авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |

«Женский институт ЭНВИЛА ЖЕНЩИНА ОБЩЕСТВО ОБРАЗОВАНИЕ Том 1 Материалы 11 международной междисциплинарной ...»

-- [ Страница 2 ] --

Получение естественнонаучного и технического образования является одним из важнейших условий для работы в области информационных технологий. В последние 30 лет в США растет набор девушек на подготовительные курсы по математике и естественным наукам для поступления в колледжи. В ряде университетов и колледжей их число даже превышает число молодых людей. Но, как правило, это связано с готовностью девушек изучать биологические или медицинские дисциплины.

Одновременно число желающих заниматься физикой, инженерией или технологическими вопросами незначительно. Так, в США женщины составляют лишь 15-20% от общего числа выпускников факультетов, связанных с подготовкой в области телекоммуникаций [5]. Более того, за десять лет процент женщин, получающих степень бакалавра в этой области, уменьшился на 10 пунктов.

Согласно исследованию, выполненному в 2000 г. Американской ассоциацией женщин-выпускников университетов, девочки и женщины считают области, связанные с техникой, непривлекательными, так как они ассоциируются у них с «уединенной», «пассивной» и «малоподвижной»

работой.

В британской организации e-skills UK отмечают, что только каждый пятый работник в ИТ – женщина, и лишь пятая часть тех, кто получает образование в сфере ИТ, – женщины, поэтому существует риск, что гендерный баланс может нарушиться сильнее, если не будет проводиться никаких действий по привлечению в профессию представительниц женского пола.

Карен Прайс, CEO компании e-skills UK, рассказала в своем интервью silicon.com: "Гендерный дисбаланс - это большая проблема для ИТ-сектора.

Результаты нашего опроса показали, что в прошлом году только 18% из одного миллиона ИТ-специалистов и работников в сфере телекоммуникаций составляли женщины".

Но эта проблема характерна не только для Великобритании.

Недостаток женщин в ИТ-сфере давно беспокоит Европейскую Комиссию.

ЕС ведет ИТ-программу для девушек и надеется принять Европейский устав для женщин, работающих в ИТ, для борьбы с так называемым феноменом "протекающего трубопровода" [6].

Эта тенденция наблюдается и в нашей республике. Приведем некоторые данные по БГУ.

Международное Годы Всего ФПМИ ФРФЭ Биофак Журналистика Правоведение право 2008 65% 21% 16% 83% 87% 84% 78% 2007 63% 18% 16% 81,8% 90,3% 82,8% 78% 2006 63% 19% 15% 79,9% 77% 77,5% 68% 2005 59% 18% 16% 79% 78% 81% 65% 2004 58% 26% 15% 78% 69% 82% 60% 2003 60% 37% 15% 57% 65% 78% 61% 19, 2002 59% 24% % 63% 51% 70% 62% 55, 2001 % 26% 22% 56% 45% 61% 62% 56, 2000 % 34% 21% 70% 56% 58% 61% 1999 56% 31% 25% 75% 57% 59% 57% Из данной таблицы хорошо видно, что за последние 10 лет на 10 % уменьшилось число девушек, поступающих на специальности, связанные с IP-технологиями. Если эта тенденция будет продолжаться, то женщины будут вытесняться из наукоемких и технологичных сфер.




Принятие Советом Министром Республики Беларусь Национального плана действий по обеспечению гендерного равенства предусматривает среди множества мероприятий и ряд мер, которые должны способствовать преодолению гендерных стереотипов и недопущения проявлений дискриминации в области образования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Секреты умелого руководителя: сост. И.В. Липсиц. – М., 1991.

2. Апарцева, А.О., Силкина, Н.В. Гендерное самосознание личности в процессе получения профессионального образования в вузе // Омский научный вестник, 4. - 2007. – С. 143.

3. http://mosmedclinic.ru/news/7056.

4. Сосунова, И.А. Женщины проиграли старт информационной революции // Социальная безопасность женщин. / Клуб "Реа-листы".

Информационно-аналитический бюллетень. - 1997. - № 31. - С. 59-63.

5. Кейм Боафо. Состояние исследования по проблемам информационного общества. – СПб., 2004. - С 26 – 27.

6. http ://www.rockefeller.ru/carera/2008/12/04/113933.html.

А.А. Наумчик, ректор, Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации ИНВЕСТИЦИИ В ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ – ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ Проблема использования человеческого капитала в современных условиях становится все более актуальной. Определяющая роль в развитии экономики страны принадлежит человеку – носителю национального богатства, и этот фактор обусловливает необходимость эффективного использования человеческих ресурсов.

Человеческий капитал является важнейшей составляющей постиндустриального общества. Национальное богатство создается посредством технологических знаний и организационных усовершенствований, а управление высокотехнологическим процессом способны осуществлять только опытные квалифицированные работники.

При этом необходимо знание конъюнктуры рынка, его возможностей, и в этом случае человеческий «капитал», используемый в процессе производства, является основным фактором при создании национального богатства. Являясь частью совокупного капитала, человеческий капитал «представляет собой накопленные затраты на общее образование, специальную подготовку, здравоохранение, перемещение рабочей силы» [1].

С точки зрения экономики, инвестиции в человеческий капитал представляют собой затраты, произведенные в социально-культурной сфере с целью роста производительности труда в перспективе и способствующие увеличению будущих доходов как общества в целом, так и отдельных его структурных элементов. В этой связи уместно использовать в анализе эффективности подобных инвестиций показатели социально-экономического развития страны или региона. Следовательно, динамичное развитие национальной экономики Беларуси, имеющее место в последние годы, может служить свидетельством эффективной политики государства в этой области.





Инвестиции в человеческий капитал конкретизируются по видам затрат, вследствие чего можно выделить инвестиции в капитал образования, капитал науки, капитал здоровья, капитал культуры. В современных условиях целесообразно также выделить информационное обеспечение как составляющую затрат в человеческий капитал.

Не умаляя значения других составляющих, отметим, что образование является одним из ключевых условий для накопления и умножения человеческого капитала в современном обществе, где знания (интеллект) стали важнейшим фактором, определяющим стандарты жизни и конкурентоспособность экономики.

Учёными-демографами давно замечено, что продолжительность жизни непосредственно зависит от уровня образования и интеллекта человека.

Высокообразованные граждане живут дольше, чем не имеющие образования.

Высокий интеллект дает возможность человеку эффективно инвестировать средства в свой человеческий капитал, то есть в самого себя. Без преувеличения можно сказать, что инвестиции в человеческий капитал – это инвестиции в качество и продолжительность жизни, а приоритетным направлением инвестиций в этой области в любом государстве должны быть инвестиции в образование.

По оценке Мирового банка, более 50% валового продукта развитых стран основано на знаниях [2]. В этой связи система образования может быть признана основным фактором увеличения интеллектуального капитала, человеческого капитала нации. Качество системы образования во многом определяет конкурентоспособность экономики страны, и, очевидно, что со временем это влияние будет только усиливаться. Государство в целом и отдельные отрасли экономики становятся все более зависимыми от степени развития человеческого потенциала. Уровень образованности человека, его интеллектуальные способности обеспечивают возможность генерировать новые идеи, развивать творчество и инициативу, что реально способствует сохранению, накоплению и эффективному использованию человеческого капитала.

Во всем мире образование признано в качестве важнейшего механизма устойчивого развития государства и рассматривается не как самоцель, а как способ изменения знаний, ценностей, поведения и образа жизни. Инвестиции в образование приносят выгоду как отдельным людям, так и обществу в целом.

Инвестиции в человека, как и обычные инвестиции, должны приносить доход, следовательно, образование может рассматриваться как форма капитала. В связи с тем, что образование становится частью индивида, получившего его, оно выступает как человеческий капитал. При этом характерно также, что инвестиции в образование дают отдачу в виде дифференцированного дохода в течение всей трудовой деятельности человека. Таким образом, высшее образование может и должно рассматриваться как условие формирования человеческого капитала.

С точки зрения подхода к высшему образованию как разновидности инвестиций в человеческий капитал, знания и навыки, получаемые в высшем учебном заведении в процессе учебы, являются относительно редкими факторами производства. Человек, обладающий образованием как фактором производства, получает доход на сумму знаний, которую он имеет.

Исследования в странах ОЭСР показывают, что средняя норма доходности частных инвестиций в высшее образование составляет 9% [3]. В определенной области образование будет цениться тем выше, чем оно менее распространено. Следовательно, образование является важным фактором трудоустройства и увеличения будущего дохода индивида.

Высшее образование как составляющая человеческого капитала является одним из базовых условий его накопления в обществе. Вместе с тем отдача от инвестиций в человеческий капитал в целом является менее определенной по сравнению с инвестициями в капитал физический, поэтому, с точки зрения отдельного индивида, получение высшего образования сопряжено с определенным риском.

Рынок формирует цену на знания в зависимости от спроса, предложения и качества этих знаний. Спрос на знания производителей товаров и услуг, включая государство, в достаточной степени неустойчив.

Знания, высоко ценимые сегодня, завтра могут оказаться невостребованными, и прибыль на капитал, вложенный в данный вид образования, окажется равной нулю или данный вид инвестиций может принести убытки. Вместе с тем риск существует и при инвестировании в другие альтернативные активы, и при его росте повышается привлекательность инвестиций именно в высшее образование.

Ежегодно по заказу Организации Объединенных Наций международные эксперты в рамках Программы развития ООН (ПРОООН) готовят доклад о развитии человеческого потенциала по странам мира. Результаты данных исследований свидетельствуют о том, что Беларусь входит в группу стран с высоким уровнем человеческого развития именно за счет высокого уровня образования. По данным «Human Development Report (2007/2008)» [4], Беларусь занимает 64 позицию в рейтинге по ИРЧП (0,804) (табл.).

Таблица - Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) [4] Страны (место в рейтинге) 1) Показатели Исландия Польша Литва Латвия Беларусь Россия Украина (1) (37) (43) (45) (64) (67) (76) Значение ИРЧП 0,968 0,870 0,862 0,855 0,804 0,802 0, Ожидаемая продолжительность 81,5 75,2 72,5 72,0 68,7 65,0 67, жизни при рождении (лет) Уровень грамотности взрослого населения (от.. 2) 99,8 2),3) 99,6 2) 99,7 2) 99,6 2) 99,4 2) 99,4 2) 15 лет и старше, %) Общий показатель обучающихся в начальных, средних и 95,4 88,9 4) 87,2 91,4 90,2 88,7 86, высших учебных заведениях (%) ВВП на душу населения (ППС в 36 510 13 847 14 494 13 646 7 918 10 845 6 долл. США) Индекс ожидаемой продолжительности 0,941 0,836 0,792 0,784 0,728 0,667 0, жизни Индекс уровня 0,978 0,951 0,965 0,961 0,956 0,956 0, образования Индекс ВВП 0,985 0,823 0,831 0,821 0,730 0,782 0, Рейтинг ВВП на душу населения (ППС в долл.

-9 5) 4 11 3 4 8 США) минус рейтинг ИРЧП Примечание:

1) Страны с высоким ИРЧП – 1-70 место в рейтинге, со средним ИРЧП – 71-155.

2) При расчете ИРЧП принято 99%.

3) В связи с отсутствием новейших данных были использованы оценки UNESCO Institute for Statistics 2003, основанные на устаревших данных переписей населения или опросов домохозяйств, которые требуют осторожной интерпретации.

4) По оценкам Института статистики ЮНЕСКО или национальным оценкам.

5) Положительное значение показателя означает, что рейтинг ИРЧП выше рейтинга ВВП на душу населения (ППС в долл. США), а отрицательное свидетельствует об обратном.

По уровню грамотности взрослого населения (99,6%) Беларусь опережает такие страны с высоким уровнем человеческого развития, как Италия (98,4% – занимает 20 место в рейтинге), Израиль (97,1% – 23 место в рейтинге), Греция (96% – 24 место в рейтинге) и др. [4].

Такие показатели, как уровень государственных расходов на образование, уровень качества поступивших в высшие учебные заведения также являются предметом мониторинга международных организаций, что отражается в упомянутом докладе «Human Development Report».

Доля государственных расходов на образование в валовом внутреннем продукте Республики Беларусь составляет в настоящее время 6,5 % [5], что превышает уровень 2004 года на 0,4 %. Для сравнения аналогичный показатель в таких высокопродуктивных странах, как Австралия, Испания, Италия, Германия и др., не достигает 5,0 %, а в Канаде, США, Австрии, Великобритании и др. он составляет от 5 % до 6 % [4].

По оценкам авторитетных экспертов, у национальной экономики в настоящее время имеются резервы существенного роста инвестиций в образование. Законом Республики Беларусь «Об образовании» определен уровень государственных расходов на эти цели не менее 10 % от валового внутреннего продукта.

Реальной возможностью существенного увеличения инвестиций в человеческий капитал является коммерческая деятельность учреждений образования с оказанием платных образовательных услуг.

Дополнительные инвестиции позволят осуществить переход к инновационному образованию, целью которого является подготовка современных высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить ускоренное развитие национальной экономики благодаря полученным знаниям, интеллекту, компетентности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Норкина, И.М., Бухонова, С.М. Инвестиции в человеческий капитал – важнейший фактор экономического роста: материалы Международной научно-практической Интернет-конференции «Актуальные проблемы реформирования экономики» (с 30.10.05 по 30.11.05, Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова).

Доступно по адресу: http://conf.bstu.ru/conf/docs/0033/0806.doc. Дата доступа 30.10.08.

2. Владыка, М.В., Ярмоленко, И.В. Человеческий капитал: материалы научно-практической Интернет-конференции «Проблемы управления человеческими ресурсами», Минск, 24 апреля 2008 год, Академия управления при Президенте Республики Беларусь. Доступно по адресу:

www.pacademy.edu.by/conferenc/2008/ kpu/doc/razdel1/vladika.doc. Дата доступа 30.10.08.

3. Богдан, Н.И. Кадры науки в формировании Национальной инновационной системы Беларуси: материалы Международной научно практической конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» ;

под ред.

И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2008. — 316 с. Доступно по адресу: http://www.belisa.org.by/ru/izd/other/Kadr2008/ kadr08_5.html.

Дата доступа 30.10.08.

4. Human Development Report 2007/2008. - UNDP. - 2007. Доступно по адресу: http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_RU_indicators.pdf.

Дата доступа 30.10.08.

5. Бондарь, Т. Инвестиции в образование как фактор инновационного развития / Т. Бондарь, Л. Леутина // Финансы, учет, аудит. - 2008. - № 6. - С. 25-27.

ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА В СОВРЕМЕННОМ ТРАНЗИТИВНОМ ОБЩЕСТВЕ О.Н. Аблековская, Женский институт ЭНВИЛА НАУЧНО ОБОСНОВАННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ Нарастающая роль антропогенных и техногенных факторов сопровождается ухудшением экологической ситуации во многих странах. По ряду причин особое место в этом плане следует отвести радиационному фактору. Обусловлено это не только возрастанием природного радиационного фона, в результате чего все живые организмы подвергаются дополнительному воздействию малых доз ионизирующего излучения (ИИ), но и тем, что оно используется практически во всех сферах жизнедеятельности человека (так, например, медицинская рентгенология занимает одно из ведущих мест в диагностике заболеваний), что, несомненно, приводит к дополнительному к фоновому облучению людей.

Для Республики Беларусь эта проблема приобретает еще большую значимость в связи с создавшейся экологической обстановкой после аварии на Чернобыльской АЭС, в ходе которой загрязненными оказались густонаселенные районы. В результате возникли условия, когда радиационный фактор стал одной из важных по эффективности действия составляющих среды обитания людей и животных. Эпидемиологические исследования послеаварийного периода выявили ряд сдвигов в нормальном протекании беременности у женщин, проживающих на таких территориях, нарастание числа врожденных аномалий у новорожденных (гидроцефалия, недоразвитие кишечника, нарушения скелета, пороки сердца), выход на первое место проблем овуляции у женщин и олигоспермии у мужчин при анализе причин бесплодия [1]. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема минимизации отдаленных последствий хронического радиационного воздействия препаратами различного спектра действия, направленных на коррекцию нарушений развития и функционирования репродуктивной системы при воздействии ИИ. Решение этих вопросов особенно важно ввиду высокой радиопоражаемости половых желез (яичника и семенника). В этом плане особое место отводится кровеносным капиллярам (КК). Необходимо подчеркнуть, что в пренатальном периоде онтогенеза эти сосуды обеспечивают регуляцию питания органа, его структурное и функциональное становление. Определяется это тем, что даже минимальное снижение поступления крови к развивающимся органам приводит к возникновению дегенеративных процессов, аномалий развития, что в конечном итоге может привести к гибели плода. При этом гемокапилляры являются и наиболее радиочувствительным звеном в системе кровообращения.

Данное исследование было проведено с целью оценить морфофункциональные изменения в КК женских половых желез после пролонгированного облучения в малых дозах и введения комплекса витамина Е и селена животным в период их пренатального и раннего постнатального развития. Выбор указанного минерало-витаминного комплекса был продиктован не только хорошо известными его радиопротекторными свойствами, но и тем, что 50% территории нашей страны относится к региону, в котором уровень селена ниже критического – 0,1 мг/кг, а значительные площади Минской, Гродненской и Витебской областей содержат Se в концентрациях, не превышающих 0,05 мг/кг [2]. При такой ситуации уровень потребления Se с пищей для взрослого населения составляет 6,9 – 19,8 мкг/сут, в то время как уровень достаточного (и безопасного) потребления этого незаменимого микроэлемента находится в пределах 50 – 150 мкг/сут. Использование Se в комбинации с витамином Е объясняется проявлением их синергического действия. Установлено, что витамин Е влияет на метаболизм селена, повышает задержку селена в тканях крыс, независимо от его количества в рационе (He Uouping et.al.,1988).

Селен – биологически активный микроэлемент, входящий в состав ряда гормонов и ферментов. Его дефицит способствует возникновению различных заболеваний, является причиной преждевременного старения и уменьшения продолжительности жизни. Недостаток селена в грудном молоке может обусловить ряд нарушений иммунной системы у детей. Снижение уровня селена в организме – одна из основных причин «малокровия» и т.д. Однако клинические проявления недостаточности селена развиваются медленно, они нередко проявляются лишь во втором поколении. Ряд клинических симптомов проявляется часто лишь на фоне способствующих факторов, таких, например, как дефицит витамина Е или избыточного поступления в организм полиненасыщенных жирных кислот (Gautschi, 1990). Кроме того, в литературе имеются сведения о влиянии селена на обмен йода и на активность щитовидной железы, о противоопухолевом действии его соединений. Так, имеются результаты многочисленных исследований об онкогенном влиянии на организм человека недостаточности селена, и в первую очередь, рак молочной железы, кроветворных органов. Также считается, что частота онкологических заболеваний больше там, где в продуктах питания недостаточно селена [3].

Для проведения опыта брались 30-суточные крысята, рожденные животными, беременность и период лактации которых проходили в условиях пролонгированного облучения на фоне введения Sе и витамина Е, а также животными, которые подвергались пролонгированному облучению без введения этого комплекса. Особенности структурных перестроек терминальных сосудов яичника изучали методом электронной микроскопии.

Получение материала и его обработка осуществлялись на базе Института радиобиологии НАН Беларуси.

Анализ данных, полученных в результате исследования, указывает на значительные изменения со стороны КК яичника в условиях пролонгированного облучения и в большей степени они касаются органелл эндотелиоцитов. Так, количество митохондрий, определяющих процессы энергообеспечения клеток гемокапилляров, в этом случае уменьшается на 27% (р0,001). Причиной сокращения численности органелл является развитие в них деструктивно-дегенеративных процессов, выраженных в неравномерном расширении внутрикристного пространства с образованием вакуолей, нарушающих правильную ориентацию крист, их деформацию и разрушение. В системе трансэндотелиального переноса веществ клеток КК также обнаруживаются заметные сдвиги. Общее количество микровезикул по сравнению с контролем уменьшается на 33% (р0,001). Отмечается при этом и убыль люминальных (на 36%;

р0,001) и базальных (на 33%;

р0,001) микровезикул, что, несомненно, свидетельствует о снижении функциональной активности люминальной и базальной поверхностей КК.

Определенные изменения наблюдаются и со стороны ядра, показатель площади которого увеличивается на 20% (р0,05). Это ведет за собой снижение цитоплазменно-ядерных отношений (ЦЯО) (на 29%, (р0,05), определяющих уровень метаболических процессов в клетке.

Необходимо отметить, что такую же направленность изменений имеют и КК яичника животных, матери которых получали на протяжении всего периода облучения витамин Е и селен. Однако выражены они в гораздо меньшей степени. Так, общее количество микровезикул здесь уменьшается всего на 18%, люминальных – на 21%, базальных – на 18%, цитоплазматических – на 17% (р0,001). Однако наибольший интерес представляет то, что численность митохондрий, которые, как известно, являются наиболее отзывчивыми органеллами на воздействие радиационного и других факторов, в этом случае остается на уровне контрольных значений.

Количественный анализ указывает на увеличение как площади ядра, так и площади цитоплазмы, что, вероятно, и является причиной сохранения ЦЯО на уровне контрольных значений.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что применение комплекса селена и витамина Е в условиях пролонгированного облучения в период гестации уменьшает степень развития деструктивных изменений по целому ряду морфофункциональных показателей у потомства.

Все сказанное позволяет рекомендовать принимать такие минерало витаминные сочетания для нормализации физиологического уровня селена обоим супругам еще на этапе планирования семьи с целью профилактики осложнений в протекании беременности и рождении здорового ребенка.

Кроме того, назначение витамина Е актуально и при различных заболеваниях половой сферы, мешающих нормальному воспроизводству потомства (выкидыш, отслойка плаценты и угрожающий аборт, некоторые формы импотенции, дезовариальный и гипоовариальный синдромы).

ЛИТЕРАТУРА 1. Influence of catastrophe in Chernobil of for future generations / Manzhulovskji, V., Swedan, M., Tawfic, M., El Ghartwari, E. // Abstr. 10th European Congress of Radiology - ECK97, Vienna, Austria, March 2-7, 1997. - Amsterdam, 1997. - P. 8-63.

2. Лебедев, В.Н. Содержание селена в почвах БССР: автореф. дис. … канд.

сельскохозяйственных наук: 03.00.00 - Жодино, 1973. - 23 с.

3. Новиков, Ю.В., Плитман, С.И., Секлетина, Н.И., Ноаров, Ю.А. Селен в воде и его влияние на организм / Ю.В. Новиков [и др.] // Гигиена и санитария. - 1984. - № 9. - С. 66-68.

Н.П. Ануфриев, Высший авиационный колледж К ВОПРОСУ О ПРИЧИНАХ И ЦЕЛЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА Проблемы развития общественных наук и их преподавания в системе высшего образования бесспорны. Причины такой ситуации носят как внешний, так и внутренний характер.

Внешние причины:

• во-первых, отсутствие реальной конкуренции концепций, идей, теорий;

• во-вторых, разочарование в идеях социализма в результате краха их практической реализации, несмотря на проводимую государством социально ориентированную внутреннюю политику;

• в-третьих, господство технократического стиля мышления в науке, политике и экономике, который видит пути своего высказывания, в том числе в быстрейшем отмежевании от культуры (ликвидация преподавания дисциплины «Культурология» в вузах).

Внутренние причины:

• во-первых, отсутствие навыков теоретического осмысления насущных проблем среди части ученых, сформировавшихся в косной и догматической системе прежней организации науки и образования;

• во-вторых, разрыв между теоретическими штампами и практическими проблемами, что неминуемо ведет к внутренней безысходности «достигнутого уровня» теоретического развития;

• в-третьих, сами общественные науки не только восприняли, но и порождали технократический стиль мышления, особенно в системе управления, что дало реальную возможность технократам непосредственно (или опосредованно) отнести ответственность за их состояние на сами общественные науки.

Как следствие, сложились негативистские оценки в восприятии общественных наук:

• во-первых, бесполезность общественных наук в глазах студента;

• во-вторых, выживают в экономике переходного периода только те идеи, которые можно эффективно и выгодно реализовать и, желательно, в краткосрочной перспективе.

Такой подход определяет содержание технократического стиля мышления, который ни в коем случае нельзя отождествлять с естественнонаучным.

Технократический стиль мышления может и признавать необходимость культуры и духовности, даже сам претендует на их развитие, тогда как на самом деле является весьма опасной силой их разрушения.

История и современность убедительно показывают, что не крах экономики предшествует нарастанию социальных проблем и распаду культуры и духовности, а, наоборот, насилие над культурой, традициями, духовностью и образом жизни, замена их «наиболее прогрессивными» ведут к всеобщему социальному разложению. Ярким примером может служить судьба «малых народов».

Что касается образования, то именно здесь назрела явная необходимость обратить внимание именно на не совсем еще утраченные основные богатства нашего общества: природное богатство, нравственность, духовный и интеллектуальный потенциал. В этом смысле целью гуманизации образования должно стать достижение гармонии во взаимодействии человека и природы, в общении человека с человеком, формирование духовности и культуры, т.е. социально-природная (естественная) гармония и социальное согласие. Для этого требуется новый стиль мышления, новая философия. Вряд ли можно считать основным принципом философии принцип природы – мастерской человека, принцип классовой борьбы в достижении социальной однородности, принцип «винтика» в отношении к человеку.

Резюме.

1. Вряд ли можно говорить сейчас об общественных науках (дисциплинах), имеет смысл говорить о гуманитарных знаниях. Дело не в названии, а в переориентации их функций и роли.

2. Не следует огульно отвергать и отрицать отечественной гуманистической мысли прошлого и настоящего.

3. Необходимо заниматься не перестановкой или устранением тех или других наук (дисциплин) или их синтеза (раздела). Надо серьезно (и не «в один присест») пересматривать и переосмысливать их содержание, а критерием такого переосмысления должна быть сама жизнь, потребности и интересы человека.

Л.Д. Белехова, Л.Г. Основина, Белорусский государственный аграрный технологический университет Н.В. Мальцевич, Полесский государственный университет ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время в учреждениях образования главным является интеллектуальный ресурс, поэтому процессе обучения следует проводить подготовку таких кадров, которые были бы способны обеспечивать инновационную деятельность в образовании. Для осуществления инновационной деятельности необходимо, чтобы при организации учебного процесса эту работу выполняли лидеры.

Изучение проблемы лидерства в учреждениях образования показало, что лидеры имеют большие преимущества за счет социально-ролевых характеристик деятельности, а не за счет индивидуальных черт.

В исследованиях в настоящее время не существует единого подхода к понятию лидерства.

Анализируя известные понятия лидерства, сложно сделать вывод, что лидер – это человек, который, опираясь на личные качества, способности и желание быть ведущим членом, оказывает наибольшее влияние на эффективность ее работы, пользуется активной поддержкой членов, признается ими в качестве ведущего за счет собственного активного включения в межличностные отношения и структуру группы, коллектива и социума, инициирует (аккумулирует) и адаптирует важнейшие процессы и ресурсы, необходимые для выживания, развития и процветания его окружения в постоянно изменяющейся и неопределенной среде.

Следует учитывать, что в современных условиях лидерство зависит от ключевых параметров конкретной ситуации в учреждениях образования.

Рассматривая проблему лидерства в целом, ее можно представить в виде «когнитивной» карты (рис. 1) [1, 2].

Анализируя карту лидерства, видим, что в осуществлении лидером своих функций все же важным фактором являются личностные качества. Но не менее важную роль в успехе лидеров играют: конкретная обстановка и динамика внешней среды, зрелость, умение, опыт, результаты деятельности и ожидания последователей, особенности поведения самого лидера, той организации, в которой люди работают или учатся.

Следовательно, лидерство – есть в своем роде природная и социально психологическая предрасположенность, которая может себя проявить при определенных условиях или извлечена педагогическими или управленческими средствами.

Рисунок 1 - «Когнитивная» карта лидерства Это положение является основополагающим при исследовании проблем развития лидерства в учреждениях образования.

Вместе с тем необходимо отметить, что проблема лидерства в учреждениях образования имеет следующие аспекты:

– положение личности в группе, социальной среде;

– процесс вовлечения последователей в деятельность учреждения образования;

– усилия, от которых зависит успех той миссии, которую выполнит лидер.

Чтобы выявить лидера в рамках учреждения образования необходимо:

– формировать лидерское мировоззрение и идеологию лидерства;

– содействовать развитию студенческих групп и организаций различной направленности, тем самым порождая феномен лидерства и лидеров;

– обучать лидерским качествам, тем самым воспитывая готовность к лидерству;

– стимулировать соответствующую индивидуальную мотивацию к лидерству;

– использовать различные факторы для выдвижения в позицию лидера (получение должности, важное поручение, близкое интересам студента, подчеркивание ценного ресурса, изменения внешней жизни групп, механизм идентификации с лидерами и т.п.);

– включать в различные виды деятельности, наделять ответственностью.

ЛИТЕРАТУРА 1. Филонович, С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера / С.Р. Филонович. – М.: ИНФРА.- М., 2000.

2. Филонович, С.Р. Теории лидерства и менеджмента: история и перспективы / С.Р. Филонович // Современный менеджмент. – СПб:

СПбГУ, 2004.

С.А. Валаханович, Центр социально-психологической работы Академии управления при Президенте Республики Беларусь ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ Ориентация на инновационный характер развития экономики требует особого внимания к подготовке кадров высшей квалификации. Это одна из приоритетных кадровых задач как для административно-территориальных единиц, так и для научно-инновационной сферы в целом.

Меняющиеся формы и методы управления, новая управленческая среда, многофункциональность управленческой деятельности предъявляют высокие требования к современному руководителю.

Поддержание знаний, управленческих умений и навыков на уровне современных требований, а также удовлетворение личных запросов в профессиональном развитии обеспечивается системой непрерывного образования. Задачи подготовки компетентных государственных служащих актуальны. Особого внимания требует формирование содержания образовательных программ.

В системе переподготовки и повышения квалификации руководителей используются активные формы обучения: игровые технологии (имитационные игры, организационные игры, игры-дискуссии, использующие различные подходы – эвристический, логический, софистический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический);

технологии с применением затрудняющих условий (временных ограничений, внезапных запрещений, информационной недостаточности, новых вариантов, абсурда);

метод «мозговой атаки»;

технологии критического мышления (вызов, размышление, дебаты);

«обучение действием» (групповое обучение, при котором участники работают над реальными задачами, ориентированными на внедрение полученных результатов в практическую деятельность);

современные информационные, компьютерные, телекоммуникационные технологии (компьютерные обучающие программы гипертекстовые, мультимедиа, интеллектуальные и др., обеспечивающие возможность работы в двух основных режимах: информационно-справочном и контрольно-обучающем);

WEB-технологии (интегрированные обучающие пакеты, инструментальные средства оценивания обучения, дискуссии в реальном времени, проведение обучающих конференций).

Существенное повышение эффективности образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров может быть достигнуто путем создания и внедрения системы дистанционного обучения (СДО).

Основными преимуществами системы являются: интегрированность образования, что позволяет руководителям местных органов управления на протяжении своей трудовой деятельности постоянно формировать эффективный образовательный капитал;

высокий уровень обучения в соответствии с международным стандартом IMS;

открытость обучения, когда слушатель может выбрать по своему усмотрению необходимые ему курсы из предлагаемых различными учебными центрами перечней;

технологичность обучения, которая осуществляется на унифицированных современных технологических и методологических принципах;

планируемость обучения, осуществляемая сразу для всего регионального кадрового корпуса;

значительное снижение (примерно в 3-5 раз) стоимости обучения, по сравнению с традиционными формами переподготовки и повышения квалификации.

В соответствии с мировыми стандартами современные системы дистанционного обучения базируются на сети ИНТЕРНЕТ. Однако из-за отсутствия развитой и дешевой цифровой системы связи на территории Беларуси около 90% органов государственного управления (в первую очередь это органы регионального уровня) не имеют возможности эффективно работать в сети ИНТЕРНЕТ. Академия управления при Президенте Республики Беларусь совместно с УП «Агат-систем» разработала WaveTop технологию ИНТЕРНЕТ, не требующую использования высокоскоростных и дорогостоящих каналов связи для проведения обучения практически каждого руководителя или специалиста органов государственного управления республики. В WaveTop технологии предусмотрена возможность программной адаптации практически под любое качество существующих телевизионных каналов, что гарантирует надежную доставку информации абоненту. При этом информация (WEB-сайты) транслируется одновременно на ПЭВМ всем абонентам сети, количество которых неограниченно, а их расположение может быть в любой точке республики.

В Академии управления созданы дистанционные курсы для переподготовки и повышения квалификации руководителей местных органов управления республики в экономической и социальной сфере, учебно методические комплексы дистанционного обучения, включая электронные версии учебников и практических работ по ряду учебных дисциплин.

Каждый учебно-методический комплекс включает в себя: учебно тематический план;

рабочую программу;

авторский курс лекций (в том числе и электронный);

систему тренинг-тестирования по темам дисциплины;

систему контрольного тестирования по темам дисциплины;

экзаменационные тесты;

практикумы.

На базе международного стандарта WEBCT разработаны программно телекоммуникационные средства дистанционного обучения.

В программно-телекоммуникационный комплекс (ПТК) дистанционного обучения руководителей местных органов управления входят системы: телекоммуникаций, администрирования учебного процесса, создания и ведения учебных и учебно-методических материалов, создания и ведения банка тестов, тестирования;

электронная библиотека;

система маркетинга дистанционного обучения;

электронный деканат;

образовательные Интернет Web-сайты;

образовательная сеть Интернет вещания (WaveTop технология);

системные базы данных;

учебно методический комплекс.

Предусматривается параллельное функционирование совместно с Центром дистанционного обучения Академии управления других учебных центров (облисполкомов, райисполкомов, горисполкомов и т.д.), оснащенных унифицированными ПТК. Это позволяет сформировать в республике интегрированную образовательную сеть, что даст возможность слушателям изучать учебные курсы одновременно в нескольких учебных центрах дистанционного обучения на единых технологических и методологических принципах. В системе дистанционного обучении руководителей местных органов управления предусматривается функционирование компьютерных классов коллективного пользования (технических учебных центров), организуемых Академией управления в ряде регионов республики.

Перспективным направлением следует рассматривать информационную поддержку образовательного процесса, что находит воплощение в виде учебных компьютерных программ, электронных учебников, учебных пособий, специально разрабатываемых на основе последних достижений мультимедийной техники и педагогической науки.

Использование новых технологий информационного обслуживания образовательных учреждений создает реальные возможности для тиражирования и доставки в учебные организации различного рода учебно методического материала.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бажин, И. Система образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации государственных служащих / И. Бажин // Государственная служба. – 2005. – № 4 (36) – С.

107-119.

М.В. Галезник, Академия МВД Республики Беларусь Н.В. Корзун, Академиия управления при Президенте Республики Беларусь ВЫБОР МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Учебный процесс в вузе представляет собой единство содержания, методов и организационных форм обучения.

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос «Как учить?»

выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать содержание учебного материала, осуществить взаимодействие с учащимся.

Вопрос о выборе методов, способов, приемов проведения учебных занятий решается преподавателем вуза самостоятельно и каждодневно.

Определение места и роли методов стимулирования учебной деятельности учащихся предполагает выявление между ними связей и взаимозависимостей.

Проблема стимулирования учебной деятельности обучаемых и ее соотношение с мотивами учебной деятельности учащихся привлекала и привлекает к себе внимание ряда ученых - исследователей. Среди них:

Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, А.П. Сманцер, И.Ф. Харламов и др.

Актуальность данной проблемы бесспорна и сегодня, так как ее решение направлено на поиск действенных возможностей обучения и воспитания, на прогнозирование процесса формирования личности.

Выявление эффективных стимулов учебного процесса, определение «точки их отсчета», взаимосвязи стимулов с мотивами, факторов, усиливающих и ослабляющих влияние стимулов в процессе обучения, будет способствовать не только качественному накоплению знаний студентами, но и «производству» высококвалифицированных специалистов, желающих реализовывать в профессиональной (служебной) деятельности свои знания.

На наш взгляд, понятие стимула, его соотношение с мотивами учебной деятельности учащихся целесообразно рассматривать следующим образом: мотив обучения - это личностное, индивидуальное, внутреннее побуждение учащегося, а стимул - это побуждение, базирующееся на внешних влияниях. Если стимулирующее - внешнее - воздействие будет основываться на внутреннем - мотивационном, - преподаватель в обучении студентов может достичь наивысших результатов при условии взаимодействия с учащимися.

Исследование проблемы стимулирования учебной деятельности обусловливает необходимость выделения трех групп методов и приемов обозначенного процесса в зависимости от разных оснований: частота используемых методов (приемов) стимулирования;

целесообразность и необходимость использования определенных методов (приемов) стимулирования;

степень эффективности методов (приемов) стимулирования учебной деятельности.

Необходимо отметить, что выбор преподавателем того или иного метода стимулирования изначально должен основываться на индивидуальных особенностях каждого обучаемого. Решающее значение в выборе метода (приема) стимулирования необходимо придавать следующим обстоятельствам: психофизиологическим особенностям обучаемого, его общему интеллектуальному уровню;

желанию и стремлению к получению знаний;

значимости той или иной дисциплины в системе учебных дисциплин;

важностью оценки для студента (в семестровый период и в период сдачи зачета, экзамена;

влияние оценки на распределение после окончания ВУЗа) и др.

Современная педагогическая теория предлагает педагогу различные методы (приемы) стимулирования учебной деятельности студентов. Однако педагогу необходимо знать: для решения каких проблем применяется тот или иной метод (прием) стимулирования учебной деятельности, какова технология его применения, какие результаты могут быть достигнуты, какова цена этих результатов. Для каждой группы учебных задач, в том числе для каждой технологии, существуют некоторые «свои» методы стимулирования, с помощью которых достигаются самые высокие результаты.

Эффективность применения отдельного метода (приема) стимулирования зависит от того, правильно ли он подобран, отвечают ли его возможности тем задачам, которые собираются решать с его помощью.

Мастерство применения метода стимулирования зависит от педагогического опыта и мастерства преподавателя, от контакта его с аудиторией и многих других причин.

Чтобы сделать правильный выбор, нужно хорошо знать функции и возможности каждого метода. Методы стимулирования учебной деятельности студентов выполняют, как и педагогический процесс в целом, три базовые функции: обучающую, развивающую, воспитательную. Причем для какой-то одной функции метод всегда более пригоден, чем для других.

Общими функциями методов стимулирования являются: побуждающая и контрольно-коррекционная. В пределах общих функций выделяются задачи, которые эффективнее решаются с помощью отдельных методов (приемов) стимулирования учебной деятельности студентов.

Выбор методов стимулирования не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что преподаватель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные факторы, имеющиеся возможности, случайности и иное сужают диапазон выбора методов (приемов) стимулирования учебной деятельности студентов.

Перечислим факторы, которые необходимо учитывать при выборе методов (приемов) стимулирования в случае применения последних вне учебного занятия: распорядок учебного дня и наличие контроля (объем, частота, система и т.п.) и самоконтроля студента за его выполнением;

использование средств массовой информации с учебными целями (телевидения, газет, журналов), чтение литературы (дополнительной к программе и по интересам);

организация самостоятельного учебного труда, отдаленность места проживания от учебного заведения, использование транспортных средств и др.

Факторы, которые учитывают преподаватели при выборе методов (приемов) стимулирования, активизации процесса обучения во время проведения учебных занятий следующие: уровень общей подготовки (эрудиции) обучаемых;

способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков;

общие способности к учебно-познавательной деятельности;

общие характеристики внимания (определяемые особенностями нервной системы, темпераментом);

особенности мышления при изучении конкретной учебной дисциплины;

общие характеристики мышления;

психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала (внешняя и внутренняя);

мотивация учения, само воспитание, само развитие (понимание и осознание целей, интерес к обучению, учебной деятельности, к изучаемому предмету, действенность стимулов, отношение к выполнению учебных обязанностей и др.);

темп усвоения знаний, умений;

здоровье обучаемых (утомляемость, подверженность заболеваниям и т.д.);

возраст обучаемых;

их ценностные ориентации;

жизненные планы;

дисциплинированность, ответственность;

ориентация на будущую профессию;

отношение к карьере;

стиль (способ) жизни и многие другие причины.

Необходимо также учитывать и то, что на выбор индивидуальных методов (приемов) стимулирования влияют многие обстоятельства. В качестве таких обстоятельств можно отметить следующие: уровень обучения, который необходимо достигнуть;

уровень мотивации учения;

степень реализации принципов и закономерностей обучения;

объем требований к содержанию учебного материала;

объем и сложность учебного материала;

уровень подготовленности учащихся;

наличие активности и интереса к учебе студентов;

возраст и работоспособность студентов;

степень сформированности общеучебных умений и навыков;

наличие устойчивости и выносливости к длительным учебным занятиям;

наличие позитивного между педагогом и обучаемыми в педагогическом процессе взаимодействия;

общее количество учащихся в академической группе;

уровень подготовленности преподавателя высшей школы;

наличие у преподавателя перспективной цели обучения учащихся;

способы взаимодействия, их соответствие поставленным задачам обучения;

степень сотрудничества преподавателя со студентами на учебных занятиях;

многообразие источника информации;

профессиональная подготовка педагога, его статус в среде преподавателей учебного заведения, учащихся;

уровень знаний преподавателем о формах и способах применения методов (приемов) стимулирования учебной деятельности учащихся, а также предполагаемых последствий применения данной группы методов (как позитивного так и негативного характера) в обучении студентов;

знание преподавателем обстановки, места и времени применения методов (приемов) стимулирования учебной деятельности студентов и др.

Подчеркнем еще раз, что нет методов эффективных или неэффективных, хороших или плохих. Есть методы, неправильно подобранные к той или иной учебной ситуации. Каждый метод эффективен нужно лишь правильно его выбрать и мастерски применить. При этом преподавателю необходимо четко представлять и знать функции, которые выполняет данная группа методов стимулирования в обучении учащихся и каких результатов можно достигнуть, используя каждый их них или группу (выборочно).

ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

2. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:

Педагогика, 1981. - С. 186.

3. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова [и др.] - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов:

В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

5. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник. - 6-е изд. - Минск:

Унiверсiтэцкае, 2000. - 560 с.

Т.А. Голубева, Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ Мировая стратегия устойчивого развития отдает приоритеты экологическому аспекту, в основе которого лежит охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. Для нашей страны стратегия устойчивого развития является единственно возможной для выживания нации: сложная экологическая обстановка, вызванная катастрофой на Чернобыльской АЭС, химическое загрязнение окружающей среды, деградация природных ландшафтов и другие проблемы требуют своего решения.

В настоящее время в республике проводится активная экологическая политика, направленная на экологизацию экономики, повышение ее конкурентоспособности, обеспечение устойчивого социально экономического развития с учетом экологического императива. Важным компонентом экологической политики является подготовка специалистов, обладающих экологическим мировоззрением, способных применять свои знания в процессе решения экологических проблем.

Основными задачами

экологического образования являются:

- формирование экологического мировоззрения, основанного на принципах совместного, взаимосогласованного, гармоничного соразвития человека, общества и природы;

- формирование комплекса знаний о сущности природных процессов и явлений, об основных принципах и закономерностях взаимодействия общества и природы;

- развитие умения принимать экологически грамотные решения в области природопользования и квалифицированно решать экологические проблемы Экологическое мировоззрение предполагает осознание того, что человек является частью природы, что природа – основа существования человеческого общества;

понимание взаимосвязи экономических, социальных и экологических процессов;

осознание причин экологических проблем – глобальных, региональных, национальных и локальных. Конечно, формирование экологического мировоззрения не может осуществляться в рамках одной дисциплины. Речь идет о включении вопросов экологического содержания в систему естественных, общественных, гуманитарных, технических и экономических дисциплин.

Так, в процессе изучения этики – философского учения о морали, ее развитии, принципах, нормах и роли в обществе – систематизируются и оцениваются ценности и отношения, с которыми человек вступает во взаимодействие с другими людьми. Вполне уместно было бы включить в перечень тем, изучаемых данной дисциплиной, экологическую этику – науку о том, как человек должен вести себя по отношению к природе. Говоря словами великого русского ученого В.И. Вернадского, экологическое образование должно научить «управлять собой в отношениях с природой».

Ведь любой поступок человека должен оцениваться исходя из тех последствий, которые он может иметь для любого живого существа, а не только для человека.

Философия – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления – способна выявить глубинные предпосылки экологических проблем путем исследования противоречий между сознанием и материей, духом и телом, в самом духе, т.е. именно тех противоречий, которые способствовали обострению взаимоотношений между природой и обществом в эпоху научно-технической революции.

Любая экологическая проблема имеет социальные и экономические причины. Иначе говоря, в основе любой экологической проблемы лежат конфликты между людьми, конфликты экономических интересов. С другой стороны, экологические проблемы способно решить только общество, и именно экономические рычаги представляют собой основные инструменты решения экологических проблем. В дисциплинах экономического цикла (макро-и микроэкономика, национальная экономика Беларуси, размещение производительных сил, экономика предприятий и отраслей хозяйства и др.) рассматриваются экологические аспекты хозяйственного развития. В частности, при изучении национальной экономики Беларуси углубляются знания о природно-ресурсном и экологическом потенциале и его значении для экономики страны;

в других дисциплинах экономического цикла рассматриваются эколого-экономические аспекты производственной деятельности и т.д.

В этой связи для студентов экономических специальностей очень важно изучение экологии и экономики природопользования. (Экономика в переводе с греческого «oikonomike» – искусство ведения домашнего хозяйства, где «oikos» (как и в экологии) – дом, хозяйство, а «homo»– учение, закон. Применительно к экономике природопользования – это искусство ведения хозяйства, при котором обеспечивается гармоничное взаимодействие в системе «общество – окружающая среда», т.е. решается вопрос: как рационально вести хозяйство с учетом экологических факторов, как развивать экономику, нанося минимальный вред природной среде, рационально используя природные ресурсы и не нарушая способности природы к самоочищению и самовосстановлению).

Программой курса предусмотрено изучение теоретических основ экологии и экономики природопользования, эколого-экономических аспектов использования и охраны природных ресурсов, особенностей формирования и функционирования хозяйственного механизма природопользования, адекватного рыночной экономике. Большое внимание уделяется изучению экологических проблем Республики Беларусь и путей их решения.

Наряду с традиционными формами обучения, нацеленными на усвоение необходимого объема знаний по преподаваемой дисциплине, необходимо развивать творческие способности студентов, их стремление к самообразованию и развитию собственной личности. Давно известно, что информация лучше усваивается при оживленном диалоге. Это достигается на семинарских занятиях, особенно при изучении тем, интересующих всю аудиторию: глобальные экологические проблемы, экологическая ситуация в Беларуси и др.

Вместе с тем не всегда наши студенты владеют информацией настолько, чтобы вступать в диалог. Тогда на помощь приходят практические задания. Например, предлагается изобразить в схематичной форме взаимосвязи промышленного предприятия с окружающей средой или особенности ресурсного цикла. В обсуждении сложных взаимосвязей и возможных путей их оптимизации принимают участие, как правило, все студенты. Решая практические задачи, студенты овладевают методикой определения экономической оценки природных ресурсов, налога предприятия за потребление природных ресурсов и загрязнение окружающей среды, экономического ущерба от загрязнения природной среды и истощения природных ресурсов.

Развитию творческого мышления способствует и широкое использование статистических материалов. Например, предлагается проанализировать изменения, произошедшие в XX веке в экосистеме планеты и в хозяйственной подсистеме или уровни экономического развития регионов Республики Беларусь и состояния окружающей среды в них. При этом предлагается обязательно объяснить сложившиеся тенденции, установить существующие взаимосвязи и выявить причины возникших проблем.

Повышению эффективности изучения теоретических основ экологии немало способствует проведение практических занятий на природе, например, изучение биогеоценозов, трофических цепей и системы взаимосвязей в экосистемах, наблюдение и исследование на местности состояния пригородных лесов с выявлением в них признаков деградации или относительного экологического благополучия.

Эколого-экономическое образование призвано формировать специалистов духовно состоятельных, социально активных, критически мыслящих, неравнодушных, стремящихся к получению знаний об окружающей среде, способных применять полученные знания в своей практической деятельности.

С.А. Данилевич, Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ И МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ ДИАЛОГ В современном социуме, который развивается в условиях глобализации и порождаемой ею унификации форм развития политического, художественно-культурного и информационного пространства, особенную актуальность приобретает проблема целей современного образования.

Важнейшей из них представляется формирование всеми образовательными средствами и приемами обучения личности особого типа, которая не только успешно адаптировалась в современных условиях, но и способна их изменять, творчески преобразуя социальную действительность. Современное производство, искусство, научная сфера деятельности в качестве продуктивно действующей силы предполагают наличие не просто квалифицированного исполнителя, но всесторонне развитого индивида, который, творчески переосмысливая предшествующий опыт, способен дать принципиально новые адекватные ответы на актуальные вопросы, поставленные самой жизнью.

Проблема сохранения и развития белорусской национальной культуры в контексте глобализации и становления информационного общества в качестве основного условия своего решения также предполагает формирование креативной личности, способной к продуктивному преобразованию культурной традиции.

Ученые Д.И. Широканов, М.К. Буслова характеризуют эту проблему следующим образом: «Человек оказывается в постоянно изменяющемся мире, к которому, с одной стороны, вынужден приспосабливаться с большими усилиями, трансформируя ценностные ориентиры, но, с другой стороны, преобразовывать его в поисках новых возможностей для реализации своих духовных потребностей и индивидуальных наклонностей»

[1, с.128]. В этой связи особую значимость для наших современников приобретает образование как средство адаптации к новым условиям жизни.

При этом, как пишет Т.И. Адуло, «многие понимают, что ценность имеет не формальное получение того или иного диплома, а содержательную наполненность процесса образования, и прежде всего его гуманистический потенциал» [2, с.147].

Особую проблему представляет интернационализация информационной культуры в глобализирующемся мире, что не может не затрагивать интересы белорусского народа. Как отмечает в этой связи А.Э. Саликов, «одной из специфических особенностей развертывания процессов информационной глобализации становится тенденция влияния на динамику белорусской национальной культуры группы экстракультурных факторов, отражающих интересы глобальных субъектов культуротворчества (например, транснациональных корпораций, производящих духовные продукты)» [3, с.186]. Интернациональная виртуальная культура вторгается в пространства национальных культур, упрощая и унифицируя их проявления, лишая уникальности и своеобразия.

Таким образом, в условиях постоянных изменений общей картины мира, обновления информации в рамках широких потоков от человека требуется каждый раз по-новому оценивать и самый смысл своего бытия, приводя его в соответствие с реалиями развития современной мировой и национальной культуры.

Следовательно, жизнь в информационном обществе выступает для индивида как ситуация перманентного мировоззренческого выбора, чье осуществление предполагает личностное мировоззренческое творчество креативной личности. Это творчество не может быть осуществлено без приобщения индивида к миру общечеловеческих культурных ценностей посредством вступления в мировоззренческий диалог с их носителями. Будет вполне естественным предположить, что такой человек имеет определенные принципы и нормы деятельности, которые наличествуют в его сознании, опираясь на сложившуюся картину мира и систему ценностей, то есть на мировоззрение.

Информационная эпоха, в которую вступает Республика Беларусь, определяет сложность тех процессов, которые протекают в рамках становления мировоззрения современной личности. Переход от хаоса множества возможностей и неопределенности развития к упорядоченности в деятельности основывается на представлениях индивидов о возможном и невозможном, необходимом и нежелательном, прекрасном и безобразным. В своей деятельности люди опираются на представления о ценностях.

Совокупность представлений об этих ценностях лежит в основе развития социума.

В рамках множества идеологий и национальных культур в настоящее время выделяются различные виды ценностей: это и ценности традиционных религиозных направлений, ценности свободы личности и частной собственности, ценности социальной справедливости и социальных гарантий.

Ситуация в нашей стране осложняется тем, что в настоящее время в сознании людей соприсутствуют культуры и, соответственно, ценности, различные по своей социокультурной и политической направленности, что затрудняет процесс выработки единой идеологии белорусского народа.

В таких условиях решающую роль в процессе формирования креативной личности (а речь шла о ней) должны играть именно методы формирования ее мировоззрения. Какой же из них является наиболее значимым? Представляется, что это должен быть такой метод, который определял бы саму возможность творчества как необходимую характеристику мировоззрения в ту эпоху, когда картина мира целиком сводится к культуре, а культура представляет себя, персонализируя собственные смыслы. На эту роль с достаточно весомыми основаниями способен претендовать мировоззренческий диалог – особая двусторонняя (или многосторонняя) смысловая связь индивида и носителей культуры, результатом которого является не только построение основания мировоззрения современной творческой личности, но и изменение самой культурной традиции.

Основными функциями мировоззренческого диалога в свете решения задачи формирования творческой личности следует назвать: стимулирование стремления индивида к обретению знания об основаниях своего бытия;

выработку позитивного социального поведения с базовой ориентацией не на борьбу за существование, а, напротив, на всестороннее сотрудничество и союз в целях решения актуальных для всего общества и человечества задач;

преодоление мировоззренческой фрустрации и неопределенности путем совершенствования собственного мировоззрения на основе синтеза различных мировоззренческих позиций, представленных в диалоге с их авторами и носителями;

закладывание фундамента новой социокультурной парадигмы, в основе которой – принципы гуманизма, сотрудничества, свободного обмена мнениями, преодоления отчуждения между людьми и культурами.

ЛИТЕРАТУРА 1. Широканов, Д.И., Буслова, М.К. Информационные ценности в контексте процессов глобализации / Д.И. Широканов, М.К Буслова // Грядущее информационное общество / А.А. Лазаревич [и др.]. – Минск: Белорус.

наука, 2006. – 392 с. – С. 128.

2. Адуло, Т.И. Человек в условиях социальных трансформаций:

философско-антропологический анализ / Т.И. Адуло, О.А. Павловская. – Минск: Бел. Наука, 2006. – С. 147.

3. Саликов, А.Э. Национальная культура и информационная глобализация / А.Э. Саликов // Грядущее информационное общество / А.А. Лазаревич [и др.]. – Минск: Белорус. наука, 2006. – 392 с. – С. 186.

С.Я. Ермолич, Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕВУШЕК В СИСТЕМЕ РАБОТЫ КУРАТОРА В отечественной педагогике высшей школы всегда уделялось особое внимание процессу формирования профессиональной культуры будущих специалистов. Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности. Само понятие «профессиональная культура»

получило широкое распространение в отечественной педагогике 80-х гг. ХХ столетия. Термин «профессиональная культура» подчеркивает, что культура здесь рассматривается в отношении специфического качества деятельности специалиста и раскрывает предметное содержание культуры, определяемое спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества.

Общетеоретические и методологические проблемы формирования профессиональной культуры глубоко исследованы в работах, посвященных разработке культурологических основ содержания и технологий обучения в ВУЗе. На основе культурологического подхода исследованы механизмы, тенденции и условия формирования отдельных компонентов профессиональной культуры: духовной, нравственной, этической, научно исследовательской, профессионально-психологической, экологической, физической, психолого-педагогической, нравственно-правовой.

Рассматривая профессиональную культуру с точки зрения компетентностного подхода, структура профессиональной культуры специалиста социальной сферы может включать следующие компоненты:

профессиональная компетентность, включающая знания, умения, навыки специалиста, соблюдение профессиональной этики и владение профессиональной деятельностью на высоком технологическом и методическом уровне;

социальная компетентность, включающая способность к результативной социальной деятельности, владение приемами, навыками, способами эффективного взаимодействия, социальную ответственность;

индивидуально-личностная компетентность, включающая владение приемами личностной саморегуляции, самоактуализации, самореализации, развития индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному росту.

Профессионально ориентированные технологии работы куратора предполагают формирование и развитие у студентов профессиональных, социальных, индивидуально-личностных компетенций, а также творческую самореализацию будущих специалистов во внеаудиторное время.

Согласно Инструкции об организации работы куратора студенческой группы учреждения образования, обеспечивающего получение высшего образования, утвержденной Постановлением Министерства образования 26.04.2006 г. № 41, работа куратора подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности студента и студенческой группы. А основными направлениями деятельности куратора являются: содействие становлению личности, духовно-нравственное, интеллектуальное развитие, формирование основополагающих ценностей, совершенствование политической, правовой и нравственной культуры, формирование у студентов добросовестного отношения к учебе, трудолюбия, содействие их профессиональной ориентации, развитие бытовой, эстетической, экологической культуры и культуры семейных отношений.

На формирование профессиональной культуры специалиста социальной сферы оказывают влияние особенности самой профессии, социальные тенденции, социально-философские проблемы культуры, система профессионального обучения в ВУЗе, качество образовательных услуг, корпоративная культура учреждения образования, престиж профессии, мотивация и личностная культура студента, а также гендерный фактор.

Становление профессиональной культуры специалиста социальной сферы обеспечивается профессиональной подготовкой, согласно образовательным стандартам и деятельностью института кураторства ВУЗа, выступающего важной составляющей образовательного процесса.

На наш взгляд, принципами формирования профессиональной культуры будущих специалистов социальной сферы являются следующие:

принцип научности, гуманизма, культуросообразности, систематичности и последовательности, сотрудничества, комплексного подхода;

принцип связи обучения с жизнью;

принцип сознательности и творческой активности студентов при руководящей роли куратора;

принцип социальной ориентированности, сочетание высшего профессионального и дополнительного образования, фундаментальности, единство государственной и социальной составляющих образования, единство обучения, воспитания и научно-исследовательской деятельности, креативности, междисциплинарности.

Принципы работы куратора по развитию профессиональной культуры отражаются в методах, формах, средствах работы со студентами. Методами работы куратора со студенческой молодежью по развитию профессиональной культуры являются беседа, убеждение, кейс-стади, мозговой штурм, просмотр видеопродукции, ярмарка социальных идей, профессиональный практикум, интеллектуальные, деловые, ролевые игры, ситуационные задачи, академия профессиональных знаний, аукцион социальных идей, круглый стол, социальный диалог, дебаты, дискуссия, подготовка коллажа, газеты, интеллектуальный марафон, пресс-конференция и др.

Педагогическая деятельность, направленная на развитие профессиональной культуры будущего специалиста, может осуществляться в следующих формах: индивидуальная беседа, диспут, круглый стол, организация тематических книжных выставок, подготовка и проведение социальных акций и проектов самими студентами, встречи с креативными социальными педагогами, социальными работниками, руководителями социальных проектов и т.п.

В кураторской работе по развитию профессиональной культуры у девушек возможно проведение следующих тематических кураторских часов:

«Женщины в социально-педагогических профессиях», «Проблемы психсоматического здоровья женщин», «Стили коммуникаций женщин», «Приоритеты социальной политики Республики Беларусь: гендерный аспект», «Психология женской карьеры», «Женские социальные проекты», «Альтернативная практика социальной работы», «Поговорим о чести и достоинстве», «Как сохранить личную свободу в современном мире?», «Ценности социальной работы», «Личностные и профессиональные качества специалиста социальной сферы: пути и средства формирования», «Имидж женщины - специалиста социальной сферы», «Самообразование как фактор становления профессиональной культуры», «Факторы, способствующие карьере женщины» и др.

Сегодня гендерная тематика становится популярной и находит заинтересованность у студентов. Однако не во многих университетах и институтах вводятся в программу курсы гендерного содержания. Данный пробел может восполнить куратор средствами дополнительного образования девушек-студенток. Кроме того, актуальными в кураторской работе с девушками являются: организация досуга девушек-студенток, развитие их творческих способностей, включение в работу кружков и секций, посещение творческих встреч, спектаклей, музеев, студий, художественных экспозиций, организация благотворительных вечеров, акций, пропаганда здорового образа жизни и т.п.

Таким образом, поиск эффективных путей и технологий развития профессиональной культуры специалиста социальной сферы у девушек в работе куратора является актуальным и перспективным, так как именно от профессиональной культуры, личности социального работника, социального педагога, его духовно-нравственных ценностей, гражданской позиции, моральных убеждений зависит качество оказания социально-педагогической помощи детям, подросткам и взрослому населению.

Е.Л. Есис, Гродненский государственный медицинский университет ЗНАЧЕНИЕ МЕДИЦИНСКИХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ФОРМИРОВАНИИ ВРАЧА НА МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Подготовка специалистов на медико-психологическом факультете медицинского университета предусматривает преподавание ряда медицинских дисциплин профилактической направленности: валеологии, общей гигиены, экологии и радиационной медицины. Программа обучения и количество аудиторных часов для каждого предмета рассчитаны таким образом, чтобы у студентов сложилась стройная система представлений о роли отдельных внешних факторов в формировании самочувствия, настроения, в сохранении здоровья, трудоспособности и активного долголетия человека.

Предмет валеологии способствует развитию у студентов медико психологического факультета в первую очередь – валеогенного мышления, имеющего креативную направленность в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих людей;

формированию валеоготовности – осознанной и действенной готовности к восприятию и реализации принципов здорового образа жизни, основанной на самоанализе, осознании своих истинных потребностей и возможностей;

валеограмотности - состояния, обусловленного пониманием сущности здоровья и здорового образа жизни, четко выраженной мотивацией здравотворчества, моральной готовностью вести здоровый образ жизни, создавать, сохранять и укреплять свое здоровье наряду с реализацией своих интересов, склонностей и способностей, а также бережным отношением к здоровью других людей, что является неотъемлемым условием воспитания психологии врача [1, 2].

Так как основой валеогенного мышления являются мотивация здорового образа жизни и валеограмотность его носителей, важнейшей задачей преподавания валеологии является обучение студентов приёмам валеодиагностики - комплексу диагностических мероприятий, направленных на исследование, качественную и количественную оценку функциональных состояний, работоспособности, адаптационных и резервных возможностей человека с последующей экспресс-оценкой количества здоровья [2].

Основные задачи

преподавания валеологии в образовательном учреждении:

создание мотивации и условий для осуществления здравотворческой деятельности, поиск стимулов для утверждения здорового образа жизни и постоянное расширение круга лиц, вовлеченных в позитивный процесс созидания здоровья, развития личности и повышения эффективного образования в соответствии с психофизиологическими, констуциональными и половозрастными возможностями студентов.

На следующей ступени формирования профилактического мировоззрения студента медико-психологического факультета предусмотрено преподавание общей гигиены и экологии. Целью данного раздела профилактической медицины является знакомство студентов с государственной законодательно-правовой базой и нормативными гигиеническими документами, регламентирующими проведение санитарно гигиенических мероприятий по устранению или снижению интенсивности воздействия неблагоприятных факторов окружающей природной и антропогенной среды, использования благоприятного влияния факторов на течение и исход заболевания, восстановление здоровья и работоспособности в целях решения проблем сохранения и укрепления здоровья населения, предупреждения преждевременного старения и продления трудового долголетия.

К числу важнейших задач общей гигиены и экологии по подготовке будущих врачей психологического профиля относятся: формирование у студентов знаний о принципах взаимодействия человека и окружающей среды, понимания причинно-следственных связей между качеством среды обитания человека и состоянием его здоровья;

обучение оценке психологических аспектов разрушающего влияния неблагоприятных факторов различного генеза на организм в зависимости от социальных, профессиональных, антропо-физиологических, медицинских и других индивидуальных особенностей личности;

выработка у будущих специалистов навыков выявления донозологических сдвигов в организме на стадии предболезни, грамотного обоснования и проведения профилактики заболеваний.

В свете изложенного программа занятий на II-III курсе включает:

гигиенические основы сбалансированного, диетического и лечебно профилактического питания;

экспресс-методы оценки доброкачественности некоторых пищевых продуктов животного и растительного происхождения;

простейшие приёмы профилактики витаминной недостаточности;

меры общественной и личной гигиены в предупреждении алиментарных заболеваний и пищевых отравлений. В итоге студенты получают знания о роли правильно организованного питания в сохранении здоровья, в том числе психического.

Уделяется внимание знакомству студентов с гигиеническими правилами и требованиями к планировке, оборудованию, содержанию лечебных учреждений в целях создания благоприятной среды как для лечения больных, так и удобной рабочей обстановки для персонала.

Разбираются современные санитарные правила поддержания гигиенических норм микроклимата, освещённости, инсоляции, вентиляции и чистоты воздуха помещений, требований асептики и антисептики в лечебно профилактических организациях для профилактики осложнений и внутрибольничных инфекций. В разделе коммунальной гигиены разбираются вопросы водоснабжения и очистки учреждений здравоохранения. В разделе гигиены и физиология труда изучаются проблемы профилактики заболеваний, связанных с неправильной организацией труда, воздействием неблагоприятного микроклимата, воздействием физических факторов (шум, вибрация, инфразвук), вредных химических веществ, в том числе психотропного действия;

профилактики заболеваний, связанных с запыленностью и недостаточной освещённостью производственных помещений.

В разделе гигиены детей и подростков рассматриваются вопросы, связанные не только с физическим развитием и состоянием здоровья детей и подростков, но и определение степени психолого-функциональной готовности детей к школе, проблемы профилактики переутомления, в том числе гигиенические требования к учебным занятиям и режиму дня в общеобразовательной школе.

Вопросы общей и медицинской экологии охватывают анализ экологических факторов, в том числе условий и связей (отношений, взаимодействий) в формировании природно-антропогенной среды обитания людей, основные закономерности в развитии экологически обусловленных заболеваний. Механизмы и виды адаптации человека, в том числе психологической, к меняющимся условиям существования. Программа по радиационной медицине позволяет познакомить будущих врачей с проблемами и рисками широкого применения в науке, промышленности и медицине источников ионизирующего излучения. С помощью научных фактов, сравнительной шкалы рисков, лабораторных и клинических данных, а также мер радиационной безопасности и гигиенических правил ведения работ изучается возможность безопасного контакта с радиоактивными веществами на протяжении всего трудового стажа, без нанесения вреда здоровью лиц из числа работающих и населению, проживающему вблизи радиационно-опасных объектов, а также окружающей среде.

Таким образом, последовательное изучение студентами медико психологического факультета профилактических дисциплин предполагает формирование не только определённого целостного мировоззрения о значимости превентивных мер государственного, социального, общественного и медицинского характера в сохранении здорового и дееспособного населения в стране, но и понимания значимости личной активности каждого гражданина в сохранении собственного здоровья и здоровья своих близких.

ЛИТЕРАТУРА 1. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. – СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. – 256 с.

2. Психология здоровья: учебник для вузов;

под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 14 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.