авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА: ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

о нравственности, осознание ее неразрывной связи с філософський спадок. К.: Книга, 2004. 320 с.

12. Огородник І.В. Українська філософія в іменах: нав высшим религиозным мировосприятием. Теория рели чальний посібник. М. Русин. К.: Либідь, 1997. 328 с.

гиозно-нравственного воспитания С.С. Гогоцкого свя 13. Ткачук М. Славетна київська школа: феномен чи ме зана с толкованием ученым цели человеческого суще тафора? // Філософська думка. 2001. № 2. С. 59-82.

ствования и необходимости эффективного становле- 14. Фіцик І.Д. Гогоцький С.С. як історик філософії.: ав ния внутреннего мира ученика. Поскольку человек – тореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. філос. наук.:

единственное разумное существо, способно осознавать спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії».

собственные поступки и обязанности, то педагогика К., 1996. 24 с.

должна «способствовать наилучшему развитию всех 15. Черкасов О. До питання пропедевтики навчального его сил и навыков, чтобы она могла затем самостоя- курсу «Історія педагогіки» (Педагогічна спадщина С.С. Гогоцького) // Рідна школа. 2001. № 12. С. 70-71.

тельно реализовать собственное призвание, осуществ 16. Чижевський Д. Нариси з історії філософії на Україні.

лять самообразование и нравственное самосовершен К., 1992. 230 с.

ствование» [4, с. 4].

17. Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии // Со Отталкиваясь от соблюдения религиозно- чинения. М., 1989.

гуманистических доминант в учебном процессе, 18. Щербина В.І. Спомини колишнього студента про С.С. Гогоцкий рассматривал теоретическую базу зна- Київський університет 70-х рр. // З іменем святого Володи ний в тесном сочетании с практикой, с непосредствен- мира: Київський університет у документах, матеріалах і спо ным использованием учителем соответствующих ме- гадах сучасників: у 2-х кн. / [Упор. В. Короткий, тодов и средств обучения. Таким образом, В. Льяновський]. К.: Заповіт. Кн.1 1994. 391 с.

С.С. Гогоцкий как представитель религиозно идеалистического мировосприятия осознавал величие человеческого ума и духовно-христианских ценностей, БИЛИЧЕНКО АЛЛА НИКОЛАЕВНА – кандидат педаго подчеркивал необходимость гармонического станов- гических наук, старший преподаватель кафедры английского ления личности и реализации ее потенциала в социу- языка для технических и агробиологических специальностей Национального университета биоресурсов и природопользо ме. Православные воспитательные традиции в трак вания Украины.





товке С.С. Гогоцкого отражают стремление человека к всестороннему развитию на основе православных ных советников при рассмотрении и апробации новых Ю.Н. Куликова подходов к преподаванию.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Основной критерий данного метода – быть с парт ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ нером на равных.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО Метод «Коучинг» («Coaching») предполагает ока ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ США) зание поддержки во время обучения, необходимой для личного или профессионального роста преподавателя Качество подготовки преподавателя высшей шко- вуза, становящегося на некоторое время учеником или лы во многом определяет качество подготовки буду- стажром. Коучинг проявляется и в неформальных щих специалистов, мобильных и конкурентоспособ- отношениях между коллегой, который имеет больше ных, готовых к профессиональному росту в условиях опыта и знаний, чем другой, и дат практические сове информатизации общества и развития новых наукоем- ты и рекомендации при решении противоречивых во ких технологий. В связи с этим, возникает необходи- просов, когда его «ученик» находится на стадии по мость в организации эффективной системы повыше- вышения квалификации [5].

ния квалификации научно-педагогических кадров Так же в Соединнных Штатах достаточно распро высшей школы. Без методов невозможно достичь по- странен метод «Семестр-Старт» («Semester-Start»). В ставленной цели, реализовать намеченное содержание, высших учебных заведениях США в начале каждого наполнить обучение познавательной деятельностью. В учебного года обсуждается план на семестр, год. Для данной статье мы постарались рассмотреть основные успешной реализации плана с преподавателями в на личностно-ориентированные методы обучения, при- чале каждого нового учебного года проводятся заня меняемые в системе повышения квалификации педа- тия, направленные на самореализацию преподавателей гогов высшей школы США: менторинг, коллегиальное и их достижений в течение семестра в рамках плана:

наставничество, коучинг, семестр-старт и методику •презентации о новых возможностях и программах «интерактивного дистанционного обучения». поддержки преподавателей в учреждении или на ка В научной и учебно-методической литературе ме- федрах;

тоды личностно-ориентированного обучения трактуют •презентации исследований и других видов про как методы обучения, применение которых предпола- фессиональной деятельности отдельных преподавате гает учет личностных характеристик и возможностей лей;

обучающихся, их возрастных и психологических осо- •организация «групп быстрого реагирования»

бенностей, характера, волевых качеств, способностей (cross-department/program-breakout) для решения кон и интересов. кретных текущих вопросов, представляющих интерес Метод «Менторинг» или «Наставничества» для преподавателей в вузе, с рекомендациями, пред («Mentoring») – один из методов повышения квалифи- ставленными в случае необходимости;

кации научно-педагогических кадров вузов в США, •анонсы предстоящих грантов, наград и других при котором более опытный преподаватель (ментор) возможностей для высшего учебного заведения;





обучает молодого педагога на протяжении определен- •демонстрации и практикумы с новыми техноло ного времени. В отечественной педагогике это поня- гиями;

тие известно как «наставничество». •встречи с высокопоставленными администратора Наставничество представляет собой не только по- ми, чтобы обсудить проблемы, программы и т.д.;

мощь в конкретной ситуации, но и неформальную пе- Данный метод способствует также обмену опытом редачу знаний, а также психологическую поддержку в с уже знакомыми коллегами и помогает завести новых педагогической деятельности или в процессе профес- за пределами своей кафедры [3].

сионального развития. Менторинг предполагает, как Говоря о методах личностно-ориентированного правило, постоянное общение между человеком, кото- обучения, нельзя не упомянуть о методике «IDL» или рый делится своим опытом (наставником (the mentor)) «Интерактивного дистанционного обучения» («Interac и человеком, который воспринимает его (подопечный tive Distance Learning»). Данная методика призвана (the mentee)). Наставники должны незамедлительно помочь преподавателям с успехом проводить не толь реагировать на целый ряд ситуаций, создавать воз- ко традиционные аудиторные занятия, но и занятия можности для своих подопечных анализировать опыт «на расстоянии». Многие американские преподаватели наставников для совершенствования собственных зна- не владеют навыком дистанционного преподавания в ний и умений [4]. совершенстве, а мировые тенденции в сфере образова Разновидностью метода «менторинг» является ме- ния не исключают его дистанционную составляющую тод «Коллегиальное наставничество» («Peer- [2].

mentoring»). Если метод «наставничества» направлен Дистанционное обучение предполагает сочетание на преподавателей-новичков, то метод «коллегиально- таких методов, как: аудиоконференции;

аудиографика;

го наставничества» направлен на обучение и повыше- видеоконференции;

учебное телевидение (ITV) с ис ние квалификации более опытных преподавателей, пользованием трансмиссионных технологий, напри которые сами занимаются наставничеством. Такая мер, спутниковых;

синхронные и асинхронные ком практика является необходимой, в связи с тем, что пьютерные конференции с использованием электрон иногда и более опытным преподавателям требуется ной почты, групповой работы, доски объявлений и помощь в эффективной организации наставничества и ресурсов в сети Интернет и мире Wide Web (WWW).

поиске ресурсной базы [1]. Таким образом, при использовании методов лично В рамках данного метода используются различные стно-ориентированного обучения в центре внимания приемы: опытные преподаватели могут формально находится слушатель курсов повышения квалифика или неформально «наставлять» друг друга, делясь со- ции. Следует отметить также отсутствие категорично ветами и подсказками, ресурсной базой и контактами, сти, которая свойственна традиционным методам обу и использовать друг друга как судий или дружествен- чения. Особое внимание уделяется развитию его твор ческих способностей. Образовательный процесс стро- 3.Mechanic, M. Faculty development in higher education:

ится по логике деятельности, имеющей личностный Best practices, 2003. http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/ deos news/deosnews11_3.asp.

смысл для преподавателя, что повышает его мотива 4.Odiorne, G.S. Mentoring. An American management inno цию.

vation. Personnel Administrator, 30 (5). 1985. pp. 63-70.

5.Parsloe, E., Wray, M. Coaching and Mentoring: Practical Список литературы:

methods to improve learning. London: Kogan Page, 2000.

1.Clements, L. Mentoring. Focusing on faculty, PKAL, 1999.

URL:

http://www.pkal.org/faculty/f21/pubs/fachndbk/section3/clement КУЛИКОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА – аспирант, Пензен s.html. ская государственная технологическая академия.

2.Florida Gulf Coast University. Distance learning strategic plan. http://itech.fgcu.edu/distance/strategic_plan.htm.

образование по своей сути – свободное отношение О.В. Павлова людей, когда один передает знания, а другой принима СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ КАК ГЛОБАЛЬНАЯ ет их на столько, насколько считает нужным. В по ИНФОРМАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА следнее время осознается потребность в свободе обра зования. И таким «свободным» образованием высту В настоящее время в России пока доминирует пает информальное образование. По мнению формальное и неформальное образование, однако, со- Л.Н. Толстого «детские игры, страдания, наказания временные условия жизни вынуждают современного родителей, книги, работы, учение насильственное и человека к непрерывному и активному участию в об- свободное, искусства, науки, жизнь – все образовыва разовательной деятельности. Человек обречен на не- ет» [2]. Информальное образование, полученное вне обходимость непрерывного общекультурного и про- формальных институтов, максимально приближено к фессионального образования как способа быть востре- нуждам взрослых и общества. Воспитание в данном бованным в современном социуме. Поэтому инфор- случае не носит принудительного, насильственного мальное образование становится все более массовым, воздействия. Субъект воспитывается сам. И только с основная сфера которого связана с непрерывным, не- помощью такой системы воспитания формируется управляемым накоплением жизненного опыта. Ин- личность порядочного человека. Преступность, алко формальное образование становится стилем жизни голизм, наркомания, процветающие в стране, – это взрослого человека, стремящегося к максимальной следствие неэффективности или отсутствия системы реализации своего потенциала. Оно предполагает соз- воспитания личности в обществе. Следовательно, дание условий для поиска взрослым человеком само- только информальное образование можно назвать ис идентичности (тождество индивида самому себе, осоз- тинно свободным. Сопутствуя человеку на протяже нание индивидом своей сущности, проявление лично- нии всей жизни, оно формирует систему ценностей, стного начала, определение своего места в мире и со- круг отношений.

отнесение себя с фундаментальными нравственными Многие эксперты отмечают необходимость госу ценностями). Под информальным образованием мы дарственной поддержки и признания информального понимаем процесс освоения новых знаний, протекаю- самообразования, к которому относится не только щий вне рамок системы образования, реализуемый в классический тип так называемого «самоучки», но и ходе общения граждан повседневной жизни и профес- достаточно недавно появившиеся и признанные юри сиональной деятельности, это индивидуальная позна- дически в ряде стран обучающиеся организации (ко вательная деятельность, которая формирует систему манды, коллективы, группы, сообщества). Перед ли ценностей и не имеет атрибутов педагогической фор- цом трудно предсказуемого будущего (как в экономи мы [1]. Информальное образование – следствие и од- ческом, так и отчасти в политическом контексте) обу новременно катализатор непрерывного образования чающиеся организации становятся коллективными взрослых, в ходе которого компьютеризация и инфор- субъектами образовательного процесса, которые, бла мационная культура проникают во все сферы и систе- годаря правильному распределению ресурсов, учатся мы современного информационного общества.

своевременно и адекватно реагировать на изменяю Развитие информационных технологий, а это, пре- щиеся обстоятельства и новые вызовы среды. Другим жде всего Интернет, постепенно увеличивает удель- эффективным направлением в информальном образо ный вес информального образования. Эту тенденцию вании считается информированное участие в общест уже подтверждает открытое дистанционное образова- венных движениях и гражданских инициативах. Счи ние, где, к сожалению, отсутствует воспитательный тается, что малообразованный человек не может внят блок. Воспитание, как элемент образования, в фор- но выразить свои требования и ожидания. Поэтому он мальном и неформальном образовании несет собой оказывается оттесненным на обочину общественной насильственное воздействие с целью образовать чело- жизни, а его мнением можно легко манипулировать века. Однако права воспитания не существует. Суще- [3]. Именно в таком смысле образование и просвети ствует факт злоупотребления властью. Один субъект тельство рассматриваются как практика освоения сво одновременно имеет и не имеет права воспитывать боды и умения пользоваться гражданскими правами.

другого. Насилия в образовании быть не должно, т.к.

Таким образом, цель информального образования за- ственные компании и торговые марки смогут разви ключается в обучении взрослого населения тому, как ваться в нужном направлении. Некоторые пользовате самим посредством тех или иных гражданских дейст- ли увидели неплохие бизнес-возможности при исполь вий организовать социальную среду жизнедеятельно- зовании социальных сетей. Ведь с их помощью завя сти. Поэтому для нашей страны, для благополучного зываются прекрасные деловые отношения, находятся дальнейшего е развития необходима эффективная люди, нужные во всех смыслах, и продвигаются Ин система воспитания, которая должна демонстрировать тернет-ресурсы от сайтов-визиток до корпоративных и обучающимся, и не только им, основные принципы тематических порталов. В сетях также идт интенсив функционирования их личности, предоставлять воз- ный обмен информацией – ссылками, книгами, нуж можности воздействовать на е формирование и чтко ными адресами, клипами и играми. Сетевая актив видеть все преимущества, которые предоставляет им ность ориентирована в основном на решение двух за контроль над формированием собственной личностью;

дач: 1. Продвижение сервисов и технологий с привле знакомить с новым уровнем мышления, предоставляе- чением новых клиентов. 2. Обратная связь и коммуни мым целенаправленным контролем за формированием кации с клиентами.

личности. Примером такой системы воспитания может Личные же задачи, которые преследует пользова стать глобальная информальная образовательная среда тель сети – это получение новой или полезной инфор (ГИОС) – пространство, в котором совершаются обра- мации, а также информация о тех, с кем по тем или зовательные процессы, имеющие гигантский сетевой иным причинам потеряна связь.

воспитательный блок, где осуществляется и осознает- Конечно, в каждой социальной сети существуют ся взаимосвязь с окружающим миром, осознание соб- свои правила, но основная канва их деятельности при ственных действий, в результате чего происходит из- мерно одинакова. Получается, что времени в социаль менение в осознании потребностей, внутренних норм, ных сетях пользователи проводят много, но все без способностей. Она конструируется через социальные малейшей пользы. Такая система обречена на ранний сети с развитием у субъектов-пользователей специфи- закат, когда на смену таким многопрофильным серви ческой потребности влияния на окружающую среду. сам придут нишевые социальные сети. Сейчас настало Глобальная информальная образовательная среда по- время социальных сетей, которые будут приносить средством социальных сетей будет ориентирована на реальную пользу, а не виртуальную, главная задача содействие становления личности как один из факто- которых обеспечить вхождение мирового сообщества, ров информального образования. в том числе и России в шестой технологический уклад.

В последнее время социальные сети заполнили ин- Шестой уклад, согласно Г.Г. Малинецкому – биотех формационное пространство и прочно вошли в жизнь нологии;

нанотехнологии;

проектирование живого;

подавляющего большинства интернет-пользователей, вложения в человека;

новое природопользование;

но которые подчас уделяют им все свободное время. Со- вая медицина;

робототехника;

высокие гуманитарные циальные сети выступают как инструмент современ- технологии;

проектирование будущего и управление ного маркетинга, тайм-менеджера, поиска персонала, им;

технологии сборки и разрушения социальных построения бизнеса, изучения языка, продаж в Интер- субъектов [4]. Сегодня мир только переходит к шесто нете, раскрутки сайта, продвижения компании, поли- му технологическому укладу, и собственник новых тических технологий, успешного ребрендинга, «цвет- социальных сетей может занять здесь лидирующие ных революций», для риелтора, для привлечения ауди- позиции. Рождение новых технологий неизбежно, в тории на оффлайн-акции и т.п. том числе в педагогике, и любая из них будет направ В настоящее время социальная сеть является са- лена на развитие Разума. К сожалению МО и науки РФ мым крупным видом Интернет-ресурса. Она охаракте- не в состоянии обеспечить нашей стране динамичное ризована всеми типами взаимодействия зарегистриро- инновационное развитие. Инноваций, по сути, нет. Мы ванных пользователей: пользователь с сайтом, пользо- лишь копируем Болонскую систему, не задумываясь о ватель с пользователем, сайт с пользователем. Как ее последствиях, усугубляя основную проблему педа правило, социальные сети содержат много различных гогики – отрыв образования от жизни. С учтом этих функциональных страниц. Одной из основных функ- обстоятельств, вхождение России в шестой технологи ций огромной сети Интернет является коммуникаци- ческий уклад не самоцель, а вопрос выживания, разви онная и информационная составляющие. Именно на тия экономики, обеспечения безопасности и междуна общение в первую очередь направлены ролевые игры, родного статуса страны, достижения высокого уровня деятельность тематических порталов, а также, соци- благополучия наших людей. На это, собственно, и на альных сетей. целены предложенные ниже преобразования.

О преимуществах социальных сетей говорить не Необходимо создать условия перехода экономики в приходится. Каждый в электронной сети имеет воз- шестой технологический уклад: необходимы фунда можность высказать свою точку зрения, найти едино- ментальные исследования, создание социальных тех мышленников, пообщаться на любые темы, поделить- нологий, новых социальных сетей, функцией которых ся опытом, научить других, позволяет стать тем, кем будет не только информирование и коммуникация, но человек бы хотел быть или повысить свою значимость и полноценное информальное образование (обучение и самооценку или просто восполнить нехватку друзей и воспитание средой) взрослого населения. Оно позво и пообщаться;

можно завести новые знакомства;

мож- лит преодолеть недостаток постмодернизма, где субъ но найти своих знакомых и друзей, контакты с кото- ект «умер», и вновь говорить о возрождении субъекта, рыми давно были потеряны. Социальные сети – это без которого невозможна никакая реальная модерни непаханое поле для социологов и аналитиков. С по- зация. Мы предлагаем новую социальную сеть, созда мощью всевозможных опросов онлайн, которые в лю- ваемую самими гражданами, для граждан и управляе бой социальной сети провести не составляет никакого мую самими гражданами – сеть влияния, реализую труда, можно проводить настоящие маркетинговые щую основные направления шестого технологическо исследования, в результате которых многие производ- го уклада: вложения в человека, система образования нового уровня, технологии сборки и разрушения соци- ная информальная образовательная среда привлекает альных субъектов. Социальная сеть влияния – автома- возможностью гражданского согласия (позитивного тизированная сетевая система, предназначенная для или негативного). В такой глобальной информальной этической оценки вреда от действий социальных субъ- образовательной среде может реализоваться идеал ектов. Сеть влияния выполняет функции этического образования, как процесс постоянной перестройки и корректора и саморегулятора социальной среды и яв- коррекции индивидуального опыта. Думать над пред ляется инструментом нравственного воспитания соци- метом, оценивать его – это и значит непрерывно альных субъектов, ограничения их паразитической и учиться, образовываться. Благодаря глобальной ин развития творческой, созидательной активности. В формальной образовательной среде органически обес отличие от современных социальных сетей (пятый печивается непрерывность спонтанного образования, технологический уклад), осуществляющих в основном реализующегося за счт собственной и социальной информационно-коммуникационные функции, идео- активности индивидов. Здесь обеспечивается техноло логически понятные инженеру 70-80-х годов прошло- гичная реализация процессов воспитания, обучения и го века, в основание социальных сетей шестого техно- развития. В новом Законе «Об образовании» РФ о раз логического уклада положена этика. Универсальные витии нет ни слова, а ведь это нарушение целостности.

этические стандарты, реализуемые в сетях влияния, Глобальная информальная образовательная среда – основаны на глобальном экологическом и этическом это технология управления системным информальным принципах: не причинение вреда себе, соседям, среде образованием, включающая в себя: педагогику дис ни мыслью, ни словом, ни делом. Этот этический курса, системное управление хаосом;

дискурсивное (нравственный) стандарт реализуется в дискурсивных управление;

дискурсное управление;

новую социоло процессах, на форумах, поддерживаемых социальной гию;

социологию волеизъявления;

воспитание свобо сетью влияния. дой;

образование без школ.

Каждый социальный субъект в процессе своей Глобальная информальная образовательная среда жизнедеятельности совершает какие-либо социальные применительно к педагогике сама утверждает демо действия, т.е. может генерировать, порождать новые кратический способ мышления. Она ориентирована на признаки, изменяемые в ходе участия субъекта в соци- содействие становления личности как один из факто альных процессах. Любой субъект может создать за- ров информального образования, опирается на элемен прос на любую этическую оценку социального дейст- ты педагогики, общечеловеческой и духовной культу вия того или иного субъекта с позиций нанесения или ры. В данном процессе важна не информационная тех не нанесения вреда окружающим субъектам и среде. В нология сама по себе, а то, насколько ее использова социальной сети влияния описывается действие соци- ние служит достижению собственно образовательных ального субъекта. При этом сеть должна обеспечить целей. Глобальная информальная образовательная многоаспектный выбор подмножеств социальных среда сможет объединить людей, включить их в ак субъектов, которым предлагается оценить то или иное тивную деятельность даже по общественному само действие того или иного социального субъекта при управлению. Речь идет о наличии социально помощи оценочной шкалы. С помощью такой специ- культурной, нравственной, эстетической и т.п. состав альной шкалы можно визуализировать вербальный ляющих в индивидуальном сознании, которые возни форум в виде гистограмм или других динамических кают в результате обучения, что в конечном итоге вы картинок. Далее дается комментарий о нанесении, ли- зывает определенные личностные изменения в челове бо ненанесении вреда социальному субъекту или дей- ке, прямо влияющие на повышение качества его жиз ствию, а также дается массовая социальная оценка, как ни, то есть в социальном плане эти изменения могут любому субъекту, так и любому социальному дейст- быть гораздо более существенными, чем само по себе вию, создавая тем самым воспитательный блок. новое знание. Именно эти структурно-личностные Таким образом, предлагаемые новые социальные новообразования, а не сами по себе знания, могут по сети базируются на требованиях шестого технологиче- зволить человеку в процессе обучения глубоко пере ского уклада и содержат практическую или дискур- осмыслить свои ценностные и смысловые ориентации, сивную этику, обеспечиваемую визуализацией в ре- ключевые позиции и взгляды на жизнь.

жиме реального времени результатов массовой этиче Список литературы:

ской оценки действий социальных субъектов. Причем визуализация этического оценивания может носить 1.Павлова О.В. Информальное образование и его место в игровой дизайн (компьютерные игры нового типа), системе непрерывного образования //Актуальные проблемы адаптированный под разные целевые группы. современного непрерывного образования в поликультурном Другими словами, пользователь сети получает воз- мегаполисе: пути решения и перспективы развития: сборник можность в режиме реального времени влиять на со- научных трудов и материалов международной научно циальные процессы, оценивая социальные действия практической конференции в 2-х частях. Ч.1. Глухiв: ГНПУ iм. О. Довженко, 2012. 286 с.

окружающих, и имея возможность видеть результаты 2.Материалы сайта http://www.ruscadet.ru/education/ ed своего влияния. Такого рода зависимость мотивирует system/lnt-vosp&obraz.htm от 14.01.2012.

субъекта, получая порцию «влияния» (порцию вла 3.Материалы сайта http://www.businesspress.ru/newspaper/ сти), на постоянное присутствие и работу в сети, кото- article_mid_40_aid _22111.html от 05.06.2012 г.

рое становится неотъемлемой частью его жизнедея- 4.Полищук Р.Ф. Самоорганизующаяся критичность ис тельности. Глобальную информальную образователь- тории. Поле для дискуссий, сентябрь 2009, РАН.

ную среду можно представить как огромное хранили ще информации и плюс к этому, она является средст вом массовой и даже глобальной коммуникации, объ- ПАВЛОВА ОЛЬГА ВАЛЕНТИНОВНА – кандидат педаго единяет все мировые информационные ресурсы в еди- гических наук, зав. отделом аспирантуры Института повы шения квалификации специалистов профессионального об ную систему. Помимо получения любой информации разования.

(в том числе и в режиме реального времени), глобаль венности, честности и др. – и установок – на сотруд С.В. Рослякова ничество, продолжение обучения в течение всей жиз ни.

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ В этой связи цель процесса формирования познава ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ тельной компетентности с позиции аксиологического У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА подхода заключается в воспитании у учащихся подро С ПОЗИЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА сткового возраста ценностного отношения к знаниям Одной из реальных жизненно необходимых про- как к себя образующему началу, а к процессу их полу блем современного образования является проблема чения – как к деятельности, способствующей прира обучения, воспитания и развития подрастающего по- щению и интериоризации ценностей.

коления на новых теоретических основаниях, отве- Процесс представляет собой «хода развития како чающих современным требованиям и уровням разви- го-нибудь явления, последовательную смену состоя тия общества. В качестве одного из актуальных теоре- ний в развитии чего-либо» [1, с. 507]. В нашем иссле тико-методологических оснований современной педа- довании процесс формирования познавательной ком гогической науки и практики называется аксиологиче- петентности у учащихся подросткового возраста рас ский подход, позволяющий решить проблемы форми- сматривается как целенаправленная последовательная рования нравственных ориентиров, ценностей, того смена этапов: погружающе-адаптационного, раскры духовного фона, на базе которого и можно определять вающе-ориентационного, закрепляюще-инициатив сущность, структуру, механизмы реализации и другие ного, каждый из которых имеет свою задачу и адек параметры современного образования. ватный ей результат, основывается на взаимодействии В данной статье мы хотели бы представить с пози- учителя и ученика и характеризуется специфичным ции аксиологического подхода процесс формирования для этапа содержанием их деятельности [2].

познавательной компетентности у учащихся подрост- Формирование познавательной компетентности у кового возраста. учащихся невозможно без учета ценностной состав Под аксиологическим подходом мы понимаем ляющей, которая является идейным стержнем компе принципиальную методологическую ориентацию, при тентности в познавательной деятельности, поскольку которой исследуемый процесс рассматривается с точ- без принятия подростком значимости знаний, процес ки зрения ценностей, связанных с возможностями са учения, познавательной деятельности не может ид удовлетворения потребностей людей. Ценности – ти и речи о наличии или сформированности познава ключевое понятие данного подхода – рассматриваются тельной компетентности.

нами, вслед за В.П. Тугариновым, не только как пред- Рассмотрим содержание каждого этапа с точки меты, явления и их свойства, необходимые людям оп- зрения формирования ценностной составляющей по ределенного общества и отдельной личности в качест- знавательной компетентности, которая тесным обра ве средств удовлетворения их потребностей, но также зом связана с деятельностной составляющей – уме как идеи и побуждения в качестве нормы и идеала ниями учиться [2].

[Цит. по: 3, с. 71]. В исследуемом процессе принимаем Первый этап – погружающе-адаптационный. Цель во внимание следующие свойства ценностей: этапа – знакомство учеников с умениями учиться, во а) связаны с деятельностью и субъективны;

влечение их в мир учения и познания, стимулирование б) изменяемы во времени и имеют социально- познавательной активности на основе определения исторический характер;

в) детерминируют свойства степени миропонимания и мировосприятия подростка, личности;

г) могут иметь различную значимость для осознания им ценностей познания, пробуждения у разных субъектов и др. [5]. учащихся сознательного отношения к учебно В представлении формирования познавательной познавательной деятельности.

компетентности у учащихся подросткового возраста Знакомство учеников с рациональными способами аксиологический подход позволит нам рассмотреть познавательной деятельности сопровождается форми цель, содержание и результат этого процесса в ценно- рование ценностных установок на внимательное от стном аспекте. ношение к выбору информации, к индивидуальной и Остановимся на определении цели исследуемого совместной деятельности в процессе познания.

процесса. В основе ее формулировки лежит наша убе- Со стороны учителя преобладает деятельность жденность в необходимости усиления воспитательной «научения» (не дать ученикам знания, а помочь, нау функции в процессе обучения, составной частью кото- чить, как эти знания добывать), направленная на по рого является и процесс формирования познаватель- нимание школьниками ценностной составляющей со ной компетентности у учащихся подросткового воз- держания усваиваемой информации, соблюдение при раста. Это связано с тем, что в современной школе этом этических норм и правил организации деятельно превалирует установка на приоритет обучения, кото- сти. Учитель представляет многоплановую информа рая определила ориентированность в деятельности цию, усвоение которой позволяет сформировать новые учащихся в основном на познание, восприятие, усвое- формы, уровни, характеристики, отношения подростка ние знаний, в ущерб отношению учеников к самим к миру и своему положению в нем. Он организует ра знаниям, к деятельности по их усвоению и примене- боту над заданиям, формирующими систему смыслов;

нию, к людям, участвующим в этой деятельности. совместную и самостоятельную классно-урочную дея Поэтому, с нашей точки зрения, в процессе форми- тельность, ориентирующую учащихся на саморазвитие рования компетентности в познавательной деятельно- и на помощь друг другу в учебной деятельности.

сти необходимо уделить внимание воспитанию у под- При этом деятельность учителя строится на основе ростков ценностного отношения к знаниям, формиро- личной заинтересованности в результатах познава ванию умений видеть в знаниях значимое для своей тельной деятельности каждого ученика, отслеживании жизнедеятельности;

воспитанию в процессе познава- этапов роста ценностных ориентаций в познаватель тельной деятельности этических ценностей – ответст- ной деятельности, выявлении истинных ценностей (не желания достичь высокой отметки, а иметь интерес к ния и др. Сформированные умения учиться становятся познанию;

не достижения результата любой ценой, а основанием для появления познавательной потребно ответственности за свой результат и результат совме- сти, выражающейся в осознанной самоуправляемой стной деятельности). познавательной деятельности.

В результате, к концу первого этапа у учеников Учитель выступает в роль тьютера. Управление подросткового возраста должно сложиться представ- деятельностью учащихся представляет дифференци ление об умениях учиться, появиться познавательная рованную помощь в зависимости от уровня сформиро мотивация и интерес к учению на основе умений ванности умений учиться. При этом учитель является включения «ценностного фильтра» по отношению к авторитетом, глубоким нравственным примером;

не информации и ценностных установок к процессу по- просто «садовником, выращивающим цветок»

знавательной деятельности. (К. Роджерс), а человеком, воздействующим на разви Второй этап – раскрывающе-ориентационный. тие ребенка, направляющим его на социокультурные Его цель – создать условия для закрепления и перево- изменения, в том числе и на отношения к себе, к дру да в план инициативных действий приобретенных гим людям, в целом к миру, к жизни, к знаниям и про школьниками умений учиться на основе усвоенных цессу их получения. Он является «человекоделателем»

ценностей познания и отношения к процессу познава- [4;

с. 19], что обеспечивает саморазвитие, «самострои тельной деятельности. тельство» учеников в процессе познавательной дея Учащиеся продолжают осваивать умениям учиться, тельности.

их деятельность приобретает более самостоятельный В результате на данном этапе ценности, влияющие характер. При этом познавательное поведение подро- на формирование образовательных и профессиональ стков, их успешность в учебно-познавательной дея- ных планов, становятся достоянием личности подро тельности зависят от того, как ученики приняли цен- стка, его ценностными ориентациями, отражающими ности познавательной деятельности, какое место отве- содержательную сторону направленности личности, ли им в своей жизни. характер ее отношения к знаниям и познавательной На данном этапе деятельность учителя приобретает деятельности и являющимися для подростков себя организационно-стимулирующий характер. Он пред- образующим началом.

лагает задания на осознанный выбор способов дея- Итак, процесс формирования познавательной ком тельности, вовлекает учащихся в поисковую деятель- петентности с позиции аксиологического подхода рас ность, организует инициативную самостоятельную сматривается нами как совместное прохождение учи работу учащихся. Учитель все чаще привлекает под- телем и учеником этапов становления компетентности ростков к коллективным формам познавательной дея- в познавательной деятельности. На каждом этапе уро тельности, где формируются такие качества, как от- вень ценностного отношения к познавательной дея ветственность, уважение, честность и такие умения, тельности и уровень сформированности других соци как соучастие, взаимопомощь. Он реализует механиз- альных и духовных ценностей возрастает в зависимо мы, способствующие становлению подростка как сти от сформированности умений учиться. Их осоз субъекта познания, воспринимающего процесс полу- нанное применение выражается в строительстве себя чения знаний как сугубо личностный процесс. как личности, отношении и активном участии в позна Результатом данного этапа должны стать реали- вательной деятельности, в достижении в ней высокого зуемые в заинтересованной учебно-познавательной уровня компетентности.

деятельности ценности, мотивы, потребности;

частич Список литературы:

но представлен опыт познавательной деятельности, более высокий, по сравнению с предыдущим этапом, 1.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: ок.

уровень самостоятельности в выполнении работы.

100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / Ценностные ориентации учащегося в познавательной С.И. Ожегов;

под ред. проф. Л.И. Сквроцова. М., 2010. 736 с.

деятельности находят свое обобщенное выражение в 2.Рослякова С.В. Формирование познавательной компе мотивационно-ценностном отношении к этому виду тентности у учащихся как процесс // Актуальные вопросы деятельности. Это отношение проявляется в избира- современной педагогики (II): материал. Междунар. заоч.

тельной направленности ученика на познавательные научн. конф. (г. Уфа, июль 2012). Уфа: Лето, 2012. С. 79-89.

ценности, стимулирующие общее и интеллектуальное 3.Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В А. Сластенина. М.:

саморазвитие, и выступает фактором проявляемой им «ВЛАДОС», 2003. Ч 1. 288 с.

познавательной и социальной активности.

4.Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в Третий этап – закрепляюще-инициативный. Глав формировании психолого-педагогических оснований орга ная цель – создать условия для проявления творческих низации современного образования // Проблемы современ способностей учащихся, реализации умения учиться, ного образования. 2010. № 6. С. 10-20.

которое позволит продолжать образование на протя- 5. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследо жении всей жизни и активно функционировать в бы- вание: содержание и представление результатов. Челябинск:

стро меняющемся социуме, а главное – строить себя Изд-во РБИУ, 2010. 316 с.

как личность, демонстрировать культуру познания.

Умения учиться развиваются на фоне постоянной рефлексии, которая проявляется в многообразии и час- РОСЛЯКОВА СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА – кандидат пе тоте рефлексивных действий: размышлении, уточне- дагогических наук, доцент кафедры социальной работы, нии, предположении, постановке себе вопросов, вы- педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета.

движении гипотез о скрытых целях и мотивах поведе цилиндр – стаканом, столбиком, овал – яичком, А.А. Чудиновских треугольник – парусом или крышей, прямоуголь ник – окошечком и т.п.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО Под обучающим воздействием взрослых воспри ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ятие геометрических фигур постепенно перестраива Одним из свойств окружающих предметов является ется. Дети старшего дошкольного возраста уже не их форма. Форма предметов получила обобщенное отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают:

отражение в геометрических фигурах. Геометрические цилиндр – как стакан, треугольник – как крыша и т.п.

фигуры являются эталонами, пользуясь которыми че- И, наконец, геометрические фигуры начинают вос ловек определяет форму предметов и их частей. приниматься детьми как эталоны, с помощью которых Проблему знакомства детей с геометрическими фи- познание структуры предмета, его формы и размера гурами и их свойствами следует рассматривать в двух осуществляется не только в процессе восприятия той аспектах: в плане сенсорного восприятия форм гео- или иной формы зрением, но и путем активного осяза метрических фигур и использования их как эталонов в ния, ощупывания ее под контролем зрения и обозна познании форм окружающих предметов, а также в чения словом.

смысле познания особенностей их структуры, свойств, Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся кос основных связей и закономерностей в их построении, нуться его рукой, взять в руки, повернуть;

причем рас т.е. собственно геометрического материала. Сенсорное сматривание и ощупывание различны в зависимости воспитание - целенаправленные педагогические воз- от формы и конструкции познаваемого объекта. По действия, обеспечивающие формирование чувственно- этому основную роль в восприятии предмета и опре го познания и совершенствование ощущений и вос- делении его формы имеет обследование, осуществ приятия. ляемое одновременно зрительным и двигательно Чтобы знать, чему и как обучать детей на разных осязательным анализаторами с последующим обозна этапах их развития, надо, прежде всего, проанализиро- чением словом. Однако у дошкольников наблюдается вать особенности сенсорного восприятия детьми фор- весьма низкий уровень обследования формы предме мы любого предмета, в том числе и фигуры, а затем тов;

чаще всего они ограничиваются беглым зритель пути дальнейшего развития геометрических представ- ным восприятием и поэтому не различают близкие по лений и элементарного геометрического мышления и, сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квад далее, как совершается переход от чувственного вос- рат, разные треугольники).

приятия формы к ее логическому осознанию. В перцептивной деятельности детей осязательно Первичное овладение формой предмета осуществ- двигательные и зрительные приемы постепенно стано ляется в действиях с ним. Форма предмета, как тако- вятся основным способом распознавания формы. Об вая, не воспринимается отдельно от предмета, она яв- следование фигур не только обеспечивает целостное ляется его неотъемлемым признаком. их восприятие, но и позволяет ощутить их особенно Специфические зрительные реакции прослежива- сти (характер, направления линий и их сочетания, об ния контура предмета появляются в конце второго разующиеся углы и вершины), ребенок учится чувст года жизни и начинают предшествовать практическим венно выделять в любой фигуре образ в целом и его действиям. Действия детей с предметами на разных части. Это дает возможность в дальнейшем сосредото этапах различны. чить внимание ребенка на осмысленном анализе фигу Малыши стремятся, прежде всего, захватить пред- ры, сознательно выделяя в ней структурные элементы мет руками и начать манипулировать им. Дети 2,5 лет, (стороны, углы, вершины). Дети уже осознанно начи прежде чем действовать, довольно подробно зритель- нают понимать и такие свойства, как устойчивость, но и осязательно-двигательно знакомятся с предмета- неустойчивость и др., понимать, как образуются вер ми. Возникает особый интерес к восприятию формы шины, углы и т.д. Сопоставляя объемные и плоские (перцептивные действия). Однако значение практиче- фигуры, дети находят уже общность между ними («У ских действий остается главным. куба есть квадраты», «У бруса – прямоугольники, у Сенсорное восприятие формы предмета должно цилиндра – круги» и т.д.).

быть направлено не только на то, чтобы видеть, узна- Сравнение фигуры с формой того или иного пред вать формы наряду с другими его признаками, но мета помогает детям понять, что с геометрическими уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в дру- фигурами можно сравнивать разные предметы или их гих вещах. Такому восприятию формы предметов и ее части. Так, постепенно геометрическая фигура стано обобщению и способствует знание детьми эталонов - вится эталоном определения формы предметов.

геометрических фигур. Поэтому задачей сенсорного В старшем дошкольном возрасте идет совершенст развития является формирование у ребенка умений вование и усложнение представлений о форме предме узнавать в соответствии с эталоном (той или иной та. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же геометрической фигурой) форму разных предметов. форма может варьироваться по величине углов, соот Уже на втором году жизни дети свободно выбира- ношению сторон, что можно выделить криволинейные ют фигуру по образцу из таких пар: квадрат и полу- и прямолинейные формы.

круг, прямоугольник и треугольник. Но различать Первые представления о форме, размерах и взаим прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети ном положении предметов в пространстве, дети нака могут лишь после 2,5 лет. Отбор же по образцу фигур пливают в процессе игр и практической деятельности, более сложной формы доступен примерно на рубеже они манипулируют предметами, рассматривают, ощу 4-5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществ- пывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепен ляют отдельные дети пятого и шестого года жизни. но вычленяют среди других свойств их форму.

Вначале дети воспринимают неизвестные им геомет- К 6-7 годам многие дошкольники правильно пока рические фигуры как обычные предметы, называя их зывают предметы, имеющие форму шара, куба, круга, именами этих предметов: квадрата, треугольника, прямоугольника. Однако уро вень обобщения этих понятий ещ невысок: дети мо- фигуры: «Это шестиугольник, это пятиугольник, мно гут не узнавать знакомую им форму предмета, если гоугольник, потому что у него много углов – 3, 4, 5, 6, сам предмет не встречался в их опыте. Ребнка приво- 8 и больше может быть, тогда он похож уже на круг».

дят в замешательство непривычные соотношения сто- Усвоение принципа обозначения фигур словом рон или углов фигур: иное, чем всегда, расположение формирует у детей общий подход к любой новой фи на плоскости и даже очень большие или очень малень- гуре, умение отнести ее к определенной группе фигур.

кие размеры фигур. Название фигур дети, часто сме- Знания детей систематизируются, они способны соот шивают или заменяют названиями предметов. носить частное с общим. Все это развивает логическое Поэтому задача первого этапа обучения (детей 3-4 мышление дошкольников, формирует интерес к даль лет) – это сенсорное восприятие формы предметов и нейшему познанию, обеспечивает подвижность ума.

геометрических фигур. Второй этап обучения детей 5- Познание геометрических фигур, их свойств и от 6 лет должен быть посвящен формированию систем- ношений расширяет кругозор детей, позволяет им бо ных знаний о геометрических фигурах и развитию у лее точно и разносторонне воспринимать форму окру них начальных приемов и способов «геометрического жающих предметов, что положительно отражается на мышления». «Геометрическое мышление» вполне их продуктивной деятельности.

возможно развить еще в дошкольном возрасте.

Список литературы:

В развитии «геометрических знаний» у детей про слеживается несколько различных уровней.

1.Венгер Л.А. Дидактические игры и игровые упражне Первый уровень характеризуется тем, что фигура ния по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 1985.

воспринимается детьми как целое, ребенок еще не 96 с.

умеет выделять в ней отдельные элементы, не замеча- 2.Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, ет сходства и различия между фигурами, каждую из Т.А.Куликова. М.: Академия, 2007. 416 с.

них воспринимает обособленно. 3.Коррекционно-развивающие программы Череповецко На втором уровне ребенок уже выделяет элементы го центра психолого-медико-социального сопровождения / в фигуре и устанавливает отношения, как между ними, ред. О.А.Денисова, Н.В.Афанасьева. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. 256 с.

так и между отдельными фигурами, однако еще не 4.Леушина А.М. Формирование элементарных матема осознает общности между фигурами.

тических представлений у детей дошкольного возраста / На третьем уровне ребенок в состоянии устанавли А.М. Леушина. М.: Просвещение, 1974. 368 с.

вать связи между свойствами и структурой фигур, свя- 5.Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для зи между самими свойствами. Переход от одного воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. 255 с.

уровня к другому не является самопроизвольным, 6.Репина Г.А. Диагностика логико-математического раз идущим параллельно биологическому развитию чело- вития детей с помощью материалов для математического века и зависящим от возраста. Он протекает под влия- моделирования // Дошкольная педагогика. 2009. № 4. С. 16 нием целенаправленного обучения, которое содейст- 21.

7.Столяр А.А. Формирование элементарных математиче вует ускорению перехода к более высокому уровню.

ских представлений у дошкольников. М.: Просвещение, Отсутствие же обучения тормозит развитие. Обучение 1988. 376 с.

поэтому следует организовывать так, чтобы в связи с 8.Теория и практика сенсорного воспитания в детском усвоением знаний о геометрических фигурах у детей саду / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. М.: Просвеще развивалось и элементарное геометрическое мышле- ние, 1965. 188 с.

ние.

Усваивают дети и зависимость между числом сто рон, углов и названиями фигур («Треугольник называ- ЧУДИНОВСКИХ Анна Анатольевна – учитель ется так, потому что у него три угла»;

«Прямоуголь- дефектолог МБДОУ детский сад № 5 комбинирующе ник называется так, потому что у него все углы пря- го вида «Хрусталик» (г. Йошкар-Ола).

мые»). Подсчитывая углы, дети правильно называют ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА С.В. Прилуцкая, Г.Г. Ермакова ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ С ПОЗИЦИИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ Модернизация современного образовательного процесса связывается с переходом общества на путь устойчивого развития. География в этой связи являет ся уникальным школьным предметом, т.к. предостав ляет возможность ориентировать учащихся на опти мальные взаимоотношения в системе «природная сре да – общество – человек». Отсюда, цели и задачи школьного географического образования смещаются в сторону развития инициативности, самостоятельности, ответственности, коммуникативности и творческой ориентированности подрастающего поколения.

Реализация такой направленности учебно воспитательного процесса связана с применением на уроках и во внеклассной деятельности инновационных педагогических технологий, в рамках которых ученик выступает как активно мыслящая, самостоятельно действующая и преодолевающая трудности познания личность. Напротив, в традиционном обучении гео графии учащиеся в основном выполняют роль «при емников» знаний. Урокам свойственно однообразие, наблюдается пассивность или низкая степень активно сти учеников в познавательном процессе, отсутствие самостоятельности. Через монолог учителя посредст вом объяснительно-иллюстративного метода форми руется позиция потребителя, умеющего брать «гото вое», а не добиваться цели собственным трудом. В этом случае школьник является объектом педагогиче ского воздействия, а не субъектом осуществляемой им учебной деятельности. Инновационные же формы пе дагогических технологий предполагают в процессе познания субъектную позицию ученика, что отвечает требованиям, предъявляемым к современному образо ванию.

Следует заметить, что психологами доказано: че ловек не рождается субъектом, а становится им в про цессе жизнедеятельности. Субъект – это всегда дея тель. Развитие ученика как субъекта осуществляется через постоянное преобразование, обогащение и по полнение его субъектного опыта в общении и учении [1]. В связи с этим мы считаем, что на уроках геогра фии через сотрудничество на основе выполнения раз личных видов учебной деятельности школьникам не обходимо постепенно передавать активные функции в организации процесса познания: приучать самостоя тельно ставить цель, планировать действия по ее реа лизации, принимать решения в ситуации выбора, вы сказывать свою точку зрения, осуществлять самокон троль. Таким образом, формирование ученика как субъекта – это, прежде всего, развитие его самостоя тельности и активности в познании посредством во влечения в определенную сознательно регулируемую деятельность и общение.

Самостоятельность ученика в основном выражает ся в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, в вы боре необходимых подходов и действий, направлен ных на решение поставленных задач. Однако следует заметить, что в исследованиях последних десятилетий наметилась тенденция дифференциации данного поня тия: как правило, название вида самостоятельности сочетается с одноименной деятельностью. Анализ ос- требность (т.е. наличие стойких внутренних мотивов) новных видов самостоятельности позволил нам пред- и способность овладеть педтехнологией помогут оп ставить ее следующую типологию в рамках процесса тимизировать процесс повышения уровня самостоя обучения: тельности учащихся. Поэтому мы считаем, что при – образовательная: познавательная, умственная и подготовке будущих учителей географии особое вни творческая;

мание следует уделять образовательной деятельности – учебно-практическая. в области педагогических технологий. В связи с этим Учебно-практическая самостоятельность проявля- на нашем факультете в 2011 году в рабочий план спе ется в овладении учащимися общеучебными и комму- циальности 1-31 02 01 02 География (научно никативными умениями. Она обнаруживается в усло- педагогическая деятельность) в рамках вузовского виях поиска и выбора учащимися оптимальных спосо- компонента была внесена дисциплина «Педагогиче бов действия, их планирования и организации, а также ские технологии в географическом образовании» в в рефлексивной деятельности. Образовательная же объеме 34 аудиторных часов (лекции – 22 ч, практиче самостоятельность представляет собой умение школь- ские занятия – 12 ч, СУРС – 6 ч). Данная дисциплина ника самостоятельно учиться и пополнять свои знания излагает рациональные и эффективные пути обучения (систематический целенаправленный процесс самооб- географии. Овладение ее содержанием способствует разования, который носит предметный характер). вооружению будущих педагогов технологическими Сформированная образовательная самостоятельность, разработками учителей-новаторов и прогрессивных включая навыки познавательной, творческой и умст- ученых в области преподавания.

венной деятельности, способствует реализации позна- Таким образом, мы считаем, что каждая педагоги вательных интересов человека и его потребностей в ческая технология может быть представлена как опти обучении, тем самым позволяет выбрать индивиду- мально организованное взаимодействие учителя и альное образовательное направление с точки зрения учащихся, в котором проектируется и реализуется об будущей профессиональной деятельности. разовательный процесс, направленный на формирова В рамках нашего исследования, изучая психолого- ние субъектной позиции ученика. Успешность реали педагогическую литературу по педтехнологиям, а зации процесса повышения уровня самостоятельности также передовой опыт учителей-новаторов, мы выяви- учащихся в определенной степени зависит от устойчи ли среди них те, которые в большей степени способст- вых мотивов педагога в овладении теоретическими вуют повышению уровня самостоятельности подрост- основами соответствующих педагогических техноло ков при изучении географии. По нашему мнению из гий и от практических навыков их применения в учеб общепризнанных педагогических технологий к ним но-воспитательном процессе.

могут быть отнесены модульное и проблемно Список литературы:

модульное обучение, метод проектов, педагогические (французские) мастерские, технология саморазвиваю 1. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной щегося обучения (Г.К. Селевко), обучение как учебное активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

исследование, «Школа-2100», технологии с использо ванием компьютерной техники и др. В тоже время следует заметить, что практически каждая педтехно ПРИЛУЦКАЯ СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА – ассистент логия, в которой ученик представляется как субъект, в кафедры географии, Гомельский государственный универси той или иной степени будет способствовать повыше- тет им. Ф. Скорины.

нию его уровня самостоятельности.

Однако необходимо обратить внимание на то, что ЕРМАКОВА ГАЛИНА ГЕННАДЬЕВНА – ассистент ка результативность используемых технологий напрямую федры географии, Гомельский государственный университет связана с заинтерисованностью и педагогическим мас- им. Ф. Скорины.

терством учителя. Навязанная «свыше» педагогу сис тема преподавания без его готовности к инновацион ной практике оценивается нами как неэффективная.

Только личный интерес учителя географии, его по даемых результатов. Тем самым новые требования к Л.А. Захарова, Ю.У. Сафаралеева результатам обучающихся вызывают необходимость ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ изменений содержания обучения на основе метапред МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ метности как условия достижения высокого качества В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС образования.

СРЕДСТВАМИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ Школы начали работать по Федеральному Госу дарственному Образовательному Стандарту (ФГОС).

Качество образования является одним из ведущих Впервые стандарт представляет собой систему требо вопросов не только в России, но и во всем мировом ваний: к результатам освоения основной образова сообществе. Данная проблема взаимосвязана в усло- тельной программы основного общего образования;

к виях нашего государство с модернизацией содержания структуре образовательной программы;

к условиям образования, оптимизацией способов и технологий реализации программы.

педагогического процесса, с изменением целей и ожи В стандартах второго поколения наряду с предмет- Все знают о важности понятий и их знаний не ными выделяют личностные и метапредметные ре- только для формирования прочных знаний по предме зультаты. ту, но и, что более существенно, для интеллектуально В соответствии с п. 7 ФГОС ООО к метапредмет- го развития.

ным результатам относятся освоенные обучающими- Изучая тот или иной учебный предмет, учащиеся ся так называемые универсальные учебные действия нередко заучивают наизусть многочисленные опреде (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и ления. Да и большинство учителей привыкли к тому, способность их использования в учебной (познава- что школьник, работая с новым материалом на уроке, тельной), социально-ориентированной (трудовой) дея- запоминает важнейшие определения понятий. Но все тельности и общении, которые проявляются в само- гда ли это необходимо?

стоятельности планирования и осуществления учеб- Ведь если при знакомстве с новым понятием его ной деятельности, в организации учебного сотрудни- определение датся в полном объме и на уровне ко чества с участниками образовательного процесса, в нечного результата обучения, могут возникнуть про проектировании и реализации индивидуальной обра- блемы: Определение может быть слишком сложным зовательной траектории. для учащихся на данном этапе обучения;

Представ Формирование универсальных учебных действий – ленная в готовом виде и известная учащимся форму специальная педагогическая задача. Однако не все лировка определения, как правило, представляется им учителя организуют на уроках работу по формирова- единственно верной;

Объявление готового «конечного нию этих умений. Часто считается, что специальная, результата» делает ненужной какую бы то ни было целенаправленная работа по формированию не нужна, познавательную деятельность учеников по его поиску, поскольку ученики сами в процессе обучения приоб- например самостоятельному формулированию вари ретают необходимые умения. Это крайне неверно. антов определений, исчезает мотив поиска новых (или Школьник в своей учебной деятельности действи- иных) определений понятий.

тельно перерабатывает и трансформирует те способы И как следствие ученики отвечают: «Не помню», учебной работы, которые ему задает учитель. Но в то «Не знаю» [2, с. 30].

же время преподаватель, как правило, не контролирует Развитие этого умения осуществляется через опре этот процесс, фиксируя только качество полученного делнную последовательность учебных действий. Рас учеником результата и не отслеживает, на сколько, смотрим, примеры, организации на уроке деятельно учащийся овладел тем или иным умением, стало ли сти по формированию метапредметного умения опре это умение навыком. делять понятие. Что такое понятие?

Хуторской А.В. отмечает, что «метапредмет – это Понятие – мысль, отражающая общие существен основосоздающая часть предмета. Содержание мета- ные признаки объектов. Знакомство с понятием начи предмета качественно отличается от содержания нается с определения. Определение или дефиниция обычного учебного курса тем, что смысловое поле (лат. defenitio – ограничение) – логическая операция, объектов познания в нм выходит за рамки традици- раскрывающая содержание понятия. Например, обыч онных учебных дисциплин и располагается как бы на ное определение термометра указывает, что это, во метауровне. Результат познания этих объектов не со- первых, прибор и, во-вторых, именно тот, с помощью общается ученику в качестве готового материала для которого измеряется температура [3, с. 127].

усвоения, а добывается каждым учащимся по-своему в Всякое понятие имеет содержание и объм. Со ходе организованной эвристической деятельности». держанием понятия называют существенные призна Так в ФГОС ООО одним из метапредметных ре- ки объекта или объектов, отражнных в понятии. Од зультатов освоения основной образовательной про- ним из основных отношений между понятиями явля граммы основного общего образования является: уме- ются родовидовые отношения. Род – это совокупность ние определять понятия, создавать обобщения, уста- объектов, в состав которой входят другие объекты, навливать аналогии, классифицировать, самостоятель- являющиеся видом этого рода. Таким образом, родо но выбирать основания и критерии для классифика- вое понятие – это понятие, объм которого содержит ции, устанавливать причинно-следственные связи, объм другого понятия. А видовое понятие – это по строить логическое рассуждение, умозаключение (ин- нятие, объм которого содержится в объме другого дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выво- понятия (см. схема 1).

ды [1, с. 7].

Объмом понятия называют объект или объекты, 2.Обобщение понятий.

существенные признаки которых зафиксированы в Обобщение – логическая операция перехода от по понятии. Например, понятие «треугольник». Содержа- нятия с меньшим объемом к понятию с большим объ ние – геометрическая фигура, имеющая три угла;

объ- емом. Другими словами, логическая операция перехо м – все остроугольные, прямоугольные, тупоуголь- да от видового понятия к родовому посредством усе ные треугольники. [4, с. 104] чения содержания исходного понятия.

Метапредметы соединяют в себе идею предметно- Ограничение– логическая операция (обратная сти и одновременно надпредметности, идею рефлек- обобщению) перехода от понятия с большим объемом сивности по отношению к предметности. Что это оз- к понятию с меньшим объемом.Другими словами это начает? Обычно учащийся, работая с материалом фи- есть переход от родовых понятий к видовым путем зики, химии, биологии, истории и т. д. запоминает прибавления к содержанию родового понятия видооб важнейшие определения понятий. Попадая же на уро- разующего признака. [6] ки по метапредметам, ученик делает другое. Он не Задание:

запоминает, но промысливает, прослеживает проис- 1.Раскройте содержание понятий «Аграрный уни хождение важнейших понятий, которые определяют верситет» и «Гуманитарный университет». Какое по данную предметную область знания. Он как бы заново нятие для них является обобщающим?

открывает эти понятия. И через это как следствие пе- 2.Назовите, какие признаки «исчезают» при обоб ред ним разворачивается процесс возникновения того щении понятий: ель и сосна.

или другого знания, он «переоткрывает» открытие, 3.Проверьте, правильно ли проведено обобщение некогда сделанное в истории, восстанавливает и выде- понятий и объясните свою точку зрения:

ляет форму существования данного знания. Но это А) Солнце – звезда – небесное тело;

только первый уровень работы ученика. Осуществив Б) Белый медведь – бурый медведь – хищное мле работу на разном предметном материале (например, на копитающее – млекопитающее.

материале биологии, литературы и химии), он делает 4. Проведите обобщение понятий и выберите, ка предметом своего осознанного отношения уже не оп- кой из предложенных схем соответствует каждая це ределение понятия, но сам способ своей работы с этим почка:

понятием на разном предметном материале. [5] 1) тупоугольный треугольник, треугольник, гео Итак, учитель должен организовывать на уроках метрическая фигура;

работу по достижению учащимися метапредметных 2) предложение, простое предложение, сложное результатов обучения. Как это сделать? предложение, односоставное предложение с главным Мотивационный этап. Прежде всего, перед деть- членом сказуемым, сложноподчиннное.

ми ставится цель: овладеть определенным умением. 3) робот, автоматическая машина, машина.

Учителю необходимо донести до учащихся значи мость для него этого умения, т.е. зачем ему нужно это умение.

После мотивационного этапа учитель организует совместно с учащимися деятельность по овладению умением.

Организация деятельности:

Знакомство со структурой определения.

Структуру определения анализировать необходимо на примере прочно усвоенного учащимися понятия.

Задание: Когда учащиеся хорошо овладеют структурой оп Экватор – это воображаемая линия на поверхности ределения понятий, научатся составлять определения Земли, проведнная на одинаковом расстоянии от по- на основе родовой принадлежности, выявлять сущест люсов. венные и варьирующие признаки. Можно переходить Рассмотрите его структуру (Схема 2). с правилам составления определений понятий, т.е в Задание: ходе совместной работы должен появиться алгоритм, 1.Прочитайте текст. правило или последовательность учебных действий.

Полезные ископаемые – это минералы и горные Правила составления определения понятий.

породы, которые человек использует в своей хозяйст- Правило первое:

венной деятельности. Полезные ископаемые распреде- Определение должно быть соизмеримым, т.е. оно лены в земной коре неравномерно. По составу и осо- не должно быть слишком широким, ни узким по бенностям использования объединяют в три группы: смыслу.

горючие, рудные (металлические) и нерудные (неме- Правило второе:

таллические). Определение не должно быть отрицательным, т.е. в 2.Выпишите определение понятия «полезные иско- определении понятия должны указываться признаки, паемые» в тетрадь. которым оно обладает.

3.Подчеркните одной чертой ключевое слово, дву- Правило третье:

мя существенные признаки. Понятие нельзя определять через само это понятие.

1.Составление определения по схеме. В этом случае говорят, что определение не должно Определение понятия можно построить по сле- делать круг.

дующей схеме:

Схема Задание:

Пользуясь схемой, составьте определение понятия:

1) планета;

2) звезда.

Правило четвртое:Определение не должно быть 6. Электронное учебное пособие по ЛОГИКЕ / Сост.

С.М. Круглянский, старший преподаватель кафедры фило отрицательным, т.е в определении понятия должны софии Красноярского государственного аграрного указываться признаки, которым оно обладает.

университетаhttp: / http://kgau.ru/distance/resources/sergius .

Таким образом, понятие может рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания.

ЗАХАРОВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА – учитель пер Список литературы:

вой категории НРМОБУ «Сингапайская СОШ».

1.Федеральный государственный образовательный стан САФАРАЛЕЕВА ЮЛИЯ УРАЗМУХАМЕТОВНА – канди дарт основного общего образования. С. 7.

дат исторических наук, доцент кафедры философии филиала 2. Крылова О.В. Типы учебных материалов и учебные ТюмГНГУ в г. Нефтеюганске задачи по географии // Методист. 2006. № 1. С. 30.

3. Философия: Энциклопедический словарь. М.: Гарда рики / Под редакцией А.А. Ивина, 2004. С. 127.

4. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Культура позна ния – познание культуры // Завуч. 2000. № 3. С. 104.

5. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образо вания с позиций человекосообразности. [Электронный ре сурс] // Вестник Института образования человека;

02.03. г. http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm .

питания (личностный подход, гуманистический под Е.В. Киндякова, Ю.У. Сафаралеева ход, средовой подход, природосообразности, целост ности, непрерывности). В организации внеклассной ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ деятельности одним из направлений системы воспита КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ тельной деятельности является внедрение в воспита УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА тельный процесс метода проектов: (значимое дело – 2 На современном этапе одной из главных задач 4 кл., социально-значимое дело – 5-9 кл., социальный школы является создание условий для развития лично- проект – 10-11 кл.) В условиях Школы самоопределе сти, способной адаптироваться к быстро меняющемуся ния и создавали проект по сказкам в первом классе.

социуму, основным принципом обучения становится С самого первого дня школьной жизни мы встреча внимание к внутреннему миру детей, их интересам и ем различные жанры русского фольклора.

Для уча потребностям, развитие их способностей. щихся первого класса самым любимым жанром оказа Проектная деятельность личностно-ориентирована, лись сказки. На данном материале старалась построить отношения между всеми участниками в процессе про- всю учебно-воспитательную деятельность. С учащи ектной работы происходит на основе творчества и са- мися мы часто вспоминали сказки, которые читали мостоятельных исследований. мамы и бабушки, воспитатели и учителя. Умеющие Основы творческого мышления, самостоятель- читать в классе всем читали сказки, в процессе года ность, самооценочная и оценочная деятельность, ком- подключились к чтению остальные ученики. Читаем и муникативные умения и прочие качества должны за- рассказываем друзьям прочитанные сказки. И потом, кладываться именно в младшем школьном возрасте. все вместе думаем, чему нас научила та или иная сказ Данная статья посвящается раскрытию особенно- ка, как там поступили герои, а мы как поступили бы в стей создания проекта по сказкам в первом классе данной ситуации. Начиная изучать буквы, учащиеся НРМОБУ «Сингапайская СОШ». решили попробовать подобрать к каждой изучаемой НРМОБУ «Сингапайская СОШ» в условиях про- букве – сказку, которая начинается на данную букву, граммы развития школы определила миссию школы, или главный герой на данную букву, а так же находить которая заключается в создании такого образователь- главную воспитательную идею каждой сказки.

ного пространства, которое позволит каждому участ- В классе определилась проблема: В первый класс нику образовательного процесса самоопределиться, все дети пришли очень разные. Каждому очень хоте реализовать себя в общественной и профессиональной лось, чтобы во время игры выполняли только его пра жизни, обеспечить личностный рост каждого. Такая вила. Почему в школе свои правила? Почему нужно трактовка миссии школы логично подтолкнула к вы- соблюдать именно эти правила, откуда они? Ситуация бору модели образовательного учреждения – Школы прояснилась, когда определилось интересное для всех самоопределения. Развитие школы ориентируется на занятие слушать, читать и смотреть сказки. За героев построение открытого образовательного пространства, смешно порой и печально, грустно, что оказываются в которое максимально будет способствовать становле- трудной жизненной ситуации. А почему так получает нию выпускника как успешной, социально-активной, ся? Пришли к выводу, что не соблюдали определен физически здоровой и конкурентоспособной личности. ные правила, не слушали взрослых…. Было решено, В основу организации жизнедеятельности Школы са- читая сказки, находить образцы правильного поведе моопределения положены принципы обучения и вос- ния и отвечать на свой вопрос «почему нельзя делать то, а может быть, позволено было такое поведение у Задачи:

наших предков? 1.Подобрать сказки на каждую букву алфавита.

Гипотеза: Если мы сами выявим правила жизни 2.Выяснить главную идею каждой сказки.

нашего коллектива, правила поведения, то они помо- 3.Узнать, какие правила жизни заложены в сказке.

гут нам в жизни коллектива. 4.Составить правила поведения в школе.

Цель проекта: Систематизировать сказки по алфа- Предполагаемый результат:

виту. Выяснить воспитательную функцию выбранных – развитие интереса к русской литературе;

сказок. Научиться дружить в классе. – развитие у детей познавательной активности, Представление результатов исследования: пре- творческих способностей, коммуникативных навыков;

зентация – содействие творческому развитию детей;

Вид проекта: групповой, познавательно- – развитие эмоциональной отзывчивости;

творческий. – воспитание соблюдения правил поведения в шко Продолжительность: 8 месяцев (октябрь-май). ле.

Участники проекта: ученики первого класса, ро- Продукт проектной деятельности:

дители. – Слайдовая презентация к сказкам по каждой бук Актуальность: Сказка – одно из мощных средств ве алфавита воспитания. Поэтому важно учиться понимать и це- Презентация проекта:

нить сказку. Важную роль в сказке играют художест- – выступление со своей презентацией каждого уче венные средства, с помощью которых русский народ ника в классе;

создает образ главного героя в сказке и при помощи – просмотр презентации по сказкам к каждой букве него воспитывает юного читателя. Ведь в сказке пока- алфавита на празднике «Прощай, азбука!»

заны образцы поведения.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Диагностический:

Содержание деятельности Задачи этапа Обучающиеся Классный руководитель Родители Выявление уровня воспи- Участие в опросе, бе- Организация и проведение ди- Анкетирование, участие в танности, степени сформи- седах. агностики уровня воспитанно- опросах, беседах.

рованности коллектива и опрос детей о том, что сти, проведение опроса, соот- Беседа с родителями о том, отношений в нем, круга дома читают, есть ли в ветствующего возрастным осо- что дети любят слушать, интересов детей. домашней библиотеке бенностям обучающихся. какую роль сказки играют в Определение готовности к сказки жизни ребенка, когда начали работе над проектом. читать сказки дома.

Подготовительный: Выбор социально-значимой темы, интересной ребятам Содержание деятельности Задачи этапа Обучающиеся Классный руководитель Родители Определение темы, целей и Обсуждение задания. Объяснение цели проекта, мо- Оказание помощи в выдвиже содержания проекта. Нача- Выработка плана дейст- тивов деятельности. Предло- нии различных идей, выборе ло изучения букв. Сравне- вий, формулировка за- жение варианта идеи, высказы- лучшей идеи, ее обоснование ние жанров русского дач, уточнение источ- вание пожеланий, наблюдения. (подбор сказок на данную фольклора и выявление ников информации до- Координация создания творче- букву).

любимого – сказки. Идея – ма, в классе, в школь- ских групп. Косвенное руково найти и прочитать сказку ной библиотеке и в биб- дство деятельностью групп.

на выбранную букву. Про- лиотеке поселка Синга блема – соблюдение правил пай.

поведения в школе. Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результа тов, объединение в коман ды, распределение ролей в команде.

Поисково-исполнительный этап: Планирование деятельности и реализация проекта.+ Содержание деятельности Задачи этапа Обучающиеся Классный руководитель Родители Выполнение проекта: само- Работа над проектом и Наблюдения, консультации, Оказание помощи в оформле стоятельный поиск и отбор его оформление. Работа советы. нии работы, содействие в поис необходимой информации, с информацией, анализ ках необходимого материала выбор оптимального вариан- и синтез идей, выполне- для работы над проектом.

та и уточнение плана дея- ние исследования.

тельности, постановка сказок в алфавитном порядке. Про смотр слайдов на празднике «Прощай, азбука!»

Совместная деятельность в классе: 8.Оформление выставки презентаций по сказкам на 1.Рассматривание и сравнение иллюстраций к сказ- любимую букву алфавита.

кам в детских книгах различных изданий. Самостоятельная деятельность детей:

2.Чтение сказок, называние главных героев, их ка- 1.Рассматривание иллюстраций в различных кни честв характера. гах сказок 3.Выявление главной идеи прочитанной сказки, 2.Чтение и выбор сказки на любимую букву.

при необходимости подбор пословиц для формули- 3.Самостоятельная изобразительная деятельность ровки главной идеи сказки. по выбранным сказкам.

4.Игры – драматизации по сказкам в классе, высту- Совместная деятельность детей и родителей.

пление перед родителями и учащимися начальной 1.Чтение сказок, просмотр мультфильмов, художе школы «Как мамонтенок нашел свою маму». ственных фильмов по сказкам, выбор сказки.

5.Создание своих сказок (по желанию). 2.Заучивание отрывков из сказок.

6.Сочинение и подбор стихов, загадок к сказкам на 3.Изготовление костюмов для драматизаций.

свою букву. 4.Создание презентации в электронном виде по вы 7.Конкурс чтецов в классе «По страницам люби- бранной сказке.

мых сказок».

Обобщающий этап:

Содержание деятельности Задачи этапа Обучающиеся Классный руководитель Родители Объединение собранного ма- Обсуждение, формулиро- Наблюдение, участие в Организация домашней териала. Оценка выполнения вание выводов. Подбор и оценке достигнутого ре- репетиции перед выступ проекта, поставленных целей, сочинение стихов, загадок зультата. Систематизация лением в классе по своей достигнутых результатов, о буквах-сказках. собранного материала для сказке.

анализ причин недостатков выступления перед учащи- Помощь в подборе и со (ошибок);

обсуждение презен- мися начальной школы. чинении загадок-стихов к тации конечного продукта. сказкам для выступления.

Репетиции.

Презентация проекта:

Содержание деятельности Задачи этапа Обучающиеся Классный руководитель Родители Раскрытие содержания и ре- Подготовка выступления, Участие в представлении Присутствие на презента зультатов проекта, представ- коллективная защита по- проекта. ции. Поддержка ребенка.

ление продукта проектной лучившегося проекта.

деятельности «Правила жизни нашего коллектива».

Рефлексивный этап:

Содержание деятельности Задачи этапа Обучающиеся Классный руководитель Родители Оценка своей работы и рабо- Обсуждение, обмен впе- Участие в обсуждении. Участие в обсуждении.

ты других участников. Мини- чатлениями.

сочинение «Для чего я при шел в школу?»

Таким образом, проектная деятельность как способ Список литературы:

организации учебно-воспитательного процесса в усло 1.Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабо виях внедрения ФГОС отвечает требованиям Стандар чие программы. Предметная линия учебников системы та. Например: «– умение решать творческие задачи на «Перспектива». 1-4 классы, 2010.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.