авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение ...»

-- [ Страница 6 ] --

В процессе приобретения практических навыков макетирования, на занятиях традиционно перед студентами ставятся задачи получения знаний об объектах про ектирования, о методах и приемах, используемых в дизайн-проектах. Педагоги, ор ганизующие данный процесс, должны быть ориентированы на творческое развитие каждого студента, и подходить к процессу обучения дифференцированно.

На дисциплине «Пластика» студенты выполняют определенные упражнения и известные формы, не всегда учитывая реальные условия, в которых могут суще ствовать запроектированные объекты, не опираются на законы художественного восприятия и представления об эстетической значимости создаваемых объектов, что приводит к их обезличиванию.

В процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна интерьера необходимо развивать их творческий потенциал и креа тивность. Универсальным для этого является выполнение учебных упражнений. В первую очередь бумага (как пластичнеский материал) она позволяет выполнять разномасштабные изделия, начиная от ювелирных размеров и заканчивая крупны ми макетами, а также и нетрадиционные материалы (пластик, упаковочный мате риал, картон, пластилин и др., по выбору студента, в зависимости от идеи и темы работы). Студенты работают в первую очередь над концепцией своих работ, раз рабатывают идею и воплощают ее.

Важным аспектом закрепления выше обозначенных качеств в профессио нальной подготовке дизайнеров является курсовое проектирование. Традиционно, назначение курсовых проектов заключается в овладении студентами необходимы ми как проектно-художественными, так и технологическими знаниями, умениями и владениями. При этом пластическое моделирование (макетирование) понимается нами и как способ создания различных фрагментов интерьеров, помогающих выра зить концепцию художественно-проектного решения, представить целостную кар тину интерьера, его предметного наполнения в пространстве с использованием раз личных средств пластики.

Следовательно, перед педагогом возникает задача: обеспечить возможно сти использования законов творчества для совершенствования содержания и методов обучения всех студентов. И если сущность личности человека связана с его потребностью и способностью созидать, то для реализации этой потреб ности, можно сформулировать принципы, которые должны быть заложены в структуру построения творческого занятия по дисциплине «Пластика»:





1. Стимулировать познавательную активность, т.е. создавать ситуации для исследовательской поисковой активности, в основе которой лежит чувстви тельность к проблемам, противоречиям.

2. Стимулировать самостоятельную постановку вопросов и проблем, т.е.

создавать условия для осознания и усвоения материала через вопросы.

3. Способствовать обнаружению скрытых и явно невидимых, не заданных связей между предметами и явлениями, рассматривать проблемы с разных точек зрения и на этой основе ввести принципы междисциплинарного подхода.

4. Формировать умение прогнозировать возможные последствия приня тых решений.

5. Раскрывать учебные темы как упражнения на активизацию воображе ния.

6. Формировать осознанную мыследеятельность, реализованную в страте гиях мышления.

7. Создать в группе обстановку непрагматичности, когда в иерархии структуры ценностей основной ценностью является человек.

Все выше перечисленные принципы на сегодня анализируются, результа ты оформляются в виде дипломных работ, а в дальнейшем кафедрой будут опубликованы в виде докладов, статей, брошюр, учебных пособий, презента ций, таблиц или других наглядных пособий.

Библиографический список 1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения / Г. С. Альтшуллер // Шанс на приключение: книга / под ред. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991.

2. Вилкова А.А. Формирование компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе / А.А. Вилкова. Ульяновск: Регион-Инвест, 2007.

3. Двоскин А. Креакратия и экономика будущего, или время и информа ция, умноженные на сознание [Электронный ресурс] // Теория креакратии.

Электрон. Режим доступа: http://www.kreakratia.ru , 2003.

4. Креативная лаборатория: диалог творческих практик: монография / Ред. сост. О. А. Карлова. М.: Академический проект, 2009.

5. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюш кин // Вопросы психологии. М., 1989. N 6.

6. Эстетика. Словарь [/ Под ред. А. А. Беляева. М.: Политиздат, 1989.

Г.С.Филиппова КОМПОЗИЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА АБИТУРИЕНТОВ АРХИТЕКТОНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ИНТЕРЬЕРА Высокие темпы социокультурных, экономических, технологических изменений в обществе обуславливают необходимость непрерывной актуализации целей и задач современного образования на всех его уровнях.

Вице-президент РАО, академик Д.И. Фельдштейн справедливо отмечает: «В этой создавшейся сегодня реальности выработанная прежде и продуктивно работавшая ранее система образования растущих людей дает серьезные сбои.

Она практически исчерпала себя как активно действующая. И не потому, что плохая, а потому, что не соответствует реалиям современного общества, которое исторически переросло ее» [1, с.3–13].

Остро стоит вопрос пересмотра содержания и форм современного образования, актуализации и синхронизации функциональных усилий всех основных подразделений вузов, на различных уровнях системы профессиональной подготовки, в том числе и на уровне довузовской подготовки абитуриентов.





Необходимость новых подходов в подготовке абитуриентов обусловлена изменениями, проявляющимися, в том числе, в иных способах получения и усвоения знаний, в трансформации аксиологической структуры человека, новых личностных смыслах образования. Эти изменения также выражаются в ужесточении условий становления специалистов на ранних этапах профессиональной деятельности и, как следствие, необходимости быстрой адаптации молодого специалиста к мобильному миру, порой непредсказуемым ситуациям в отечественной социокультурной и социотехнической системе.

Каждый раз новые условия существования социума оказывают влияние на степень востребованности специалистов определенных направлений, некоторые профессии по различным причинам становятся модными, особо популярными, что не всегда соответствует их реальной востребованности обществом, государством и может способствовать дезориентации абитуриентов, их родителей в части совершения грамотного, целесообразного выбора будущей специальности и вуза.

Несомненным фактом является то, что качество подготовки будущих выпускников вузов во многом определяется начальным этапом профессионализации, который предполагает процесс осознанного выбора профессии, выявления наибольшего соответствия между личностными качествами и способностями абитуриента и спецификой будущей профессиональной деятельности. Поэтому важнейшим условием полноценной работы подготовительных отделений вузов является формирование таких условий подготовки абитуриентов, которые бы способствовали максимально эффективному процессу профессионализации.

Сегодня можно по-прежнему говорить о стабильном интересе к творческой деятельности в архитектонической сфере искусств (к которым относятся архитектура, дизайн, художественные ремесла и декоративно прикладное искусство). Особенно этот интерес относится к дизайну в различных его современных проявлениях и ипостасях, а значит и к соответствующим направлениям дизайн-образования.

Значительные видовые приращения в практике дизайна (например, такие как дизайн имиджа и прически, арт-дизайн и др.) естественным образом вызвали расширение сферы теории и практики дизайн-образования. В тоже время универсальность феномена «дизайн», позволяющая осуществлять проектирование и преобразования в различных областях деятельности, повышает степень его ответственности и предъявляет особые требования к будущим профессионалам – дизайнерам. Многие научные гуманитарные исследования говорят о проектности, как специфической особенности культуры современного общества, о проектном характере большинства стоящих перед обществом задач, что вызывает необходимость повышения внимания к способам и технологиям формирования содержательного уровня проектного мышления личности.

Качество проектной культуры в масштабах дизайн-образования зависит от уровня проводимой вузами и другими образовательными учреждениями профориентационной работы, в том числе и деятельности подготовительных отделений архитектонических вузов, качества методического обеспечения подготовки абитуриентов, содержания соответствующих образовательных программ.

В отношении статуса «абитуриент» необходимо подчеркнуть, что это относительно короткий, но в то же время очень насыщенный, емкий по содержанию период в жизни молодых людей. Это время выбора профессиональной направленности личности, реализующей собственный потенциал, поиска своего места в социуме, знакомства с иными, чем в школе способами и формами обучения. Это ответственный жизненный этап, связанный с необходимостью принятия самостоятельных решений и вхождения в непростой процесс конкуренции, который обусловлен наличием конкурса в вузы и необходимостью сдачи вступительных экзаменов.

Для архитектонических вузов традиционными вступительными экзаменами являются испытания по дисциплинам: “Рисунок”, “Живопись” (либо “Колористика”), “Композиция”. Именно эти дисциплины на начальном этапе архитектонического образования закладывают основы художественно композиционной грамоты, столь необходимой для вхождения в процесс профессионального проектирования. Но уже на этом уровне существует проблема единства требований и критериев оценки творческих заданий и обязательных упражнений, а также экзаменационных работ абитуриентов и студентов. В ряде случаев можно говорить и об отсутствии содержательной взаимосвязи дидактических профессиональных компетенций при ведении этих дисциплин. Таким объединяющим звеном, по нашему мнению, может явиться понятие “композиционная культура”, в разной степени присутствующая во всех перечисленных дисциплинах, также как и «...весь процесс обучения дизайнера от художественной пропедевтики до дисциплин профессии есть процесс конкретизации композиции: от рисунка до проекта, от изобразительной гармонизации формы к эстетически значимому объекту проектного внимания»

[3, с.25-26].

При подготовке абитуриентов архитектонических вузов традиционной дисциплиной, в рамках которой наиболее полно может быть осуществлен процесс профессионализации, точнее его начальные этапы (выбор профессии, выявление и развитие определенных способностей) – является дисциплина «Композиция». В тоже время, в практике композиционной подготовки в дизайн образовании существует ряд вопросов, которые не получили в полной мере теоретического осмысления.

Такими вопросами являются:

– соотношение общего и особенного при подготовке дизайнеров различных профилей, что становится все более актуальным в контексте постоянных видовых новообразований в дизайне;

– принципы формирования содержания дисциплины «Композиция» на уровне подготовки абитуриентов определенного профиля;

потенциальные профориентационные возможности дисциплины «Композиция» на уровне подготовительных отделений архитектонических вузов;

– роль дисциплины «Композиция» в развитии проектного мышления;

– способы выявления и развития в процессе изучения дисциплины «Композиция» на подготовительных отделениях вузов необходимых качеств будущего дизайнера.

В том же ряду можно поставить извечный вопрос дизайн-образования о соотношении как такового процесса проектирования и композиции. По поводу данной проблемы известный педагог и исследователь в области дизайн образования В.Ф.Сидоренко справедливо замечает: «С одной стороны, наивно было бы думать, что сначала учащиеся должны освоить курс композиции и только потом приступать к проектированию, - проектирование углубляет решение композиционных задач, а композиционные навыки обогащают проектирование;

стало быть, желательно сделать параллельными обучение формальной композиции и практику учебного проектирования» [2].

Обращаясь к проблеме подготовки абитуриентов профиля «Дизайн костюма» необходимо отметить, что все обозначенные выше вопросы, связанные с дизайн-композицией в полной мере актуальны и для этой области образования.

Поэтому при формировании программы композиционной подготовки абитуриентов профиля «Дизайн костюма» важно провести системный анализ, направленный на формирование специфической составляющей дисциплины «Композиция», которая будет способствовать решению профориентационной задачи в рамках подготовительных отделений архитектонических вузов.

Библиографический список 1. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого - педагогических оснований организации современного образования / Д.И.Фельдштейн // Научные исследования в образовании. 2010. № 12.

2. Сидоренко В.Ф. Программа дизайнерского образования для специали зированных средних школ / В.Ф.Сидоренко, А.Г.Устинов // Дизайн в общеобра зовательной системе ресурс]. Режим доступа:

[Электронный http://sreda.boom.ru.

3. Климов В.П. Развитие идей дизайн-образования профессионально педагогической парадигме: монография / Г.П. Климовой. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2009.

Т.В. Шутова ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА ИМИДЖА И СТИЛЯ.

Сегодня сам характер современной цивилизации и тенденции её развития выводят дизайн в одну из отраслей образования. Конкурентоспособность производ ства напрямую зависит от развития дизайнерской (проектной) культуры, а, следова тельно, возникает потребность в подготовке дизайнеров в различных сферах про изводства и в специалистах, которые осуществляли бы эту подготовку[1,с.12].

В Российском государственном профессионально - педагогическом уни верситете направление дизайн одежды и прически было открыто в 2000 году. В том же году началась подготовка педагогов профессионального обучения в об ласти парикмахерского искусства и дизайна причёски. За этот период более 500 выпускников кафедры получили диплом педагога профессионального обра зования специализации «парикмахерское искусство и дизайн причёски». В на стоящее время кафедры дизайна причёски, помимо РГППУ открыты в 3-х россий ских вузах: Санкт – петербуржском университете дизайна и сервиса, Омском уни верситете сервиса и Мурманском профессионально педагогическом университете.

В 2010 году, перед специалистами кафедры дизайна прически была по ставлена задача разработки ООП бакалавров в области парикмахерского искус ства и дизайна причёски, на основе исследования востребованности рынком труда специалистов данного направления. После всестороннего анализа по требностей рынка труда: анкетирования работодателей, анализа данных рекру тинговых агентств и опыта реализации программы специалитета специальности 030500 было принято решение об изменении содержания образования и реали зации стандарта обучения бакалавров по направлению подготовки 051000. Профессиональное обучение (по отраслям), профиля подготовки «Декоративно прикладное искусство и дизайн», профилизации «Дизайн имиджа и стиля».

Включение профилизации «Дизайн имиджа и стиля», (в том числе и про фессионально-педагогического вуза) в определенной степени является следст вием эволюционно детерминированного процесса развивающего обучения, ко торое обусловлено факторами внутреннего мира человека, отражающимися в его психофизическом соответствии окружающей действительности, – его при родосообразности.

Актуальность профилизации «Дизайн имиджа и стиля» определяется со циальной ситуацией в сфере дизайна, которая характерна появлением нового подхода к проектированию объектов предметной среды. Особенность дизайна имиджа состоит в том, что усилия дизайнера направлены в первую очередь на организацию художественного впечатления, получаемого от образа человека, его внешности, его причёски.

В последнее время, руководители профильных учебных заведений, руко водители предприятий индустрии красоты, агентства по подбору персонала стали обращаться к руководству РГППУ с просьбой подготовить для них спе циалистов, более широкого профиля, умеющих не только моделировать и вы полнять причёски, но и создавать (проектировать) образ человека в целом, на чиная с подбора обуви и костюма и заканчивая причёской и головными убора ми. Этот заказ обусловлен тем, что современным потребителям услуг не доста точно иметь только хорошую причёску, которая не всегда сочетается со стилем его одежды, возрастными и индивидуальными особенностями. Клиенты сало нов красоты, всё чаще требуют от своего мастера определения общего цветово го и стилистического решения их образа.

Исходя из этого, возможности функционального использования дизайна в области парикмахерского искусства и дизайна имиджа человека в образова тельном пространстве изначально рассматривались в соотнесении с различны ми образовательными условиями и уровнями: начальным, средним и высшим.

В связи с тем, что «дизайн имиджа и стиля» как одно из направлений ан тропопредметного дизайна сформировались в структуре дизайна сравнительно недавно: только в последнее десятилетие ХХ века, проблема подготовки педаго гов профессионального обучения данного направления до сих пор стоит остро.

Формирование содержания образования специализации педагог профес сионального обучения в области дизайна прически и имиджа базируется на проектном подходе, который предполагает системность самого дизайна, как че ловекотворческой деятельности. Поэтому акцент делается не только на умение проектировать все или что-то, а и на усвоение общих универсальных основ проектной деятельности.

Работа по созданию ООП профилизации «Дизайн имиджа и стиля» стала уникальным опытом для разработчиков программы, ведь в России такая про грамма для ВУЗа будет реализована впервые.

Учебный план бакалавров 051000.62 Профессиональное обучение (по от раслям), профиль подготовки «Декоративно прикладное искусство и дизайн», профилизация «Дизайн имиджа и стиля» специальности 030500, по сравнению с учебным планом специальности 050501.65 Профессиональное обучение (ди зайн) (030500.04) специализации «Парикмахерское искусство и дизайн причес ки» (030504.04) претерпел значительные изменения.

Разработчики ООП бакалавров посчитали, что специализация «Парик махерское искусство и дизайн прически» сужает профессиональное поле ди зайнеров данного направления до дизайна причёски, не включая в образова тельные задачи разработку образа человека в целом. Профилизация «Дизайн имиджа и стиля» позволяет сместить акценты в образовательном процессе на гармонизацию всех элементов внешнего облика человека, соответствия всех деталей его имиджа.

К особенностям программы бакалавриата можно отнести отказ от узкой специализации выпускника и ориентация на подготовку специалиста широкого профиля Смена профилизации позволила ввести в учебный план бакалавров дисцип лины позволяющие выпускникам, в полной мере, разрабатывать концепцию имиджа заказчика и находить неординарные дизайнерские решения. Так, в учеб ном плане бакалавров появились объективно востребованные дисциплины, такие как: Имиджелогия;

Архитектоника объёмных форм;

Композиционное формообра зование;

Колористика;

Теория стилей и моды;

Технологии гримёрных работ.

Содержательная составляющая, вновь вводимых дисциплин позволит не только дать обучающимся новые знания, но и нивелировать междисциплинар ную разобщенность, существующую в учебном процессе.

Вновь вводимые в учебный план бакалавриата дисциплины являются ключевыми для формирования базовых основ дизайна имиджа человека и оп ределяют концепт проектной деятельности в рамках данной профилизации.

Коррекция содержания стандарта ФГОС 3 профилизации «Дизайн имиджа и стиля» позволит избежать чрезмерной дифференциации знаний и их «фрагмен тарности», что является одной из главных методологических проблем содержа ния стандарта предыдущего поколения.

Профессиональное дизайн-образование профилизации «Дизайн имиджа и стиля» решает задачу подготовки дизайнеров, имеющих широкую фундамен тальную подготовку в области теоретической и практической методологии про ектирования имиджа человека. Причем, важнейшей составной частью здесь яв ляется владение художественно - проектными методами, в совокупности с вы соким уровнем владения профессиональными качествами парикмахера, виза жиста, пастижёра, представляющими самостоятельные, независимые друг от друга рабочие профессии.

Одним из достоинств нового стандарта является сбалансированность рас пределения дисциплин по годам обучения и семестрам, учёт преемственности знаний и междисциплинарных связей программ обучения.

Ещё одним достоинством перехода к профилизации «Дизайн имиджа и стиля» стала возможной перспектива выбора рабочей профессии из круга пред ложенных. Анализ результатов опроса студентов кафедры дизайна причёски выявил что, примерно половина опрошенных желала бы получить в ходе обу чения профессии гримёра или визажиста. Сейчас студенты получают рабочую профессию парикмахера, а в будущем, по планам разработчиков они смогут выбирать, профессии парикмахера, визажиста, гримёра, постижера, в соответ ствии с наклонностями и интересами. Такая дифференциация, позволит выпуск никам более полно реализовать их творческий и профессиональный потенциал, а также расширит возможности трудоустройства, так как местами их работы могут стать киностудии, театры, концертные залы и клубные площадки и т.д.

Исходя из логики сказанного, студенты также смогут выбирать и профес сиональную направленность квалификационных и технологических практик, а так же факультативов и дисциплин по выбору студента.

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно констатировать, что содержательная составляющая образовательных стандарта профилизации «Ди зайн имиджа и стиля», в целом, соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации выпускника ВУЗа соответствующего направления профессио нальной области дизайн.

Библиографический список Монографии, брошюры, статьи, выступления 1. Тидеманн Б. Возможности профессионального образования ремеслен ников в Росси: учеб. пособие / Б.Тидеманн. Екатеринбург: РГППУ, 2004.

2. Ткаченко Е.В. Дизайн – образование теория, практика, траектории раз вития: учеб. пособие / Е.В Ткаченко, С.М Кожуховская. Екатеринбург: Аква – пресс, 2004.

3. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие /Н.Е. Эрганов. Екатеринбург: РГППУ, 2003.

Материалы из периодических изданий 4. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /А.С.Сиденко // Завуч. 2003, №6.

5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? / Н.Ю.Пахомова // Ме тодист. 2004, №1.

6. Монахов В.В. Аксиоматический подход к проектированию педагогиче ских технологий / В.В.Монахов // Педагогика. 1997, № 6.

Материалы конференций 7. Захарова Т. В. Проектирование содержания подготовки дизайнеров педагогов на основе формообразующих принципов / Захарова Т.В.,Чапаева М.В.Материалы Всероссийской научно-практической конференции с междуна родным участием. «21 век – век дизайна» Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос.

проф.-пед. ун-т», 2007.

Сведения об авторах Бакеркина Оксана Артуровна – доцент кафедры дизайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Баркарь Екатерина Евгеньевна – студентка 2 курса кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Барсукова Татьяна Владимировна – старший преподаватель кафедры ди зайна интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Беловусова Юлия Вячеславовна – студентка 3 курса кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Бобрихин Андрей Анатольевич – доцент кафедры теории и истории ис кусств и художественного мастерства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Власенко Светлана Николаевна – старший преподаватель кафедры дизайна прически ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Волкова Алена Олеговна – студентка 5 курса кафедры дизайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Глумова Елена Михайловна – преподаватель ГОУ СПО Областной техни кум дизайна и сервиса,г. Екатеринбург Елефтериади Елена Викторовна – бакалавр 4 года обучения, направление Естественнонаучное образование, профиль «Экология» УрГПУ, г. Екатеринбург Зайцева Юлия Андреевна – студентка 3 курса кафедры дизайна интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Зеленкова Татьяна Борисовна – учитель технологии КГОУ «Бийский ли цей-интернат Алтайского края», г. Бийск Зонова Светлана Юрьевна – старший преподаватель кафедры дизайна при чески ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Зырянова Евгения Николаевна – бакалавр 4 года обучения, направление Ес тественнонаучное образование, профиль «Экология» УрГПУ, г. Екатеринбург Канев Андрей Николаевич-к. филос.н., доцент кафедры философии и куль турологи ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Келейникова Анна Сергеевна – студентка 3 курса кафедры дизайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Кинёва Лариса Анатольевна – старший преподаватель кафедры культуро логи и дизайна Уральского Федерального Университета, г. Екатеринбург Коба Марина Леонидовна – студентка 4 курса кафедры дизайна интерьера филиал РГППУ, г. Омск Ковалевская Евгения Эдуардовна – студентка 6 курса кафедры декоратив но- прикладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Козырева Вера Борисовна – старший преподаватель кафедры дизайна одеж ды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Коренева Анна Сергеевна – студентка 4 курса Кемеровского гос. проф. пе даг. колледжа, г. Кемерово Костерина Ксения Сергеевна старший преподаватель кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Крохалева Олеся Владимировна – студентка 4 курса кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Кудрявцева Анна Ивановна – менеджер по дополнительным образователь ным программам ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Курляк Евгения Михайловна – студентка 6 курса кафедры декоративно прикладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Лебедева Татьяна Сергеевна – студентка 6 курса кафедры декоративно прикладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Лекомцева Дарья Сергеевна – студентка 3 курса кафедры дизайна интерье ра ИнИс РГППУ, г.

Екатеринбург Литвинов Александр Владимирович – аспирант кафедры философии и культурологи ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Лухтан Лия Вадимовна – старший преподаватель кафедры дизайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Максяшин Александр Семенович – к.пед.н., профессор кафедры декоратив но- прикладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Мезина Людмила Николаевна – Центр детского творчества, г.Екатеринбург Моисеев Андрей Викторович – педагог средней школы «Центр образования №1», г. Нижний Тагил Остапенко Надежда Николаевна – к.филос.н., доцент кафедры филосо фии и культурологи ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Панкина Марина Владимировна – к.пед.н., доцент, зав. кафедрой декорати но-прикладного прикладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Пиньженина Наталья Сергеевна – старший преподаватель кафедры дизай на интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Поташева Александра Викторовна– студентка 4 курса кафедры дизайна интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Попкова Марина Дмитриевна – старший преподаватель кафедры филосо фии и культурологии ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Прокопьева Ирина Александровна – старший преподаватель кафедры куль турологи и дизайна Уральского Федерального Университета, г. Екатеринбург Рудакова Наталья Николаевна.– студентка 5 курса кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Салмина Светлана Владимировна – старший преподаватель кафедры де коративно- прикладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Степанов Александр Владимирович – к.п.н, доцент кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, член СХ России, г. Екатеринбург Степанова Татьяна Михайловна – к.п.н. доцент кафедры культурологи и дизайна Уральского Федерального Университета, член СХ России, г. Екатеринбург Соловьев Сергей Витальевич – старший преподаватель кафедры звукоре жиссуры, продюссерства кино и телевидения ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Степанова Елена Александровна – менеджер рекламного агентства «KLEVER», г. Киев Тарасова Анжелика Геннадьевна – старший преподаватель кафедры ди зайна интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Тобышев Федор Дмитриевич–студент 3 курса кафедры декоративно- при кладного искусства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Трунова Виктория Андреевна – студентка 3 курса кафедры дизайна ин терьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Усманова Анна Александровна – старший преподаватель кафедры дизайн интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Фатеева Надежда Андреевна – к.социол.н., доцент кафедры теории и ис тории искусств и художественного мастерства ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Филлипова Галина Станиславовна – преподаватель кафедры дизайна оде жды Урал ГАХА, г. Екатеринбург Цесевичене Ольга Александровна – старший преподаватель кафедры ди зайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Цесевичус Александр Сергеевич – г.Токио, Япония.

Чапаева Маргарита Викторовна – старший преподаватель кафедры дизай на прически ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Чиркова Елена Сергеевна – студентка 5 курса кафедры дизайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Ширинкина Валентина Викторовна– студентка 4 курса кафедры дизай на интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Шуплецова Елена Жановна – доцент кафедры дизайна интерьера ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Шутова Татьяна Валерьевна – зав. кафедрой дизайна прически ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Юдова Анастасия Юрьевна – студентка 2 курса кафедры дизайна одежды ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Юкерс Наталья Владимировна – старший преподаватель кафедры дизайна прически ИнИс РГППУ, г. Екатеринбург Научное издание Креативные основы художественного образования Материалы Международной научно-практической конференции 28– 30 марта 2011 г., Екатеринбург Текст печатается в авторской редакции Подписано в печать 30.06.11. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. 12,5. Уч.-изд. л. 13. Тираж 100 экз. Заказ № ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11._

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.