авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Университет Российской академии образования»

Челябинский филиал

ЛИЧНОСТЬ И ОБщЕСТВО:

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Материалы V Международной научной конференции,

посвященной 20-летию Челябинского филиала УРАО

19 апреля 2012 года

Челябинск – 2012

УДК 316.6

ББК 60.55я43

Л 66

Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы V Международной научной конференции, посвященной 20-летию ЧФ УРАО, 19 апреля 2012 г. – Челябинск: Издательский дом «Монограф», 2012. – 188 с.

В сборнике представлены материалы докладов и выступлений на международной научной конференции, посвя щенных актуальным проблемам модернизации образования, вопросам российского законодательства, социальным и клиническим аспектам психологии личности, проблемам современной экономики, а также лингвистики и меж культурной коммуникации. В пятый раздел включены материалы Международного симпозиума «Немецкий язык на границе Азии и Европы: возможности для образования и сотрудничества в глобализированном мире».

Сборник предназначен для преподавателей, научных работников, аспирантов и студентов.

Редакционная коллегия:

В.А. Буйков, доктор медицинских наук, профессор Д.А. Гарбатович, кандидат юридических наук, доцент М.В. Лысенко, кандидат экономических наук, доцент Н.К. Тамбовцева, кандидат педагогических наук, доцент В.В. Трофименко, кандидат философских наук, доцент (отв. за выпуск) ISBN 978-5-905098-09- © Университет Российской академии образования Челябинский филиал, © Оформление. ООО «МОНОГРАФ», СОД Е РЖА Н И Е Раздел 1. Проблемы модернизации образования Алиев Б.Х. Особенности преподавания экономических дисциплин в системе дистанционного образования Алиев Б.Х., Казимагомедова З.А. Методика преподавания дисциплины «Экономика»

для очно-заочной формы обучения Борисов С.В. Антимодернистские тенденции в современном обществе, науке и образовании Борисова Т.В., Гертнер С.В. Использование интерактивных методов обучения в процессе преподавания курса экологии Боровикова Ж.Н. К вопросу о содержании и этапах формирования профессионально значимых коммуникативных умений будущих работников сферы обслуживания Быкова А.А. Современное состояние подготовки к труду лиц с ограниченными возможностями Дмитриева С.О. Применение ИКТ в школьном образовании – подводные камни инновации Иноземцева Е.В. Особенности преподавания дисциплины «Художественное слово»

(на примере театрального отделения ДШИ) Лукиных Н.В., Махмутова Л.Г. Практика реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в педагогическом вузе Мальцева Е.В. Тенденция роста научного интереса к различным аспектам процесса информатизации высшего образования Наглер Е.В. Речевое развитие дошкольников в ДОУ в рамках новых федеральных государственных требований Немирич Т.Н. Организация производственного сельскохозяйственного труда как условие формирования социальной компетентности подростка сельской школы Попова А.А., Черная Е.В. Понятие начальной информационной грамотности младших школьников Рослякова С.В. Формирование познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста Синтяева Г.А. Технология дискуссионного общения в процессе развития толерантности студентов вуза Соколова Н.А. Исследование самореализации старшеклассников Тетина С.В. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка Тухватуллина С.Ю. О приоритетных задачах социально-экономического развития Российской Федерации в сфере образования Усов В.А. Учим учиться Филатова Е.В., Ригуц В.О., Русанова О.О. Развитие коммуникативной компетентности педагога как одно из условий повышения качества образования Хлызова Н.Ю. Media education in foreign language teaching Раздел 2. Актуальные вопросы российского законодательства Арямов А.А. Уголовная ответственность юридических лиц Брейха С. Проблемы правового регулирования оплаты труда профессорско-преподава тельского состава в Латвийской Морской академии Буртовой М.





Ю. О проблемах формирования государственной инновационной политики в субъектах Российской Федерации Васильева Г.А. К вопросу об участии в муниципальных выборах в Российской Федерации иностранных граждан и лиц без гражданства Галюкова М.И. Правовой мониторинг российского законодательства об охране здоровья человека Гарбатович Д.А. Гуманизация уголовно-правовой политики в борьбе с бизнес преступностью Дертев А.В. О необходимости государственной идеологии в реформировании политической системы России Загорняк Н.Б. Современные проблемы гражданского права Украины в сфере регулирования фонда финансирования строительства жилья Малявина Н.Б., Рыжков В.И. Аспекты в ограничении гражданина в дееспособности Петров И.Г. К вопросу о проблематике взаимодействия депутата представительного органа местного самоуправления с главой муниципального образования Строганова И.В. Суррогатное материнство и его правовые проблемы Шишкин В.В. О реформе трудового права Шульмин С.А. Проблемы прав человека и построения гражданского общества:

история и современность Раздел 3. Социальные и клинические аспекты психологии личности Александрова Е.А., Книгницкая Н.Н., Сергеева Н.А. Индивидуально-психологические особенности работы с образом «ручей» в ходе кататимно-имагинативной терапии Буйков В.А., Изаровский Б.В., Колмогорова В.В. Клиника, динамика и лечение каннабиноидной наркомании Буйков В.А., Изаровский Б.В., Колмогорова В.В. Наркологическая обстановка в Челябинской области как пример распространенности наркотиков в стране Быструшкина Н.Г. Категоризация как механизм формирования представления ситуаций Горшенина Е.И., Соболева И.О. Профессиональное консультирование в системе школьного образования: формы и цели Дембицкая Н.Н. Интегративно-диалогическая природа становления личности как субъекта собственности Звягина Е.В. Анатомические особенности выражения эмоций Ивин А.А. Изучение мотивации освоения медицинских знаний у курсантов автошколы Мингазов С.Э., Горелова Г.Г. Психофизиологический и физиологический мониторинг при подготовке спортсменов-дзюдоистов Попова Е.Е., Харина И.Ф. Основные качества личности молодежного лидера Сафонова А.А. Импульсивность как черта личности осужденных за тяжкие преступления Хэммонд К. Некоторые психологические особенности русской иммиграции США Шевченко Е.В. Психолого-педагогические основы духовного воспитания в современной семье Яблонская Т.Н. Особенности идентичности старшеклассников в контексте семейной системы Раздел 4. Современные проблемы российской и мировой экономики Варкова Н.Ю. Имидж и бренд территории как ее конкурентный ресурс Ефремова И.Е. Нормативно-правовая база, регулирующая систему менеджмента качества Журавлев В.В., Лопарева А.М. Пути развития туристического бизнеса на примере национального парка спорта и туризма «Тургояк» Коптев В.И. Тенденции постприватизационного процесса Машкова И.В., Машков К.А. Система экологического менеджмента на ОАО «Комбинат «Магнезит» Пищулина Е.С. Цели и направления маркетинговых исследований в деятельности туристических предприятий Сонина О.В. Годовой бюджет как основа выживаемости фирмы в условиях рынка Трофименко В.В. О некоторых проблемах современной экономической теории Угарова Г.Л. Проблемы учета и налогообложения в индустрии гостеприимства Раздел 5. Лингвистика и межкультурная коммуникация Белова Л.И. Юмор как составляющая эффективной коммуникации Билецкая О.П. Jahrhundertwrter und Wrter des Jahres als Marker aktuellen Zeitgeschehens im DaF-Unterricht Гаршина М.В. Обучение немецкому как второму иностранному (на базе английского) Глухова И.В. Обучение профессиональному коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка Гришаева Л.И. О некоторых причинах конфликта оценок в межкультурной коммуникации Дорн Б. Ampere, Candela, Zentimeter – Wie physikalische Einheiten zu ihrem Namen kommen Ермаков В.И. Реформа: культурный и языковой контексты Журавлева А.А. Формирование коммуникативного пространства Заседателева М.Г. Моделирование терминологии компетентностного подхода Кунтч Л. Die deutsche Sprache im Sdural – Erfahrungen und Perspektiven einer 20-jhrigen mehrschichtigen Zusammenarbeit und Freundschaft: Lehrerfortbildung, Aktionen („Wrter des Jahres“) und Zweigveranstaltungen Тамбовцева Н.К. Обучение студентов-лингвистов в диалоге культур через чтение художественной иностранной литературы Тайс В., Соколовская Т. Eltern, ein vernachlssigtes Potential Трушникова Е.Л., Цеунов К.С. Проблема понимания и компетенции в процессе межкультурной коммуникации Туркина Т.Н. Устный перевод как фактор развития межкультурной компетенции студентов специальности «Перевод и переводоведение» РА З Д Е Л П РО Б Л Е М Ы М ОД Е Р Н И З А Ц И И О Б РА З О В А Н И Я Б.Х. Алиев г. Махачкала, Россия О СО Б Е Н Н О СТ И П Р Е П ОД А В А Н И Я Э КО Н О М И Ч Е С К И Х Д И С Ц И П Л И Н В С И СТ Е М Е Д И СТА Н Ц И О Н Н О Г О О Б РА З О В А Н И Я The article is devoted to features concerning teaching of economic disciplines in the system of distance education.

Развитие системы дистанционного образования (ДО) в сфере высшего профессионально го образования связано с необходимостью повышения качества обучения на заочной форме обучения и с бурным развитием компьютерных и коммуникационных технологий.

Система дистанционного образования позволяет существенно расширить рынок обра зовательных услуг в стране и увеличить количество специалистов с высшим образованием, особенно по тем профессиям, которые являются достаточно дефицитными на данном рынке.

Поскольку ДО является платным, то это позволяет увеличить внебюджетные средства вузов, что особенно актуально при сокращении бюджетного финансирования.

Таким образом, доступность обучения и сравнительно невысокий уровень оплаты за него являются существенными достоинствами дистанционного образования, так как при хрони ческом недостатке времени необходимость в получении новых знаний не только не исчезает, а существенно возрастает.

Процесс обучения в системе ДО позволяет студенту самому планировать время обучения, а преподавателю – сочетать различные формы занятий. Так, синхронное электронное обучение предполагает взаимодействие преподавателя с аудиторией в режиме реального времени. Он имеет возможность понимать потребности студентов, реагировать на них – отвечать на воп росы, подбирать темп, удобный для группы, и т.д. При асинхронном обучении ответственность за прохождение дисциплины, чтение литературы и т.п. целиком ложится на плечи обучаемых.

Преподаватель является консультантом. При этом студент может изучать дисциплину в удобное для него время и в том режиме, который выбирает он сам.

Вместе с тем в ходе преподавания фундаментальных экономических дисциплин в систе ме дистанционного образования возникает ряд проблем, которые необходимо решать в ходе обучения. Во-первых, в отличие от очной или очно-заочной форм обучения возможности кон троля в ДО значительно ниже, что требует дополнительной системы мер контроля за качеством обучения: разработки дополнительных тестов, увеличение количества контрольных заданий и вопросов и т.д. Во-вторых, система дистанционного образования диктует необходимость постоянного обучения и самих преподавателей современным информационным технологиям.

В-третьих, информационное обеспечение учебного процесса ДО требует значительных средств, поскольку компьютеры достаточно быстро устаревают, а современная оргтехника особенно необходима для проведения занятий в режиме онлайн.

В целях решения данных проблем разработаны электронные учебники, структура которых является примерно одинаковой для всех дисциплин кафедры. К положительным сторонам таких учебников можно отнести то, что изложенный в них учебный материал в максимальной степени облегчает его усвоение, поскольку включает большое количество тестовых заданий и контрольных вопросов. Кроме того, электронный учебник содержит гиперссылки, что облегчает усвоение исходных понятий и категорий. В нем присутствует большое количество справочной информации в дополнительной, сопровождающей форме, когда слушатель видит основной предмет изучения в сочетании с другими вопросами. Существующая структура электронного учебника заставляет студентов учитывать, что изучаемая тема может иметь множество ас пектов. Это, безусловно, стимулирует его активность к большей самостоятельной работе.

Опыт преподавания дисциплин кафедры в системе дистанционного образования позво ляет сделать вывод, что проблемы обучения и контроля вполне решаемы при высоком уровне мотивации студентов. Поэтому данная система наиболее эффективна для студентов, получа ющих второе высшее образование.

Однако использование дистанционных образовательных технологий не исключает воз можности проведения учебных, лабораторных и практических занятий, практик, текущего контроля и итоговой аттестации путем непосредственного взаимодействия преподавателя с обучающимся. Соотношение объема занятий с использованием дистанционных образователь ных технологий и традиционным путем определяется образовательным учреждением.

Библиографический список 1. Хуторский, А.В. Педагогическая инноватика // Учебное пособие – М. : Академия, 2008.

2. Приоритеты профессионального образования //Высшее образование сегодня – 2010. – № 9. – С. 7-13.

Б.Х. Алиев, З.А. Казимагомедова г. Махачкала, Россия М Е ТОД И КА П Р Е П ОД А В А Н И Я Д И С Ц И П Л И Н Ы « Э КО Н О М И КА »

Д Л Я ОЧ Н О - З АОЧ Н О Й Ф О Р М Ы О Б У Ч Е Н И Я The paper describes “economics” teaching methods for internal and extra-mural courses.

В настоящее время в образовательном процессе приходится работать в условиях быстро меняющейся среды. Поэтому нужно не только приспосабливаться к естественным переменам, но и использовать различные инновационные стороны, прежде всего с точки зрения компе тентностного подхода к обучаемым.

Преподавание дисциплины «Экономика» на очно-заочном отделении имеет характерные особенности в отличие от дневной формы обучения. Здесь необходимо четко уяснить, что яв ляется главным для студентов при изучении конкретной темы и как полученные знания будут реализованы ими в практической деятельности. А знание основ экономики и их применение являются главным признаком обучения. Все, что мы даем на учебных занятиях, должно приго диться обучающимся не только в производственной сфере, но и в быту, поскольку полученные знания должны в целом повышать и их правовую культуру.

Материалы лекций воспринимаются и усваиваются студентами факультета очно-заочного обучения проще и объемнее, так как последние работают на учебных занятиях значительно быстрее и у них совершенно иная мотивация, чем у студентов-очников.

Особое внимание уделяется восприимчивости обучающимися полученного от преподава теля материала. Насколько информация будет представлена в более доступной форме, таков станет в целом и результат соответствующего усвоения. В аудитории должен царить тандем:

преподаватель-студент-студент-преподаватель. Такая цель достигается различными формами проведения занятий, такими как чтение лекции, опрос на семинарских занятиях, подготовка и защита рефератов, тематические доклады, тестовые занятия, самостоятельная работа и др.

Овладение экономическими дисциплинами представляет собой один из важнейших аспектов познания окружающего мира.

Методы обучения – это способы совместной деятельности преподавателя и студента, при помощи которых обучающиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, формируя ми ровоззрение, развивая различные способности.

Обратная связь лектора и аудитории осуществляется для контроля сознательности и прочности усвоения знаний. Первая функция такого контроля – способ получения препода вателем представления об учебном процессе в целях внесения необходимых корректив. Вто рая – способ психологического воздействия на студентов, активизирующий их продуктивную деятельность.

Важно внимательно проанализировать круг вопросов, которые должны быть усвоены обучаемыми. К их числу следует отнести всю новую информацию, а также уже известную сту дентам, объединенную преподавателем в качественно новую систему. Поэтому необходимо показать неразрывную связь общих положений с конкретными и смежными отраслевыми институтами, чтобы формировать у студентов четкие представления об общем и особенном, об абстрактном и конкретном в экономических науках.

На семинарских занятиях автор часто использует метод перекрестного опроса. Задавая одному из студентов тот или иной вопрос, он спрашивает: «А что думает по этому же вопросу другой студент?». На занятиях используются такие технические средства обучения, как схемы, слайды.

Большое значение имеет культура общения и компетентность преподавателя. Насколько эти качества присутствуют у обучающих, таковы будут восприимчивость и усвоение материала у обучаемых и в целом результат получения соответствующих знаний. Знание – это функция информации, культуры и навыков. А компетенция – это набор взаимосвязанных навыков, спо собностей и технологий организации, обеспечивающий эффективное решение определенного класса задач (типов, ситуаций). Думается, что от этих постулатов необходимо отталкиваться при проведении любых видов занятий, используя различные формы и методы преподавания в целях получения желаемого результата.

Важным условием проведения семинарского занятия является вступительное слово пре подавателя. В нем следует объявить тему и цели занятия, отметить его место в общей струк туре темы дисциплины, показать связь с ранее пройденным материалом. В зависимости от конкретных условий вступительное слово может ввести студентов в проблему, очертить круг обязательных для выяснения вопросов, а иногда только напомнить ход размышлений на про шедшем занятии, установить порядок выступлений и их регламент.

Определение значимости твердого знания данного материала для будущей професси ональной деятельности позволяет формировать у обучаемых психологическую установку на активную работу в ходе занятия. При этом преподаватель в вводном слове не раскрывает содержания тех или иных учебных вопросов, а нацеливает студентов на их всестороннее об суждение и углубленное изучение.

Деятельность обучающего в основной части занятия определяется видом семинара, из бранным методом его проведения, стилем управления, педагогическим воздействием. В ходе обсуждения учебных вопросов в зависимости от вида занятия и степени подготовленности студентов преподаватель организует выступления, осуществляет руководство обсуждением (дискуссией). Если первый вопрос, рассматриваемый на семинаре, является сложным и требует от студентов хорошего знания ранее пройденного материала, педагог может ориентировать студентов на основные положения, подлежащие освоению (в отдельных случаях возможна помощь студенту в выборе плана ответа).

При подведении итогов работы семинаров в воспитательных целях желательно отметить лучшие выступления, прокомментировать выставленные оценки, пояснить, за что они были снижены конкретным лицам. Студентам, которые не подготовились к занятию должным образом, предлагается прийти на индивидуальную консультацию. Пропустивших занятие преподаватель приглашает на собеседование.

Лекции и практические занятия как формы планомерно развивающегося единого учебного процесса органически связаны между собой. Но это самостоятельные формы. И лекции, и прак тические занятия имеют собственное назначение в учебном процессе, свои непосредственные задачи, которые осуществляются специфическими методами с помощью различных средств.

Они не дублируют друг друга ни по содержанию, ни по методам проведения. Так осуществля ется мобилизация всех выработанных педагогическим опытом и предусмотренных учебным планом средств и способов обучения, обеспечивается их эффективность.

Практические занятия существенно отличаются от лекций по способам их проведения. Они предполагают активную деятельность не только преподавателя, но и студентов, которые при меняют здесь полученные на лекции знания. В процессе практических занятий обучающиеся углубляют самостоятельно приобретенные знания, получают необходимые навыки для са мостоятельной работы с литературой, нормативным материалом, осмысливания практики.

Когда преподаватель на этих занятиях значительное время уделяет объяснениям, он теряет возможность использовать активные средства обучения, которые развивают творческие спо собности студентов, их практические навыки.

Эффективной формой практических занятий является смешанная форма, при которой обсуж дение всеми слушателями вопросов плана, решение ими задач дополняется сообщениями.

Практические занятия должны развивать у студентов умение применять теоретические положения. Главное здесь видится в том, чтобы обучающийся смог найти необходимые право вые нормы, определяющие конкретные правоотношения. Конечно, при проведении занятий надо учитывать возрастной состав студентов, учебный курс и специализацию. Каждое занятие важно завершать заключением преподавателя, в котором подводится итог, формулируется главная мысль. В заключение целесообразно делать краткий анализ выступлений студентов, обратить внимание на те пробелы в знаниях, которые были обнаружены, дать общую оценку занятию, отметить успешно работавших студентов и положительные стороны работы всей группы. Занятия у студентов должны оставлять позитивные знания и положительные эмоции.

От педагога, его такта и терпения зависит создание в аудитории обстановки, располагающей к свободному обмену мнениями. Знание преподавателем предмета, его педагогическое мас терство являются важнейшей гарантией подготовки специалистов высокой квалификации.

За последние годы российское законодательство постоянно совершенствуется. Изменя ется структура и система российской экономики. В этих условиях очень важны методические ориентиры, которыми следует руководствоваться в преподавании указанной дисциплины и общеэкономических дисциплин в целом. Изучать экономические дисциплины важно во взаимосвязи с другими, в том числе с такими дисциплинами, как правоведение, гражданское право, административное право и т.д.

Учебный процесс представляет собой систему различных взаимодействующих форм. Каж дая из них имеет свое индивидуальное назначение в осуществлении задач обучения конкретных студентов конкретным учебным дисциплинам. В соответствии с принципом систематичности обучения формирующиеся в нашей стране рыночные отношения будут выдвигать ряд общих требований, определяющих процесс преподавания общеэкономических дисциплин.

Библиографический список 1. Сафронов, Н.Ф. Инновационные технологии управления в системе ВПО. / Н.В. Сафронова, Т.А. Ларионова. – Чебоксары: Наумов, 2008. – 193 с.

2. Хуторский, А.В. Педагогическая инноватика // учебное пособие – М. : Академия, 2008.

3. Приоритеты профессионального образования //Высшее образование сегодня. – 2010 – № 9 – С. 7-13.

С.В. Борисов г. Челябинск, Россия А Н Т И М ОД Е Р Н И СТС К И Е Т Е Н Д Е Н Ц И И В СО В Р Е М Е Н Н О М О Б щ Е СТ В Е, Н АУ К Е И О Б РА З О В А Н И И In article the review of the basic social and cultural problems of a modern society is given. The spiritual condition and a present way of life have strongly pronounced antimodernist tendencies that involves process of cardinal revaluation of values of Enlightenment. It is especially actual for science and education.

Многие факторы, характеризующие жизнь современного общества, как бы предзаданы социальной структурой и культурными стереотипами прошлого. Поэтому всегда актуальным будет вопрос о критериях оценки происходящих социальных процессов. Чтобы избавиться от предрассудков прошлого (или хотя бы чтобы их обнаружить) необходимо время от времени производить радикальную переоценку ценностей. Например, представители Франкфуртской философской школы подвергли некогда критике «святая святых» буржуазного общества – идею Просвещения (стремление к разуму, свободе, человечности), поскольку именно это стремление обернулось в XX веке своей противоположностью. Думаю, что данный критический анализ нуждается в продолжении и углублении.

Суть дела в том, что Просвещение с самого начала было обременено роковым для него стремлением к господству – к господству над природой и господству над другими людьми. Эти два типа господства взаимосвязаны, и именно они, поставив себе на службу разум, преврати ли его в неразумие, а свободу – в порабощение. Господство разума, провозглашенное эпохой Просвещения, инструментом которого является понятие, привело к объективации природы.

Благодаря этому человечество выжило в борьбе с природой, но расплачивается за это отчужде нием от нее. Это «опредмечивание» теперь, в свою очередь, пронизывает отношения и между людьми, и отдельного человека к себе самому.

Просвещение откатывает культуру назад, к мифу, поскольку в конце концов человек оказы вается беззащитным перед лицом тотального принуждения: «анимизм одушевлял предметы, индустриализм опредмечивает души» [5, с. 45]. Мораль, массовое производство культуры и наука в равной степени определяются чистым формализмом инструментального рассудка. Они служат вводящей в заблуждение связи в качестве носителей тотального овладения человеком и природой. Поэтому угроза нависает над самим индивидом. Отдельный субъект растворяется в управляемом мире.

По большому счету, этот «приговор» Просвещению – свидетельство того, что рацио нальное больше не служит свободному развитию человека. Мышление человека «одномерно»

увековечивает существующее, маскируя его иррациональность. Поэтому психосоциальная ситуация современного общества является репрессивной. Принцип удовольствия, изначаль но свойственный влечениям, заменяется принципом реализма, выродившимся в принцип производительности [3, с. 111].

Таким образом, духовное состояние и образ жизни современной эпохи можно охарактери зовать одним словом – постмодерн, а может, даже и антимодерн. В социальной сфере постмо дерн как духовное состояние и образ жизни соответствует обществу потребления и масс-медиа.

В нем нет четко выраженной социально-классовой структуры. Уровень потребления – глав ным образом материального – выступает основным критерием деления на социальные слои.

Это общество всеобщего конформизма и компромисса. К нему все труднее применять понятие «народ», поскольку последний все больше превращается в безликий «электорат», в аморфную массу «потребителей» и «клиентов». В еще большей степени это касается интеллигенции, которая уступила место интеллектуалам, представляющим собой просто лиц умственного труда. Число таких лиц возросло многократно, однако их социально-политическая и духовная роль в жизни общества стала почти незаметной. Постмодерн лишил их прежних привилегий:

«Раньше интеллектуалы вдохновляли и вели народ на взятие Бастилий, теперь они делают карьеру на управлении Бастилиями». Интеллектуалы уже не претендуют на роль властителей дум, довольствуясь исполнением более скромных функций. В наши дни писатель и художник, творец вообще, уступают место журналисту и эксперту.

Кого же все-таки можно назвать типичными фигурами современного общества? Это «яппи»

(аббревиатура «Yuppie», сокращенно от Young Urban Professional Person), что в буквальном смысле означает «молодой горожанин-профессионал». Это преуспевающий представитель среднего слоя, лишенный каких-либо «интеллигентских комплексов», целиком принимающий удобства современной цивилизации, умеющий наслаждаться жизнью, хотя и не совсем уверен ный в своем благополучии. Он отказывается от самоограничения и тем более аскетизма, столь почитаемых когда-то протестантской (и советской) этикой. Он склонен жить одним днем, не слишком задумываясь о дне завтрашнем и тем более о далеком будущем. Главным стимулом для него становится профессиональный и финансовый успех. Причем этот успех должен прийти не в конце жизни, а как можно раньше. Ради этого он готов поступиться любыми принципами.

Это, пожалуй, еще и «зомби» (от искаженного «нзамби», что на африканском языке банту означает «душа мертвеца» или «привидение»), представляющие собой запрограммированные существа, лишенные личностных свойств, неспособные к самостоятельному мышлению. Это в полном смысле слова массовые люди, лишенные самосознания, их можно сравнить с видео и аудиоприставками, подключенными к телевизору или Интернету, без которых они теряют свою жизнеспособность.

Что же можно сказать по поводу мировоззренческих установок современного человека?

Это своеобразный фатализм. Его особенность состоит в том, что человек уже не воспринимает себя в качестве хозяина своей судьбы, который во всем полагается на самого себя, всем обязан самому себе. Конечно, яппи выглядит весьма активным, деятельным и даже самоуверенным человеком. Однако он вполне понимает, что слишком многое в его жизни зависит от игры слу чая, удачи и везения, идущих из непредсказуемого и стремительно надвигающегося будущего.

Он уже не может сказать, что начинал с нуля и всего достиг сам. В таком случае теряют свое значение такие понятия, как цель и смысл жизни. Цель перестает быть важной ценностью.

Причиной тому служит опять-таки разочарование в идеалах и ценностях, в исчезновении будущего, которое оказалось как бы украденным. Все это ведет к усилению нигилизма и циниз ма. Нынешний цинизм во многом вызван как раз разочарованием в модернистских идеалах Просвещения (разум, наука, прогресс). Цинизм постмодерна проявляется в отказе от многих прежних нравственных норм и ценностей. Этика в современном обществе уступает место эстетике, принимающей форму гедонизма, где на первый план выходит культ чувственных и физических наслаждений.

В культурной сфере господствующее положение занимает массовая культура, а в ней – мода и реклама. Моду можно считать определяющим ядром не только культуры, но и всей современ ной жизни. Она в значительной мере выполняет ту роль, которую раньше играла идеология.

Мода все освящает, обосновывает и узаконивает. Все, что не прошло через моду, не признано ею, не имеет права на существование, не может стать элементом культуры. Даже научные тео рии, чтобы привлечь к себе внимание и получить признание, сначала должны стать модными.

Их ценность зависит не столько от внутренних достоинств, сколько от внешней эффектности и привлекательности. Однако мода, как известно, капризна и мимолетна.

Современную культуру характеризует также зрелищность, театрализация. Театрализация охватывает многие области жизни. Практически все сколько-нибудь существенные события принимают форму яркого и эффектного шоу. Например, театрализация пронизывает полити ческую жизнь. Политика при этом перестает быть местом активной и серьезной деятельности человека-гражданина, но все больше превращается в шумное зрелище, становится местом эмоциональной разрядки. Политика все больше наполняется игровым началом, спортивным азартом, хотя ее роль в жизни общества не уменьшается и даже возрастает. В некотором смысле политика, мода, спорт становятся элементами квазирелигии современного человека.

К характеристике современного общества следует добавить также и то, что современные люди постепенно обретают новую родину – киберпространство, новый дом сознания. Данное пространство не подконтрольно государству. Государство просто не способно на это. Кибер пространство является делом естества и растет само посредством совокупных действий его представителей. У него есть своя культура, своя этика и свои неписаные законы, которые обес печивают ему, может, даже больший порядок, чем тот, которого можно достичь наказаниями и запретами.

Что же представляет собой это киберпространство и как оно организуется? Оно состоит из взаимодействий и отношений, мыслит и выстраивает себя подобно волнам в сплетении коммуникаций. Его мир одновременно везде и нигде, но только не там, где живут тела его представителей. Они сами творят мир, в который могут войти все без исключения. В этом мире кто угодно и где угодно может высказывать свои мнения, какими бы экстравагантными они ни были, не испытывая страха, что его принудят к молчанию или согласию с мнением большинства.

Возможность направления и контролирования информационных потоков не более чем иллюзия. Все более и более устаревающая «информационная промышленность» государств желала бы увековечить свое господство, выдвигая законы, требующие права собственности на мысли и способы их выражения. Эти законы, по сути, рассматривают идеи как одну из раз новидностей промышленного продукта. Однако в мире киберпространства все, что способен создать человеческий ум, может репродуцироваться и распространяться до бесконечности безо всякой платы. Для глобальной передачи мысли «информационные заводы» и «авторские права» на их продукцию больше не требуются [1].

Что касается науки, то и она подвергается со стороны постмодерна серьезной критике.

Наука перестает быть привилегированным способом познания, лишается прежних претензий на монопольное обладание истиной. Постмодерн отвергает ее способность давать объективное, достоверное знание, открывать закономерности и причинные связи, выявлять предсказуемые тенденции. Наука подвергается критике за то, что абсолютизирует рациональные методы познания, игнорирует другие методы и способы – интуицию, воображение, переживание мистического.

Как ни странно, но изменение роли и значения научного знания в современном обществе произошло во многом благодаря его собственному продукту – техническому прогрессу. Науч ное знание стало стремительно терять свою прежнюю легитимность. Катализатором данного процесса явились современная наука с ее неопределенностью, неполнотой, неверифициру емостью, катастрофичностью, парадоксальностью и методология науки с ярко выраженной экстерналистской направленностью. Все это вытеснило «великие рассказы» о диалектике природы и просвещении, антропологии, истине, свободе и справедливости, основанные на духовном единстве, консенсусе между говорящими. Постмодерн, проистекающий из развития научно-технического прогресса, привел к распаду «энциклопедической структуры» науки, где каждая ее отрасль занимала строго отведенную ей территорию. Классическое определение границ различных научных дисциплин подвергается постоянному пересмотру [2, с. 95-96].

В классической научной парадигме изначально господствовал дух позитивизма, вы теснив традиционное знание или знание, данное в откровении (интуитивно). Для научного доказательства требуется расширение приборного комплекса, а это, в свою очередь, всегда требует дополнительных затрат. Следовательно, без денег нет ни доказательства, ни проверки высказываний, ни истины. Отсюда вывод: скорее желание обогатиться, чем познать, двигало научно-техническую революцию, ведь ученых, техников и аппаратуру покупают не для того, чтобы познать истину, но чтобы увеличить производительность и прибыль [2, с. 109-112].

Ныне, в эпоху информатизации и виртуализации, идет процесс сильной экстериоризации знания относительно «знающего», на какой бы ступени познания он ни находился. Старый принцип, по которому получение знания неотделимо от формирования разума и даже от самой личности, устаревает и выходит из употребления. Новое отношение к знанию, по сути, имеет форму отношения производителей и потребителей товаров, т.е. стоимостную форму. Знание производится и будет производиться для того, чтобы быть проданным, оно потребляется и будет потребляться, чтобы обрести стоимость в новом продукте, и в обоих этих случаях – чтобы быть обмененным. Оно перестает быть самоцелью. В связи с этим национальные государства, академии, университеты лишаются привилегий в отношении производства и распространения знания.

Постмодерн утверждает, что наука – это просто одна из многих форм мышления, разра ботанных людьми, и не обязательно самая лучшая. Она ослепляет только тех, кто уже принял решение в пользу определенной идеологии или вообще не задумывается о преимуществах и ограничениях науки. Поскольку принятие или непринятие той или иной идеологии следует предоставлять самому индивиду, следовательно, как некогда произошло отделение церкви от государства, так же следует ожидать и отделения науки от государства.

Мысль о том, что наука может и должна развиваться согласно фиксированным и уни версальным правилам, является и нереальной, и вредной. Она нереальна, так как исходит из упрощенного понимания способностей человека и тех обстоятельств, которые сопровождают или вызывают их развитие. И она вредна, так как попытка придать силу этим правилам должна вызвать рост нашей профессиональной квалификации за счет нашей человечности. Вдобавок эта мысль способна причинить вред самой науке, ибо пренебрегает сложностью физических и исторических условий, влияющих на нее. Это делает науку менее гибкой и более догматичной.

Современная наука просто подавляет своих оппонентов, а не убеждает их. Наука действует с помощью силы, а не с помощью аргументов. Скептицизм сводится к минимуму;

он направлен против мнений противников и против незначительных разработок собственных основных идей, однако никогда – против самих фундаментальных идей. Наука не готова сделать теоре тический плюрализм основанием научного исследования.

То, что в науке решающую роль играют только факты, логика и методология, – не более чем сказочка для непосвященных. Как факты могут что-либо решать? Какова их функция в развитии познания? Ведь мы не можем вывести из них наши теории. Мы не можем также задать и негативный критерий, сказав, например, что хорошие теории – это такие теории, которые могут быть опровергнуты, но пока еще не противоречат какому-либо факту. Принцип фальси фикации, устраняющий теории на том основании, что они не соответствуют фактам, устранил бы всю науку (или пришлось бы допустить, что обширные части науки неопровержимы).

Да, новые теории часто предсказывают новые явления, однако почти всегда за счет ранее известных явлений. Обращаясь к логике, мы увидим, что даже наиболее простые ее требования не выполняются в научной практике (так называемая «трилемма Мюнхгаузена») и не могут быть выполнены вследствие сложности материала. Идеи, которые ученые используют для представления известного и проникновения в неизвестное, очень редко согласуются со стро гими предписаниями логики или чистой математики, и попытка подчинить им науку лишила бы ее той гибкости, без которой прогресс невозможен. Таким образом, мы видим, что одних фактов недостаточно для того, чтобы заставить нас принять или отвергнуть научную теорию, они оставляют мышлению слишком широкий простор;

логика и методология же слишком много устраняют, поэтому являются слишком узкими.

В чем же тогда состоит специфика успешной научной деятельности? В том, что между этими двумя полюсами располагается вечно изменчивая область человеческих идей и жела ний. И более тщательный анализ успешных ходов в научной игре («успешных», с точки зрения самих ученых) действительно показывает, что существует широкая сфера свободы, требующая множественности идей и допускающая использование демократических процедур (выдвиже ние – обсуждение – голосование), однако в действительности эта сфера ограничена давлением политики и пропаганды. Сказочка о специальном научном методе скрывает свободу решения, которой обладают творческие ученые. Большинство же граждан подвергаются массированной идеологической обработке в научных учреждениях (они прошли длительный курс обучения), поддаются этой обработке (они выдержали экзамены) и поэтому твердо убеждены в истин ности этой сказочки.

Разделение науки и не науки не только искусственно, но и вредно для развития познания.

Если мы действительно хотим понять природу, если мы хотим преобразовать окружающий мир, мы должны использовать все идеи, все методы, а не только небольшую избранную их часть.

Современная наука вовсе не столь трудна и не столь совершенна, как стремится внушить нам пропаганда науки. Такие ее области, как медицина, физика или биология, кажутся трудными лишь потому, что их плохо преподают, что существующие учебные разработки просто полны лишнего и бесполезного материала [4, с. 295-311].

Но в таком случае необходимо пересматривать и всю систему трансляции знания, всю сис тему образования. В настоящее время в педагогике, как нигде, ощущается острый недостаток философских идей. Поиски и споры, ведущиеся в современном образовании, можно было бы сконцентрировать на вопросе – по какому из трех путей идти? Один путь – продолжать тра дицию образования, сложившуюся во второй половине XIX – первой половине XX столетия и хорошо зарекомендовавшую себя в школах индустриального общества. Второй путь – отказ от традиционного образования и замена его принципиально другим. Третий путь – реформа современной школы, позволяющая, не отказываясь от сложившихся традиций, тем не менее, реагировать на новые требования жизни.

Современный тип школы и образования сложились относительно недавно, в XIX столе тии, во многом под влиянием и «по образу и подобию» классической науки. Идея образования включает в себя представление об образовании как системе подготовки человека в школе, ориентированной на его природу и психическое развитие. В результате идет формирование человека знающего, разумного, подготовленного к зрелости. И всему этому способствует особое содержание образования (учебные знания и предметы). При этом школа, как правило, является организацией, государственным учреждением (идеи дисциплины и школьной организации).

Школьная дисциплина, класс, преподавание предметов, структурированных по отраслям наук, разделение труда (учитель учит и воспитывает, а ученик учится и воспитывается), вся школьная организация (коллектив учителей и школьная администрация, с одной стороны, и учащиеся, обязанные соблюдать дисциплину и школьные установления, – с другой) – в значительной мере обязаны особенностям этой культурной традиции, характерной для организации про изводственных процессов и отношений индустриального общества.

Однако трактовка целей и содержания образования через «наукообразное» знание и познание ставит школу в сложную ситуацию: объем знаний и количество дисциплин растут на несколько порядков быстрее, чем совершенствуются методы и содержание образования. В результате школа оказывается перед дилеммой: или учить небольшой части знаний и пред метов из тех, которые реально востребованы в современном обществе, или набирать отде льные знания из разных предметов и дисциплин. Однако и то, и другое не решает проблему современного образования, потому что представление о научении и развитии, обусловленное усвоением «наукообразных» знаний, плюс классно-урочная (лекционно-семинарская) система преподавания обрекают учащихся на принципиальную пассивность, их личность оказывается задействована лишь в узком спектре – внимание, слушание, понимание, воспроизведение.

На протяжении всего прошлого столетия жизнь людей быстро менялась, в культуре возникли острые противоречия, перешедшие в глобальные кризисы, только школа, по сути, осталась неизменной. Изменения в культуре, конечно, происходили и раньше, но в данном случае преобразования и метаморфозы были столь существенны, что возникли условия для формирования новой культурной коммуникации. В частности, идеи дисциплины, управле ния, организации, культ специалиста постепенно стали отходить на второй план, на первый выходит другое: идеи сосуществования, культивирования жизни и природы, признания и понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности и ее прав.

Сейчас можно говорить о четырех основных образовательных системах: традиционной европейской (система подготовки человека в школе, ориентированная на закономерности его развития и требования социума), прагматической американской (ориентация на решение практических задач, обучение на множестве эмпирических ситуаций, постепенное обобщение этих ситуаций, проектность, вариативность учебных программ), более ранней, религиозно эзотерической (усвоение священных текстов и соответствующего мироощущения, истолко вание их учителями, приобщенными к традиции и пр.), наконец, формирующейся в наше время новой «сетевой» образовательной системе, ориентированной на идеи корпоративности, конструктивности, рефлексивности.

Понятно, что менее всего соответствует современным условиям первая образовательная система (модель «конвейера»). Она, действительно, обрекает учащегося на пассивное слушание, усвоение знаний и навыков, которые чаще всего не понадобятся;

эта система способствует формированию представлений, затрудняющих человеку жизнедеятельность в современных условиях. Но и другие три системы не свободны от недостатков. Тем не менее все они задейс твованы в современной культуре, за каждой из них стоят свои культурные и институциональ ные реалии, которые по-прежнему воспроизводятся и востребованы определенными слоями общества.

Так что же нужно сделать, чтобы образование стало действительно значимым и эффек тивным? Для начала необходима серьезная критика и рефлексия (и концептуализация), то есть в современной теории и практике образования необходим второй («рефлексивный») слой. Задачи третьего слоя («коммуникативного») – обсуждение общих условий современного образования (экономических, социальных, культурных), анализ возможных организацион ных форм образования, обсуждение серьезной политики в сфере образования, назначения и особенностей разных образовательных практик и программ, наконец, реализация проектов и других усилий, направленных на обновление современного образования. Стоит отметить, что второй и третий слои являются не только сферой теоретизирования, но и сферой профес сиональной практики и общения.

Ясно, что без других людей новый человек не в состоянии выстроить нужное для него се тевое сообщество для получения действительно качественного и эффективного образования.

Но он может выступить инициатором и активно участвовать в его формировании. Без других и общества в целом новый человек не может себя реализовать, но каким образом он входит в общество, как он организует общественную среду, какие отношения устанавливает с другими людьми, какие источники здесь находит и конституирует – все это зависит от него самого.

Иначе говоря, подобно современной корпорации, новый человек должен стать менеджером самого себя, создать собственный мир и траекторию жизни.

Мир знаний эпохи постмодерна – это мир, управляемый игрой с исчерпывающей инфор мацией, в том смысле, что она в принципе доступна для всех экспертов. При равном доступе к информации увеличение эффективности в производстве знания заключается не в его при обретении, а в жизненном опыте (компетенции), позволяющем либо выполнить новый «при ем» организации данных, либо вообще изменить правила игры. Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но и их прогресс, то, соответственно, необходимо, чтобы передача знания не ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим увеличению способности сочленять поля, которые традиционная система образования ревностно изолировала друг от друга [2, с. 126]. Это, по сути, теория игр, тренингов. Она полезна тем, что порождает идеи. А иметь идеи и опыт их реализации – это главное достижение образованного человека.

Библиографический список 1. Барлоу, Д.П. Декларация независимости киберпространства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.average.org/freespeech (дата обращения: 01.03.12).

2. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна [Текст] / Ж.-Ф. Лиотар. – М. : Институт эксперимен тальной социологии;

СПб. : Алетейя, 1998. – 160 с.

3. Маркузе, Г. Одномерный человек [Текст] / Г. Маркузе. – М. : АСТ, 2009. – 331 с.

4. Фейерабенд, П. Против метода. Очерк анархистской теории познания [Текст] / П. Фейера бенд. – М. : АСТ, 2007. – 413 с.

5. Хоркхаймер, М., Адорно, Т.В. Диалектика просвещения. Философские фрагменты [Текст] / М. Хоркхаймер, Т.В. Адорно. – М. : Медиум;

СПб. : Ювента, 1997. – 312 с.

Т.В. Борисова, С.В. Гертнер г. Челябинск, Россия И С П ОЛ Ь З О В А Н И Е И Н Т Е РА КТ И В Н Ы Х М Е ТОДО В О Б У Ч Е Н И Я В П РО Ц Е СС Е П Р Е П ОД А В А Н И Я КУ РСА Э КОЛ О Г И И The article deals with the ability to use interactive methods in the process of implementation of the main educational programs of Bachelor’s degree in ecology course.

Актуальность использования интерактивных методов обучения обусловлена необходимос тью совершенствования системы образования, формирования гармонично развитой личности, целостность которой нельзя свести только к развитию интеллекта. В связи с этим возрастает роль эмоционально-ценностного отношения к миру.

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ бака лавриата (подготовки специалиста) на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенс твования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромную базу знаний студентам. Использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов: студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. В процессе обучения необходимо обращать внимание на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуж даются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.


Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исклю чения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерак тивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргумен тов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к само стоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Интерактивный метод ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной де ятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одной из целей является создание комфортных условий обучения, чтобы студент или слушатель чувствовал свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Это делает продуктивным сам процесс обучения, целью которого является дать знания и навыки, а также по окончании обучения создается необходимая база по решению проблем для дальнейшей работы.

Задачами интерактивных форм обучения являются: эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление взаимодействия между студентами, обуче ние работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

выход на уровень осознанной компетентности студента.

Творческие задания – учебные задания, которые требуют от студента не простого вос производства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание состав ляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует студента.

Демонстрация – эффективный интерактивный прием, очень важен при работе по фор мированию навыков. Особенность этого приема заключается в возможности иллюстрации обсуждаемой темы, посредством чего она лучше усваивается.

При изучении темы «Учение об экосистемах. Поток энергии. Цепи питания» был исполь зован метод активного чтения текста в группе.

Цель занятия: познакомить учащихся с сущностью понятий «биогеоценоз», «экосистема» и «биосфера»;

сформировать знания об основных закономерностях живых систем, о взаимосвязях организмов и надорганизменных систем с окружающей средой, потоке веществ и энергии в экосистеме, правилах экологических пирамид (массы, энергии, численности) и круговороте веществ;

раскрыть суть учения В.И. Вернадского о биосфере.

Задачи:

– изучить структуру и характеристики биогеоценоза и экологической системы;

– сформулировать понятия «пищевая цепь», «пищевая сеть» и «трофический уровень», «продуценты», «консументы», «редуценты»;

– познакомить с типами экологических пирамид, правилом десяти процентов;

– убедить учащихся в необходимости сохранения ценности и устойчивости экосистем;

– формирование экологически грамотного отношения к природе.

Результатом работы стала подготовленная студентами презентация по составлению схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме: естественные (лесные, степные, морские, пресноводные, болотные, горные и т.д.) и искусственные (парковые, садовые, аквари умные и т.д.) и их демонстрация. В закреплении темы студенты обсуждают вопрос – выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Таким образом, внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направ лений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.

Библиографический список 1. Кипнис, Н. Использование интерактивных методик в преподавании. – М., 2001.

2. Передельский, Л.В. Экология: учебник / Л.В. Передельский, В.И. Коробкин, О.Е. Приход ченко. – М. : Проспект, 2008. – 507 с.

3. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения. – СПб. : Пи тер, 2004. – 541 с.

Ж.Н. Боровикова г. Челябинск, Россия К В О П РО СУ О СОД Е РЖА Н И И И ЭТА П АХ Ф О Р М И РО В А Н И Я П РО Ф Е СС И О Н АЛ Ь Н О З Н АЧ И М Ы Х КО М М У Н И КАТ И В Н Ы Х У М Е Н И Й Б УДУ щ И Х РА Б ОТ Н И КО В СФ Е Р Ы О Б СЛ УЖ И В А Н И Я This article deals with the nature and specifics of professional communication service workers needed for the effective implementation of the professional communicative activities and characteristics of stages of professionally relevant communicative future service workers.

На сегодняшний день в научной литературе можно обнаружить порой противоречивые и взаимоисключающие взгляды и суждения на сущность человеческого общения. Самым острым в теоретических исследованиях всех социальных и гуманитарных наук является соотношение общения и деятельности, нашедшее отражение в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.М. Ан дреевой, И.А.Зимней, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др. Для целей нашего исследования пред ставляется важным, что ни один подход не отрицает связи между общением и деятельностью, их диалектического взаимовлияния, что позволяет учитывать не только форму, способы, но и предмет общения.

Коммуникативная деятельность работника сферы обслуживания, безусловно, имеет свои особенности. При этом необходимо отметить, что при оказании разных видов услуг и на разных предприятиях «контактная зона» неодинаково организована [1, с. 24].

Анализ процесса обслуживания клиента показывает, что общение играет в нем ведущую роль. В соответствии со спецификой труда специалистов этой профессии особенности про являются во взаимоотношениях с посетителями, составляя основу процесса обслуживания.

На основании анализа предмета и содержания профессиональной деятельности работников сферы услуг нами конкретизировано определение профессионального общения работников сферы обслуживания: профессиональное общение работников сферы обслуживания представ ляет собой систему целенаправленных коммуникативных действий, обеспечивающих взаимопо нимание и взаимодействие работника и потребителя посредством вербальных и невербальных средств общения, целью которых является наиболее полное удовлетворение потребностей клиентов.

Мы рассматриваем унифицированный процесс профессионального общения работника «кон тактной зоны» и потребителя непосредственно в процессе обслуживания, при этом под про фессиональным общением работников «контактной зоны» мы понимаем целенаправленное, конвенциально обусловленное коммуникативное взаимодействие обслуживающего персонала и клиента, регулируемое в процессе оказания услуг функциями работников, этическими принципами обслуживания и особенностями организации «контактной зоны».

Анализ научной литературы, опора на исследования В.Д. Ширшова по проблеме форми рования коммуникативных умений, чью точку зрения мы разделяем, и опросы работодателей позволили нам определить профессионально значимые коммуникативные умения (далее ПЗКУ) учащихся (познавательно-аналитические, социально-перцептивные, организационные, производственно-технологические), их структуру и содержание (рис. 1).

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Познавательно-анали- Социально-пер- Организаци- Производственно-техно тические КУ цептивные КУ онные КУ логические КУ ХАРАКТЕРИСТИКА УМЕНИЙ Способностьусваивать и Способность учиты- Умение планировать про- Умение ясно, точно, по систематизировать новые вать индивидуальные цесс общения с потреби- нятно передавать инфор знания, необходимые в особенности потре- телем мацию потребителю профессиональном об- бителей Умение анализировать Способность к адекват щении Умение преодолевать и регулировать свою де- ному выбору речевых Умениеосуществлять са- барьеры в общении, ятельность в общении средств моанализ качества собс- избегать конфликтов Способность видеть недо- Умение строить речь гра твенных ПЗКУ Способность адекват- статки собственной ком- мотно (грамотность лек Умениеопределять стра- но использовать не- муникативной деятель- сическая, орфоэпическая, тегию самосовершенс- вербальные средства ности и устранять их грамматическая) твования ПЗКУ общения Рис.1. Структура профессионально значимых коммуникативных умений учащихся Нами определены комплекс теоретических подходов к решению проблемы формирова ния профессионально значимых коммуникативных умений учащихся. Такими подходами мы считаем системный, личностно ориентированный, деятельностный.


Системный подход как общенаучный метод познания, применяемый к изучению педаго гических явлений, означает, что необходимо учитывать все факторы, влияющие на изучение каких-либо явлений, т.е. рассматривать их в системе.

Личностно ориентированный подход выступает инструментом педагогических действий по формированию профессионально значимых коммуникативных умений учащихся, подра зумевающим взаимодействие преподавателя и учащегося по схеме субъект – объект – субъект, в которой объектом выступают формируемые умения [2, с. 104].

Деятельностный подход рассматривается как теоретико-методологическая стратегия ис следования. В рамках этого подхода категория деятельности рассматривается как предельно широкая, охватывающая все формы человеческой активности. Профессиональное общение будущих работников сферы обслуживания мы также рассматриваем как вид деятельности.

Важным представляется выделение этапов формирования профессионально значимых ком муникативных умений учащихся, которые характеризуются определенной последовательностью в использовании форм и методов учебно-воспитательного процесса, за счет чего достигается поступательность формирования профессионально значимых коммуникативных умений. На адаптационном этапе происходит зарождение профессиональной направленности личности и профессионально значимых коммуникативных умений, отвечающих специфике профессиональ ной деятельности. Этот этап связан с формированием опорного ядра (определения личностной позиции), в котором каждое качество личности проявляется затем на основе конкретной про фессиональной деятельности [3, с. 34], в определенных коммуникативных умениях, развивается и обусловливается возникшим психологическим состоянием в отношении профессиональной деятельности. Для успешного формирования профессионально значимых коммуникативных умений будущих работников сферы обслуживания на адаптационном этапе используются следую щие формы организации целенаправленной учебно-воспитательной деятельности: тренинговые упражнения, имитационные игры;

групповая познавательная деятельность.

Воспроизводяще-генерализирующий этап характеризуется закреплением в деятельности знаний о профессиональном общении в сфере обслуживания, совершенствованием опорного психологического ядра – повышением устойчивости и динамичности профессионально значи мых коммуникативных умений в пределах ситуаций учебно-профессиональной деятельности будущего работника сферы обслуживания. Окончательно формируется профессиональная направленность личности будущих работников сферы обслуживания, а также происходит собственно генерализация иерархии коммуникативных знаний и умений: закрепление про фессионально значимых коммуникативных умений как способа достижения успеха в процессе включения учащихся в квазипрофессиональную деятельность. Умения, воспроизводимые на данном этапе, носят в начале этапа репродуктивный характер, выполнение осуществляется по предложенному шаблону, элементы творчества применяются в знакомой ситуации. Затем, через освоение новых методов и форм деятельности в профессиональном общении, повыша ется уровень сформированности профессионально значимых коммуникативных умений. Для успешного формирования профессионально значимых коммуникативных умений учащихся на данном этапе используются следующие приоритетные формы и методы учебно-воспита тельного процесса: игровые тренинговые упражнения;

сюжетно-ролевые профессиональные игры;

диалоговые формы (беседа с постановкой проблемного вопроса, обсуждение и др.).

Этап самодетерминации – самодетерминация в процессе формирования профессионально значимых коммуникативных умений. Сформированность профессиональной направленности личности, сформированная иерархия знаний о профессиональном общении, умений, составляю щих структуру профессионально значимых коммуникативных умений учащихся учреждений НПО сферы обслуживания, способствуют успешному применению умений в определенных ситуациях учебно-профессиональной деятельности, т.е. формируемые знания и умения закрепились и фун кционируют как адекватный способ решения учебно-профессиональных задач. На данном этапе происходит проявление осознанного применения профессионально значимых коммуникативных умений в квазипрофессиональной деятельности. Стремление к самосовершенствованию в професси ональном общении и успешность освоения различных видов профессиональной коммуникативной деятельности основана на функционировании процесса самодетерминации. Для успешного форми рования профессионально значимых умений будущего специалиста сферы обслуживания на этапе самодетерминации используются следующие приоритетные формы и методы целенаправленной учебно-воспитательной деятельности: деловая игра;

сенситивный тренинг;

групповая познаватель ная деятельность;

диалоговые формы дискуссионного метода (дискуссия, диспут и др.).

Таким образом, поступательность формирования профессионально значимых коммуника тивных умений достигается за счет использования в определенной последовательности форм и методов учебно-воспитательного процесса на каждом из этапов формирования исследуемых умений (адаптационном, воспроизводяще-генерализирующем, самодетерминации).

Библиографический список 1. Дашкин, М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-человек» как предметное содержание их подготовки [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Е. Даш кин. – М., 1999. – 134 с.

2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та;

Воронеж : МОДЭК, 2009. – 480 с.

3. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников [Текст] / С.Г.

Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. – Че лябинск, 2010. – Вып. 6. – С. 9-13.

А.А. Быкова г. Челябинск, Россия СО В Р Е М Е Н Н О Е СО СТО Я Н И Е П ОД Г ОТО В К И К Т РУДУ Л И Ц С О Г РА Н И Ч Е Н Н Ы М И В О З М ОЖ Н О СТ Я М И In this article the author gives a brief description of the occupational therapy of persons with disabilities in the Russian Federation nowadays. She reveals the structure of the preparation for the labor of children with disabilities in state institutions. Author shows the main challenges of this component of the complex social adaptation of persons with disabilities.

Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и ком плексной реабилитации инвалидов, направлена на достижение ощущения социального ком форта и равноправия в обществе;

она обеспечивает наиболее полную интеграцию инвалидов в общество, способствует улучшению их морально-психологического состояния и предоставляет возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью. По данным СПбНИИЭТИНа, благоприятный прогноз трудоспособности детей со стойкими огра ничениями жизнедеятельности (детей-инвалидов) школьного возраста имеют только 55,3%.

В профориентационной помощи нуждаются 69,1% [2, с. 54]. По данным Института коррекци онной педагогики РАО, только 5,5% выпускников коррекционных школ работают или учатся в соответствии с профилями школьного трудового обучения [3, с. 18].

Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ори ентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих инте ресах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область професси ональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы.

Трудовое обучение в коррекционных школах, осуществляемое в настоящее время, так же как и в массовых, является утилитарно целенаправленным обучением, имея ярко выражен ную тенденцию к формированию психологии исполнителя. Выхолащивается мотивационная сфера трудовой деятельности, заменяясь авторитарной. Суть трудовой подготовки сводится к несвойственной школе функции монотехнизма: подготовки рабочего определенного вида труда. Примитивные трудовые навыки и умения не способны вызвать никакого интереса.

У школьников не формируется правильное представление о производственной деятель ности, о характере, содержании и специфике труда в современных условиях, о возможностях и способностях человека, о специфике трудового самоопределения лиц с ограниченными возможностями, о динамике трудовой деятельности человека в течение всей жизни.

Становление рыночных отношений постепенно усиливает значимость личностного и регио нального аспектов системы подготовки к труду. При этом цели такой подготовки должны предпола гать не только высокий уровень профессиональной компетентности и мобильности, выраженный в специальных знаниях и умениях, но и определенную степень социальной адаптации личности в новой социальной ситуации, которая требует от любого специалиста новых качеств: готовности брать на себя ответственность, способности самостоятельно думать и действовать, принимать решения, готовности к сотрудничеству, самообразованию, гибкости, инициативности.

В коррекционных школах трудовая подготовка зачастую сводится к трудотерапии, способс твующей лишь коррекции нарушений и формированию компенсаторных умений и навыков.

Однако учителя труда часто не компетентны в этом направлении реабилитации и действуют чисто интуитивно.

Трудоустройство выпускников с ограниченными возможностями в настоящий момент осложняется рядом специфических трудностей: переход к рыночной экономике предъявляет повышенные требования к трудовой активности и уровню квалификации работников. Осо бенно важным становится такое качество, как профессиональная мобильность – способность в короткое время адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Диапазон возможных изменений достаточно велик: от необходимости овладеть новой технологической операцией до необходимости освоить другую профессию.

Многие специализированные школы осознают эти объективные проблемы и ищут пути их решения, создавая на своей базе учебно-производственные мастерские, предприятия и учебные фирмы для трудовой адаптации старших школьников и трудоустройства выпускни ков, выходят с предложениями о возможности продления срока обучения в коррекционных школах в целях более полной подготовки к труду и трудовой адаптации.

Дети и подростки с ограниченными возможностями, обучающиеся на дому, не подготов лены к самостоятельной жизни и труду, т.к. при обучении не ведется никакой работы по их подготовке даже к самообслуживанию и домашнему труду.

Они вырастают иждивенцами, не желающими предпринимать даже доступные им усилия для обслуживания себя и помощи в семье.

Дети и подростки с ограниченными возможностями, обучающиеся в массовых школах и не имеющие возможности обучаться в коррекционных школах (например, из-за их удаленности от места жительства), не получают никакой специальной коррекционной помощи, в том числе и в плане подготовки к труду.

В детских домах-интернатах социальной защиты подготовка к труду сводится к форми рованию простейших производственных навыков и к работе в производственных мастерских в трудотерапевтических целях, что также не имеет должного методического обеспечения.

В реабилитационных центрах Минздрава организуются трудовые мастерские, основной целью которых должны быть различные формы трудотерапии, однако в нашей стране трудоте рапия в настоящий момент является совершенно забытым аспектом реабилитации (который только в последнее время начинает возрождаться, но пока не имеет никакого современного на учно-методического и организационного обоснования), хотя в развитых странах трудотерапия является одним из важнейших направлений реабилитации, в том числе детей и подростков.

Таким образом, можно выделить следующие недостатки в подготовке к труду детей и подростков с ограниченными возможностями, имеющиеся в настоящее время:

отсутствие четкой концепции и системы подготовки к труду данной категории лиц;

отсутствие гибкой реакции коррекционных и реабилитационных учреждений на изменя ющиеся требования общества, производства, рынка труда;

отсутствие ориентации коррекционных и реабилитационных учреждений на подготовку детей с ограниченными возможностями к реальной жизни, трудовой деятельности и карьере;

отсутствие целенаправленной работы медицинской службы и социально-психологической подготовки детей к трудовой деятельности;

отсутствие преемственности и взаимосвязи между общим, трудовым и профессиональным обучением детей с ограниченными возможностями;

узко и односторонне направленное трудовое и профессиональное обучение;

недостаточная компетентность и низкий уровень психолого-педагогических знаний педагогических кадров, обеспечивающих подготовку к труду детей с ограниченными возможностями;

отсутствие целенаправленной работы с родителями.

В результате к моменту окончания школы и перехода во взрослую трудовую жизнь юноши и девушки с ограниченными возможностями оказываются растерянными, безынициативными, не осознающими своих планов, интересов, возможностей, прав, не подготовленными к работе в коллективе.

В то же время в современных условиях серьезных социоэкономических реформ общества подготовка к труду, к самореализации человека в трудовой деятельности становится централь ной в контексте интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

Библиографический список 1. Крылов, А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся на уровне трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. – 1993. – № 5. – С. 24-28.

2. Медико-социальные критерии профориентации инвалидов./ Закл. отчет СПбНИИЭТИН.

– СПб., 2006. – 98 с.

3. Профессиональная дезориентация детей с ослабленным здоровьем // ЦБНТИ МСЗН РФ.

Сер.: ВТЭ. Соц.-труд. реабилитация инвалидов. – М., 1995. – Вып. 15.

С.О. Дмитриева г. Дубна, Россия П Р И М Е Н Е Н И Е И КТ В Ш КОЛ Ь Н О М О Б РА З О В А Н И И – П ОД В ОД Н Ы Е КА М Н И И Н Н О В А Ц И И The article considers the negative results of school modernization. These results are caused by the incorrect understanding оf the chief aim and the ways of using ICT. The article deals with such problem as: underestimation of children’s psychological personality characteristics, absence of skills such as structuring and filtrating information, substitution of ICT perception as means of education for the aim, negative consequences of testing system, as well as a problem of creating personal dialogues in educational process.

Очень немногих жителей нашей страны не затронули проблемы модернизации совре менной школы. Обобщив общественное мнение, можно выделить две основные позиции: с одной стороны, понимание насущной необходимости введения инноваций, ставящих школу в соответствие окружающему миру, с другой – шок от результатов их введения. Попробуем найти причины такого противостояния общественных мнений, а также сформулировать основные проблемы, с которыми столкнулась школа при попытке войти в информационную культуру XXI века.

Думается, что основа противоположного отношения к реформированию образователь ного процесса кроется в различном понимании самого понятия «модернизация» (на это уже обращали внимание некоторые исследователи [4, с. 140]). Апологеты модернизации зачастую понимают ее в прямом этимологическом смысле именно как «осовременивание», причем главным образом технической базы. В таком контексте модернизация сводится к примене нию информационно-компьютерных технологий на всех этапах образовательного процесса и их соответствию уровню технического развития современности. Опасения же противников модернизации касаются не просто использования новых технологий, а трансформирования самой системы образования, в том числе ее стандартов, методов получения, контроля и про верки знаний, что повлекло за собой глубинное изменение иерархии системы ценностей, продвигаемых современной школой.

Попытаемся выделить основные причины влияния использования ИКТ в образователь ном процессе на смену ценностных ориентиров. Одним из наиболее болезненных вопросов здесь будет отсутствие учета результатов анализа особенностей психологического развития детей, практически с рождения включенных в современную информационную культуру. А ведь таких исследований на сегодняшний день немало, и результаты их неутешительны. Так, психологи отмечают принципиальное различие базы, с которой приходят в школу сегодняш ние дошкольники и их родители два-три десятилетия назад. Сегодняшний ребенок живет в ситуации вынужденного постоянного сопротивления психики мощному потоку информации, зачастую не имеющей структурно-содержательных логических связей (точно в соответствии с принципами «мозаичной» культуры, сформулированными А. Молем [3]).

По данным Института социологии РАН, для более 60% родителей общение с ребенком сводится в основном к поглощению экранной информации, а, по подсчетам американских ученых, к началу школьного возраста время просмотра достигает 10-12 тыс. часов [6, с. 51]. В результате за первое десятилетие XXI века резко снизился уровень когнитивного развития дошкольников (линейное и структурное визуальное мышление, оперирование образами, креативность, любознательность и воображение снизились с уровня «хорошее» на «среднее»

или «крайне слабое» [6, с. 50]). И даже без специальных исследований большинство учителей физкультуры подтвердят, что советские нормативы в состоянии выполнить сегодня единицы из школьного класса.

В результате уже у дошкольников специалисты отмечают высокий дефицит произвольности как в умственной, так и в двигательной сфере. А попадая в школу, такие дети сталкиваются с необходимостью самостоятельно освоить новый поток информации и пускаются в свободное плавание по Интернету в поисках необходимых материалов для очередного доклада. Причем на практике не только не ставится принципиальная задача сформировать навыки фильтрации информации, ее структурирования, выделения главного, но и отсутствуют простые возрастные рамки (например, задание подготовить доклад «про свинец» во втором (!) классе). Это приводит к вынужденному замещению учебы школьника учебой родителей (правомерно опасающихся выпускать младших школьников в информационное море интернет-сайтов), что, в свою оче редь, влечет за собой еще большее снижение произвольности и мотивации к учебе.

Напрашивается вывод о том, что при ориентации образования на использование ИКТ в нашей культуре, как это уже не раз бывало, перепутали средство с целью. Это хорошо видно на примере модного сегодня в средней и старшей школе задания подготовки презентаций. Без сомнения, составление презентации дает очень полезный навык работы с образом и текстом.

Но ведь практически нигде не ставится задача обучить ребенка структуре подобных работ, умению выделить главное, поставить основной вопрос и сделать выводы. Специального вре мени на формирование таких навыков не предусматривает программа ни одной дисциплины.

Вместо этого на первый план выходят опять же чисто технические умения, например умение делать гиперссылки. Но ведь любая, даже самая технически новаторская форма остается лишь формой для конкретного содержания, а вот его-то зачастую и нет, на что опять же мало кто обращает внимание.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.