авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДОМ ДРУЖБЫ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

1. Современное образование ориентировано на формирование таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информацион ная, специальная, когнитивная, которые определяют сегодняшние требо вания к подготовке кадров, их универсальность, конкурентоспособность, социальную и профессиональную мобильность. Одним из основных на правлений развития профессионального образования является изменение его цели с вооружения профессиональными знаниями, умениями и навы ками на профессиональное развитие учащихся, с подготовки узкого спе циалиста на подготовку профессионала, обладающего ключевыми компе тенциями.

Достичь этой цели можно путем активизации познавательной дея тельности учащихся, использования развивающих технологий. Продук тивное обучение рассматривается как одно из средств активного обучения, так как оно предусматривает такие формы и методы, как индивидуальные образовательные программы;

проектную деятельность, осуществляемую через стажировки, обучение на конкретном рабочем месте в реальных жизненных ситуациях;

презентации образовательных проектов и «портфе ля проектов», групповую рефлексию и т.д.

2.Следующим направлением развития профессионального образова ния является создание различных моделей интеграции начального, средне го, высшего профессионального образования, развитие преемственности, многоступенчатости подготовки кадров. Развитие системы непрерывного профессионального образования.

Идеи продуктивного образования могут стать системообразующим звеном такой интеграции. Сегодня, например, разрабатывается идея про ведения продуктивной практики студентов в школах и учреждениях на чального и среднего профессионального образования. И педагогические вузы может стать ресурсным центром в рамках интеграции.

3. Модернизация образования предусматривает также создание эф фективной системы содействия трудоустройству выпускников профессио нальных учебных заведений.

В продуктивном образовании осуществляются индивидуальные об разовательные схемы трудоустройства, обучение проходит на реальных рабочих местах;

раздвигаются узкие рамки школы.

4. В профессиональном образовании предусматривается расширение международного сотрудничества;

интеграция в мировое образовательное пространство.

Существует и активно развивается международная сеть продуктив ных школ. Она охватывает более двадцати стран. В рамках международно го партнерства успешно осуществляется кооперация и «обмены», прово дятся ежегодные конгрессы, методические семинары и т.д.





Таким образом, изучение, внедрение, развитие идей продуктивного образования может являться двигателем преобразований, толчком к со вершенствованию процесса обучения.

ЛИТЕРАТУРА 1.Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. – М.:

«Народное образование», 2000.

Т.В. Лизункова, педагог ДО, МОУ СОШ №1, ЯНАО (п. Пурпе) ИЗБА КАК ЧАСТЬ РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Изба – деревянный срубный жилой дом в сельской лесистой местно сти. В степных, богатых глиной областях, вместо изб строили мазанки (хаты). («Стоит бычище – проклёванный бочище»).

Первоначально (до XIII века) позёмная изба представляла собой бре венчатое строение, частично (до трети) уходящее в землю («Стоит красна, в землю вросла»). Отверстия для выхода дыма не было («Любишь тепло – дым терпеть»), в целях экономии тепла дым сохранялся в помещении, а излишек выходил через входное отверстие. «Черные» печи ставили в де ревнях до XIX века. На первый взгляд изба - самая обыкновенная построй ка. Крестьянин, строя свое жилище, старался сделать его прочным, теп лым, удобным для жизни («Не для лета изба рубится, а для зимы», «Не бравшись за топор, избы не срубишь»). Прямо в лесу или возле деревни ставили сруб, приготовленный вчерне - без окон и дверей, затем его пере возили в деревню и собирали. Эта работа производилась обычно «помо чью» («толокой»). «Помочь» - однодневная общественная бесплатная ра бота в пользу одной крестьянской семьи. Для всей «помочи» крестьянин должен был устроить угощение. Об этом очень древнем обычае говорится в старинной пословице: «Кто на помочь звал, тот и сам иди», «Чем больше рук, тем легче труд». С XV века получают распространение печи с трубами - дымарями («Когда в печи жарко – тогда и варко, «Без печи хата – не ха та»). Печь имела название красной печи, главной в доме. Отсюда и выра жение «От печки плясать» - начинать с привычного, уметь делать что – то по привычному шаблону. Но курные избы, отапливаемые по-чёрному, стояли и в XIX веке. Лишь в XVIII веке и только в г. Санкт - Петербурге царь Пётр I запретил строить дома с отоплением по-чёрному, так как уча стились заболевания лёгких и глаз.

Полы в крестьянской избе были земляные, то есть, земля просто утаптывалась. Полов как таковых не было, земляной пол просто поливался водой и подметался («Без воды и веника пола не будет»). Лишь к XV веку стали появляться деревянные полы. Полы изготавливали из колотых попо лам брёвен, в богатых домах – из досок.

Как уже было сказано, окон как таковых изба не имела. С веками из ба совершенствовалась, получая сначала оконца в виде отверстий в боко вой стене для выхода дыма. Отверстия в доме – окошки, закрывали слюдой или бычьим пузырем, в зависимости от времени года («Бычок на мясо – пузырь на окно»).

Изба устанавливалась прямо на грунт или на столбы. Под углы под водились дубовые колоды, большие камни или пни, на которых и стоял сруб. Летом под избой гулял ветер, просушивая снизу доски так называе мого «черного» пола. К зиме дом обсыпали землей или устраивали из дёр на завалинку. Весной завалинка или обваловка в некоторых местах раска пывалась для создания вентиляции.





Избы строились 4-стенные с сенями и без сеней, 5-стенные и 6 стенные. Шестистенная изба называлась изба - связь: две избы связыва лись в середине сенями («4 коня в одной упряжке стоят»).

Переступив высокий порог, окажемся внутри жилья. Раскрашенные лавки вдоль стен, зеркало с полотенцем, красный угол, большой и прямой стол, крашеные полы, колыбель на очепе.

Красный или «передний» угол. В переднем углу устанавливался стол («Под крышей четыре ножки, а на крыше суп да ложки»), который назы вался большим. Последнее место за столом называлось полатный брус, так как располагалось под потолочным брусом, на который укладывали полати. В былинах богатыри на княжеских пирах садились обычно на по латный брус, а затем уже пересаживались на более почётные места, исходя из своих подвигов.

Избы «мстинского» (р. Мета Новгородской губернии) типа высокие, как бы двухэтажные. Первый этаж такой избы - подызбица, или подклет (подклеть), низкий и холодный, был, как правило, нежилым. Здесь обычно хранили квашеную капусту, соленые грибы, мед и другие съестные припа сы, а также имущество и различную утварь. В новгородских берестяных грамотах не раз упоминается подклеть: «Поклон от Семена к невестке мо ей. Если не вспомнишь сама, то имей в виду, что солод у тебя ржаной есть, лежит в подклети...», «Поклон от Сидора Григорию. Что в подклети оле нина, выдай сторожу в церковь». Тесовая кровля прижимается к верхней коньковой слеге тяжелым долбленым бревном – охлупнем, венчающим кровлю. Нередко деревенские мастера придавали ему форму конской голо вы. Обычай венчать крышу фигурой коня относится еще к языческому пе риоду. Конь - верный спутник крестьянина-земледельца. У славян язычников он был символом светозарного солнца, счастья, богатства. Си луэт кровли завершается деревянной трубой – «дымником». Для выхода дыма в нем сделана орнаментальная прорезь, а сверху он покрыт двух скатной крышей. Крыши, сделанные «по старине», очень живописны, а главное, прочны - они выдерживали любые ураганы. Лестница ведет в се ни, откуда хорошо виден хозяйственный двор. Он устроен на двух массив ных столбах, поддерживающих коньковую слегу крыши, а по боковой ли нии установлены такие же столбы, но меньшей высоты. Во дворе - сель скохозяйственные орудия: сохи, бороны, лопаты и пр. Для хранения гро моздких хозяйственных припасов в клетях употреблялись бочки, кадки, лукошки («Сама я дубовая, а пояс мой ивовый», «Смастерили из досок и надели поясок, и хранит посуда эта с грозди собранное лето»), они в ста рину были самым обыкновенным вместилищем хлебного зерна, муки, льна, рыбы, мяса сушеного и т.д. Наверху - просторный сарай, где храни лись сено, солома, а также всевозможные орудия и предметы домашнего хозяйства. Во дворе распологался хлев – место, стойло для скота. «Заведи хлевину, а потом скотину» - народная пословица.

Обстановка избы отвечает образу жизни крестьянской семьи. Здесь все предельно скромно, строго и целесообразно. Большая печь топилась «по-черному» (С 1860-х годов появились печи «белые»). Кроме нее, все оборудование избы состоит из встроенной в сруб мебели. Вдоль трех стен тянутся лавки, опирающиеся на широкие дощатые ножки - подставки. Над лавками под потолком устроены полки - полавочники. Над низкими дверьми - тесовые полати, на которых обычно спали дети. Стены - из глад ко обтесанных бревен. Углы же до конца не стесаны, а оставлены круглы ми, чтобы зимой не промерзали. Про круглые углы в народе сложена за гадка: «На улице рогато, а в избе гладко». Действительно, снаружи углы рублены «в обило с остатком» - «рогатые», внутри тщательно обработан ные - гладкие. Пол и потолок настланы из пластин: на потолке горбылями вверх, на полу горбылями вниз. Поперек избы проходит массивная балка – «матица», служащая опорой для потолочин. В избе каждое место имело определенное назначение. На лавке у входа работал и отдыхал хозяин, на против входа - красная, парадная лавка, между ними - лавка для прях. На полках хозяин хранил инструмент, а хозяйка - пряжу, веретена, иглы и пр.

На ночь дети забирались на полати, взрослые же располагались на лавках, на полу, старики - на печи. Постели убирали на полати после того, как протопят печь и веником обметут с них сажу. В красном углу под божни цей - место для обеденного стола. Удлиненная, сделанная из хорошо об струганных и подогнанных досок крышка стола - столешница - покоится на массивных точеных ножках, которые установлены на полозья. Полозья позволяли легко передвигать стол по избе. Его ставили к печи, когда пекли хлеб, перемещали во время мытья пола и стен. На лавке, где пряли женщи ны, стоят массивные прялки. Деревенские мастера делали их из части де рева с корневищем, украшали резьбой. Местные названия прялок из корня – «копанки», «керенки», «корневухи». С таким убранством жильё относи лось к типу изб, которые назывались в народе «пряхами». Здесь пёчь - на лево, а лавки, сидя на которых «к свету» удобно прясть, - направо. Если этот порядок нарушался, избу называли «непряхой». В старину в каждой крестьянской семье стояли «бодни» и «коробейники» для хранения одеж ды, украшений, семейных ценностей, приданого («Дочку в колыбельку, приданое в коробейку»).

На гибкой жерди - очепе - висит лубяная колыбелька (зыбка) под до мотканым пологом («Дитятко в избу, зыбка под потолок»). Обычно кре стьянка, качая зыбку за петлю ногой, выполняла какую-либо работу, пряла, шила, вышивала. Про такую зыбку на очепе в народе сложена загадка: «Без рук, без ног, а кланяется». Ближе к окну помещали ткацкий стан, или «кросна». Без этого несложного, но очень мудрого приспособления была немыслима жизнь крестьянской семьи: ведь все от мала до велика носили домотканую одежду.. Вечером избы освещались лучиной, которая встав лялась в светец («Вот стеклянный домок, а живёт в нём огонёк»). Печь на рубленом деревянном помосте («опечке») выходит устьем к окну. На вы ступающей ее части - шестке – откуда и поговорка: «Каждый горшок знай свой шесток») теснятся горшки для пищи. Рядом с печкой устроен шкафчик для посуды. На длинных полках вдоль стен - кринки для молока, миски и т. д. Очень рано оживала крестьянская изба. Прежде всех вставала «домаха», или «большуха», - жена хозяина. Она затапливала печь, откры вала настежь дверь и дымарь. Все как в древней русской пословице, из вестной с XIII века: "Дымные горести не терпев, тепла не видали". В стужу в крестьянской избе зачастую помещали домашнюю живность - телят, яг нят, поросят. Зимой в подпечье сажали кур («Р.н. сказка «Лисичка со ска лочкой». Лисица говорит: «Курочку посажу в подпечку, а сама лягу на ла вочку»). В избе, в свободное от полевых работ время, крестьяне занима лись различными ремеслами: плели лапти и лукошки, мяли кожу для оде жды и обуви, шили сапоги, изготавливали сбрую, вырезали ложки, делали сани, туеса, лапти, различные берестяные изделия (севни – лукошки для посева, берестяные лопаточники - футляры для деревянных лопаток и т.

д.). Издавна, в народе известна пословица: «Кабы не липа да береста, так мужик бы рассыпался». В лесном краю была распространена обработка дерева, поговорка гласит: «Лесная сторона не только одного волка, а и му жичка накормит».

В большом спросе были самопряхи (прялки). Их покупали на базарах или заказывали мастерам. Обычно с прялками крестьянские девушки хо дили на «посидки» («посиделки») - веселые сельские сборища. О том, как славились прялки – «золоченки» среди молодежи, пелось в задорной час тушке: «А мы прялочку возьмём, да к подруженьке пойдём, поработаем, споём – пряжу к дому понесём». В доме можно было увидеть щелевую мялку, сделанную из дерева с корнем, - корневку, используемую для обра ботки льна, а также деревянные лопаточки с короткой ручкой и удлинен ной рабочей частью-трепалом. Момент работы на мялке передан в загадке:

«Из года в год беззубая баба кости грызет». С ноября лен пряли ручным способом с помощью прялок и веретен. Рядом с избой находится амбар, он стоял так, чтобы хозяин мог видеть его из окон дома. Амбар служил склад ским помещением, поэтому не имел окон. В закромах (сусеках, засеках) стен хранилось главное крестьянское добро - зерно и мука. В народе гово рили: «Баснями амбар не наполнишь», «Не тот хлеб, что в поле, а тот, что в амбаре». В амбаре стоит сусек – сделанный из толстых досок короб. Он внутри разделён на отсеки – сусеки, который служит накопителем зерна.

Так, все помнят р.н. сказку «Колобок» («Колобок по амбару метён, по су секу скребён»).

Для заготовки впрок солений, квашений, мочений, кваса, воды, для хранения муки, крупы использовались кадки («Вот вам загадка: через тын да в кадку») и лукошки (кузовки) («Назвался грибом – полезай в кузовок»).

На протяжении многих столетий главным кухонным сосудом на Руси был горшок - утварь для приготовления пищи в виде глиняного сосуда. Ученые считают, что это один из самых ритуализированных предметов домашней хозяйственной утвари. В поверьях народа горшок осмыслялся как живое антропоморфное существо, у которого есть горло, ручка, носик, черепок.

Горшки принято делить на горшки, несущие в себе женское начало, и горшки с заложенной в них мужской сущностью.

Чаши деревянные, а в дальнейшем из металла имели своё значение.

Гости, осушая чашу, желали хозяину: «Удачи, победы, здоровья, и чтобы в его врагах осталось крови не больше, чем в этой чаше».

Единственным приспособлением для еды, пока не появились вилки, служили ложки, в основном они были деревянными (Загадка «Сами не едим, а людей кормим»). Соблюдались различные приметы, связанные с ложками. Нельзя было ставить ложку так, чтобы она опиралась черенком на стол, а другим концом на тарелку, так как по ложке, как по мосту, в миску может проникнуть нечистая сила. Не разрешалось стучать ложками по столу, так как от этого «лукавый радуется» и «скликаются на обед злыдни» (суще ства, олицетворяющие собой бедность и несчастье). Нельзя класть лишнюю ложку, иначе будет лишний рот или сядет за стол нечистая сила.

Кочерга, ухват, сковородник, хлебная лопата, помело, чугунок - это предметы, связанные с очагом и печью. Кочерга - это короткий толстый железный прут с загнутым концом, который служил для размешивания уг лей в печи и сгребания жара («Чёрный конь скачет в огонь»);

с помощью ухвата ставили, передвигали горшки и чугунки в печи («Рогат да не бык»);

при помощи хлебной лопаты в печь сажали и вынимали из печи хлеба и пироги («Всё, что в печи - на лопату, да на стол мечи»). Помелом вычища ли сажу, пепел из печурок и печи («Сам не велик, зашёл в городок, всех людей перебил, а сам – в уголок») Таким образом, русская изба, с ее особым, хорошо организованным пространством, убранством и утварью, есть единое целое, составляющее целый мир для крестьянина: его культуру, самобытность, индивидуаль ность и важную часть русской национальной культуры и фольклора.

ЛИТЕРАТУРА 1. Забелин И. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столети ях. – М.: Изд. «Транзиткнига», 2. Забелин И. Домашний быт русского народа в XVI и XVII столе тии: В 2 т. – М., 1862–1869.

3. Баранов Д.А., Шангина И.И. Русская изба. Иллюстрированная энциклопедия: внутреннее пространство избы, мебель и убранство избы, домашняя и хозяйственная утварь. – СПб.: Изд-во «Искусство», 4. Тудман Л.В. Изба, дом, дворец: жилой интерьер России с 1700 по 1840-е годы. –М., 1990.

5. Беловинский Л. В. Изба и хоромы: из истории русской повсе дневности.– М., 2002.

6. Шелегина О.Н. Лидия Михайловна Русакова «Очерки материаль ной культуры русских крестьян Западной Сибири: XVIII – первая полови на XIX в». ВО «Наука», 7. В.И.Даль. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа.

Издательство «ЛИТЕРА», «ВИАН». СПб, 1997. – 416 с.

8. А.Г.Лазарев, А.А.Лазарев. История архитектуры и градострои тельства России, Украины, Белоруссии YI- XX вв. Краткий конспективный курс / «Учебники и учебные пособия». Ростов Н/Д.: Изд.: «Феникс», 2003.

- 312с.

9. Н.В.Елкина. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Изд.: «Академия развития: Академия Холдинг», 2001. – 224 с.

10. И.Д.Агеева. Новые загадки про слова для всех школьных празд ников. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.

11. П.Н.Панкратова, Т.В.Чумалова. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир куль туры:

- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 160с.

12. С. И. Ожёгов и Н. Ю. Шведова. «Толковый словарь русского язы ка»: 80 000 слов и фразеологических выражений. Российская академия на ук. Институт русского языка им. В.В Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «Издательство» ЭЛПИС», 2003. – 944с.

13. Культура русских в коллекциях Тюменского областного краевед ческого музея. – Новосибирск: Наука. Сиб. Предприятие РАН, 1997. – 189с. – (Культура народов мира в этнографических собраниях российских музеев).

14. Л.А.Александрова. Народный календарь. Издательство Белый го род». Москва. 2006. – 47с.

15. О.Л.Князева. М.Д.Маханёва. Приобщение к истокам русской на родной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изда ние, СПб.: Детство- Пресс, 2000.- 304с.

16. Источник // wikipedia.org Т.Х. Масалимов, профессор, В.Ф. Ахадуллин, к.п.н., доцент БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа) КОМПЕТЕНТНОСНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ХГФ Совершенствование материально-технической базы факультета и рабо ты, направленной на поиск путей дальнейшего развития производственного сектора, мобилизует действия факультета и кафедры ДПИ и дизайна на приня тие кардинальных мер по созданию соответствующих для этого условий.

Известно, что основные виды деятельности студентов ХГФ, указанные в ФГОС, такие как профессиональное обучение, организационно управленческая, производственно-технологическая, культурно просветительская деятельности, методическая работа, имеют практико ориентированную (производственную) направленность. Они находят научное подтверждение, теоретическое обоснование и опытно-практическую реализа цию в профессиональных компетенциях, ранее разработанных профессорско преподавательским составом художественно-графического факультета по пе речисленным видам деятельности студентов ХГФ.

Поскольку, профессиональная деятельность по ФГОС предполага ет ознакомление со специальными методиками и производственными тех нологиями, особенностью деятельности специалиста (например, педагоги ческая деятельность) включает проведение уроков (занятий), организацию внеклассной воспитательной работы и внеурочной работы по соответст вующей специальности, то компетенции состоят в следующем:

способность применять современные методики и технологии ор ганизации и реализации образовательного процесса на различных образо вательных ступенях средних специальных, высших и дополнительных учебных заведений дизайнерского профиля;

способность профессионально решать задачи инновационной об разовательной политики;

способность руководить исследовательской работой обучающих ся, организовать их сотрудничество;

способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;

способность реализовывать возможности образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса и оценивания качества образовательного процесса;

готовность включаться во взаимодействие с родителями, колле гами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении каче ства учебно-воспитательного процесса;

готовность нести ответственность за результаты своих действий и действий своих обучающихся и воспитанников;

готовность к реализации методических моделей, методик, техно логий и приемов обучения дизайну;

умение анализировать результаты использования методической системы в образовательных учреждениях разных типов;

готовность к обмену педагогическим опытом.

В методическую деятельность студентов заключается в планиро вании образовательного процесса, проведении методических мероприятий и в подготовке контрольно-диагностических материалов. Таким образом, профессиональные компетенции в методической работе студентов ХГФ заключаются в следующем:

способность проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

готовность разрабатывать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения;

способность создавать учебно-методические комплексы (учебные программы базовых и элективных курсов проектно-графического (дизай нерского) и технологического циклов);

готовность разрабатывать современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на различных образовательных ступенях конкретного образовательного учреждения;

готовность к систематизации, обобщению теоретических знаний и практического опыта преподавания дизайна.

Данные компетенции находят свою реализацию в учебно воспитательной, учебно-исследовательской и методической работе препо давателей ХГФ со студентами в ходе проведения занятий по дисциплинам психолого-педагогического цикла и методическим учебным курсам. Пре подавателями разработаны электронные учебники по ряду учебных дисци плин, продуман мониторинг оценки качества знаний (разработаны тесто вые опросники, электронные АПИМы и другие дидактические материалы).

Однако анализ результатов ВКР показал, что в данном вопросе существу ют некоторые сложности, т.к. студенты недостаточно реализуют опыт практической деятельности на предварительных текущих этапах профес сиональной подготовки. Так, содержание дисциплины «Методики профес сионального обучения», переданной выпускающей кафедрой «ДПИ и ди зайна» на специальную кафедру, несколько отошло от вопросов методики преподавания спецдисциплин, а темы курсовых работ содержат вопросы теории педагогики и психологии, не затрагивая актуальных тем по методи ке обучения дизайну (художественного проектирования, компьютерных технологии и других практическихвопросов). Несмотря на это, студенты ХГФ на педагогической практике полноценно планируют и ведут педаго гическую деятельность, воспитательные мероприятия, разрабатывают ав торские программы, апробируя их в естественных условиях педагогиче ского эксперимента. Авторские методики содержат уникальные методы и приемы обучения дизайну, ДПИ, включают мастер классы, отражают со временные проблемы технологического и художественно-графического образования. В результате прохождения студентами ХГФ педагогических практик от учебных заведений приходит бесконечное множество благо дарственных писем и положительные отзывы о профессиональной подго товке будущих специалистов.

Тенденция вуза о переводе часов за руководство курсовыми работа ми по методическим дисциплинам на спецкафедры имеет формальный ха рактер и значительно снижает показатели работы со студентами, посколь ку у них пропадает интерес к преподаванию специальных дисциплин в ус ловиях реального образовательного процесса, а руководство курсовыми работами другими педагогами нарушает этические нормы в отношении к ведущим преподавателям выпускающих кафедр и приводит к дезорганиза ции образовательного процесса.

В связи с тем, что исследовательская деятельность предполагает анализ эффективности внедрения современных технологий и инноваций в производственный (образовательный) процесс образовательного учрежде ния, научно-исследовательского центра или предприятия, то профессио нальные компетенции заключаются в следующем:

готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки и техники;

готовность к определению и решению исследовательских задач;

умение работать в исследовательской группе по разработке и вне дрению специальных технологий;

готовность использовать индивидуальные креативные способно сти в определении концепции научно-исследовательской разработки и ор ганизации экспериментальной работы;

способность анализировать результаты научных исследований и приме нять их при решении конкретных исследовательских и образовательных задач;

способность представлять результаты исследовательской дея тельности в проектно-графической (дизайнерской) и технологической об ластях, используя информационные технологии;

способность проектировать собственную программу профессио нально-личностного роста по направлению профессиональной дизайнер ской деятельности.

В культурно-просветительскую деятельность студентов ХГФ включено информирование (рекламирование) авторских и коллективных творческих разработок, поиск форм профориентационной работы, презен тация новаторских идей и способов их реализации в профессиональной сфере. Эти особенности данного вида деятельности отражены в формули ровках следующих профессиональных компетенций:

готовность участвовать в культурно-просветительской деятельно сти (выставках дизайн-проектов и изделий декоративно-прикладного ис кусства, рекламных акциях, конкурсах, олимпиадах, форумах моды и др.);

умение разрабатывать и реализовывать культурно просветительские программы (проектах) для различных категорий населе ния с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

способность организовывать взаимодействие с представителями культурно-просветительской сферы;

готовность возрождать и поддерживать культурные традиции на родов РБ, находить формы связи традиционного и современного в проект но-дизайнерском и технологическом направлений.

Творческие способности студентов ХГФ направлены на научно исследовательскую деятельность, на решение проблем в области техноло гии различных производств, проектирования и методики преподавания специальных дисциплин. Этому способствует творческий потенциал пре подавателей факультета, деятельность Лабораторий (научно исследовательская лаборатория графического образования, научно образовательная лаборатория компьютерного дизайна с молодежной сту дией дизайна «Шторм»), и Центров (Центр войлока, центр художественно го образования), новые проекты кафедры ДПИ и дизайна по открытию Студии совместного художественного творчества родителей и детей «Го лубая пирамидка» (внутривузовский грант 2009г.), Творческой мастерской художественного текстиля «Мадонна» и др.

Исследовательская работа студентов ХГФ гармонично осуществля ется в творческих (проблемных) группах, организованных на базе ХГФ, результатом которых является художественно-выставочная работа, про ектные разработки, спецзаказы на различные профессиональные виды ра бот (проектные, оформительские, художественно-технологические и др.).

Возрождение забытых народных промыслов нашего региона, современная стилистическая их интерпретация в процессе выполнения художественно технологичных изделиях, уникальных образцах современной материаль ной культуры республики, в эксклюзивных объектах дизайна – основные направления деятельности преподавателей и студентов ХГФ. Именно они привлекают внимание общественности нашей Республики, средства массо вой информации и коммуникации к культурно-просветительской и произ водственной работе преподавателей, студентов и сотрудников ХГФ. Не случайно уже на протяжении длительного времени не ослабевает интерес специалистов к исследовательской и художественно-творческой, проектно дизайнерской деятельности специалистов ХГФ.

Организационно-управленческая деятельность студентов ХГФ на правлена на реализацию планов при принятии конкретных решений, органи зацию менеджмента качества на предприятии (в организации, учреждении).

Таким образом, профессиональные компетенции состоят в следующем:

способность оценивать состояние и потенциал управляемой сис темы с помощью современных методов анализа;

готовность к осуществлению проектирования образовательной и технологической среды (коллектива специалистов);

готовность исследовать, проектировать, организовывать и оцени вать реализацию управленческого процесса с использованием инноваци онных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфиче ским закономерностям развития управляемой системы;

умение организовывать работу для решения задач развития обра зовательного учреждения (предприятия);

умение использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением;

способность планировать и осуществлять повышение профессио нальной квалификации специалистов своего образовательного учреждения (предприятия).

Компетенции в организационно-управленческой деятельности сту дентов находят практическое применение в различных видах квалифика ционной, производственной и преддипломной практик. Знания по дисцип линам социально-экономического циклов позволяют студентам ХГФ про анализировать систему управления коллективом сотрудников образова тельного учреждения, производственного предприятия, продумать меры по совершенствованию образовательной и производственной среды, управ лять процессом в системе образования и организовать производственную деятельность в совместной работе над коллективным творческим проек том, принимать стратегические решения в экстремальных ситуациях и осуществлять различные воспитательные мероприятия в учебном заведе нии и на факультете.

В наиболее важной и до сих пор перспективной производственно технологической деятельности студентов ХГФ выделяются следующие профессиональные компетенции:

- способность к планированию видов деятельности (образова тельной, художественно-проектной, технологической) с соблюдением пра вовых норм ее регулирования;

- готовность к организации и осуществлению профессиональных видов работы в современных меняющихся условиях развития технологий образования и производства;

- умение использовать информационно-коммуникационные ре сурсы в деятельности педагога-дизайнера;

- умение составлять проектную документацию, осуществлять ос новные расчеты проекта, создавать и воплощать в материале дизайн проект с учетом современных требований государственных стандартов;

- способность анализировать образцы дизайна, проектные материа лы, изделия ДПИ и научно обосновывать рациональные предложения и изобретения;

- способность к творческому решению дизайнерских задач средст вами гармонизации форм, структур, комплексов и систем;

- умение находить способы современной интерпретации традици онного народного творчества при создании современных произведений ис кусства и объектов дизайна;

- способность к использованию пластических и конструктивных свойств материалов и осваивать традиционные и новые способы их обработки;

- способность совершенствовать навыки ручной работы в традици онных технологиях и навыков работы на современном автоматизирован ном оборудовании;

- умение создавать эксклюзивные образцы художественно творческой, проектно-графической и художественно-оформительской про дукции.

Названные профессиональные компетенции лишь в общих чертах отражают содержание данной деятельности, т.к. спектр его действия рас ширяется с каждым годом. Современные технологии производства, наряду с традиционными технологиями, универсальны, их возможности безгра ничны. Однако, руководство факультета избрало устойчивую позицию в плане освоения основных способов художественной обработки материалов и художественного проектирования, отраженных в ФГОС. В связи с этим, образовательный процесс должен обеспечивать базовым комплектом обо рудования (основными производственными мощностями) в производст венных мастерских. А современное дорогостоящее и не всегда надежное в функционировании оборудование является альтернативным. Руководство факультета совместно с администрацией университета идет по пути к дос тижению поставленной цели. Так, в последние годы до сегодняшнего дня приводятся в соответствие с требованиями техники безопасности и ФГОС оснащение производственных мастерских, в частности проведен капиталь ный и косметический ремонт всех подвальных помещений 2-корпуса БГПУ им. М.Акмуллы, ведется работа по оформлению документации и проектированию новых дополнительных площадей для отделения дизайна ХГФ, приводятся в порядок с помощью выпускников ХГФ проектные классы и художественные мастерские 1 (старого) корпуса. Несмотря на ряд ремонтных недоделок и неполного состава базового обеспечения мастер ских, руководством факультета и кафедры ДПИ и дизайна запланирована активная работа по дальнейшему внедрению новых технологий в произ водственный и учебный процессы на ХГФ, адаптирование новых образо вательных программ под реальные условия, совершенствование матери ально-технического оснащения и прибыльного финансового оборота, на правленного на обеспечение Университета и ХГФ, в частности.

Таким образом, выше перечисленные профессиональные компетен ции по специальности «Профессиональное обучение: дизайн» и направле ния бакалавриата «Технологическое образование» обслуживает ранее сло жившийся на ХГФ модернизируемый Научно-практический (производст венный) сектор, о функционировании которого неоднократно освещалось в докладах руководства ХГФ на Совете университета. При решении задач и накопившихся проблем на ХГФ научно-производственный сектор позво ляет решать коммерческие вопросы, направленные на самофинансирова ние факультета и кафедр в отдельности. Однако необходимо помнить, что помимо достижения экономической выгоды научно-производственный сектор способствует обеспечению учебного процесса, значительно повы шая культурный уровень всего вуза и в должной степени удовлетворяя общественные потребности в предоставлении качественных образователь ных услуг.

Опираясь на критерии инновационных характеристик Университета выделяются следующие приоритетные задачи развития и пути дальнейше го совершенствования ХГФ:

1) развитие системы инновационного образования: реализация на меченных инноваций, направленных на повышение качества образования и на финансово-экономическую его привлекательность в условиях факуль тета и кафедры;

формирование многоуровневой подготовки специалистов на кафедре по направлениям бакалавриатов «Технологическое обучение», «Педагогическое образование», «Дизайн», «Декоративно-прикладное ис кусство»;

2) установление взаимосвязей с внешней средой по осуществлению госзаказа на подготовку специалистов: вхождение в совместные образова тельные проекты, поиск форм повышения статуса;

открытие отделения ди зайна на ХГФ, лаборатории художественного текстиля, детской студии, за ключение договоров о взаимовыгодном сотрудничестве с вузами, произ водственными предприятиями и др.;

3) создание образовательных программ по различным направлениям деятельности кафедр при сохранении университетских традиций в подго товке специалистов и формировании регионально-национальной системы образования;

выявление мотивации в региональном дизайнерском, худо жественном, технологическом образовании у студентов ХГФ посредством выработки профессиональных компетенций на занятиях спецдисциплин и на преддипломной практике.

4) формирование инновационной корпоративной культуры струк турных подразделений факультета, поиск кадрового резерва на выпускаю щих кафедрах в подготовке грамотных специалистов, мотивация и стиму ляция персонала к инновационной деятельности;

отбор и обучение в аспи рантуре, докторантуре талантливых выпускников ХГФ и перспективных специалистов;

5) поиск источников финансирования: развитие социального серви са, продажа интеллектуальной собственности, научно-методическая про дукция, (образовательных программ и др.), участие в грантах, поиск ком мерческих форм деятельности на кафедрах;

дальнейшее пополнение мате риально-технической базы, совершенствование работы курсов дополни тельного обучения (открытие новых курсов например, «Компьютерной анимации» и иных образовательных модулей по направлениям работы ка федр);

6) создание адаптивной системы управления ХГФ: создание менед жерского отдела, организующего лицензионные формы по производству и реализации специальной продукции, заключение договоров, соглашений и оформление иной юридической документации, сопровождающей каждый из этапов сотрудничества, а также выполняющего миссию рекламного агентства по обеспечению спецзаказами на профессиональные виды рабо ты;

управление ресурсами и интеллектуальным активом на основе монито ринга внешней и внутренней среды.

Итак, формирование научно-производственного сектора ХГФ на правлено на долгосрочное планирование деятельности кафедры ДПИ и ди зайна, кафедры изобразительного искусства и факультета в целом.

О.Г. Митигуллина, студентка БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа) СРЕДСТВА ИЗОБРАЖЕНИЯ В ГРАФИЧЕСКОМ ДИЗАЙНЕ Основная функция информации о товарах – доведение до потребителя (продавца или покупателя) сведений об условиях и режимах правильного хранения, транспортирования, выбора, использования и утилизации товара.

Информация о товаре доводится до потребителя с помощью марки ровки, технической документации или другими способами, принятыми для отдельных видов товаров. Она должна быть полной, однозначно понимае мой, излагаться на русском языке.

Рекламная информация должна соответствовать законодательству РФ. Например, использование таких терминов как «экологически чистый», «витаминизированный», «радиобезопасный» имеют рекламный характер и могут быть использованы только при указании нормативного документа, позволяющего осуществить контроль и идентификацию заявленных харак теристик.

Содержание общей информации о товарах отражено в Законе РФ «О защите прав потребителей».

За не предоставление информации, а также за предоставление недос товерной и недостаточно полной информации изготовитель или продавец несут административную ответственность. Если это повлекло за собой причинение вреда жизни или здоровью и имуществу покупателя, то изго товитель подвергается уголовной ответственности.

Товарная информация – сведения об основополагающих характери стиках товара, предназначенные для пользователей – субъектов коммерче ской деятельности.

В зависимости от назначения товарную информацию подразделяют на три вида: основополагающая;

коммерческая;

потребительская.

Требования к торговым биркам. Основная функция информации о товарах – доведение до потребителя (продавца или покупателя) сведений об условиях и режимах правильного хранения, транспортирования, выбо ра, использования и утилизации товара.

Информация о товаре доводится до потребителя с помощью марки ровки, технической документации или другими способами, принятыми для отдельных видов товаров. Она должна быть полной, однозначно понимае мой, излагаться на русском языке.

Рекламная информация должна соответствовать законодательству РФ. Например, использование таких терминов как «экологически чистый», «витаминизированный», «радиобезопасный» имеют рекламный характер и могут быть использованы только при указании нормативного документа, позволяющего осуществить контроль и идентификацию заявленных харак теристик.

Содержание общей информации о товарах отражено в Законе РФ «О защите прав потребителей».

За не предоставление информации, а также за предоставление недос товерной и недостаточно полной информации изготовитель или продавец несут административную ответственность. Если это повлекло за собой причинение вреда жизни или здоровью и имуществу покупателя, то изго товитель подвергается уголовной ответственности.

Товарная информация – сведения об основополагающих характери стиках товара, предназначенные для пользователей – субъектов коммерче ской деятельности.

В зависимости от назначения товарную информацию подразделяют на три вида: основополагающая;

коммерческая;

потребительская.

Для доведения сведений до потребителей применяют многообразные формы товарной информации: словесная;

цифровая;

изобразительная;

символическая;

штриховая.

1. Основополагающая товарная информация. Основные сведения о товаре. К этой информации относятся: 1) вид и наименование товара;

2) его качественные характеристики;

3) сорт;

4) масса;

5) наименование пред приятия-изготовителя;

6) дата выпуска;

7) срок годности и период хране ния. Имеет решающее значение для идентификации товара.

2. Коммерческая информация – это сведения о товаре, дополняющие основную информацию и предназначенные для изготовителей, поставщи ков, продавцов, но малодоступная потребителям. Это данные: 1) о посред никах;

2) нормативных документах о качестве товаров;

3) ассортиментные номера продукции;

4) сведения о товаре по ОКП. Наиболее характерный вид коммерческой информации штрихкод, который содержит важные све дения о товаре и его производителе.

3. Потребительская товарная информация – это сведения, предназна ченные для создания потребительских предпочтений. Содержит следую щие сведения: 1) пищевая ценность (для продовольственных товаров);

2) состав;

3) функциональное назначение (непродовольственные товары);

4) способы использования и эксплуатации;

5) безопасность и надёжность.

Важную роль играют красочные изображения на товаре и его упаковке для обеспечения рекламы товара.

Формы информации:

1. Словесная. Её плюсом является доступность, минусы – 1) для её прочтения и осмысления необходимо время;

2) неудобно размещается на упаковке.

2. Цифровая – дополняет словесную информацию количественными сведениями о товаре (например: порядковые номера продукции, масса, объём, длина). Её плюсом является: лаконичность, чёткость, единообразие;

минусом – доступна лишь профессионалам и непонятна потребителям.

3. Изобразительная – обеспечивает зрительное и эмоциональное вос приятие сведений о товаре, создает потребительские предпочтения. Её плю сами является: наглядность, доступность, эстетичность, эмоциональность;

минус: возможности этой формы информации ограниченны, поэтому она не заменяет, а лишь дополняет словесную и цифровую информацию.

4. Символьная – это сведения о товаре передаваемые с помощью ин формационных знаков. Её плюсами является: лаконичность, однознач ность;

минус – восприятие знаков требует определённой профессиональ ной подготовки. Символы должны быть однозначными и лаконичными.

Например, на товаре может быть этикетка с изображением символов «сти рать при температуре не более 40 градусов», «боится влаги» и др.

5. Штриховая. Штриховое кодирование позволяет отказаться от мно гочисленных документов, отражающих различные характеристики товара.

По существу штриховой код служит способом введения информации в компьютер, что позволяет быстро распознавать товара и накапливать о нем статистическую информацию.

Требования, предъявляемые к товарной информации.

Основные требования предъявляемые, к товарной информации: дос товерность, доступность и достаточность.

1. Достоверность – это правдивость и объективность сведений о то варе. Недостоверность информации может быть определена как информа ционная фальсификация.

2. Доступность информации – возможность получения информации о товаре для всех пользователей, использование общепринятых понятий, терминов, имеющихся в справочниках и терминологических стандартах.

Доступность подразделяется на виды:

а) языковая доступность. В федеральном законе о защите прав по требителей указывается, что сведения о товаре должны быть на русском языке;

б) востребованность – требование, закрепляющее право потребителя на необходимую информацию и обязанность изготовителя или продавца предъявить её по требованию потребителя;

в) понятность – требование, предполагающее использование общепри нятых понятий и терминов, определения которых приводятся в федеральных законах, терминологических стандартах, словарях и справочниках.

3. Достаточность информации - рациональная информационная на сыщенность, что исключает представление, как неполной, так и излишней информации.

а) неполная информация – отсутствие определённых сведений о то варе. К примеру, на товарах, произведенных совместными предприятиями, может быть не указана страна происхождения или изготовитель товара.

б) излишняя информация – предоставление сведений, дублирующих основную информацию без особой необходимости или не представляющих интереса для потребителей. Избыток информации вреден. Поэтому Излишние сведения могут вызвать раздражение потребителя и побу дить к отказу от покупки.

Таким образом, информация о товарах служит для информирования продавцов и потребителей о свойствах товаров, созданию потребительских предпочтений, а также анализу и прогнозированию спроса и предложения.

4. Средства товарной информации.

К средствам информации о товарах относится: маркировка;

техниче ские или нормативные документы;

справочная, учебная или научная лите ратура;

средства массовой информации, реклама.

Указанные средства информации различаются соотношением осно вополагающей, коммерческой и потребительской информации. Общим для них является наличие основополагающей информации.

Маркировка – это текст, условные обозначения или рисунок, нане сённые на товар или упаковку и предназначенные для идентификации то вара и его свойств, доведения до потребителей информации об изготовите лях, а так же количественных и качественных характеристиках товаров.

В маркировке наибольший удельный вес приходится на основополагающую и потребительскую информацию, а самый низкий – на коммерческую.

Основные функции маркировки – информационная;

идентифици рующая;

мотивационная;

эмоциональная.

Различают маркировку потребительскую, торговую и транспортную.

Производственная маркировка – текст, условные обозначения или рисунок, нанесенные изготовителем на товар или упаковку.

Включает: сведения об изготовителе, его местонахождении, товар ный знак;

сведения о товаре (название, нормативный документ, по которо му он изготовлен, сорт, дата выпуска);

инструкционные и предупредитель ные указания по применению товаров, по уходу за товаром, различные предупредительные надписи – «огнеопасно», «не кантовать», «яд» и др.

Носители потребительской маркировки: этикетки, кольеретки, вкла дыши, бирки, ярлыки, контрольные ленты, клейма и штампы.

При перевозке скоропортящихся товаров дополнительно указывается срок годности, или предельный срок сохранения качества. Маркировка для технически сложных изделий дополняется инструкциями по эксплуатации, а к товарам с гарантийным сроком прилагается паспорт:

а) этикетки. Наносятся типографическим способом на товар или упа ковку. Являются самостоятельным носителем информации. Недостаток – отличается значительной информационной ёмкостью;

б) кольеретки – разновидность этикеток, которые наклеиваются на горлышко бутылок, они не несут на себе информационной нагрузки, а их назначение – эстетическое оформление;

в) вкладыши – это разновидность этикеток, предназначенных для со общения кратких сведений о наименовании товара, изготовителе (наиме нование организации, номер смены). Иногда вкладыши могут содержать краткую характеристику потребительских свойств товара. Применяют их для кондитерских изделий, парфюмерно-косметических товаров и товаров бытовой химии;

г) бирки, ярлыки – носители информации, которые приклеиваются или подвешиваются к товару. Бирки отличаются от ярлыков меньшей ин формационной емкостью.

Бирки несут на себе наименование фабричной марки или название фирмы-изготовителя.

Ярлыки включают в себя наименование товара, фирму-изготовителя, его адрес, сорт, цену, дату выпуска. Так же ярлык может содержать фир менный или товарный знак. К примеру, на ярлыках, которые подвешива ются к одежде, указываются, артикул, номер модели, размер, дата выпуска;

д) контрольные ленты – носители краткой информации предназна ченной для контроля или восстановления сведений о товаре, в случае утра ты этикетки, бирки или ярлыка.

Особенностью контрольных лент является преобладание цифровой информации (наименование, артикул изделия, номера модели, размера, ка ких-либо эксплутационных знаков). Используется для одежды или обуви;

е) клеймы и штампы – это носители информации, предназначенные для нанесения условных обозначений на товары, упаковку с помощью спе циальных приспособлений. Применяются для отдельных видов продоволь ственных (мясопродуктов) и некоторых непродовольственных товаров.

Основные требования, предъявляемые к клеймам и штампам: чёт кость клейм;

сохранность независимо от внешних воздействий;

безопас ность применения;

сохранение товарного вида продукта или изделий.

Бывают производственные и торговые. В зависимости от назначения:

ветеринарные;

товароведные;

карантинные. Отличаются по форме.

Торговая маркировка – текст, условные обозначения или рисунок, нанесенные продавцом на товарные или кассовые чеки, упаковку.

Носителями торговой маркировки служат ценники, товарные и кас совые чеки. Они наносятся не на товар, а на указанные носители или экс плуатационные документы.

Отличия торговой маркировки от производственной, заключается в том, что в ней в большей степени указываются данные о продавце, и в меньшей степени информация о товаре.

а) кассовые чеки и ценники. Как носители торговой маркировки, обязательны при реализации всех товаров в организациях розничной и мелкорозничной торговли и общественного питания;

б) товарные чеки применяются только при продаже непродовольст венных товаров. Чек содержит: дату покупки, цену, наименование торго вого предприятия.

Торговая маркировка регламентируется рядом нормативных законо дательных актов:

1) правила продажи отдельных видов товаров (пункт 51 – требования к товарному чеку, выдаваемого при покупке товаров);

2) типовые положения о применении контрольно-кассовых машин, т.е. реквизиты товарного чека.

А.Р. Мурзакова, доцент БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа) РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В образовательной системе воспитание высоконравственного граж данина, патриота своей родины, честного и грамотного специалиста явля ется приоритетной задачей. При этом воспитание уважения к труду, тру долюбия, стремление к профессиональному самоопределению и постоян ному совершенствованию является важной ее составляющей. Следова тельно, профессиональная ориентация представляет собой один из наибо лее значимых аспектов воспитания и основу подготовки к трудовой дея тельности, свободному и осознанному выбору профессии.

Профориентация представляет собой системную деятельность, включающую целевые установки, задачи, формы, методы. Она решает за дачи социальной ориентации личности [1, 2]. Значение профориентации как социально-экономической в сложившейся структуре производитель ных сил и производственных отношений категории сегодня неуклонно возрастает. С развитием наукоемких технологий повышаются требования к квалификационному уровню специалистов во всех областях деятельности человека. Более того, современная ситуация характеризуется также появ лением все большего числа новых профессий, предъявляющих повышен ные требования к человеку. Рыночные отношения ставят человека в усло вия жесткой конкуренции, что влечет за собой необходимость постоянного профессионального совершенствования.

Чистякова С.Н. рассматривает профессиональное самоопределение в контексте его осуществления на всех этапах жизни человека, начиная с дошкольного возраста [3]. Всего она выделяет семь этапов: первый (до школьный)- характеризует положительное отношение к людям труда;

вто рой – начальный (1-4 классы) период формирует у младших школьников любовь и добросовестное отношение к труду;

третий – поисковый период (5-7 классы) формирует профессиональную направленность, осознание своих интересов, способностей;

четвертый этап (8-9 классы) направлен на развитие профессионального самосознания;

в пятом периоде (10-11 клас сы) происходит уточнение социально-профессионального статуса, коррек ция планов, осуществление адаптации старшеклассников;

шестой период (учащиеся СПТУ, студенты специальных средних и высших учебных заве дений) решает задачи их вхождения в профессиональную деятельность;

седьмой (производственный) этап включает развитие профессионала в процессе труда, когда он повышает свою квалификацию, расширяет сферу деятельности, осваивает новые специальности. Предложенная Чистяковой С.Н. этапность предполагает интеграцию личностного и профессионально го развития как непрерывного процесса самоопределения, обращая внима ние на результирующую характеристику каждого из выделенных этапов развития самосознания.

Сегодня исследователи выделяют ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения [4-6]. К ним относятся: система профориента ции, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

диагностиче ские методики изучения личности школьников в целях оказания индиви дуальной помощи в выборе профессии;

теоретические и методические ос новы профконсультации молодежи, банк профессиональных анкет;

сис темный подход к профориентации школьников;

общественно-значимые мотивы выбора профессии;

особенности профориентации студентов в ус ловиях высшей школы.

Система профориентации является подсистемой общей системы тру довой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, целью которой является всестороннее развитие личности, гармоничное раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры и профессиональных навыков подрастающего поколения. Сис тема профориентации выполняет диагностическую, обучающую, форми рующую и развивающую функции [7]. Сюда относятся: организационно функциональная подсистема обеспечивающая взаимосвязь и деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школь ников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные особенности на основе принципа координации;

логико содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся;

развитие их интересов и школьников, максимально приближенных к тре буемым;

профессиональная консультация и профессиональный подбор;

социально-профессиональная адаптация;

личностная подсистема, рассмат ривающая школьника в качестве субъекта развития профессионального самоопределения, которая характеризуется его активной позицией. Обес печивается стремление к творческой деятельности, самовыражение и са моутверждение в профессиональной деятельности. Создается определен ная направленность путем устойчивой доминирующей системы мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям;

уровнем нравственной и эстетической культуры;

развитием самосознания;

представлением о себе, своих способ ностях, особенностях характера. Следовательно, профессиональное про свещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагита цию, играет одну из ключевых позиций в профессиональном самоопреде лении учащихся, обусловленном расширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуника тивной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетиче ской и экологической культуры.

Следует отметить, что большая профориентационная работа со школьниками осуществляется в учреждениях дополнительного образова ния детей. Например, важным аспектом профессионального просвещения является руководство кружками специалистов (художники, инженера, про граммисты и т.д.), которые успешно передают свой профессиональный и жизненный опт учащимся, содействуя профессиональной ориентации и воспитанию у них творческого отношения к труду. Также одним из мето дов просветительской деятельности является знакомство учащихся с исто рией научно-технической цивилизации, искусства. Здесь важную роль иг рают примеры из биографии известных деятелей науки и искусства. Будут полезны история, системный анализ событий, предшествующий научным открытиям, созданию произведений искусства, рождению новых ориги нальных идей. Посещение и участие школьников в выставках, конферен циях, круглых слетах, смотрах и других массовых мероприятиях также по зволит сформировать положительную эмоциональную установку учащихся на выбор возможной профессии [8].

Таким образом, просветительская деятельность является базовой для таких направлений профориентационной работы с учащимися как профди агностическое - исследования индивидуально-психологических качеств человека, его сферы и умений, профконсультационное - исследования ин дивидуально-психологических качеств человека, его сферы и умений;

профвоспитательное - воспитание трудолюбия и формирование стремле ния к самообразованию.

ЛИТЕРАТУРА 1. Блонский П.П. Выбор профессии // Избранные пед. сочинения. – М., 1961.

2. Ярошенко В.В. Школа и психология самоопределения учащихся.

– Киев, 1983.

3. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: орга низация и управление. – М.: Педагогика, 1987.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития // Инноваци онный курс. Кн. 2. – Казань: КГУ, 1998.

5. Маралов В.Г. Основы самопознании и саморазвития. – М.: Изд.

центр «Академия», 2002.

6. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Просвещение, 1981.

7. Никулин С.В., Полтавец Г.А. и др. Профессиональная ориентация учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Уч. посо бие. – М., 2006.

8. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников опыт и перспективы. – М.: Просвещение, 1983.

Л.А. Салихова, учитель музыки МОУ СОШ № 68 (г. Уфа) ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ «Проблема духовности стоит очень остро в нашем обществе» - по вторяем мы и ищем пути решения этой проблемы в правильном воспита нии Человека уже в самом начале его пути, в детстве. Ищем, пробуем, экс периментируем. Задача сложна – ведь жизнь меняется стремительно. Каж дый год в первый класс школы приходят совершенно иные дети. Иное по коление. Мыслят все быстрее, информации о фактах, событиях, понятиях – все больше… Вот только удивляются все меньше. Меньше восхищаются.

Негодуют. Тенденция к равнодушию страшна. Общество нуждается в ак тивных творческих людях. Как разбудить в наших детях интерес к самим себе? Как объяснить им, что самое интересное скрыто в них самих, а не в игрушках и компьютерах? Как заставить «душу трудиться»?

Во многом это зависит от нас педагогов, учителей, воспитателей, ро дителей и от тех основ, которые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создает вокруг себя.

Какое же звено выпало в нашем воспитании, если мы оказались пе ред угрозой «духовного» вакуума? Конечно, чаще всего выпадало искусст во. А человек, увлеченный искусством – личность, умеющая ценить обще человеческие ценности, имеющая понятия о нравственности, любящая свою Родину.

Если проблемой актуализации сознания занимается наука, то совер шенным «инструментом» погружения в духовность является искусство.

Музыка, литература, живопись – мир искусства в трех видах – охватывают духовную жизнь человека всесторонне и полно.

А в общеобразовательной школе музыка, литература, живопись - это предметы эстетического цикла. И объединяет их конечная цель – это раз витие в личности духовных и нравственных ценностей.

Какие же ценности можно считать духовно-нравственными? Это те ценности, которые действуют в любом обществе: доброта, милосердие, скромность, мужество, справедливость, готовность помочь попавшему в беду. А отсюда и более глобальные ценности: жизнь, красота, человек, труд, познание, добро.

По глубокому убеждению В.А. Сухомлинского, «музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности».

На протяжении всей истории человечества музыка в содружестве ис кусства и науки занимала одно из основных мест в системе формирования духовно-нравственных параметров личности.

Многовековой опыт человечества и специальные исследования пока зали, что музыка как составная часть искусства в целом влияет на физио логию, психику, мировоззрение человека.

Музыкальное воспитание способствует гармоническому развитию личности, формирует творческие способности и потребности.

Л.А.Рапацкая отмечает, что музыка, являясь искусством «интонируемого смысла (по Б.В. Асафьеву), способна воплощать широкий спектр эмоцио нальных состояний человека, обобщать его отношение к окружающей дей ствительности, отражать уровень духовных и художественных потребно стей общества.

Преимущество и специфическая сила музыки в первую очередь за ключается в ярком раскрытии порожденных жизнью человеческих пере живаний. Раскрывая духовный внутренний мир человека, его эмоции, раз личные идеи, музыкальное искусство оказывает исключительное влияние на личность. Из сказанного можно предположить, что именно уроки музы ки в школе обладают неограниченными возможностями для духовного развития личности на начальном этапе образования и целенаправленно формируют основы нравственной культуры.

Появление в последние годы новых программ по предмету музыка, а также региональных программ, представляет учителю-музыканту широкие возможности при выборе стратегии и тактики музыкально-эстетического воспитания школьников.

Современный этап развития нашей многонациональной страны вы зывает сегодня все больший интерес к прогрессивному прошлому разных народов, к духовным ценностям национальной отечественной и общечело веческой культуры. В сложном процессе духовного становления личности, ее мировоззрения, нравственных убеждений, духовной культуры значи тельная роль принадлежит мудрости народной педагогики, своей родной культуре, истории, языку и искусству (народному и профессиональному), которые стимулируют творческие начала в человеке, формируют его спо собности и духовные потребности.

За свое невнимание и пренебрежение к огромному творческому на циональному богатству наших народов, а нередко и искаженность истори ко-культурных знаний в течение многих десятилетий, мы расплачиваемся бездуховностью, ожесточенностью и опустошенностью душ подрастающе го поколения.

Сегодня как никогда актуальна проблема очеловечивания человека и общества, очевидно значение национальных культур в спасении человече ства от духовного обнищания.

Обращение к духовным традициям народа, к национальной музыкаль ной культуре способствует нравственно-эстетическому и художественному воспитанию школьников, обогащая их эмоциональный и духовный потенци ал, развивая чувство взаимопонимания, дружбы и сотрудничества.

Так сегодня воспитание и образование школьников в Башкортостане путем освоения традиции национальной музыкальной культуры на уроках музыки формирует истинное уважение к народам Башкортостана и других регионов Российской Федерации, приобщает молодежь к духовным ценно стям общества.

Под руководством Кашаповой Л.М. творческий коллектив работни ков образования и науки в 1995 году разработал региональный стандарт музыкального образования школьников, который наряду с всеобщим охва том области музыкального искусства в процессе обучения включает обяза тельный компонент изучения традиций национальной культуры народов Башкортостана.

А целенаправленная исследовательская работа по этой проблеме ве лась уже с 1985/86 учебного года. Одним из направлений работы явилось представление передового педагогического опыта учителей музыки г. Уфы (Салихова Л.А. – СОШ № 68) на Всероссийской научно-практической конференции (1990, г. Стерлитамак) по проблеме «Традиции националь ной культуры в музыкальном воспитании детей и юношества».

И по сей день особое место в моей работе занимает тема: «Содержа ние, формы и методы использования башкирской национальной культуры на уроках музыки в общеобразовательной школе».

Любовь к своей родной культуре, истории, языку и искусству я при виваю в рамках действующей программы по музыке (Д. Кабалевский), не нарушая ее тематизма.

Цель, которую я преследую – это изучение башкирской музыки (на родной и профессиональной) как составной части мировой музыкальной культуры в сопоставлении с музыкой других народов, проживающих в республике, знакомство с «золотым фондом» национальной музыки, об разцами классического и современного музыкального творчества.

Изучение башкирской национальной музыкальной культуры осуще ствляю по разделам:

а) народное музыкальное творчество (башкирская народная песня и инструментальная музыка, искусство сэсэнов, народные инструменты, на родные праздники);

б) музыкальные жанры в творчестве башкирских композиторов (опе ра, балет, хоровая музыка, камерная музыка, симфоническая музыка);

в) музыкальная культура народов Башкортостана (взаимопроникно вение и взаимообогащение музыкальной культуры разных народов, насе ляющих нашу республику).

Программа преподавания башкирской национальной музыки по строена таким образом, что некоторый материал изучается на отдельных уроках, включенных в программу взамен наименее важных музыкальных сочинений. А другой включен в уроки как составная часть изучаемого ма териала.

Так в моей работе родились уроки, которые стали для меня и моих воспитанников традиционными. Вот некоторые из них.

«Башкирский народ – народ воин» (Р. Муртазин, Симфония № 2), «Героические интонации» (Н. Сабитов «Симфоническая поэма»). Воспита тельная задача этих уроков – вызвать у ребят чувство гордости за подвиги героев, причастности к славной истории Отечества, понимание необходи мости защищать родину.

Урок «Башкирская народная песня – история башкирского народа»

(звучат узун-кюй, кыска-кюй, кубаиры, баиты, мунажаты). Дети получают представления об истоках музыкального искусства башкирского народа, отражающие обычаи, моральный и духовный облик, национальные осо бенности.

В рамках урока «Край чудес и очарований» дети благодаря вообра жению наслаждаются красотой родной земли. А помогает в этом музыка Х. Ахметова «Утро Урала», «Ночной Урал», Р. Муртазина «Дремучий лес», З. Исмагилова «Ноктюрн». На таких уроках мы воспитываем у детей отношение к родной земле, ее природе, обращаем внимание как башкир ские композиторы отражают разное состояние в природе – любование ею.

В декабре каждого года на уроке «Целый Урал свалился с души мо ей» (5 класс) дети узнают, что дебют Ф. Шаляпина состоялся на Уфимской сцене (звучит в записи живой голос Ф. Шаляпина – романсы, народные песни, арии из опер).

На уроке «Образ Салавата в разных видах искусства» звучат фраг менты из оперы З. Исмагилова «Салават Юлаев», стихи Салавата, дети смотрят картину А. Кузнецова «Допрос Салавата», вглядываются в скульптуру. Так образ Салавата раскрывается перед школьниками глубже и рождает в детских душах гордость и уважение к национальному герою.

Такой урок как «Отцы и дети» (Х. Ахметов – М. Ахметов «Варган симфония») обращает внимание ребят к теме (композиторские династии) и помогает осмыслить понятия: традиции и новаторство. На этом уроке уча щиеся учатся давать личностную оценку музыке разных стилей. Одновре менно происходит углубление понимания назначения музыкального ис кусства как средства познания окружающего мира, его роль в утверждении общественных идеалов.

На уроках «Джаз и башкирский фольклор» (звучат обработки группы Дустар, Орлан, Караван-Сарай) учащиеся открывают для себя особенности и технические приемы разных направлений современной музыки, но при этом осознают тесную взаимосвязь, взаимовлияния и взаимопроникнове ния народной и профессиональной музыки.

А в заключении хочу сказать, что в основу программы по изучению башкирской национальной музыкальной культуры положена идея воспи тания чувств учащихся, формирования их духовного мира, которого ино гда так сегодня не хватает в наших воспитанниках.

Хочется надеяться, что я на правильном пути.

В.С. Святогорова, к. культурологии, доцент Института национальной культуры МГУ им. Н.П. Огарева (г. Саранск) МОРДОВСКИЙ СЦЕНИЧЕСКИЙ КОСТЮМ:

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИЛИ КИЧ?

В октябре 2009 г. известная как в Модовии, так и в финно-угорском мире фолк-группа «Морденс» представила новую программу «Эрямо парь» («Сундук жизни»). Платье для солистки группы Елены Алышевой было создано преподавателем художественного училища им. Ф.В. Сычко ва мордовским модельером Галиной Лосевой. Неординарность авторской интерпретации традиционного мордовского женского платья и ее реализа ция в сценическом варианте такова, что на ней, с нашей точки зрения, сто ит непременно остановиться. Только очень глубокая археология мысли по зволяет в расписанном платье солистки распознать мотивы и украшения, характерные для мордовского костюма. Хотя само понятие мордовский костюм – нонсенс, есть эрзянский и мокшанский. Это тем более не прости тельно для группы, гордящейся стремлением к аутентичности, позициони рующей себя в музыкальном пространстве Мордовии как коллектив, со храняющий и творчески (при точном соблюдении исторического факта) развивающий музыкальные традиции предков и воспитывающий на их ос нове молодежь.

Платье, созданное Г.Лосевой удивительным образом напоминает студенческие работы коллекции «Шелковый путь», возникает вопрос, та кое узнавание не является ли признанием своего творения вторичным.

Иным является только композиционное расположение тех же элементов.

Автор использует изображение украшений, характерных для среднецнин ской мордвы, однако располагает по поверхности платья где угодно, что подчас порождает негативные коннотации. Однако данные археологии и могильной топографии не позволяют заблуждаться относительно их ис тинного расположения. Даже если автор создает интерпретацию в стиле, в любом случае в стиле чего-то, что должно быть узнаваемо и определено и соотнесено с какой либо традицией. Шейное украшение с лапчатыми при весками словно сползло вниз: авторским замыслом весьма вольготно рас положено в нижней части живота, хотя у археологов в альбомах совер шенно однозначно обозначено как шейная гривна [3, 50-52].

Как и коллекция «Шелковый путь» содержит перевернутые изобра жения гребня. Переворачивание украшений началось еще в коллекции «Шелковый путь» [4, 58–59, 65]. Гребень во всех земледельческих культу рах связан с идеей плодородия, струями дождя [2, 80]. У мордвы навершие гребня выполнено в виде конских голов, что отражает представления о психомомпных свойствах коня, его связи с миром мертвых, благами, пода телями которых являются предки. Гребенчатые знаки исследователи свя зывают с образом верховного женского божества. Вне сомнения, солистка группы «Морденс» – одна из главных фигур в ансамбле. Ее доминирова ние должно и может быть выражено в оформлении костюма наличием до полнительных семантически насыщенных элементов, однако в интерпре тации модельера Лосевой они не выражают ни магической, ни эстетиче ской функции как самого костюма, так и его декоративных элементов.

Посредством холодного батика можно было бы передать и много слойность мокшанского и эрзянского костюма, и расположение традици онной вышивки, поясных и набедренных украшений. Изображение гривны с любым видом привесок можно было бы деликатно расположить вокруг горловины платья. Посредством разноцветных контуров (батик позволяет это сделать) модельер могла показать разнообразие элементов и даже сде лать имитацию вышивки, однако вместо этого по подолу, краям рукавов многократно была повторена грубая псевдомордовская розетка.

Полосы ткани на рукаве солистки напоминают лажамо паця – горе вой платок невесты. Вообще свисающие полосы ткани с головы рождают коннотацию смерти, ибо исследователи (М.Е. Евсевьев, И.Н. Смирнов, У.

Харва) отмечали, что в знак траура мордовские женщины повязывали го ловы такими длинными полотенцами, что их концы свисали до земли.

Длинный белый платок у мордвы ассоциируется с горем, плачем. По на блюдениям автора данной статьи до сих пор во многих мокшанских и эр зянских районах во время похорон пожилые женщины повязывают голову двумя белоснежными платками.

Конечно, длинный холст, полотенце имеют семантику пути, беско нечности, однако, в традиционной культуре это не исчерпывающие значе ния: они используются в обрядах перехода, например, в погребальном как ойметькс (полотенце, в котором как бы заключена до 40 дней душа умер шего, именно с полотенцем прощаются во время сороковин, обращаясь по имени к умершему – подобное автор данной статьи наблюдала в ряде сел Восточной зоны Мордовии). Нити на голове, рукава-полотенца (неизвест но какая идея охватывалась замыслом их создателя) – все это рождает стойкую коннотацию погребального обряда. Таким образом, авторское платье Лосевой отсылает ко временам древнего белого траура.

Недопустимо эквилибристика с этно-знаковой символикой, более то го теми знаками, которые, возможно, использовались только лишь в по гребальном культе. Соприкасаясь с традиционной культурой, мы имеем дело с архетипическими культурными текстами и здесь, с нашей точки зрения, уместно вспомнить исследование Н.И. Толстого, посвященное се мантике переворачивания предметов в ходе погребального обряда, что вы зывает ассоциации связи с хтоническим миром [5, 222], «сферу общения «этого света» с «тем светом» [5, 221]. Желала ли этого автор росписи?

Предполагала ли, что внеритуальное переворачивание предметов ведет к спаду и гибели (а такова семантика изображения)? Очевидно, можно было бы предположить, что модельер не предполагала наличия подобных кон нотаций.

В разделе «Финно-угорская премьера на «Этно-Эрато-2008» журнала «Финноугория. Этнический комфорт» Галина Лосева была названа одним из признанных мастеров России в области высокой этнической моды [1, 49] В интервью, опубликованном в вышеупомянутом журнале, Г.Лосева утверждает «прежде чем начать работу над коллекцией, я всегда стараюсь глубоко вникнуть в суть предстоящей работы, до того, как я начала созда вать «Мастараву» (так в оригинале. – В.С.), я внимательно изучила этот эпос сама, потом донесла его студентам, вместе с которыми мы и стали ра ботать. Я ведь являюсь автором и руководителем этой коллекции, а каж дый студент в отдельности – соавтором своего костюма» [1, 50]. Именно такой ответ был дан модельером на вопрос «вы так глубоко изучили мифо логию?» [1, 50]. Тем паче вызывает недоумение разительное равнодушие недавней выпускницы специальности «Культурология» Института нацио нальной культуры Мордовского госуниверситета к содержанию знаний, включенных в образовательный компонент данной специальности, как-то – археология, история Мордовии, культурная антропология.

В республике Мордовия уже четырнадцатый раз проходит республи канский фестиваль народного творчества «Шумбрат, Мордовия!». В рам ках выставки «Мастерство и щедрость земли мордовской» районы респуб лики представляют местный культурно-исторический материал, ярко де монстрируя, в том числе, и костюм как музейный, так и сохраняющийся в быту, одеваемый в ходе обрядов жизненного цикла и на сценические пло щадки республики. Современные мастерицы продолжают создавать тради ционное платье, действуя при этом преимущественно в двух направлениях:

либо точно копируют костюм, бытовавший в данной местности, либо соз дают его интерпретацию в соответствии со своими эстетическими пред ставлениями. Это свидетельствует о позитивной динамике в развитии мокшанского и эрзянского костюма. Народные мастерицы используют но вые ткани, более яркие цвета в вышивке (черный заменяют темно-синим и зеленым, однако, красный всегда остается фаворитом!), разноцветные пай етки, декоративную, преимущественно золотистую тесьму.

В районах республики многие сельские мастерицы реализуют свое видение костюма в кукле, которые словно Пандоры XIX в. одеты в точные копии мордовского костюма. Хочется подчеркнуть, что куклы одеты не в какой-то там фиктивный мордовский костюм, а в настоящие миниатюрные копии локального варианта мокшанского и эрзянского (преимущественно женского свадебного в силу его яркости и уникальности) платья.

Кризисные явления в интерпретации мордовского костюма в сцени ческом варианте начались тогда, когда произошел их выход в пространст во высокой моды и признание со стороны столичных модельеров. Тогда, в 2006 г. это было признаком успеха. Однако даже неопытному взгляду вид на разница между платьем, вышитым в традиционной манере, с заботли вым сохранением традиционных элементов на своих местах, и работой «по мотивам» в технике аппликации, пэчворка. Хотя Л.В. Шанина и утвержда ет, что в коллекции сценических костюмов «Сюлгамо», «Масторава» «ор намент о декор сохранили свое местоположение в костюме» [4, 33], гипер трофированные головные уборы, замена вышивки аппликацией сделали коллекцию псевдомордовским костюмом. Однако данное творение полу чило диплом на 7 Международном конкурсе Высокой моды национального костюма «Этно-Эрато» в г. Москве в 2006 году, что и предопределило дальнейшую гонку за победами в конкурсах и забвением технологий, что всегда предопределяло высокое качество выпускных проектов студентов декоративно-прикладного отделения художественного училища им. Ф.В.

Сычкова. Мордовский костюм стал все более неузнаваемым и приближен ным в масскультовскому пониманию идеи народного костюма, что, как в случае с коллекцией «Шелковый путь» (2003-2005 гг.), приносило дипло мы конкурсов, но все более отдалялось от традиции.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.