авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«27 мая - 1 июня 2012 ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Ассоциация научных и учебных организаций - пользователей сетей передач данных «РЕЛАРН» Региональный Сетевой Информационный Центр (RU-CENTER) ...»

-- [ Страница 2 ] --

D-Link, кафедра «Телекоммуникационных систем» ВолГУ promasevich@dlink.ru Корпоративные сети любого масштаба, к которым можно отнести в том числе и сети в научно образовательных организациях, имеющие соединения с другими публичными сетями и Интернет, являются объектом атак как со стороны «внешних» злоумышленников, так и «внутренних». Как показывают многочисленные исследования, большая часть возможных угроз приходится именно на долю «внутренних» нарушителей [1].

Комплексное решение компании D-Link по обеспечению сетевой безопасности включает безопасность на уровне шлюза, безопасность на уровне конечных пользователей и безопасность на уровне магистрали сети. Безопасность на уровне шлюза обеспечивается наличием межсетевого экрана, Relarn систем предупреждения и обнаружения вторжений, а также антивирус шлюза. Безопасность на уровне конечных пользователей предполагает наличие на рабочем месте персонального межсетевого экрана и антивируса.

Общие требования к безопасности на уровне шлюза обусловливают наличие «джентельментского набора» функций, таких как организация виртуальных частных сетей VPN IPsec, статическая и динамическая маршрутизация, управление полосой пропускания, фильтрация трафика по различным критериям, потоковое сканирование на вирусы, а также наличие систем предупреждения (IPS) и обнаружения вторжений (IDS). При этом совершенно невредным является наличие в межсетевых экранах D-Link функционала активной сетевой безопасности ZoneDefense, позволяющей обнаружить и совместно с коммутаторами сети автоматически пресечь нежелательную активность в сети, блокируя порты подключения соответствующих рабочих станций.

В зависимости от масштабов сети и требуемой производительности межсетевого экрана в указанных выше режимах можно подобрать модель, оптимальную по цене/функционалу [24].

Безопасность на уровне магистрали есть наличие развитых средств безопасности не только в устройствах «стыка» с публичными сетями или промежуточными коммутаторами уровня агрегации, но особенно на уровне доступа сети, к оборудованию которого непосредственно подключаются пользователи.

Таким образом, коммутаторы уровня доступа современных сетей уже не являются лишь устройствами обеспечения соединения пользователей с сетью, а выполняют множество интеллектуальных функций.

Компания D-Link предлагает широкую линейку управляемых коммутаторов второго (L2) и третьего (L3) уровня, оптимальных по критерию «цена/функционал», обладающих различной производительностью и развитыми возможностями, комплексное применение которых позволяет обеспечить сетевую безопасность различных уровнях иерархии сети [2].





Наиболее часто используемой технологией для разграничения доступа к сетевым ресурсам и разделения пользователей на изолированные группы независимо от их места подключения к сети является VLAN, регламентированная стандартом IEEE 802.1Q и IEEE 802.1V. Данный подход повышает уровень сетевой безопасности и позволяет локализовать широковещательный трафик внутри групп, что в целом положительно влияет на полезную пропускную способность сети.

Технология сегментации трафика Traffic Segmentation, работающая на канальном уровне, позволяет ограничить доступ портов коммутатора друг к другу, при этом разрешая доступ к разделяемым портам, обеспечивая доступ к общим сетевым ресурсам или Интернет.

Функция Port Security позволяет не только регулировать количество компьютеров, которым разрешено подключаться к каждому порту коммутатора, но и предоставлять доступ лишь зарегистрированным клиентам на основе анализа их MAC-адресов.

Проверка подлинности пользователей может также осуществляться с помощью стандартного протокола IEEE 802.1x, который позволяет произвести аутентификацию пользователя на основе его MAC-адреса или номера порта коммутатора на RADIUS-сервере. При вводе неправильной комбинации логин+пароль определенный порт коммутатора или MAC-адрес будут заблокированы.

Дальнейшим развитием средств регулирования доступа в сеть явился функционал IP-MAC-Port Binding, который позволяет контролировать доступ хостов в сеть на основе их адресов канального и сетевого уровней, а также порта подключения, связывая данную информацию воедино. При изменении какого-либо параметра данной комбинации доступ в сеть блокируется с занесением соответствующего MAC-адреса в блок-лист.

Технология списков доступа ACL позволяет эффективно предотвращать проникновение вредоносного или несанкционированного трафика в сеть, осуществляя проверку пакетов на аппаратном уровне без заметного снижения производительности. Фильтрация трафика может быть осуществлена по различным критериям: номеру порта коммутатора, IP или MAC-адресу пользователя, типу кадров Ethernet и протокола вышестоящих уровней, идентификатору VLAN, приоритету пакета и типу приложения.

Другая группа средств обеспечивает сетевую безопасность путем обеспечения работоспособности корпоративной сети при перегрузках CPU коммутаторов и изменении ее топологии.

Relarn В современных корпоративных сетях передается достаточно много различного служебного трафика, который всегда обрабатывается – административный доступ, включая доступ по WEB интерфейсу, SNMP-опросы, STP/RSTP, ARP и IP-широковещание, пакеты с неизвестным IP-адресом назначения, IGMP-snooping и т.д. Весь этот трафик может при определенных условиях перегрузить CPU коммутатора, что фактически означает отказ оборудования. Технология Safeguard Engine позволяет идентифицировать данные виды трафика с целью его определенной обработки для сохранения функциональности коммутатора, например, при сканировании сети и вирусных атаках.





Для обеспечения отказоустойчивости сети в целом на случай образования «петель» на неуправляемых сегментах, неотъемлемой частью функционала коммутаторов является механизм LoopBackDetect, блокирующий порт коммутатора к которому присоединен сегмент с «петлей».

Для распределенных сетей большое значение имеет отказоустойчивость при нарушении целостности кабельной инфраструктуры, которая обеспечивается поддержкой протоколов STP/RSTP/ MSTP и ERPS в коммутаторах компании D-Link. Данное семейство протоколов позволяет создавать замкнутые контуры в топологии, что делает инфраструктуру сети устойчивой к однократному обрыву в каждом «кольце» [2].

В связи с ростом числа и интенсивности использования сетевых приложений реального времени Triple Play, требующих многокритериальной обработки смешанного трафика, отказоустойчивости и эффективного сетевого мониторинга, а также неизбежного перехода к сетям следующего поколения на основе протокола IPv6, в докладе делается акцент на коммутаторы линеек DES-3200-xx [3-8], DES 3528/3552 [9-12], DGS-3120-xx [13-17] и DGS-3420-xx [18-23].

Литература.

1. Биячуев Т.А. Безопасность корпоративных сетей – С.-Пб, ИТМО, 2004 – 163с.

2. http://dlink.ru/ru/products/1/ 3. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1277.html 4. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1279.html 5. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1350.html 6. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1280.html 7. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1256.html 8. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1421.html 9. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1054.html 10. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1239.html 11. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1240.html 12. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1347.html 13. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1424.html 14. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1365.html 15. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1366.html 16. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1425.html 17. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1408.html 18. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1467.html 19. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1470.html 20. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1469.html 21. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1468.html 22. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1471.html 23. http://dlink.ru/ru/products/1/ 1472.html 24. http://dlink.ru/ru/products/6/ Relarn Инициатива УрО РАН «GIGA UrB RAS», как инструмент достижения стратегической конкурентоспособности и решение проблем развития телекоммуникационных сетей удаленных районов России.

Сажин В.Э.,Тирон Г.Г.

Институт экономики УрО РАН (Пермский филиал), г. Пермь Вопросы развития телекоммуникационных сетей удаленных районов России сейчас особенно актуальны. Несмотря на то, что за последнее десятилетие телекоммуникационная отрасль подверглась большим изменениям и значительному развитию, за период с 2000 по 2010 год количество пользователей интернета выросло с 3100000 человек (2,1% населения) до 59700000 человек (42,8% населения) [4.].

Но несмотря на очевидный рост и развитие, существуют удаленные от центра области, где практически отсутствует телекоммуникационная инфраструктура, такие как Северо-Западный федеральный округ, Уральский, Сибирский и Дальневосточный. На сегодняшний момент в рамках инициативы Правительства Российской Федерации осуществляется программа «Внедрение универсальной услуги связи» по которой осуществляется развитие связи в сельских районах. По словам министра связи и массовых коммуникаций РФ Щёголева И.О., сейчас поставлена задача по обеспечению современными видами связи удаленных районов. «Это действительно позволит доставлять интернет, и интернет телевидение, и пользоваться государственными электронными услугами. При этом, конечно, будет качественная телефонная связь – это одно решение», - отметил министр. Данная программа займёт примерно три года и охватит около 4,5 млн. семей. Стоимость её составит порядка 8 млрд. рублей. [6.] Стратегической целью развития информационно-коммуникационной инфраструктуры удаленных районов является эффективное использование и дальнейшее развитие информационно коммуникационных технологий для поддержания устойчивого роста экономики региона и повышения качества жизни населения.

Достижение поставленной цели предусматривает решение таких задач, как обеспечение экономически и социально обоснованных потребностей в услугах связи, формирование устойчивой институциональной среды в телекоммуникационной отрасли, обеспечение необходимого качества оказания услуг связи, создание инновационного и эффективного телекоммуникационного сектора.

Одним из приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий в долгосрочной перспективе является решение научных задач и повышение качества образования на основе информационно-коммуникационных технологий.

В рамках этого приоритетного направления реализуется инициатива УрО РАН «GIGA UrB RAS». Цель данного проекта состоит в объединении научных центров УрО РАН и образовательных учреждений высокоскоростной оптико-волоконной научно-образовательной сетью. Данная сеть будет охватывать города: Архангельск, Сыктывкар, Ижевск, Пермь, Екатеринбург, и будет протяженностью более 2000 км. [1.] Реализация данной инициативы позволит решить следующие задачи: использование в образовательном процессе новейших телекоммуникационных технологий;

увеличение производительности суперкомпьютера УрО РАН «URAN», путем объединения его в сеть с другими вычислительными ресурсами, что в свою очередь позволит уральскому отделению РАН войти в число мировых лидеров;

высокоскоростной доступ во всемирную паутину. На данный момент уже проложена трасса Пермь – Сыктывкар и осуществляется монтаж необходимого оборудования.

Решение поставленных задач, в свою очередь позволит получать новые знания, уменьшить время обработки и передачи большого количества информации, решать важнейшие научные и производственные задачи, и применять их на практике на отечественных предприятиях, уменьшить информационное неравенство среди регионов России, а также благоприятно повлияет на социально экономическое состояние регионов.

Также нужно отметить, что реализация инициативы УрО РАН «GIGA UrB RAS» осуществляется с учетом мирового опыта в построении высокоскоростных оптических инфраструктур. И, что немало важно, построенная высокоскоростная научно-образовательная сеть будет собственная, а не арендованная с использованием уже существующих каналов связи, это исключит дорогостоящую Relarn плату за аренду каналов связи. Яркими примерами подобных проектов могут служить:

National LambdaRail (NLR) [США], объединяет региональные оптические сети США, более 17000 км.

Бразильская национальная исследовательская и образовательная сеть, проект GIGA c 2002 года, 700 км «темного» оптоволокна, WDM оборудование.

CSI (Cyber Science Infrastructure) инициатива для улучшения японских научных исследований, высокоскоростная оптическая сеть SINET.

GEANT2 (Gigabit European Academic Network Technology) – седьмое поколение Европейской научно-образовательной сети, объединяет 32 национальные сети, которые имеют свою собственную инфраструктуру на оптоволокне и каналообразующем оборудовании. [1.] Таким образом, будут созданы благоприятные условия для развития и функционирования научных центров УрО РАН, появится возможность выйти на новый качественный уровень во взаимодействии между научными центрами, передача и обработка огромного количества информации, позволит решать важные научные вопросы, а также у промышленных предприятий появится возможность обратиться для обработки данных для решения производственных вопросов. Эта инициатива существенно повышает в долгосрочной перспективе конкурентоспособность не только охваченных научных центров и промышленных предприятий, но и региона в целом.

Литература:

1. В.П. Матвеенко, А.Г. Масич, Г.Ф. Масич, Г.Г. Тирон // Инициатива GIGA UrB RAS:

методология построения и архитектура научно-образовательных коммуникаций Уральского отделения РАН 2. Масич А.Г., Масич Г.Ф. Инициатива GIGA UrB RAS // Совместный вып. журн. “Вычислитель ные технологии” и журн. “Вестник КазНУ им. Аль-Фараби”. Сер. “Математика, механика, информатика” №3 (58). По материалам Междунар. конф. “Вычислительные и информационные технологии в науке, технике и образовании”. - Казахстан, Алматы. 2008.-Т.13.- Ч. II. -С. 413-418 (ISSN 1560-7534) 3. http://www.cisco.com 4. http://www.internetworldstats.com 5. http://protown.ru 6. http://premier.gov.ru Мыслить глобально, действовать локально – глобальная инициатива ученых Урала В.П. Матвеенко Институт механики сплошных сред УрО РАН А.Г. Масич, Г.Ф. Масич, Г.Г. Тирон, В.Э. Сажин Пермский филиал Института экономики УрО РАН Принцип «Мыслить глобально, действовать локально», который стал девизом Организации Объединенных Наций с 1992 года после конференции по охране окружающей среды и развитию в Рио де-Жанейро, взяли на вооружение российские ученые для реализации инициативы GIGA UrB RAS.

Инициатива зародилась в Перми 7 лет назад. Тогда же был сформулирован подход к построению сверхбыстрых региональных научно-образовательных (R&E - Research and Education) коммуникаций посредством «темного волокна», DWDM технологии и быстродействующих каналов ввода/вывода сопрягаемых систем, который рассматривается как способ создания национальных парадигм LambdaGrid вычислений на примере проекта «Инициатива GIGAUrB RAS» и сопутствующих ему.

История вопроса такова. Для доступа к распределенным в пространстве вычислительным Relarn ресурсам R&E сообщество создало грид-технологии, которые позволяют большому количеству ученых по всему миру намного быстрее и эффективнее выполнять трудоемкие расчеты и обрабатывать огромные объемы данных. Изначально в грид-вычислениях и других грид-приложениях использовались разделяемые между всеми пользователями Интернет ТСР/IР сети. Сейчас такие сети все знают как публичный (public) Интернет. Они играли и играют роль клея, который в грид-технологиях соединял грид-приложения. Одним из важнейших ресурсов в реализации проекта – является время, и если передавать терабайтные файлы по public Интернет, то передача будет длиться очень долго и станет крайне неэффективно ее использование.

Поэтому следующим этапом развития национальных и региональных оптичесих R&E сетей стало создание международной виртуальной организации GLIF (Global Lambda Integrated Facility) глобальной лямбда системы, продвигающей парадигму глобальных лямбда-сетей. Участниками GLIF являются национальные R&E сети, консорциумы и организации, работающие с «лямбда». GLIF была основана на 3rd LambdaGrid Workshop в Рейкьявике (Исландия) в августе 2003 года. Деятельность участников GLIF направлена на интеграцию своих «лямбд» в глобальную систему для их использования учеными и проектами, требующими передачи большого количества данных, например, по схеме «точка точка» по одной или нескольким лямбда каналам. Сообщество GLIF разделяет взгляды в построении новых парадигм грид-вычислений, в которых центральный архитектурный элемент это оптические сети, а не компьютеры. Эта парадигма называется LambdaGrid, направлена на поддержку наиболее требовательных к скоростям научных приложений этого десятилетия. Эта парадигма основывается на использовании параллелизма, как и в суперкомпьютинге десятилетие назад.

В России история создания R&E сетей в национальном масштабе началась с 1980 года, когда в СССР была разработана программа и проект создания Академсети, структурно представляющая собой совокупность девяти взаимосвязанных региональных вычислительных подсетей (РВПС) СССР:

«Центр», «Северо-Запад», «Прибалтика», «Юго-Запад», «Урал» (Свердловск, ИММ УрО АН СССР), «Сибирь», «Средняя Азия», «Казахстан» и «Дальний Восток». На Урале в 1986-1990 гг. была создана рабочая зона РВПС «УРАЛ» Академсети (1,2-2,4 Кбит/с).

Со снятием эмбарго на ввоз высоких технологий (1991-2000 гг.) создание и развитие сети УрО РАН происходило на новой технической базе.

В настоящее время, национальные (RBNet, RUNNet, RASNet) и региональные (например, сеть УрО РАН) R&E сети, все еще арендуют дорогостоящие потоки 45-155 Мбит/с для подключения к MSK-IX и 2-4 Мбит/с для построения региональных сетей. Однако в начале 2010 года ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» при поддержке ФЦП завершила развертывание собственной RUNNet DWDM-системы на участке «Санкт-Петербург - Хельсинки» (550 км, 40 Гбит/с) с возможностью организации до длин волн по 100 Гбит/с. Это первый позитивный опыт лямбда-R&E-инфраструктуры в России.

Планами концепции Грид-сети на 2010-2015 годы, формируемой «Национальной ассоциацией исследовательских и научно-образовательных электронных инфраструктур «е-АРЕНА», предусматривается скорость в магистрали «С-Петербург - Хабаровск» 10 Гбит/с. Поэтому задача построения в регионах своих лямбда-сетей как никогда актуальна.

Региональная сеть УрО РАН состоит из созданных и развиваемых в шести научных центрах оптических инфраструктур: Архангельск - АНЦ, Сыктывкар - КомиНЦ, Ижевск - УдНЦ, Пермь - ПНЦ, Челябинск -ЧНЦ, Оренбург - ОНЦ и Екатеринбург. Подключение научных центров к Екатеринбургу выполнено по арендуемым потокам на скорости 2-4 Мбит/с. Централизованный доступ в Интернет осуществляется по арендуемому потоку 65 Мбит/с «Екатеринбург-Москва». Столь удручающие скорости обусловлены дороговизной их аренды и сдерживают развитие коммуникаций в регионах.

Relarn Рисунок - 1 - Инициатива GIGA UrB RAS Примером решения проблемы является «Инициатива GIGA UrB RAS», которая направлена на достижение стратегической обеспеченности коммуникационным сервисом Уральского отделения РАН посредством «темного волокна» и DWDM технологии (рис. 1). Проведенные нами исследования позволили найти решение для объединения опорных точек доступа оптических сетей научных центров в городах Екатеринбург, Пермь, Ижевск, Сыктывкар и Архангельск. Подсчитана экономическая целесообразность GIGA UrB RAS для четырех лямбда-потоков по 10 Гбит/с в каждом, которые обеспечивают сравнимую с мировым уровнем скорость 40 Гбит/с.

В рамках «Инициативы GIGA UrB RAS» в 2009 году был проведен эксперимент, позволивший связать вычислительные комплексы ИМСС УрО РАН, НИВЦ МГУ (СКИФ) через хост суперЭВМ СКИФ МГУ ЧЕБЫШЕВ.

Любопытно, что основная идея проекта «Инициатива GIGA UrB RAS» совпадает с другим крупным межрегиональным проектом – «Белкомур» (рисунок 2).

Рисунок - 2 – Межрегиональный проект «Белкомур»

Relarn В 2007 году Республика Коми, Пермский край и Архангельская области начали подготовку к реализации «Комплексной программы промышленного и инфраструктурного развития Республики Коми, Пермского края и Архангельской области («Проект «БЕЛКОМУР»)». Основой Проекта «БЕЛКОМУР» является строительство железнодорожной магистрали Архангельск-Сыктывкар Пермь (Соликамск) (ж.д. «Белкомур»). Проект поддержали Мурманская область, Кировская область и Республика Удмуртия.

Для сопоставления этих двух межрегиональных проектов интересно привести основные цели проекта «Белкомур»:

- создание инфраструктурной основы для долгосрочного роста экономики северных территорий Европейской части России;

- комплексное освоение новых экономических районов и выход к транспортно недоступным районам;

- обеспечение доступности новых месторождений природных ресурсов;

- повышение качества жизни населения;

- разгрузка существующей сети железных дорог с перераспределением потоков;

- создание нового транспортного коридора и ликвидация инфраструктурных тупиков;

- создание нового глубоководного порта на Севере России;

- создание новых рабочих мест.

С известными поправками точно так же могут быть сформулированы и основные цели проекта «Инициатива GIGA UrB RAS». В отличие от проекта «Белкомур» «Инициатива GIGA UrB RAS» не транспортный, а информационная коридор с высокой пропускной способностью. Сопоставление грузопотоков и информационных потоков вполне допустимо.

В таком случае, проект «Инициатива GIGA UrB RAS» это:

- создание инфраструктурной основы для долгосрочного роста экономики северных территорий Европейской части России;

- комплексное освоение новых экономических районов и выход к информационно недоступным районам;

- обеспечение информационной доступности новых месторождений природных ресурсов (измерение, контроль, управление);

- повышение качества жизни населения;

- разгрузка существующей информационной сети с перераспределением потоков;

- создание нового информационного коридора и ликвидация инфраструктурных тупиков;

- создание нового информационного кластера (суперкомпьютеры, центры обработки данных) на Севере России;

- создание новых рабочих мест.

Можно, противопоставляя, сказать, что «Инициатива GIGA UrB RAS» - это инфраструктура экономики знаний, а «Белкомур» - ее более отсталый сырьевой собрат.

Но не противопоставление, а соединение и взаимодополнение этих двух проектов может дать особый, более существенный - синергетический эффект.

Поэтому уместно рассматривать вопрос о включении проекта «Инициатива GIGA UrB RAS»

в «Комплексную программу промышленного и инфраструктурного развития Республики Коми, Пермского края и Архангельской области («Проект «БЕЛКОМУР»)», о развитии проекта «Инициатива GIGA UrB RAS» в рамках проекта «Урал Промышленный - Урал Полярный» (рисунок 3) и т.п.

Relarn Рисунок-3 – Межрегиональные проекты «Белкомур» и «Урал Промышленный - Урал Полярный»

По сравнению с межрегиональными проектами «Белкомур» и «Урал Промышленный Урал Полярный» авторы проекта «Инициатива GIGA UrB RAS» уже сейчас видят возможность и необходимость подключения к международным информационным магистралям.

В 2009 году было заключено соглашение с Российским Научно - Исследовательским Институтом Развития Общественных Сетей (РосНИИРОС), который был создан в 1992 году Государственным Комитетом РСФСР по делам Науки и Высшей Школы, Институтом Атомной Энергии (ИАЭ) им. И.В. Курчатова и Информационно-Вычислительным Центром ИАЭ им. И.В. Курчатова для осуществления разработок методики и технологии развития общественных компьютерных сетей, реализующих возможности обмена информацией максимально широкого круга потребителей и поставщиков информации, включая в первую очередь государственные, образовательные и научные организации.

Соглашение было обусловлено совместной заинтересованностью в предоставлении научно образовательным сообществам на территории Пермского края возможности соединения по схеме «точка-точка» со своими партнерами в рамках национальных и зарубежных некоммерческих проектов.

Дальнейшее развитие партнеры видят в подключении уральского проекта «Инициатива GIGA UrB RAS» к проекту РосНИИРОС «RIPN initiative-2008», обеспечивающему выход на международные высокоскоростные информационные магистрали и реализацию научных экспериментов, образовательных и культурных проектов в рамках общероссийской и мировой информационной систем.

Таким образом можно сделать следующее заключение, что реализация инициативы GIGA UrB RAS, в стратегической перспективе направлена на обеспечение коммуникационным сервисом Уральского отделения РАН, а также через создание инфраструктурной основы, позволит достичь долгосрочного и устойчивого роста экономики северных территорий Европейской части России.

Relarn Секция Социальные сервисы и инструменты в образова тельной практике: Школа и вуз Relarn Содержание Размышления о социальных сервисах и инструментах в работе учителя физики Африна Елена Ильинична.................................................................................................................... Современные информационные технологии в процессе интеграции общего и дополнительного образования по иностранному языку Л. П. Владимирова................................................................................................................................ ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ Е.Г.Калинкина, Н.И.Городецкая......................................................................................................... ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В.П. Короповская................................................................................................................................. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ДИСТАНЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ ПО ГЕОГРАФИИ Крылов А.И........................................................................................................................................... Игровые элементы в средствах обучения на уроках литературы Кудина И.Ю, Яковлева Е.А.................................................................................................................. МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ БУДУЩЕГО ИЛИ НЕЗАМЕНИМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАСТОЯЩЕГО?

О.Г. Петрова.......................................................................................................................................... Развитие коммуникативного образовательного пространства: возможности и проблемы Рудакова Д.Т........................................................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Т.А. Рыженко.......................................................................................................................................... ИНТЕРАКТИВНЫЙ САЙТ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ - «ГРАЖДАНЕ ГАЛАКТИКИ»

Л.А. Серых, Е.Д. Моргун, П.В. Веселовский..................................................................................... Relarn МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ Е.В. Сиркиз............................................................................................................................................ Сильное мышление через ТРИЗ Н.З.Хасаншина...................................................................................................................................... ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ: год М.С. Князева, С.П. Шамец................................................................................................................... Мобильные технологии в изменяющейся парадигме школьного образования Ярмахов Борис Борисович.................................................................................................................... ВИКИСИБИРИАДА – СРЕДА УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БИБЛИОТЕКАРЯ, ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНИКОВ Е.Н. Ястребцева.................................................................................................................................... От изменения в книгоиздании к изменениям в образовании и библиотеках Е.Н.Ястребцева...................................................................................................................................... «е-КМ-Школа» в формировании информационно-образовательной среды образовательного учреждения Е.А.Яковлева.......................................................................................................................................... Relarn Размышления о социальных сервисах и инструментах в работе учителя физики Африна Елена Ильинична гимназия № 1567, Москва afrina@internetclass.ru Всем известно, что всякое «новое — это хорошо забытое старое». Первый автор, высказавший эту идею, точно неизвестен, но в своем сборнике баллад «Народные песни южной Шотландии», вышедшем в 1803 году, Вальтер Скотт цитирует английского поэта Джефри Чосера, который еще в XIV веке писал о том, что «нет того нового обычая, который не был бы старым». Да и у нас в России в 1889 году Константин Михайлович Фофанов в своем стихотворении «Дума в Царском Селе» говорил примерно о том же самом: «Ах, экономна мудрость бытия: все новое в ней шьется из старья».

Попробуем же связать содержание этой статьи с основной идеей этого несколько затянувшегося эпиграфа.

Термин «социальные сети» был предложен в 1954 году социологом «Манчестерской школы»

Джеймсом Барнсом и не имел в ту пору никакого отношения к интернету. Эти два слова описывали тогда некоторую социальную структуру, состоящую из группы узлов, к которым относились социальные объекты (люди или организации), и связей между ними (социальных взаимоотношений). Эта идея быстро стала весьма популярной и довольно широко использовалась в развитых капиталистических странах, а затем и в странах Восточной Европы.

Развитие различных видов коммуникации привело в 1971 году к появлению электронной почты и, очевидно, первой социальной сети, использовавшей эту технологию.

В 1988 году финским студентом Ярко Ойкариненом была изобретена еще одна новая технология, сразу подхваченная социальными сетями, это был ретранслируемый интернет-чат (Internet Relay Chat), позволявший пользователям общаться в режиме реального времени.

Знаковым событием для развития социальных сетей, безусловно, было изобретение Интернета, который стал «публичным» в 1991 году, благодаря британскому ученому Тиму Бернерс-Ли.

Ну, а первая (в современном понимании) социальная сеть была создана в 1995 году Рэнди Конрадом – это была сеть Classmates.com, которая до сих пор остается одной из самых популярных в мире и насчитывает более 50 млн. пользователей.

Концепция социальных сетей в интернете оказалась очень востребованной, и с 1995 года начинается бурное развитие социальных сетей в Интернете. Так в 2004 году появляется социальная сеть Facebook, за несколько лет ставшая одной из самых популярных в мире и насчитывающая сегодня более 700 млн. пользователей. А в сентябре 2005 года Тим О’Рейли в своей статье «Tim O’Reilly — What Is Web 2.0» вводит понятие «Веб 2.0», которое описывает современный Интернет и, конечно, социальные сети.

Сегодня сети собрали огромную аудиторию, что привлекает все больше специалистов из самых разных областей, социальные сети стали рабочим пространством для многих миллионов людей, в том числе и для учителей. Сначала в социальных сетях стали работать люди, чья деятельность основывается на общении. Первые успешные шаги в организации сетевого общения в образовательных учреждениях нашей страны можно отнести, наверное, к 1985 году – именно тогда посетителям павильона «Народное образование» на ВДНХ показывали, как с помощью компьютера, установленного в вычислительном центре Сибирского отделения Академии наук, можно связаться с учащимися средней школы N города Новосибирска.

Прошло еще четыре года и в 1989 году в рамках советско-американского проекта «Школьная электронная почта», одного из первых в нашей стране, появилась первая экспериментальная учебная межшкольная компьютерная сеть MoSTNet (Moscow School Telecommunication Network). В работе над этим проектом принимали участие педагоги и школьники Москвы и штата Нью-Йорк, все они постепенно привыкали к повседневному и – самое главное - эффективному использованию сетевого общения. В числе десяти московских школ, участвовавших в этом проекте, была и наша гимназия.

Relarn Вскоре некоторым продолжением проекта «Школьная электронная почта» для нашей гимназии стало многолетнее участие в новом международном проекте «GlobalLab» (Глобальная школьная лаборатория), которому не так давно исполнилось 20 лет. Одним из результатов нашего участия в этом проекте стали две поездки наших гимназистов в США, на встречу со школьниками из стран – участниц проекта. Так что «Российскому ГлобалЛабу пошел» вовсе не четвертый год, вопреки утверждению Бориса Беренфельда на сайте http://www.globallab.ru/columns/column/show/4.1.ru.htm Постепенно компьютерные телекоммуникации (и, прежде всего электронная почта и телеконференции) завоевывали себе признание в российских школах. Учителя убеждались в том, насколько велико значение средств коммуникаций для появления новых педагогических методов и идей. Оказалось, что простая электронная почта может действительно творить чудеса, а компьютерная связь может быть весьма эффективно использована для методической поддержки деятельности педагогов непосредственно в сети. Именно тогда появились первые списки рассылки, работающие на DOS–овской электронной почте - прообраз социального интернет-инструмента. Один из них – для учителей физики – вел до 2000 года и автор этой статьи. Продолжением этой работы с 2000 по 2004 гг стал российский проект «СОМ – сетевое объединение методистов» Федерации интернет образования.

В середине 90-х гг. ХХ века в школах нашей страны получил широкое распространение метод телекоммуникационных проектов. Именно тогда организаторы их проведения убедились в том, что залогом успеха любого учебного сетевого проекта является постоянная организационная и методическая поддержка учителей, ведущих такую работу впервые. Стало ясно, что необходимо «построить» такую систему методической поддержки и повышения квалификации педагогов, которая способствовала бы освоению учителями-предметниками современных телекоммуникационных технологий. Задача формирования (или повышения) информационной культуры учителей нужно было вводить в компетенцию системы повышения квалификации и переподготовки учителей.

Постоянная оперативная связь учителей-предметников с коллегами и методистом – руководителем телекоммуникационного проекта - помогала складываться профессиональному сетевому сообществу педагогов, а также позволяла открыто и ответственно решать многие профессиональные вопросы.

Методические находки и наработки каждого из работающих учителей становились в сети общим достоянием всех преподавателей, оперативно получали проверку и апробацию коллег. Педагогическое «сетевое профессиональное сообщество» могло вырасти в действенного посредника между педагогами и органами просвещения, активно помогать переходу школы к функционированию в условиях информационного общества. Но получилось несколько иначе, причин этому достаточно много, и это, наверное, тема для отдельного разговора.

Как показал опыт работы многих участников первых учебных телекоммуникационных проектов, вопросы методической поддержки являлись ключевыми условиями для их успешного осуществления. Первые поисковые эксперименты по использованию телекоммуникаций в образовании ввели в педагогическую практику новое понятие – сетевой методист. Совместная работа небольших групп учителей в рамках не очень продолжительных сетевых проектов позволила выявить основные направления деятельности сетевых методистов - координаторов сетевой работы.

Работа сетевого методиста сводилась не только к «руководству» проектом. Очень скоро выяснилось, что основное внимание сетевому методисту нужно было уделять организации и поддержке взаимодействия внутри группы его участников. Ему приходилось оперативно отвечать на возникающие по ходу работы вопросы, подбадривать отстающих, чуть «придерживать» вырывающихся вперед, гасить возможные конфликты, искать способы покрытия постоянного дефицита учебной информации, организовывать среду для «обнародования» получаемых результатов и инструменты обмена текущей информацией между педагогами, работающими в разных школах. Иногда возникала необходимость получения консультаций для школьников, которым в ходе работы надо было решать свои задачи, вести исследовательскую работу и т.д.

Учителя из разных школ и городов, участвовавшие в первых сетевых проектах, переставали чувствовать себя изолированным от своих коллег в других школах, по электронной почте шел интенсивный обмен педагогическими находками, повседневная жизнь учителей преображалась... Так собственно и появились первые сетевые методические объединения учителей - единомышленников.

Использование электронной почты в работе этих первых сетевых методических объединений позволяло Relarn осуществлять полноценную методическую поддержку учителей, а также давало существенные преимущества в оперативности передачи сообщений, способствовало активизации общения учителей между собой, расширяло опыт совместной работы и т.д.

В 1993 году Научным Советом по комплексной проблеме «Кибернетика» Российской Академии наук была создана лаборатория «Телекоммуникация в образовании». В одном из ее первых международных проектов «Мир вокруг нас» принимали участие не только сотрудники лаборатории, но и учителя-предметники, а также преподаватели педвузов из Барнаула, Воронежа, Красноярска, Москвы, Рязани, а также авторы курса «FAST» из Центра исследований и разработки учебных программ Педагогического колледжа Гавайского университета. Целью проекта «Мир вокруг нас»

являлась разработка учебных программ нового поколения для массовой школы, а также качественно нового учебного предмета (курса «Естествознание») со встроенным механизмом его внедрения.

Главным отличием этого нового учебного курса от уже существующих должно было стать интенсивное использование средств новой информационной технологии. Прежде всего, в него должно было встраиваться использование компьютерной коммуникации и видео, а также методы групповой работы (как в классе, так и в компьютерной сети) для решения учебных и методических задач, в процессе преподавания и в ходе подготовки учителей, а также в процессе текущей методической поддержки педагогов. В методическую систему разрабатываемого учебного курса предполагалось встроить совместные телекоммуникационные проекты учащихся и постоянный сетевой мониторинг работы учителей, осуществляемый сетевым методистом, который проводил их начальную подготовку.

Самой важной и сложной частью работы была тогда проблема обучения, методической поддержки и непрерывной переподготовки педагогов, осваивающих качественно новые формы учебной работы.

Совместная работа над проектом «Мир вокруг нас» продолжалась в течение нескольких лет, сначала в сети шло обсуждение программы и содержания будущего учебного курса, потом - результатов его апробации. Все эти годы постоянное сетевое общение разработчиков этого нового курса и педагогов-экспериментаторов позволяло обсуждать и решать многие содержательные и методические проблемы, возникающие по ходу работы. В рамках проекта были разработаны основные идеи нового интегрированного курса естествознания для пятого класса основной школы.

Автору настоящей статьи, являвшемуся одним из авторов-разработчиков этого курса, довелось самому не только «прожить» эту сетевую историю, но и выступать в ней в роли сетевого методиста. Поэтому возьму на себя смелость утверждать, что в работе методической сети может быть использована самая разнообразная информация, даже при наличии только одного такого простого сервиса, как электронная почта. Проект «Мир вокруг нас» показал, что информационные технологии могут обеспечить совместную работу педагогов и школьников в нескольких городах. Учебный курс «Основы естественнонаучных исследований», разработанный в ходе проекта «Мир вокруг нас», уже давно прошел свою апробацию, получил гриф МО РФ, преподавался (и преподается сейчас) в московских школах NN 78, 110, 731, 734, 1129, 1131, 1567, 2007 и в школах некоторых других городов.

Не вдаваясь в подробности описания содержания этого курса, отметим, что в ходе проекта сложилось сетевое сообщество, в которое входили учителя, методисты и авторы-разработчики курса. Интересно, что общались по сети не только учителя-предметники, но и младшие участники проекта – ученики пятых классов пяти школ этого проекта. Идеи это курса впоследствии (с 2008 по 2011 гг) легли в основу сетевого проекта «Наблюдай и исследуй» Программы Intel® «Обучение для будущего» для образовательных учреждений РФ и ближнего Зарубежья: http://sites.google.com/site/coursee В начале 90-х годов прошлого века основными источниками информации в российском Интернете были телеконференции, списки рассылки и файловые архивы FTP-серверов. Но вот в 1992 году АО «Релком» начало экспериментальное внедрение on-line IP, была начата реализация проекта создания научной некоммерческой сети RELARN – Российская Ассоциация научных и учебных организаций - пользователей компьютерных сетей передачи данных, головной организацией которой является РосНИИРОС. А в декабре 1993 года Интернет стал доступным у нас в стране в «полном объеме».

Ассоциация неформально была организована в сентябре 1992 года совместным решением Министерства Науки, Российской Академии Наук и Российского Научного Центра «Курчатовский Институт». Далеко не все знают, что именно эта ассоциация положила начало формированию и развитию школьного Интернета. РЕЛАРН обеспечил электронной почтой многие школы нашей страны, дарил модемы, Relarn приглашал учителей на свои конференции, посвященные развитию российского образовательного Интернета. И пусть в 1994 году на первой реларновской конференции из 100 участников было всего два учителя (Феофанова Елена Олеговна из Санкт-Петербурга, школа-лицей 265 и Хаймовский Арон Соломонович из Москвы, школа 1245)… Но через год - в 1995 - на второй конференции РЕЛАРН из 49 докладов было уже 7 учительских! Еще через год в ассоциации РЕЛАРН появился «Школьный сектор», который успешно работает до сих пор и объединяет в сети тысячи учителей нашей страны.

Многие московские и региональные школы помнят список рассылки Schools, который с 1994 по год вела Ирина Игоревна Ченцова – так рано ушедший от нас удивительный человек, выведший в Сеть многих школьных учителей. В этом списке рассылки обсуждались различные темы использования телекоммуникаций в образовании, публиковались новости конференций и сетевых проектов.

В это же время в едином информационном пространстве бывшего СССР появилась образовательная телеконференция relcom.education. Ее работу поддерживали педагоги-энтузиасты из разных городов. Доступ к relcom.education был широко распространен по территории страны. Каждая новая школа, подключившаяся к Сети по электронной почте, получала, как правило, возможность подписаться на сообщения, направляемые в эту телеконференцию. В течение долгого времени, с конца 80-х до середины 90-х годов она была единственной сетевой общероссийской образовательной конференцией, которая предоставляла учителям возможность обсуждать самые различные проблемы школьного образования. Именно в рамках этой телеконференции в 1995 году доцент кафедры физики Ярославского государственного университета А.А.Дозоров организовал в рамках телеконференции relcom.education методический семинар для учителей физики. Темы этого семинара определялись самим ведущим. В ходе семинара обсуждались вопросы демонстрационного и лабораторного эксперимента, а также некоторые методические вопросы, связанные с изложением отдельных тем школьного курса физики. В качестве участников семинара тогда зарегистрировалось всего 15 учителей (только надо не забывать о том, что в 1995 году еще очень мало школ имели доступ к электронной почте). И хотя Александр Алексеевич Дозоров с сожалением отмечал малую активность участников семинара, тем не менее, его методический семинар пользовался известностью и был одним из первых сетевых методических семинаров для учителей физики.

В начале 1997 года в Западном округе Москвы заработал еще один сетевой семинар для учителей физики и естествознания. Руководили его работой автор настоящей статьи и модератор семинара Олег Борисович Медведев (тогда еще аспирант МПГУ, в 1997 году успешно защитивший диссертацию «Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания»).. В работе этого сетевого методического объединения сначала участвовало 19 учителей из 14 школ округа (тогда только около 30 школ Западного округа имели электронную почту). Однако через некоторое время к работе окружного методического объединения присоединились учителя физики, астрономии и естествознания из школы N24 г. Иркутска, N30 г.Ростова-на-Дону, N4 г.Пскова, N27 г.Львова, из лицеев городов Бийска и Судака.

Учителя-участники сетевого семинара получали по электронной почте информацию о выставках и об олимпиадах, о новых нормативных документах и книгах. В сети проводились телекоммуникационные олимпиады по решению качественных задач по физике, а также обмен методическими материалами. Неожиданно для ведущих развернулась оживленная дискуссия по вопросам лабораторного эксперимента. Работа этого окружного методического семинара продолжалась в последствии в рамках проекта «СОМ», о котором уже упоминалось выше.

Многие московские и региональные школы помнят список рассылки Schools, который с 1994 по 2003 год вела Ирина Игоревна Ченцова – так рано ушедший от нас удивительный человек, выведший в Сеть многих школьных учителей. В этом списке рассылки обсуждались различные темы использования телекоммуникаций в образовании, публиковались новости конференций и сетевых проектов.

С 1995 года работал и список рассылки Emissia.Offline, в котором еженедельно появлялись новые статьи и краткие оригинальные научные сообщения по образовательной проблематике.

Образовательный еженедельник «Педсовет по средам» берет свое начало из методического листка «Расписание на завтра», который объединял школы-участницы «Программы межшкольных связей по Интернет» 1996-98 гг. Продолжение этой Программы в 1998-99 гг. позволило превратить листок в «толстый» еженедельник, представляющий своим подписчикам, широкую палитру Relarn интересной и полезной информации. В рамках этой Программы и при участии Ассоциации РЕЛАРН в августе 2000 года на конференции RELARN-2000 «родился» первый @вгустовский педсовет. В ходе его проведения сотрудники аппарата Министерства образования России отвечали на вопросы учителей и родителей (их было более 600) в режиме реального времени, 28 августа с 10.00 до 22. в сети проходило Всероссийское родительское собрание, где родители смогли в чатах встретиться с психологами, педагогами и писателями;

было проведено Заседание Попечительского Совета и телекоммуникационный марафон Интернет и образование, прошли чаты с участием ведущих специалистов в области становления и развития российского Интернета, а министр образования В.Филиппов в трех часовой Интернет-конференции ответил на вопросы населения различных городов России. На этом необычном тогда августовском педсовете работали секции для учителей географии, иностранного языка, химии, информатики, истории, граждановедения, обществоведения, физики и астрономии, школьных библиотекарей и школьных сетевых координаторов. а также секции по проблемам совместного обучение учителей и школьников в сети, летних школ России, дистанционного образования и другие.

После официального окончания педсовета его работа - как это ни странно - продолжалась. В сети остались методисты, которые вели секции для учителей-предметников, не ушли из нее и многие участники педсовета, к ним постепенно присоединялись новые. При поддержке МИПКРО, ИОСО и ассоциации РЕЛАРН многие секции того летнего педсовета работают до сих пор, их называют сетевыми или виртуальными методическими объединениями. Логическим продолжением этой работы стало появление «Сети творческих учителей», сайта «Открытый класс» и других.

Несмотря на то, что Интернет реально пришел в российские школы уже добрый десяток лет назад, проблема его использования в учебных целях остается по-прежнему актуальной и сегодня.

Использование сетевых возможностей учителями-предметниками сводится в большинстве случаев к проведению отдельных сетевых проектов. Пока еще почти нет целостных учебных курсов, совмещающих инновационное содержание образования и современные методы учебной работы, с широким использованием новых информационных технологий. То есть таких курсов, в которых средства новой информационной технологии поддерживали бы овладение новым содержанием обучения, стимулировали внедрение новых методов и организационных форм учебной работы, готовили бы учащихся к жизни в условиях информационного общества..

Огромное значение для сетевого образования имеет содержание учебной среды.

Современные Интернет-технологии позволяют всем нам свободно высказываться на любые интересующие его темы и свободно находить партнеров для обсуждения любых вопросов.

Результаты индивидуальных и коллективных работ членов сетевых учебных сообществ достаточно широко представлены в сети. И здесь очень важным обстоятельством является формирование круга авторитетных экспертов, которые могут оценивать результаты разработки учебно-методических материалов и организации учебной деятельности. К сожалению, эта категория является в сети наиболее редкой составляющей. Поэтому появляется все больше некачественных сетевых ресурсов.

Процесс информатизации образования должен, прежде всего, осуществить перестройку методов и организационных форм обучения в соответствии с требованиями активно формирующегося информационного общества. Во многих учебных заведениях начался новый этап работы;

его девиз - «используем компьютеры в преподавании различных учебных дисциплин», но и на этом этапе у учителей-предметников возникают проблемы, которые обязательно должны приниматься во внимание (и решаться!) в процессе обновления содержания образования и перестройки работы современной школы.

Существующая сегодня система методической поддержки учителей, выстроенная достаточно давно (применительно к старой школе) и лишь немного разрушенная происходящими переменами, не может поддержать все необходимые сегодня нововведения. Только устранив этот разрыв, можно ожидать продвижения качественно нового содержания обучения в практику работы массовой школы. Необходимо найти такие механизмы, которые помогут педагогам осваивать новое содержания образования, новые методы и формы учебной работы;

эти механизмы должны встраиваться в преподаваемые ими учебные предметы и поддерживаться используемыми в нем учебными и методическими средствами. Как говорил Евгений Патаракин: «Инновации возникают при удачном перенесении и творческом переводе знаний и Relarn практик из одной области в другую» Мне кажется, что «удачное перенесение и творческий перевод», о котором здесь говорится, требует от учителей высочайшего профессионализма. И здесь речь идет не только о профессиональном владении современными компьютерными сервисами, а в первую очередь, о знанием своего учебного предмета и методики его преподавания. Социальные сервисы представляют собой онлайновые инструменты, с помощью которых пользователи могут не только общаться между собой, но и сами создавать контент веб-страниц Но всякий инструмент по-настоящему «играет» лишь в руках профессионала.

У многих социальных сетей на фоне быстрого роста популярности есть и серьезные проблемы, лежащие в основе их работы. Проблема многих социальных сетей, особенно образовательных – это их небольшая полезность. Люди проводят там огромное количество времени, а взамен получают только электронное общение, чаще всего текстовое, В будущем выиграют те сетевые образовательные проекты, которые смогут научиться совмещать удовлетворение общения с коллегами с работой по созданию безупречно грамотного контента Необходимо создавать и поддерживать такие условия для работы учителей, которые не только стимулируют их творческую работу, но и способствуют созданию аналогичных условий при организации работы учащихся в классе. А для этого нужно привлечь к работе в Сети самых авторитетных педагогов предметников, решить все проблемы доступа учителей к Интернет-ресурсам, обеспечить официальное административное признание сетевой подготовки и переподготовки учителей предметников.

Современные информационные технологии в процессе интеграции общего и дополнительного образования по иностранному языку Л. П. Владимирова ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО, Москва vludmilap@mail.ru В настоящее время в системе образования широко используются информационно коммуникационные технологии, интернет-ресурсы, а так же социальные сервисы Веб 2.0.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) определяет требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. Одно из условий – это создание современной информационно-образовательной среды учреждения, которая должна обеспечить информационно-методическую поддержку учебного процесса, дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, а так же дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения [1]. Информационо-образовательная среда образовательного учреждения представляет собой совокупность информационных источников, учебно-методических материалов (медиатека, электронная библиотека), технического (программного) обеспечения доступа к ним и коммуникационных технологий для осуществления взаимодействия всех участников учебного сообщества очного и дистанционного обучения.

В современных условиях социальное окружение детей стало гораздо шире благодаря открытости социальных сервисов и доступности информационных ресурсов интернета, расширяется и образовательное пространство. Оно становится открытым. Информационно-образовательная среда школы наполняется технологиями электронного обучения и дистанционными образовательными технологиями. 14 февраля 2012 г Государственная Дума приняла поправки в Закон Российской федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Согласно данному закону «При реализации образовательных программ Relarn с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения." [5].

Таким образом, для каждого ученика или студента расширяется образовательное поле, создаются благоприятные условия для проектирования индивидуальной образовательной траектории, для дополнительного образования, которое в настоящее время всё больше интегрируется в общее образование. «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно патриотические объединения и т. д. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение». [1].

Процесс интеграции общего и дополнительного образования очевиден, однако актуальность данного процесса требует дальнейшего научного обоснования и методической поддержки.

Цель интеграции общего и дополнительного образования заключается в создании условий для открытого планирования содержания обучения в целом и индивидуальной образовательной траектории.

Общее образование — первый уровень образования — не профессиональное и не специальное образование. В России и некоторых других странах, три уровня — начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее, иногда называют средним образованием, так как они включены в школьное образование и преподаются в средних школах [2].

Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно Дополнительное образование детей или неформальное образование основано на внеурочной деятельности школьников, которая организуется по направлениям развития личности в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования и т. д.[2].

Современные информационно коммуникационные технологии, а также интернет-технологии социальных сервисов Веб 2.0 открывают новые возможности для интеграции содержания общего и дополнительного образования.

В рамках предмета «Иностранный язык» внеурочная деятельность школьников осуществлялась в советское время в клубах интернациональной дружбы (КИД), к сожалению, неоправданно забытых в последнее время. Однако современные коммуникационные технологии позволяют возрождать клубы интернациональной дружбы в новом качестве. Они могут быть виртуальными, представлять собой сетевое сообщество, созданное для сетевого взаимодействия и общения школьников из разных стран.

И такой опыт уже есть:

Московский Клуб Интернациональной Дружбы был создан в 2006 году при поддержке Департамента Семейной и Молодежной Политики города Москвы по инициативе мэра Москвы. МКИД был создан для того, чтобы предоставить московским студентам возможность общаться со студентами из других стран.

В Казани возродили Клуб интернациональной дружбы студентов Казанского государственного университета (КГУ) в 2008 году. После длительного перерыва Интерклуб открывался заново: он существовал 25 лет, но в середине 90-х прекратил свое функционирование. Сейчас клуб переживает «второе рождение», и это не случайно: в КГУ сегодня обучаются более 200 студентов из 56 стран мира.

Relarn МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 56 города Чебоксары» создала виртуальный школьный клуб «Betuleto» («Березка»), который объединяет детей, увлеченных идеей международного общения. Цель клуба - изучение и распространение языка эсперанто как средства межнационального и межкультурного общения;

знакомство школьников с культурами различных народов мира, пропаганда российской и чувашской культур за рубежом;

воспитание подрастающего поколения в духе толерантности, идей гуманизма и взаимоуважения народов и их культур.

Для создания виртуального клуба зарубежных друзей (аналога КИДа) и организации деятельности школьников в рамках данного клуба требуется наличие в школе выхода в интернет и профессионализм руководителей клуба, то есть профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка, включая и информационно-коммуникационную компетенцию, так как необходимы знания и умения в области технологий Веб 2.0.

С появлением социальных сервисов Веб 2.0 всё чаще встречается термин «Образование 2.0».

Как утверждает А.М. Гольдин: «Интернет из физической совокупности связанных между собой компьютеров давно уже превратился в феномен культуры и, в частности, в образовательную среду»[4].

С помощью интернет-технологий легко решаются проблемы обучения в сотрудничестве, а также дифференциации и индивидуализации обучения. Социальные сервисы Веб 2.0 позволяют обучаемому выбрать свой стиль обучения, наметить свою образовательную траекторию. Обучаемый может самостоятельно изучать материал, выполнять задания в удобное для него время и самостоятельно определять длительность выполнения задания. Технологии Веб 2.0 дают возможность сочетать индивидуальное и групповое обучение. Оба данные вида обучения важны в образовательном процессе.

Важно правильно сбалансировать индивидуальное и совместное обучение, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход.

Один из часто используемых инструментов социальных сетей – это блог. Блог - это личный сайт пользователя, доступный общественному просмотру и состоящий из регулярно обновляемых записей, изображений, мультимедиа и предполагающий полемику читателя с автором.

Среди учебных блогов принято выделять блог преподавателя, блог учащегося и блог класса. Блог как личный сайт преподавателя можно использовать в очном обучении с элементами дистанционного обучения. Для этого необходимо разместить в блоге учебный материал, сформулировать задания к нему и создать форум для обсуждения изучаемой темы. Данный вид деятельности целесообразно проводить во внеурочное время, однако при постановке определённых дидактических задач (обучение чтению, письму, письменной речи) и рациональном использовании времени занятия, такой вид деятельности не исключается и на занятии в классе. Внеурочной деятельности школьников в настоящее время может успешно осуществляться в сети. Социальный сервис блог может служить платформой для создания виртуального клуба интернациональной дружбы.

В учебном процессе с помощью блога можно решать такие дидактические задачи, как обучение различным видам чтения, обучение письму, устной и письменной речи, как на русском, так и на иностранном языках. В обучении специалистов разного профиля блоги могут быть использованы для размещения дополнительной информации (ссылки на интернет-ресурсы, фотографии, видеоролики), для обмена информацией по теме, для общения всех участников учебного процесса, используя такие технологии как чат, форум, голосовая или видеосвязь (скайп). В настоящее время блоги часто используются школьниками и учителями для создания on-line портфолио.

Для реализации учебного процесса в образовательном учреждении в сочетании с внеурочной деятельности на основе социальных сетей и сообществ необходимо:

теоретическое обоснование дидактических условий использования социальных сетей и сообществ;

формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей;

разработка методических рекомендаций по использованию социальных сетей и виртуальных сообществ;

создание информационно-образовательной среды учебного заведения;

использование дистанционных образовательных технологий.

Сегодня важно направить все усилия на интеграцию содержания общего и дополнительного образования, используя не только традиционные средства обучения, но и возможности социальных Relarn сетей и сообществ.

Интеграция общего и дополнительного образования открывает новые возможности для получения качественного образования в условиях открытого образовательного пространства.

Литература 1. ФГОС. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 2. «Педагогика». Под редакцией Ю. К. Бабанского. «Просвещение», Москва, 1983 г.

3. (Иностранный язык), примерные программы http://standart.edu.ru/catalog.

aspx?CatalogId= 4. А. М. Гольдин. Образование 2.0: взгляд педагога // Компьютерра Online http://www.

computerra.ru/readitorial/393364/ 5. Федеральный Закон. О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»

в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Принят Государственной Думой 14 февраля 2012 года, Москва, Кремль, N 11-ФЗ http://www.

duma.gov.ru/ 6. Интеграция формального и неформального образования / под науч. ред. В.А. Горского;

Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения». – М.;

УРАО ИСМО, 2011. – 219 с.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ Е.Г.Калинкина, Н.И.Городецкая Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижего родский институт развития образования», Нижний Новгород ekalin2006@gmail.com, nigorod@gmail.com Процессы модернизации школьного образования, протекающие в условиях формирования информационного общества, определяются взаимосвязанным единством различных факторов, актуализирующих повышение доступности качественного образования. Соответствие содержания образования современным запросам личности, «готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире», актуализирует использование дистанционных образовательных технологий, в том числе в обучении талантливых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В этих условиях программы подготовки и повышения квалификации работников образования, как отмечается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей детей», что актуализирует проектирование вариативных моделей подготовки педагогов.

Базовыми принципами разработки и реализации в Нижегородском институте развития образования вариативных моделей повышения квалификации педагогических работников по вопросам организации работы с детьми в сети Интернет являются:

• ориентация на компетентностный подход и освоение педагогическими работниками эффективных способов решения профессиональных задач;

• выявление запросов обучающихся, обеспечение методической поддержки педагогов в межкурсовой и послекурсовой период;

• диссеминация в процессе повышения квалификации лучших педагогических практик;

• адресность повышения квалификации, предполагающие гибкость и многообразие форм организации обучения, позволяющие наиболее полно учитывать потребности и возможности обучающихся;

Relarn • индивидуализация процесса повышения квалификации на основе построения индивидуальных образовательных траекторий и обеспечение непрерывности профессионального развития за счет развития накопительной системы;

• проведение мониторинга деятельности и оценка качества достижения результатов обучения;

• эффективное использование ресурсного потенциала сетевого взаимодействия.

Программы повышения квалификации педагогических работников в сфере использования дистанционных образовательных технологий имеют модульную структуру, позволяющую реализовать учебные модули в очном, очно-дистанционном и дистанционном формате, что предусматривает деятельностное освоение дистанционных технологий и обеспечивает компетентностный эффект обучения: овладение практическими навыками использования дистанционных технологий и сервисов информационно-образовательной среды (общение в форумах, блогах, чатах, рассылка сообщений, создание и обновление учебных материалов, контроль (фиксация) результатов обучения и др.).

Практические знания педагогических работников и ключевые компетенции в области дистанционного обучения дополняются рефлексивным осмыслением возможностей эффективного использования программных и компьютерных средств для развития системы педагогической деятельности с детьми с использованием дистанционных образовательных технологий. Все это способствует повышению эффективности образовательного процесса, практико-ориентированность и гибкость реализации учебных модулей с учетом уровня подготовленности педагогов и имеющегося опыта использования ИКТ. Вариативный характер повышения квалификации педагогов обеспечивается также посредством реализации в Нижегородском институте развития образования накопительной системы повышения квалификации, что позволяет педагогическим работникам конструировать собственный образовательный маршрут с учетом своих профессиональных потребностей и уровня квалификации.

К примеру, проектируя индивидуальный образовательный маршрут каждый педагог может выбрать такие модули, посвященные различным аспектам работы с детьми в сети Интернет как:

- «Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении» (очно / дистанционно, 36 ч.);

- «Методика использования дистанционных технологий в практике работы учителя» (очно / дистанционно, 36 ч.);

- «Практика работы учителя в среде дистанционного обучения (на примере СДО Moodle)» (очно / дистанционно, 36 ч.);

- «Основы администрирования и технического редактирования контента в системе дистанционного обучения (на примере СДО Moodle)» (очно / дистанционно, 36 ч.);

- «Интернет-технологии в работе с детьми в семье» (очно / дистанционно, 36 ч.);

- «Ученик и компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения»

(дистанционно, 36 ч.).

Инновационный потенциал вариативных моделей подготовки педагогов в сфере использования дистанционных технологий обучения основан на проектировании образовательных программ с опорой на компетентностный подход и логику ФГОС, использовании в учебном процессе современных технологий и проектных методов обучения, широком разнообразии используемых средств обучения (инновационные программные средства, компьютерное и специальное оборудование, ЭОРы);

разнообразии форм коммуникационного учебного взаимодействия (вебинары, видеоконференции, Skype-консультирование, Интернет-форумы) и способов контроля результатов обучения (интерактивные опросы, практико-ориентированные задания промежуточного контроля, итоговый проект, предполагающий самостоятельное проектирование учебных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий).

Большую востребованность в современных условиях развития образования имеет повышение квалификации педагогов по программе «Дистанционные технологии в работе с одаренными детьми», которая реализуется в очно-дистанционном режиме и предполагает развитие как базового, так и специфического компонентов профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми. В процессе обучения педагоги знакомятся с нормативно-правовой базой и теоретическими основами дистанционного обучения, осваивают сервисы сети Интернет и системы дистанционного обучения, изучают основные приемы организации и контроля учебной деятельности Relarn на основе использования потенциала СДО Moodle, создают собственные ресурсы, используя сервисы сети Интернет, проектируя собственную систему педагогической деятельности с одаренными детьми.

При разработке модели повышения квалификации педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий, учитывался практический опыт обучения на дому детей-инвалидов, что обеспечивает осознание педагогами спектра возможностей организации вариативных дистанционных занятий (на основе case-study), а также критериев обоснованного выбора вариантов проведения занятий с учетом особенностей психофизического развития детей, сложности структуры их нарушений, особенностей эмоционально-волевой сферы, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения. Для решения обозначенных задач в процессе подготовки педагогов предусмотрено обсуждение кейсов и решение задач по проектированию индивидуального образовательного маршрута ученика, способов организации образовательного процесса с участием родителей обучающихся. Образовательная программа повышения квалификации педагогов в сфере использования дистанционных образовательных технологий в работе с детьми-инвалидами включает модули, реализующиеся в очно-дистанционном и дистанционном режиме:

- «Организация и методика дистанционного обучения детей-инвалидов» (очно-дистанционно, 72 ч.);

- «Методика использования программно-технических средств и возможностей сети Интернет для организации ДО» (очно / дистанционно, 36 ч.);

- «Компьютерные инструменты МАС и возможности их использования в работе с детьми»

(очно-дистанционно, 72 ч.) - «Основы технического редактирования контента в ИОС Moodle» (дистанционно, 36 ч.).

Важно отметить, что в рамках реализации представленных моделей повышения квалификации педагоги получаются возможность непосредственно в процессе обучения осваивать технологии дистанционного обучения: совместные виды деятельности, систематические обсуждения всей группой рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в форуме, чате, интернет-конференции и т.п. Формы и виды контроля в дистанционной форме обучении сочетают автоматизированный контроль знаний и открытые виды контроля совместного результата деятельности.

В целях популяризации педагогической деятельности в сети Интернет Нижегородский институт развития образования регулярно инициирует сетевые проекты, конкурсы, Интернет викторины. Существенно возросшее количество участников сетевых мероприятий (как педагогов, так и школьников) свидетельствует о все большем использовании в практике нижегородских школ ресурсного потенциала сети Интернет.

ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В.П. Короповская доцент каф. ЕНиМО Мурманского ОИПКРОиК, Мурманск wpkorop@gmail.com Компьютер и Интернет заметно изменил нашу жизнь. Еще больше изменений произойдет в ближайшее десятилетие, благодаря широкому использованию мультимедиа в Интернет, повсеместному распространению глобальных цифровых систем связи.

Использование на уроках цифровых образовательных ресурсов, разработанных профессионалами, или методических и дидактических материалов, подготовленных самим учителем Relarn с использованием доступных ему программных средств уже становится нормой. Реже учитель использует в своих разработках обучающие программы, материалы, размещенные в сети Интернет.

И еще совсем мало педагогов, позиционирующих себя в Интернете, представляющих в сети свои материалы и организующие дистанционное обучение и сопровождение своих учеников, готовых к общению с родителями в чате и по электронной почте, организующих педагогические форумы по актуальным вопросам обучения и воспитания.

Нельзя сказать, что современные учителя не заинтересованы в такой форме работы и не понимают ее важности и необходимости, но данная работа не является основной в педагогической деятельности учителя, и, пока ее выполнение будет сопряжено с большими временными затратами или необходимостью владеть компьютерными технологиями на профессиональном уровне, а не на пользовательском, массового характера организация сетевых электронных кабинетов педагогов носить не будет.

Учителя должны получить средства решения соответствующих педагогических задач. В условиях информационного общества, в мире “избытка информации” под рукой у учителя и его учеников должны находиться все необходимые информационные и методические ресурсы: текстовые, графические, аудио- и видеоматериалы, обучающие программы и лаборатории, методические разработки, планы занятий и т.п. Средства компьютерной коммуникации должны доставить все эти составляющие на рабочее место участников учебного процесса.

Компания «КМ Образование» стремится сделать профессиональную деятельность педагогов более насыщенной и интересной, а обучение школьников – более современным и занимательным.

Именно поэтому была разработана портальная версия уже известного продукта “КМ-Школа”. Главным отличием от локальной версии продукта является мобильность «е-КМ-Школы» - возможность работать в ней как в школе, так и за ее пределами, в том числе и с использованием различных планшетных устройств.

«e-КМ-Школа» предоставляет:

• учителю-предметнику - возможности для проведения очного и дистанционного обучения учащихся, исходя из собственных профессиональных запросов, предпочтений и творческой инициативы.

• учащимся - возможности для организации самоподготовки к урокам, ЕГЭ, учебным исследования и участия в сетевых проектах и дистанционном обучении с педагогами, которых он может выбрать самостоятельно • родителям - возможности для формирования образовательной траектории собственного ребенка-школьника: совместного с ребенком выбора курсов по теме или учебному предмету для самоподготовки ребенка-школьника как по базовой, так и по углубленной школьной программе, и контроля уровня его компетентности в предметных областях.

В «е-КМ-Школе» учителя могут использовать готовые уроки из Базы Знаний «КМ-Школы»

на школьных занятиях в классе, в процессе домашней подготовки к урокам, для организации дистанционного обучения и проектно-исследовательской деятельности школьников. Педагоги могут разрабатывать свои собственные уроки, обучающие курсы для очного и дистанционного обучения, контрольных задания и проекты. в зависимости от целей и задач образовательного процесса, используя инструментарий и Базу знаний «КМ-Школы», а также материалы интернет. Наличие электронного журнала позволяют отслеживать уровень усвоения материала школьниками в процессе их очного и дистанционного обучения, осуществляя контроль и фиксацию уровня усвоения или курса. Ну и, конечно же, создавать свое портфолио, в котором будут автоматически отражаться ссылки на разработанные уроки, проведенные дистанционные курсы В «е-КМ-Школе» ученики могут использовать готовые уроки из Базы Знаний «КМ-Школы» в подготовке к урокам, в проведении исследований и проектов, в дистанционном обучении по выбранной теме или предмету. Создавать свои собственные материалы: презентации с ответами на задания учителя, выводами из изученных уроков, результатами учебных исследований и т.д., используя инструментарий и Базу Знаний «КМ-Школы» и интернет-ресурсы. Ученик может выбрать любой обучающий дистанционный курс по темам или учебным предметам для ликвидации пробелов в знаниях или Relarn углубленного изучения отдельных предметов, готовиться к ЕГЭ, а также получать результаты оценки и самооценки результатов обучения и самоподготовки. Ученик также имеет возможность создать свое портфолио, в котором будут автоматически отражаться ссылки на разработанные презентации с выполненными заданиями, пройденные дистанционные курсы, завершенные учебные исследования, и проекты В апреле-июне 2011 года компания ООО «КМ-Образование» совместно со «Школьным сектором» Ассоциации РЕЛАРН и при поддержке компании «Кирилл и Мефодий» для педагогов предметников и библиотекарей (педагогов) российских школ провела конкурс «КОРОТКАЯ ДИСТАНЦИЯ» на разработку дистанционных курсов/тематических занятий по учебным предметам с использованием возможностей «е-КМ-Школы». Целью проведения конкурса являлось освоение комфортной среды для разработки собственных занятий и эффективного проведения их со школьниками дистанционно. В условиях конкурса педагогам-предметникам и библиотекарям школ предлагалось разработать и провести до 15 июня 2011 года дистанционные занятия со школьниками с учетом:



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.