авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«ПРИВОЛЖСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА: ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ ...»

-- [ Страница 5 ] --

команде и др.) для осознанного и, таким образом, ус Список литературы:

пешного их выполнения. Оказывая косвенное влияние на разнообразную деятельность своих воспитанников, 1.Амосов Н.М. Алгоритмы здоровья. М.: АСТ СТАЛ преподаватель добивается эффективного взаимодейст КЕР, 2003.

вия в решении комплекса задач: воспитательных, об- 2.Губа В.П. Научно-практические и методические осно разовательных, оздоровительных и т.д. Основной за- вы физического воспитания учащейся молодежи: Учебное дачей как скрытого, так и явного воздействия педагога пособие / В.П.Губа, О.С.Морозов, В.В.Парфенков. М.: Со на воспитуемого является активизация их познава- ветский спорт, 2008. 206 с.

тельной и двигательной активности на физкультурном 3.Немеровский В.М. Оздоровительно-волевая подготовка занятии, создание благоприятных условий для качест- студенческой молодежи: Учебное пособие. Псков: Гименей, 2012. 200 с.

венного переноса и совершенствования этого опыта в собственном социуме. Одним из способов активиза ции и стимулирования работы студентов является ре РУБЕНКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА – старший гулярное открытое коллективное оценивание ее хода.

преподаватель кафедры физвоспитания Псковского государ ственного университета.

способностей и лидерских качеств студентов;

в про В.С. Пьянкова цессе теоретической подготовки осваиваются правила проведения, организации и судейства соревнований по ПРИНЦИПЫ И ОРГАНИЗАЦИОННО фитнес-аэробике и хип-хопу.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ Принцип преемственности предполагает обеспе СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ чение в многолетнем учебном процессе преемственно «ФИТНЕС-АЭРОБИКА» УДМУРТСКОГО сти задач, средств и методов подготовки, объмов тре ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА нировочных и соревновательных нагрузок, рост уров Фитнес-аэробика – один из самых молодых видов ня физической и технической подготовки.

спорта, быстро завоевавший популярность во всм На первом курсе осваиваются основные базовые мире. В него входят такие дисциплины, как «Аэроби- элементы по избранной дисциплине (аэробика или ка», «Хип-хоп», «Степ-аэробика». Своеобразие его хип-хоп). Затем преподаватель делит группу на ко определяется органическим соединением спорта и ис- манды по 6-8 человек и разучивает со студентами кусства, единством движений и музыки. Это массо- комплекс упражнений продолжительностью от 1 мин вый, эстетически увлекательный и поистине зрелищ- до 1 мин 30 сек, наглядно показывая варианты хорео ный командный вид спорта, синтезировавший вс графических построений и перемещений по площадке, лучшее в теории и практике оздоровительной и спор- используя движения всех пяти уровней вертикального тивной аэробики. Инициатором развития фитнес- пространства (высокие прыжки, упражнения с подско аэробики является ФИСАФ (FISAF) – Международная ками и бегом, шаги, приседания и выпады с касанием федерация спорта, аэробики и фитнеса.





[1, с. 2] пола, упражнения на полу сидя и лжа), а также «кас Занятия фитнес-аэробикой со студентами направ- кады» и противоположные планы. Это дат возмож лены на овладение необходимыми знаниями, умения- ность студентам познакомиться с методиками состав ми и навыками применения физических, танцевальных ления и разучивания композиций. В конце семестра и аэробных упражнений для развития физических ка- студенты участвуют в соревнованиях, демонстрируя честв: выносливости, силы, гибкости, координацион- выученную композицию. Далее изучаются модифика ных и скоростно-силовых способностей, на освоение ции базовых элементов с учтом физических возмож современных фитнес-технологий для укрепления и ностей студентов. На втором-третьем курсах студенты сохранения здоровья, имеют профессионально- совершенствуют технику движений и учатся само прикладное значение, помогают освоить технику вы- стоятельно составлять связки и комплексы упражне полнения упражнений, обеспечить выразительность ний, разучивать композиции;

учатся самостоятельно движений и их точное соответствие музыке, подготов- проводить разминку с группой, начиная с простых ку к соревнованиям по фитнес-аэробике и хип-хопу, обучающих методик и постепенно осваивая вс более развивают творческие и организаторские способности, сложные. Соревновательный комплекс упражнений на умение работать в команде. 2-3–их курсах доводится каждой командой до продол Для достижения перечисленных целей использу- жительности 2 мин +/ - 5 сек.

ются базовые элементы и вариации упражнений фит- Принцип вариативности предусматривает вклю нес-аэробики, хип-хопа, степ-аэробики, упражнения чение в учебный процесс вариативного программного для развития силовых способностей с использованием материала занятий, характеризующегося разнообрази гимнастических скамеек, ковриков, гантелей, резино- ем тренировочных средств и нагрузок, направленных вых амортизаторов и дополнительные виды физиче- на решение педагогических задач. [1, с. 3] ских упражнений (лгкая атлетика, общая физическая При распределении студентов на команды учиты подготовка, пилатес, стретчинг) – в объме требований ваются их физические и психологические особенно программы. сти, а также мотивация. Более подготовленные и мо Обучение студентов фитнес-аэробике строится на тивированные на спортивные достижения студенты использовании общепедагогических (дидактических) определяются в одни команды, менее подготовлен принципов воспитывающего обучения: систематично- ные – в другие. При этом ротация в командах проис сти, наглядности, доступности и индивидуализации, ходит ежегодно в начале учебного года. Это зависит от сознательности и активности занимающихся. достигнутых успехов, мотивации и состояния здоровья Кроме общепедагогических принципов для обуче- каждого студента. В зависимости от уровня физиче ния студентов фитнес-аэробике используются: ского развития и физической подготовленности сту Принцип комплексности, который предусматри- дентов изучаются различные модификации упражне вает тесную взаимосвязь всех сторон учебно- ний по сложности и величине нагрузки для каждой тренировочного процесса (физической, технической, команды. При этом акцент делается на сильные сторо психологической и теоретической подготовки, воспи- ны участников команды для создания успешности, тательной работы) и соревновательной деятельности. независимо от начального уровня. Например, команды ОФП направлена на формирование таких качеств с хорошим уровнем развития гибкости используют в как выносливость, сила, гибкость;





СФП развивает спе- своих композициях шпагаты и высокие прыжки с ам циальную и силовую выносливость, скоростно- плитудными движениями, команды с хорошей физи силовые качества, формирует правильную осанку, ческой подготовленностью – перестроения в фигурах увеличивает амплитуду движений, совершенствует и перемещение по площадке на каждые 8-16 счтов, чувство равновесия и ориентации в пространстве;

в менее подготовленные – на каждые 32 счта и т.п.

ходе технической подготовки осваиваются базовые Принцип гармонии направлен на единение физи элементы и их модификации, изучаются хореографи- ческого и духовного аспектов, спорта и искусства в ческие основы построения отдельного движения и процессе учебных занятий и соревнований.

групповых композиций;

психологическая и воспита- В процессе обучения происходит изучение не толь тельная работа направлена на формирование умения ко технических элементов, но и музыкального сопро работать в коллективе, раскрытие организационных вождения. В процессе составления комплексов сту денты выполняют задания, направленные на формиро- рожки базовых элементов, упражнения на развитие вание творческих способностей: подбирают музы- силы и гибкости, повторение и совершенствование кальное сопровождение и записывают фонограммы ранее изученных комплексов. В период с октября по для соревновательных программ;

учатся понимать и декабрь – СФП (специальная физическая подготовка) чувствовать музыку, творчески использовать характер, и разучивание новых танцевальных элементов и ком ритмический рисунок, особенности вокала и текста плексов, подготовка соревновательных программ). В музыкального сопровождения;

развивают способность конце 1-го семестра – выполнение контрольных нор отражать музыку в движениях и танце;

самостоятель- мативов по СФП (см. таблицу 1) и соревнования по но, используя современные информационные техноло- фитнес-аэробике и хип-хопу среди студентов (прово гии, выполняют исследовательскую работу по изуче- дятся в три тура: 1 тур – отборочный, участвуют все нию истории возникновения различных стилей и со- студенты специализации, проводится в спортивном временных направлений хип-хопа, их отличительных зале во время учебных занятий;

2 тур – полуфинал и особенностей. По итогам этой работы студенты пишут тур – финал, проводятся в актовом зале, участвуют рефераты и делают доклады с демонстрацией аудиоза- лучшие команды). С февраля по апрель – СФП и разу писей и видеоматериалов. чивание новых элементов и их модификаций, совер Учебные группы по специализации «фитнес- шенствование техники, подготовка и участие силь аэробика» формируются из студентов основной и под- нейших команд УдГУ в республиканских соревнова готовительной медицинских групп, при отсутствии ниях. В мае – ОФП (на стадионе), в конце учебного противопоказаний для занятий аэробикой и/или хип- года – выполнение контрольных нормативов по ОФП хопом. При проведении отбора студентам предлагает- (см. таблицу 2) и СФП («Складка», см. таблицу 1) для ся разучить и выполнить под музыку комплекс упраж- определения сдвига в уровне физической подготов нений фитнес-аэробики или хип-хопа. Оценивается ленности за прошедший учебный год.

координация, качество исполнения, чувство музы- Структура занятия по фитнес-аэробике со студен кального ритма и умение выразительно выполнять тами: подготовительная часть – 10-12 минут, включает упражнения под музыку. в себя медленный бег, упражнения на гибкость и спе В начале учебного года преимущественная направ- циальные упражнения по аэробике или хип-хопу;

ос ленность занятий на ОФП (общую физическую подго- новная часть – 40-45 минут, включает обучение и со товку). С 1-м курсом занятия проводятся на стадионе и вершенствование техники движений, комплексное включают в себя бег, прыжки, упражнения на развитие развитие физических качеств, разучивание и совер силы и гибкости, а также проверяется исходный уро- шенствование соревновательных программ;

заключи вень физической подготовленности (тесты по ОФП и тельная часть – 5-10 минут, включает упражнения на СФП, см. таблицы 1 и 2). Со 2-3-ми курсами занятия восстановление дыхания, гибкость и расслабление.

по ОФП проводятся в зале и включают в себя бег, до Таблица Тесты по СФП специализации «Фитнес-аэробика»

ОЦЕНКА, балл Название теста Девушки Юноши 5 4 3 2 1 5 4 3 2 «Складка» сидя, ноги на ши 13 10 7 4 0 13 10 7 4 рине плеч (см) Прыжок в длину с места (см) 190 180 170 160 150 240 230 220 215 Сгибание и разгибание рук в 20 15 12 10 упоре лежа Подтягивание на перекладине (количество раз) 15 12 9 7 Составление и выполнение 6,0- 6,0- 4,0- 3,1- 2,0- 6,0- 6,0- 4,0- 3,1- 2,0 аэробных упражнений на 10,0 10,0 5,9 3,9 3,0 10,0 10,0 5,9 3,9 3, соревнованиях по аэробике вы- вы- вы- вы 2 мин.±5 сек. ступ- сту- ступ- ступ ление пле ление ление в фи- ние в фи- в нале в нале полу по- фи лу нале фи нале Таблица Обязательные тесты определения физической подготовленности (ОФП) ОЦЕНКА, балл Характеристика направленности тестов Девушки Юноши 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1.Тест на скоростно силовую подготовленность:

Бег – 100м (сек.) 15.7 16.0 17.0 17.9 18.7 13.2 13.8 14.0 14.3 14. 2.Тест на силовую подго товленность:

Поднимание (сед.) и опус кание туловища из положе ния лежа, ноги закреплены, руки за головой 60 50 40 30 (кол-во раз):

Подтягивание на перекла дине (кол.раз) вес до 85кг 15 12 9 7 вес более 85 кг 12 10 7 4 3.Тест на общую выносливость:

Бег 2000 м (мин.,c.) вес до 70 кг 10.15 10.50 11.20 11.50 12. вес более 70 кг 10.35 11.20 11.55 12.40 13. Бег 3000 м (мин.,с.) вес до 85 кг 12.00 12.35 13.10 13.50 14. вес более 85 кг 12.30 13.10 13.50 14.40 15. Список литературы:

1. Зайцева Г.А., Шимонин А.И., Пономарева Е.Ю., Смир нова Л.А., Цвиловский К.В., Штода М.Л. Фитнес-аэробика.

Примерная программа спортивной подготовки для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. М.: Федерация фитнес аэробики России, 2008 67с.

ПЬЯНКОВА ВИКТОРИЯ СЕРГЕЕВНА – доцент кафед ры физвоспитания, Удмуртский государственный универ ситет.

пия, фитотерапия, цветотерапия, фитонцидотерапия, О.С. Рудницкая металлотерапия, иглотерапия, камнетерапия и т.д.) В последнее время наблюдается снижение показа СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ телей уровня здоровья детей, отмечается недостаточ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ная двигательная активность – гипокинезия, от кото ПРОГРАММАХ ДОУ рой страдает мышечная система, снижается тонус Физкультурно-оздоровительная работа с детьми мышц. Это способствует нарушению осанки, кровооб дошкольного возраста планируется в соответствии с ращения, сердечнососудистой системы, функции ды принципами последовательности, систематичности, хания, центральной нервной системы.

[4, с. 34] комплексности использования естественных сил при- На сегодняшний день важнейшей задачей дошко роды и гигиеничных факторов, а также методов оздо- льных учреждений является сохранение и укрепление ровительной направленности. здоровья детей. Увеличение числа детей с различными Эффективность оздоровительной работы с детьми отклонениями делает эту задачу приоритетной. Созда младшего возраста зависит от использования средств ние современных научно-обоснованных программ и оздоровления и уровня владения педагогами методи- результативных форм оздоровительной работы в на кой организации и проведения традиционных (закали- стоящее время является общей задачей педагогики и вание водой, воздухом, солнцем в сочетании с «тропой педиатрии.

здоровья» и физическими упражнениями), а также Современные образовательные технологии исполь нетрадиционных способов оздоровления (ароматера- зуются как ресурс развития детей в детских образова тельных учреждениях.

Под технологиями понимаются такие стратегии Цель программы: через образовательные медико образования, которые требуют усвоения не только педагогические программы для населения при помощи определенных знаний, но и навыков их получения. высококвалифицированных кадров и с помощью тех Они предполагают особую методическую нагружен- нологий ДОУ улучшить здоровье родителей и детей, ность образовательного процесса. По существу, дан- совместными усилиями обеспечивая воспитание здо ным термином обозначают методические инновации, рового ребенка в здоровых семьях на различных эта которые получают все большее распространение в пах их жизни.

образовании. Проект «Здоровьесберегающая программа» (Ка Образовательные программы, используемые в до- бардино-Балкарская Республика, г.о. Нальчик, школьных учреждениях по разделу «Физическая куль- 01.01.2000-01.01.2010) тура», делятся на: Цели: улучшение здоровья детей, обеспечение вос – комплексные;

питания здорового ребенка в здоровых семьях, на раз – парциальные (оздоровительные, специализиро- личных этапах его жизни, создание здоровьесбере ванные по физической культуре);

гающего пространства, Приобретение устойчивости к – программы дополнительного образования. [3, с. неблагоприятным для здоровья факторам, успешное овладения техниками снятия стресса, улучшения са 29] Понятие «Оздоровительная программа» включает: мочувствия (физического, психологического и нравст – продуманную организацию оздоровительных и венного) и эффективного отдыха, обеспечение ком профилактических мероприятий;

плекса экологической защиты во всех образователь – использование комплекса апробированных автор- ных учреждениях (чистая вода, пектины, адаптогены) ских методик;

Проект «Здоровые дети – здоровое будущее! »

– организацию и проведение врачебно- (Уральский регион, Тюмень, 01.06.2010-01.06.2010) педагогического контроля;

Цель проекта: привлечение внимания родителей и – научно-методическое обоснование программы. всей общественности к здоровью детей.

[5, с. 49] Проект «Культура здоровья дошкольника», (Ки Оздоровительная программа включает профилак- ровская область, г. Вятские Поляны, 01.04.2006 тические занятия и индивидуальные оздоровительные 31.12.2009) мероприятия, которые выполняются по медицинским Цель проекта: создание воспитательно показаниям. Профилактические мероприятия: коррек- оздоровительной системы, прививающей детям и ро ция режима дня и питания, мероприятия по ослабле- дителям элементы культуры здоровья и повышающей нию адаптационного синдрома, закаливающие меро- уровень здоровья детей.

приятия, лечебная физкультура и массаж, медикамен- Современные условия социально-экономического тозные курсы, физиотерапия, фитотерапия, противо- развития страны, увеличение скорости обновления эпидемические мероприятия, санитарное просвещение системы научных знаний, возрастание объема инфор и гигиеническое воспитание родителей. мации выдвигают новые требования к организации Оздоровительная программа предусматривает уча- образования детей дошкольного возраста. Эти обстоя стие в ее выполнении всего медико-педагогического тельства необходимы для обновления содержания коллектива ДОУ, и от четкого взаимодействия всех программ дошкольного образования.

подразделений зависит эффективность работы. Нахо- Несомненно, что нет и не может быть унифициро дясь в тесном контакте с ребенком в течение длитель- ванной оздоровительной программы, внедрение кото ного времени, воспитатель в большинстве случаев мо- рой было бы одинаково эффективно во всех условиях.

жет дать всю необходимую информацию о ребенке. В Задача каждого руководителя – организовывать оздо свою очередь деятельность врача и психолога направ- ровительную работу в детском саду с учетом возмож лена на помощь воспитателю в определении индиви- ностей региона, края, города, поселка.

дуального подхода к ребенку, дозировании учебной Список литературы:

нагрузки и должна включать проведение специальных тематических занятий для воспитателей. 1. Брусенцева С.Н. Физкультурно-оздоровительная рабо Одной из самых распространенных оздоровитель- та в ДОУ как приоритетное направление. Издательский дом ных программ является программа «Здоровье» (руко- «Первое сентября» Фестиваль педагогических идей «Откры водитель – В.Г. Алямовская) – комплексная система тый урок».

воспитания ребенка-дошкольника, здорового психиче- 2. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных ски, разносторонне развитого, инициативного и рас- образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимиза ции. Сборник статей и документов. 2-ое издание. Исправл. и крепощенного, с развитым чувством собственного дополн. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. 344 с.

достоинства. Она включает в себя 4 основных направ 3. Спутник руководителя физического воспитания до ления: обеспечение психологического благополучия, школьного учреждения: Методическое пособие для руково охрана и укрепление здоровья детей, духовное здоро- дителей физического воспитания дошкольных учреждений/ вье, нравственное здоровье, приобщение ребенка к под ред. Филипповой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

общечеловеческим ценностям. [3, с. 35] 416 с.

Также на территории РФ разработано и апробиро- 4. Искусство и здоровье: Методическое пособие/ под ред.

вано большое количество оздоровительные программ Б.Б. Егорова, М.:НП «ДРОЗД», 2009. 120 с.

для ДОУ: 5. Оздоровительная работа в дошкольных образователь ных учреждениях: Учебное пособие / Под ред. В.И. Орлова и 1.Оздоровительная программа Северо-Западного С.Н. Агаджановой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

регионального центра CINDI – Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования «К здоровой семье через детский сад» [2, с. 333] РУДНИЦКАЯ ОЛЕСЯ СЕРГЕЕВНА – старший препо даватель, Псковский государственный университет.

психологии семейной жизни;

знание об общей и про И.В. Тюрина фессиональной культуре специалиста;

новых образо вательных и воспитательных технологий;

основ науч ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ной и экспериментальной работы;

общей, возрастной и ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ прикладной психологии;

особенностей физического и К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО психического развития человека;

основ педагогики;

ОБРАЗА ЖИЗНИ целей, задач и содержания формирования здорового Формирование здорового образа жизни у студентов образа жизни;

основных принципов, форм, методов и педагогического профиля зависит от их готовности к средств организации здорового образа жизни и др. Ряд осуществлению этого процесса. Ученые отмечают, что авторов полагает, что основой подготовки студентов важно готовить студентов к целенаправленному и эф- педагогического профиля к организации здорового фективному использованию средств физической куль- образа жизни является объективная необходимость туры для всестороннего и гармоничного развития лич- формирования потребности в регулярных занятиях ности. Следует подчеркнуть, что в педагогической физической культурой и спортом. Эмоционально практике накоплен большой опыт подготовки студен- ценностное отношение к данной деятельности форми тов педагогического профиля к формированию здоро- руется не спонтанно, а приобретается личностью в вого образа жизни, многоаспектно обобщенный в тру- процессе самой деятельности. Оно эффективно реали дах ученых. зуется при усвоении необходимых знаний и накопле Ряд авторов рассматривают понятие готовность – нии практического опыта в педагогическом процессе.

как целостное явление, интегрирующее знания и уме- Процесс формирования интереса к занятиям физи ния, необходимые для выполнения конкретной дея- ческой культурой и спортом многоступенчатый, от тельности. Готовность не возникает внезапно, а явля- первых занятий физическими упражнениями и приоб ется результатом всего предшествующего развития ретением гигиенических знаний до более глубоких индивида. Поэтому целесообразно определять уровень психофизиологических знаний и интенсивных занятий готовности студентов педагогического профиля к физической культурой. На основе высокоразвитого формированию здорового образа жизни. Мы считаем, интереса к занятиям физической культурой и спортом что соблюдение норм здорового образа жизни может возникает вторичная (духовная) потребность в сохра выступать как основное средство определения готов- нении и укреплении здоровья, а так же физического ности студентов к данной деятельности, поскольку в совершенства. Такая потребность в занятиях физиче процессе формирования здорового образа жизни необ- ской культурой должна сохраниться у человека в те ходимо четкое определение цели, подчинение этой чение всей жизни.

цели всей последующей деятельности. Выделена профессионально-педагогическая на Ю.Д. Железняк, В.П. Жидких, Н.Г. Печенюк, правленность в области формирования здорового об Н.Ф. Талызина отмечают, что в вузе на базовом этапе раза жизни, которая предполагает: глубокое понима работы по подготовке к формированию здорового об- ние значения физической культуры в жизнедеятельно раза жизни в последующей профессиональной дея- сти молодежи и физического воспитания в формиро тельности основывается на целевых установках, вании здорового образа жизни;

устойчивый интерес и структуре деятельности, в которых содержится сово- склонность к занятиям физической культурой и веде купность социальных требований: комплекс знаний, нию здорового образа жизни;

интереса к анализу и умений и навыков, уровень мировоззренческих, нрав- оценке результатов формирования здорового образа ственных и социальных качеств. жизни;

ценностное отношение к физической культуре, Подготовка студентов педагогического профиля к физическому воспитанию.

формированию здорового образа жизни является не Опыт работы в вузе по изложению теоретического только целью, но и результатом управляемого процес- материала дисциплины «Физическая культура» сту са подготовки будущих педагогов и учителей. Она дентам и организации их практической деятельности характеризуется уровнями приобретенных студентами позволили выделить наиболее значимые педагогиче в данной области теоретических знаний, профессио- ские умения, из которых складывается готовность сту нальных умений, достаточными для эффективного дентов педагогического профиля к формированию творческого применения в последующей профессио- здорового образа жизни, к ним относятся: аналитиче нальной деятельности, содержание которых взаимо- ские, конструктивные, творческие, организаторские, связано и представляет собой определенную целост- коммуникативные и др. способности.

ность. Процесс подготовки студентов педагогического В каждой науке для оценки происходящих явлений профиля к формированию здорового образа жизни и процессов используют их определенные критерии.

является сложноорганизованным и развивающимся Критерий – идеальный образец, выражающий высший объектом, вследствие этого возникает необходимость и совершенный уровень изучаемого явления. На осно использования многомерного подхода, поскольку в вании данного положения были выделены следующие данном случае метод исследования будет адекватен критерии: осознание будущим педагогом, учителем его предмету. значимости здорового образа жизни в последующей Выпускнику педагогического вуза при формирова- профессиональной деятельности;

владение знанием о нии здорового образа жизни необходимо владеть ос- задачах, содержании и формах организации здорового новными видами знаний в этой сфере, а именно зна- образа жизни;

сформированность комплекса необхо ния: содержание основ формирования здорового об- димых умений, направленных на решение цели и задач раза жизни;

природы стресса, конфликтной ситуации, формирования здорового образа жизни.

стилей поведения;

основ регуляции и саморегуляции;

Результаты исследований показывают, что, для со управлением межличностным общением;

основ вер- вершенствования процесса подготовки студентов пе бального и не вербального общения;

основ этики и дагогического профиля к формированию здорового образа жизни, необходимо продолжение эксперимен- 3. Карпов В.Ю. Управление воспитанием студентов с ис пользованием средств физической культуры и спорт: авто тальной работы по данной проблеме.

реферат дисс. … д-ра пед. наук. СПб., 2005.

4. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и со Список литературы:

временность // Теория и практика физической культуры.

1. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как 2002. № 3.

социально-биологическая проблема // Вопросы философии.

1981. С. 18-22.

2. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе вос- ТЮРИНА И.В. – доцент кафедры физвоспитания, Орлов питания культуры здорового образа жизни человека. Теория ский государственный университет.

и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 22-27.

ном история мужского досуга, женщины оставались Е.А. Батова спрятанными от истории, свободное время женщин скорее вплеталось в частную сферу семьи, улицы и СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ соседства, чем в общественные миры институцио АКТИВИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ нального досуга» [2, с. 169]. Чтобы добиться успеха в ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОК жизни, женщина вынуждена имитировать мужское Социальные преобразования в современной России поведение, которое отличается агрессивностью и не весьма неоднозначно отражаются на качестве жизни и терпимостью. Все это достигается при больших затра здоровье людей. Это связано с ухудшением экологии, тах физической и психической энергии, что зачастую неправильной культурой питания, ведением малопод- приводит к снижению потребностей в двигательных и вижного образа жизни, а также постоянным нервным физических усилиях, дефектам осанки и фигуры и как перенапряжением. Проблема здоровья женщин России следствие к дисбалансу биологических и социальных сложна и противоречива. Хотя в системе ценностей сторон в жизни женщин. «Катализатором для занятий оно занимает второе-третье ранговое место после се- во многих случаях, – считает Р. Дим, – является вос мьи, счастья и любви, доля практически здоровых приятие собственного тела и влияние возраста на не женщин составляет всего лишь 17% (по данным ВОЗ). го» [4, с. 2], а также желание быть всегда молодой. Все Отсюда вытекает объективная необходимость повы- это толкает женщин к занятиям физическими упраж шения эффективности физического оздоровления нениями. Причем такие женщины полагают, что не женщин. всякая физическая активность позволяет добиться ре В этой связи особого внимания требуют к себе во- зультатов. Этого, к примеру, не дают занятия стрель просы социального благополучия женщин, как залога бой, а вот занятия плаванием, аэробикой и ее разно здорового будущего страны, но не только в контексте видностями – дают. Кроме того, желание остаться усилий государства, но и в разрезе усилий самой жен- подвижной и быть менее зависимой от медицины так щины. Такой подход требует творческого отношения же способствует более активному вовлечению женщин субъекта деятельности [3, с. 4]. и девушек в занятия новыми видами.

В настоящее время каждая молодая девушка или Анализ литературных данных и многолетний опыт женщина в той или иной степени принимают активное работы показали, что год от года возрастает роль и участие в оздоровительной деятельности. Это зависит значение важнейших компонентов красоты тела, фи от разных индивидуальных факторов, таких как про- зического совершенствования, интеллекта, здоровья.

фессия, должность, престиж работы, образование, воз- На основании проведенного опроса (сентябрь 2012 г.

) раст, состояние здоровья и физическое развитие. 143 студенток 1 курса медицинского института Ор Очень хорошо, что именно сейчас отчетливо наблюда- ловского государственного университета было выяв ется тенденция, когда здоровье приобретает высокое лено, что 74% студенток хотят восстановить или укре ценностное значение как в работе, так и личной жизни пить свое здоровье, 43% студенток регулярно само женщины. По мнению Н.А. Анашкиной (1998), рек- стоятельно проявляют свою рекреационную актив реативно-оздоровительная деятельность женщин вы- ность. Причем оздоровительной ходьбой и бегом за ступает как досуг, который предполагает определен- нимаются 2%, катанием на роликах – 4%, плаванием – ную свободу выбора цели, места, среды, социального 3%, теннисом –10%. Наибольшей популярностью окружения, форм и средств занятий. Эта деятельность пользуется танцевальная аэробика – 16%, йога – 15%;

может быть связана с занятиями физической культу- шейпингом и степом занимаются 5% опрошенных.

рой, туризмом, экскурсиями, а также доступными для Кроме того, на вопрос «Что дают Вам занятия физиче любой современной девушки аэробикой, шейпингом, ской культурой?» ведущее место заняли двигательные и другими видами занятий, позволяющими удовлетво- характеристики: поддержание физической формы, хо рить различные потребности в двигательной активно- рошая фигура, осанка, а также развитие физических сти, восстановить временно сниженные или утрачен- качеств: гибкости, выносливости, силы, что составило ные функции организма. Однако история развития 45,2% всех ответов. Эмоциональные характеристики:

рекреативно-оздоровительной деятельности женщин бодрость, настроение, радость, удовольствие, хорошее как досуга крайне противоречива. Американский со- самочувствие отметили 32,8% студенток. Далее следу циолог Т. Веблен писал: «История досуга – в основ- ет интегративный показатель – здоровье (13,7%). Од нако 1,6% студенток считают, что занятия физической ходимы понимание их значимости в профилактике и культурой как на учебных занятиях, так и самостоя- поддержании здоровья, наличие нормальных социаль тельные отнимают слишком много времени от учебы, но-экономических условий для занятий а 7% студенток затруднились дать конкретный ответ.

Список литературы:

Определенное понимание красоты человека является следствием образа жизни личности, его внешнего и 1. Анашкина Н.А. Рекреационно-оздоровительная дея духовного облика. Но не все девушки-студентки име тельность женщин в современных условиях. 1998.

ют правильное представление о настоящей красоте 2. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, тела. Многие из них считают (38,1%), что красота тела 1984. С. 169.

человека зависит только от черт лица и бровей, мод- 3. Выдрин В.М, Джумаев А. Физическая рекреация – вид ной прически или стильной одежды. Хотелось бы от- физической культуры // Теория и практика физической куль метить, что у каждой девушки, желающей восстано- туры. 1989. № 3. С. 4.

вить или укрепить свое здоровье, имеются свои при- 4. Дим Р. Тирания стройности. 1996. С. 2.

5. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры: моно чины и следствия ухудшения физического состояния.

графия, 1960. С. 5.

Поэтому решаться данные проблемы должны индиви дуально и комплексно.

Так, кроме традиционных занятий физической БАТОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА – кандидат педагоги культурой в рамках учебной программы, студенткам ческих наук, доцент кафедры физвоспитания, Орловский предлагается выполнение самостоятельной работы, государственный университет.

включающей следующие рекреационно оздоровительные мероприятия:

1) аутотренинг, психологическую релаксацию и элементы эмоционально-волевой разгрузки, 2) водные процедуры: плавание, души, сауна, раз личные ванны, закаливание;

3) массаж мышц, несущих наибольшую учебно профессиональную нагрузку;

4) использование процедур профилактического плана (ингаляторий, ароматерапия и др.);

5) консультирование по вопросам рационального питания со специалистом.

Также каждой студентке предлагается разработать персональную оздоровительную программу с учетом предложенных примерных технологических направле ний, включающих:

1)натуральное здоровое и альтернативное питание (поддержание энергетического баланса организма, приведение веса в нормальное соответствие с учетом возраста, роста и индивидуальных особенностей), 2)физическая активность и тренировка, включаю щая в себя все возможные технологии массового спор та и физической культуры, 3)рекреация (отдых, развлечение, восстановление), 4)режим труда и отдыха, 5)психическое оздоровление.

Следует отметить, что очень важным становится формирование в процессе оздоровительной деятельно сти современного физического имиджа девушки, женщины. Для женщины – это мощный внутренний мотиватор «работы над собой»: своими мыслями и чувствами, телом и движениями. В основе физическо го имиджа лежат культура движений и здоровье жен щины. В строении, динамике, пластике и экспрессии тела человека, его позах заключены многообразные формы развертывания его сущности [5, с. 5]. Взаимо связь имиджа с успешной карьерой и общественным признанием отмечает большое число студенток. Со гласны с данным мнением 62,2%, в некоторой степени 33,8%, отрицают около 4%.

Таким образом, оздоровительно-рекреативная дея тельность является совокупным процессом физическо го развития и укрепления здоровья, при котором эмо циональное состояние женщины приходит в норму, а это способствует дальнейшей самореализации и само утверждению личности. Для того чтобы физическая культура и спорт заняли подобающее место в здоро вом образе жизни молодых девушек и женщин, необ ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА Ю.Н. Пучкова И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО- АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИДЕАЛА Современные тенденции гуманизации образования и возрастающая потребность в творческих специали стах, способных осуществлять ценностно-смысловое развитие обучаемых, определяют новые цели и задачи в системе высшего педагогического образования.

Анализ проведнных исследований (А.В. Барабан щиков, Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, А.В. Петровский, В.А. Сластнин, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Таранова и др.) позволяет утверждать, что профессиональная подго товка определяется уровнем сформированности инди видуального идеального образа педагога, воплощаю щего в себе черты культурной личности, требования к педагогической деятельности и представляет собой гуманистический идеал личности и профессионала (П.П. Блонский, Ф.М. Достоевский, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Платон, Ж.-Ж. Рус со, В.С. Соловьев, Л.Н. Толстой и др.) [1, с. 32].

Опираясь на разработанные проблемы формирова ния смыслов (Э. Фромм, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев и др.), теории взаимосвязи образования, культуры и со циума (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Б.С. Гершун ский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.), концеп ции личности как субъекта деятельности (А.Г. Асмо лов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) и ценностных отношений (К.А. Абульханова Славская, В.С. Братусь, Б.Т. Лихачв, В.А. Сухомлин ский, Е.Н. Шиянов и др.), следует выделить основную цель современного образования – формирование цен ностно-смысловой сущности педагогического идеала [3, с. 94].

При существующем многообразии подходов к изу чению различных сторон личности педагога, в на стоящее время остро встала проблема формирования целостного идеального образа как ценности-цели, смысла своего профессионального становления.

Идеал педагога определяется как системное лично стное новообразование, выступающее высшей целью, проекцией желаемого, отражающее культурный по тенциал, высшие моральные качества, духовные цен ности и ориентации, гуманистический способ мышле ния, творческий характер деятельности педагога, педа гогическую целостную систему ценностей-смыслов в аксиологическом, когнитивном, личностном, деятель ностном и творческом компонентах педагогической деятельности [2, с. 69].

Идеальный образ педагога – результат и субъект ная форма представления об идеале как проекции же лаемого образа себя, как ценности-цели и ценности смысла в будущей профессиональной деятельности [2, с. 70].

Педагогический идеал представляет целостное единство пяти компонентов – аксиологического (осно вообразующего, отражающего профессиональные и жизненные ценности-цели), когнитивного (ценности знания), личностного (ценности-качества), деятельно стного (ценности-средства), развитие которых опреде ляет творческий компонент, сочетающий систему пе дагогических ценностей-отношений. Целостное един ство ценностей-целей, ценностей-знаний, ценностей качеств, ценностей-средств и ценностей-отношений образует систему смысло-ценностей педагогического ценности педагогической деятельности, какое место идеала [4, с. 83]. отводит им в своей жизни [1, с. 34].

Модель формирования идеального образа педагога, Одной из главных черт современного педагогиче учитывающая условия (когнитивные, личностно- ского мышления является конструктивное отношение развивающие, инновационно-творческие) формирова- к жизненным ориентирам, ценностям, социальному ния идеальных педагогических представлений, объе- будущему. Современное образование опирается на диняет в системной целостности четыре компонента: идею сознательного освоения и конструирования цен – целевой, раскрывающий инвариантное ядро идеа- ностей. На смену бессистемному претворению в жизнь ла педагога в единстве профессиональных и жизнен- новых демократических идеалов приходят коррекция ных смысло-ценностей, представленных в обществен- ценностей и рациональное их освоение. Такие задачи ном педагогическом идеале (высшие моральные каче- решает конструктивная педагогическая аксиология, ства, духовные ценности и ориентации, гуманистиче- раскрывающая принципы, способы, методы, направ ское мировоззрение и творческий характер педагоги- ленные на совершенствование ценностной сферы об ческой деятельности);

разования [2, с. 85].

– личностно-смысловой, объединяющий личност- Таким образом, делая акцент на развитие духовно ный и педагогический идеалы, отражающие личност- нравственного потенциала личности педагога, е цен ные особенности, зависящие от мировоззрения, жиз- ностно-смысловой сферы, духовности, культурного ненного опыта, индивидуальных личностных характе- потенциала, способности к саморазвитию, самоорга ристик;

низации и самоконтролю, можно достичь осознанной –содержательно-процессуальный, определяющий коррекции реальной и идеальной педагогической «Я взаимосвязь общественного и индивидуального идеала концепции», что является показателем самосовершен педагога при изучении педагогических дисциплин ствования личности и стремления к профессионально («Общие основы педагогики», «История педагогики и му развитию.

образования», «Психолого-педагогическая антрополо гия», «Теория и методика воспитания», «Педагогиче- Список литературы:

ские технологии и теории обучения», «Управление 1. Кирьякова А.В. Закономерности развития аксиологи образовательными системами» и др.) и образователь ческого потенциала личности // Международный журнал ного модуля «Педагогический идеал в системе смыс экспериментального образования 2010. № 11.

лотворческого образования»;

2. Мелекесов Г.А. Теория ценностей – методологическая – мониторинговый, осуществляющий взаимооб- основа аксиологизации образования в современном мире.

ратную связь с целевым компонентом через систему Самара: Изд-во СамГПУ, 2009.

контроля и коррекции [4, с. 91]. 3. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве Педагогические ценности, порождая друг друга, дений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008.

образуют аксиологическую модель, имеющую синкре- 4. Сластенин В.А., Чижаков Г.И. Введение в педагогиче скую аксиологию. М.: Академия, 2009.

тический характер, то есть они функционируют как 5. Педагогическая аксиология как часть педагогической единое целое. Аксиологическое богатство педагога инноватики. URL: http://wisdoms.ru/forum/index.php?

определяет эффективность и целенаправленность от showtopic=392.

бора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия. Соци альное и профессиональное поведение педагога, сле ПУЧКОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА – магистр, Северо довательно, зависит от того, как он конкретизирует Кавказский федеральный университет.

вращению возможных социальных, психолого А.А. Захарова педагогических, правовых и других проблем и дости жению желаемого результата» [2, с. 28]. Одним из ос ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОЙ новных направления профилактической деятельности БЕЗНАДЗОРНОСТИ В СИСТЕМЕ выступает профилактика детской безнадзорности.

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ Проблема детской безнадзорности на сегодняшний Социальная работа – это «деятельность по оказа- день стоит достаточно остро практически во всех ре нию помощи индивидам, семьям, группам в реализа- гионах нашей страны. Так, в Рязанской области на ции их социальных прав и в компенсации физических, 1 октября 2012 года зафиксировано 1142 безнадзорных психических, интеллектуальных, социальных и иных ребенка [3].

недостатков, препятствующих полноценному соци- Согласно определению Федерального закона РФ альному функционированию» [6]. Среди ведущих тех- № 120 от 24.06.99 «Об основах системы профилактики нологий социальной работы выделяют социальную безнадзорности и правонарушений несовершеннолет профилактику – «сознательную, целенаправленную, них» безнадзорный – это «несовершеннолетний, кон социально организованную деятельность по предот- троль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязан- Следует отметить, что решение проблем безнад ностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию зорности несовершеннолетних входит в компетенцию со стороны родителей или законных представителей организаций и учреждений различной ведомственной либо должностных лиц» [5]. подчиненности: комиссий по делам несовершеннолет В качестве основных факторов возникновения без- них и защите их прав, органов управления социальной надзорности несовершеннолетних, как правило, отме- защиты населения, органов управления образованием, чаются следующие: органов опеки и попечительства, органов управления «– социально-экономические (низкий материаль- здравоохранением, органов внутренних дел, служб ный уровень жизни семьи, плохие жилищные усло- занятости, комитетов по делам молодежи. В связи с вия);

этим требуется организация эффективного взаимодей – медико-санитарные (хронические заболевания ствия между ними. В реальной практике подобное родителей и отягощенная наследственность, пренеб- взаимодействие практически не реализуется в силу режение санитарно-гигиеническими нормами);

ряда объективных и субъективных причин:

– социально-демографические (неполные и много- – недостаточный уровень координации работы детные семьи, семьи с престарелыми родителями, се- членов комиссий по делам несовершеннолетних и не мьи с повторными браками и сводными детьми);

достаточный объем их полномочий;

– социально-психологические (конфликтные отно- – недостаток знаний в области профилактики без шения между родителями, между детьми и родителя- надзорности у специалистов;

ми, педагогическая несостоятельность родителей, их – невозможность оперативного обмена информаци низкий общеобразовательный и культурный уровень, ей по проблемам безнадзорности;

деформированные ценностные ориентации);

– отсутствие единого для всех вышеперечисленных – криминальные (алкоголизм, наркомания, амо- ведомств банка данных о семьях группы риска и без ральный и паразитический образ жизни родителей, надзорных детях;

семейные дебоши, проявления жестокости, принад- – невозможность оперативного отслеживания мас лежность родителей к преступным субкультурам)» [1, штабов безнадзорности;

с. 40]. – недостаточное финансирование профилактиче Вместе с тем нельзя не отметить и школу как фак- ского направления деятельности каждого из перечис тор риска: во многих случаях педагогический персо- ленных ведомств.

нал старается дистанцироваться от «проблемных», Необходимо все же отметить, что в рамках каждого «трудных» учеников, полагая своей основной задачей ведомства профилактика безнадзорности несовершен доучить таких детей до 9-го класса и тем самым снять нолетних реализуется в соответствии с поставленными с себя ответственность за их судьбу. Работа с семьями, задачами и спецификой деятельности:

в которых вероятно возникновение безнадзорности 1)в учреждениях системы образования:

детей, как правило, ограничивается их выявлением, – участие в организации летнего отдыха, досуга и постановкой на учет и редкими индивидуальными бе- занятости;

седами с родителями, если последние приходят в шко- – создание и организация работы учебно лу по приглашению специалистов социальной службы. воспитательных и иных учреждений закрытого и от Негативную роль в распространении детской без- крытого типа, направленных на профилактику безнад надзорности сыграло также ослабление или полное зорности и правонарушений несовершеннолетних;

прекращение работы с детьми и подростками по месту – учет несовершеннолетних, не посещающих или жительства (дворовые клубы, секции, кружки и т.п.). систематически пропускающих по неуважительной Коммерциализация сферы дополнительного образова- причине занятия;

ния закрыла доступ многим детям и подросткам из – организация компенсирующего обучения для де недостаточно обеспеченных семей к развивающему тей с трудностями в обучении;

досугу и отдыху. – консультирование родителей, испытывающих Наконец, отношение современного российского проблемы в воспитании детей, и детей с трудностями в общества к данной проблеме является более чем амо- обучении;

ральным: подавляющее большинство граждан старает- 2)в системе социальных служб для молодежи:

ся не замечать данную проблему, ссылаясь на то, что – организация социально-психологической помо «это личное дело каждой семьи, и никто не имеет пра- щи;

ва вмешиваться в частную жизнь». В результате на- – содействие профориентации;

блюдается следующее: семьи с безнадзорными детьми – развитие молодежных социальных инициатив;

проживают не в резервации, а в тех же домах и на тех 3)в системе органов внутренних дел: в подразделе же этажах, что и «благополучные»;

соседи видят про- ниях по профилактике правонарушений несовершен блемы таких семей, иногда некоторые даже помогают нолетних – социально-правовой патронаж семей, ус детям, которые не нужны своим родителям, но при ловия в которых угрожают жизни и здоровью детей;

этом никак не сигнализируют о проблеме в заинтере- 4) в системе здравоохранения: медико-социальный сованные инстанции, а потом лишь удивляются, к че- патронаж семей, условия в которых угрожают жизни и му приводит это их безразличие – к совершению пра- здоровью детей;

вонарушений или даже преступлений несовершенно- 5)в системе социальной защиты населения:

летними или в отношении них. – осуществление мер по профилактике безнадзор Позиция органов местного самоуправления по дан- ности;

ному вопросу, как правило, ограничивается принятием – организация индивидуальной профилактической ряда внутренних нормативных документов, лишь дек- работы в отношении безнадзорных, их родителей или ларирующих необходимость профилактики безнад- законных представителей, не исполняющих своих обя зорности несовершеннолетних, но не регламентирую- занностей;

щих порядок осуществления этой деятельности.

– контролирование деятельности специализиро- 4.Развитие оптимальной сети учреждений, обеспе ванных учреждений для несовершеннолетних, иных чивающих потребности детей и подростков, защиту их учреждений и служб, предоставляющих социальные прав и законных интересов, предоставляющих равно услуги несовершеннолетним и их семьям;

ценные возможности и условия для развития, содер 6) в комиссиях по делам несовершеннолетних и жания, образования, воспитания подрастающего поко защите их прав: ления, нравственного формирования личности и в це – защита прав несовершеннолетних, привлечение лом полноценную социализацию несовершеннолет родителей к ответственности за невыполнение ими них.

родительских обязанностей;

5.«Совершенствование научно-методического и – выявление и оказание помощи несовершеннолет- информационного обеспечения деятельности органов ним и их семьям через соответствующие учреждения и и подведомственных им учреждений системы профи службы органов социальной защиты населения;

лактики безнадзорности, укрепление кадрового потен – координация и взаимодействие всех субъектов циала» [4].

государственной системы защиты прав несовершенно- 6.Расширение сотрудничества субъектов системы летних, профилактики их безнадзорности и правона- профилактики безнадзорности в детско-подростковой рушений. среде с общественными объединениями, негосударст Тем не менее, системы профилактики безнадзорно- венными и религиозными организациями в оказании сти несовершеннолетних так и не существует, каждая помощи несовершеннолетним.

структура работает сугубо в своем направлении, за- 7.Рациональное государственное финансирование частую даже не подозревая о параллельной деятельно- учреждений системы профилактики безнадзорности сти смежных ведомств. несовершеннолетних, привлечение дополнительных В связи с этим, на наш взгляд, целесообразно было внебюджетных средств.

бы обратить внимание на следующие направления, Список литературы способствующие формированию эффективной систе мы профилактики безнадзорности несовершеннолет 1. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной них на уровне региона:

работе: Учебное пособие. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос.

1.Целенаправленная работа по устранению причин ун-та, 2004. 60 с.

и условий, порождающих безнадзорность: 2. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной ра – профилактика семейного неблагополучия в семь- боты: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.

ях с детьми;

92 с.

– повышение уровня жизни семей с детьми;

3. Официальный сайт правительства Рязанской области.

– развитие сети доступного дополнительного обра- URL: http://ryazanreg.ru .

4. Постановление Правительства Рязанской области от зования детей;

15 декабря 2010 г. № 324 «Об утверждении долгосрочной – формирование нравственных ценностных ориен целевой программы «Профилактика безнадзорности и пра таций детей и подростков.

вонарушений несовершеннолетних в Рязанской области на 2.Разработка и введение в регионе общей системы 2011-12 годы»».

сбора информации и учета детей, не посещающих 5. Федеральный закон РФ № 120-ФЗ от 24.06.99 «Об ос школу, не имеющих постоянного места жительства, новах системы профилактики безнадзорности и правонару находящихся в социально опасном положении;

обес- шений несовершеннолетних».

печение доступа к этой информации всех заинтересо- 6. Холостова Е.И.Социальная работа: учебное пособие.

ванных ведомств. 4-е изд. М.: Дашков и К, 2007. 668 с.

3.Разработка региональных законодательных доку ментов, четко регламентирующих механизм взаимо действия всех заинтересованных ведомств системы ЗАХАРОВА Анна Александровна – доцент кафедры соци профилактики безнадзорности несовершеннолетних и альной психологии и социальной работы, Рязанский госу дарственный университет им. С.А. Есенина.

объем полномочий каждого ведомства.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА Н.В. Лебедкова ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время в педагогике утвердилось пред ставление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Разработка и внедрение федеральных госу дарственных образовательных стандартов, и переход к практико-ориентированному образованию требует применения в учреждениях начального и среднего профессионального образования педагогических тех нологий, позволяющих оперативно реагировать на запросы рынка труда к качеству подготовки выпуск ников, формированию у студентов общих компетен ций, соответствующих требованиям профессиональ ных стандартов и трансформированных в содержание образования: Федеральных государственных образова тельных стандартов и их учебно-методического со провождения.

Формирование общих компетенций студентов в учреждениях начального и среднего профессиональ ного образования реализуется посредством различных педагогических технологий.

Под «педагогической технологией» понимается со вокупность методов, приемов, форм организации обу чения и учебной деятельности, опирающихся на тео рию обучения и обеспечивающих планируемый ре зультат [5].

Среди множества педагогических технологий, наи более адекватных поставленным целям ориентации на формирование общих компетенций студентов, являет ся метод проектов – система обучения, при которой студенты приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполне ния постепенно усложняющихся практических зада ний. Студенты выполняют проекты в широком диапа зоне проблемных задач: творческие, информационные, коммуникационные и т.д. Ценность данной техноло гии заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности студентов как основ ного средства их профессионального развития.

Эффективность проектных методик в профессио нальном образовании обусловлена следующими при чинами:

– проектные методики личностно-ориентированы, а развивающий аспект обучения является одним из ведущих в профессиональном образовании;

– обучение в ходе реализации проекта самомотиви руемо, что означает возрастание интереса и вовлечен ности в работу по мере ее выполнения;

– в проектных методиках иерархия взаимоотноше ний «педагог-студент» существенно отличается от традиционных методов обучения.

Повышенная степень мотивации студентов при выполнении проекта является обязательным условием, которое предопределяет высокую степень эффектив ности данного метода.

При использовании метода проектов у студентов формируются профессиональные компетенции и такие личностные компетенции как: установление контакта, работа в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе, обучаемость, гибкость мышления, видение развития процесса, аналитические способно- Мотивационные педагогические технологии фор сти, дальновидность, прогнозирование, мотивация. мируют у студентов профессиональные компетенции Достоинства указанной педагогической технологии и личностные компетенции такие как: ориентация на заключаются в возможности включения ее в сущест- качество работы, обучаемость, мотивация самореали вующие организационные формы учебного процесса и зации, лояльность [4].

содержание обучения, предусмотренное государствен- В практику современного образования в системе ными образовательными стандартами, обеспечения профессионального образования широко используется гуманистического, интеллектуального обучения. технология полного усвоения. Технология «полного Но проблема данной технологии заключается в усвоения» – технология, гарантирующая усвоение том, что сегодня методом проектов владеет далеко не дисциплины всеми студентами в группе, но эта техно каждый преподаватель, поэтому метод проектов дол- логия менее эффективна в развитии познавательной жен войти в обязательный перечень профессиональ- деятельности, мотивов и потребностей студентов.

ных компетенций преподавателя учреждения профес- Технология «полного усвоения» формирует у студен сионального образования [3]. тов следующие общие компетенции: общий интеллек В практике современного образования широко туальный уровень, обучаемость, профессиональные применяются мотивационные педагогические техно- компетенции [2].

логии. Это технологии, направленные на формирова- Современные педагогические технологии сущест ние мотивов, побуждающих к развитию общих компе- вуют в конкретных условиях и гарантируют достиже тенций, позволяющих сделать мотивированной любую ние стандарта обучения, являются эффективными по учебную деятельность. результатам и оптимальными по затратам.

Формирование мотивации имеет индивидуально – Список литературы:

личностный характер, она не возникает сама по себе, ее формирование – задача педагога. Мотивация в про 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная ин цессе обучения – это побуждения, вызывающие актив терпретация. М., 2006. 192 с.

ность, это развивающийся во времени процесс посто- 2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обуче янного поддержания заинтересованности в самом за- ние на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ за нятии и учебно-познавательной деятельности. рубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995.

Один из важных показателей результатов мотива- 3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образова ции является быстрота включения студента в учебную тельном учреждении. М., 2005.

или учебно-производственную деятельность, устойчи- 4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1998.

вость интереса к ней, настойчивость в решении учеб 5. Селевко Г.К. Современные образовательные техноло ных проблем.

гии // Народное образование. 1998.

Мотивационные педагогические технологии спо собствуют включению студента в профессиональную деятельность. Поддержание деятельности на требуе ЛЕБЕДКОВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА – магистр педа мом уровне активности полностью зависит от ее орга гогики, преподаватель, Омский государственный колледж низованности – основными условиями при этом явля управления и профессиональных технологий.

ются доступность и результативность заданий для са мих студентов.

начает, будто целям нет места в данной концепции.

А.В. Кряж Сфера любой деятельности согласно Г.В. Атаманчук (1995), определяется «...как совокупность поступков, АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ связанных с целями организации или ее отдела, в ко ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО тором человек работает».

СОСТАВА КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ Главным аргументом против рассмотрения профес ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ сиональной деятельности как выполнения задания или Одним из самых распространенных в психолого- достижения поставленных целей, служит следующий педагогической литературе является мнение, согласно факт: при выполнении самой различной работы ее ре которому, профессиональная деятельность должна зультат вовсе не обязательно оказывается продуктом соответствовать выполнению заданий, достижению сделанного определенным сотрудником.

целей, результатов, конечному продукту и т.д. Обще- Чрезмерная сосредоточенность на результатах при признанным в настоящее время считается взгляд на водит к игнорированию процесса деятельности и меж профессиональную деятельность как поведение, пред- личностных отношений.

полагающий, что таковая не может быть неким ре- Таким образом, существует две разные точки зре зультатом или конечным продуктом. Это вовсе не оз- ния относительно профессиональной деятельности:

она воспринимается как результат или как поведение. В профессиональной деятельности поведение педа Определение же ее одновременно в качестве и того, и гога следует рассматривать как сферу компетенции и другого не слишком удачно, так как в этом случае бу- компетентности [3, с. 59-63;

7, с. 4;

11, с. 108-111]. Эти дут смешаны понятия «поведения» и «результата». понятия нередко путают. Выявляя причины такого Обычно поведение рассматривается как обозначение положения, можно увидеть, что подобное смешение одной из причин, вызывающей определенный резуль- появилось с самого начала, вызванное нечеткостью тат, который, в свою очередь, является средством, по- определения понятий и непоследовательным контек зволяющим оценивать эффективность деятельности [1, стом их употребления в специальной литературе.

с. 99-133;

5, с. 390]. Вместе с тем, понятие «компетенция» связано, ско Деятельность предполагает наличие исполнителя, а рее, с профессиональной деятельностью конкретного значит, и поведение в определенной ситуации, направ- человека, хотя согласия во мнениях относительно его ленное на достижение результата [12, с. 44-61]. содержания пока нет. В настоящее время особенно «Деятельность... синонимична поведению. Она популярно понимание компетенции как «показателя представляет собой то, что обычно делают люди, а проявленного, манифестируемого поведения, которое также ее можно наблюдать. Деятельность не следствие позволяет индивиду действовать компетентно» [7, или результат действия, а сами эти действия... Она с. 4]. Процитированное выше определение напоминает складывается из тех действий, которые связаны с це- понятие, долгое время связываемое с практикой оцен лями и контролируются конкретным человеком (вне ки: «Под показателями мы подразумеваем специфич зависимости от когнитивной, моторной, психомотор- ные, очевидные, вариативные, достоверно и логично ной особенности) или несколькими людьми» [16, классифицируемые «кластеры» поведения».

с. 159]. Не остается никаких сомнений, что отмеченные Деятельность – то, что делает человек или система. показатели обнаруживают поведение, проявляющееся Измерение деятельности – это количественное выра- при выполнении любых педагогических заданий.

жение сделанного, а оценивание – вынесение вердикта Следовательно, можно согласиться с тем, что такая о ценности или качестве количественного показателя «поведенческая» интерпретация компетентности ока деятельности» [2, с. 320;

4, с. 21;

9, с. 250;

12, с. 44-61]. зывается всего лишь синонимом измерений. На самом Все три перечисленные составляющие важно учиты- деле, разночтения между строго поведенческим пред вать в управлении профессиональной деятельностью ставлением о компетенции и определением деятельно педагогов. сти как поведения невелики.

Вместе с тем, на практике понятие профессиональ- Определение компетенции как основной характе ной деятельности, как правило, наделяется широким ристики личности дает представление о чертах, моти смыслом, включая и результаты, и поведение. вах и т.д., – другими словами, о том, каковы эти люди, Хотя поведение и результат – явления разного по- а не только, что они делают.

рядка, они одинаково важны и, управлять ими воз- При этом затрагиваются не только главные харак можно, создав специфические системы и процессы теристики, но и обнажаются причины эффективности [14, с. 76-78]. руководящей работы [4, с. 21].

В представлениях, согласно которым приоритет- Совершенно очевидно, что два уровня компетент ным является поведение, заметна следующая идея: ности не являются абсолютно дифференцированными.

хотя деятельность – это поведение, не все поступки В.П. Соловьев (2007) выделяет основную и наивыс человека оказываются ее составляющими;

таковыми шую компетентность в выполнении работы. Некото следует признать лишь те действия, что связаны с це- рые ученые также указывают третий – элементарный – лями образовательного учреждения. уровень, что в целом усложняет определение компе Для многих, если не для всех, видов педагогиче- тенции. «Компетенция – совокупность поведения, зна ской деятельности должны определяться некоторые ний, мыслительных процессов и отношений, которая требования – например, совершенствования. обычно сказывается в профессиональной деятельно Быстрота изменений в требованиях к профессио- сти» [7, с. 4].

нальной деятельности приводит к тому, что педагогу Таким образом, компетенция – это основопола постоянно нужно доказывать свою способность к при- гающая характеристика педагога, которая обусловли обретению новых методических навыков [6, с. 359]. вает причинно-следственную связь с критериями эф Три фактора – профессиональные умения, демон- фективности и высокого качества выполнения им стрируемые усилия и личная дисциплинированность – профессиональной деятельности.

это главные компоненты деятельности при выполне- Основополагающая характеристика: компетенция – нии любой, в том числе и педагогической деятельно- глубинная и устойчивая характеристика личности, сти [16, с. 159]. которая обусловливает поведение педагога в разнооб Непрерывное обучение, инновации и улучшение разных ситуациях.

педагогического мастерства – отличительные черты Компетенция предопределяет поведение и профес педагога высокой квалификации [15, с. 16-18]. сиональную деятельность педагога.

Особый интерес вызывает модель деятельности как К компетентности относятся мотивы, характерные поведения (О.Л. Осадчук, 2007), включающий четыре черты, представление о себе, оценки или ценности, основные вида поведения: объем знаний, когнитивные или поведенческие навы – поведение, ориентированное на выполнение за- ки, – любые индивидуальные характеристики. Они дания;

выступают достаточными основаниями для того, что – поддержание межличностных взаимоотношений;

бы отделить превосходных педагогов от обык – поведение, сокращающее время и повышающее новенных или же эффективную педагогическую дея эффективность работы;

тельность от неэффективной [14, с. 76-78].

– деструктивное (рискованное) поведение.

Мотивы выступают в виде потребностей или мыс- педагогов, уделяющий чрезмерное внимание результа лей, которые стимулируют, направляют и выбирают там, по всей видимости, оказывается недостаточным.

поведение педагога. Таким образом, поведение и компетенция профес Характерная черта компетенции – общая предрас- сорско-преподавательского состава, являются важ положенность вести себя или реагировать на что-либо нейшим объектом управления их профессиональной определенным образом (например, уверенность в себе, деятельностью.

самоконтроль, стрессоустойчивость или упорство).

В определении компетенции упоминаются осново- Список литературы:

полагающие характеристики личности и поведения.

1. Абрамешин А.И. Управление инновациями в сфере об Широкое толкование компетенции позволяет отли разования / А.И.Абрамешин, Т.Т. Воронина, О.П. Молчано чать ее от поведения. Учет же причинности и соотне ва // Высшее образование в России. 2001. № 6. С. 99-113.

сенность с рядом критериев делает этот термин чет- 2. Атаманчук Г.В. Управление – социальная ценность и ким. Вместе с тем, приходится признать, что им не эффективность. М.: Магистр, 1995. 320 с.

оперируют так строго, как того следовало бы ожидать;

3. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном об термин «компетенция» имеет различные значения, и разовании (К освоению компетентностного подхода) / согласие во мнениях относительно его определения не В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11.

достигнуто [14, с. 76-78]. С. 59-63.

4. Богданов И.В. Организационно-психологические осно Первым и наиболее важным шагом в изучении вы управления инновационным образовательным учрежде компетенции должно стать выявление критериев или нием: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М., 1997. 21 с.

единиц ее измерения, которые отличают превос 5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодно ходную по качеству или эффективную педагогиче- сти. М.: ПЕР СЭ, 2001. 390 с.

скую деятельность. Идеальным критерием будет 6. Бордовский Г.А. Управление качеством образователь «строгое» измерение конечного продукта – качества ного процесса: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Несте подготовки выпускников. ров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, Эти критерии необходимы для того, чтобы опреде- 2001. 359 с.

лить четко очерченную группу высоких профессиона- 7. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к ин теграции / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец Высшее образова лов и в сравнении с ней группу средних педагогов.

ние сегодня. 2007. № 1.

Можно также определить состав и третьей группы – 8. Васильев В.Н. Модели управления вузом на основе плохих, неэффективно работающих или некомпетент информационных технологий. Петрозаводск: ПетрГУ, 2000.

ных педагогов. 237 с.

Таким образом, в управлении профессиональной 9. Волков Ю.Г. Проблемы современного управле деятельностью педагогов необходимо учитывать и ния / Ю.Г. Волков, Ф.Ю. Дудкин, А.И Шершунов. М.: Гар поведение, и результаты. Однако, используя послед- дарики, 1996. 250 с.

ние в качестве критериев, нужно быть уверенным, что 10. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития:

они удовлетворяют требованиям, предъявляемым к Учебное пособие. М.: Академия, 2007. 240 с.

11. Зеленецкая Т.О формировании компетентностей // «качественным» критериям.

Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 108-111.

Это, в частности, вопрос о точности измерения и 12. Зинченко В.К. Деятельность. Знание. Духовность // его честности. Определить критерии, исходя из итогов Высшее образование в России. 2003. № 5. С. 44-61.

деятельности, для различных видов работ далеко не 13. Осадчук О.Л. Модель профессиональной надежно просто. Сложность состоит не только в том, как ис- сти педагога // Высшее образование сегодня. 2007. № 5.

пользовать результаты для целей управления профес- С. 58.

сиональной деятельностью, но и в риске нарушить 14. Соловьев В.П. Компетентностная модель выпускни методологическую адекватность исследованиям ком- ка // Высшее образование сегодня. 2007. № 9. С. 76-78.

петенции. 15. Холодкова Л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования // Подход к управлению педагогической деятельно Инновации, 2005. № 4. С. 16-18.

стью, предполагающий развитие, позволяет совершен 16. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., ствовать хотя бы некоторые из требуемых личностные 1988. 159 с.

свойства педагога в процессе самой профессиональной деятельности [10, с. 240;

12, с. 44-61].

И так, какой бы термин ни использовать – компе КРЯЖ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ – старший препода тенция, компетентность, показатели, факторы, аспекты ватель кафедры филологии и педагогики, Белгородский го деятельности, в любом случае управление педагогиче- сударственный национальный исследовательский универси ской деятельностью предполагает внимание и к пове- тет (Алексеевский филиал).

дению (что педагоги делают), и к результатам. Про цесс управления профессиональной деятельностью ратная медицина). На сегодняшний день уже начинает Л.Ю. Ляшко, Е.О. Федоровская наблюдаться кадровый дефицит в этих постиндустри альных сферах производства [2]. Поэтому очень важ РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ но, чтобы ролевые модели, связанные с исследова ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТИПА ДЛЯ тельским поведением и его компетенциями стали но ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ сить массовый характер. Требуется информирование о В ПОСТИНДУСТИРАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ моделях карьер и социализации личности исследова тельского типа. Символическое содержание, представ Исследование поддержано Грантом РГНФ, ленное в средствах массовой информации, оказывает заявка № 12-06- глубокое воздействие на процесс социализации, спо Последние десятилетия проходят под знаком ин- собствуя формированию определенных ценностей и тенсивных научно-технических преобразований про- образцов поведения. На сегодняшний день в общест фессиональной сферы, связанных со становлением венной жизни преобладают стихийные каналы социа постиндустриального уклада экономики. В связи с лизации. Ценности, транслируемые группой журнали этим одной из актуальных задач образовательной сис- стов и руководителей СМИ, связаны в первую очередь темы ХХI века является совершение огромного про- с престижем (популярностью, статусом), богатством, рыва в системе образования. На данном этапе куль- властью и профессиями, которые гарантируют их дос турно-исторического развития главным социальным тижение. Инновационные профессии требуют ориен ресурсом становится способность общаться, учить- тации на ценности развития, познания, этического служения будущему. В то же время новым поколениям ся, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Информация и ее интеллектуальная перера- необходимы вдохновляющие проекты, стимулирую ботка играют решающую роль в освоении нанотехно- щие внутреннюю мотивацию. Вопрос социализации логий, робототехники и решении актуальных энерге- молодежи, «присвоение» ролевых социальных моде тических, экологических и социальных проблем. Кон- лей и построение карьерных планов, связанных с ин вейерная модель профессионального самоопределе- новационными профессиями современных старше ния, использовавшаяся для индустриальной школы, классников становиться приоритетным направлением перестала работать. Перед организаторами образова- образовательных программ.

ния встает необходимость в конструировании иннова- В России направление профориентационной рабо ционной модели профессионального самоопределения, ты с молодежью насчитывает три десятилетия [3]. И, которая обеспечит возможности для безопасного экс- хотя, сегодня существует социальный заказ на проф периментирования и откроет реализацию принципа ориентацию, самоопределение в современной соци «выбора профессии по призванию». ально-экономической ситуации России по-прежнему Такой инновационной моделью социализации та- остается стихийным. Действия всех заинтересованных лантливой молодежи в России может стать исследова- государственных структур и владельцев бизнеса не тельское обучение школьников. Поиск профессии по системны, отсюда возникает перекос. Молодежь вы призванию связан с возможностью экспериментиро- бирает профессии, которые обеспечат ей материальное вать с той или иной профессиональной ролью, откры- благополучие, статус и символическую безопасность.

вать личный смысл в выполнении этой деятельности. Отсутствие методологической и организационной Увлеченность той или иной предметной областью поддержки профессионального самоопределения мо должна опредметиться в реальной деятельности и лодежи делает этот процесс плохо управляемым, а на привести учащегося к выбору будущей профессии. уровне самоопределяющейся личности неосознанным.

Одним из главных факторов профессионального само- Это приводит к ориентации на прагматические ценно определения учащихся, включенных в исследователь- сти, а не раскрытию истинного потенциала личности.

скую деятельность, являются реальные ролевые моде- Принципиально важно отметить, что факторы выбора ли профессионализации в инновационных профессиях технических, и научно-исследовательских профессий до поступления в ВУЗ. имеют свои специфические особенности по сравнению Решение важнейших проблем профессионального с выбором профессий другого профиля. Исследова образования постиндустриального общества связано с тельская деятельность учащихся интересна именно с готовностью выпускников школ специализироваться в точки зрения профессионального образования [4].

инновационных профессиях. Для этого учащиеся шко- Наука в современном обществе становится уделом лы должны иметь представления о современных про- молодых, и в обществе возникает вопрос о ранней фессиональных ролевых моделях и путях их достиже- профессиональной социализации в инновационных ния. Ролевая модель профессионального самоопреде- областях, например в инновационном инженеринге ления через исследовательскую деятельность школь- (нанотехнологии, робототехника, биотехнологии). Для ников становится актуальной именно в связи с ее со- молодых людей, выбирающих инновационные про ответствием подготовке интеллектуального работника фессии становиться аутентичным исследовательское в постиндустриальном обществе. обучение. Важным выводом психологов подростково Перед Российским образованием встает вопрос – го возраста является установление того факта, что воз должно ли исследовательское обучение носить массо- раст, оптимальный для начала профессиональной под вый характер в современной школе? Актуальность готовки к инновационным профессиям, также как в данной проблемы связана и с тем, что для обеспечения спорте и художественном творчестве, должен прихо устойчивого будущего России, требуется приход вы- диться на начало подросткового периода и даже более пускников школ в инновационные профессии, кото- ранние периоды. Подтверждением этому могут быть рые, в первую очередь, связаны с исследовательским факты раннего достижения социально значимых ре типом личности (инновационный инженерия, робото- зультатов в программировании. Каждый год в ходе техника, информационные технологии, атомная энер- очной сессии всероссийской научно-практической гетика, биотехнологии, и нанотехнологическая и аппа- конференции учащихся «Юность. Наук. Культура» на секции «Программирование и математическое моде- сионального самоопределения молодежи. Исследова лирование» выступает большое количество участни- тельский тип личности связан с глубокой внутренней ков 12-14-ти лет, которые способны писать программы мотивацией. Обычно, юный исследователь сам выби для 3D-принтеров, создавать виртуальные музеи, раз- рает свою тему, у него возникает замысел будущей рабатывать сайты, игры и анимационные продукты. работы. Проблемно-познавательная программа лично Такие талантливые в программировании подростки к сти начинает формироваться в предподростковый пе завершению школьного образования способны решать риод.

настоящие проблемно-творческие задачи. В основном в современной России исследователь В наших исследованиях установлено, что именно ское образование школьников реализуется через под ранний подростковый возраст (11-14 лет) наиболее готовку исследовательской работы и участие в конфе чувствителен к выбору будущей профессии. ренции исследовательских работ, в меньшей степени в Современная практика показывает, что если лич- организации исследовательской деятельности в про ность, носительница исследовательского типа, не най- цессе преподавания предмета.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.