авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО

КАПИТАЛА: ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ

И ФИЛОСОФИИ

Сборник материалов

I Международной научно-практической конференции

15 ноября 2012 г.

Научно-издательский центр «Коллоквиум»

Йошкар-Ола

2012

УДК 303.01

ББК 6/8

Ф 79

Ответственный за выпуск:

Г. А. Буркова, канд. философ. наук, профессор Академии управления и права (Йошкар-Олинский филиал) Ф 79 «Формирование человеческого и социального капитала: проблемы педаго гики, психологии и философии», I Международная науч.-практ. конф. (2012;

Йошкар-Ола). I Международная научно-практическая конференция «Формирова ние человеческого и социального капитала: проблемы педагогики, психологии и философии», 15 ноября. 2012 г. [Текст]: [материалы]: / Приволжский научно исследовательский центр. – Йошкар-Ола: Коллоквиум, 2012. – 137 с.

ISBN– 978-5-905371-37- В сборник вошли доклады, признанные лучшими на I Международной научно практической конференции «Формирование человеческого и социального капитала: проблемы педагогики, психологии и философии», состоявшейся 15 ноября 2012 года в г. Йошкар-Ола.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов. Материалы публикуются в авторской редакции.

ISBN– 978-5-905371-37- УДК 303. ББК 6/ Ф © Коллектив авторов, © ООО «Коллоквиум», СОДЕРЖАНИЕ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Н.А. Аносова Коммуникационные институты в профессиональном образовании.

Л.В. Боровикова Онтологические аспекты образовательного капитала человека.

Т.Н. Приходько, Н.Н. Сподина Технология критического мышления – инструмент развития и саморазвития школьников.

Ю.Е. Орлова Педагогическое образование родителей дошкольников как фактор подготовки к обучению в школе Р.А. Фахрутдинова, Е.А. Конопацкая Поликультурное образовательное пространство вуза как одно из важнейших составляющих культуросообразного образования.

Р.Р. Фахрутдинов Инновационный зарубежный опыт интеграции воспитательных сил среды.

А.Н. Биличенко Традиции православного воспитания в творческом наследии С.С. Гогоцкого (1813-1889 гг.).

Ю.Н. Куликова Зарубежный опыт использования методов личностно-ориентированного обучения в вузе (на примере США).

О.В. Павлова Социальные сети как глобальная информальная образовательная среда.

С.В. Рослякова Процесс формирования познавательной компетентности у учащихся подросткового возраста с позиции аксиологического подхода.

А.А. Чудиновских Формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ С.В. Прилуцкая, Г.Г. Ермакова Педагогические технологии с позиции повышения уровня самостоятельности учащихся при изучении географии.

Л.А. Захарова, Ю.У. Сафаралеева Практика формирования метапредметных умений в педагогический процесс средствами учебных предметов.

Е.В. Киндякова, Ю.У. Сафаралеева Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательного процесса.

О.А. Белоцерковская Организация проектной деятельности младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С.В. Смирнова Адаптация к детскому саду детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Е.А. Карташова Готова ли школа к инклюзии? (проблемы инклюзивного образования).

Е.А. Вострикова Формирование навыков рассказывания у детей с общим недоразвитием III уровня средствами графического моделирования.

С.В. Зиновьева Проблемы выявления, диагностики и сопровождения детей с СДВГ.

С.В. Зиновьева Проблемы интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Е.Ю. Трифанов, А.В. Егоров Особенности формирование структуры физической подготовленности футболистов подросткового возраста.

И.П. Ведерникова Реализация программы «Витаминопрофилактика» как одно из условий сохранения здоровья студентов колледжа.

В.К. Кожухова Взаимосвязь между временем года и направленностью тренировочного процесса.

О.Е. Чайковская Психофизиологические особенности студентов на занятиях физической культурой.

А.А. Федосов Память и мышление, направленные на решение тактических задач в беге на средние дистанции.

Р.Р. Тахаутдинов, Г.И. Рамазанова Формирование физической культуры студентов вузов.

О.О. Бриллиантова Двигательная активность и физическое здоровье студенческой молодежи.

Н.Н. Бумарскова Информационно-диагностическая компьютерная программа для определения показателей здоровья.

Л.И. Валиулина Проблемы современного физического воспитания в образовательных учреждениях.

П.В. Клименко Здоровый образ жизни глазами студента ПсковГУ.

И.В. Колбасова Самооценка образа жизни учителя физической культуры.

С.И. Выродова К вопросу самостоятельного оздоровления студенческой молодежи.

С.И. Выродова Оздоровительно-волевая подготовка студенческой молодежи.

Е.А. Рубенкова К вопросу оптимизации двигательной активности студенческой молодежи.

Е.А. Рубенкова Организация самостоятельного оздоровления студенческой молодежи.





В.С. Пьянкова Принципы и организационно-педагогические условия обучения студентов специализации «Фитнес-аэробика» Удмуртского государственного университета.

О.С. Рудницкая Современные технологии в физкультурно-оздоровительных программах ДОУ.

И.В. Тюрина Подготовка студентов педагогического профиля к формированию здорового образа жизни.

Е.А. Батова Социокультурные аспекты активизации оздоровительной деятельности студенток.

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ю.Н. Пучкова Аксиологическая сущность педагогического идеала.

А.А. Захарова Профилактика детской безнадзорности в системе социальной работы.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Н.В. Лебедкова Применение педагогических технологий для формирования общих компетенций студентов профессионального образования.

А.В. Кряж Анализ поведения и компетенции профессорско-преподавательского состава как объекта управле ния их профессиональной деятельностью.

Л.Ю. Ляшко, Е.О. Федоровская Ролевые модели исследовательского типа для профессиональной социализации в постиндустиральном обществе.

М.И. Коновалова Формирование общих компетенций в преподавании дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла.

Е.Е. Бухтеева К проблеме позиционирования автономной учебной деятельности.

Н.В. Кузнецова Организация практико-ориентированной самостоятельной работы студентов в процессе профессио нальной подготовки управленческих кадров.

В.С. Гарник Методика обеспечения профессиональной готовности.

Л.М. Крылова, В.А. Никишкин Управление процессом физического воспитания в МГСУ.

Е.А. Лазарева Профессиональная психофизическая подготовка инженера-строителя.

Н.Г. Ходырева, Н.С. Артюшенко Развитие коммуникативных компетенций студентов энергетического вуза.

О.Р. Чудинов Надпрофессиональный характер правовой компетентности выпускника.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ М.С. Боровцова, Ю.А. Панченко Гендер и порождение ценности.

Н.М. Коннов, М.Е. Зеленикина Профессиональное самосознание студентов.

Ю.Н. Шилова Проблемы развития внимания у школьников.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЭРГОНОМИКА М.Н. Тимофеева Проблемы адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.

С.С. Сагайдак Комплексная диагностика профессионального соответствия кандидатов для службы в органах и подразделениях по чрезвычайным ситуациям.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ М.М. Астежева Этноценностные ориентации как фактор профилактики девиантного поведения подростков.

ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.Д. Гущина Психологические механизмы формирования криминального поведения подростков и пути его коррекции.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Н.А. Пампура, А.Д. Мальченко, Е.А. Софьина Влияние различных видов физической нагрузки на психическое состояние студенток основной медицинской группы.

А.В. Рожкова Представления о гражданском поведении студенческой молодежи как основа формирования будущего социального капитала.

Е.С. Белова, Е.И. Щебланова Интеллектуальный, творческий потенциал и особенности развития речи у детей 6-7 лет.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ Я.М. Чапская Особенности динамики профессиональных ценностных ориентаций студентов вуза.

СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ Ю.А. Павлов Социальный капитал и социальная мобильность в традиционном обществе С.Ю. Полянкина Перспективы философии образования в XXI веке.

М.С. Власова Формирование личности в условиях развития «Общества Знания».

В.П. Гогуева, Е.Р. Стройная Социокультурный аспект формирования личности.

И.С. Бинюкова Социальный капитал и глобальное общественное благо.

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, Н.А. Аносова ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ КОММУНИКАЦИОННЫЕ ИНСТИТУТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ОБРАЗОВАНИЯ Проект «Модернизация системы начального про фессионального и среднего профессионального обра зования для подготовки специалистов в различных областях на базе межрегиональных отраслевых ре сурсных центров» предполагает создание институцио нального механизма общественно-профессиональной экспертизы образовательных программ на базе Меж регионального отраслевого ресурсного центра в облас ти лесного хозяйства (далее – МОРЦ).

Гильдия экспертов в сфере профессионального об разования организовала общественно профессиональную экспертизу (общественное обсуж дение) организационно-методических документов;

учебно-методических комплексов сетевых образова тельных программ;

модульных структур сетевых обра зовательных программ;

методических рекомендаций, разработанных МОРЦ.

Говоря об коммуникативных институтах граждан ского общества, в своей книге «Общая теория соци альной коммуникации» А. Соколов дает следующее определение коммуникативным институтам: это эле мент индустриальной общественно-коммуника ционной системы, представляющий собой формально учрежденную, т.е. имеющую свой орган управления, совокупность организационных и технологических систем, обладающих определенным, социально при знанным назначением [1]. Данный подход интересен тем, что понимает коммуникационные институты, как совокупность неких социальных явлений обществен ной коммуникации, обусловленных технократически ми требованиями.

Под коммуникативной площадкой мы понимаем данное настоящее либо виртуальное место вербально го общения, созданное для неизменного обсуждения проблематичных обстановок, мыслей и стратегий раз ными группами носителей интересов. Под отраслевой коммуникативной площадкой – совокупность инсти тутов для профессионального общения специалистов в сфере профессионального образования отрасли, пло щадку для эффективной работы и новых идей.

Цель организации отраслевой коммуникативной площадки – взаимодействие и непосредственное уча стие представителей образовательных учреждений, пользователей ресурсами МОРЦ, представителей ра ботодателей, региональных органов исполнительной власти, осуществляющих управление в сфере образо вания, в открытом исследовании, обсуждении и оценке вопросов, касающихся организации сетевого взаимо действия, реализации новых образовательных про грамм, внедряемых в сети образовательных учрежде ний на базе МОРЦ.

Основная задача отраслевой коммуникативной площадки – содействие партнерству государства, ра ботодателя и учреждений профессионального образо вания, направленное на эффективное решение теку щих проблем модернизации системы профессиональ ного образования лесной отрасли.

Продукт работы отраслевой коммуникативной площадки – отчет о проведении общественно профессиональной экспертизы новых образователь ных программ, разработанных для внедрения в учреж дениях, входящих в сеть образовательных учреждений ского округа «Город Йошкар-Ола, руководство МОРЦ на базе ресурсного центра. ЧЭМК, ведущие эксперты сферы профессионального Реальной коммуникативной площадкой считается образования.

круглый стол, семинар, форум, конгресс, фокус-группа Аудитория круглого стола – руководители образо и так далее. Виртуальной коммуникативной площад- вательных учреждений, специалисты ГОУ РМЭ «На кой быть может форум в глобальной сети, аудио-, ви- учно-методического центра профессионального обра деоконференция. Коммуникативные площадки счита- зования», представители профессионального сообще ются открытым демократическим институтом прояв- ства, бизнес-структур, разработчики программ.

ления общественно-профессиональной инициативы. В рамках «круглого стола» были обсуждены эф Как правило, организация коммуникативной площад- фекты и эффективность кластерной модели подготов ки необходима при комплексной аналитике, выработке ки высококвалифицированных специалистов лесной комплексных решений, обеспечения коллегиальной отрасли, новые технологии оценки качества профес формы оценки. сионального образования. В процессе работы круглого Web-сайт – это основа системы коммуникаций в стола участники рассмотрели вопросы, связанные с Интернете. Web-сайт Гильдии экспертов в сфере про- показаниями к применению данной модели, эффекты фессионального образования выступила центральным ее применения, риски, издержки и способы их мини элементом коммуникативной политики, проводимой в мизации. Результатом работы участников в данном Интернете. Поэтому так важна задача его продвиже- мероприятии стали экспертные заключения относи ния, от успешной реализации которой в значительной тельно применимости данной модели в субъектах Рос степени зависит эффективность всей коммуникатив- сийской Федерации и целесообразности институцио ной политики. нализации такой модели на федеральном уровне.

На сегодняшний день коммуникативная площадка Общественное обсуждение продолжилось в трех Гильдии экспертов в сфере профессионального обра- фокус-группах. Основные форматы мероприятий фо зования объединяет 31 участника общественно- кус-группы – презентации разработчиками проектов профессиональной экспертизы сетевых образователь- образовательных программ и обсуждение представ ных программ профессиональных модулей из 12 ре- ленных проектов с замечаниями и предложениями. В гионов Российской Федерации. 19 экспертов являются групповой коммуникации обеспечивается принятие представителями Министерства лесного хозяйства коллегиального решения, т.е. обсуждение значимых Республики Марий Эл, Комитета экологии и природо- для группы проблем, в процессе которого происходит пользования администрации городского округа «Город выяснение позиции ее членов, оценка проблемы, по Йошкар-Ола», предприятий и организаций лесной от- иск и выработка общего группового решения.

расли Республики Марий Эл, Республики Чувашия, По итогам работы фокус-групп участники предста Нижнего Новгорода. вили экспертные заключения относительно эффектив Общественно-профессиональная экспертиза про- ности реализации данных сетевых программ для по ходила в форме общественного обсуждения на web- вышения качества профессионального образования.

сайте, на котором участники получили удобную воз- Таким образом, на этапе подготовки к обществен можность общения и обсуждения. ному обсуждению использовались следующие формы Интернет-обсуждение по разработанным проектам экспертной работы: индивидуальная экспертиза, кото документов МОРЦ проводилось в несколько этапов: рая проводилась отдельным специалистом;

коллектив – размещение проектов документов на web-сайте ная экспертиза – группой специалистов, представите для проведения обсуждения;

лями образовательных учреждений, пользователей – предварительная рассылка информационных пи- ресурсами МОРЦ. Техническая и содержательная экс сем-приглашений принять участие в Интернет- пертизы проводились по четко очерченному предмет обсуждении;

ному содержанию (план учебного процесса, рабочая – регистрация участников обсуждения на web- программа профессионального модуля, программы сайте;

учебной и производственной практик, базы тестовых и – обсуждение проектов документов на web-сайте;

контрольных заданий, методические указания по изу – сбор и обобщение замечаний и предложений уча- чению профессионального модуля) в соответствии со стников к представленным проектам документов для специально разработанными критериями.

последующего обсуждения на семинарах. На этапе общественного обсуждения использова На втором этапе работы коммуникативной пло- лась комплексная оценка – полипрофессиональная и щадки для участников общественного обсуждения полипредметная, которая предполагает разработку были организованы «круглые столы» и работа в фо- специальной технологии по согласованию совокупно кус-группах. сти индивидуальных и коллективных экспертиз отно Цель круглых столов, организованных Гильдией сительно представленных проектов программ в рамках экспертов, – привлечь внимание заинтересованных единого экспертного заключения.

сторон к актуальным вопросам деятельности МОРЦ в И, наконец, заключительная часть общественно области лесного хозяйства, предоставить информацию профессиональной экспертизы проектов образова для общественного обсуждения, предоставить участ- тельных программ – коллегиальное экспертное заклю никам круглого стола возможность обмена опытом, чение. С целью организации и проведения компетент создать условия для конструктивного диалога. ной общественно-профессиональной экспертной оцен К участию в работе круглого стола приглашены ки профессиональных образовательных программ, для представители Министерства образования и науки обеспечения согласованных действий региональных РМЭ, Министерства образования и науки ЧР, Мини- органов исполнительной власти, осуществляющих стерство образования и науки Самарской области, управление в сфере образования, работодателей и уч Министерство лесного хозяйства РМЭ, Комитет эко- реждений профессионального образования, пользова логии и природопользования администрации город- телей ресурсами МОРЦ, при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов необхо- может выступать в качестве одного из связующих димость создания Общественно-профессионального звеньев между бизнес-сообществом и учреждениями экспертного совета при МОРЦ очевидна. Это означает, профессионального образования.

что важнейшей функцией Совета будет являться под Список литературы:

готовка грамотного коллегиального решения на осно вании представленного экспертного заключения, в 1.www.auditorium.ru/books/5545/gl9.pdf.

котором характер объектов экспертирования, его кри териальная база и техники экспертирования должны быть максимально полно раскрыты.

АНОСОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА – соискатель, По Таким образом, сетевая отраслевая коммуникатив волжский государственный технологический университет.

ная площадка предоставляет широкие возможности для профессионального плодотворного общения. Она рекают в том, что при «экономическом» подходе к Л.В. Боровикова человеку нарушается его целостность, бесконечная пластичность, она подвергается изменению не только ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ в отдельных ее составляющих, но и в самой природе ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КАПИТАЛА ЧЕЛОВЕКА человека, лишая ее неизменяемого сущностного он тологического ядра. Происходит, по определению В статье рассматривается образование как одна из со ставляющих человеческого капитала, которая в современ- Э. Фромма, А.И. Субетто, «расчеловечивание» чело ных условиях является не только фактором роста и разви- века в процессе деструктивного, «рыночного» воспи тия экономики, качества жизни человека, но и главной тания» [3;

5].

движущей силой в гуманизации образования, решении онто Человек, вынужденно принадлежит к определен логических задач становления человека, его человеческих ному социальному обществу, зависит от его правил и качеств и бытия.

требований, не всегда адекватных его сущности. В этих условия, среди жесткой конкуренции, он часто Ключевые слова: человеческий капитал, образователь теряет точку данного мгновения, свое временное на ный капитал, человек, человеческий потенциал, человеческие личие, а отсюда и наличие самому себе, своему чело качества, образование, онтологический подход, гуманизм.

веческому сознанию, своей субъективности. Все это Человеческий капитал в современной постиндуст- приводит к искажению онтологических качеств чело риальной эпохе, стал важным условием рыночного века, кризису его национальной, социальной, профес процесса обмена знаниями, напрямую влияющим на сиональной идентичности и становится причиной социально-экономического развитие общества. В ус- душевных заболеваний, проявления агрессии, жесто ловиях его информатизации и глобализации, появи- кости, что вызывает опасение за здоровье человечест лась потребность в новом уровне генерации, распро- ва и формирует отрицательный человеческий капи странения и использования знаний, который может тал. Стремление к материальному результату своей быть обеспечен лишь образованием. Вложения в обра- жизни порождает одномерных, а иногда и нульмер зование как одну из составляющих человеческого ка- ных людей, ориентированных на идеалы индивидуа питала с целью повышения конкурентоспособности лизма и потребления, когда, по выражению личности и национальной экономики предполагают, Э. Фромма, потребность «иметь», затмевает собой что он должен, в конечном счете, принести доход эко- потребность «быть», названных философом и культу номике и человеку. рологом Г. Померанцевым, людьми «не дошедших до Представляет человеческий капитал человек как бытия».

индивидуальный носитель капитала знаний. Его уни- На фоне этих рассуждений человеческий капитал кальные способности, умения и навыки, способность приобретает все более широкий смысл и становится адаптировать их к постоянно меняющимся требовани- многомерным междисциплинарным феноменом, кото ям науки и техники, социальной сферы, качественное рый неоднороден, имеет сложную внутреннюю струк образование, высокая квалификация, становятся веду- туру, динамично развивается во времени. Еще щим эффективным производственным ресурсом. К. Маркс используя понятие «капитал» применитель Функционирование человеческого капитала, степень но к человеку, саму логику развития системы произ отдачи от его применения непосредственно обуслов- водства рассматривал исходя из того, что целью раз лены мировоззрением и общим уровнем культуры че- вития «основного капитала» является человека, как ловека, его субъективным выбором, индивидуальными формирование всей системы его потребностей и спо предпочтениями, его материальной и моральной заин- собностей, как всестороннее развитие личности. Чело тересованностью, личностными качествами. веческий капитал относят сегодня к невещественному Трансформация системы образования в сторону символическому капиталу, который не имеет собст усиления конкурентоспособности российского чело- венной материальной формы. Он воплощается в веще века на мировом рынке труда и как следствие, конку- ственном капитале, повышая его качество или продук рентоспособности национальной экономики неодно- тивность, включает в себя, среди множества компо значно принимается обществом и наукой. Сторонни- нентов, нравственные и интеллектуальные аспекты.

ков социального и экономического прагматизма уп- Символический капитал в отличие от традиционных форм капитала неисчерпаем и одновременно доступен бытия, которые ведут к качественному изменению бесконечному числу пользователей без ограничений. В всех субъектов этих отношений.

расширенной трактовке человеческий капитал каждо- В глобальных эпохальных условиях самоосуществ го человека включает в себя менталитет, способности, ления человека, образовательный капитал образуется в обучение и воспитание, результатом которых является открытом стохастическом (случайном) нелинейном и его образование, продолжающееся непрерывно всю гуманистическом процессе, в котором субъектные жизнь, здоровье, собственная семейная, производст- возможности человека «сгущаются» в его личности, венная среда и определенные факторы внешней среды. удовлетворяя его экзистенциональные потребности В понятие «человеческий капитал» сегодня вкладыва- бытия, личного существования и свободы. Современ ется философский, собственно образовательный и он- ное инновационное глобальное образование встает на тологический смысл, учитывающий не только произ- гуманную позицию обращения к человеку как части водственные качества человека, напрямую влияющие природы и как сложной системе, поэтому образова на способность приносить и получать доход, но смысл тельные подходы должны не делить его на отдельные образования как способа бытия, способствующего сферы, с однобоким перевесом в развитии, а обеспе становлению истинно человеческого в человеке. чить методы, гармонично объединяющие его природу, Современному глобальному обществу нужен чело- бытие и сознание. Полученные навыки и знания обес век, не только как капитал, но как часть системы ми- цениваются с течением времени, поэтому важна не роустройства, он становится сегодня носителем нового образовательная деятельность саму по себе, что не качества – единства проявления природных, социаль- всегда ведет за собой развитие, а непрерывное образо ных и исторических свойств, выступающих системо- вание в его онтологическом значении как образ жизни, образующим фактором ноосферы. Образование через способствующий постоянному совершенствованию идеи гуманизма, наиболее полного раскрытия челове- собственно человеческих качеств.

ческого потенциала и духовности, помогает становле- «Открытость» сущности человека должна быть се нию сознательных, социально активных и творческих годня мировоззренческой основой образования. Эта людей, которые и являются истинным человеческим сущность не может быть неизменной и заданной на капиталом. Онтологические основы образования по- времена, образование не должно ориентироваться на полнят человеческий образовательный капитал и по- завершенную картину человека, так как это закрывает зволят возвысить роль образования не только с точки ей взгляд на будущее. Непрерывное образование как зрения его общественной и личностной значимости ускоритель перемен, преобразований в социо как экономического и социального заказа, но и с точки экономической и культурной жизни, направляет про зрения решения глобальных задач человечества – ду- цесс развития и становления человека, помогает опре ховного развития и наращивания человеческого по- делить его место и поддержать его способность жить и тенциала. Человеческий капитал является одной из работать в быстро изменяющемся мире. Непрерывное форм проявления человеческого потенциала в системе образование призвано создавать особое пространство рыночных отношений. Но сами по себе расходы на духовного развития человека, особую общность, где образование не являются гарантией прироста челове- проектируются и реализуются новые формы жизни, ческого капитала, а ценность человеческого потенциа- новые людей, новый менталитет, продолжающие эво ла не может выражаться лишь в стоимостных показа- люцию человечества. Оно поможет достичь самосоз телях. Эффективность человеческого капитала может нания и саморазвития каждого человека, социальной обеспечить онтологически устойчивая причинно- организованности и качества совместной жизни лю следственная связь между качеством образования, ка- дей, эффективность производства.

чеством человека, уровнем развития его человеческого Непрерывное и длительное совершенствование че потенциала. Для того, чтобы инвестиции в образова- ловека, его участие в образовательном процессе, кото ние не остались лишь возможной выгодой необходи- рый может дать смысл жизни, право выбора и знаю мы не только материальные затраты. Подлинно гума- щих людей во всех сферах жизни, может привести к нистической ценностью обладает то образование, ко- справедливому и устойчивому развитию общества и торое ориентировано на бытийные цели – цели само- экономики. Образование, ориентирующее человека на определения, которое ставит задачи развития у чело- истинные ценности и предлагающее пути создания века способностей к овладению собственной жизнью, самого себя, обеспечивает ему возможность отбросить готовности стать подлинным субъектом своего бытия. все случайное, наносное, избавиться от стереотипов Человеческий капитал в виде навыков и способно- существования, придать своей жизни целостность, стей, знаний является определенным запасом, то есть завершенность, смысл. Такой человек не будет безраз может накапливаться, но в современном быстротечном лично, пассивно относиться к окружающему миру, информационном мире он быстро морально и физиче- подчиняясь законам и обстоятельствам, а будет вкла ски изнашивается, экономически изменяет свою стои- дывать свои силы и душу в окружающий мир, понимая мость и амортизируется. На фоне неустойчивости об- что, только вкладывая в него свои знания и отношение щества необходим устойчивый онтологический центр, к нему, потом можно будет из него забрать.

отсутствие которого может привести к катастрофе. Вложения в человеческий капитал предполагают Этим центром является человек, сохраняющий и уси- экономический рост общества и обеспечение качества ливающий в себе человеческие качества, развивающий жизни человека. Через инвестиции в образование, как свой человеческий потенциал, основой которого явля- важный социальный, духовный, а сегодня и экономи ется главное онтологическое качество – духовность. ческий институт, общество, может управлять качест Духовность не может передаваться знаниями, это, в вом образования, тем самым, реализуя идею «соци первую очередь, объективно существующие отноше- ального круговорота качества» (А.И. Субетто), и каче ния между людьми, их взаимодействие и сотрудниче- ством жизни человека. Качество жизни человека неот ство в сфере совместного бытия, поиске способов со- делимо от его бытия, оно отражает устойчивое взаи моотношение его составных элементов, что так необ ходимо сегодня не только отдельному человеку, но и 2. Корчагин Ю.А. Российский человеческий капитал:

фактор развития или деградации? Воронеж: ЦИРЭ, 2005.

всему человечеству.

3. Субетто А.И. Качество человека как объект квалимет Человеческий капитал, является движущей силой рии образования и квалиметрического мониторинга // Ква развития современной инновационной экономики, лиметрия человека и образования: методология и практика:

способной отвечать на вызовы постоянно изменяю- тезисы докладов. М., 1999.

щихся запросов общества. Инвестиции в образование, 4. Суэтин А. Лики инноваций // Вопросы экономики.

в котором главной целью будет человек, обеспечит его 2009. № 12.

осознанное творческое участие в жизни общества за 5. Фромм Э. Иметь или быть. М.: АСТ, 2000.

счет существенного увеличения активности и продук- 6. Человеческий капитал» и образование / Под ред.

тивности жизнедеятельности, что позволит каждому В.Н. Черковца, Е.Н. Жильцова, Р.Т. Зяблюк. М.: Экономиче ский факультет МГУ: ТЕИС, 2009.

его члену контролировать ход истории и достойно 7.Яшина С.Л. Философские аспекты понятия человече встретить те проблемы, к которым ведут обществен ского капитала. URL: http://bief.ru/wp-content/uploads/2010/ ные перемены.

09/ 324.pdf.

Список литературы:

1. Боровикова Л.В. Онтологические ценности образова- БОРОВИКОВА ЛАРИСА ВАЛЕНТИНОВНА – кандидат ния человека для устойчивого развития // Образование через педагогических наук, ведущий научный сотрудник, Инсти всю жизнь в интересах устойчивого развития: труды между- тут культурологии образования РАО.

нар. сотрудничества. ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. Вып. 9.

С. 101-104.

стадия вызова – «создание мотива к обучению»

Т.Н. Приходько, Н.Н. Сподина пробуждение интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта;

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО стадия осмысление содержания – получение МЫШЛЕНИЯ – ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ новой информации;

И САМОРАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ стадия рефлексии, чтобы учитель проверил В настоящее время в образовательную практику память своих учеников, а ребята смогли общего образования активно внедряется технология проанализировать, удалось ли им достичь развития критического мышления. поставленных целей и решить возникшие вопросы.

Цель данной образовательной технологии – разви- На разных стадиях используются примы и мето тие мыслительных навыков учащихся, необходимых ды, о которых и пойдт в дальнейшем речь.

не только в учебе, но и в обычной жизни (умение при- Один из самых простых примов – таблица «тон нимать взвешенные решения, работать с информаци- ких» и «толстых» вопросов – может быть использован ей, анализировать различные стороны явлений и др., на любой из трех стадий урока. Если использовать т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и дей- этот прим на стадии вызова, то это должны быть во ствия учащихся). Применение данной технологии на просы, на которые учащиеся хотели бы получить отве уроках позволяет создать максимально благоприятные ты при изучении темы. На стадии осмысления содер условия для активизации и развития мыслительных жания прим служит для активной фиксации вопросов способностей школьников. по ходу чтения, слушания;

при рефлексии – для де В чем же специфика технологии развития критиче- монстрации понимания пройденного. Таблица «тон ского мышления? Во-первых, учебный процесс стро- ких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой час ится на научно-обоснованных закономерностях взаи- ти – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, модействия личности и информации. Во-вторых, фазы требующие более сложного, разврнутого ответа.

этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) ин- Другим немало важным примом работы, разви струментально обеспечены таким образом, что учи- вающим критическое мышление, является «Паучок».

тель может быть максимально гибким и аутентичным При изучении материала выделяется новое ключевое каждой учебной ситуации в каждый момент времени. слово или термин. Детям предлагается вокруг данного В-третьих, стратегии технологии позволяют все обу- слова прописать в назывном порядке личностное чение проводить на основе принципов сотрудничест- представление о нм. Появляется «паучок» имеющего ва, совместного планирования и осмысленности. ся знания.

Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам Ключевое слово когнитивной деятельности личности. В данной техно логии выделяют три основных этапа:

По ходу рассказа учителя, работы с учебником, об- выражениях. Ребята пишут стихотворение, состоящее суждения дети расширяют, совершенствуют, коррек- из пяти строк:

в первой строчке тема называется одним словом тируют и дополняют свои знания новыми утвержде ниями. (существительное);

вторая строчка – описание темы в двух словах Не менее интересный прим «Пометки на полях».

Учащиеся читают новый текст и на полях учебника (двумя прилагательными);

третья строчка – описание действия в рамках помечают то, что знают, знаком «+», новую информа цию – «–», желаемое узнать глубже из дополнитель- этой темы тремя словами (глаголы);

четвртая строка – это фраза из четырх слов, ных источников – «!», а после заполняют страницу в «бортовом журнале». показывающая отношение к теме (чувства одной фразой);

последняя строка – это синоним из одного слова, Понятие Знал Узнал Хочу узнать больше который повторяет суть темы.

Такой самоанализ помогает учителю наблюдать Только после такого прочтения, обобщения всего динамику развития критического отношения учащего знакомого учитель останавливается на неизвестном, ся к себе, к окружающим, но не с целью подчеркнуть новом материале. Здесь важно то, что этот материал их недостатки, а с целью коррекции собственных уме выявлен и предложен самими учащимися. Они анали ний. Самооценка учащихся сопоставляется с формой, зируют имеющийся у них запас знаний, проводят сис композицией, содержанием урока, учитель корректи тематизацию материала и его преобразование в вопро рует свои действия с позиции личностно ориентиро сы дальнейшего, более глубокого осмысления. Такая ванной педагогики.

форма работы пробуждает интеллектуально пассив Таким образом, на предметах гуманитарного цик ную часть детского коллектива к поиску своей темы.

ла, где приходится часто работать с «сухими» и неин Важной составной частью урока, где отрабатыва тересными текстами, очень актуальна технология кри ются навыки критического мышления, является этап тического мышления. Некоторые е примы позволят его оценивания. Качественную оценку урока можно сделать урок более продуктивным, помогут ученикам получить через письменный или устный ответ детей на сформировать собственную позицию, освоить навыки любой из предложенных вопросов:

работы с источниками, справочниками.

– Я бы могла, но не спросили...;

– Если бы я был учителем...;

Список литературы:

1. У меня все время вертелось в голове...

На заключительном этапе можно использовать и 1. Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критиче прим «рефлексии себя в уроке». Ребятам предлагает ского мышления на уроке: Пос. для учителя. М.: Просвеще ся оценить свою работу с позиции «Я», «Мы», «Дело»: ние, 2004.

2. «Я»: как работал? Допускал ли ошибки? 2. Палат Е.С. Новые педагогические и информационные – «Мы»: насколько мне помогли одноклассники, технологии в системе образования: уч. пос. М.: Академия, учитель, а я – им? 2003.

– «Дело»: понял ли материал? Узнал ли больше?

Интересна в этом плане творческая форма рефлек сии – синквейн. Он часто используется как способ ПРИХОДЬКО ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА – учитель синтеза материала. Лаконичность формы развивает МБОУ «Новоалександровская СОШ».

способность резюмировать информацию, излагать СПОДИНА НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА – учитель МБОУ мысль в нескольких значимых словах, мких и кратких «Новоалександровская Сош».

но и о том, чтобы уметь воспитать в нем трудолюбие, Ю.Е. Орлова дисциплинированность, организованность, самостоя ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ тельность, ответственное отношение к порученному РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ делу.

КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ Актуальность родительского образования в совре В ШКОЛЕ менных условиях подчеркивается Концепцией духов но-нравственного развития и воспитания личности Дошкольный возраст является базисным для всего гражданина России, Фундаментальным ядром общего последующего развития ребенка, а качество дошколь- образования, а также рядом других источников. Спе ного воспитания во многом определяет успешность циалистами в области работы с семьей подчеркивается адаптации детей к школе и результативность образо- правовой нигилизм родителей, понижение воспита вания в целом. В современной образовательной прак- тельного потенциала современной семьи;

фиксируется тике на первый план выступает полноценное развитие значительное количество ошибок семейного воспита детей и планомерная подготовка их к обучению в ния. Семья представляет собой особый социокультур школе. Обучение в школе может быть успешным в том ный институт, от которого во многом зависят стабиль случае, когда родители с самых первых лет жизни ре- ность и устойчивость существования общества, в ко бенка заботится не только о его физическом развитии, тором происходит физическое и духовное воспроиз- исследователи Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, Т.А. Ку водство человека. Педагогика подходит к семье как ликова, О.А. Карабанова, В.П. Дуброва. Т.В. Кротова, субъекту воспитательной деятельности и, следова- В.М. Иванова и др. выделяют следующее [9]:

тельно, сосредоточена на роли семьи в формировании Дефицит общения взрослых с ребенком, который личности, на е воспитательном потенциале и образо- проявляется в равнодушном отношении к детям, вательных потребностях, на содержании и формах сведении всех контактов с ними к числу «деловых»;

взаимодействия семьи и образовательного учрежде- Игнорирование возрастных особенностей детей:

ния. «Сколько-нибудь успешная воспитательная рабо- родители не понимают мотивов поведения ребенка, не та была бы совершенно немыслима, если бы не систе- могут обеспечить необходимые условия для его ма педагогического просвещения, повышение педаго- развития;

гической культуры родителей», – утверждает В.А. Су- Отсутствии программы воспитания (оно строится хомлинский [11]. стихийно, на основе отрывочных педагогических, Под родительским образованием понимается обо- которые пополняются с помощью Интернета, ТВ и гащение знаний, установок и умений родителей, необ- применяются без учета особенностей своего ребенка);

ходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармо- Чрезмерное внимание к обучению детей низации семейных отношений, выполнение родитель- (родители связывают школьную успеваемость с ских ролей в семье и обществе. [8] повышенными умственными нагрузками в Необходимость педагогического просвещения дошкольном возрасте).

(обучения) родителей обусловлены рядом причин: Типичные ошибки взрослых в подготовке детей к потребностями современного общества, обучению в школе и негативные факторы семейного характерной особенностью которого является воспитания немало отражены в современной педаго изменение социокультурной ситуации (необходимость гической литературе Л.В. Байбародовой, Л.Г. Богосла обеспечения взаимодействий семьи и школы в вец, Н.Ф. Виноградовой, С.В. Глебовой, Н.В. Гуровой, процессе формирования ценностных ориентиров у О.И. Давыдовой, Т.Н. Дороновой, Е.С. Евдакимовой, подрастающего поколения);

А.Е. Жичкиной, А.А. Майер, Т.А. Марковой, Е.В. Со инновационным отечественным и зарубежным ловьевой и др. [6] опытом обновления воспитания подрастающего Однако, несмотря на имеющийся сегодня обшир поколения нового столетия;

ный теоретический материал и практический опыт по открытостью современного педагогического работе с семьей, И.В. Гребенников обращает внимание сообщества (родительского в том числе) обществу, на недостаточность достигнутого уровня педагогиче прошлому опыту, инновациям. ской культуры основной массы родителей, что, по его Несмотря на давнюю традицию работы педагогов с мнению, «отрицательно сказывается на результатах их семьей, обилие форм и методов просветительской пе- воспитательной деятельности, проявляется в низком дагогической деятельности, активное декларирование уровне воспитанности многих современных детей» [4].

приоритетной роли семейного воспитания и ответст- В настоящее время происходит переоценка ценностей, венности родителей за воспитание своих детей, на ломаются стереотипы в сознании людей, резко изме практике, далеко не всегда удается обеспечить пони- няются условия жизни большинства российских се мание родителями целей и задач дошкольного воспи- мей, проблема формирования педагогической культу тания, реализовать специфику содержания и методов ры родителей приобретает особое содержание.

воспитания и обучения, присущих семье как социаль- Педагогическое образование родителей начинается ному институту на этапе подготовки детей к школе. с настроенности на положительное воспитание и раз На сегодняшний день проблемы подготовки детей витие своего ребенка, гуманистическом стиле взаимо к систематическому обучению в школе сегодня обу- действия с ним, способности к рефлексии своего опы словлена рядом причин. В их числе – активное рефор- та воспитания, готовности к изменению своего пове мирование системы российского образования, на ко- дения, в стремлении к психолого-педагогическим зна торое оказывают влияние как внутренние процессы, ниям. Формирование этой культуры всегда является связанные с изменившимися экономическими и соци- делом далеко не простым, а сегодня особенно затруд альными условиями, так и внешние. К общемировым нено в силу изменения ритма жизни, кризисных про тенденциям относят: более раннее поступление ребен- цессов, охвативших современную семью, для которой ка в школу;

усилия, предпринимаемые для обеспече- проблема прокормиться выходит на первый план. Ус ния равных стартовых возможностей детей на момент пешная воспитательная деятельность отцов и матерей начала обучения;

высокие общественные ожидания на зависит как от уровня их теоретических знаний, так и «выходе» из школы. от педагогических умений и способностей, уровень Горькую статистику приводит министр здраво- которых в свою очередь в немалой степени зависит от охранения и социального развития Т.А. Голикова: педагогической культуры родителей, особенно от ха «Среди современных первоклассников вдвое меньше рактера их деятельности как воспитателей.

абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников Постижение педагогики родителями происходит конца прошлого века, а доля детей, имеющих недоста- ежедневно – здесь основную роль играет народная точный уровень развития школьно-обусловленных педагогика. Активно вырабатываются педагогические функций при поступлении в школу, почти удвоилась» умения и навыки в процессе воспитательной деятель (выступление 19.01.2010 г.). ности. Важным средством повышения педагогическо Однако изменившиеся условия и требования к го образования родителей является и самообразование.

уровню подготовки детей к школе требуют и нового Однако, основная нагрузка приходится на целенаправ взгляда на роль и место родителей в этой подготовке. ленное научно-педагогическое просвещение. В на Среди проблем семейного воспитания, негативно стоящее время такое просвещение дает родителям не влияющих на процесс становления личности ребенка, меньшее по объему количество знаний, чем они полу его социализацию, подготовку к обучению в школе, чают из арсенала народной педагогики. В современ ном обществе, по-прежнему, основная просветитель- актуальными вопросами воспитания с учетом возраста ская роль среди родительской общественности лежит и запросов родителей.

на образовательных учреждениях. Среди этих учреж- Программа университета педагогических знаний дений, традиционно, дошкольное учреждение всегда многослойна по формам организации занятий. Лекции стремилась усилить свое влияние на семью и помочь специалистов, приглашенных из различных организа родителям в их воспитательной деятельности. ций, с научным анализом воспитательных явлений, В педагогической науке уже имеется определенный условий их протекания, раскрытие механизмов пове опыт создания систематизированных подходов к обра- дения ребенка, закономерностей развития его психики, зованию родителей, формированию их педагогической правил семейного воспитания проводятся для родите культуры. Современное состояние проблемы педаго- лей всей школы. Лекции-практикумы, беседы, конфе гической культуры семьи и родителей раскрывается в ренции для родителей, разработанные педагогами до исследованиях Л.С. Алексеевой, И.В. Гребенникова, школьных учреждений на методических объединени Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Ю.А. Петрова, ях, где лектор сам учитель-воспитатель, знающий ин В.Я. Титаренко, С.Н. Токаревой, О.Н. Урбанской, тересы и проблемы детей, а лекция становится непри О.Е. Черствой и многих других ученых. По их мне- нужденным разговором, задушевной беседой, диало нию, основой совершенствования семейного воспита- гом заинтересованных единомышленников.

ния является работа по повышению педагогической Главная цель совместной работы заключается в из культуры родителей. Теме педагогического образова- менении родительских установок по отношению к ния родителей посвящены труды великих педагогов – процессу развития и воспитания ребенка, восприятия Яна Амоса Каменского «Материнская школа», самого ребенка, его личностно-индивидуальных осо И.Г. Песталоцци В.А. Сухомлинского «Родительская бенностей. В ходе участия в совместной психокоррек педагогика», А.С. Макаренко « Лекции о воспитании ционной работе дети и родители получают возмож детей», С.Т. Шацкого. [6] ность актуализировать ранее скрытый потенциал лич Главной ценностью педагогической культуры яв- ностного развития, достичь успеха в самоперестройке ляется ребенок – его развитие, образование, воспита- семейных отношений и практике семейного воспита ние, социальная защита и поддержка его достоинства ния, оптимизировать способы и формы воспитания и прав человека. Чтобы родители могли грамотно вос- детей в семье. [12] питывать детей, необходимо повышать их педагогиче- Педагогическая культура родителей, ее развитие и скую культуру. совершенствование, отражающееся в эффективном и Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. определяют гармоничном развитии ребенка, всецело зависит от педагогическую культуру родителей как сообщение самих родителей, от направленности их желаний, сти им знаний, формирование у них педагогических уме- лей и способов взаимодействия с ребенком.

ний, навыков, рефлексивного отношения к себе как к Дети наше будущее, наше завтра. И от того, как мы педагогам [4]. Содержание педагогической культуры их воспитаем, зависит наше будущее, будущее каждой имеет следующие аспекты: знания по психологии, фи- семьи, республики и страны в целом.

зиологии детей, медицине, праву;

знания и умения Список литературы:

педагогические, приемы общения, программы и мето дики воспитания;

ценностно-нравственное сознание 1.Бабаева Т.И. У школьного порога М.: Просвещение, родителей, их понимание своей роли, ответственности 1993. 128с.


в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутст- 2.Буре Р.С.Готовим детей к школе М.: Просвещение, вие у родителей знаний приводит к тому, что воспита- 1987. 96 с.

ние в семье осуществляется вслепую, что рано или 3.Венгер Л.А. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к поздно обязательно сказывается и на развитии ребн- школе? М.: Знание, 1994. 192 с ка, и на уровне его воспитанности. 4.Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.:

Просвещение, 1990.

Систематическое разностороннее педагогическое 5.Дементьева И.Ф. Современная российская семья:

просвещение родителей предусматривает ознакомле трудности и надежды // Педагогика. 1996. № 6.

ние их с основами теоретических знаний, а в большей 6.Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко и степени с практикой работы с детьми. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.

Педагогическая просветительская работа должна 7.Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое строиться согласно программе. Осуществление про- общение. Омск, 1995.

светительской педагогической работы предполагает 8.Образование родителей и школа: Учеб.-метод.

ознакомление родителей с новаторскими идеями в пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. М.: ВЛАДОС, 1999.

области педагогики и психологии. 120 с.

9.Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга Педагоги дошкольного учреждения тем самым пы думающего родителя. М.: Генезис, 2012.

таются подвести родителей к осознанию своей роли 10. Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, как родителя, к внутреннему осмыслению своей роди 1997. 608 с.

тельской функции. То есть работа направляется на то, 11. Сухомлинский В.А. Потребность человека в чтобы знания, информация, полученные от педагогов, человеке. М. Советская Россия, 1981.

психолога, литературных источников, стали внутрен ней составляющей личности родителя, приобрели для них личностный смысл, побудили к действию, к пре- ОРЛОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА – аспирант кафедры до образованию себя, а значит – и к совершенствованию полнительного образования и сопровождения детства Ака своей родительской культуры. демии социального управления.

Одной из форм такого просвещения является уни Научный руководитель: БЕЛЯЕВ ВЛАДИМИР ИВАНО верситет педагогических знаний. Он поможет воору ВИЧ – доктор педагогических наук, профессор Академии жить родителей необходимыми знаниями, основами социального управления.

педагогической культуры, познакомит родителей с специально отобранными сведениями о реальном мире Р.А. Фахрутдинова, Е.А. Конопацкая и о роли человека в нем, служит специфическим сред ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ством обмена между участниками образования;

ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ОДНО 4) деятельностно-стимулирующей, предназначен ИЗ ВАЖНЕЙШИХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ной для побуждения участников образования не толь КУЛЬТУРОСООБРАЗНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ко к исполнению своих обязанностей, но и к удовле творению познавательных и иных духовных потребно В настоящее время в педагогической науке наблю- стей.

дается повышенный интерес ученых к исследованию На данном этапе развития образования вносятся поликультурного образования. Важной социально- существенные коррективы в его организацию. Проис политической детерминантой развития поликультур- ходит интенсивное формирование единого информа ного образования является интенсивное развитие ин- ционного пространства. Образование становится не теграционных процессов как важной составной разви- прерывным, выходит за рамки отдельных учебных тия современного мира, а также стремление России и учреждений, разрастается до пределов всей человече других стран интегрироваться в мировое и европей- ской жизни.

ское социально-культурное и образовательное про- В Законе Российской Федерации «Об образовании»

странство, сохранив при этом национальное своеобра- одним из важнейших принципов является принцип зие. защиты системой образования национальных культур, В отечественной педагогике неустанно продолжа- традиций в условиях многонационального государства ют говорить о важности аспекта поликультурного об- [1].

разовательного пространства в стенах вузовской ауди- Перед отечественной системой образования ста тории. При исследовании понятия «пространство» мы вятся задачи возрождения культурного потенциала обратились к различным областям знания и разделов каждого этноса и сохранения его посредством системы науки таких, как философия, математика, физика, в образования, ориентации содержания образования на которых данное понятие является одним из основных сохранение и развитие этнических традиций в процес категорий. се учебно-воспитательной деятельности учреждений В каждой отдельно взятой науке «пространство» образования.

приобретает свой уникальный концептуальный смысл, В современное время вс большее распространение если возможно утверждение о наличии в нем как ми- получают идеи поликультурного образования. К про нимум двух отличных друг от друга объектов или час- блемам поликультурного образования обращаются тей. Тогда пространство чаще всего характеризуется А. Тойнби, Э. Мейлер, Н. Данилевский, Ю. Яковец. В совокупностью всех возможных видов отношений ме- начале XX века Л. Гурлитт, Ф. Гансберг, Г. Шаррель жду этими объектами или частями. Пространство – ман в понятие поликультурного образования включали свойство нашего мира, благодаря которому мы можем знания этнической и мировой культуры, способст наблюдать материальные тела и делать суждения о их вующие развитию общечеловеческого сознания и ут взаимном расположении. В физике пространством верждению идей о едином мире.

называют совокупность степеней свободы механиче- Большой интерес для понимания роли поликуль ского движения тел. В то же время свойства физиче- турного образования в становлении личности пред ского пространства (размерность, неограниченность и ставляют идеи П.Ф. Каптерева о взаимосвязи нацио т.п.) не зависят от присутствия или отсутствия матери- нального и общечеловеческого в педагогике. К осо альных тел. бенностям педагогического процесса, обусловленным Образовательное пространство рассматривается национальными ценностями, П.Ф. Каптерев относил как форма образовательной практики наряду с образо- язык, религию, быт. Он призывал развивать в детях вательными процессами и образовательными институ- чувство принадлежности ко всему человечеству:

тами, в качестве характеристик пространства выступа- «сколько возможно сокращать в школах мысли о том, ет способ организации и насыщенность ее образова- что родной народ – единственный носитель истинной тельными ресурсами. В научной литературе реализо- культуры, а прочие народы должны быть служебными вано понимание образовательного пространства как данному». По П.Ф. Каптереву, педагогическая дея системообразующего фактора педагогической систе- тельность первоначально осуществляется на основе мы. национального идеала, а затем трансформируется в Характерной особенностью образовательного про- деятельность по достижению общечеловеческого странства является то, что оно объективно предлагает идеала. В воспитании, подчеркивал он, «нужно обра информационное обеспечение самообразования участ- титься не к одному народу, а ко многим, рассмотреть ников образования, которое проявляется в процессах их идеалы и ценными чужими свойствами пополнить обмена информацией с окружением. Такой обмен ин- недостатки своего национального идеала;

народное формацией осуществляется по четырем координатам: нужно сочетать с инородным, со всенародным и об 1) нормативно-регламентирующей, которая пред- щечеловеческим» [2].

ставлена спектром законов, других законодательных Поликультурное образование дает возможность документов, в которых отражаются права и обязанно- глубже изучить и осознать многообразие народов, на сти участников образования, регламентируются усло- селяющих мир. Культурные различия, которые опре вия их жизнедеятельности;

деляют принадлежность человека к той или иной 2) перспективно-ориентирующей, представленной группе, являются наиболее очевидным проявлением доктринами образования или программами развития разнообразия ценностей и точек зрения. Эти различия образования, которые определяют перспективы обра- отражены во вкусах людей, их предпочтениях и отно зования на обозримо длительный период;

шениях, стиле жизни и взглядах на мир и являются З) коммуникативно-информационной, которая соз- продуктом эволюции каждого народа и его приспо дает условия для обмена информацией и представлена собления к своей среде обитания и обстоятельствам жизни с целью удовлетворить потребности, общие для вании, построенном на гуманистической основе. В всех групп, для всех народов. связи с этим меняется и цель образования – развитие Поликультурное образование поможет студентам духовных сил, становление человека субъектом куль увидеть в этом многообразии общее. Каждый народ туры, а содержание образования определяется как со создает материальную культуру: дома, пищу, одежду, циальный и культурный опыт, являющийся основой орудия труда, собственность и пр., в соответствии со решения жизненно важных задач педагога и учащего своими потребностями и условиями жизни, у каждого ся.

свои национальные виды искусства и труда, свой язык Современное образование в условиях возрождения и другие средства общения, своя организация общест- этнической культуры должно обеспечивать преемст ва и система общественного контроля. У каждого на- венность поколений, возрождение, сохранение и раз рода есть своя, формальная и неформальная система витие родного языка и этнокультурной традиции в образования и передачи национальных ценностей, нравственном воспитании подрастающего поколения, традиций, а также ритуалов, выражающих взгляды и превращать общечеловеческие ценности в конкрет верования данного народа, свои механизмы и учреж- ные, узнаваемые в этнокультурном плане.

дения, осуществляющие различные экономические Список литературы:


функции.

Современное образование в условиях возрождения 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // этнической культуры должно обеспечивать преемст- Учит. газета. 1992. № 23.

венность поколений, возрождение, сохранение и раз- 2. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.

витие родного языка и этнокультурной традиции в М., 1982. 421 с.

нравственном воспитании подрастающего поколения, превращать общечеловеческие ценности в конкрет ные, узнаваемые в этнокультурном плане. ФАХРУТДИНОВА РЕЗИДА АХАТОВНА – доктор педаго Создать культуросообразную среду в системе выс- гических наук, профессор кафедры теории и технологий гу манитарно-художественного образования Института филоло шего профессионального образования – значит спо гии и искусств Казанского федерального университета собствовать реализации гуманистической концепции образования, ее целей и задач на всех этапах педагоги- КОНОПАЦКАЯ ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА – ас ческого процесса, а использование обучающих, воспи- пирант кафедры теории и технологий гуманитарно тывающих и развивающих функций учебных предме- художественного образования Института филологии и ис тов невозможно без конструирования внутренней кусств Казанского федерального университета.

культуросообразной среды. Только так можно реали зовать личностно-ориентированный подход в образо школы в центр культурной и общественной анимации в Р.Р. Фахрутдинов микроквартале. В одной из школ г. Гренобля была реа ИННОВАЦИОННЫЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ лизована такая программа воспитания, в которой ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ школьная воспитательная среда являлась связующим СИЛ СРЕДЫ звеном с другими воспитательными средами. Это «вос питательная хартия», разработанная культурными и В современных условиях взаимодействия «школы и общественными аниматорами, психологами, врачами, среды», «личности и среды» можно выделить различ- учителями, родителями, и представителями различных ные формы интеграции воспитательных сил среды в воспитательных учреждений по мнению французского странах Западной и Восточной Европы, так, говоря об педагога Р. Глотона, дала положительные результаты.

интеграции социализирующих воздействий различных По инициативе педагогов Р. Бугире и А. Жиля прово институтов воспитания, К. Шармьон (Франция) выде- дился эксперимент по интеграции воспитательных сил ляет среди них три основных фактора: «неформальная среды, по установлению эффективных связей между социализация, осуществляемая в основном семьей;

ин- школой и окружающей средой.

ституциональная социализация, проводимая школой;

и Во Франции существуют три общенациональных экспериментальная (основанная на опыте) социализа- объединения родителей учащихся общеобразователь ция, практикуемая в группах сверстников и культурных ных учебных заведений: два – в сфере общественного, ассоциациях». одно – в сфере частного образования. Позиция этих Во Франции идея взаимопроникновения внешколь- объединений такова, что они считают, что школа долж ной и школьной воспитательной работы привела к объ- на быть не только местом учебы, но и воспитания. Ро единению усилий всех внешкольных воспитательных дители энергично вмешиваются в педагогический про сил в микросреде. В концепции «согласованной педаго- цесс: руководят клубами, кружками детей и, разумеется гики» акцентируется внимание на взаимосвязи и взаи- участвует в деятельности родительских и общешколь мовлиянии разнообразных воспитательных сред: се- ных советов.

мейной, муниципальной, экономической, социальной, В ФРГ одной из новых форм социально природной, городской и т.д. Школа становится, по вы- педагогической деятельности является работа с моло ражению французского педагога Р. Торайя, «воспита- дежью в микрорайоне. Причем, большой интерес для тельным сообществом», где сама жизнь представляет нас вызывает то, что эта работа определяется, в основ собой воспитательную силу. В ряде школ Франции про- ном, спецификой микрорайона. Например, старые квар водится педагогический эксперимент по превращению талы, где обычно отсутствуют элементарные санитар ные нормы для жилья, социальный педагог встречается лодежью. По мнению специалистов, в высшем эшелоне с «клиентом», нуждающимся в его консультации, а правительства практически нет людей, которые бы за также с целыми группами молодежи, которым нужна нимались этим делом и досконально знали бы его.

действенная радикальная помощь. То есть, основной Правда, в 80-х годах в Англии и Шотландии возник методический принцип социальной педагогики – отказ ли центры по развитию общинной педагогики. Кроме от канонизированных форм прямого воспитательного того, практически в это же время в Англии появляются воздействия и поиск более эффективных воспитатель- еще две полуавтономные организации: Национальный ных методов в системе неформального межличностного институт взрослого образования и Национальное моло общения. Координация и планирование различных сек- дежное бюро, которые осуществляют свою работу в торов социально-педагогической деятельности осуще- рамках местных общин. Практически все нити общин ствляется центральным управлением по делам молоде- ной педагогики держат в руках чиновники местных му жи. В задачу этого органа входит разработка методиче- ниципальных органов управления.

ских рекомендаций, программ и пособий в адрес соци- Одна из ключевых фигур по внедрению различных ального педагога (дипломированного осуществляющего программ по развитию общин – общинный работник, социальное воспитание). который является профессионалом в своем деле. Обыч В ФРГ в настоящее время одной из основных форм но это молодые ребята или девушки, закончившие пол социально-педагогической деятельности в рамках се- ный курс одно- или двухгодичного обучения с отрывом мейной педагогики является организация семейных или без отрыва от работы в одном из десяти институтов отпусков, путешествий, уик-эндов для молодых семей. или университетов в Великобритании. По окончании им Эти мероприятия имеют своей целью помочь молодым выдается сертификат или диплом, позволяющий рабо супругам избежать известной монотонности и однооб- тать в молодежных и общинных центрах.

разия семейных будней, что, в конечном счете, является Роль общинного работника во многом схожа со одной из основных причин прогрессирующего распада школьным тьютором, поскольку в его обязанности вхо молодых семей. Таким образом, результаты многих дит владение «недирективной техникой, чтобы способ исследований зарубежных педагогов, социологов сви- ствовать общине развивать свой потенциал самопомо детельствуют о несоответствии итогов семейной социа- щи». В его основные обязанности входит знакомство с лизации требованиям современного общества. Отсюда представителями местной общины (детьми, их родите попытки через другие общественные, политические лями, бизнесменами, школьным персоналом и т.д.), религиозные и другие институты осуществлять кон- ориентация досуга и отдыха населения, активное уча троль за процессом семейной социализации, перекла- стие в программах, направленных на увеличение благо дывая на них часть этих функций и интегрируя их состояния жителей.

влияния и воздействия. Во Франции сторонниками это- При подборе общинного работника в молодежный го направления являются А. Мишель, К. Шармьон, или общинный центр, или общинную школу большое И.А. Шомбер де Лев и другие. внимание уделяют его личности, в частности, коммуни Распространенный в настоящее время в Англии, в кативным способностям. Вне всякого сомнения, работа США и других англоязычных странах опыт по органи- общинного работника сопряжена с многочисленными зации общинных школ нашел отражение в книге трудностями. Ведь зачастую он должен объединять в Ю. Цильмера и Э. Нигермайера (ФРГ) «Откройте шко- себе функции представителей многих профессий: педа лу, впустите в нее жизнь». В этой книге излагаются ос- гога, психолога, юриста, администратора и т.д. Нередко новополагающие принципы общинной школы или, в родители из домов, расположенных недалеко от центра, немецком варианте так называемой «соседской шко- приходят за советом и помощью в разрешении проблем лы». «Соседская школа» интегрирует не только обще- с их детьми и семейными проблемами.

образовательную школу для детей и взрослых, но и Что из себя представляет общинная школа? Термин часть традиционной внешкольной работы, является ме- «общинная школа» применяется английскими педаго стом проведения свободного времени, культурным цен- гами не ко всем школам. Местная государственная тром. Более того «соседская школа» – это «база само- школа, ведущая работу по укреплению контакта с насе помощи» для всей безработной молодежи, желающей лением, называется общинной, если она предоставляет пополнить свое образование и получить определенную местному населению свое здание, оборудование, аудио квалификацию, т.е. помимо воспитательно- визуальную технику для занятий во второй половине образовательной она выполняет социально- дня, поскольку в первой половине дня в школе прово терапевтическую помощь. «Соседская школа» наиболее дятся обычные занятия.

оптимально использует воспитательный потенциал Школы как общинные центры работают чаще всего микросреды. Она, как неотъемлемый компонент город- с местным населением своего района. Деятельность ской (или сельской) среды, теснейшим образом пере- таких школ включает в себя три основных направления:

плетается с ней, ищет повсюду учебные площадки, со- работу с детьми, работу среди взрослого населения, трудничает с властями, предприятиями, учреждениями, имеющую цель вовлечь взрослых в активную общин группами общественности, функционируя и развиваясь ную жизнь и в различные формы образования;

активи вместе с городом, районом, кварталом. Здесь происхо- зацию деятельности взрослого населения общины для дит ломка традиционных представлений о школе: рас- воспитания молодежи и улучшения жизни в общине.

ширение ее узкообразовательных функций и усиление социализирующей функции.

Что касается Великобритании, то здесь это осущест- ФАХРУТДИНОВ РИФАТ РИФОВИЧ – кандидат педаго гических наук, старший преподаватель кафедры теории и вляется таким образом. В Департаменте образования и технологий гуманитарно-художественного образования Ин науки нет подразделения, которое бы непосредственно ститута филологии и искусств Казанского федерального занималось вопросами общинной педагогики, ответст университета.

венность в рамках министерства ложится на сектора,.

курирующие непрерывное образование и работу с мо современной научно-педагогической литературе рели А.Н. Биличенко гиозно-христианские основы мировоззрения ТРАДИЦИИ ПРАВОСЛАВНОГО ВОСПИТАНИЯ С.С. Гогоцкого как педагога высшей школы в полном В ТВОРЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ объеме не освещены, что и обусловило цель данной С.С. ГОГОЦКОГО (1813-1889 гг.) статьи – на основе проанализированных архивных до кументов и материалов, фактического массива био Развитие современного европейского образования графических данных о С.С. Гогоцком, главных науч в условиях ключевых трансформационных процессов, но-педагогических работ педагога выявить христиан необходимость сохранения и преумножения духовных ские основы его научного мировоззpения и их реали ценностей требуют постоянного внимания обществен- зацию в учебно-воспитательном процессе.

ности к изучению вековечных православных тради- На основе анализа архивных документов, материа ций, определяемых сегодня наиболее основополагаю- лов, научных работ зарубежных и отечественных ав щими составными учебно-воспитательного процесса. торов нами определено основополагающее влияние Исходя из вышеуказанного, считаем целесообразным религиозно-православной среды и устоявшихся се определить творческое наследие педагогов прошлых мейных традиций на формирование мировоззренче веков, которые в своей практической деятельности ских позиций С.С. Гогоцкого, поскольку его дед и ориентировались на формирование всесторонне разви- отец были священниками. Именно семейное окруже той личности, пропагандировали христианско- ние наследственных священников, где отец пользовал гуманистические подходы к воспитанию будущего ся неизменным авторитетом (под его руководством поколения наиболее актуальным и нуждающимся во сын получил фундаментальное начальное образова всестороннем изучении и внедрении в учебный про- ние), где постоянно изучалась Библия, велись беседы цесс современниками. религиозного содержания, большое внимание уделя Одним из таких педагогов ХІХ в. по праву считает- лось интеллектуальному развитию и воспитанию ре ся С.С. Гогоцкий (1813-1889 гг.) – первый заведующий бенка на православных традициях, и заложило крае кафедрой педагогики в Университете Св. Владимира угольный камень религиозно-философского мировоз (1850 г.), доктор философии и древней филологии, зрения С.С. Гогоцкого в будущем. Эволюция воспри ординарный профессор, личность, с одной стороны, ятия мира будущим философом и педагогом продол показательно конструктивная в преподавательской, жалась в период его обучения в средних и высших организационно-педагогической и общественно- учебных заведениях – в Каменец-Подольском духов образовательной деятельности, а с другой –интересная ном училище (1821-1827 гг.), духовной семинарии своей неоднозначностью, что нашло отражение в (1827-1832 гг.), Киевской духовной академии (1832 весьма противоречивых суждениях современников, 1837 гг.). В то время дети духовенства продолжали последователей, биографов. семейные традиции, учась преимущественно в образо Анализ научной литературы позволяет констатиро- вательных учреждениях духовного направления, под вать также факт разновекторного восприятия личности чиненных Святейшему Синоду. Поэтому не удиви С.С. Гогоцкого в отдельные исторические периоды, тельно, что деятельность наставников-преподавателей обусловленного как соответствующими общественно- (П.С. Авсенев, И.Г. Михневич, О.Н. Новицкий) сыгра политическими условиями, так и субъективизмом ис- ла ключевую роль в окончательном определении твор следователей. Например, в мемуаристике XIX в. твор- ческого пути выпускников, формированию у них ус чество педагога подлежала и острой критике тойчивых религиозно-гуманистических мировоззрен (В.Г. Авсеенко [2], В.И. Щербина [18]), и выступала ческих позиций и их четкой реализации в научно объектом конструктивного анализа и одобрения преподавательской деятельности.

(М.Ф. Владимирский-Буданов [3], В.М. Карпов [8], Так, на протяжении своей многолетней педагогиче М.Н. Макаров [10]). ской работы в Университете Св. Владимира (1845 Для исследований советского времени характерно 1889 гг.) С.С. Гогоцкий постоянно подчеркивал клю или игнорирование фигуры С.С. Гогоцкого как учено- чевую роль христианских концептов в процессе фор го и преподавателя (М.У. Белый), или предвзятое от- мирования всесторонне развитой творческой лично ношение (О.З. Жмудский). В работах постсоветского сти. Доминанты религиозно-гуманистического миро периода раскрываются мировоззренческие позиции и восприятия, как утверждал С.С. Гогоцкий, влияют на высоко ценится философское наследие С.С. Гогоцкого позитивное развитие всего человечества, так как в них (В.С. Горский [6], Д.И. Чижевский [16], И.Д. Фицык отражены жизненные ориентиры, указана цель и осно [14]). Работы ученого как историка философии и пре- вы настоящего образования. Поэтому ученый считал подавателя дисциплин философского направления необходимым направлять воспитуемого на познание исследуются в работах современных авторов законов истины и добра: «Самый первый и необходи (А.И. Абрамов [1], В.И. Огородник [12], М.Ю. Русин мый источник для Науки воспитательного образования [12], М.Л. Ткачук [13], Г.Г. Шпет [17]), отмечается есть Богооткровенное учение Веры о предназначении органическая целостность философских и педагогиче- человека и ее отношение к Богу – своего творца и ских знаний в содержании работ С.С. Гогоцкого Промыслителя» [4, c. 17]. С.С. Гогоцкий утверждал, (С.Л. Кузьмина [9], Н.Г. Мозговая [11]). что человек сам должен иметь желание и стремление Отдельные аспекты творческой реализации реализовывать свой потенциал в практической среде:

С.С. Гогоцкого в Университете Св. Владимира, мето- «… исследование человеческой природы, определение дологические основы педагогического наследия уче- правил воспитания и обучения … является уже делом ного, основное содержание разработанных им учеб- собственных усилий человека, призванным не скры ных программ на фоне профессионально- вать, а развивать и совершенствовать талант, данный педагогической подготовки студентов исследовали ему Богом» [4, c. 4].

известные украинские ученые (Н.Н. Демьяненко [7], Ключевая роль в процессе становления личности С.Л. Кузьмина [9], А.В. Черкасов [15] и др.). Однако в ученика и его вхождения в социум принадлежит, как утверждал С.С. Гогоцкий, именно педагогу, который в норм и правил, формировании идеального человека своей деятельности должен руководствоваться поло- христианина, обращении к творческим достижениям жениями об истинном предназначении человека- святых отцов Православной церкви. Поэтому научно христианина и настоящей любовью к святой Церкви педагогические идеи С.С. Гогоцкого приобретают [5, с. 255]. Ученый очень требовательно относился к сейчас особую выразительность и актуальность, по личности учителя как профессионала, считая, что на- скольку выражают доминирующие принципы право стоящим педагогом может называть себя тот человек, славного воспитания.

который осознает собственное призвание и способен к Список литературы:

объективной самокритике: «Педагог должен помнить, что в лице воспитанников он формирует новое поко 1. Абрамов А.И. Философия в духовных академиях (тра ление, его ждет суд времени и суд вечности» [4, c. 5].

диции платонизма в русском духовно-академическом фило По мнению С.С. Гогоцкого, педагог должен собствен- софствовании) // Вопросы философии. 1997. № 99. С. 131 ным примером направлять детей на осознание основ- 141.

ных нравственных категорий, использовать поощре- 2. Авсеенко В. Школьные годы: Отрывки из воспомина ние, похвалу, напоминания, предупреждения и т. д., ний (1862-1863) // Исторический вестник. 1881. № 4. Апрель.

учитывая при этом индивидуальные особенности раз- С. 707-734.

вития каждого воспитанника. Отметим, что 3. Владимирский-Буданов М.Ф. История императорского Университета Св. Владимира. К., 1884. Т. 1. 674 с.

С.С. Гогоцкий разграничивал деятельность воспитате 4. Гогоцкий С.С. Введение в педагогику // Журнал Ми ля и учителя: по его мнению, первый в полной мере нистерства Народного Просвещения. 1855. С.1-40.

влияет на моральное становление личности ученика, 5. Гогоцкий С.С. Об историческом воспитании в приме тогда как второй причастен к развитию его интеллек- чательных народов древнего мира // Журнал Министерства туальных способностей. Народного Просвещения. 1854. 392 с.

В своей научно-педагогической деятельности 6. Горський В.С. Історія української філософії:

С.С. Гогоцкий уделял много внимания трактовке во- підручник. К.: Либідь, 2004. 488 с.

просов воспитания, очерченного религиозно- 7. Дем’яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчи нравственным, умственным и физическим направле- теля в Україні (ХІХ-перша третина ХХ ст.): монографія. К.:

ІЗМН, 1998. 328 с.

ниями. Тезис о непременной необходимости религи 8. Карпов В. Отзыв о Философском Лексиконе озно-нравственного воспитания, потребность воспи С. Гогоцкого // Странник. 1861. № 2.

тывать у ребенка крепкую веру составляет одно из 9. Кузьмина С.Л. Педагогика на страницах «Философ основных положений научного мировоззрения педаго- ского лексикона» С.С. Гогоцкого // Педагогика. 2006. № 5.

га. Сущность религиозно-нравственного воспитания, С. 71-80.

как утверждал С.С. Гогоцкий, сводилась к получению 10. Макаров А.Н. Киевская старина в лицах. ХІХ в. К.:

и сохранению воспитанниками (под руководством Довіра, 2005. 878 с.

учителей) фундаментальных понятий и представлений 11. Мозгова Н.Г. Київська духовна академія. 1819-1920:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.