авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА: ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ ...»

-- [ Страница 3 ] --

уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно 2.Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение.

составлять план действий (замысел), проявлять ориги- Рабочие программы. Предметная линия учебников системы нальность при решении творческой задачи, создавать «Перспектива». 1-4 классы, 2010.

творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые си туации;

– учебное сотрудничество: умение договари- КИНДЯКОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА – учитель первой ваться, распределять работу, оценивать свой вклад и категории НРМОБУ «Сингапайская СОШ».

общий результат деятельности». Проект был награж САФАРАЛЕЕВА ЮЛИЯ УРАЗМУХАМЕТОВНА – канди ден грамотой за оригинальность идеи на конкурсе со дат исторических наук, доцент кафедры философии филиала циального проектирования школьников.

ТюмГНГУ в г. Нефтеюганске.

важные качества, как активность, трудолюбие, коллек О.А. Белоцерковская тивизм, самостоятельность, что особенно важно для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ телей.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Как показали результаты мониторинга, проведен В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ного в детском доме-школе, у детей недостаточно раз ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО виты данные качества. У большинства обучающихся ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА отсутствует стремление к самостоятельной учебной НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ работе, они не испытывают потребности в самостоя Начало XXI века в России отмечается особым ин- тельности. В ходе анкетирования они отвечали, что не тересом научно-педагогической общественности к любят работу по благоустройству школы, потому что развитию личности обучающихся. Современному раз- она однообразная, неинтересная;

наблюдение за вос вивающемуся обществу нужны образованные, высоко питанниками показало, что они не умеют самостоя нравственные, всесторонне и гармонично развитые, тельно организовать свою работу, у них недостаточно творческие личности, которые могут самостоятельно выражены навыки коллективного труда. На развитие принимать ответственные решения в ситуации выбора. данных качеств и была направлена работа над проек Традиционное обучение не всегда способно вы- том.

полнить данный заказ общества. Поиски наиболее эф- К работе над проектом «Новогодние приключения фективных путей развития личности обучающихся в сказочных героев» дети приступили за несколько дней процессе обучения привели к инновационным процес- до празднования Нового года, и ее результатом стал сам в педагогике. спектакль, показанный на общем празднике. Работа В данной статье рассматривается наиболее эффек- над проектом осуществлялась в группах. Были образо тивная с точки зрения развития познавательного инте- ваны следующие группы:

реса, самостоятельности и продуктивности мышления, 1.Сценарная группа – дети, проявившие желание сотрудничества, сотворчества детей и взрослых техно- участвовать в написании сценария.

логия проектного обучения. 2.Группа художников, задача которых – создание Активное включение обучающихся в создание про- декорации, атрибутов, разработка пригласительных ектов дает им возможность осваивать совместную дея- билетов.

тельность, планировать свои действия, при необходи- 3.Группа звукорежиссеров – обучающиеся, кото мости корректировать их, взаимодействовать друг с рые подбирали музыкальное и звуковое сопровожде другом, учиться считаться с мнением товарищей, рас- ние для спектакля.

ширять свой жизненный опыт. 4.Группа костюмеров – обучающиеся, создававшие Особенно это важно в условиях детского дома- элементы костюмов для спектакля.

школы. Дети, лишенные семьи, испытывают зависи- 5.Актерская группа – дети, выразившие желание мость от окружающих, для них характерны низкая играть в спектакле.





коммуникабельность, неумение управлять своим по- Работая в группах, обучающиеся начальных клас ведением, заниженная самооценка, недостаточно раз- сов ставили перед собой определенные задачи, плани вита самостоятельность. Обычно это приводит к не- ровали осуществление проекта. Прежде чем работать уверенности в себе, робости и отсутствию активности, над непосредственным воплощением проекта, в груп что делает часто невозможным реализовать себя. Если пах создавались эскизы, рисунки, которые стали моде вовремя не оказать им квалифицированную помощь, лью будущего спектакля. Учитывая ограниченность очень велика вероятность их социальной дезадапта- средств для создания декораций, костюмов, обучаю ции. Включение в проектную деятельность детей из щиеся выбирали наиболее конструктивные. Таким детского дома способствует развитию их творческой образом, работа над проектом «Новогодние приклю активности, самостоятельности, уверенности в себе. чения сказочных героев» способствовала развитию их Метод проектов получил распространение в сред- творческого мышления, воображения, самостоятель них и старших классах, но некоторые типы проектов ного переноса знаний для решения новой задачи. Кро можно использовать в начальной школе. Это может ме этого развивались умения работать в коллективе, быть творческий проект по созданию совместной газе- решать познавательные, творческие задачи в сотруд ты «Как мы живем», видеофильма «Наши таланты», ничестве.

«Как мы провели лето», праздника знаний «Здравст- В работе над экологическим проектом «Поможем вуй, школа!», «Путешествие в страну знаний» и т.д. В зимующим птицам!» обучающимся второго класса приключенческих, игровых проектах младшие школь- была предложена только тема проекта. Остальное они ники берут на себя определенные роли, обусловлен- осуществляли самостоятельно, в случае трудностей ные характером и содержанием проекта. Степень консультируясь с учителем. В группах обучающиеся творчества здесь очень высока, а приключенческая, разрабатывали свои варианты проекта, планировали игровая ситуация усиливает интерес младших школь- этапы его осуществления, материальную базу, необхо ников к данной деятельности. димую для выполнения проекта, осуществляли дея В условиях МКОУ «Детский дом-школа № 95» мы тельность, а затем на уроке окружающего мира участ предложили обучающимся второго класса работу над вовали в презентации своего проекта. В рамках данно литературно-творческим проектом на тему «Новогод- го проекта обучающиеся самостоятельно осуществля ние приключения сказочных героев» (внеклассная ра- ли поиск информации о зимующих птицах, обитаю бота), экологическим проектом «Поможем зимующим щих в городе Новокузнецке, делали фотоснимки, ри птицам!» (урок окружающего мира), практико- сунки, плакаты с призывом к горожанам помочь пер ориентированным проектом «Ремейк» (урок техноло- натым. Практическим результатом проекта стало изго гии). Выбор данных проектов был обусловлен тем, что товление различных видов кормушек, которые млад они соответствуют интересам детей, развивают такие шие школьники развесили на территории детского дома, регулярно наблюдали за птицами, следили за ее сделал, и тем, кому она подарена. Младшие школь тем, чтобы в них был корм. ники знакомились с видами и свойствами материала, Во время презентации от каждой группы выступал из которого они будут делать свои поделки – пласт представитель, который объяснял, почему так важна массой и ее разновидностями. Их внимание было об цель данного проекта – помочь птицам, оставшимся в ращено на то, что упаковки из пластмассы легки, городе, какие задачи ставили перед собой члены его прочны, красивы, но недолговечны, и когда их выбра группы. Обучающиеся рассказывали о том, что нового сывают, они загрязняют окружающую среду. Затем узнали они о жизни птиц, их особенностях, повадках, учитель предложил каждой группе выбрать инстру работая над проектом. Таким образом, в ходе плани- менты, вспомнить правила работы с ними. Каждая рования и выполнения постепенно усложняющихся группа разрабатывала свой творческий проект. В раз практических действий обучающиеся не только при- работке проекта детям помогала «Звездочка обдумы обретали новые знания, умения, но и начинали ощу- вания», оформленная на доске, представляющая сво щать свою ответственность за благополучие природы. его рода алгоритм изготовления изделия, который По окончании работы над данным проектом, после включал в себя следующее: изделие – назначение – подведения итогов деятельности, обучающимся могут материалы – форма, размеры – особенности конструк быть вручены дипломы «Самый оригинальный про- ции – декоративное оформление – цветовое решение.





ект», «Самой дружной группе», «Знатокам птиц», Пользуясь данным алгоритмом, обучающиеся разраба «Самый экономичный проект». тывали свои предложения, эскизы будущей поделки и Участие в экологическом проекте показало, что у создавали свой алгоритм деятельности. При этом они детей уже имеется интерес к природе, но он недоста- могли пользоваться учебником с образцами, дополни точно осознан, определен, младшим школьникам не тельной литературой, фотографиями. Все эти материа хватает знаний, умений, опыта. Участие в проекте лы были оформлены на книжной выставке, чтобы дети способствовало тому, что дети, стремясь удачно вы- могли во время урока обращаться к ним.

ступить, постепенно заинтересовались темой, они ста- Бригадиры распределяли работу в группе, следили ли активнее работать на уроке, используя те знания, за безопасностью труда. После того, как поделка соз которые они получили, работая над проектом, их по- дана, от каждой группы выходил представитель и, знавательная деятельность сопровождалась чтением пользуясь «Звездочкой обдумывания», защищал свой книг о природе, просмотром телепередачи «В мире проект. Участники других групп высказывали свои животных». предложения по усовершенствованию изделия, давали Следующий проект, который выполняли обучаю- ему оценку. После этого каждая поделка вешалась на щиеся второго класса, осуществлялся на уроке техно- объемную елку.

логии. Тема урока «Творческий проект. Работа с раз- При осуществлении проектной деятельности очень ными материалами и готовыми формами. Изготовле- важно показать обучающимся их собственную заинте ние поделок в технике ремейк». Цель проектной дея- ресованность в приобретаемых знаниях, умениях, ко тельности: формирование понятия об изготовлении торые пригодятся им в жизни. Учитель может подска поделок в технике ремейк, формирование общетрудо- зать новые источники информации для приобретения вых и специальных знаний, умений и навыков обу- необходимых знаний или просто направить мысль чающихся, развитие умения составлять план пред- учеников в нужную сторону для самостоятельного стоящей работы, работать в группе в должном темпе, поиска. Но в результате ученики должны совместными развитие речи обучающихся при защите проекта. усилиями решить проблему, применив необходимые На подготовительном этапе важно было создать знания подчас из разных областей, получить реальный соответствующий настрой обучающихся на выполне- и ощутимый результат.

ние проекта. С этой целью детям была прочитана сказ- В ходе мониторинга детям было предложено напи ка о русалочке Ариэль, которая выплыв на поверх- сать отзывы о своей проектной деятельности, поде ность, увидела как люди наряжают елку и решила от- литься впечатлениями с одноклассниками и учителя праздновать Новый год в своем подводном царстве. Из ми. В своих отзывах младшие школьники отметили не водорослей она сделала елку, но под водой не было только свое эмоциональное отношение к проделанной елочных игрушек. Так перед обучающимися ставится работе, но и объяснили, чему она их научила, какие проблема: помочь жителям подводного царства и соз- были трудности и достижения. Воспитанники предло дать на уроке яркие, красочные елочные игрушки. жили продолжить работу в рамках проектной деятель В зависимости от того, над какой игрушкой пред- ности.

стояло работать, были созданы творческие группы Использование технологии проектной деятельно «Крабы», «Морские звезды», «Ракушки», «Черепахи» сти в условиях детского дома не только способствует и др. В группах были назначены бригадиры. При этом развитию творческого мышления, воображения, само обращалось внимание на то, чтобы в роли руководите- стоятельного переноса знаний для решения новой за лей групп выступали не только лидеры, но и те обу- дачи, проблемы, но и развивает специфические навы чающиеся, которые не проявили таких способностей. ки работы обучающихся с информацией, умения рабо Ответственная работа, необходимость принимать ре- тать в коллективе, решать познавательные, творческие шения, организовывать деятельность группы должна задачи в сотрудничестве. В ходе такой работы обу способствовать развитию у них самостоятельности, чающиеся приобретают необходимый социальный инициативы. опыт, развивают коммуникативные навыки, осваивают Обучающиеся рассаживались по группам, на стол правила общения с окружающими, проявляют само каждой группы ставился флажок с эмблемой. После стоятельность, ответственность, что является важным этого дети знакомились с техникой ремейк, представ- итогом данной работы.

ляющей один из интересных видов творчества. Учи тель рассказал о том, что оригинальная вещь, сделан ная своими руками, всегда приносит радость и тем, кто Список литературы:

1. Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии // Начальная школа. 2005. № 6. С. 44-47.

2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьни ков // Начальная школа. 2005. № 9. С. 55-59.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. / Под ред.

Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.

4. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.

М.: Академия, 2007. 398 с.

5. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика. Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003. 496 с.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные техноло гии: Учебное пособие для вузов. М.: Народное образование, Школьные технологии, 1998. 255 с.

БЕЛОЦЕРКОВСКАЯ ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА – учи тель начальных классов, Муниципальное казенное образова тельное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом-школа № 95» «Дом детства».

КОРРЕКЦИОННАЯ С.В. Смирнова ПЕДАГОГИКА АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Поступление в детский сад – сложный этап в жизни ребенка. Все пугает новичков: незнакомые взрослые, необычная обстановка, новые требования… Много летний опыт работы показывает, что детям с наруше нием зрения адаптироваться значительно сложнее, чем их нормально видящим сверстникам. Такой малыш плохо видит окружающее пространство, внешний об лик людей. Кроме этого, в каждой группе есть дети с нарушениями речи, задержкой психического развития, различными заболеваниями. Эти «особенные» дети нуждаются в большем внимании и индивидуальном подходе.

Для организации успешной адаптации все родите ли воспитанников нашего детского сада приходят по смотреть группу, познакомиться с педагогами. Мы даем им для выполнения несложные советы о том, как облегчить адаптацию ребенка с нарушением зрения.

В адаптационный период рекомендуем:

Стараться соблюдать режим дня дома, поскольку ребенку бывает очень трудно перестроиться и при выкнуть к новому режиму дня. Дети со «свободным»

времяпровождением отказываются от еды, дневного сна, организованной деятельности. Все это приводит к отсутствию аппетита, усталости, плохому настроению, а значит, усложнит процесс адаптации.

Предлагаем родителям вместе с ребенком заранее посмотреть различные помещения: групповую комна ту, спальню, умывальную. У детей со зрительной па тологией нарушена ориентировка в пространстве, они могут испугаться незнакомого помещения. Пусть ре бенок сам все посмотрит, потрогает.

По возможности следует познакомить ребенка с другими детьми. Дети с нарушенным зрением имеют небольшой опыт общения со сверстниками до поступ ления в детский сад. Совместные игры, прогулки, вы полнение режимных моментов помогут малышу по нять, как интересно и весело в детском саду вместе со сверстниками.

Все родители очень волнуются и переживают, ко гда ребенок идет впервые в детский сад. Они расска зывают друг другу негативные примеры плохого об ращения с детьми, услышанные по телевизору, при общении в чате. Советуем все проблемы обсуждать только в отсутствии ребенка. Услышав разговоры взрослых, ребенок будет представлять детский сад чем-то плохим, даже страшным.

Важно заранее положительно настроить ребенка на поступление в детский сад. Объясните, что все большие дети ходят в садик. И он тоже стал большим и дорос до детского сада. Расскажите, как это здорово играть с другими детьми, вместе гулять, узнавать мно го нового и интересного. Ребенку важно знать, что вы его любите. Дайте ему понять, что он, как и прежде, дорог вам и любим.

Спланируйте свое время так, чтобы в первые дни забирать ребенка пораньше, не оставлять его на целый день. Ребенок с нарушением зрения будет быстро утомляться от множества впечатлений и новой ин формации. Разрешается сначала некоторое время по быть вместе с ребенком. Таким образом, первые дни посещения станут для детей приятными.

шили не завтракать. Но при этом ежедневно говорили Сообщите педагогам об индивидуальных особен мальчику, какая вкусная сладкая каша и как она нра ностях своего ребенка: характере, привычках, увлече вится всем детям. Предлагали попробовать одну – две ниях, противопоказаниях. Это поможет правильно ложечки. Сначала Е. только слушал и наблюдал за организовать процесс адаптации.

другими детьми, иногда садился за стол, а затем начал Накануне поступления в детский сад будьте спо пробовать. Как нас радовали эти небольшие шажки к койны. Ваши переживания, тревога и неуверенность привыканию.

передадутся ребенку, и он также будет испытывать Часто нам вспоминается очень тяжелая адаптация негативные эмоции. Это может послужить сильней Р. У девочки не только сложный зрительный диагноз шим фактором возникновения неврозов у малышей со (амблиопия высокой степени, косоглазие), но и за зрительными нарушениями.

держка психического развития, физические заболева В период адаптации детей с нарушениями зрения ния. Выражалось это в замкнутости, нежелании об вся работа сотрудников направлена на то, чтобы об щаться, взаимодействовать с детьми. Но она очень легчить момент расставания с родителями и помочь тянулась к взрослым: держалась за руку, садилась на сблизиться со сверстниками и взрослыми. Первые 2- колени, везде ходила за нами. Все сотрудники группы дня многие дети сразу заходят в группу, начинают своим вниманием, доброжелательным отношением брать новые игрушки. Позднее дети спохватываются, добились того, что Р. стала интересоваться играми что мамы нет, начинают плакать, не идут на контакт. В других детей, садиться на занятия, общаться. Но мы этом случае уговоры не помогают. Здесь важно от смогли добиться этого спустя два – три месяца. Даль влечь плачущего малыша яркой игрушкой, заинтере нейшие успехи девочки приносили нам только радость совать сюрпризным моментом.

и удовлетворение.

В качестве примера хочется привести адаптацию Таким образом, правильно организованная коррек мальчика К. Он с трудом привыкал к детскому саду:

ционно-педагогическая работа, применение игровых не отпускал маму, отказывался от еды, тихонько пла методов, внимательное и заботливое отношение к де кал в уголке, долго не засыпал, отказывался от занятий тям, способствует успешной адаптации к детскому и аппаратного лечения. Мы поняли, что он испытыва саду у детей с нарушением зрения.

ет сильный психологический стресс. К. и других детей с подобными проблемами мы каждое утро встречали с Список литературы:

улыбками. Говорили, что очень скучали и ждали, рады видеть его. Предлагали поиграть с той или иной иг- 1.Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Вос рушкой. Приходилось применять все артистические питателям и родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, способности, чтобы появились результаты. Также мы Н.В. Белкина и др. Ярославль: Академия, 2006. 320 с.

разрешили приносить из дома любимые игрушки. Та- 2.Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обу чение и воспитание детей с нарушениями зрения / кая связь с родным очагом помогала ребенку быстрее В.П. Ермаков. Г.А. Якунин. М.: Владос, 2000. 240 с.

успокоиться, вселяла уверенность, защиту.

3.Социализация дошкольников с нарушениями зрения Малыш начал играть, садиться на занятия, засы средствами игры / Под. ред. Е.Н. Подколзиной. М.: Город пать в обнимку с игрушкой. Хотя он и не проявлял Детства, 2006. 72 с.

большой активности в совместной деятельности с детьми, мы были рады, что К. стал спокоен, чаще улы бается. СМИРНОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА – учитель Часто мы наблюдаем, как дети-новички отказыва- дефектолог МБДОУ «Детский сад № 5 «Хрусталик» компен ются от приема пищи. Е. плакал по утрам, тяжело рас- сирующего вида г. Йошкар-Олы».

ставался со своей бабушкой. Она объяснила нам, что Е. не хочет завтракать. Тогда мы пошли на хитрость.

Предложили бабушке кормить внука дома, а Е. разре гих отличай. Инклюзивное образование предусматри Е.А. Карташова вает возможность обучения ребенка с теми или иными особенностями в школе, наиболее близкой к дому, ГОТОВА ЛИ ШКОЛА К ИНКЛЮЗИИ?

каждый ребенок имеет возможность воспитываться в (проблемы инклюзивного образования) семье, а его родители могут выбирать для него наибо Чтобы ответить на данный вопрос, мне бы хотелось лее подходящее, по их мнению, учебное заведение.

его перефразировать: «Должны ли « необычные» дети Я за трезвое отношение к инклюзии. Подавляющее учиться в обычных школах?». Для любого родителя и большинство тех, кто сегодня обучается в специаль педагога любой ребенок «необычный», но в нашем ных школах, может и должно интегрироваться в об случае пойдет речь о детях с ограниченными физиче- щеобразовательные учреждения. Но на их место в хо скими возможностями, т.е. об инклюзивном образова- рошие спецшколы должны прийти те, кто раньше счи нии. тался необучаемыми, тяжелыми детьми. В нормаль Инклюзивное образование – это такой процесс ном, цивилизованном понимании «инклюзивное обра обучения, при котором любой ребенок может получать зование» – система, которая позволяет всем абсолютно образование в независимости от физических или умст- детям социализироваться в среде сверстников, про венных особенностей, культурной принадлежности, жить полноценное эмоциональное детство. В большей национальности, социального происхождения и дру- мере работа такой системы и социализация детей свя заны даже не с методическими наработками, а с разви- и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе тием инфраструктуры города и продуманной плани- учителей, школьников и их родителей принять рас ровкой помещений. Зачастую именно узкие проходы, сматриваемую форму образования. Бывает, что роди неприспособленность общественного транспорта, тели здоровых детей утверждают, что больной ребенок школьных классов и туалетов лишают интеллектуаль- тормозит обучение всего класса. «Нормальные» ску но полноценного ребенка с физическими пороками чают и не успевают пройти всю программу. Родители возможности обучаться в массовой школе. Коррекци- часто не хотят, чтобы их дети видели страдания ре онные школы нужны для тяжелых деток. Дети с со- бенка, не хотят, чтобы их дети были для него «лекар хранным интеллектом должны учиться в обычной ством». И как мать, я не осуждаю их.

школе. Ведь у них не будет коррекционной жизни, у Таким образом, я еще раз повторюсь, что я за трез них будет обычная жизнь. вое отношение к инклюзии.

Будучи педагогом – практиком, и работая с детьми Я разделяю мнение специалиста Центра по разви со множественными нарушениями, мне с трудом пред- тию инклюзивного образования Игоря Шпицберга. Он ставляется, что такой ребенок может обучаться в мас- уверен, что инклюзия должна вводиться в систему совой школе. Мы обучаем детей с различными психи- дополнительного образования. «Особенными, откло ческими и неврологическими нарушениями, которых няющимися от принятого обществом стандарта могут до сих пор во многих местах традиционно считают быть как одаренные и гениальные дети, так и те, у ко «необучаемыми» и не принимают ни в какие образова- торых есть те или иные пороки развития. И те и другие тельные учреждения. нуждаются в особом внимании и подходе со стороны Необходим отдельный стандарт для самых тяже- педагогов. И так как основная задача инклюзии состо лых детей. Многие из них никогда не научаться чи- ит в социализации детей, то большие возможности для тать, писать и считать, но это не лишает их права обу- них открываются на факультативных занятиях, где они чаться у специалистов, чтобы стать более самостоя- могут петь, лепить из пластилина или заниматься тельными. Представьте, до занятий ребенок не узнавал спортом вместе».

своих близких, не реагировал на них, а после научил- Уже заметна положительная тенденция в отноше ся. Для государства – нулевая динамика, для мамы – нии к людям с ОВЗ. В последние годы в России значи стопроцентная. тельно вырос интерес к интеграции детей с откло Специфика специальной помощи, оказываемой де- няющимся развитием в общеобразовательную среду.

тям с сочетанными пороками развития, прежде всего, Переход к инклюзивному образованию сегодня озна заключается в ее комплексности (психолого- чает процесс и результат предоставления ему прав и педагогической и медико-социальной). Ее оказывают реальных возможностей участвовать во всех видах и тесно взаимодействующие педагоги-психологи, лого- формах социальной жизни наравне с остальными чле педы, сурдо-, тифло-, олигофренопедагоги, социаль- нами общества.

ные педагоги, медицинские работники. Специальная В заключении отмечу, согласитесь, каждый, кто помощь имеет коррекционно-развивающую направ- пропускает через себя тему «инклюзии», начинает ленность. Все занятия проводятся индивидуально или шире и глубже задумываться о жизни, отношениям с в группах по программам, специально скорректиро- другими, слабостях и силе системы образования и о ванным для каждого ребенка с учетом его интеллекту- своем личном и профессиональном предназначении.

альных и психо-физических возможностей и рекомен- По большому счету, чем больше людей пройдет этот даций врачей. путь, имея в руках возможности для хотя бы неболь Общая образовательная школа не готова принять ших изменений, тем ближе будет тот момент, когда таких детей по трем факторам: система отношений в инклюзия из политического и стратегического направ школе, содержание образования в школе и способы ления станет реальностью.

преподавания. Судя по опыту моих коллег, они стал киваются не только с трудностями организации так называемой "безбарьерной среды" (пандусов, одно- КАРТАШОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА – заместитель этажного дизайна школы, введения в штаты сурдопе- директора по УВР, учитель ГБОУ Центра лечебной педаго реводчиков, переоборудования мест общего пользова- гики и дифференцированного обучения «Наш дом» г. Моск вы.

ния и т.п.), но и с препятствиями социального свойст ва, заключающимися в распространенных стереотипах Формировать связную речь – значит учить ребнка Е.А. Вострикова рассказывать.

Существует ряд способов, облегчающих процесс ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ формирования навыков рассказывания, одним из ко РАССКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ торых является использование наглядных средств, НЕДОРАЗВИТИЕМ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ отражающих план последовательного рассказа.

ГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Овладение родным языком, развитие речи является Н.Н. Подьякова в своих работах отмечали доступность одним из самых важных приобретений в дошкольном метода графического моделирования. К методу на возрасте. Успешность обучения детей в школе во мно- глядного моделирования в настоящее время обраща гом зависит от уровня овладения ими связной речью. ются дефектологи, логопеды, учителя: Т.А. Ткаченко, С.Н. Лысенкова. На методе моделирования В.К. Во- участие 12 детей старшего дошкольного возраста, робьвой, Т.Ю. Бардышевой. имеющие диагноз ОНР.

Проблема использования метода наглядного моде- В рамках констатирующего эксперимента было лирования в процессе обучения детей с общим недо- проведено обследование детей по следующим направ развитием речи достаточно актуальна, т.к. общее не- лениям:

доразвитие речи (далее ОНР) является частым нару- Выявление начального уровня развития связной шением и необходимо подбирать средства, облегчаю- речи детей старшего дошкольного возраста;

щие и направляющие процесс формирования связной Исследование особенностей творческого мышле монологической речи, к которой и относится модели- ния и воображения на основе схематического изобра рование плана рассказывания. жении предметов.

Изучение метода графического моделирования в Для обследования связной речи была использована обучении детей с общим недоразвитием речи III уров- модифицированная нами методика оценки речевого ня навыкам рассказывания представляет интерес, по- развития В.П. Глухова.

скольку данный вопрос не достаточно изучен в лите- В ходе обследования связной речи, было проведено ратуре. Поэтому мы решили построить работу, ис- 3 экспериментальных задания индивидуальным мето пользуя опыт педагогов. дом. Опишем результаты по задания: первое задание – Рассказыванию, как виду монологической речи, воспроизведение достаточно простого и небольшого присущи основные характеристики связного разврну- по объму текста знакомой сказки «Теремок». Все де того высказывания: тематическое и структурное един- ти справились составили пересказ с использованием ство, адекватность содержания поставленной комму- помощи. Затруднения чаще возникали в начале пере никативной задаче, плавность и контекстность изло- сказа, при воспроизведении последовательности появ жения, логическая завершнность, грамматическая ления персонажей и особенно ритмизированного по связность. втора. В пересказах отмечаются нарушение связности.

С этой точки зрения для логопедов особый интерес Речь детей бедная и невыразительная. При пересказе представляет выделение двух пластов в содержатель- дети в основном используют простые предложения.

ной стороне рассказа – системы предметных (денота- Второе задание: составление рассказа по серии тивных) обозначений, т.е. осознание того, о чм будет сюжетных картинок «Ёжик и гриб». Несмотря на идти речь, и системы предикатов, т.е. осознание того, предварительный разбор содержания картинок, само что будет сообщаться об отношении реальных предме- стоятельно составить рассказ оказалось недоступным тов к действительности. для всех испытуемых. Трудности заключались в пере И та и другая системы представляют собой опреде- ходе от одной картинке к другой. У 5 детей рассказ лнную иерархию, поскольку в рассказе важно не сводился к перечислению действий на картинке. При только выделить указанные элементы, но и соединить построении рассказа у всех детей нарушена связность их в речевом сообщении. изложения.

Специфика обучения рассказыванию состоит в Третье задание: Составление рассказа по данному воспитании умений последовательно и логично отве- началу «Петя и волки». Все дети при составлении рас чать на вопросы, пересказывать короткие рассказы и сказа использовали помощь. В рассказах нарушена сказки, выразительно рассказывать. связность. У 5 детей отсутствует объяснение переда Успешному усвоению детьми с ОНР умений по- ваемых событий. У 7 детей рассказы бедны по содер строения словосочетаний, предложений различных жанию и не имеют завершенного вида.

конструкций, объединению их в короткий рассказ спо- Исследования показали, что рассказы детей ма собствует специально разработанная система занятий, ленькие по объму. В рассказах дети употребляют в которой органически сочетаются содержательная и простые, нераспространнные предложения.

организационная стороны логопедической работы. По полученным результатам можно сделать вывод, Все занятия по обучению инициативной связной что у 2 детей уровень развития связной речи выше речи разбиты на три группы: по восприятию, памяти, среднего, у 6 детей средний уровень, у 4 детей низкий воображению. Для активизации связной речи исполь- уровень развития связной речи.

зуются средства графического моделирования (схемы, Для обследования особенностей творческого мыш предметные картинки, пиктограммы). ления и воображения на основе схематического изо После изучении теоретических положений стало бражении предмета, использовалась методика «Вол необходимым на практике апробировать коррекцион- шебные картинки» Л.А. Венгера. Обследование твор ные примы, по обучению рассказыванию детей стар- ческого мышления и воображения показало, что у шего дошкольного возраста с общим недоразвитием детей высокий уровень развития мышления и вообра речи. жения. Их рисунки оригинальные, редкие, с наличием Для достижении поставленной цели были выдви- мелких элементов. В своих рисунках соединяют два нуты следующие задачи: элемента в общий рисунок. У 8 детей низкий уровень 1.Вывить исходный уровень развития связной речи развития, рисунки менее оригинальные, встречаются детей старшего дошкольного возраста с ОНР более 4 раз, ограниченные небольшими прорисовками.

2.Провести коррекционно – развивающую работу с Дети с трудом начинали свою работу, испытывали детьми экспериментальной группы, используя метод трудности в преобразовании предложенных символов графического моделирования;

в рисунки.

3.Определить эффективность использования мето- По вышеописанной схеме было обследовано 12 де да графического моделирования в обучении рассказы- тей. Данная группа была разделена на две группы – ванию. контрольную и экспериментальную. В контрольную Исследование проводилось в три этапа, на базе группу вошли 2 ребнка с низким уровнем речевого МАДОУ № 36, г. Кемерово. В исследовании приняло развития, 3 ребнка со средним уровнем и 1 ребнок с уровнем выше среднего. В экспериментальную группу 2.В результате обучения с использованием метода вошли дети с аналогичным уровнем развития. наглядного моделирования наблюдается увеличение Работа по формированию навыка рассказывания частотности использования в связной речи сложных проводилась с детьми экспериментальной группы. В предложений.

ходе проведения были использованы методики 3.Применение метода наглядного моделирования В.К. Воробьвой, Т.В. Большевой, а так же опыт рабо- способствует развитию воображения.

ты И.В. Девяниной и Т.Ю. Бардышевой. Дети кон- Теоретическая значимость исследования состоит в трольной группы занимались по традиционной мето- том, что проанализирован и обобщен материал по дике. Коррекционная работа проводилась в течение 6 проблеме формировании навыков рассказывания у месяцев, 2 раза в неделю. Всего было проведено 40 детей дошкольного возраста с ОНР III уровня через занятий. использование средств графического моделирования, Логопедическую работу можно разделить на 4 эта- как формы работы по развитию речи.

па: Практическая значимость заключается в том, что 1.Знакомство с методом наглядного графического анализ исследований метода графического моделиро моделирования 4 занятия вания, как средства формировании навыков рассказы 2.Формирование навыка связного пересказа 10 за- вания, представленный в данной работе, может стать нятий пособием для логопедов, воспитателей, в процессе 3.Формирование навыка описательного рассказа 10 организации коррекционно-воспитательной работы с занятий детьми для развития речи.

4.Формирование творческого рассказывания 10 за Список литературы:

нятий.

По окончанию формирующего эксперимента был 1. Венгер Л.А. Развитие способностей к наглядному про проведн контрольный. В ходе работы были использо- странственному моделированию // Дошкольное воспитание.

ваны задания констатирующего эксперимента. По по- 1982. № 3. С.46-52.

лученным результатам можно сделать вывод, что дети 2. Веселовская Л.В. обучение рассказу дошкольников с экспериментальной группы (5 человек) при обучении ОНР // Логопед в детском саду. 2005. № 4. С. рассказыванию вышли на более высокий уровень, а в 3. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формирова нии и их роль в формировании умственных действий // Во контрольной группе лишь у 2 детей повысился уро просы психологии. 1975. № 6. С. 75-83.

вень развития связной речи. Анализ полученных ре 4. Глухов В.П. Формирование связной речи дошкольного зультатов позволяет сделать вывод, что уровень разви возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ, 2002.

тия связной речи экспериментальной группы выше 5. Калинкина Е.Б. Социально-личностное развитие детей уровня развития связной речи контрольной группы. с ОНР старшего дошкольного возраста средствами рассказов Исходя из полученных данных в ходе контрольного из личного опыта // Логопед. 2011. № 10. С. 31-37.

эксперимента, стало возможным сравнить полученные 6. Мещерякова Л.В. Формирование связной речи у детей результаты развития творческого мышления и вооб- дошкольного возраста с ОНР // Логопед. 2005. № 6. С. 74-83.

ражения до начала эксперимента и в конце. По резуль- 7. Строгова С.Ю. развитие связной речи детей с исполь зованием метода моделирования // Логопед. 2010. № 8.

татам видно, что у детей экспериментальной группы С. 10- качество повысилось значительно больше, чем у детей 8. Шмидт Е.В. Коммуникативный подход как основа контрольной можно сделать следующие выводы:

развития связной монологической речи старших дошкольни 1.Применение метода наглядного моделирования ков с ОНР // Логопед. 2012. № 5. С. 25- способствует эффективному обучению связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, обеспе чивает продуктивный и результативный процесс обу- ВОСТРИКОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА – учи чения. тель-логопед МАДОУ № 36 г. Кемерово.

данной проблемы для современного образования была озвучена в рамках первого Международного форума С.В. Зиновьева «Охрана здоровья детей в России », который проходил 13-14 апреля 2006 года [1]. Информация, озвученная ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ, ДИАГНОСТИКИ экспертами, участвовавшими в данном форуме, И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ просто шокировала присутствующих участников. Так, Формирование и становление понятия СДВГ в Рос- в Российской Федерации на 2006 год синдром дефици сийской Федерации имеет сравнительно небольшую та внимания и гиперактивности отмечается примерно историю. Синдром дефицита внимания и гиперактив- у двух миллионов детей. Таким образом, впервые ста ности (СДВГ) – психоневрологическое расстройство, вится вопрос о наличии таких детей, озвучивается влияющее на процесс обучения. На протяжении дли- проблема их выявления, диагностики, а самое глав тельного времени сначала Советская, а потом Россий- ное – проблема сопровождения таких детей. Сущест ская система образования просто не признавала нали- вует три блока проблемных вопросов, не позволяю чие таких детей, а что самое главное - никоим образом щих, на данный момент времени, эффективно работать не пыталась выявлять и сопровождать их, в целях про- с такими детьми.

ведения необходимой психической коррекции и кон- Первым проблемным блоком является выявление троля получения образования. Впервые актуальность таких детей. На первый взгляд кажется, что вычленить такого ребенка из общей массы обучающихся неслож- вающий данные услуги за счет средств бюджета. Вто но, однако это совсем не так. Учитывая тот факт, что рой вариант представляется более предпочтительным, данное явление является психоневрологическим рас- ведь в подобном центре можно будет предусмотреть, стройством, требуется наличие хотя бы элементарных также специалистов, разрабатывающих и назначаю знаний о данной проблеме. Воспитатели, педагоги, а щих детям, у которых выявлено данное заболевание, также иные педагогические работники, работающие схем медикаментозного лечения, что является необхо непосредственно с детьми, не обладают достаточным димым условием в лечении данной болезни.

уровнем теоретического понимания данного явления, Третий проблемный блок посвящен проблеме со также у них отсутствует практический опыт, что в со- провождения детей, у которых выявлено данное забо вокупности не позволяет им вовремя выявлять данных левание. Принципиальным моментом будет являться детей. Расхожее мнение о том, что данным направле- совместная работа педагога, психолога, врача и лишь нием работы должен заниматься исключительно педа- такая совместная форма взаимодействия будет эффек гог-психолог является в корне неправильным. Педа- тивной при сопровождении и лечении данного ребен гог-психолог должен включаться в работу с данным ка. Однако существует ряд коренных проблем, кото воспитанником уже имея необходимую информацию о рые не позволяют организовать подобную форму со нем, которая должна быть, подготовлена педагогом, вместной деятельности. Во-первых, отсутствие теоре однако это является проблематичным. Педагогические тических знаний и практического опыта работы у пе работники, в силу отсутствия специализированных дагогов с подобным детьми. Во-вторых, в условиях знаний, воспринимают данных детей, имеющих от- большого количество детей в группах, классах, работа клоняющееся поведение, зачастую даже как задержку с данными детьми является затруднительной, посколь психического развития, что является ошибочным. Ре- ку такие дети нуждаются в гораздо большем внимании шением данной проблемы будет являться обучение и работе по сравнению с обычными детьми. В-третьих, педагогов на курсах повышения квалификации вопро- отсутствие дополнительной оплаты педагогам, рабо сам выявления и работы с такими детьми. тающими с такими детьми. В-четвертых, отсутствие во Вторым проблемным блоком является диагности- многих образовательных учреждениях педагога рование детей, у которых имеются признаки СДВГ. психолога, что сразу делает работу с такими детьми Специалистами разработаны методики тестирования просто невозможной. В-пятых, отсутствие в образова таких детей, однако в условиях образовательного уч- тельных учреждениях медицинских специалистов в реждения выявление данного заболевания является данной области, что является одним из главных эле просто невозможным. Это связано с тем, что для каче- ментов успешного сопровождении и лечения таких ственной диагностики нужно большое количество ме- детей.

дицинских приборов, наличие специалистов в данной Огромное количество проблем, перечисленных в области медицинских знаний, поэтому видные ученые, данной статье, в совокупности своей, говорят о непод занимающиеся данной проблемой однозначно сходят- готовленности Российской системы образования к ра ся во мнении о том, что данное обследование и диаг- боте и сопровождению детей с синдромом дефицита ностирование стоит проводить исключительно в спе- внимания и гиперактивности. Учитывая тенденцию к циализированных центрах и лабораториях, где есть увеличению числа детей с данным заболеванием, при возможность производить комплексное диагностиче- оритетной задачей следует считать создание ком ское исследование, которое будет включать в себя: плексной программы по подготовке, переподготовке электроэнцефалограмму и специальные психофизио- специалистов, педагогов, для работы с такими детьми, логические тесты. Лишь только такая диагностика и создание центров диагностики и исследования таких исследование позволит адекватно оценить функцио- детей, а главное – создание схемы сопровождения, нальную активность головного мозга и определить лечения и помощи детям с СДВГ.

степень нарушений у детей. Кажется, что может быть тут сложного отправить ребенка на подобное меди- Список литературы:

цинское обследование. Однако, возникают вопросы 1. http://health-ua.com/articles/3299.html .

оплаты подобных услуг, ведь не секрет, что подобное исследование и диагностика являются достаточно до рогостоящими, и тут возникает объективным вопрос, ЗИНОВЬЕВА Светлана Викторовна – педагог на кого нужно возложить данные расходы. На наш психолог МБДОУ «Детский сад ОВ № 53».

взгляд, денежные средства либо нужно планировать в бюджете образовательного учреждения, по направле Научный консультант – методист ресурсного цен нию которого, с согласия родителей, ребенок пройдет тра образования ЗАТО г. Северск НИЯКИНА АЛЛА данное исследование, либо создавать на уровне регио АНАТОЛЬЕВНА.

на специализированный медицинский центр, оказы отсутствие данного условий сразу же сделает процесс С.В. Зиновьева интеграции невозможным.

5.Зачатки процессов интеграции детей с ОВЗ в ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ И ИНКЛЮЗИИ Российской Федерации выявили ряд проблем, реше ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ние которых напрямую связано с возможностью инте ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ грации таких детей:

Теперь, когда мы научились летать должного материального I.отсутствие по воздуху, как птицы, плавать под водой, технического оснащения;

как рыбы, нам не хватает только одного: II. Отсутствие оплаты труда педагогическим работ научиться жить на земле, как люди. никам за осуществление индивидуального сопровож Б.Шоу дения детей с ОВЗ;

III. Отсутствие специальных образовательных про Российская Федерация согласно Конституции РФ грамм и методов обучения и воспитания;

является социальным государством, приоритетным IV. Отсутствие специальных методических пособий направлением которого является защита прав и закон- и дидактических материалов, технических средств ных интересов граждан России. Не является секретом обучения коллективного и индивидуального пользова тот факт, что ежегодно растет количество детей с ог- ния;

раниченными возможностями здоровья. Учитывая тот V. Отсутствие государственного программно факт, что современная реальность предъявляет нам методического материала, раскрывающего содержание особые запросы, связанные с защитой прав и законных коррекционно-педагогического процесса с названной интересов таких детей, государством ещ в 2010 году категорией детей в общеобразовательных учреждени была объявлена цель по созданию условий для успеш- ях;

ной интеграции таких детей в среду здоровых сверст- VI. Отсутствие медицинского сопровождения детей ников и создания безбарьерной среды для таких детей. с ОВЗ;

По сути, речь идет о совместной деятельности как VII. Отсутствие ассистента (помощника) в группе с здоровых детей, так и детей с ограниченными возмож- детьми ОВЗ;

ностями здоровья. VIII. Отсутствие государственных программ по обу На современном этапе концепция интегрированно- чению персонала методам работы и сопровождения го обучения и воспитания является ведущим направ- детей с ОВЗ;

лением в развитии специального образования в нашей IX. Незаинтересованность родителей в воспитании стране [1]. Таким образом, государством осознается ребенка, их низкая педагогическая и психологическая ответственность за получение такими детьми образо- компетентность;

вания, однако в целях создания условий, в которых Это далеко не все проблемы, с которыми пришлось конкретный ребенок не будет себя чувствовать осо- столкнуться специалистам, непосредственно рабо бенным при получении образования, была создана тающим и осуществляющим процесс интеграции де федеральная целевая программа, целью которой и ста- тей с ОВЗ. Проблема воспитания и обучения детей с ло создание совершенных условий для совместного ограниченными возможностями здоровья в общеобра получения образования данных категорий обучаю- зовательном пространстве требует деликатного и гиб щихся. кого подхода, так как известно, что не все дети, Термин «интеграция» рассматривается либо отно- имеющие нарушения в развитии, могут успешно ин сительно локальной проблемы (например, интеграция тегрироваться в среду здоровых детей. Разработка ин инвалидов по зрению в современном обществе;

интег- дивидуального образовательного маршрута предпола рированный подход в обучении глухих, их интеграция гает постепенное включение таких детей в коллектив в обществе;

интеграция в общество детей дошкольно- сверстников с помощью взрослого, что требует от пе го возраста с нарушениями интеллектуального разви- дагога новых знаний и психологических установок на тия), либо интерпретируется в обобщенном виде: (ин- формирование у детей с нарушениями развития, уме теграция – включение в общий поток или одно из важ- ния взаимодействовать в едином детском коллективе.

ных средств подготовки к самостоятельной жизни в Необходимо изменить сам процесс реализации обществе. программ, направленных на работу с детьми с ограни По нашему мнению интеграция должна включать в ченными возможностями здоровья. Это должно выра себя: зиться в изменении последовательности реализации 1.Активную роль общества, формирующего пони- данной идеи. Сначала должна быть построена основа, мание особенностей детей с ОВЗ, а также активно ока- целью которой должно быть создание методической зывающего поддержку при процессе вхождения таких базы, заложенных под эти цели финансовых ресурсов, детей в социальные группы и общества. а главное кадровый вопрос – кто же должен и главное 2.Деятельность самого ребенка и его родителей, сможет работать с данной категорией детей. И лишь ведь желание ребенка и его родителей побыстрее стать только после формирования данной основы, можно частью целого станет успешной основой для всего перейти к реализации самой программы интеграции и процесса интеграции. инклюзии детей с ОВЗ. К сожалению, современная 3.Совершенствование системы социальных контак- Российская действительность однозначно показывает, тов и каналов, так как современная действительность что реализация самой программы опережает создание показывает неспособность большей части Российского основы, что ведт к разрушению самой идеи и иска общества принимать активно, способствовать процес- жению целей, ради которых она задумывается.

су социализации таких детей 4.Создание условий финансового и материального характера, которые станут основой для начала процес са интеграции таких детей, и хочется отметить, что Список литературы:

1. Под. ред. Васильевой М.А. Примерная основания об щеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / издательство Мозаика-синтез.

Москва, 2010.

ЗИНОВЬЕВА Светлана Викторовна – педагог психолог МБДОУ «Детский сад ОВ № 53».

Научный консультант – методист ресурсного цен тра образования ЗАТО г. Северск КОНОВАЛОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА Е.Ю. Трифанов, А.В. Егоров ФИЗИЧЕСКОГО ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ФУТБОЛИСТОВ ТРЕНИРОВКИ, ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И Обострение спортивной борьбы на спортивных АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ аренах мира, в том числе и на футбольных полях, вы двигает наряду с оптимизацией тренировочного про КУЛЬТУРЫ цесса игроков и задачи относительно отбора физиче ски одаренных молодых людей, способных в будущем достичь высокого уровня спортивного мастерства. Для современного этапа развития футбола характерно воз росшее мастерство спортсменов, выступающих на со ревнованиях высших рангов [1].

Следует учитывать, что формирование структуры физической подготовленности спортсмена – процесс весьма сложный и особенно при подготовке спортив ных резервов. В последнем случае он определяется рядом факторов, основными из которых являются: – закономерности развития детей, подростков и юношей [4];

– наличие сенситивных периодов развития двига тельных качеств [2];

– содержание тренирующей про граммы [3].

Нами было проведено наблюдение за юношами 10 11 и 16-17 лет. Всего было обследовано 56 юношей, которые были распределены на 4 групп:

1 группа – юношей 10-11 лет, занимающиеся фут болом на базе ДЮСШ г. Черепаново (15 человек);

2 группа – юношей 16-17 лет, занимающиеся фут болом на базе ДЮСШ г. Черепаново (13 человек);

3 группа – юношей 10-11 лет, занимающиеся физи ческой культурой в основной медицинской группе ( человек);

4 группа – юношей 16-17 лет, занимающиеся физи ческой культурой основной медицинской группы ( человека).

Объем учебно-тренировочных нагрузок у юношей 1 и 2 групп составил 6 часов в неделю, у юношей 3 и групп - 3 часа в неделю.

Исследования проводились на базе детско юношеской спортивной школы (ДЮСШ) г. Черепано во Новосибирской области и муниципального бюд жетного образовательного учреждения средней обще образовательной школы (МБОУ СОШ) № 1 г. Черепа ново. Включало в себя изучение основных антропо метрических показателей (рост и масса тела) и иссле дование физической подготовленности испытуемых:

1. Бег на дистанцию 30м, 60м.

2. Тест Купера.

3. Подтягивание из виса на высокой перекладине.

4. Гибкость.

5. Прыжок в длину с места из положения стоя.

6. Тройной прыжок в длину с места из положения стоя.

Весь полученный материал по всем изученным по казателям обработан общепринятыми методами мате матической статистики с расчетом М – средняя ариф метическая и m – ошибка средней.

Достоверность различий между средними значе ниями определялась по критерию Стьюдента и счита лась достоверной при P0,05.

По результатам исследования основных антропо метрических показателей обнаружено, что достовер ных отличий между юношами-футболистами и юно шами не спортсменами выявлено не было. Вместе с тем, по данным некоторых авторов юноши, занимаю- ровочным процессом считается научно-обоснованная щиеся футболом отличаются от своих сверстников не система контроля за состоянием различных сторон занимающихся спортом менее низким ростом и боль- подготовленности спортсмена.

шей массой тела, и как следствие более плотным тело- Эффективность комплексного контроля зависит от сложением [5]. Таким образом, целесообразно на на- информативности используемых тестов. Выбор ин чальном этапе, отбирать детей с учетом антропомет- формативных тестов для диагностических процедур рических показателей, как одного из существенных при оценке подготовленности спортсмена – вопрос критериев отбора. весьма сложный, ибо лишь только одна сторона под Юноши 10-11 лет, занимающиеся футболом и не готовленности – физическая – явление многофактор занимающиеся спортом, не имели существенных раз- ное и определятся не только уровнем высокого разви личий по показателям роста, массы тела и индекса тия основных двигательных качеств, а также их ра Кетле. Футболисты 16-17 лет отличались меньшими циональной взаимосвязью, обеспечивающей решение показателями роста тела, однако превосходили своих основной педагогической задачи на каждом этапе тре сверстников, не занимающихся спортом, по массе тела нировки.

и индексу Кетле.

Список литературы:

Согласно полученным данным, юноши 10-11 лет, футболисты и не спортсмены, фактически имели оди 1. Абдулкадыров А.А. Соотношение физической и техни наковый уровень физической подготовленности.

ческой подготовки юных футболистов 11-17 лет на этапе Футболисты 16-17 лет отличались достоверно начальной спортивной специализации: Автореф.

большими величинами выносливости, скоростно- дисс. …канд. пед. наук. СПб., 2004.

силовой подготовленности и гибкости, по сравнению с 2. Адамбеков К.И. Оптимизация тренировочных занятий юношами, занимающиеся только физической культу- при подготовке юных футболистов в условиях общеобразо рой в рамках школьной программы. вательных школ: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 2007.

По данным исследования футбол развивает боль- 3. Айрапетянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности шинство основных физических качеств, наиболее вы в спортивных играх: Автореф. дисс.... докт. пед. наук. М., сокому росту мастерства футболиста способствуют 2005.

скоростно-силовые физические способности и вынос 4. Алабин В.Г. Комплексный контроль в спорте //Теория ливость. и практика физической культуры. 2005. № 3. С. 43-46.

Юноши 10-11 лет, не зависимо от режима двига- 5. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней тельной активности, характеризовались лучшими по- подготовки спортивного резерва в футболе // Теория и прак казателями гибкость по сравнению с 16-17летними тика физической культуры. 2008. № 3.

футболистами и юношами не занимающихся спортом.

В старшей возрастной группе у спортсменов показате ли гибкости достоверно выше, чем у не спортсменов. ТРИФАНОВ ЕВГЕНИЙ ЮРЬЕВИЧ – старший препода Таким образом, использование общепринятой ме- ватель кафедры физвоспитания факультета физической культуры, Новосибирский государственный педагогический тодики подготовки футболистов, построенной только университет.

на основе выполнения программных требований, со держащихся в учебном плане, без гибкого изменения ЕГОРОВ АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ – старший пре методических подходов не может соответствовать со- подаватель кафедры физвоспитания факультета физической временным требованиям. Возникает необходимость культуры, Новосибирский государственный педагогический активного управления процессом подготовки спорт- университет.

сменов. Одним из важных аспектов управления трени Основными предприятиями загрязнителями атмо И.П. Ведерникова сферного воздуха в г. Братске являются: ОАО «РУ САЛ», предприятия теплоэнергетики, ОАО «Группа РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ Илим».

«ВИТАМИНОПРОФИЛАКТИКА»

Предприятия теплоэнергетики, к которым относит КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ СОХРАНЕНИЯ ся ТЭЦ-6, ТЭЦ-7 и Галачинская котельная поставляют ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА в атмосферу загрязнение по нерастворимому и раство Быть полностью здоровым можно только в здоро- римому остаткам, урану и гидрокарбонату. Главным вой жизненной среде – это аксиома. Главная причина элементом–загрязнителем при сжигании углей являет нездоровья населения состоит в том, что в Иркутской ся уран. Ореол урана фиксируется на территории всего области и, особенно в городе Братске уже в течение города и, особенно, в северной части города.

многих лет создалась сложная экологическая ситуа- Наиболее широкие и интенсивные ореолы техно ция. генного загрязнения почв города отмечаются по фто По данным Госкомгидромета России г. Братск вхо- ру. Этот элемент в наибольших количествах находится дит в приоритетный список 45 городов России с очень в техногенных выбросах в атмосферу ОАО «РУСАЛ».

высоким уровнем загрязнения атмосферного воздуха. Уровень загрязнения почв фтором достигает 4,6 ПДК.

В 2011 году мониторинг показал, что самая сложная Наиболее интенсивное загрязнение почв фтором экологическая обстановка в городе Братске. (от 10 до 46 мг/кг), превышающее ПДК, зафиксирова но на площади 105 км, охватывающей промышлен- функций, но которые в нем не образуются или обра ную зону ОАО «РУСАЛа» и его окрестности. зуются в недостаточном количестве [4].

В связи с данной экологической ситуацией здоро- Известно, что функции, обмен, физиологическая вье населения ухудшается. Заболеваемость в Братске в активность органов и тканей в очень большой мере полтора-два раза выше, чем в области и в России. зависят от обеспеченности организма витаминами [5].

Больше других страдают, конечно, дети. Поэтому для молодого формирующегося организма Снижается рождаемость, растут детская смерт- необходимо сбалансированное поступление всех ви ность и детские онкологические заболевания. Более 70 таминов в виде сиропов, драже и фиточаев. Фиточаи процентов детей имеют нарушения иммунного стату- являются природными сбалансированными источни са. У женщин – осложнения при беременности и ро- ками необходимых биологически активных веществ, дах, растет число мертворожденных детей. макро- и микроэлементов, витаминов [3].

Около 57% всех заболеваний в городе Братске – это Цель данной программы: обеспечение сбалансиро болезни органов дыхания: хронические бронхиты и ванного питания и витаминопрофилактике студентов бронхиальная астма. Фтор негативно отражается на колледжа и «групп риска».

состоянии, вызывая напряжение адаптационных воз- Задачи:

можностей и болезни костно-мышечной системы и 1.Сохранение здоровья студентов колледжа в про соединительной ткани. В организм фтор поступает цессе образовательной деятельности.

преимущественно через дыхательные пути, а также с 2.Осуществление профилактики заболеваний сту продуктами питания и водой. Болезни нервной систе- дентов «группы риска» через сбалансированное пита мы и органов чувств начинают развиваться от воздей- ние и применение витаминов.

ствия хлора, хлорпроизводных соединений. Выхлоп- Эта программа является частью Комплексной оз ные газы автомобилей, имеющего в своем составе со- доровительной программы, существующей в коллед единения свинца и бензопирена, вызывает загрязнение же:

атмосферного воздуха и нарушение системы кровооб- правильное питание студентов;

ращения. Среди подростков анемия в 3 раза превыша- лечебный массаж;

ет областной показатель. Врожденных пороков разви- санация полости рта;

тия и онкопатологии среди детей составляет от 130 до физиотерапевтические процедуры;

150%. фитотерапия;

К такому выводу пришли иркутские ученые, кото- ароматерапия.

рые провели по инициативе мэрии научно- Данная программа включает в себяпрофилактику исследовательскую работу по оценке влияния факто- студентов «группы риска»:

ров окружающей среды на здоровье братчан. 1.Студенты, имеющие отклонения в состоянии Выше регионального уровня также показатели по здоровья;

почечной недостаточности и по атопическому дерма- 2.Студенты, испытывающие повышенные физиче титу. Врачи отметили повышенный уровень инсулино- ские нагрузки (специальности Физическая культура и зависимого сахарного диабета среди детского населе- Хореография);

ния. 3.Сироты и опекаемые;

На здоровье студентов колледжа влияют множест- 4.Студенты, страдающие миопией;

во различных факторов, в их числе не только качество 5.Фертильный возраст девушек;

окружающей среды и социально-экономические фак- 6.студенты, испытывающие стресс в образователь торы, но также немало важным фактором являются ном процессе.

образовательная среда: Участники реализации программы являются:

психологический климат коллектива;

медицинский персонал колледжа: здравпункт, интенсификация образовательного процесса;

процедурный кабинет, стоматолог, гинеколог, оздоро снижение двигательной активности;

вительный комплекс;

неправильное распределение учебной нагрузки;

сотрудники столовой;

нарушения режима дня;

преподаватели;

ограничение пребывания на свежем воздухе;

администрация колледжа;

гиподинамия;

кафедра физического воспитания.

короткий световой день;

При реализации программы необходимо было ор перегруженность дополнительными занятиями. ганизовать сотрудничество:

В связи с этим назрела необходимость разработать 1.Роспотребнадзор г. Братска и Братского района.

программу оздоровления наших студентов через орга- 2.Торговые предприятия, обеспечивающие постав низацию рационального питания и проведения меро- ку пищевых продуктов.

приятий по витаминопрофилактике. 3.Аптека «Арника» города Братска, поставляющая Витаминопрофилактика – (витамины + профилак- витаминные сборы и фиточаи.

тика) применение витаминов при ряде физиологиче- 4.МБУЖ «Городская больница № 5».

ских состояний организма и при некоторых заболева- 5.МБУ «Перинатальный центр».

ниях с целью предупреждения развития заболеваний 6.Детская городская больница.

7.Медицинский персонал колледжа.

[1].

Витамины – это компоненты пищи, необходимые Для примера приведм одно из направлений рабо организму человека для поддержания его жизненных ты.

Таблица Работа со студентами, испытывающими повышенные физические нагрузки специальности «Физическая культура» и «Педагогика дополнительного образования в области хореографии»

№ Мероприятия Ответственные Сроки выполнения п/п Разнообразное меню (блюда с высокой калорийностью Работники столовой, ежедневно 1.

и содержанием белка: кисломолочные продукты, мяс- калькулятор ные, рыбные блюда, хлеб грубого помола). Малоугле водная диета;

свежие соки.

Оздоровление студентов через фитобар: «Курильский Садыкова А.Г., заве- ежемесячно 2.

чай», «Крепыш», «Гармония», «Тажный дар», «Вита- дующая оздоровитель минный сбор», плоды шиповника, рябины, боярышни- ным комплексом ка, медовые напитки.

Распространение витаминов среди студентов во время Преподаватели кафедры по графику тренировоч 3.

тренировок. физвоспитания ного процесса Практикум по питанию Тараканова Т.М., пре- 1 раз в неделю 4.

подаватель естествен ных дисциплин Полноценный сон ежедневно 5.

В ходе реализации программы мы ожидаем: 2.Витамины // В Популярной медицинской энциклопе дии/ Под гл. ред. В.В. Петровского. Т. 1. М., 1979. С. 86-89.

1.Снижение заболеваемости среди студентов.

3.Борисова О.А. Современные лекарственные средства // 2.Стабилизация в развитии хронических заболева Витамины и минералы. 2009. 896 с.

ний.

4.Емельянова. Витамины и минеральные вещества.

3.Снятие напряжения и стрессовых ситуаций у сту- [Biblion].

дентов в образовательном процессе. 5.Мазнев Н.И. Все о лечебном питании: витамины, ми нералы, соли, 2009. 61 с.

Список литературы:

1.Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред.

ВЕДЕРНИКОВА Ирина Петровна – преподаватель есте М.С. Гиляров // М.: Сов.Энциклопедия. 1989, 864с.ил. / Име ственных дисциплин, ОБГОУ СПО «Братский педагогиче ет 7500 статей по всем разделам биологии, в том числе и ский колледж».

витаминам.

жизнедеятельности человека и животных. Сегодня В.К. Кожухова описано свыше 500-ти физиологических процессов, обладающих четкой сезонной периодичностью. Об ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ВРЕМЕНЕМ этом свидетельствуют регулярные, приуроченные к ГОДА И НАПРАВЛЕННОСТЬЮ временам года, флуктуации умственной и физической ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА работоспособности, состояние эндокринного аппарата, Положение Земли относительно Солнца меняется работы внутренних органов и обмена веществ. Подоб от сезона к сезону. Сезонные ритмы зависят от перио- но животным человек демонстрирует наибольшую дической смены времен года, обусловленной враще- физиологическую активность в весеннее-летний пери нием Земли вокруг Солнца. Сезонными (или годовы- од, а минимальную – в зимний период. Наблюдения за ми) ритмами мы называем любые закономерно повто- состоянием и поведением человека обнаруживают се ряющиеся изменения в живой природе, протекающие с зонные изменения работоспособности. Так, уровень периодом в один год [8, с. 191;

9, с. 238-280]. По мне- физической работоспособности минимален зимой и нию некоторых авторов, наблюдаемая в течение года максимален в конце лета, начале осени [5, с. 160;

сезонная изменчивость физиологических процессов до 6, с. 310-316]. Некоторые исследователи [4, 41-43] некоторой степени повторяет их суточную периодич- провели изучение физической работоспособности у ность [1, с. 256;

2, с. 208]. Причем состояние организ- учеников восьмых классов, не занимающихся спортом.

мов летом и зимой в какой-то мере совпадает с их со- Было получено, что в осеннее-зимний период проис стоянием днем и ночью. Сезонная периодичность ходило снижение уровня физической работоспособно жизнедеятельности организма – общее проявление сти в среднем на 17%. Сходные результаты выявлены адаптации организма к условиям окружающей среды и в колебаниях аэробной производительности. Имеют [7, с.75-81]. Сезонные колебания свойственны в боль- ся сведения о том, что одна и та же тренировка в раз шей или меньшей степени почти всем проявлениям ные месяцы года дает максимальный эффект весной и в начале осени по сравнению с зимой [2, с. 208]. Влия- 5.Дмитриева К.В. Биоритмы в жизни женщины. СПб.:

Невский проспект, 2003. 160 с.

ние сезонности испытывает и продолжительность вос 6. Кривощеков С.Г., Осипов В.Ф., Власов Ю.А. Суточ становления организма после физических нагрузок. На ный ритм аэробной производительности // Физиология чело европейском Севере, зимой у здоровых людей возрас века. 1980. Т. 6. № 2. С. 310-316.

тает восстановительный период после физических на- 7. Рощевский М.П., Евдокимов В.Г., Варламова В.Г., Ов грузок [3, с. 22-24]. Таким образом, можно предполо- сов А.С. Региональные и сезонные особенности функциони жить, что наиболее подходящими месяцами года для рования кардиореспираторной системы жителей Севера // установления личных рекордов в спорте являются ап- Физиология человека. 1994. Т. 20. № 6. С. 75-81.

рель, май, август и сентябрь. 8. Трошин В.Д. Погода и здоровье. М. ЗАО. Центполи граф. 2003. 191 с.

Список литературы: 9. Тыщенко В.П., Горышина Т.К., Дольнин В.Р. Глава 7.

Сезонные ритмы // Проблемы космической биологии. М.

1. Агаджанян Н.А. Зерно жизни (ритмы биосферы). М.: Наука. 1980. Т. 41. С. 238-280.

Сов. Россия, 1977. 256 с.

2.Агаджанян Н.А., Шабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здо ровье. М.: ФиС, 1989. 208 с. КОЖУХОВА ВЕРА КОНСТАНТИНОВНА – кандидат 3.Барбараш Н.А., Чичиленко М.В. Здоровье студентов в биологических наук, доцент, кафедра физического воспита разные периоды года от одного дня рождения до следующе- ния, Ярославский государственный технический универси го // Вестник РАМН. 2001. № 3. С. 22-24. тет.

4.Гулин А.В., Стамова Л.Г. Сезонный гиповитаминоз и работоспособность школьников: сб. материалов 2-ой межре гиональной науч.-практ. конференции. Липецк: ЛГПИ, 2000.

С. 41-43.

в) интенсивность работы должна нарастать посте О.Е. Чайковская пенно;

г) в заключительной части тренировочного процес ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ са целесообразно давать упражнения на дыхание, уп ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ражнения на растяжение, висы и упражнения на « ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ шведской стенке»;

Психофизиологические особенности студентов на д) преподаватель во время занятия должен исполь занятиях физкультуры не только отражают индивиду- зовать своевременно и умеренно поощрения и наказа альные особенности студентов, но и величину нагруз- ния;

ки, мотивации, а также должна предусматривать пси- е) во время занятий студенты должны получать хологическую настройку на предстоящую двигатель- информацию о технически правильном выполнении ную активность. [2, 3] двигательных действий;

Психологические правила тренировки могу быть ж) перед сдачей нормативов преподаватель должен следующими: психологически настроить занимающихся и повысить 1. При подборе упражнений необходимо добивать- положительный психоэмоциональный настрой.

ся не только точности выполнения, но и отдельных [2, 3, 4] элементов движения;

Возникновение тревожности у занимающихся при 2. Упражнения должны быть разнообразны при выполнение упражнений в условиях соревнований решении любой двигательной задачи;

является одним из ключевых вопросов спортивной 3. После усвоения студентами комплекса упражне- психологии. Так как ее чрезмерный уровень или пол ний на занятиях, постепенно вводятся упражнения с ное отсутствие снижает возможности студента пока элементами соревнований, для повышения мотивации зать высокий результат.

у студентов;

Преподаватель должен своевременно выявить мо На занятиях по физической культуре преподава- билизующие влияние тревожности на студентов.

тель должен постоянно контролировать: – интенсив- Скорректировать не только занятия, но и смоделиро ность выполняемых упражнений;

– следить за техни- вать предполагаемую соревновательную ситуацию в кой выполнения упражнений;

– на занятиях отводить частности сдачу нормативов.

время отдыху и контролировать общее состояние всех Основной проблемой экстремальных условий, к занимающихся студентов;

– отводить время на заняти- которым относятся двигательные физические нагруз ях для развития физических качеств у студентов. [1, 2] ки, соревновательные ситуации, является адаптация.

Психофизические принципы проведения учебного Под понятием устойчивая адаптация понимают занятия по физической культуре у студентов: психологическую напряженность, регуляторные связи, а) разминка на занятии должна настраивать на вы- которые возникают в процессе функциональной дея полнение определенной двигательной активности;

тельности занимающегося и обеспечивают, уравнове б) занятие должно состоять из всех частей трени- шивают его с внешней средой. Регуляторные процессы ровочного процесса и должно быть продумано, орга- в занятиях по физической культуре, обеспечивают низовано и эффективно решать поставленные задачи равновесие организма со средой, протекают плавно и занятия;

слаженно и являются одним из признаков адаптации.

Участие студентов в соревнованиях помогают им адаптироваться к экстремальным условиям, адекватно 4.Метод психорегулирующей тренировки для реагировать на изменения в организме и на психиче- уменьшения психического напряжения.

ские процессы, которые отражают реальные ситуации. 5.Метод релаксации, даются упражнения с эффек том расслабления перед стартом, между попытками и [2, 3, 4] Психологическая подготовка на практике осущест- для снятия напряжения в соревнованиях. Наиважней вляется следующими методами: шим правилом при занятии релаксацией является ге 1.Метод с преодолением создаваемых трудностей, нерализация, то есть распространение эффекта релак которые создаются искусственно или естественно (уп- сации. Несистематические и поверхностные занятия ражнения с партнером или работа с разными отягоще- релаксацией дают лишь временный, неполный эффект.

ниями, упражнения с препятствиями);

И только регулярные занятия по правильной методике 2.Метод с использованием подготовительных уп- приводят к стойкой генерализации эффекта – тогда у ражнений для настройки студентов – спортсменов или человека стойко снижается мышечное, а следователь занимающихся на снятия напряжения и стресса, на- но психическое напряжение, увеличивается устойчи стройка его психического состояния (аутотренинг, вость к стрессу, усиливается внимание, и проявляются гипноз, упражнения релаксации). Аутогенная трени- другие положительные влияния генерализованной ре ровка положительно влияет на процессы восстановле- лаксации. [1, 2, 3, 4] ния психической работоспособности, с ее помощью Таким образом, для того чтобы уметь владеть со регулируется эмоциональное состояние, повышается бой при любых обстоятельствах, это умение студенты эффективность использования психофизиологических могут приобретать на занятиях физической культуры.

резервов организма. Тренировка служит для совер- Занятия помогают преодолевать трудности, связанные шенствования систем психической саморегуляции, она с совершенствованием технического мастерства, а состоит из двух частей: первая часть предназначена также развитием физических качеств, совершенствуют для успокоения психической сферы, уменьшения ак- функцию самоорганизации, стабилизируют психиче тивности и восстановления сил;

вторая – для решения ское состояние.

задач, связанных с мобилизацией потенциальных сил организма на соревновательную борьбу. Список литературы:

3.Дыхательные упражнения, направленные на сни 1. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация жение общего напряжения и увеличения дыхательной тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985.

системы. Контроль за дыханием в системе занятий 2. Рудик П.А. Психология: Учебник для институтов фи физическ4ими упражнениями занимает особое место: зической культуры. М.:ФиС,1974.

глубокое дыхание и задержка дыхания оказывают 3. Ильин Е.П. Психология физического воспитания:

влияние на гладкую мускулатуру бронхов, обеспечи- Учебник для институтов и факультетов физической культу вая ей высокую эффыективнгость.Дыхательн6ые уп- ры6 2-ое изд. исп.и доп. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

ражнения выполняются медленно, без напряжения. Во 4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, время дыхательных упражнений особое внимание не- 1999.

обходимо обращать на полноту выдоха. Выполнять их рекомендуется сидя в расслабленной позе, правая рука находится на брюшной полости, и фиксируется вдох и ЧАЙКОВСКАЯ ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА – доцент кафедры выдох. Начинать упражнения необходимо с выдоха. физического воспитания и спорта, Московский государст венный строительный университет.

Длительность вдоха и выдоха в первых 4пражнениях должны быть равны, пауза вдвое короче выдоха.

заний, позволяющее накапливать опыт и информацию, А.А. Федосов не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ, Таким образом, память – это сложный психический НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕШЕНИЕ процесс, состоящий из нескольких частных процессов, ТАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В БЕГЕ связанных друг с другом. Закрепление знаний и навы НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ ков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных Известно, что каждое выступление на соревнова- проблем, ставящих задачу изучения того, как запечат ниях спортсмена сопровождают моменты пережива- леваются следы, каковы физиологические механизмы ния его удачных и неудачных попыток, которые ос- этого процесса, какие приемы могут позволить расши тавляют след и могут сохраняться достаточно дли- рить объем запечатленного материала.

тельное время и при соответствующих условиях про- У каждого человека свой тип памяти, это врожден являться вновь и становиться предметом осознания ный параметр, который не меняется. Человек может как положительного, так и отрицательного восприятия весьма эффективно обучаться, работать и добиваться пережитых прошедших соревнований. Поэтому под прекрасных результатов, если он умеет пользоваться памятью мы понимаем сохранение и последующее своим типом памяти. Этот параметр важен, так как от узнавание и воспроизведение следов прошлых состя- типа памяти зависит способ восприятия мира, способ обучения спортивным навыкам, поощрения хорошего тренировочный процесс или же соревновательная дея выполнения упражнения и наказания или замечания тельность. Сохраняемые мысли, воспроизводятся как как продукт любого тренировочного процесса. правила и приемы действий, приводящие к желаемой В тренировочном процессе проявляются все виды цели. В беговой деятельности, в том или ином виде, памяти: при показе физических упражнений ведущая проявляются все основные формы памяти: кратковре роль принадлежит зрительной памяти;

при объяснении менная (непосредственная или иконическая, оператив (описании, рассказе) – слуховая и словесно- ная и долговременная). Формы памяти, как видно из логическая;

при выполнении физических упражне- обозначающих их терминов, различаются временем ний – двигательная, тактильная, вестибулярная. Зри- хранения информации.

тельная память связана с запоминанием, сохранением Одним из важных вопросов для оперативной дея и воспроизведением зрительных образов, например, тельности является установление количества инфор разучиваемого упражнения. Она даже используется мации, остающееся на хранение при е одновремен при показе тренером специального упражнения, при ном предъявлении, то есть объема памяти. Исследова разучивании тактических действий, различных комби- нием (Д. Миллера) установлено, что в случае запоми нации спортивных движений и т.д. Слуховая память нания информации на короткий срок, объем памяти в связанна с запоминанием звуков. Словесно-логическая решающей степени зависит от количества запоминае память нужна для запоминания, сохранения и воспри- мых символов и равен 7±2 (правило Миллера). Объем ятия слов, понятий. Если слуховая память в основном долговременной памяти в большей мере зависит от обеспечивает ориентировку человека в окружающей количества информации.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.