авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Научно-методический совет по физике Минобрнауки РФ

Российская академия наук

Московский государственный университет

им. М. В. Ломоносова

Российский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена

Петрозаводский государственный университет

ФИЗИКА В СИСТЕМЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ФССО-2013)

Материалы

XII Международной научной конференции (Петрозаводск, 3–7 июня 2013 г.) Том II Петрозаводск Издательство ПетрГУ 2013 УДК 537.226;

537.11;

538.97 ББК 22.3 Ф 503 Р ед а к ц и он н а я к ол л ег и я :

Афанасьев В. В., Богданов С. Р., Голубева О. Н., Гороховатский Ю. А., Данильчук В. И., Иванов В. К., Кожевников Н. М., Королёв М. Ю., Ляпцев А. В., Морозов А. Н., Назаров А. И. (отв. ред.), Никифоров К. Г., Потапова М. В., Пурышева Н. С., Салецкий А. М., Старков В. В., Стафеев С. К., Стефанова Г. П., Стефанович Г. Б., Трухачёва В. А., Яковлева Н.. М.

Ответственный за выпуск :

О. В. Сергеева, канд. физ.-мат. наук, доц.

Ф503 Физика в системе современного образования (ФССО-2013) : материалы XII Международной научной конференции. Петрозаводск, 3–7 июня 2013 г.: в 2 т. / отв. ред.

А. И. Назаров Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2013.

Т. II. 356 с.: ил.

ISBN 978-5-8021-1656- Международная конференция «Физика в системе современ ного образования» проводится на регулярной основе при сотрудниче стве Российской Академии наук, российских и зарубежных вузов, других научных и образовательных учреждений.

Цель конференции – обсуждение современных достижений физики и поиск путей их использования, интеграция академической и вузовской науки. На конференции предполагается рассмотреть следу ющие вопросы: интеграция физической науки и образования, новые перспективные материалы и структуры, физика наноструктур, прибо ры и устройства с повышенным сроком службы и низкой материало ёмкостью, теория и методика преподавания физики в вузах и школах в современных условиях.

УДК 537.226;

537.11;

538. ББК 22. © Объединённое физическое общество РФ, ISBN 978-5-8021-1656- © Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, © Российский государственный педагогический универси тет им. А. И. Герцена, © Петрозаводский государственный университет, Конференция проводится при поддержке фонда РФФИ, грант №13-02-06052 Г.

Конференция проводится при поддержке Программы стратегического развития ПетрГУ на 2012–2016 гг.

СОДЕРЖАНИЕ Секция 5. Физика в системе общего среднего образования……… Абдулаева О. А., Алексашина И. Ю., Иваньшина Е. В., Ивашедкина О. А., Смирнов С. И. Предметные и интегрированные курсы в современном естественнонаучном образовании (СПбАППО, Санкт-Петербург, Россия)………………………………………………………………………. Андреев А. И., Антипенко В. С., Касименко Л. М., Кокин С. М., Мухин С. В., Никитенко В. А., Пауткина А. В., Прунцев А. П., Селезнёв В. А., Харитонов Ю. Н. Физический семинар для школьников в МИИТе как форма участия вуза в программе оказания образовательных услуг насе лению Москвы (Московский государственный университет путей сооб щения, Москва, Россия)……………………………………………………… Андреева Т. А. Вагнер Л. С. О деятельности Школьной Академии есте ственных наук при ПетрГУ (Петрозаводский государственный универ ситет, Петрозаводск, Россия)……………………………………………….. Бирюков В. Я. Фронтальная лабораторная работа «Снятие вольт амперной характеристики лампы накаливания» (Aссоциация русских ученых Латвии, Рига, Латвия)………………………………………………. Боков П. Ю., Грачев А. В., Погожев В. А., Салецкий А. М. Методика гра фического решения задач по физике (на примере УМК) (Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Москва, Россия) … Боков П. Ю., Грачев А. В., Погожев В. А., Салецкий А. М. Методика реше ния задач о колебаниях в курсе физики старшей школы (на примере УМК) (Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Москва, Россия)……………………………………………………………… Бубликов С. В., Рындина А. К., Штейн Б. М. Организация проектной деятельности учащихся при создании учебных фильмов по физике (Рос сийский государственный педагогический университет им. А. И. Герце на, Санкт - Петербургский государственный университет кино и телеви дения, Санкт-Петербург, Россия)…………………………………………… Буйлина О. М., Янюшкина Г. М. Субъектно-смысловое обучение школь ников в процессе проектной деятельности при изучении физики (МОУ «Средняя школа № 36», ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия», Петрозаводск, Россия)………………………… Веденькин Н. Н., Мороз О. Ю., Радченко В. В., Суркова О. В. Проект «Cansat в России» и преподавание физики в общеобразовательной школе (Научно-исследовательский институт ядерной физики имени Д. В. Cкобельцына, МГУ имени М. В. Ломоносова, Мемориальный му зей космонавтики, (Москва, Россия), Гимназия № 7 (Шумерля, респуб лика Чувашия, Россия)……………………………………………………… Верховцева М. О. Повышение квалификации учителей физики в области учебного физического эксперимента (ГБОУ гимназия № 526, Санкт Петербург, Россия)…………………………………………………………… Власова С. В. Адекватное представление ценностей науки и научного познания в содержании образования (в свете ФГОС нового поколения) (Мурманский государственный технический университет, Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры, Мурманск, Россия)…………………………………………….. Гаврилова Е. В., Клеветова Т. В. Формирование ключевых компетенций учащихся при изучении физики в средней школе посредством решения физических задач (Волгоградский государственный социально педагогический университет, Волгоград, Россия)…………………………. Голубок А. О. (Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет ИТМО), Елохин В. А., Николаев В. И. (ЗАО «Научные при боры»), Пивоваров С. С. (Академическая гимназия Санкт Петербургского государственного университета) Приборно методический комплекс современного оборудования для поддержки физического и естественнонаучного образования в средней школе (Санкт-Петербург, Россия)………………………………………………….. Грибов В. А. Физика в школе – положение дел (по результатам ЕГЭ 2012) (МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва, Россия)…………………….. Желеева А. В. Этапы формирования мотивации учащихся 10–11 классов к изучению физики (Московский педагогический государственный уни верситет, Москва, Россия) ………………………………………………….. Игнатьева И. И. Некоторые вопросы преподавания термодинамики в школе (МОУ Университетский лицей, Петрозаводск, Россия)……….. Исмухамбетова А. С., Стефанова Г. П. Методика формирования энер гетического метода при изучении школьного курса физики (Астрахан ский государственный университет, Астрахань, Россия)…………………. Итин А. Л., Колесников Ю. Л. Дополнительное физическое образование школьников на базе инженерно-физического факультета НИУ ИТМО как средство повышения интереса школьников к инженерным специаль ностям (Санкт-Петербургский национальный исследовательский уни верситет информационных технологий, механики и оптики, Санкт Петербург, Россия)………………………………………………………….. Канаева Н. Ю. Интерактивные методы обучения физике (Средняя обще образовательная школа № 2 г. Олонца, Олонец, Россия)…………………. Клеветова Т. В., Сериков В. В. Проектирование урока физики в условиях компетентностного подхода (Волгоградский государственный социаль но-педагогический университет, Волгоград, Россия)…………………… Комаров Б. А. Надпредметная составляющая курса физики средней шко лы как основа для построения междисциплинарного взаимодействия (РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)……………………… Коробов В. Е. О готовности выпускников – физиков к формированию у учащихся коммуникативных навыков (Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Волгоград, Россия)……………. Красин М. С. Обучение школьников оценке погрешности измерений в контексте развития их методологической культуры (Калужский государ ственный университет им. К. Э. Циолковского, Калуга, Россия)…………. Крутова И. А., Дергунова О. Ю., Беднева Е. В. Обучение учащихся обобщенному методу решения задач по созданию технических объектов при изучении школьного курса физики (Астраханский государственный университет, Астрахань, Россия)…………………………………………… Кузнецова О. В., Федорова Н. Б. Современные тенденции управления образовательным процессом на уроке физики (Рязанский государствен ный университет имени С.А. Есенина, Рязань, Россия)…………………… Ларченкова Л. А. Структура методической системы обучения решению физических задач в средней школе (Российский государственный педа гогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)….. Лобарев Д. С., Трифонов С. В., Яников М. В. Профориентационные воз можности регионального информационного центра трудоустройства студентов ПсковГУ при подготовке учителей физики (Псковский госу дарственный университет, Псков, Россия)…………………………………. Михайленко М. А. Графические методы в организации учебно познавательной и исследовательской деятельности учащихся при обуче нии физике (Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, ГБОУ лицей №395, Санкт-Петербург, Россия)….. Мишина Е. А. Развитие современного стиля научного мышления уча щихся как способ достижения новых образовательных результатов при обучении физике (МПГУ, Москва, Россия)………………………………… Монахов В. В. Прием выпускников в вузы по результатам ЕГЭ, олимпи ад и другим критериям (Санкт-Петербургский государственный универ ситет, Санкт-Петербург, Россия)……………………………………………. Одинцова Н. И. Системно-деятельностный подход к обучению естество знанию в школе (Московский педагогический государственный универ ситет, Москва, Россия)………………………………………………………. Паутова А. А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики (Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия) …………………………………………………………….. Перепияко Г. В., Чиликанова Л. В. Из опыта работы преподавания дис циплины «Естествознание» в колледже (Иркутский политехнический колледж, Иркутск, Россия)………………………………………………….. Пивоваров С. С. Обучение одаренных в области физики старшеклассни ков: сравнительный анализ подходов разных стран (Академическая гим назия Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт Петербург, Россия) …………………………………………………………. Поваляев О. А., Ханнанов Н. К., Хоменко С. В. Цифровая лаборатория на новом этапе организации демонстрационного и лабораторного экспери мента (ООО «Научные развлечения», Москва, Россия)………………….. Пыжик Г. С., Герман Л. А. Из опыта работы учителей физики сельской школы (Иркутский государственный технический университет, МОУ Иркутского районного муниципального образования «Хомутовская СОШ № 2», Иркутск, Россия)…………………………………………….





.. Райкова Т. Г., Юрьев А. В. Дистанционная работа как альтернатива вне классной и внеурочной деятельности учащихся (МАОУ гимназия № г. Саратова, Саратов, Россия)……………………………………………….. Рогалёв А. В. Профессионально ориентированный спецпрактикум по физике для студентов железнодорожного колледжа (Забайкальский ин ститут железнодорожного транспорта, филиал ФГБОУ ВПО Иркутский государственный университет путей сообщения в г. Чита, Чита, Россия).. Розова О. Н. Особенности уроков-практикумов в курсах «Естествозна ние» и «Физика» старшей школы (ГБОУ СОШ № 321, СПбАППО, Санкт-Петербург, Россия)…………………………………………………… Ромашкина Н. В. Интегрированный курс «Естествознание» как содержа тельная основа формирования метапредметных знаний (Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия)………... Сеняткина Р. А. Формирование универсальных учебных действий на уроках физики (МОУ Университетский лицей, Петрозаводск, Россия)…. Колесникова Т. Д., Смирнова И. Г. Анализ результатов обучения абиту риентов на подготовительных курсах НИУ ИТМО (Санкт Петербургский национальный исследовательский университет инфор мационных технологий, механики и оптики (Санкт-Петербург, Россия).. Трусова М. С. Роль домашнего физического эксперимента в достижении новых образовательных результатов (Московский педагогический госу дарственный университет, Москва, Россия)……………………………….. Фёдорова Е. В., Иванов В. К. Уроки конкурса «Физика на компьютере»

(ГБОУ средняя школа № 188, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург, Россия)………………... Фёдорова Н. Б., Борисова М. А. Особенности организации и оценивания проектной деятельности школьников (Рязанский государственный уни верситет имени С. А. Есенина, Рязань, Россия)………………………….. Фёдорова Н. В. Что изменилось? (МКОУ Толвуйская средняя общеобра зовательная школа, д. Толвуя, Россия)……………………………………… Филиппова И. Я. Метод проектов в работе учителя физики (ГБОУ Сред няя общеобразовательная школа № 138 г. Санкт-Петербурга, Санкт Петербург, Россия)…………………………………………………………… Ходыкин С. А. Научно-исследовательские проекты по астрономии для студентов и старшеклассников (Волгоградский государственный соци ально-педагогический университет, Волгоград, Россия)………………….. Червова А. А., Альтшулер Ю. Б. Теория и методика изучения классиче ской электронной теории, законов постоянного тока и элементов элек тротехники в средней школе (Шуйский филиал ИвГУ, Россия)………….. Шлык Н. С. Особенности преподавания естествознания в старших классах профильной школы (ГБОУ ЦО № 2006 ЮЗАО г. Москвы, Москва, Россия) Янюшкина Г. М. Подготовка школьников к ЕГЭ по физике (обобщение 10-летнего опыта работы в РК) (Карельская государственная педагоги ческая академия, Петрозаводск, Россия)……………………………………. Секция 6. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании физики………….............................................................. Алиева М. Х., Акчурина Д. А., Умидуллаев Ш. У., Кулиева М. Х. Органи зация процесса самообразования студентов с применением информаци онно-коммуникационных технологий (Самаркандский государственный университет, Самарканд, Узбекистан)……………………………………… Анисимова Н. И., Бордовский Г. А., Бордовский В. А., Сельдяев В. И, Семенова Е. Ю. Опыт сетевого взаимодействия в Герценовском универ ситете (Российский государственный педагогический университет им.

А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)………………………………… Баранов И. В., Алексеев Г. В., Бриденко И. И., Хрипов А. А. Обеспечение интерактивности при выполнении виртуальных лабораторных работ по физике (СПбНИУ ИТМО, механики и оптики, Институт холода и био технологий, Санкт-Петербург, Россия)……………………………………... Воронков Р. В., Ханин Д. С. Информационное обеспечение специализа ции студентов при изучении физики (Российский государственный педа гогический университет имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия) Гороховатский Ю. А., Темнов Д. Э., Кужельная О. В. Организация само стоятельной работы студентов в рамках дистанционных курсов по физи ке (Российский государственный педагогический университет им. А. И.

Герцена, Санкт-Петербург, Россия)………………………………………… Гриншпун Д. М., Новиков В. В. Визуально-имитационный учебный лабораторный кластер по физическим основам программируемой циф ровой полупроводниковой электроники (СПбНИУ ИТМО, Санкт Петербург, Россия)………………………………………………..………… Дементьев Д. А., Дементьева Е. С. Самостоятельная работа студентов на образовательном портале ПГТА (Пензенская государственная техно логическая академия, Пенза, Россия)……………………………………….. Демьяненко Ю. А., Микушев В. М., Чирцов А. С. Мультимедийная и теле коммуникационная поддержка организация профориентационной и фа культативной работы с одаренными школьниками Псковского региона в целях создания в ПсковГУ специализированного учебного потока интен сивной подготовки по технической физике и IT-технологиям (СПбНИУ ИТМО, Санкт-Петербург, Россия) …………………………………………… Дикусар Л. Д., Дикусар С. Ю. Модернизация компьютерной лаборатор ной работы «Распределение Больцмана» (Сибирская государственная геодезическая академия, Новосибирск, Россия)……………………………. Догадин Н. Б. Курс «Электронные средства вычислительной техники и информационных систем» для направления подготовки «Педагогическое образование» (Волгоградский государственный социально педагогический университет, Волгоград, Россия) ………………………… Егорина Е. С., Яковлева Н. М. ЭОР «Начальная школа нанотехнологий»:

методическое обеспечение и результаты апробации (Карельская госу дарственная педагогическая академия, Петрозаводск, Россия)…………… Заболотный В. Ф., Мыслицкая Н. А., Моклюк Н. А. Методика изучения законов идеального газа средствами современных образовательных тех нологий (Винницкий государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского, Винница, Украина)……………………… Иванов В. Ю., Полякова И. Б. Компьютерное тестирование как инстру мент контроля качества знаний студентов (Московский Государствен ный Университет им. М.В. Ломоносова, Москва, Россия)……………….. Ивашенков О. Н. Автоматизированные учебные стенды на базе контрол лера NI 6221 для лабораторных практикумов (Петрозаводский государ ственный университет, Петрозаводск, Россия)…………………………….. Калистратова Л. Ф., Волкова В. К. Анализ электронного тестирования по физике в период экзаменационной сессии (Омский государственный технический университет, Омск, Россия)…………………………………... Королев А. А., Стафеев С. К. Применение современных компьютерных технологий в преподавании физики в НИУ ИТМО (Санкт Петербургский национальный исследовательский университет инфор мационных технологий механики и оптики, Санкт-Петербург, Россия)…. Косова И. С., Тюканов А. С. Опыт разработки и использования балльно рейтинговой системы контроля по дисциплине «Программирование»

(Российский государственный педагогический университет имени А. И.

Герцена, Санкт-Петербург, Россия)………………………………………… Курашова С. А. Олимпиадные лабораторные работы - первые шаги в освоении экспериментальной физики (СПбНИУ ИТМО;

Санкт Петербург, Россия)…………………………………………………………… Лери И. А., Сергеев П. М. Автономный модуль для передачи данных измерений, полученных с помощью комплекса «Сигурд-М 19» (Петро заводский государственный университет, ГУП РК Радиоком, Петроза водск, Россия)………………………………………………………………… Лобов Д. В., Авдеев Н. А. Алгоритмизация физических задач в курсе ин форматики (Петрозаводский государственный университет, Петроза водск, Россия) ………………………………………………………………... Ломакина Е. В. Применение информационных образовательных техно логий для проведения практических занятий по физике (Московский государственный университет пищевых производств, Москва, Россия)………………………………………………………………………. Марек В. П., Чирцов А. С. Разработка мультимедийных описаний для нового лабораторного практикума по физике (СПбНИУ ИТМО, СПбГУ, Санкт-Петербург, Россия)……………………………………………………. Монахов В. В., Басов Л. В., Воропаев Р. А., Пивоваров А. М., Зуган М. С.

Distolymp – программный комплекс для проведения интернет-олимпиад и дистанционного обучения (Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия)……………………………………. Монахова С. В., Монахова Е. В., Монахов В. В., Кожедуб А. В. Элек тронные диски «Виртуальная лаборатория по физике для школьников» и «Виртуальная лаборатория по физике – 2» (Санкт-Петербургский госу дарственный университет, Санкт-Петербург, Россия)…………………….. Назаров А. И., Казакова Е. Л., Мошкина Е. В., Сергеева О. В. Сетевые обра зовательные модули по физике как средство дистанционного обучения (Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск, Россия)..….. Резников И. И. Информационные технологии в физическом практикуме (Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РНИМУ им. Н. И. Пирогова, Москва, Россия)………………………………………………………………………… Спиридонова Л. В. Компьютеризация лабораторного практикума по фи зике (Московский государственный университет пищевых производств, Москва, Россия)………………………………………………………………. Темнов Д. Э., Лукьянова Г. В., Фомичева Е. Е. Информационный ресурс по физике для учащихся физико-математической школы НИУ ИТМО (Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург, Россия)………………………………………………………………………… Тишкова С. А. Компьютерные игры по физике в помощь школьному учи телю (Астраханский государственный университет Астрахань, Россия)………………………………………………………………………… Тюшев А. Н. Компьютерное моделирование запуска искусственного спутника Земли (Сибирская государственная геодезическая академия, Новосибирск, Россия)………………………………………………………... Хунджуа А. Г., Бровкина Е. А., Мельников М. М. Компьютерное моделиро вание в курсе «Физика конденсированного состояния» (раздел фазовые превращения) (МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва, Россия)…………….. Шангина Е. Л. Использование интерактивных ресурсов виртуальных обсерваторий для конструирования учебных материалов (Московская государственная академия коммунального хозяйства и строительства, Москва, Россия)………………………………………………………………. Аверин А. С., Завестовская И. Н., Золотых М. С. (НИЯУ МИФИ, Москва), Терехов В. М. (ОАО Машиностроительный завод ЗиО По дольск, Подольск МО), Одлис Д. Б., Капралов Я. О. (ОАО Петроза водскмаш). Разработка образовательных траекторий с дистанционной поддержкой на базовой кафедре Энергетического машиностроения НИЯУ МИФИ………………………………………………………………... Секция 7. Физика в современной естественнонаучной картине мира………………………………………………………………………. Бабаева М. А. Организация самостоятельной творческой работы перво курсников-гуманитариев технического университета, изучающих есте ствознание (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербург, Россия)……………………………………. Базина И. В., Дмитриева В. Ф., Самойленко П. И. Формирование пред ставлений о современной естественнонаучной картине мира у студен тов-гуманитариев (Московский Государственный университет техноло гий и управления им. К. Г. Разумовского, Москва, Россия) ……………. Бордонская Л. А., Старостина С. Е. Представление учебной информа ции в курсе «Естественнонаучная картина мира» на основе структурно логических схем (Забайкальский государственный университет, Чита, Россия)………………………………………………………………………… Бордонская Л. А., Филиппова Т. Г. Современная естественнонаучная картина мира как системообразующий элемент содержания учебного предмета «Естествознание» (Забайкальский государственный универси тет (Чита, Россия), ГОУ Центр образования «Технологии обучения»

(Москва, Россия)…………………………………………………………….. Брильков А. В., Холостова З. Г. Некоторые проблемы естественнонаучного образования гуманитариев и не только (Сибирский федеральный универ ситет, кафедра современного естествознания, Красноярск, Россия) ……. Бурменская Д. Н. Социокультурные предпосылки формирования есте ственнонаучной картины мира (Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, Шахты, Россия) ……………………..... Верешков Г. М., Минасян Л. А. В поисках новой физики (Южно Российский государственный университет экономики и сервиса, Шахты, Россия)………………………………………………………………………… Воронов В. К. Авторская программа дисциплины «Концепции современ ного естествознания» (Иркутский государственный технический уни верситет, Иркутск, Россия)………………………………………………….. Геращенко Л. А., Ким Де Чан, Воронов В. К. Познавательные барьеры студентов вузов в изучении естественно-научных дисциплин (на приме ре дисциплины «Концепции современного естествознания») (Братский государственный университет (Братск, Россия), Иркутский государ ственный технический университет (Иркутск, Россия) …………………... Голубева О. Н., Одинцова Е. Е. Междисциплинарная естественнонаучная картина мира как фундамент общекультурных и общенаучных компе тенций бакалавра (Российский университет дружбы народов, Москва, Россия)………………………………………………………………………… Грабов В. М., Семенова Е. Ю. Учебный курс «История физики»: диффе ренциация и интеграция наук в историческом процессе развития есте ствознания (РГПУ имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия) …..... Ильин В. Г., Минасян Л. А. Естественнонаучная и гуманитарная культу ры (Южно-Российский государственный университет экономики и сер виса, Шахты, Россия)…………………………..……………………………. Махмудов Б. М., Миртошев З. Д., Хамраев Ю. Б., Самандаров К., Хаса нова Н., Киржигитов Ж. Роль космических лучей в изучении строения и эволюции Вселенной (Самаркандский государственный университет им.

А. Навои, Самарканд, Узбекистан)………………………………………….. Михайлишина Г. Ф. Современная физика и парадигма образовательного общества (Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия) ……………………………………………………………… Постников В. В., Лисицын В. И., Саушкин В. В., Камалова Н. С. Физика и системный подход в современном образовании (Воронежская государ ственная лесотехническая академия, Воронеж, Россия)………………….. Серебрякова С. С. Противодействие антинаучным и мистическим настро ениям учащихся в процессе формирования естественнонаучной картины мира (Забайкальский государственный университет, Чита, Рос сия)………………………………………………………………………….. Сидоров С. В. Нелинейная парадигма и физическая картина мира (Рос сийский университет дружбы народов, Учебно-научный институт грави тации и космологии, Москва, Россия)………………………………………. Старостина С. Е., Паршина О. И. Формирование нестандартного мыш ления студентов-гуманитариев в интегрированном естественнонаучном курсе (Забайкальский государственный университет, Чита, Россия)……. Яковлева Л. С. Программа «Устойчивое развитие, управление отходами»

глазами физика (МОУ Гимназия № 37, Петрозаводск, Россия) ………….. Янченко Ю. Ф. Физика в системе естественнонаучного образования учи телей математики (Московский педагогический государственный уни верситет, Москва, Россия)…………………………………………………… Секция 8. Математическая подготовка физиков…………………... Арынгазин К. М., Зубарева Ю. Е. Геометрические идеи как метод расши рения физики (Карагандинский государственный университет им. ака демика Е. А. Букетова, Караганда, Казахстан) ……………………………. Афанасьев В. В., Смирнов Е. И. Интегративные конструкты фундирова ния опыта в математическом образовании физика (Ярославский государ ственный педагогический университет, Ярославль, Россия)……………. Кирюхина Н. В. Разработка компетентностно-ориентированных зада ний для самостоятельной работы по дисциплине «Методы математиче ской физики» для студентов бакалавриата «Педагогическое образова ние» (профиль «Физика») (Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, Калуга, Россия)……….....................................… Копосова Е. Г. Некоторые аспекты обучения теории вероятностей и ма тематической статистике студентов физических факультетов (РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)……………………………… Кривошеев Д. Н. Математическое обоснование физических исследова тельских программ (Ростовский государственный строительный универ ситет, Ростов, Россия)……………………………………………………… Лузин А. Н. Новые возможности математики в преподавании физики (Си бирская государственная геодезическая академия, Новосибирск, Россия)… Пичугин Ю. А. Способы определения комплексного числа в курсах, пре подаваемых студентам-физикам (Российский государственный педаго гический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)..… Прошкин С. С. Междисциплинарное учебное пособие нового типа (Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Санкт Петербург, Россия)………………………………………………………….. Светлаков А. Н. Обратная связь при обучении высшей математике (Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)………………………………… Светова Н. Ю., Кручек М. М. Организация самостоятельной работы сту дентов при изучении математических дисциплин на физико-техническом факультете Петрозаводского государственного университета (Петрозавод ский государственный университет, Петрозаводск, Россия)…………….. Соколов Д. А., Сорокина И. В., Ходанович А. И. Кусочно-непрерывная интерполяция случайной функции при решении обратной физической задачи (Санкт-Петербургский государственный университет кино и те левидения, Санкт-Петербург, Россия)…………………………………….. Хамов Г. Г., Матюшичев И. Ю., Свенцицкая Т. А., Чурилова М. Ю. Ин формационно-технологическая составляющая математической подго товки студентов физиков (Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)………….. Хамов Г. Г. О некоторых содержательных и методических особенностях обучения математике студентов физики (Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия)………………………………………………………………………. Указатель имён авторов……………………………………………….. СЕКЦИЯ 5. «ФИЗИКА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Предметные и интегрированные курсы в современном естественнонаучном образовании © О. А. Абдулаева, И. Ю. Алексашина, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, С. И. Смирнов Санкт-Петербургская академия постдипломного образования (Санкт-Петербург, Россия) enimo_appo@mail.ru Выявление особенностей предметного и интегративного подходов в современном естественнонаучном образовании целесообразно начать с эта па принципов конструирования учебных предметов.

Содержание предметного учебного курса формируется и развивает ся, отражая логику научного познания в данной предметной области, моде лируя систему формирования основных понятий и базируясь на методоло гических основах конкретной науки. Таким образом, миссия любого пред метного курса определяется как формирование у учащихся системы знаний и способов деятельности в конкретной предметной области (знание – цель).

Конструирование интегрированного учебного курса происходит иначе. Специальной задачей здесь является определение системообразую щего фактора или стрежня – нахождение основания для объединения.

Определить системообразующий фактор (интегратор) – значит, выявить доминанты, ведущие к организации определенных компонентов в систему, обнаружить специфические основания возможных связей между ними. По строение содержания интегрированных курсов опирается на уже сформиро ванные предметные системы знаний, таким образом, миссия интегрирован ных курсов связана с формированием у учащихся целостного взгляда на мир на основе современной научной картины мира (знание – средство).

В исследованиях кафедры естественно-научного образования СПб АППО развивается интегративный подход, основанный на концепции гума нитаризации содержания образования. Единой методологической основой гуманитаризации содержания естественнонаучного образования является изучение объектов естествознания в системе «природа – наука – техника – общество – человек». При таком подходе человек, его деятельность оказы ваются включенными в саму структуру естественнонаучного знания, кото рое является необходимой основой определения путей развития системы «природа – человек» [2].

Целостное мировосприятие, системное мышление и аксиологическая оценка системы «природа человек» выступают как исходное целеполага ние, основанное на ведущих идеях интегрированного курса:

Идея единства, целостности и системной организации природы.

Идея взаимозависимости человека и природы.

Идея гармонизации системы «природа – человек».

Структура и содержание ведущих идей курса определяет не только планируемые результаты обучения, но и отбор содержания темы курса, от дельного урока, их структурирование и методическую стратегию изучения учебной информации. Такой подход при конструировании интегрирован ных курсов позволяет показать учащимся сложность природного явления, логику его познания средствами различных областей естествознания и ограниченности каждой из них в отдельности.

Так, например, изучение процесса фотосинтеза в логике курса био логии представляется такой последовательностью: Растение – органы рас тения – лист – клеточное строение листа – хлорофилл – функции листа – фотосинтез как процесс питания растения – роль зеленых растений на пла нете (обогащение атмосферы кислородом). Логика рассмотрения того же процесса в интегрированном курсе следующая: Космос – Солнце – солнеч ный луч – солнечная энергия – хлорофилл – фотосинтез как сложный физи ко-химический процесс в биологических системах хлоропласт – раститель ная клетка – организм растения – фактор жизнеобеспечения на планете Земля.

Содержание учебного материала как в предметном, так и интегриро ванном курсах можно представить как процесс решения учебно познавательных задач [1]. Содержание учебно-познавательных задач пред метного курса отражают логику и последовательность изучения тем со гласно общей логике научного познания в данной предметной области.

Учебно-познавательные задачи предметного курса являются своего рода переходом от теории к практике, точнее применением теоретических поло жений на практике. Таким образом, основной акцент делается на отработке конкретного набора ЗУН по предмету и их применение.

Содержание учебно-познавательной задачи интегрированного курса строится вокруг выбранного интегратора и направлено на всестороннее раскрытие свойств рассматриваемого объекта или явления, что позволяет составить целостное представление о предмете изучения. Задачи носят пре имущественно поисковый или проблемный характер, имеют несколько ва риантов решения и предполагают наличие неоднозначных ответов. Практи ческая направленность и личностный оттенок решения большинства учеб но-познавательных задач интегрированного курса способствует глубокому осознанию получаемых в ходе решения знаний;

многозначность путей ре шения стимулирует выработку собственного мнения, развивая умения ви деть проблему, ставить вопросы и давать рефлексивную оценку решения задачи. Однако следует отметить, что в силу неоднозначности результата решения такие задачи требуют специфической диагностики оценивания - в настоящее время осуществляется разработка рейтинговых систем.

Особенности целеполагания и формирования содержания предмет ных и интегрированных курсов обусловливают отбор оптимальных образо вательных технологий освоения учебного материала. Как было уже отмече но, предметное обучение предполагает формирование знаний (системы по нятий) от запоминания информации к применению и осмыслению, т.е. фор мирование и развитие когнитивных умений, а интегративное – требует пе реосмысления информации, самоанализа и создания определенных условий, в которых обучающиеся могли бы стать активными создателями, а не пас сивными потребителями нового материала, т. е. формирование и развитие метакогнитивных умений. Это можно осуществить с использованием соот ветствующих технологий: для предметного обучения – когнитивных, а для метапредметного – метакогнитивных образовательных технологий [4].

Метакогнитивные образовательные технологии формируют интел лектуальные умения и усиливают рефлексивные механизмы в образова тельной деятельности;

способствуют формированию метапознания и разви тию метакогнитивных способностей. К ним относятся: технологии диалого вого взаимодействия, технология развития критического мышления и педа гогическая мастерская построения знаний, а также проектная и исследова тельская деятельность.

Критериями использования указанных технологий при изучении ин тегрированного курса естествознания выступают: целеполагание - соподчи нение единым целям, главной из которых остается развитие целостного мышления;

способ организации деятельности – освоение учебной информа ции в условиях индивидуально-групповой деятельности;

конечный резуль тат – комплексное развитие метапредметных умений учащихся. В ходе ра боты в рамках этих технологий учащиеся овладевают различными способа ми интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Сравнительный анализ предметного и интегративного подходов в естественнонаучном образования показал, что каждый из них различается по признаку разных системообразующих элементов при построении учеб ного курса, при этом системообразующий фактор существенно меняет функциональное назначение планируемых результатов обучения. Интегри рованные и предметные курсы естественнонаучной направленности, стро ятся на разных концептуальных и дидактических принципах, что требует специально разработанных подходов к созданию УМК и подготовке учите лей.

Литература 1. Абдулаева О.А., Педагогический потенциал учебно-познавательных задач:

учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбАППО, 2010. – 74 с.

2. Алексашина И.Ю. Интегративный подход в естественно-научном образовании // Научный журнал «Академический вестник», СПбАППО – 2009, выпуск 3 (8) – С. 20–30.

3. Естествознание. Методика преподавания. 11 класс: пособие для учителей общеоб разовательных учреждений / под ред. И.Ю. Алексашиной. – М.: Просвещение, 2009. – 202 с.

4. Иваньшина Е.В., Муштавинская И.В. Критическое мышление на уроках есте ствознания // Естествознание в школе. – 2004. № 3. – С. 35–39.

Физический семинар для школьников в МИИТе как форма участия вуза в программе оказания образовательных услуг населению Москвы © А. И. Андреев, В. С. Антипенко, Л. М. Касименко, С. М. Кокин, С. В. Мухин, В. А. Никитенко, А. В. Пауткина, А. П. Прунцев, В. А. Селезнёв, Ю. Н. Харитонов Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ) (Москва, Россия) pautkinaannav@mail.ru, nikitenko100@mail.ru, kokin2@mail.ru Реорганизация промышленного производства в нашей стране, созда ние и внедрение новых современных технологий невозможны без повыше ния общего уровня образования не только будущих инженеров, но и всего населения в целом. В СССР для решения данной задачи была создана целая сеть организаций, занимающихся распространением и пропагандой знаний:

создавались учебные и научно-популярные фильмы, издавалась литература в рамках различных научно-познавательных серий, работали лектории, на которых рассматривались вызывающие наибольший интерес у аудитории вопросы науки и техники. Время внесло коррективы в жизнь общества: ста ли иными приоритеты, другими стали возможности по организации подоб ной деятельности, изменились сами методы и способы подачи информации.

Но, несмотря на перемены, образовательные задачи не потеряли своей акту альности, поскольку диктуются необходимостью обеспечения преемствен ности в передаче знаний. Особую роль в их решении играют высшие учеб ные заведения страны.

Понятно, что ВУЗ – это место, в котором происходит воспитание, обучение, подготовка (и переподготовка) будущих специалистов;

организа ция, в которой выполняются различные научные исследования, готовятся кадры будущих преподавателей. Но, располагаясь на территории конкрет ного региона (города, района), университет может (и должен) принимать активное участие в «обустройстве» окружающей жизни. Один из наиболее естественных путей в этом направлении – предоставление возможности получения новых знаний населению (прежде всего – детям, школьникам), причём совершенно необязательно, чтобы тематика обсуждаемых вопросов была ограничена рамками проблем сдачи ГИА и ЕГЭ. Примером подобного подхода являются реализуемые Правительством Москвы программы по привлечению ВУЗов столицы к оказанию образовательных услуг населе нию города.

Наш университет уже несколько лет участвует в такого рода про граммах, причём последние годы основную роль в их реализации играет кафедра физики МИИТа. Особая роль кафедры обусловлена рядом причин.

Дело в том, что, несмотря на то, что физика является важнейшей дисципли ной естественнонаучного цикла, за последние годы объёмы её преподава ния как в школах, так и в самих ВУЗах, резко сократились. Следствием это го процесса явились заметное снижение общего уровня естественнонауч ных знаний выпускников школ и университетов, падение интереса молодё жи к техническому творчеству, к научной работе и даже просто к процессу приобретения новых, не заимствованных из компьютерных сетей реальных знаний и умений. В сложившихся условиях кафедрам физики и факульте там довузовской подготовки (ФДП) технических университетов приходится брать на себя добавочные функции – не только образовательные, но и обычные просветительские.

Один из возможных подходов – организация и проведение силами преподавателей факультета довузовской подготовки и кафедры физики ре гулярных встреч со школьниками на базе постоянно действующего «Физи ческого семинара».

Для организации подобного рода мероприятия в нашем университете имелись все основания: введение в эксплуатацию в 2010 году специализи рованного Дома физики, оснащенного самым современным аудиовизуаль ным и физическим оборудованием;

наличие высококвалифицированных педагогов и просветительских традиций на кафедре физики МИИТ, зало женных еще её основателями – профессорами П. Н. Лебедевым и А. А. Эй хенвальдом;

богатый, многоплановый опыт работы факультета довузовской подготовки, и, наконец, полная поддержка наших начинаний со стороны руководства университета.

Организованный в начале 2011–2012 учебного года семинар успеш но действует: заседания проводится примерно один раз в две недели в лек ционных и лабораторных аудиториях кафедры физики, к занятиям привле каются ведущие преподаватели кафедры, приглашенные учёные и препода ватели школ. В программу включаются экскурсии по научным и учебным лабораториям Дома физики, доклады и презентации, подготовленные нашими студентами, обсуждаются опыты, научные разработки, ведущиеся на кафедре, в том числе, – с участием студентов и некоторых школьников.

В среднем, семинар регулярно посещают около 40 человек, среди которых присутствуют и взрослые (прежде всего – учителя школ и родители буду щих абитуриентов).

Сообщения о дате ближайшего семинара и о его повестке размеща ются в Интернете (http://goo.gl/yb4Hv), вывешиваются на доске объявлений кафедры, рассылаются в заинтересованные организации (школы, технику мы). Данную информацию можно также получить по телефону у секретаря кафедры. В день проведения семинара вход на территорию университета для участников свободный.

Ниже приведены темы проводившихся и планируемых семинаров:

2011–2012 учебный год:

1. М. В. Ломоносов – великий ученый России (к 300-летию со Дня рожде ния).

2. Большой адронный коллайдер – новый шаг в глубины материи.

3. От классической механики до квантовомеханической картины мира.

4. Свет, и как его «измерить».

5. Графен. Новые Нобелевские лауреаты.

6. Накопители двойного электрического слоя для технологий будущего.

7. Люминесценция и нанотехнологии.

8. Лекционные демонстрации по физике с комментариями.

9. Типичные проблемы, возникающие при выполнении заданий ЕГЭ.

2012–2013 учебный год (план):

1. Оптические явления в природе.

2. Мир фотоники – анализ веществ.

3. Физика для железнодорожного транспорта.

4. Лаборатория инновационных технологий. Научные развлечения.

5. Лекционные демонстрации по физике с комментариями.

6. Нетрадиционные источники энергии, двигатели внутреннего сгорания и комбинированные двигатели.

7. Квантово-механическая картина мира. Мир нанотехнологий.

8. Вопросы космологии. Эволюция звёзд.

9. Типичные проблемы, возникающие при выполнении заданий ЕГЭ.

В настоящее время можно уверенно констатировать, что семинар со стоялся, причём особенно он оказался интересен для школьников 9-х – 10-х классов (не обремененных дополнительной подготовкой к выпускным экза менам). Успешно апробировано и планируется проведение совместных ме роприятий подобного типа для студентов и школьников.

Литература 1. Андреев А.И., Кокин С.М., Кононенко Д.А., Мухин С.В., Некрасов В.В., Ники тенко В.А., Пауткина А.В., Прунцев А.П., Селезнёв В.А. Дом физики в техническом уни верситете - функционирование и перспективы развития // В сб. материалов Междунар.

конф. ФССО-11, Волгоград, 19 – 23 сентября 2011 г. Т. 2. – Волгоград: Перемена, 2011. – С. 167 – 168.

2. Никитенко В.А., Прунцев А.П., Антипенко В.С., Пауткина А.В., Кокин С.М., Портнов В.И. Физический семинар для школьников в МИИТе // В сб. материалов Между народной школы-семинара «Физика в системе высшего и среднего образования». – М.:

АПР, 2012. – С. 185 – 186.

О деятельности Школьной Академии естественных наук при ПетрГУ © Т. А. Андреева, Л. С. Вагнер Петрозаводский государственный университет (Петрозаводск, Россия) lucy.ptz@gmail.com С целью активизации работы по популяризации естественных наук, в частности физики, в ПетрГУ создана Школьная Академия естественных наук (ШАЕН). В ее задачи входит:

выявление и поддержка одаренных детей;

стимулирование заинтересованных школьников к самостоятельной работе (изучение теоретического материала, решение задач, обработка экс периментальных данных);

ознакомление с правилами проведения научного исследования;

расширение общего кругозора.

В рамках ШАЕН существует три отделения: «биология и здоровье», «физика» и «химия».

Первыми слушателями ШАЕН (отделения «физика») стали учащиеся 10-х классов общеобразовательных школ, проявившие интерес к изучению физики.

Регулярные занятия проводятся на базе и с привлечением преподава телей и сотрудников физико-технического факультета.

Предлагаемая слушателям программа «Физика вокруг нас» предпо лагает на примерах различного рода физических явлений и процессов сформировать понимание единой физической картины окружающей нас природы.

Предварительное анкетирование учащихся показало, что лишь едини цы желают заниматься в ШАЕН с целью подготовки к успешной сдаче вы пускного экзамена. Основная же масса указывает заинтересованность в изу чении физики как науки, приобретении дополнительных знаний, желание участвовать в научно-исследовательской работе.

Формы проведения занятий достаточно разнообразны. Кроме тради ционных: лекции (обзорные и тематические) с привлечением большого де монстрационного материала, решение задач как индивидуально, так и в группах, выполнение лабораторных работ;

проводится и индивидуальная работа с электронным учебно-методическим комплексом из цикла «Про фильное обучение в Карелии»: «Физика 10».

Главная задача любой формы занятий – это создание условий для приобретения основ знаний физической науки.

Достаточное ограниченное время для занятий не позволяет охватить большое количество тем. Но те, которые включены в программу, рассмат риваются достаточно подробно. При этом используется модульный подход.

Каждой теме уделяется 3–4 занятия. На первом – слушателям читается об зорная лекция, далее теоретический материал конкретизируется и закрепля ется при решении задач и выполнении лабораторных работ.

На лекциях слушатели привлекаются к проведению демонстрацион ного эксперимента или непосредственно участвуют в нем, что способствует лучшему пониманию и усвоению теоретического материала.

Задачи, предлагаемые для решения, достаточно многочисленны и рассчитаны на трехуровневую методику обучения, в которой осуществляет ся постепенный переход от простого к сложному. Это означает, что все за дачи могут быть условно разделены на три группы:

первая группа – простое определение физических величин с ис пользованием прямых формул, выражающих тот или иной физический за кон;

вторая группа – задачи, требующие подробного рассмотрения и анализа конкретных физических явлений;

третья группа – задачи, в которых необходимо привлечение знаний из разных разделов физики, или требующие построения собственной моде ли того или иного явления.

При выполнении лабораторных работ учащиеся подробно знакомят ся с идеей метода, лабораторной установкой, последовательностью прове дения эксперимента, правилами фиксирования и обработки опытных дан ных, правилами техники безопасности. Большое внимание уделяется и ана лизу полученных данных.

В последующем предполагается продолжить работу с привлечением слушателей ШАЕН в научные коллективы ПетрГУ.

Фронтальная лабораторная работа «Снятие вольт-амперной характеристики лампы накаливания»

© В. Я. Бирюков Aссоциация русских ученых Латвии (Рига, Латвия) birjukovp@gmail.com При проведения фронтальной работы учащиеся убеждаются в нели нейном характере вольт-амперной характеристики и соответственно сопро тивления лампы накаливания в зависимости от приложенного напряжения.

Работа состоит из двух частей. В классе, согласно приведенной схеме, осу ществляется измерение тока цифровым мультиметром с пределом 200 мA в зависимости от подаваемого напряжения с движка доработанного реостата R. Так как нелинейность больше проявляется на начальном участке, то гра дации напряжения до 1 В идут через 0,2 В. По полученным данным строит ся график зависимости I = f(U) и P = f(U).

Приведем методические указания для выполнения работы.

Цель работы. Научиться строить вольт-амперную характеристику лампы накаливания.

Оборудование. Источник питания, доработанный реостат с допол нительным выводом, амперметр (мультиметр DT 830B), вольтметр 6 В, лампа накаливания, соединительные провода.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ 1. Собрать лабораторную установку согласно схеме.

2. Установить движок реостата R в правое положение.

3. Включить питание ~36 В.

4. Перемещая движок реостата, фиксировать значение амперметра и вольт метра.

5. Снять не менее 6 показаний прибора, записать данные в таблицу.

6. Потребляемую мощность лампочки рассчитать по формуле P = UI.

7. Результаты измерений и вычислений занести в таблицу.

8. Построить график зависимости тока, протекающего через лампочку, от приложенного напряжения I = f ( U ) и потребляемой мощности P = f ( U ) от приложенного напряжения.

9. Проанализировать результаты эксперимента. Оценить погрешность изме рений. Сделать выводы.


t, С P, мВт R, Oм № U, B I, A 0 0 0,2 0,026 5,2 7,7 0,4 0,034 13,6 11,7 0,6 0,04 24 15 0,8 0,044 35,2 18 1 0,05 50 20 2 0,07 140 28,6 3 0,09 270 33,3 Для второй части работы, выполняемой в виде домашнего задания, необходимо измерить сопротивление лапочки при комнатной температуре цифровым мультиметром в режиме омметра с пределом 200 Ом. Аналого вый авометр или мост Уинстона для этой цели непригоден, так как значи тельное напряжение на щупах приборов подогревают нить накала лапочки.

Для нашего случая Ro = 3,9 Ом.

U Сопротивление нити накала рассчитывается по формуле R.

I Температуру нагретой лампочки при номинальном токе рассчитывается по R R, где температурный коэф формуле R = R0(1+t), откуда t° = R фициент сопротивления, для вольфрама = 4,810-3 С-1.

Результаты измерений и вычислений заносится в таблицу.

По табличным данным строится график зависимости сопротивления нити R = f ( U ) и температуры нити накала лампочки t = f ( U ) от прило женного напряжения.

Для успешного проведения работы необходимо, чтобы лампочки имели хороший контакт с цоколем и клеммами. Лучше, если к выводам лампочек напряжением от 2,5 В до 6,3 В подпаивались медные проводники.

В нашем случае использовались лампы от елочной гирлянды китайского производства. От каждой лампочки отрезался и зачищался отвод 7 см.

Одна гирлянда полностью обеспечивает лампочками физический кабинет.

Методика графического решения задач по физике (на примере УМК авт. А. В. Грачев, В. А. Погожев и др.) © П. Ю. Боков, А. В. Грачев, В. А. Погожев, А. М. Салецкий Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (Москва, Россия) saletsky@rambler.ru Применение рисунков, чертежей и графиков является одной из важ ных составляющих при анализе информации. Применение графического представления информации при обучении физике позволяет, например, нагляд но демонстрировать законы динамики и закон сохранения импульса, основные кинематические соотношения для равномерного, равноускоренного, колеба тельного движений, действие газовых законов, построения в геометрической оптике и проч.

В УМК авт. А. В. Грачев, В. А. Погожев и др. подчеркивается особая роль графического представления информации, в том числе для решения задач. Так, в учебнике «Физика-7» [1], предлагается с помощью графиков решать задачу о совместном равномерном прямолинейном движении пары материальных точек, в учебниках «Физика-9» [2] и «Физика-10» [3] – рас сматривается также и равноускоренное движение и его графическая интер претация. Кроме того, в главе «Кинематика твердого тела», графические построения становятся важнейшим инструментарием, позволяющим срав нительно просто, не применяя, таких соотношений векторной алгебры, как векторное произведение векторов, получать решение сложных задач о плоском движении.

В учебнике «Физика-11» [4] предлагается графически сопоставить равномерное движение по окружности и движение материальной точки при гармонических колебаниях. Простая с точки зрения школьника модель рав номерного движения по окружности позволяет решать олимпиадные зада чи, не прибегая к сложным тригонометрическим преобразованиям или ре шению дифференциальных уравнений.

Предлагаемый на протяжении всего УМК идейно единый подход к оформлению рисунков при решении задач динамики, анализу данных с применением графиков, и использование алгоритмов решения задач позво ляют не только углубить знания школьников в соответствующих разделах курса физики, но и реализуют межпредметные связи с такими дисциплина ми, как алгебра и геометрия.

Литература 1. Грачев А.В., Погожев В.А., Селиверстов А.В. «Физика-7» М.:ИЦ «ВЕНТАНА ГРАФ», 2010, 288 с.

2. Грачев А.В., Погожев В.А., Боков П.Ю. «Физика-9». М.:ИЦ «ВЕНТАНА ГРАФ», 2010, 336 с.

3. Грачев А.В., Погожев В.А., Салецкий А.М., Боков П.Ю. «Физика-10» Базовый уровень/профильный уровень. М.:ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2011, 431 с.

4. Грачев А.В., Погожев В.А., Салецкий А.М., Боков П.Ю. «Физика-11» Базовый уровень/профильный уровень. М.:ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2012, 464 с.

Методика решения задач о колебаниях в курсе физики стар шей школы (на примере УМК авт. А. В. Грачев, В. А. Погожев и др.) © П. Ю. Боков, А. В. Грачев, В. А. Погожев, А. М. Салецкий Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (Москва, Россия) saletsky@rambler.ru Теория колебаний составляет весомую часть физической науки.

Принципы теории колебаний используют как в классической физике, так и при описании явлений микромира, квантовомеханических явлений и т. п.

Можно смело утверждать, что понимание колебательных процессов – один из важнейших мировоззренческих аспектов, формируемых у выпускника средней школы. Это указывает на важность правильного преподавания ос нов теории колебаний в курсе физики основной и старшей школы.

Пропедевтика теории колебаний традиционно происходит в 9 классе [1]. Обычно, речь идет о механических колебаниях: учащиеся знакомятся с этим сложным видом механического движения, изучают его основные осо бенности и характеристики.

В то же время, изучение теории колебаний в старшей школе, ослож няется отсутствием знаний курса математического анализа и теории диффе ренциальных уравнений. Один из вариантов решения имеющейся методи ческой проблемы предлагается в учебнике «Физика-11» [2] авт. Грачев А. В., Погожев В. А. и др., ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2012.

В данном учебнике предлагается параллельное освоение теории ме ханических и электрических колебаний. Сложные задачи кинематики меха нических колебаний предлагается решать с помощью аналогии между гар моническими колебаниями и равномерным движением по окружности. За дачи на поиск частоты собственных колебаний предлагается решать как динамическим, так и энергетическим методами, тем самым, устанавливая неразрывную связь, с одной стороны, законов динамики и законов сохране ния, а с другой – механических и электрических колебаний.

В соответствующих параграфах учебника «Физика-11» предлагаются пошаговые алгоритмы решения классических задач на колебательное дви жение в рамках описанных выше методик и аналогий.

Литература 1. Грачев А.В., Погожев В.А., Боков П.Ю. «Физика-9». Учебник для общеобразо вательной школы. М.:ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2010, 336 с.

2. Грачев А.В., Погожев В.А., Салецкий А.М., Боков П.Ю. «Физика-11». Учебник для старшей школы. Базовый уровень/профильный уровень. М.:ИЦ «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2012, 464 с.

Организация проектной деятельности учащихся при созда нии учебных фильмов по физике © С. В. Бубликов Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, (Санкт-Петербург, Россия) © А. К. Рындина Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, ГС (К) ОУ № 59 (Санкт-Петербург, Россия) aryndina@yandex.ru © Б. М. Штейн Санкт - Петербургский государственный университет кино и телевидения (Санкт-Петербург, Россия) Перед учителем-практиком встают проблемы активизации познава тельной деятельности и поддержания познавательного интереса при обуче нии физике учащихся, изучающих физику как непрофильную учебную дис циплину практически на всех уровнях образования.

Результаты наших исследований дают основания предложить есте ственный способ синтеза в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования по физике методом проектов. При этом организация и содержание проектной деятельности учащихся состав ляет создание учебных фильмов практически по всем темам курса физики – от основной школы вплоть до курсов общей физики.

Известно, что психолого-педагогические истоки метода проектов за ложены в трудах Дж. Дьюи [1], который считал, что образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем пригодят ся учащемуся, а на том, что необходимо ученику сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Метод проектов в образовательном процессе, по-видимому, является прообразом больших жизненных проектов, которые делают акцент на вос питание деятельного и предприимчивого человека. Этот метод убедительно оттеняет связь науки и жизни.

Отметим актуальность проектной деятельности учащихся по созда нию учебных фильмов по физике: образовательные, воспитания, развития и накопления опыта творческой деятельности, традиционного театрального проекта [2]. Ранее положительные результаты постановок спектаклей сов местными усилиями своих воспитанников и взрослых сотрудников отмечал А. С. Макаренко. Постановка спектакля учащимися и создание учебного фильма обладают всеми признаками характерными для проектной деятель ности.

Следует чётко различать использование готовых фильмов в качестве технического средства обучения и создание учебных фильмов силами уча щихся.

Демонстрация на уроках готовых фильмов – это вынужденная мера:

не хватает оборудования для опыта – покажем видео;

нет возможности ор ганизовать работу учащихся по экспериментальному определению размеров молекул на атомно-силовом микроскопе – покажем анимацию.

Создание же учебных фильмов силами учащихся позволяет достичь множества предметных, метапредметных и личностных результатов.

Сегодня почти у каждого ученика есть мобильный телефон. Эта тех ника, выступает не только как средство связи, но несет в себе много других полезных функций. Ее образовательные и воспитательные функции требу ют дальнейшего изучения. Мы предлагаем интерес учеников в использова нии камеры мобильного телефона направить в русло, связанное с достиже нием образовательных результатов предметного, метапредметного и лич ностного уровней.

Опыт работы авторов в ряде школ и ВУЗов показал эффективность использования в соответствии с темой доклада камеры мобильного телефо на при создании учебного фильма, как результата проектной деятельности учащихся. А именно: создание обучающих фильмов по физике самими учащимися при участии учителя, а не только при традиционном руковод стве учителя. При такой организации деятельности интерес растет, как у тех, кто снимает фильм, так и у тех, кто его будет смотреть.


При создании фильма необходимо:

1. Придумать идею в ходе обсуждения ее с учащимися, а также, в ка ком жанре будет снят фильм.

2. Обсудить с учащимися, согласовать и написать сценарий. Обсу дить, что должен содержать фильм: демонстрационный эксперимент, форму лировку физических законов, рассмотрение различных физических явлений с их последующим объяснением, исторические параллели, дискуссии между представителями классической и современной физики и т.д.

3. Вместе с учащимися согласовать роли: актеров, оператора, мон тажника. Здесь открывается возможность, задействовать учеников, не увле ченных физикой. Через их увлечение съемкой фильма заинтересовать физи кой и повысить их знания по предмету. Такие примеры уже имеются из опыта работы в школе и ВУЗе.

4. Подобрать (самим разработать) костюмы, грим и другие техниче ские атрибуты, необходимые для съемки фильма.

5. Организовать непосредственно процесс съемки.

6. Организовать обработку фильма.

7. Организовать подготовку премьеры фильма на уроке по теме или общешкольный просмотр.

8. Организовать самооценку, взаимную оценку качества фильма уча щимися, родителями и оценку учителями. Обсудить в какой степени совпа дают или расходятся различные виды оценок фильма как результата про ектной деятельности.

9. Предложить фильм последующим поколениям школьников и/или ор ганизовать его использование другими участниками образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий.

10. Организовать обсуждение нераскрытых аспектов в фильме и идей для следующего фильма.

Попутно изучению материала по физике в процессе съемке развива ются: память;

устная речь;

организаторские способности и умение работать в команде, объединенной позитивной целью;

общаться, при анализе и раз решении различных ситуаций, поставленных на содержательной основе физики как учебного предмета;

отстаивать свою точку зрения;

технические умения работать с цифровой камерой;

мыслить не стандартно;

приобретает ся опыт публичных выступлений;

в такой деятельности также проявляются различные творческие способности.

Ребята – участники проекта активно познают себя, открывают у себя новые интересы и возможности. Таким образом, мы способствуем выпол нению задач современного учителя, связанных не только с обучением предмету, но и с достижением других результатов образования, соответ ствующих требованиям ФГОС.

Такая форма работы апробирована и может быть рекомендована для учащихся различных классов от 7-го до 11-го, а также для студентов ВУЗов, для которых физика не является профилирующей дисциплиной или на заня тиях по методике обучения физике в педагогических университетах.

Отметим, что такая форма работы оказалась интересна и посильна ученикам из коррекционных школ.

В настоящее время при участии авторов учащимися ГС (К) ОУ № и студентами РГПУ им. А.И. Герцена и СПбГУКиТ сняты и успешно ис пользуются в практике обучения несколько учебных фильмов: «Атмосфер ное давление» (7 кл.);

«Электрические явления в атмосфере» (8 кл.);

«Маят ник Жуковского» (4 курс);

«Космические скорости» (1 курс).

Создание фильма выступает как средство мотивации изучения физи ки, развития познавательного интереса учащихся и активизации различных видов их деятельности: от познавательной до организационно-технической.

Литература 1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: ИЦ «Академия», 2007.

2. Полякова Т.Н. Театр и педагогическое образование: развитие творческой лич ности: монография. – СПб.: СПбАППО, 2009.

Субъектно-смысловое обучение школьников в процессе проектной деятельности при изучении физики © О. М. Буйлина МОУ «Средняя школа № 36» (Петрозаводск, Россия) olgabujlina@yandex.ru © Г. М. Янюшкина Карельская государственная педагогическая академия (Петрозаводск, Россия) fmf@kspu.karelia.ru Социальным смыслом образования становится развитие личностного потенциала обучаемых, способности самостоятельно определять направле ния деятельности и находить методы их реализации. Развитие такого под хода обеспечит возможность адаптации личности к меняющимся условиям жизни, что означает, прежде всего, развитие способности к самостоятель ному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества. В инновационных педагогических системах осо знается, что обучение должно строиться не на объяснении – трансляции значений, понятий, а на построении смысла. В основе такой учебной дея тельности лежит включение учащихся в ситуации, которые направлены не только на усвоение предметного содержания, но и на самоопределение учащихся в отношении смысла учения, на выявление специфических спосо бов постижения данного содержания. Мотивация учебной деятельности в этом случае происходит через осознание и принятие учеником учебной за дачи, результатом решения которой должно стать изменение самого дей ствующего субъекта. Одним из условий, направленных на выработку уча щимися собственной позиции в учебной деятельности является включение их в проектную деятельность, активизирующую потребность учащихся от крывать новые смыслы в процессе обучения. Опыт внутренней смысловой деятельности является специфическим компонентом содержания проектной деятельности.

В плане реализации проектно-исследовательской деятельности в шко ле нами совместно со студентами педагогической академии проводилось ис следование с целью изучения распространения проектно-исследовательской деятельности в опыте школы и выявление причин, влияющих на реализацию данной технологии. Организация опытно-экспериментальной работы осу ществлялась нами с 2004 по 2011 учебные года. В эксперименте приняло уча стие 428 учащихся. Когда в 2004 г. мы начинали со школьниками заниматься проектной деятельностью, им было предложено ответить на вопрос «Хотели бы вы заниматься проектно-исследовательской деятельностью» и 87 % уча щихся ответили утвердительно.

Изучая степень интереса школьников, участвующих в проектах, им предлагалось оценить свои ответы, отражающие как оценку степени инте реса к проектно-исследовательской деятельности, так и себя как субъекта этой деятельности в баллах от 1 до 10 по возрастающей (таблица 1).

Таблица Средний балл самооценки учащимися результатов личного участия в проектно-исследовательской деятельности Начальный Конечный этап экспе- этап экс Вопросы римента перимента (2004г.) (2011г.) 1. Насколько Вам интересна проектно 6,3 9, исследовательская деятельность?

2. Насколько Вы удовлетворены возмож ностью реализовать свои творческие спо- 4,8 8, собности?

3. Насколько Вы удовлетворены своими 5,1 9, результатами?

4. Насколько Вам было интересно участ вовать в предложенных проектах и иссле- 5,7 9, дованиях?

5. В какой степени, по-Вашему, использо вание знаний по физике помогает в работе 4,7 8, над проектом, исследованием?

Как видно из таблицы, на конечном этапе эксперимента средние бал лы выше по всем показателям: к 10 баллам приближаются показатели отве тов на первый и четвертый вопросы, касающиеся интереса учащихся к про ектно-исследовательской деятельности вообще и участия в предложенных проектах и исследованиях. На более высокую самооценку школьников на конечном этапе, на наш взгляд, повлияла атмосфера творческого поиска в реализуемой проектно-исследовательской деятельности, практико ориентируемый характер проектной деятельности.

Учащиеся работали в проектном режиме над проблемами:

История физики и техники в названиях улиц г. Петрозаводска;

Путешествие по рекам и озерам Карелии;

Развитие средств связи в г. Петрозаводске и в Карелии;

Развитие энергетики в Карелии;

Глаз как оптическая система и его значение в жизни человека и живот ных;

Влияние электромагнитного поля на жизнь животных и человека;

Влияние радиоактивности на живые организмы.

Представляет интерес учебный проект по физике для учащихся класса по теме «Развитие средств связи в Республике Карелия». Тип проек та творческий (ученики сами придумывают сценки), ролево-игровой (в каждой группе участники принимают на себя определенные роли), инфор мационный, проект имеет межпредметные связи с историей и информати кой. Продолжительность проведения: 6 месяца.

Защита проекта проводилась в форме деловой игры. Для того, чтобы объединить всю собранную информацию, учащиеся создают слайды, что помогает закрепить пройденный материал. В конце проводится обобщаю щий урок, на котором подводят итоги, делаются выводы и оцениваются лучшие работы. Для того, чтобы оценить работу над проектом, использова лась рейтинговая оценка.

На каждого учащегося составлялась индивидуальная карта, в ходе работы над проектом она заполнялась педагогом (руководителем проекта) и одноклассниками, а затем самим учеником. После этого подсчитывалась среднеарифметическая величина и по баллам ставилась оценка. В ходе про ведения проекта были выделены следующие виды связи в Карелии: АТС (телеграф), сотовая и спутниковая связь, интернет-связь, телевидение, ра диосвязь, пейджинговая связь, проводилась экскурсия на студию ГТРК «Карелия».

На наш взгляд, активное участие школьников в проектной деятель ности по выше обозначенной тематике, позволяет развить ценностно смысловое отношение к использованию регионального компонента обуче ния, предполагает наличие нового качества взаимодействия, взаимоотно шения между участниками образовательного процесса.

В проектной работе весь процесс обучения ориентирован на учаще гося: учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные спо собности. В результате при работе над учебными проектами учащиеся приобре ли умения сотрудничать между собой, работать в команде, определять стратегию достижения результата, проводить самоанализ и самооценку собственной дея тельности.

Таким образом, овладение способами деятельности учащимися в проектной работе является необходимым условием формирования личност ных результатов школьников.

Проект «CanSat в России» как помощь в преподавании физики в общеобразовательной школе Н. Н. Веденькин, 2О. Ю. Мороз, 3В. В. Радченко. 4О. В. Суркова © 1, Научно – исследовательский институт ядерной физики имени Д. В. Cкобельцына МГУ имени М. В. Ломоносова (Москва, Россия) vnn.spase@gmail.com;

vrad@srd.sinp.msu.ru Мемориальный музей космонавтики (Москва, Россия) vdмc_ako_mmk@mail.ru Гимназия №7, Шумерля, республика Чувашия (Шумерля, Россия) shkunova77@mail.ru Авторы настоящего доклада являются инициаторами и организато рами проекта «СanSat в России». Участвуя в этом проекте команды школь ников должны разработать, спаять, запрограммировать, испытать и запу стить с помощью специальной ракеты на высоту 1–2 км действующую мо дель «спутника». После чего «спутник» за время спуска на парашюте дол жен выполнить обязательную научную программу, которая заложена в ба зовый конструктор, и дополнительную, которую готовит сама команда. Все основные функции «спутника», в частности, связанные с электропитанием и передачей данных, должны вмещаться в банку из-под газированной воды объемом 0,33 мл. Чисто физической задачей, например, является расчёт парашюта для того, чтобы аппарат спустился с заданной скоростью без рис ка повреждения, а также его испытания на сопротивление перегрузкам в 20g, возникающим в полёте. Обязательная научная задача заключается в измерении распределения температуры и давления атмосферы во время спуска, а дополнительная, которую придумывают и реализуют сами участ ники, ограничивается лишь стоимостью комплектующих (не более USD) и габаритами аппарата. Таким образом, «спутник – СanSat» на самом деле включает в себя все системы, присущие настоящему космическому аппарату: научную нагрузку, систему сбора и обработки информации (бор товой компьютер), передатчик и систему спасения. Обязательная и допол нительная научная нагрузка, которые по условиям конкурса должны быть разработаны участниками и присутствовать на «спутнике, предоставляют большие возможности для использования данного проекта в преподавании физики в общеобразовательных и специализированных школах. Видеока меры, счётчик Гейгера, анализаторы газов, датчики температуры и давле ния, магнитометры и акселерометры, вот краткий и неполный перечень приборов, установленных участниками чемпионата на своих аппаратах. В первом российском чемпионате «СanSat» приняли участие 50 школьных команд от Якутска до Минска по долготе и от Архангельска до Самары по широте. Финал чемпионата состоялся в Калуге в начале мая 2012 года. При подготовке к чемпионату участники проекта получают фундаментальные знания по физике космоса, теории и практике космических исследований, программированию и практические навыки работы с современными элек тронными устройствами во время летних школ, интернет-семинаров и дру гих мероприятий, проводимых в течение года. Второй российский чемпио нат состоится в начале июля в г. Дубна на базе филиала НИИЯФ МГУ. В настоящем докладе приводится рассказ о конкретном опыте участия в про екте «CanSat в России» команды гимназии № 7 г. Шумерля из Республики Чувашия, ставшей лауреатом первого российского чемпионата за лучшую образовательную программу.

Повышение квалификации учителей физики в области учебного физического эксперимента © М. О. Верховцева ГБОУ гимназия № 526 (Санкт-Петербург, Россия) ver_mar@mail.ru Стремительное развитие науки и техники, проникновение научных методов во все сферы человеческой деятельности вызвали необходимость формирования творческих и познавательных способностей каждого учени ка. Главным показателем эффективности обучения становится не только и не столько сумма предметных знаний, усвоенных учащимися, сколько сформированность у них умения и навыков самостоятельно приобретать новые знания в процессе учебной и дальнейшей трудовой деятельности.

В настоящее время правовой статус процесса модернизации, кото рый затронул всю систему школьного образования, определяется рядом нормативных документов. В частности в проекте ФГОС конкретизируются цели и задачи основного и общего среднего образования по физике. Осо бенность стандартов нового поколения связана с определением трех групп результатов освоения программы по физике: личностных, метапредметных и предметных. Введение деятельностной компоненты в процесс обучения физике предполагает, что учащиеся должны: «уметь пользоваться методами научного исследования природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, … объяс нять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погреш ностей результатов измерений» [1, с. 8] (основная школа). Среди метапред метных результатов освоения программы по физике выпускниками средней школы можно отметить «применение основных методов познания для изу чения окружающей действительности;

использование основных интеллек туальных операций: формулирование гипотез, систематизация;

умение определять цели и задачи деятельности» [там же, с. 7]. Ученик должен научиться проверять гипотезу экспериментальными средствами, формули руя цель исследования, описывать и объяснять эксперименты (как демон страционные, так и самостоятельно проведенные), оценивать достоверность полученных результатов.

Учебный физический эксперимент является одним из основных ме тодов обучения физике. Материальной базой для его постановки и проведе ния служит учебное оборудование кабинета физики, состояние которого оказывает большое влияние на организацию учебного процесса и его ре зультативность.

Несмотря на безусловную значимость физического эксперимента в обучении и развитии учащихся, на сегодняшний день недостаточно полно рассматриваются способы систематизации УФЭ при организации процесса обучения физике в основной и средней школе в соответствии с новыми тре бованиями к результатам обучения физике.

Проблема современного состояния преподавания физики в основной и средней школе заключается в сложившемся в последние годы противоре чии. С одной стороны, произошли изменения в структуре школьного курса физики, целях и задачах обучения, четко сформировались требования ком петентностного подхода к оценке результатов обучения физике. С другой стороны, на практике достаточно широко применяются традиционные ме тодики обучения, ориентированные на получение учащимися готового зна ния, репродуктивный характер работы учащихся, существует недостаток способов построения системы учебного физического эксперимента и мето дики его применения.

При выполнении УФЭ с использованием современных комплектов оборудования, поступающих в образовательные учреждения, предполагает ся решение таких задач, как повышение мотивации к обучению;

макси мальное использование наглядности в эксперименте;

обучение учащихся новейшим средствам реализации учебного эксперимента;

усиление поддер живающей функции ПК при проведении натурного эксперимента;

работа учащихся на стыке нескольких учебных дисциплин.

Оборудование, поставляемое в рамках национального проекта «Об разование», имеет недостаточное методическое обеспечение. В связи с этим существует необходимость в методической поддержке специалистов, внед ряющих данное оборудование в образовательный процесс. Одним из воз можных путей решения данной проблемы является профессиональная пере подготовка учителей физики основной и средней школы. Кафедрой методи ки обучения физике РГПУ им. А.И. Герцена (заведующий кафедрой доктор физико-математических наук профессор Ляпцев А. В.) создана дополни тельная профессиональная образовательная программа повышения квали фикации учителей физики «Лабораторный и демонстрационный экспери мент по физике на оборудовании L-micro». Целью данной программы явля ется обновление знаний и умений учителей, повышение их компетенций в области демонстрационного и лабораторного эксперимента в преподавании физики.

Идеи системно-деятельностного подхода нашли свое отражение в организации занятий на курсах. Обучение внутри каждого модуля имеет свои особенности. Например, занятия в модуле «Организация фронтального лабораторного эксперимента» были смоделированы как учебные лабора торные работы в парной и групповой форме. В общей сложности слушате лями курсов было проделано около 70 лабораторных работ по механике, тепловой физике и МКТ, электродинамике, оптике. При организации заня тий в модуле «Демонстрационный эксперимент на оборудовании L-micro»

учителям была предоставлена возможность самостоятельного выполнения всего спектра демонстраций по школьному курсу физики. На каждом заня тии аудитория разбивалась на зоны, и слушатели, работая в группах пере менного состава, выполняли некоторое количество экспериментов по опре деленной теме школьной программы.

В рамках модуля «Использование оборудования L-micro в исследо вательской деятельности» обсуждались вопросы возможности и необходи мости совмещения элементов различных современных комплектов обору дования.

Результаты обучения представлялись слушателями курса на двух ме тодических семинарах (по лабораторному и демонстрационному экспери менту). В своих выступлениях учителя не только рассказывали о методике проведения того или иного эксперимента, но и определяли место данного эксперимента в уроке и в изучаемой теме. По результатам курсовых занятий и выступлений (по лабораторному эксперименту) был выпущен сборник методических разработок слушателей курсов, в котором представлены опи сания лабораторных работ, рекомендации по их подготовке, отмечены осо бенности проведения.

Слушателями курсов повышения квалификации учителей физики «Лабораторный и демонстрационный эксперимент по физике на оборудо вании L-micro» были отмечены следующие положительные моменты ис пользования современных комплектов оборудования:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.