авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

АКМЕОЛОГИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы

8-й Всероссийской научно-практической конференции

15 марта 2011 г., Екатеринбург

Екатеринбург

РГППУ

2011

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение»

АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции 15 марта 2011 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2011 УДК 377(082) ББК Ч44я431 А40 Акмеология профессионального образования [Текст]:

А 40 сб. материалов 8-й Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 15 марта 2011 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»;

отв. ред. О. Б. Акимо ва. Екатеринбург, 2011. 208 с.

В сборник включены материалы 8-й Всероссийской научно практической конференции, в которых рассматриваются проблемы педагогической акмеологии.

Издание предназначено для научных и педагогических работников образовательных учреждений.

УДК 377(082) ББК Ч44я Редакционная коллегия: Н. К. Чапаев, доктор педагогических наук, про фессор кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ;

Чупина В. А., доктор педагогических наук, профессор кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ.

Ответственный за выпуск сборника доктор филологических наук, про фессор, зав. кафедрой акмеологии общего и профессионального образования РГППУ, доктор филологических наук, профессор О. Б. Акимова Материалы представлены в авторской редакции.

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 1.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ.. Амренова М. М.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………...…... Иманов Г. М., Пожарский С. Д.

АКМЕСИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В НООСФЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………..………….…. Ледянкина О. В., Резер Т. М.

ОБ АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К СТАНОВЛЕНИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ…………………...............................… Морозова С. А.

ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ ОЦЕНКИ…... Пилецкая С. В.



НЕКОТОРЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ…………………..… Резер Т. М., Коршунова И. Н., Втюрина Г. В.

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ………......………. Резер Т. М., Хохолуш М. С.

О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ………………………..………... Соколова Л. А.

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ…….. Соловьева-Гоголева Л. В., Мичурова Н. Н.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ………………... Сычева И. Н., Чупина В. А.

О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ……………………...….. Талалаева Г. В.

АКМЕОЛОГИЯ ДЛЯ КУРСАНТОВ МЧС……………………….….. Хохолуш М. С., Тетерина С. А., Баталина Е. А.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ……………………………….…... Чапаев Н. К., Акимова О. Б., Верещагина И. П.

ИНТЕГРАТИЗМ ТЕЙЯРА ДЕ ШАРДЕНА КАК ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ИДЕНТИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТА НООСФЕРНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА…………………….. Янова Е. П.

АКМЕОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ………….... 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ…………………………………….…. Алдошина М. И.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ДОСТИЖЕНИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА …. Балабанова В. А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ…. Белкина О. П.

ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ ………….............................................................. Гончаров С. З.

ДУХОВНЫЙ АКТ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКМЕОЛОГИИ………………..……….... Горонович М. В.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГОВ……………... Иванова Е. А., Попова Т. А., Куликова Л. Х.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ) …………………….…. Кадцын Л. М.

МЕХАНИЗМ РУКОВОДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ………….. Руденская Ю. Е.

ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ ……….. Снегирва М. В.

ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ В ВУЗЕ:

ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ…………………………………………. Франц А. С.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПРЕДМЕТ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ……………………………. Чупина В. А., Митько Ю. А.

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ……………………………………….…… 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ………………………….…… Бычкова Е. Ю.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕМЕСЛЕННИКА-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ………..... Галиакбирова О. Н.

ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕМЕСЛЕННИКОВ-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ……………………. Герасимова Н. О.

САМООБРАЗОВАНИЕ – ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ …………………………………... Голоядова Н. И., Носкова Л. Б.





РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ………. Голубев И. А.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НПО К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИИ В ОБУЧЕНИИ…. Гриценко Г. А., Чикова О. А., Константинов А. Н.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ……... Козлова Т. А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ……………………………..… Ксензова Т. Н.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ»

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА…………………..... Куканова Е. В.

СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ…………………………………...……... Куцубина Н. В.

ИЗ ОПЫТА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УГЛТУ…………………………………………... Плешакова А. Ю., Чупина В. А.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КЛЮЧЕВЫХ (УНИВЕРСАЛЬНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ…………………………... Проскурин В. Н.

МЕЖЛИЧНОСТНАЯ АТТРАКЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ………………………………………………... Радченко Е. В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…………….. Соломин А. Л.

ОБУЧЕНИЕ ВОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЧЕЛОВЕКА Соломина Г. М.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА……………………………………... Сохраннова Т. Н., Герасименко Е. В.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ………………………………….. Ульяшин Н. И., Ульяшина Н. Н., Кузьминых П. С.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ………….. Ульяшина Н. Н., Лыжин А. И.

УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ…………….. Уткина С. Н.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………….….. Файзуллина Н. Ю.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН «ОБОРУДОВАНИЕ ОТРАСЛИ» ………………………………..….. Федорова Е. В.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ЭПИДЕМИОЛОГИИ В УГМА: МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ……........ Фоминых М. В.

ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…….................... 4.ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ……................................................... Акимова О. Б.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………………………... Исаев А. Н.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ………………………………... Мирошин Д. Г.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА…………... Никитина И. В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ SKYPE-ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ…………………………….…...………… Степанова Н. В.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИЙ……………………………... Федулова М. А., Федулова К. А.

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ……...... Приложение 1. СОКРАЩЕННЫЕ НАЗВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ..................... Приложение 2. СПИСОК АВТОРОВ СТАТЕЙ И ТЕЗИСОВ КОНФЕРЕНЦИИ……………………………………………………………….. ВВЕДЕНИЕ Традиционная научно-практическая конференция «Акмеология профес сионального образования» прошла 15 марта 2011 года.

Ученые и преподаватели-практики средних и высших профессиональных учебных учреждений восьмой раз встретились для обсуждения актуальных проблем акмеологии, педагогической акмеологии и современного российского образования.

Основное внимание выступающие обратили на всестороннее обсуждение актуальных проблем развития педагогической деятельности и способностей пе дагога, на возможности оформления профессиональной педагогической акмео логии (этому посвящены статьи в разделе «Актуальные проблемы педагогиче ской акмеологии»). Многие выступающие доказывали идеи о самореализации человека в жизненном пути, о получении высших результатов своей деятельно сти в разных социокультурных средах, рассматривали вопросы развития и со вершенствования коммуникативной компетентности, нравственной состав ляющей современного специалиста (содержание этих выступлений отражено в разделе «Культурологические вопросы педагогической акмеологии»). Участни ки конференции обратились к обсуждению актуальных проблем формирования профессиональных компетенций и использованию современных технологий обучения (разделы «Проблемы формирования профессиональных компетен ций» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности пре подавателя»).

Интересными и призывающими к активному обсуждению, на наш взгляд, являются статьи Гончарова С. З. «Духовный акт как важный компонент про фессиональной акмеологии»;

Иманова Г. М., Пожарского С. Д. «Акмесинерге тический подход в ноосферном образовании»;

Чапаева Н. К., Акимовой О. Б., Верещагиной И. П. «Интегратизм Тейяра де Шардена как эвристическая пред посылка идентификации предмета ноосферной педагогической акмеологии: к постановке вопроса»;

Франц А. С. «Нравственное воспитание обучающихся как предмет постдипломного образования взрослых»;

Резер Т. М., Хохолуш М. С.

«О социальном партнрстве Российского государственного профессионально педагогического университета и медицинского колледжа» и др. Отрадно было видеть среди участников конференции аспирантов и молодых учных.

Сборник предназначен для научных и педагогических работников обра зовательных учреждений.

Коллектив кафедры акмеологии общего и профессионального образования Российского государственного профессионально-педагогического университета 1.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ М. М. Амренова ОКТЭиС, г. Омск ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Акмеология открывает перед всем блоком психолого-педагогических, гу манитарных и естественнонаучных дисциплин и обществом новые перспекти вы. С точки зрения Б. Г. Ананьева, психология развития и акмеология должны решать четыре блока проблем:

- установление сущности развития индивидных и личностных характери стик с точки зрения биосоциальных отношений в разные периоды онтогенеза и жизненного пути человека;

- прослеживание взаимосвязей индивидных и личностных качеств на раз ных этапах индивидуального развития человека;

- выявление связей индивидуальных и личностных феноменов человека с его субъектно-деятельностной характеристикой;

- исследование становления индивидуальности, то есть процесса интегра ции основных характеристик человека как индивида, личности и субъекта дея тельности отличающегося по многим своим параметрам неповторимым своеоб разием [2].

Ясно, чтобы целостно понять человека как «владельца», «носителя» всех этих его «ипостасей», осмыслить всю сложность зависимостей между ними, необходимо сведение в единую картину результатов изучения зрелого челове ка, полученных в исследованиях, проведенных с позиций разных наук [1]. На взаимопроникновение наук обращал внимание Б. Г. Ананьев: обобщение опыта в той или иной сфере общественной практики включает в себя богатейшую фе номенологию индивидуальностей в конкретных условиях исторической эпохи, страны, класса, той или иной социальной группы и т.д. Опыт в разных областях практической работы с людьми (обслуживание, управление) является источни ком эмпирических знаний о человеке и вариациях человеческих отношений.

Построение объектно-предметного поля в системе общественных и социальных отношений предполагает правомерность существования политической, управ ленческой, педагогической и других акмеологий, так как для всех этих акмео логических наук имеются хорошо разработанные мировой и отечественной наукой общие концептуальные и методологические принципы и методы. Гра ницы между прикладными направлениями и фундаментальной акмеологией нежесткие, так как фундаментальная акмеология ориентируется на принципы междисциплинарного, комплексного и интегративного исследования, поэтому одна из прикладных акмеологий может служить целям добывания нового науч ного знания (то есть фундаментальным) или целям практического преобразова ния конкретной области жизнедеятельности (то есть прикладным) [3].

Управленческая акмеология является, с одной стороны, отраслью акмео логической науки, связанной с особенностями управленческой деятельности, с другой – специфической социотехнической практикой, направленной на повы шение акмеологического потенциала управленческого корпуса.

Предметом изучения управленческой акмеологии является процесс дос тижения вершины профессионального мастерства в управленческой деятельно сти, максимальной творческой самореализации управленца и достижения выс шей жизненной самореализации в зрелом возрасте. Понимание акмеологии че рез ее узкий предмет – профессионально-деятельностное «акме» – предполагает отраслевой предметно-дисциплинарный подход, то есть предметом конкретной прикладной области акмеологии становится профессионализм госслужащего, педагога и т.д. Таким образом, предметом акмеологии менеджмента образова ния являются условия и закономерности достижения вершин профессиональ ной зрелости личности менеджера образования, стороны и уровни профессио нализма управленца в сфере образования.

Профессионализм специалистов основан на учете акмеологических фак торов в специфике подготовки человека к жизни и деятельности. Система под готовки профессионалов является стратегическим фактором развития общества.

Совершенствование этой системы с позиций акмеологического подхода проис ходит через подсистему акмеологического обеспечения управленческой дея тельности в организациях и государстве.

Будущее образования мы связываем с обновлением управления образова тельными системами и его результатом. Ситуация развития систем образования на современном этапе требует внимания к проблемам управления образованием наряду с решением других проблем, существующих в образовании. Профес сионализация менеджмента вообще, и менеджмента в образовании в частности, определяется тремя факторами. Прежде всего, это профессиональная подготов ка самого менеджера, второе – профессионализм персонала управления, третье – организационные и социально-экономические условия, в которых возможно проявление профессионализма, его практическая реализация [6]. Акмеология менеджмента образования всесторонне освещает процесс развития специалиста в области управления образованием, овладения человеком профессии как ве дущего занятия, требующего специальных знаний и качеств. По словам Э. М. Короткова, профессия – это стратегия карьеры. Должность – это условие реализации профессиональных качеств [4]. Из сказанного вырисовываются за дачи, относящиеся к компетенции акмеологии, – исследование профессиона лизма менеджера образования и его основные характеристики, выявление зако номерностей, определение условий, факторов и стимулов, содействующих или препятствующих самореализации творческих потенциалов менеджеров в про цессе самодвижения к вершинам профессионализма и продуктивности управ ленческой деятельности в системе образования.

А. А. Деркач отмечает, что различия в объектах деятельности, в задачах, которые приходится решать людям, работающим в каждой из этих областей, несхожесть «технологий», которые надо использовать, чтобы получить высо кий результат, который в каждой деятельности свой, – это все, взятое в сово купности, определяет своеобразие содержания и формы профессионализма в каждой из названных областей [3]. И, конечно, чтобы по праву быть во всех этих последних случаях в числе подлинных профессионалов, человек должен нести в себе, сформировать у себя соответствующие способности, очень диф ференцированно «нажить» конкретный фонд знаний, навыков, умений и нау читься его также очень адресно, творчески употреблять.

К важнейшим задачам акмеологии необходимо отнести обеспечение со отношения между требованиями к личности менеджера образования и его воз можностями, обеспечивающими высокую социальную эффективность его про фессиональной деятельности. По мнению В. Н. Маркова, оптимальность реали зации индивидуальных возможностей, связанная с ресурсами управленца как действующего субъекта, должна оцениваться как с точки зрения объективных результатов профессиональной деятельности, так и с позиции максимально ак тивной адаптации его к ней, снижающей «внутреннюю цену» возможных по терь и обеспечивающей тем самым оптимальные достижения в управленческой профессии [5].

Очевидно, что обозначенные задачи и предмет акмеологии менеджмента образования отражают только современную ступень ее становления и в содер жательном отношении они более узки, если исходить из сущности акмеологии как науки о прогрессивном развитии зрелой личности. И это обусловлено об щественной потребностью в профессионалах высокого класса.

Образовательный потенциал акмеологии представляет одновременно и возможность, и проблему исследования класса задач в системе образования, связанных: с изучением условий и факторов, которые определяют качественно количественные характеристики «акме»;

с выявлением акмеологических инва риант профессионализма, предоставляющих возможность изыскивать резервы инновационно-творческого уровня;

с анализом зависимостей между характери стиками профессионализма, позволяющих выстроить «профессиональный» об раз мира современного студента с позиции уровня зрелости, структурирования общих признаков «профессионального» образа мира с опорой на организаци онно-методическое обеспечение, позволяющее выявить достигнутый уровень личностно-профессионального становления человека в условиях высшего про фессионального обучения.

Литература 1.Акмеология: учебник. Изд. 2-е, перераб. / под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006.

2.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

3.Деркач А. А., Анисимов О. С., Соловьева Н. В. Педагогическая акмеология: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2007.

4.Коротков Э. М. Исследование систем управления. М., 2003.

5.Марков В. Н. Управленческий потенциал и его оценка // Мир психологии. 2008.

№ 12. С. 164.

6.Шипилина Л. А. Методологические основания современного менеджмента в обра зовании // Менеджмент в образовательных системах: теоретико-прикладной аспект: моно графия / под ред. Л. А. Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008.

Г. М. Иманов, С. Д. Пожарский Смольный институт РАО, г. Санкт - Петербург АКМЕСИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В НООСФЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ В условиях сложной социокультурной ситуации в стране необходим новый взгляд и новое отношение к окружающей нас реальности.

Переосмысление путей и перспектив дальнейшего развития личности и общества возможно в рамках новых концепций образования, поиск которых ведтся учными разных стран. Наряду с хорошо зарекомендовавшими себя традиционными теориями образования ведтся поиск новых подходов и концепций. Этот процесс связан с общим подъемом научного теоретического знания. Появились новые предпосылки формирования единой научной картины мира, которые характеризуются новым подходом того, что «… в последней трети XX века возникли реальные возможности объединения представлений о трх основных сферах бытия – неживой природе, органическом мире и социальной жизни – в целостную научную картину на основе базисных принципов имеющих общенаучный статус…» [3, с. 640].

Единая научная картина мира требует переосмысливания великой трансформации научных знаний нашей эпохи. Ведущие ученые отмечают «…три важнейших концептуальных направления в науке ХХ века: во-первых, теория нестационарной Вселенной;

во-вторых, синергетика;

в-третьих, теория биологической эволюции и развитая на е основе концепция биосферы и ноосферы» [3, с. 646]. Эти направления являются основанием для перестройки науки в целом. Новое понимание роли науки меняют ориентиры освоения научного знания. Результатом этого понимания является: во-первых, переосмысление базисных фундаментальных наук;

во-вторых, формирование новых научных знаний в форме предметных дисциплин;

в-третьих, практическая организация образовательного процесса, в соответствии с новыми задачами.

Своеобразие современной эпохи заключается в том, что, не отрицая специфики каждой, конкретной отрасли знания необходимо осуществить синтез с фундаментальными направлениями развития. Эту задача решает система воспитания и образования посредством формирования новых учебных дисциплин.

Из трех направлений в образовательной деятельности Смольного университета Российской академии образования реализуется два: синергетики и ноосферного развития. Два данных направления осуществляются на основе нового научного направления - акмеологии, которая рассматривает развитие как постоянное совершенствование, а итогом его является результат, достигнутый личностью и обществом. Другим важным научным направлением является социальная синергетика, рассматривающая принципы развития на базе самоорганизации. Подготовка современного специалиста- профессионала на современном этапе невозможна без учта этих двух новых тенденций. Ведущей жизнеутверждающей функцией человека является стремление к осмысливанию и прогнозированию будущего как результат достижения максимального социального статуса в соответствующей социальной среде и определение личностью своей роли в этом процессе, так и достижение максимального профессионального мастерства в конкретном виде трудовой деятельности.

Перспективы дальнейшего развития индивидуума и социума возможны на основе теории достижения наивысших результатов, которая сформирована в новом научном направлении – акмеологии, и является одним из основных направлений социального развития. Основным принципом акмеологии является понимание сущности вершинности, который применяется как к анализу развитию личности, так и общества. Рассматривая процесс совершенствования через призму учения выдающегося российского психолога Б. Г. Ананьева об индивиде, личности и субъекте деятельности подчеркнем, «… что акмеология не может быть сведена к какому-то отделу психологии, ибо она оказывается интегративной наукой пограничной между психологией, социологией, культурологией и даже философии…» [1, с. 29].

Акмеология как научное направление в свом развитии прошла несколько этапов. Как новое научное направление она рассматривает действительность не только «в рамках предмета психологии, изучающей закономерности отраже ния человеком объективной реальности, а в рамках совершенствования созида тельной деятельности опытных специалистов.

Новый аспект научного познания потребовал пересмотра традиционных взглядов на развитие человека, подчеркнув роль и значение зрелого человека в современных условиях. В связи с этим, возник ряд проблем требующих своего решения. Актуальным стали как разработка жизненного пути человека, а также достижения результата на этом пути.

По-новому осмысливается основной принцип акмеологии – вершинность, как методологическая база устремлнности в будущее, возрастает понимание смысла и стратегии жизни, категории социального оптимизма, что дат основа ние для выработки целеполагания личности, мотивации и формирования акме.

Это обусловлено образованием устойчивых конкретных эмпирических знаний и объясняющих их теорий. Современное научное знание выступает в форме эмпирических знаний на базе которых развивается теории. Особенно стью современного этапа научного познания заключается в том, что «…эмпирический базис теории не является чистой, теоретически нейтральной эмпирией, что не данные наблюдения, а факты представляют собой тот эмпи рический базис, на который опираются теории. А факты теоретические нагру жены, поскольку в их формировании принимают участие другие теории…»

[3, с. 185]. Динамика соотношений ранее сложившихся теоретических знаний и современное обобщение новых теоретических понятий и структур рассматри вается как проблема оснований науки, благодаря которым организуются в сис темную целостность разнообразные знания научный дисциплины на каждом этапе ее исторического развития…связанные с переломными эпохами развития науки, когда происходит радикальная трансформация наиболее фундаменталь ных ее понятий и представлений.

Таким образом, акмеология имеет ярко выраженный междисциплинарный характер, позволяющий на принципах совершенствования интегрировать различные области знаний и деятельности для достижения конкретного результата, что позволило в последнее время исследователями рассмотреть многовариантные подходы и сформулировать ряд учебных дисциплин.

Другим новым научным подходом в конце ХХ столетия стала синергетика, рассматривающая теорию самоорганизации. Синергетика, которая рассматривается как не просто своеобразный синтез многих научно конкретных методов исследования, методологических систем, теоретических построений, но и перевод их на новые измерения природной, социальной, духовно-нравственной, информационной и техногенной действительности, новые методы описания, анализа, типологизации и интерпретации доступных научному наблюдению явлений, процессов, их осмысления [2, с. 8].

К концу 90-х годов прошлого столетия в рамках естественнонаучной синергетики сформировалось новое научное направление – социальная синергетика – наука, исследующая общие закономерности социальной самоорганизации, т.е. закономерности взаимоотношений социального порядка и социального хаоса. Поскольку самоорганизация есть качественное и притом структурное изменение некоторой объективной реальности, то социальная синергетика является теорией развития как социума, так и личности.

Переосмысление путей и перспектив дальнейшего развития личности и общества возможно в рамках новых концепций образования. Одним из таких направлений может служить акмесинергетический подход, который связан с общим подъемом научного теоретического знания, что обусловлено образованием устойчивых конкретных эмпирических знаний и объясняющих их теорий. Поскольку это период переосмысливания и великой трансформации научных знаний нашей эпохи, связанный с переломными эпохами развития науки, когда происходит радикальная трансформация наиболее фундаментальных ее понятий и представлений, то требуется эти явления ввести в предметную деятельность через объяснение новых понятий и категорий.

Новое понимание роли науки меняют ориентиры освоения научного знания: во-первых, происходит переосмысление базисных фундаментальных наук;

во-вторых, формирование новых научных знаний в форме предметных дисциплин;

в-третьих, практическая организация образовательного процесса в соответствии с новыми задачами.

Практическая организация образовательного процесса характеризуется формированием новых учебных дисциплин.

Когда необходимо осуществить, не отрицая специфики каждой конкретной отрасли знания, синтез с корректированными фундаментальными направлениями развития, что осуществляется посредством формирования новых учебных дисциплин. В акмеологическом направлении происходит формирование новых научных дисциплин. Одной из них является фундаментальная акмеология – наука о закономерностях развития природы и о достижении максимального совершенства в созидательной и продуктивной деятельности индивидуума.

Задачами фундаментальной акмеологии являются:

изучение исторических предпосылок возникновения акмеологического знания на основе исторического анализа и формирования понятия акме;

исследования акмеразвития прошлого, настоящего, будущего;

разработка теории акмеразвития и акмеологических моделей вершинного и кризисного развития человека и общества;

переосмысление путей и перспектив дальнейшего развития образования возможно в условиях формирования новых концепций;

разработка фундаментальных теоретических концепций развития образования;

поиск способов и методов организации высокопродуктивной деятельности, главным субъектом которой является новый человек.

Другой дисциплиной является синергетическая акмеология, которая закладывает основы навыков применения синергетического метода к социальным явлениям, направлена на развитие способностей будущего специалиста к интеграции естественного и гуманитарного знания, что позволит сформировать целостное представление о процессе самоорганизации человека и общества, осознать свою роль в этом процессе.

Данному процессу способствует раскрытие основных понятий фундаментальной акмеологии, рассматривающей взаимоотношение явления и сущности, как разные стороны одной и той же объективной реальности.

Сущность образует неразрывное единство с явлением.

Сущность в акмеологии рассматривается как состояние, как конкретная точка наивысшего совершенства в пространстве и во времени.

Сущность (бытие) рассматривается как состояние, характеризующееся триединством акме (акме, кульминация, топ), как внутреннее, общее, познаваемое мышление основание явления.

На рисунке 1 раскрывается сущность триединства акме.

Рис. 1. Триединство акме Таким образом, для понимания совершенства необходимо обратить внимание на такие общие методологические категории акмеологичности, как:

вершина: символ - гора, предельное достижение, как фиксированное состояние;

кульминация (culminis), как floruit – символ расцвета и цветение, плод, высшая точка развития, качественная характеристика достигнутого результата;

топ (top) – признание социумом, высший результат, общественное утверждение индивидуальной деятельности, без которого подлинное самоутверждение индивидуума невозможно.

Содержание акмеологичности раскрывается через три признака акмеологии:

первый признак – категория состояния, как сущность бытия при раскрытии атрибутивной характеристики материи, как достижение наивысшего совершенства в любой области деятельности, как итоговый результат;

второй признак – свойство, рассматриваемое через понятие явления, обладающее индивидуальными характеристиками;

третий признак – гармония, значимая целостность, взаимные соответствия сущностей и явлений, связь, стройность, соразмерность составляющих целостность.

Базовые категории и принципы позволяют раскрыть сущность акмесинергетического подхода. Данные теоретические положения акмесинергетического подхода в ноосферном образовании позволили перейти к практическому воплощению в образовательной деятельности Смольного института РАО. Отметим, что содержание спецкурсов соотносится с учебными программами по дисциплинам исторического, экономического, социального направления образования. В Институте осуществляется практическая организация образовательного процесса в соответствии с новыми задачами. Эта работа проводится по двум направлениям:

1. По внесению нового научного знания в традиционные учебные дисциплины по психологии – спецкурсы:

- фундаментальная акмеология;

- фундаментальная акмеология образования;

по философии:

- акмеология философия успеха;

- синергетическая философия истории;

- синергетическая акмеология;

2.По формированию новых учебных дисциплин;

В ноосферологии – ноосферная футурология, в синергетике – синергетическая акмеология.

Обоснованная научная теория является базой хорошей педагогической практики, результатом, вершиной которой является высококвалифицированный выпускник – специалист.

В связи с этим предъявлением новых требований к личностям и профессиональным качествам специалиста требуется перестройка системы образования и воспитания.

Литература 1. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. – СПб.:

Политехника, 2002 г., с. 29.

2. Котельников Г. А. Теоретическая и прикладная синергетика. Белгород.–2000 г. с.8.

3. Степин В. С.. Теоретическое знание. М., «Прогресс - Традиции», 2003, С. О. В. Ледянкина, Т. М. Резер СОМК, г. Екатеринбург, Ревдинский филиал ГОУ СПО СОМК, г. Ревда ОБ АКМЕОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ К СТАНОВЛЕНИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Переосмысление дальнейших перспектив совершенствования системы среднего медицинского и фармацевтического образования Свердловской облас ти в соответствии с новыми концепциями развития образования и здравоохра нения Российской Федерации невозможно без учета истории становления са мой системы.

Основная задача современной системы медицинского и фармацевтиче ского среднего профессионального образования – это обеспечение практиче ского здравоохранения специалистами, владеющими передовыми медицински ми технологиями, в процессе непрерывной и качественной их подготовки.

Проблема профессионального роста человека и его успешности в жизне деятельности являются центральной проблемой для акмеологии, которую А. Л. Вассоевич охарактеризовал «как науку о достижении вершин в любом ви де профессиональной и социальной деятельности». Предмет акмеологии есть исследование закономерных связей и зависимостей между уровнями продук тивности и профессионализма созидательной деятельности отдельных специа листов и сообществ и факторами, содействующими и препятствующими само реализации творческих потенциалов человека на пути к вершинам жизнедея тельности. Поэтому в своей работе мы решили, используя акмеологический подход, не просто определить этапы становления системы среднего медицин ского и фармацевтического образования, но и проанализировать их структуру и содержание в соответствии с поставленными целями и задачами.

Исторический анализ показал, что в обществе к уходу за больными отно сились как к виду деятельности, которому не нужно много и специально обу чаться. Системы подготовки работников со средним медицинским образовани ем на Урале не существовало до 1929 года. До этого времени шла стихийная индивидуально - «ремесленническая» и узко-профильная подготовка медицин ских работников, удовлетворяющая запросы того времени, но не способствую щая разностороннему развитию специалиста.

Изучив историю зарождения системы среднего медицинского образования, мы обратили внимание на следующий факт, что еще в XVI веке известный историк медицины М. Мирский установил, что в России, как и в других странах Европы, считали, что «дохтур совет свой дает и приказывает, а сам в том неискусен, а лекарь прикладывает и лекарством лечит и сам ненаучен, а аптекарь у них у обоих повар» [3]. Это подтверждает узкую и ремесленническую направленность подготовки специалистов медицинского профиля того времени.

Решающей предпосылкой к созданию системы средних медицинских учебных заведений в Свердловской области стало декабрьское постановление ЦК ВКП(б) 1929 года «О медицинском обслуживании рабочих и крестьян», в котором было указано Наркомздраву на отставание роста лечебно профилактической сети от роста народного хозяйства.

В 1930 году 5 сентября в городе Свердловске был открыт медицинский политехникум, в состав которого входили: отделение помощников лечащих врачей, отделение помощников санитарных врачей, отделение помощников пе диатров, отделение техников по уходу за больными.

В 1936 году Свердловский медицинский политехникум был реорганизо ван в фельдшерско-акушерскую школу, которая в 1954 году была реорганизо вана в Свердловское областное базовое медицинское училище. Таким образом был образован центр подготовки медицинских сестер и других специалистов со средним специальным медицинским образованием.

Исторический период с 1929 по 1990 гг. в становлении системы средней медицинской школы на Урале характеризуется зарождением полипрофильно сти и увеличением контингента обучающихся. Целью подготовки того времени следует считать обеспечение существующей лечебно-профилактической сети кадрами со средним специальным медицинским и фармацевтическим образова нием без мотивации на создание социально-педагогических условий подго товки разносторонней и творческой личности специалиста. В Постановлении Наркомздрава того времени установлено: «Средний медработник должен быть только помощником врача, работать по его указаниям и под его наблюдени ем»[1].

Новые социально-экономические условия развития общества способство вали реформированию системы медицинского образования в России. Стреми тельный переход к рыночной экономике, модернизация системы здравоохране ния, внедрение в нее разных форм собственности медицинских организаций выдвинули новый социальный заказ на подготовку специалиста.

В 1993 году были впервые сформулированы основные принципы фило софии сестринского дела в России, в соответствии с которыми медсестра – это специалист со средним профессиональным образованием, разделяющий фило софию сестринского дела и имеющий право на работу в качестве медицинской сестры. Медицинская сестра действует как независимо, так и в сотрудничестве с другими профессиональными работниками сферы здравоохранения.

Поэтому подготовка специалистов для практического здравоохранения была поднята на новый качественный уровень – была внедрена система много уровневой подготовки специалистов.

В 1991 году Свердловское областное базовое медицинское училище одно из первых учебных заведений в России определено как новый тип образова тельного учреждения – колледж и преобразовано в Свердловский областной ба зовый медицинский колледж.

В этот период вышел ряд основополагающих организационно- правовых актов, регламентирующих развитие среднего специального медицинского и фармацевтического образования в России. В 1995 году Правительством Рос сийской Федерации было принято Постановление «О совершенствовании сис темы профессиональной подготовки медицинских и фармацевтических кад ров», в 1997 году разработана Концепция развития здравоохранения и меди цинской науки в Российской Федерации, а в 1999 году начата реализация Док трины среднего медицинского и фармацевтического образования. В вышепере численных актах отмечалось, что в стране окончательно сформировалась мно гоуровневая система среднего специального медицинского и фармацевтическо го образования, были раскрыты основные направления развития среднего спе циального медицинского и фармацевтического образования, в том числе выра ботана стратегия на непрерывность профессионального образования специали ста на протяжении всей жизни.

В 1999 году Свердловский областной медицинский колледж был реорга низован путем присоединения к нему Свердловского областного училища по вышения квалификации средних медицинских работников на правах структур ного подразделения. Реорганизация позволила создать единую систему после дипломного образования Свердловской области.

В этот период медицинская общественность страны заявила о необходи мости внедрения нового подхода в процесс профессиональной подготовки и определения социальной роли медицинской сестры. Потребовался переход от негативного образа «очень среднего медицинского работника» к становлению высокого общественного статуса сестры милосердия [2].

В Свердловской области с 1995 года успешно реализуется комплексная программа «Реформа сестринского дела», в которой особое внимание уделено отработке современных технологий сестринского дела в практическом здраво охранении, а также активизации исследовательской деятельности по актуаль ным проблемам сестринского дела.

В Концепции модернизации российского образования на период до года в качестве одной из приоритетных мер рассматривалась оптимизация сети учреждений начального и среднего профессионального образования в регионах Российской Федерации. В соответствии с Постановлениями Правительства Свердловской области с 2006 по 2010 гг. Свердловский областной медицинский колледж был реорганизован путем присоединения к нему медицинских и фар мацевтических колледжей и училищ Свердловской области в статусах филиа лов.

Главной задачей системы среднего медицинского и фармацевтического образования в период с 1990 года по настоящее время остается подготовка компетентных специалистов, способных применять свои знания на практике в изменяющихся условиях и совершенствовать свои профессиональные знания на протяжении всей трудовой деятельности. Достижение подобного уровня подго товки специалистов мы рассматриваем как своеобразную вершину в развитии среднего медицинского и фармацевтического образования Свердловской облас ти.

Свердловский областной медицинский колледж остается базой для дальнейшего выстраивания новой региональной модели системы среднего ме дицинского и фармацевтического образования, способной сохранить в своей структуре многопрофильность и многоуровневость образования, а также обес печивать реализацию содержания образования на основе ФГОС. По нашему мнению, это позволит осуществить наиболее качественную подготовку выпу скников в интересах практического здравоохранения региона в соответствии с государственным заказом.

Литература 1. Волков И. К. Сестринское дело в России (исторический очерк) [Текст] / И. К. Волков // Медицинская сестра, 2009. № 4. С. 33-36.

2. Двойников С. И. Состояние и основные пути развития среднего медицинского и фармацевтического образования в России [Текст] / С. И. Двойников // Главная медицинская сестра, 2009. № 6. С.21-24.

3. Мирский М. Б. Медицина России 16-19 веков [Текст] / М. Б. Мирский. М.: Росспэн, 2008. 159 с.

С. А. Морозова НТГПК им. Н. А. Демидова, г. Нижний Тагил ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ ОЦЕНКИ Сегодня становится вс более очевидным, что привычная модель профес сиональной школы, созданная в начале 30-х годов XX века, исчерпала к настоя щему времени свои потенциальные возможности и требует серьезной реоргани зации. Ещ несколько десятилетий назад подготовка в образовательных учрежде ниях профессионального образования была достаточна и ее хватало для удовле творения социально-экономических требований социума. Но в современный пе риод вполне отчетливо осознается, что в начале нового века нужна новая кон цепция подготовки студента к профессиональной жизни.

Такую динамическую систему профессионального образования можно построить, опираясь на феномен профессиональной мобильности личности, ко торая позволит обеспечить новое качество образования.

Объективной основой формирования готовности будущих специалистов к проявлению профессиональной мобильности являются: динамизм рынка;

регио нальные требования и особенности регионального рынка труда;

объективная де терминированность смены уровня квалификации, специальности, профессии, места работы, профессионального и социального статуса;

влияние социальной и профессиональной среды.

Субъективной основой являются: потребность в успешном профессиональ ном самоопределении;

сочетание свободы выбора профессии с возможностью коррекции профессионального самоопределения;

осознанность, самостоятель ность, адекватность в принятии решения о смене квалификации, специальности, профессии, места работы, социально–профессионального статуса.

Педагоги и психологи, говоря о мобильности личности, определяют ее как механизм адаптации личности к быстро меняющимся условиям среды жизни и деятельности (А. К. Маркова, А. Н. Демин, Е. А. Климов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.), выделяя при этом три взаимосвязанные сущности: как ка чество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека;

дея тельность личности, детерминированная меняющими среду условиями, результа том которой выступает самореализация человека в профессии;

процесс преобра зования личности и окружающей его профессиональной среды (Л. В. Горюнова), а также как характеристику личности, необходимую для интеграции профессио нального развития, согласованности профессионального сознания и постановки реалистических целей истинных смыслов труда (А. К. Маркова).

В подавляющем большинстве современных концепций и программ разви тия профессионального образования наблюдается ситуация переосмысления по нятия профессиональной мобильности в контексте применения к педагогическо му объекту как сверхсложной большой системе.

Итак, на современном этапе, который обусловлен коренными изменения ми в государственной политике Российской Федерации в области образования, под формированием профессиональной мобильности понимают не просто управление совершенствованием мастерства в широком смысле этого слова на основе смены профессиональных видов деятельности, а проектирование цело стного образовательного процесса на основе внедрения новых психолого педагогических, информационных и управленческих технологий в условиях инновационного развития образовательного учреждения.

Чтобы управлять формированием профессиональной мобильностью не обходимо, во-первых, определиться с объектом управления;

во-вторых, с моде лью феномена «профессиональная мобильность», адаптированной под кон кретное учебное заведение;

в-третьих, необходимо оценить ее реальное и же лаемое состояние, определить цели и задачи, разработать проект, в рамках ко торого будет осуществляться процесс перехода.

В нашей работе мы предложим один из подходов в построении и оценке уровней модели «профессиональной мобильности педагога» в условиях инно вационного развития колледжа.

Инновационное развития – это непрерывный процесс, протекающий в те чение всего времени работы образовательного учреждения, ориентированный на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, вклю чая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также готовность к профессиональной мо бильности всех субъектов и объектов как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира.

С нашей точки зрения, любой инновационный процесс содержит три компонента (см. рис 1):

банк инноваций: новые идеи, знания, результаты законченных научно педагогических исследований;

внедрение инноваций в образовательное пространство колледжа, учеб ную, внеучебную и практическую деятельность;

диффузия инноваций, под которой подразумевается распространение уже однажды освоенной инновации на другие процессы, т.е. применение инно вационных продуктов, услуг или технологий в новых условиях.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам спроекти ровать модель инновационного развития колледжа (рис. 1).

Одной из основных задач таких исследовании в рамках НТГПК им.

Н. А. Демидова стало определение основных ключевых качеств профессио нальной мобильности педагога (ПМП). С этой целью экспертам (высококвали фицированным педагогам) было предложено отобрать из общего списка педа гогически значимых качеств наиболее важные, с их точки зрения, для реализа ции образовательных инноваций. Каждому качеству была дана краткая педаго гически ориентированная характеристика. В общем перечне значились такие качества, как сверхнормативная активность, креативность, рефлексивность, ла бильность (гибкость, пластичность), адаптивность, инициативность, дисципли нированность, организованность, самостоятельность, самоконтроль, самобыт ность, готовность к инновациям, интрернальность (взятие ответственности на себя) и другие, всего 25 качеств. В инструкции экспертам предлагалось ранжи ровать каждое качество, представленное в общем перечне по трем параметрам в плане его значимости для профессиональной мобильности педагога: весьма значимо, значимо, незначимо.

Результат Результат Результат Готовность к Готовность к рас- Готовность к раз Второй Третий Первый применению в пространению ин- работке новых ин компо- компо компо образователь- новаций новаций, пополне нент нент нент ном процессе ние банка идей (вне- (диффу (банк дрение зия ин иннова Идеи, иннова- Внедренные инно- Распространение инно- нова ций) ции, научные вации в образова- инноваций на дру ваций) ций) разработки тельный процесс гие процессы Рис. 1. Трехкомпонентная модель инновационного развития колледжа Анализ результатов экспертного опроса позволил установить ключевые качества профессионально мобильной личности, обусловливающие их готов ность к выполнению инновационной деятельности. К ним относятся следую щие качества: готовность к инновациям, креативность, рефлексивность, ла бильность, сверхнормативная активность.

В качестве критериев отбора профессионально важных качеств, обеспе чивающих профессиональную мобильность педагогов, выступили: диагностич ность, смысловая определенность, инновационная направленность, метапро фессиональный характер, формируемость качеств.

В основу модели профессиональной мобильности педагога (рис. 2) были положены три принципа, учитывающие взаимосвязь процессов инновационно го развития и постоянное повышение профессиональных компетентностей по отношению к обучающемуся, к педагогу, к образовательному процессу:

«вектор движения вперед» (оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне обучаемый, в том числе и педагог, может совершенст вовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мас терство);

«вектор движения по горизонтали» (обучаемый, в том числе и педагог, может подниматься по ступеням и уровням профессионального образования необязательно последовательно);

«вектор движения вверх» (подразумевает возможность не только про должения, но и смены профиля образования, то есть возможность профессио нальной мобильности на разных этапах жизненного пути, исходя из потребно стей и возможностей личности и социально-экономических условий в общест ве).

Значимость каждого направления можно оценить в баллах и тем самым задать фактическое и желаемое состояние образовательной системы колледжа по критерию ПМП.

Установка на инновации IV Сверхнормативная Ш Креативность активность II I П.М Лабильность Рефлексивность (адаптивность) Рис. 2. Логико-смысловая модель профессиональной мобильности личности Уровни развития «Профессиональной мобильности педагога»:

I – низкий, репродуктивный;

II – средний, адаптивный;

III – хороший, инновационный;

IV – высокий, творческий.

Соответствующий показатель рассчитывается по формуле:

1 N Зiф.ж ПМП ф, ж 1 n i 1 Зiи где Зф, ж, и - значимость компонента модели ПМП (фактическая, желаемая, идеальная соответственно);

M - количество видов продукции;

N - количество компонентов модели.

Экспертная оценка значимости ключевых качеств профессиональной мобильности педагогов Профессиональная Значимость вида деятельности % ПМП мобильность Идеальная с пози- Желаемая на № Фактическая, первом эта- пмпф пмпж Ключевые качества ции равнопрочно Зф п.п сти, Зи пе, Зж Установка на 1 25 10 инновации Лабильность 2 25 20 Рефлексивность 3 25 10 20 0,5 0, Креативность 4 25 20 Сверхнормативная 5 25 20 активность Таким образом, из расчетов видно (таблица), что уровень профессиональ ной мобильности педагогов в колледже задан и на фактическом уровне и на же лаемом уровне. Осталось обеспечить процесс формирования ПМП в условиях инновационного развития и определить эффективные технологии формирова ния профессиональной мобильности педагогов.

С. В. Пилецкая РГППУ, г. Екатеринбург НЕКОТОРЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В Концепции развития России до 2020 года подчеркивается, что реальной альтернативой сырьевой модели развития экономики страны, является стратегия инновационного развития, опирающаяся на реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей для постоянного улучшения технологий, экономических результатов, жизни общества в целом. Инновационной экономике и экономике знаний с высокой информационной и интеллектуальной «емкостью» необходим специалист, обладающий гибкостью, мобильностью и высокой степенью адаптации. Новые условия предполагают постоянное обновление, новое содержание, структуру, виды, формы занятости, повышение качества человеческого капитала, реализацию интеллектуального и творческого потенциала населения в сфере труда.

Вся история развития человеческой цивилизации связана с познаватель ной деятельностью и тремя ее основными составляющими – освоением сущест вовавших ранее знаний, созданием и распространением новых знаний, а также использованием совокупности накопленных знаний в практической деятельно сти.

До определенного момента такое положение дел устраивало потребности общества, поскольку вплоть до последнего времени познавательная деятель ность людей не имела определяющего характера для экономики. Однако на ру беже XX и XXI вв. взрывное развитие информационных технологий и нелиней ное ускорение обновления знаний и технологий запустило механизм коренного преобразования общества, которое стало позиционироваться как общество зна ний. Познавательная деятельность человека, в том числе в производственном процессе, становится доминирующей, что во всем мире приводит к постоянно му возрастанию потребности общества в высшем образовании [2, с. 9].

Профессиональное образование (в том числе и высшее образование), яв ляясь образовательной (социально-культурной) услугой, подлежит стандарти зации качества, а обеспечение качества подготовки специалистов (качества об разования) в высшем учебном заведении становится главным аспектом его дея тельности. Являясь фундаментальным, системным определителем развития со циально и экономической инфраструктуры образования, категория качества предполагает, прежде всего, направленность образовательной услуги на кон кретного потребителя с его интересами и потребностями.

Потребителями – заказчиками высшего образования выступают:

- личность, получающая образование;

- предприятия, для которых готовятся квалифицированные кадры;

- государство, одновременно выполняющее функцию гаранта образова тельного процесса.

Главная задача предприятий (в том числе и государственных) как потре бителей продукции вуза – получить специалиста, который с минимальными для предприятия издержками смог бы включиться в производственный процесс. В настоящее время требования к такому специалисту значительно возросли. Для успешной профессиональной реализации он должен обладать глубокими фун даментальными знаниями, уметь использовать их для решения практических задач, иметь хорошую специальную подготовку и быть подготовленным к по вышению своей квалификации в течение всей профессиональной деятельности.

На разных этапах развития общества всегда остается актуальной пробле ма достижения вершин профессионального мастерства любым специалистом.

Исследованием этой проблемы занимается наука акмеология. В начале XXI ве ка все социальные противоречия, запросы, теоретические идеи о вершинах дос тижения профессионализма стали перекладываться на индивидуальный уро вень. В настоящее время роль личности стала одним из факторов противовеса кризисным, стихийным процессам общества. Перед личностью в жизни и про фессии стали сложные проблемы, для которых нет готовых решений. Соответ ствующим этому состоянию общества должен быть не только высококвалифи цированный профессионал, но человек, способный действовать в условиях вы сокой неопределенности, трудностей, риска, способный думать, маневрировать, сохраняя свое лицо, позицию, уверенность. Именно в столь острой социальной ситуации возникла акмеология, как наука о ценности личности, о ее совершен ствовании и способности оптимально, конструктивно осуществлять свою про фессиональную деятельность. Основоположниками акмеолотческого подхода являются такие ученые, как: Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, В. А. Пономаренко, А. А. Реан, Н. А. Рыбников, Б. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадриков, Е. А. Яблокова и др.

Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрес сивных и перспективных для современной школы. «Сущность акмеологическо го подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восста новления целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его ин дивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы содейство вать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый».

[1, с. 34] В этом отношении для дидактики высшей школы будущего и для уче ных, ее разрабатывающих, имеется широкое поле деятельности.

Основная тенденция сегодня – переход от субъектно-объектных отноше ний к субъектно-субъектным (человек-человек), от репродуктивного типа взаи моотношений в процессе обучения к творческому. В этих условиях Н. А. Савотина в качестве принципа организации работы со студентами предла гает средовый подход, когда суть учебно-воспитательного процесса рассматри вается не только с дидактических позиций (т.е. приложение значительной части усилий преподавателей и студентов на то, чтобы в короткий промежуток вре мени дать и соответственно усвоить как можно больше знаний), но и с позиций отношений в системе «человек и среда». Имеется в виду, что студент, прихо дящий в вуз, должен работать над общими задачами вместе со своим препода вателем. В этом случае он будет не просто пассивным слушателем, а соучаст ником общего дела (например, работа над научными проблемами кафедры, на учной темой преподавателя) [4, с. 8].

Идеи Н. А. Савотиной во многом схожи с идеями Л. Н. Куликовой, кото рая в качестве принципов организации работы со студентами также выделяет творческое содружество талантливых преподавателей, ученых и студентов, ко торое приведет к возникновению возможности «реального осознания и взращи вания целостности образовательного процесса вуза как, прежде всего, научного и духовно-практического единения его субъектов...как желаемого единого об разовательного пространства» [3, с. 258].

Согласно развивающейся парадигме результатом процесса образования должны быть не только знания, но и социальная зрелая личность, субъект, об ладающий сознательной готовностью, умениями и навыками созидать общест во и решать его проблемы, способностью к самосовершенствованию, самораз витию в области избранной профессии, стремлением реализовывать инноваци онные проекты по своей специальности.

Поэтому с полным основанием можно говорить о том, что актуальной на сегодняшний день проблемой для высшей школы является совершенствование личности специалиста – интеллигента, отвечающего требованиям нового века и тысячелетия.


Литература 1. Деркач А. А. Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессиона лизма. – М.: Луч, 1993.

2. Карпенко М. П. Когномика. – М.: Современная гуманитарная академия, 2009.

3. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997.

4. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - № 12.

5. Черниченко В. И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы. – 2-е изд. – М.: Вузовская книга, 2007.

Т. М. Резер, И. Н. Коршунова, Г. В. Втюрина Ревдинский филиал ГОУ СПО СОМК, г. Ревда ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ Профессиональное образование в соответствии с его парадигмой разви тия в современных социально-экономических условиях требует оценки его ка чества. Термин «качество» трактуется авторами с разных точек зрения. Качест во - это степень соответствия присущих характеристик (отличительных свойств) требованиям (потребностям и ожиданиям, которые установлены, обычно предполагаются или являются обязательными) (по ИСО 9000-2001).

Качество - существенная определенность предмета, явления или процесса, в си лу которых он является данным, а не иным предметом, явлением или процес сом.

Понятие «качество профессиональной подготовки специалиста» рассмат ривается и как интегральная характеристика процесса подготовки специалиста и его результатов, выражающая меру их соответствия принятым представлени ям в профессиональной сфере;

как степень соответствия фактического владения специалистом профессиональными знаниями и компетенциями требованиям ГОСа;

как соответствие фактического уровня и качества подготовки выпускни ков параметрам профессиональной деятельности.

Термин «критерий качества» тоже трактуется в разных источниках неод нозначно. Например, это может быть признак, на основании которого произ водится оценка качества того или иного товара или услуги, в нашем случае ре зультат профессиональной подготовки специалиста. Под результатом профес сиональной подготовки специалиста мы понимаем не только сформированность предметных знаний и компетентностей, но и овладение личностно деятельностным методом мышления выпускниками, позволяющим им осуще ствить комплексную социальную и профессиональную ориентацию в обществе.

Педагогическая наука и практика показывают, что показатели подготовки специалиста могут быть как количественные, так и качественные.

К качественным показателям относятся: оценка качества условий для по лучения профессионального образования в учреждении СПО;

качество кадро вого потенциала, научно-методической работы, материально-технической базы;

оценка качества содержания образования, качества преподавания;

активность гражданской позиции;

способность к социальному творчеству и др.

Количественные показатели: уровень обученности, воспитанности, пси хического, интеллектуального, социального развития;

средний балл аттестата;

результаты ЕГЭ и вступительных испытаний;

количество пропущенных часов;

состояние здоровья обучаемых.

В Ревдинском филиале ГОУ СПО «Свердловский областной медицин ский колледж» в течение 15 лет проводятся 13 видов мониторинга, отслежи вающих развитие личности и результаты обучения. В этой работе участвуют все преподаватели колледжа. В нашем образовательном учреждении ведется мониторинг степени обученности по всем дисциплинам ГОСов. В образова тельный процесс внедрена технология развития социально-профессиональных ценностных ориентации как личностно-ориентированная технология профес сионального образования.

Наши исследования показали, что в среднем профессиональном образова нии медицинского профиля, учитывая его специфику, необходимо выделить следующие показатели качества подготовки специалиста: 1) профессиональ ные;

2) психолого-педагогические;

3) социальные;

4) сохранение психического и физического здоровья личности.

В профессиональные показатели мы включили такие критерии, как каче ственная успеваемость студента по семестрам;

динамика изменения среднего балла студента за семестр;

динамика изменения среднего балла студента по ре зультатам промежуточной аттестации;

динамика изменения степени обученно сти по дисциплинам (методика В. П. Симонова) и по семестрам;

уровень сфор мированности профессиональных компетентностей и компетенций: качество практического обучения;

качественная успеваемость студента по результатам промежуточной и итоговой аттестаций.

К психолого-педагогическим показателям мы отнесли критерии - дина мика изменения уровня воспитанности студента по годам обучения;

ориентация личности на человеческие ценности, перевод их в собственные убеждения и принципы (методики изучения ценностных ориентации);

развитие профессио нальной культуры студента.

Социальные показатели в нашем случае оцениваются по критериям: оценка работодателем профессиональных знаний, умений и компетенций выпускников;

оценка работодателем развития профессионально-личностных качеств выпускни ков;

степень готовности к профессиональному самообразованию;

активность гра жданской позиции;

способность к социальному творчеству.

Сохранение психического и физического здоровья личности мы оценива ем по показателям физического развития, уровню заболеваемости, сохранению устойчивой эмпатии (методика А. А. Меграбяна), снижению уровня агрессии (диагностика агрессивности по А. Басса и А. Дарки), способности к адаптации в социуме (определение уровня тревожности, конфликтности и др.).

В связи с переходом на ФГОС ключевой при оценке качества профессио нальной подготовки выпускников становится оценка качества их подготовки работодателями. На современном этапе только начинают формироваться меха низмы активного участия социальных партнеров в подготовке специалистов со средним профессиональным медицинским образованием.

Однако в Ревдинском филиале ГОУ СПО «Свердловский областной ме дицинский колледж» на протяжении многих лет осуществляется эффективное взаимодействие с Ассоциацией средних медицинских работников Свердловской области, лечебно-профилактическими, научно-исследовательскими, научно производственными учреждениями.

Потенциальные работодатели участвуют в корректировке действующих и разработке новых рабочих программ и учебно-методических материалов;

про ведении производственных и преддипломных практик, стажировок;

про межуточной и итоговой аттестациях;

повышении квалификации преподавате лей колледжа;

работе цикловых методических комиссий;

ярмарках вакансий;

организации экскурсий студентов в свои учреждения;

составлении анкет и ана лизе данных анкетирования для получения информации об уровне профессио нальных умений и развитии профессионально-личностных качеств выпускни ков и др.

Представленная оценка качества профессиональной подготовки специа листа со средним профессиональным медицинским образованием может стать основой создания системы управления качеством и стандартизации качества образовательных услуг в среднем профессиональном медицинском и фармацев тическом образовании Свердловской области.

Литература 1.Аниканова Н. А. Качество образования в российской высшей школе: осциокультур ные ориентиры трансформации: Дис. канд. социол. наук. – Новочеркасск, 2.Александрова Н. А. Качество образования – одна из основ качества жизни // Сред нее профессиональное образование, 2010. № 12. С. 14-16.

3.Миколишин Н. Ф. Роль социального партнерства в повышении качества профес сионального образования // Педагогика, 2009. № 5. С. 37-41.

Т. М. Резер, М. С. Хохолуш Ревдинский филиал ГОУ СПО СОМК, г. Ревда О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В настоящее время на этапе реформирования системы российского обра зования, разработки ФГОС, взаимодействия профессионального образования с работодателями в целом приобретает концептуально новое значение социаль ное партнерство с Российским государственным профессионально педагогическим университетом. Любое социальное партнерство требует разра ботки долгосрочных механизмов сотрудничества и осуществления интеграции всех социальных институтов в сфере профессионального образования. Мы рас сматриваем социальное партнерство как непременное условие, позволяющее наиболее полно реализовать поставленные цели в качественной подготовке специалистов для страны.

Наше образовательное учреждение – Ревдинский филиал ГОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж» – имеет определенный опыт практической работы в области развития социального партнерства с родителя ми обучающихся, с работодателями, с образовательными учреждениями раз личных уровней. Однако мы высоко ценим социальное партнерство с ФГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический универ ситет» и Уральским отделением Российской академии образования по несколь ким основаниям.

Главное основание заключается в осознании преподавателями с высшим и средним медицинским образованием необходимости получения знаний в сфере профессионально-педагогического образования и профессиональной психологии, так как это позволяет овладеть педагогическими технологиями.

Врачи и медицинские сестры, занимающиеся профессиональной подготовкой кадров и владеющие современными педагогическими технологиями, педагоги чески грамотно осуществляют образовательный процесс в медицинском кол ледже и обучение будущих специалистов медицинским технологиям.

Социальное партнерство между Российским государственным профес сионально-педагогическим университетом и медицинским колледжем длится более 10 лет.

В 2001 году в рамках реализации научных программ Министерст ва образования и УрО РАО «Научное, научно-методическое, материально техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образова ния» на 2001-2002 гг. и «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования (код 2143), раздел № 7 «Научно методическое обеспечение процесса воспитания» на 2004 г. был заключен трех сторонний договор об открытии экспериментальной площадки на базе Ревдин ского медицинского колледжа. Участниками договора являлись институт раз вития профессионального образования (директор ИРПО, д.ф.н., профессор И. П. Смирнов), «Управление образованием» г. Ревда Свердловской области (начальник управления образования МО «Ревдинский район» В. Я. Сирота) и наш медицинский колледж (директор Т. М. Резер). Научным руководителем федеральной экспериментальной площадки был назначен академик РАО Евгений Викторович Ткаченко. Договор действовал по 31 декабря 2006 года.

Работа по договору включала в себя три этапа.

1 этап – 2002 г. На этом этапе были решены следующие задачи: организо ван мониторинг развития физического и психического развития обучающихся;

проведено анкетирование преподавателей, студентов и лицеистов в рамках Всероссийского социологического исследования. По результатам исследования была подготовлена аналитическая записка, проведен научно-практический се минар, а результаты социологического исследования были включены в сборник материалов по Российской Федерации в целом и в сравнении с другими образо вательными учреждениями.

2 этап – 2003 г. Этот этап был направлен на решение иных задач: анкети рование обучающихся учреждений профессионального образования Западного управленческого округа Свердловской области;

обработка данных анкет и со ставление аналитической записки;

продолжение мониторинга развития физиче ского и психического здоровья обучающихся колледжа;

обработка данных мо ниторинга и обсуждение их на научно-практических конференциях. Данная ра бота позволила нам выработать стратегию дальнейшего социального партнер ства, создать условия для распространения идей здорового образа жизни в об разовательных учреждениях на территории Ревдинского района. В это же время мы проводили диагностику ценностных ориентаций обучающихся по допол ненной методике М. Рокича. По результатам этапа подготовили аналитические материалы, которые затем оформили в учебно-методические пособия и реко мендации.

3 этап – 2003-2004 гг. Результаты социологических исследований и мони торинга развития физического и психического здоровья обучающихся позволи ли нам теоретически обосновать условия для реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении. Наша работа была направлена на изучение условий, способствующих сохранению здоровья, формированию у обучающихся потребности в здоровом образе жизни. На этом этапе мы активно использовали личностно ориентированный подход в обучении, воспитании и развитии личности.

По результатам деятельности Федеральной экспериментальной площадки и в соответствии с планами УрО РАО преподавателями медицинского коллед жа защищено четыре диссертационных исследования на соискание ученой сте пени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и ме тодика профессионального образования. Темы представленных к защите дис сертационных исследований были разнообразными и изучали различные аспек ты образовательной деятельности медицинского колледжа.

Темы диссертационных исследований, представленные на защите в дис сертационном совете при ГОУ ВПО Российский государственный профессио нально-педагогический университет: «Муниципальный колледж: организаци онно-педагогические аспекты развития» (Т. М. Резер), «Структура и содержа ние профессионального обучения учащихся образовательных учреждений ме дицинского профиля» (Т. И. Шкарина), «Организационно-методическое обес печение профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в колледже» (Г. В. Втюрина), «Развитие социально-профессиональных ценност ных ориентаций студентов колледжа» (М. С. Хохолуш).

Решением экспертной комиссии конкурса «Лучшая научная книга года», проводимого Фондом развития отечественного образования среди пре подавателей высших учебных заведений, Т. М. Резер стала лауреатом в номи нации «Гуманитарные науки» как автор учебного пособия «Здоровьесбереже ние в профессиональной подготовке специалиста».

Преподавателями колледжа подготовлены методические пособия и дру гие издания, активно используемые в педагогической практике. Среди них мо нография Т. М. Резер «Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании» (2007), учебное пособие Г. В. Втюриной и Т. М. Резер «Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже (2005), учебное по собие Т. М. Резер и М. С. Хохолуш «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов системы среднего профессионального об разования (2005) и другие.

После окончания работы Федеральной экспериментальной площадки ак тивное сотрудничество образовательного учреждения с УрО РАО было про должено. Т. М. Резер подготовила академический доклад, прочитанный на за седании Ученого Совета Уральского научно-образовательного центра при УрО РАО «Профессиональная деформация личности педагога» (2006), в 2007 году выступила на заседании Бюро УрО РАО с докладом «Теоретические основы интеграции педагогического и медицинского образования». В этом же году Т. М. Резер защитила диссертационное исследование на соискание ученой сте пени доктора педагогических наук по теме «Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании».

Мы понимаем, что научная составляющая социального партнерства с ГОУ ВПО РГППУ не могла состояться без прохождения повышения квалифи кации преподавателей на кафедре акмеологии общего и профессионального об разования. С 2000 г. все преподаватели колледжа регулярно проходят повыше ние квалификации по программе «Психология и педагогика профессионального образования». За 10 лет социального партнерства преподаватели, имеющие ме дицинское и немедицинское образование, 5 раз прошли обучение на кафедре акмеологии общего и профессионального образования. За это время подготов лено и защищено 78 выпускных работ, исследующих учебную и воспитатель ную деятельность медицинского колледжа. Хронология обучения представлена следующим образом: 2000 г. – 40 чел.;

2003 г. – 12 чел.;

2004 г. – 32 чел.;

2010 г – 27 чел.

Мы удовлетворены тем, что с 2001 по 2007 г. 10 преподавателей коллед жа, что составляет 23% от числа штатных преподавателей, прошли курс про фессиональной переподготовки и получили дипломы «Преподаватель высшей школы», а 7 из них обучились в аспирантуре ФГАОУ ВПО «Российский госу дарственный профессионально-педагогический университет».

В 2010 году социальное партнерство продолжено: трое преподавателей колледжа приняли активное участие в научно-практическом семинаре «Новые организационные модели обучения в системе повышения квалификации и про фессиональной переподготовки работников отраслей социальной сферы, госу дарственных и муниципальных служащих, безработных и механизмы их персо нифицированного бюджетного финансирования», организованного ФИРО со вместно с УрО РАО. Преподаватели колледжа ежегодно участвуют в научно практических конференциях, методологических семинарах, проводимых ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», на которых мы обмениваемся своим научным и практическим опытом.

Выше приведенные результаты показывают, что социальное партнерство между высшим учебным заведением профессионально-педагогического на правления и средним специальным учебным заведением медицинского профи ля не только возможно, но и эффективно, так как способствует совершенство ванию профессионально-педагогического мастерства преподавателей, имею щих медицинское образование.

Погружение врачей и медицинских сестер – преподавателей колледжа – в дидактику профессионального обучения способствует совершенствованию ме тодик обучения студентов медицинским технологиям, понимаю сущности об разовательного процесса, психолого-педагогических условий, обеспечивающих реализацию содержания государственных образовательных стандартов, соци альному и профессиональному развитию личности, здоровьесбережению в об разовательном учреждении и поддержанию толерантных отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Л. А. Соколова УГЛТУ, г. Екатеринбург РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Современные реалии таковы, что преподаватель высшей школы, по суще ству, участвует сегодня в создании принципиально новой дидактической моде ли обучения на основе информационных технологий по схеме «преподаватель – ЭВМ – студент» [3]. Качественно меняется характер его труда. Преподавателю необходимо решать целый ряд новых взаимосвязанных задач:

- проектировать и конструировать модель учебной дисциплины в контек сте информационных технологий;

- разрабатывать компактный и понятный для студентов дидактический учебно-методический комплекс учебной дисциплины;

- разрабатывать учебные пособия, педагогические тесты, тестовые кон трольные задания для организации промежуточного, итогового контроля зна ний и самоконтроля студентов;

- постоянно заниматься педагогической импровизацией – нахождением неожиданных решений в ходе учебного процесса, их воплощением с примене нием информационных технологий.

Показателем креативности (от англ. creativity – творчество), преподавате ля становится уровень его информационной культуры. Творчество в узком смысле – человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее и имеющее общественно-историческую ценность.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.