семьей, оформление социального паспорта семьи.

2. Выявление основных проблем несовершеннолетних и их семей путем использования методик, направленных на изучение детско-родительских взаи моотношений;

причины возникновения этих проблем.

Должны быть изучены условия воспитания ребенка, как и сколько роди тели проводят времени с ним, есть ли у них общие дела, интересы, какая форма общения, беседуют ли отец с сыном и т. д. Важно представлять, что знают ро дители о своих детях, чем ребенок интересуется, о чем мечтает, с кем дружит.

Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья, заботы, проблемы, здоровье.

Для семейной диагностики, кроме анкетирования, можно использовать и такие методы работы в образовательном учреждении, как:

– беседы с родителями (или законными представителями) и детьми;

– творческие работы детей;

– наблюдение за взаимоотношениями детей и родителей (или законными представителями) во время посещения семьи по месту жительства;

– тестирование и т. д.

3 этап – Дифференциация форм и методов работы с семьей: выработка решений, составление индивидуальной программы реабилитации семьи.

4 этап – Организация совместной работы В данный этап подключаются следующие специалисты: психолог школы, социальный педагог, инспектор КПДН УУП и ПДН ОП УМВД России по горо ду Кургану, администрация школы, сотрудники Центра занятости населения и центра социальной помощи семье и детям.

5 этап – Конечная оценка результатов При крайне неблагоприятном социальном прогнозе решается вопрос об изъятии детей из семьи (ГБУ ОСРЦ), сбор документов на КДН и ЗП.

Считаем, что одним из самых сложных вопросов был и остается поиск возможностей для реабилитации людей, оказавшихся в сложной жизненной си туации.

Основные формы работы с неблагополучной семьей – это индивидуаль ные и групповые.

Среди индивидуальных форм работы важная роль принадлежит индиви дуальным и тематическим консультациям с родителями и детьми;

посещениям семей. Среди групповых форм работы стоит отметить тренинговые занятия. В последние годы практикуются совместные тренинги родителей и детей. Группо выми формами являются родительские собрания;

конференции;

семинары, ви деолектории, встречи со специалистами;

выпуск информационных листов и т. д.

Кроме перечисленных выше, в нашем образовательном учреждении осу ществляются такие формы помощи семье в различных семейных ситуациях (общие для всех типов семей), как:

– оказание содействия в получении материальной помощи неблагополуч ной или малообеспеченной семье за счет фонда социальной поддержки населе ния или через предприятия города;

– содействие в получении школьного обеда учащимися в школьной сто ловой;

– помощь семьям в устройстве детей в детские оздоровительные учре ждения в летний и зимний период;

– привлечение детей к работе в летних трудовых отрядах.

В качестве примера хотелось бы привести пример сотрудничества нашего образовательного учреждения с Курганской региональной общественной орга низацией «Новая жизнь». Мы приглашаем на встречи со специалистами «труд ных» детей, совместно с родителями. Так, одна из последних встреч, проведен ная в ноябре 2012 г., была посвящена здоровому образу жизни. Специалисты организации раскрыли тему нетрадиционным способом и продемонстрировали подросткам и их родителям данное мероприятие в форме современного музы кального направления «рэп».

В нашей школе стало традицией проведение спортивной игры «Поверь в себя». На этот праздник приглашаются вместе с родителями учащиеся школ го рода, состоящие на внутришкольном контроле и на учете в отделе полиции. Это мероприятие мы проводим совместно с социальным педагогом по микрорайону и городским «Домом молодежи». Данная форма позволяет привлечь родителей и «трудных» учащихся к неформальному общению, дает возможность им по чувствовать свою востребованность и сплоченность семьи. По результатам со ревнований все семьи получают грамоты и ценные призы.

Также мы привлекаем данную группу учащихся к участию в городском кроссе. В летний период дети посещают авиашколу, где им предоставляется возможность испытать себя на прочность, совершив прыжок с парашютом. В течение учебного года мы были на экскурсии в отделе полиции № 3 УМВД России по городу Кургану, где учащимся была предоставлена возможность проверить себя на меткость, стреляя из ученического пистолета. Такие меро приятия позволяют детям осознать свою необходимость, оценить свое поведе ние и даже определиться с выбором дальнейшей профессии.

Любой человек должен созреть для изменений, а это долгий процесс, причем большая часть этого процесса происходит во внутреннем мире челове ка, не проявляясь поначалу внешне. Не всегда удается переубедить и перело мить сложившуюся жизненную ситуацию, но, несмотря на то, что показатель позитивной динамики не столь высок, как хотелось бы, мы уверены в правиль ности выбранного пути.

Эффективность процесса взаимодействия социального педагога и семьи зависит от посреднической партнерской деятельности специалиста в целях из менения педагогической ситуации в социуме, повышения семейной психолого педагогической культуры, содействия саморазвития личности, научно методического обеспечения процесса воспитания.

Библиографический список 1. Социальный педагог в образовательном учреждении / авт.-сост.

В. Г. Дмитриева, Ф. П. Черноусова, И. В. Яркова. – М. : Педагогическое обще ство России, 2007. – 96 с. – ISBN 978-5-93137-354-9.

2. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подрост ками / авт.-сост. Г. С. Тагирова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 128 с. – ISBN 5-93134-206-0.

3.Социальная работа школы с семьей / авт.-сост. В. Н. Гуров. – М. : Педа гогическое общество России, 2002. – 192 с. – ISBN 5-93134-168-4.

4. Основы социально-педагогической деятельности. – Режим доступа : so cial-teacher.ucoz.ru.

5. План работы социального педагога. – Режим доступа : 26311-r os.edusite.ru.

К ВОПРОСУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ О. Г. Даниленко Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Математика встречается и используется в повседневной жизни, следова тельно, определенные математические навыки нужны каждому человеку. В проводимом исследовании под математической грамотностью подразумевается совокупность требований (компонентов):

• умение распознавать проблемы, возникающие в окружающей действи тельности, которые могут быть решены средствами математики;

умение фор мулировать проблемы на языке математики;

• умение решать проблемы, используя математические факты и методы;

коммуникативные умения (умение ясно выражать свои мысли, слушать и по нимать других, понимать и анализировать прочитанный текст);

• умение работать с информацией, представленной в различной форме (таблицы, графики, диаграммы и другое) и с помощью компьютера;

• умение высказывать обоснованные математические суждения;

умение анализировать использованные методы решения;

• умение интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

умение формулировать и записывать результаты решения [7;

134].

В данной работе рассматриваются вопросы проектирования модели раз вития математической грамотности учащихся основной школы. В основу про ектирования выбран метод моделирования.

Модель развития математической грамотности учащихся основной шко лы разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего обра зования, направленными на личностное развитие обучающихся, способного применять полученные знания и умения для решения поставленных проблем, требованиями Федерального закона об образовании, основными идеями и тен денциями развития современного образования, выступающими в качестве ве дущих принципов развития математической грамотности школьников:

– деятельностный подход и особенности его применения при решении педагогических проблем (Л. С. Выгодский, П. Я Гальперин, Н. Леонтьев) [3;

35], [4;

23], [10;

57];

– практико-ориентированный подход и его особенности (Н. В. Деева, Н. М. Галимуллина, Ф. Г. Ялалова, П. Образцов, Т. Дмитриенко, А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева) – труды педагогов и психологов, в которых рассматриваются проблемы технологизации образования (Ю. К. Бабанский, Б. Блум, Д. Брунер, П. Я. Галь перин, Л. Я. Зорина) [2;

64], [4;

74];

– труды, раскрывающие основные подходы решения проблемы развития математической грамотности учащихся основной школы (Агранович М. Л. Со стояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федера ции: Национальный доклад. 2005 / М. Л. Агранович, О. Н. Кожевникова. – М. :

Аспект Пресс, 2006. – 140 c.) [1];

– психологические теории учения (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясова, А. С. Шаров) [4;

73], [5;

83].

На первом этапе моделирования, в результате анализа и обобщения зна ний об исследуемом объекте и возможности использования ряда теоретических положений деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и практико-ориентированного подходов в проектировании создания модели развития математической грамотности учащихся основной школы, были опре делены структурные компоненты модели развития математической грамотно сти учащихся основной школы. Она представляет видение того, какой должна быть модель развития математической грамотности учащихся основной школы.

Характерными особенностями модели развития математической грамот ности учащихся основной школы, представленной в таблице, являются:

• единство целей, задач, средств, результата, критериев и уровней развития;

• комплексность использования практико-ориентированного;

деятель ностного;

индивидуального;

компетентностного;

личностно-ориентированного подходов;

• обеспечение целенаправленного функционирования всех структурных компонентов модели развития математической грамотности учащегося основ ной школы.

На втором этапе моделирования решались следующие задачи:

• непосредственное создание структуры модели математической грамот ности учащихся основной школы;

• определение её основных структурных единиц, составных элементов;

• установление их иерархического соотношения;

• выявление совокупности связей между элементами системы и характе ра их взаимодействия.


Итогом работы стало создание модели развития математической грамотно сти учащихся основной школы, основными структурными компонентами которой являются: цель, задачи, принципы, лежащие в основе построения модели, показа тели уровня развития математической грамотности учащихся основной школы.

Главным системообразующим компонентом разработанной модели явля ется следующая цель: развитие математической грамотности учащихся основ ной школы. Для её достижения необходимо решить ряд задач: реализация ФГОС основного общего образования, достижение высокого уровня качества математической подготовки учащихся основной школы, успешное решение комплекса специально подобранных заданий, ориентированных на развитие математической грамотности учащихся основной школы, контроль уровня раз вития математической грамотности учащихся основной школы.

В основу создания модели развития математической грамотности уча щихся основной школы положены следующие принципы:

• принцип целесообразности подразумевает обоснование значимости ма тематической грамотности школьника и важности процесса её формирования;

• принцип единого концептуального подхода – обоснование формирова ния математической грамотности с точки зрения его позиции в образователь ном процессе, а также его роли в решении современных педагогических задач;

• принцип системности – выявление целостности и относительной само стоятельности процесса формирования математической грамотности;

• принцип объективности – проверка сформированности каждого компо нента математической компетентности несколькими методами;

• принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню и перспективам развития современного общества, формирование у школьников научного мировоззрения на основе правильных представлений о методах научного познания. Принцип научности определяет требования к раз работке учебных планов, учебных программ, методических пособий, с исполь зованием дополнительного материала, направленного на развитие математиче ской грамотности учащихся основной школы;

• принцип фундаментальности является ведущим при отборе содержания образования, обеспечивающим образовательному потенциалу человека гаран тии актуальности. Фундаментальность подготовки предполагает овладение обобщенными видами деятельности для решения комплекса специальных зада ний, ориентированных на развитие математической грамотности учащихся ос новной школы;

• принцип систематичности и последовательности в овладении математи ческими знаниями, требующий построения учебных планов с учетом логики изучаемого предмета и закономерностей развития научных представлений в со знании школьника. Процесс обучения должен проводиться строго последова тельно, с соблюдением правила идти «от незнания к знанию, от неумения к умению». Содержание курса и выдвигаемый комплекс специальных заданий, ориентированных на развитие математической грамотности учащихся основной школы, должны учитывать учебные возможности школьников, что создаёт ре альную предпосылку для успешного обучения;

• принцип гибкости и открытости, направленный на вариативность обу чения и возможность существования в нем перерывов. Он подразумевает право выбора учащимися своего образовательного маршрута, сочетания различных методов, средств и форм обучения в зависимости от его задач и содержания;

• принцип доступности требует учета возрастных и интеллектуальных особенностей обучаемых, анализа материала с точки зрения их возможностей, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказы вающихся на их физическом и психическом здоровье;

• принцип наглядности основан на закономерности процесса познания единства конкретного и абстрактного в обучении;

• принцип непрерывности означает, что образование вооружает, сопро вождает, поддерживает человека на всех этапах его жизнедеятельности. Содер жание должно учитывать знания, умения и навыки, полученные учащимися при изучении иных дисциплин, и быть востребованным в обучении другим дисци плинам;

• принцип развивающего контекста обуславливает приоритет таких форм и методов обучения, при которых способы решения задач открываются самими школьниками в ходе совместной или индивидуальной поисковой деятельности.

Успешное применение данных способов позволяет школьникам воспринимать их собственные «интеллектуальные достижения», а сам поиск и приобретение подобного рода интеллектуальных ценностей становится внутренней потребно стью личности;

• принцип целеполагания заключается в том, что обучение школьников решению комплекса специальных заданий, ориентированных на развитие матема тической грамотности учащихся основной школы, должно являться специальной целью математического образования на всех уровнях его предоставления.

Модель учитывает уровни развития математической грамотности уча щихся основной школы: репродуктивный уровень (учащийся владеет опреде лённым набором знаний, но затрудняется применять их в измененной ситуации для решения проблем практического содержания), рефлексивный уровень (учащийся владеет определённым набором знаний, но не всегда систематически применяет их для решения практических и познавательных проблем), эвристи ческий уровень (учащийся владеет определённым набором знаний, системати чески применяет их для решения практических, познавательных и исследова тельских проблем) и включает в себя компьютерное сопровождение оценки уровней развития математической грамотности [6;

115].

Методическое обеспечение развития математической грамотности пред ставляет собой комплекс специальных заданий, ориентированных на развитие математической грамотности учащихся основной школы и методику обучения их решению.

Этапами развития математической грамотности на основе методического обеспечения являются: осмысление предстоящей деятельности, изучение тео ретического материала, выполнение специального комплекса заданий, ориен тированных на развитие математической грамотности учащихся основной шко лы, контроль уровня развития математической грамотности.

Перспектива дальнейшего исследования состоит в разработке диагности ческого материала (измерителей) и компьютерного обеспечения данной модели.

Библиографический список 1. Агранович М. Л. Состояние и развитие системы общего среднего обра зования в Российской Федерации: Национальный доклад. 2005 / М. Л. Аграно вич, О. Н. Кожевникова. – М. : Аспект Пресс, 2006. – 140 c.

2. Бабанский, Б. К. Оптимизация процесса обучения / Б. К. Бабанский. – Ростов-на-Дону, 1972. – 184 с.

3. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций: Из неопуб ликованных трудов / Л. С. Выготский ;

под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М. Теплова. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.

4. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 146 с.

5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986.

6. Даниленко, О. Г. Модель оценки уровня развития математической гра мотности учащихся основной школы / О. Г. Даниленко // Управление качеством математической подготовки в общем и профессиональном образовании : мате риалы Международной научно-практической конференции. – Орск, 2011.

7. Даниленко, О. Г. Содержание и структура математической грамотности учащихся основной школы / О. Г. Даниленко // Преемственность математиче ского образования в системе «ДОУ – начальная школа – основная школа» : ма териалы Всероссийской научно-практической конференции. – Орск, 2010.

8. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

9. Уткина, Т. И. К вопросу развития математической культуры будущего учителя / Т. И. Уткина // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. – Орск, 1996. – С. 166.

10. Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов перио да 1946-1980 гг. / под. ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1981.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ ОТ АЛКОГОЛЯ И. А. Телина Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Процесс социализации человека достигает определенной степени завер шенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характери зуется обретением личностью интегрального социального статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков со циализации подростков является девиантное (отклоняющееся) поведение – это различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права.

К основным формам отклоняющегося поведения принято относить пра вонарушения, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, са моубийство. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетель ствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интере сами. Причем к отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества.

В рамках нашего исследования мы будем рассматривать отклоняющееся поведение подростков как попытку уйти из общества, от повседневных жиз ненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведе ние не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремле нием личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед.

В психолого-педагогической литературе отклоняющееся поведение чело века принято называть девиантным. Так, в словаре по социальной педагогике девиантное поведение трактуется как «система поступков или отдельные по ступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм» [9;

61].

В качестве причин девиантного поведения подростков Е. В. Змановская выделяет два фактора:

1. Социально-психологические факторы (неправильное воспитание в се мье, типы семьи, стиль взаимодействия в семье и т. п.). Отмечается, что одной из основных причин девиантного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье. «Трудный» подросток, как правило, живет в «трудной» семье. К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростка, авторы относят: неполную, конфликтную, «асоциальную» (девиантную), формально-благополучную;

семьи в которых есть душевнобольные родители. В неблагополучных семьях встре чаются следующие виды неадекватного воспитания – безнадзорность, эмоцио нальное отвержение, чрезмерная строгость и требовательность к ребенку, вос питание в условиях жестких взаимоотношений, насилие и физические наказа ния, чрезмерное восхищение ребенком и гиперопека.

2. Медико-биологические факторы. К ним автор относит наследствен ность. Наследование умственной недостаточности, аномалий развития, патоло гической наследственности. Патологическая наследственность обусловлена ал коголизмом родителей, она проявляется в недостаточности защитно охранительных механизмов деятельности головного мозга [5].

Социально-педагогическая деятельность – это специфичное воздействие, направленное на конкретного ребенка, способствующее решению его индиви дуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума;

поиск адекватных способов общения с ребенком;

выявление средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Целью социально-педагогической работы с подростками, зависимыми от алкоголизма, является устранение негативных факторов, способствующих их алкоголизации: индивидуально-психический (искажение личностных черт, де формация мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педа гогическая запущенность, задержка психического развития), индивидуально соматический (наличие у подростка, склонного к алкоголизму, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии), соци ально-внешкольный (нарушение прав подростка со стороны взрослых, отсутствие над ним опеки, вовлечение в противоправные действия, низкий социальный ста тус и неадекватные взаимоотношения в семье), социально-школьный (наличие негативного влияния социально-психологического климата класса) [10].

Под профилактикой зависимости от алкоголя подразумевают психологи ческие способы, направленные на формирование отрицательного отношения к алкоголю. Задача методов состоит в формировании образа жизни человека без возникновения у него тяги к алкоголю [6].

Выделяют три основных этапа профилактики алкоголизма.

Первичная профилактика алкоголизма включает в себя мероприятия, направленные на предупреждение причин возникновения алкоголизма. Опти мальным периодом, с точки зрения формирования антиалкогольных установок, является возраст ниже среднего. Пояснительная работа должна быть направле на на отрицание потребления алкоголя как символа престижа. Необходимо рас сказать о пагубных свойствах алкоголя и возможных последствиях его употреб ления, сформировать в сознании альтернативу стилю жизни, который включает потребление алкоголя. Доказано, что самым действенным способом профилак тики является метод, направленный на формирование такой смысловой ориента ции личности, для которой алкоголь не может являться ценностью в жизни.

Вторичная профилактика алкоголизма работает непосредственно с людь ми, которые уже употребляют алкоголь. В состав данной профилактики входят диагностика, раскрытие психологического неблагополучия личности, предло жение широкой психологической помощи. В этом случае применяется работа с непосредственным окружением и семьей пациента, встречи с бывшими алкого ликами, клиническая беседа, анонимная наркологическая и социально психологическая помощь.

Третичная профилактика алкоголизма оказывает квалифицированную помощь больным, выздоравливающим от алкоголизма. Хорошим примером яв ляется организация психологических консультаций или посещение общества анонимных алкоголиков, образование клубов трезвости и прочее. На современ ном этапе развития многие страдающие алкогольной зависимостью обращают ся за помощью или принудительно направляются на лечение только после ка кого-либо жизненного кризиса. Профилактика, диагноз и лечение алкоголизма на самых ранних стадиях имеют огромное значение, как и при любом другом заболевании [1;

3].

Профилактика подросткового алкоголизма должна проходить одновре менно в нескольких направлениях: на уровне семьи (создание здорового образа жизни, отказ от злоупотребления алкоголем в семье, рациональное питание, со блюдение режима дня и сна, антиалкогольное воспитание);

школы (педагогиче ский такт, установление контакта учителя с учащимися, приобщение к актив ному занятию физкультурой и спортом, организованная работа школьного вра ча по профилактике алкоголизма, осуществление санитарно-просветительской работы);

государства (запрет продажи алкогольной продукции детям моложе лет;

запрет рекламирования пива по телевидению до 21:00;

установление стро гой уголовной ответственности за вовлечение несовершеннолетних в пьянство, доведение до состояния алкогольного опьянения;

запрет приема несовершенно летних на работу, связанную с производством, хранением и торговлей спирт ными напитками) [4;

8].

В настоящее время в собриологии разработаны подходы к профилактике, учитывающие психосоциальные и личностные факторы, препятствующие нача лу алкоголизации подростков:

1. Распространение информации об алкоголе: предоставление информа ции о фактах влияния алкоголя на организм человека, поведение, а также ста тистических данных о распространенности алкоголизма;

стратегия запугива ния, цель которой – предоставление информации устрашающего характера (описываются опасные стороны употребления алкоголя).

2. Эмоциональное обучение. В рамках этого подхода повышается само оценка, определяются значимые личностные цели, развиваются навыки выра жения своих чувств и эмоций, навыки принятия решений, развиваются навыки успешной борьбы со стрессами.

3. Ведущая роль социальных факторов. Профилактические программы, нацеленные на социальные факторы, способствующие употреблению алкоголя.

Данный подход основывается на признании того, что влияние друзей и членов семьи играет не последнюю роль в формировании алкогольной зависимости подростка.

4. Формирование жизненных навыков подростков. Жизненные навыки – это навыки личного поведения и межличностного общения, которые позволяют подростку контролировать и направлять свою жизнедеятельность, развивать умение жить вместе с другими людьми и вносить позитивные изменения в окружающий мир. Начальная фаза употребления алкоголя наблюдается, пре имущественно, в молодом возрасте и может быть: демонстрацией взрослого поведения, формой протеста родительскому воспитанию, выражением соци ального протеста, стремлением получить новые ощущения, желанием влиться в группу взрослых, актом отчаяния, ответом на определенные нарушения в пси хологическом развитии. Поэтому необходимо повышение у подростков невос приимчивости к различным социальным явлениям, в том числе и к употребле нию алкоголя, в повышении индивидуальной компетентности.

5. Альтернативная потреблению алкоголя деятельность. Употребление алкоголя является попыткой избежать негативных моментов различных фаз развития в жизни подростка. Формируется специфическая позитивная актив ность (путешествие с приключениями), которая вызывает сильные эмоции и обучает преодолевать различные трудности. Участие в таких видах активности поощряется, и привлекаются другие молодые люди для поддержки.

6. Укрепление здоровья. Подростков обучают методам укрепления и под держки собственного здоровья, приобщают к здоровому образу жизни, учат из бегать факторов, негативно влияющих на здоровье [7].

Рассмотрим технологии и методы профилактики алкоголизма среди под ростков:

– формирование мотивации на здоровый образ жизни (учеными установ лено, что настрой человека на позитивное отношение и здоровый образ жизни более эффективно, чем запугивание последствиями употребления алкоголя);

– формирование мотивации на поддержку (подросток должен иметь воз можность поделиться своими переживаниями с другими и получить значимую поддержку);

– развитие защитных факторов здорового и социально-эффективного по ведения (подростки, имеющие поведенческие стратегии и развитые личност ные, физические, психические ресурсы, более устойчивы к стрессам и у них меньше вероятность формирования алкогольной зависимости);

– предоставление знаний и навыков у школьников в области противодей ствия употреблению алкоголя (достаточные знания о вредном воздействии ал коголя и способах отказа от его употребления ведут к формированию здорового образа жизни);

– настрой на здоровый образ жизни;

– разработка альтернативных программ досуга подростков [2].

Таким образом, в условиях общеобразовательной школы целью антиалко гольного воспитания подростков является приобщение их к социальной норме.

Для социальной нормы характерна социальная приспособленность личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки и действия окружающих. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алкоголем и алкогольной зависимости. Названные нарушения должны быть в центре воспитательной работы школы и социально-педагогической профилак тики зависимости подростков от алкоголя.

Библиографический список 1. Анисимов, А. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи / А. Н. Анисимов. – Ростов н/Д. : «Феникс», 2010. – 298 с. – ISBN 978-9-639801-708-1.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.