авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«27 мая - 1 июня 2012 ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Ассоциация научных и учебных организаций - пользователей сетей передач данных «РЕЛАРН» Региональный Сетевой Информационный Центр (RU-CENTER) ...»

-- [ Страница 3 ] --

• групповой и индивидуальной активной деятельности школьников (выполнение контрольной работы, самостоятельное создание презентации по теме, выполнение домашних заданий с использование контента «е-КМ-Школы», выполнение работ с использованием социальных сервисов Веб 2.0 – лент времени, ментальных карт, графических редакторов, схем, комиксов и др., что можно приаттачивать к размещаемым детьми выполненным заданиям и пр.) • максимального использования контента Базы Знаний «е-КМ-Школы» (уроки и/или его отдельные фрагменты, контрольные, медиаматериалы) • оценивания работ учащихся с размещением результатов в электронном классном (группы )журнале в «e-Км-Школе».

В довольно сложном конкурсе, в котором помимо знакомства с новым контентом и новыми инструментами, новым формами и методами дистанционной работы, педагогам пришлось обучать вполне конкретных школьников удаленно, “рискнули” принять участие 31 человек. Победители получили призы от компании ООО “КМ Образование”, а участники конкурса - бесплатный доступ до 31 декабря 2011 года к порталу “е-КМ-Школа”, а также дипломы от ООО “КМ Образование”.

В настоящее время на портале “е-КМ-Школа” зарегистрировано более 1000 учителей и учащихся, разрабатывается более 80 дистанционных курсов и более 20 исследовательских проектов.

Открытая учебная архитектура портальной версии “е-КМ-Школа” обеспечивает единое информационное пространство для работы внутри учебной группы на уроках, вне уроков и за пределами школы (во внешкольных учреждениях и дома). Повышаются возможности для организации учебного процесса и дистанционной поддержки учащихся, индивидуализации работы учащихся, а также совместной работы педагогов.

Информационные ресурсы 1. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы (по материалам интернет) [Электронный ресурс] / Журнал “АудиториЯ” // Режим доступа http://od-edu.com/ index.php?option=com_content&view=article&id=177:2011-02-05-10-08-10&catid=27:2010 11-15-11-05-41&Itemid=589 - свободный 2. КМ Образование. Блог. [Электронный ресурс] // Режим доступа http://km-wiki.blogspot.

com - свободный 3. е-КМ-Школа. Портал [Электронный ресурс] // Режим доступа http://e.km-school.ru/ Relarn ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ДИСТАНЦИОННЫХ ПРОЕКТАХ ПО ГЕОГРАФИИ Крылов А.И.





Московский институт открытого образования, Москва krylov@metodist.ru Начиная использовать ИКТ на уроке, как правило, учителя используют цифровые образовательные ресурсы по предметам на компакт-дисках, которые имеются в школе или в продаже. Далее - следующий этап – компиляция материалов дисков с помощью программ для составления презентаций1. Однако, наступает момент, когда все доступные источники цифровых ресурсов уже опробованы на уроке (хороших обучающих ресурсов для уроков не много), и единственной возможностью дальнейшего профессионального роста является выход в Интернет. Важная особенность всемирной сети Интернет заключается в том, что сеть – не только источник дополнительного содержания по какому-либо предмету, но и главнейший источник коммуникации. Информация в цифровой форме легко изменяется, практически мгновенно передается, копируется, ретранслируется.

С 1999 года в Интернет существуют ежегодные дистанционные обучающие олимпиады (ДОО)2, в рамках которых происходит соревнование между школьными командами на лучшее знание предмета, методический семинар для учителей по обмену опытом преподавания, фестиваль проектных, исследовательских работ школьников. Именно о дистанционных обучающих олимпиадах как технологии организации совместной деятельности группы учащихся (школьной команды) и учителя предметника пойдет речь в данной статье.

Автор этих строк является координатором Дистанционной обучающей олимпиады по географии (ДООГ)3 с 2000 года. В 2011-12 учебном году уже прошла тринадцатая олимпиада. ДООГ – общественный проект, поддерживаемый Виртуальным методическим объединением учителей географии (ВМОУГ) и методической лабораторией географии Московского института открытого образования.

Цели и задачи ДООГ:

• совместное обучение педагогов и школьников методикам коммуникаций с использованием Интернет-технологий при изучении курса географии в школе, • формирование ключевых компетенций учащихся при работе в группе, использованию разнообразных источников географической информации, • развитие у учащихся географической любознательности, творческих способностей и умения самостоятельно добывать знания, • информирование учителей об актуальных методических приёмах и технологиях изучения географии в школе, сетевых информационных ресурсах, стимулирование обмена опытом.

Что же такое ДОО? Дистанционной олимпиада называется, т.к. участники (обычно это разновозрастные команды учащихся из одной школы) из разных регионов и взаимодействуют между собой и с организаторами олимпиады только через Интернет.

Дистанционные олимпиады обучающие, т.к. для успешного участия необходимо искать и находить новую информацию в разных источниках, осмысливать и интерпретировать ее. В ДОО не стоит задача проверить только знания по какому-либо предмету, но весьма ценно самостоятельное приобретение и применение знаний, что является лучшей проверкой готовности учащегося быть полноправным членом информационного общества XXI века. Часто по форме и по содержанию ДОО являются новой формой для многих участников, поэтому каждый этап олимпиады сопровождаются подробными инструкциями, советами и рекомендациями, что многократно усиливает развитие коммуникационных умений учащихся.





1 Обычно в качестве программы для составления презентаций используется MS Power Point, в последнее время завоевывает популярность OpenOffice.org (в основном за счет бесплатности, см. http://ru.openoffice.org).

2 Главный сайт ДОО – «Содружество ДОО-проектов» доступен по адресу http://eduland.ru .

3 Подробнее о ДООГ можно прочитать на сайте методической лаборатории географии Московского института открытого образования в рубрике «Олимпиады – ДООГ» по адресу http://geo.metodist.ru.

Relarn Можно выделить главные особенности дистанционных олимпиад:

• Ориентированность на учебный предмет. В основе содержания олимпиады лежит та или иная тема какого-либо учебного предмета;

• Определенная тематика, поскольку каждый год для олимпиады выбирается новая тема.

Например, в 1999 году была выбрана тема “История географических открытий”, в 2000 — “План и карта”, 2002 — “Погода и климат”. В 2011-2012 учебном году тема ДООГ – «Люди географической науки»;

• Участники – разновозрастные команды (например, в ДООГе – с 6 по 11 классы);

• Обширная география участников. Кроме российских команд от Калининградской области до Сахалина, большой интерес к ДООГу всегда проявляют школы Белоруссии, Украины, Казахстана, Эстонии. К олимпиаде присоединяются школы при посольствах. Так например, в 2007-08 учебном году в олимпиаде по географии принимала участие школа из г. Сана, Республика Йемен. Очень хорошо заметны результаты приоритетного национального проекта «Образование» по «интернетизации» школ, т.к. больше половины команд из небольших населенных пунктов;

• В процессе работы над заданиями олимпиады каждая команда создает серию обучающих материалов, и обмениваются ими;

• Успешное участие команды в олимпиаде невозможно без тесного сотрудничества группы учеников и учителя. Олимпиадные вопросы – творческие задания, иногда не имеющие однозначного ответа. Задача учителя, который является руководителем команды, заключается не в помощи при поиске правильных ответов (или их оценке), а в организации работы команды, развитие у членов команды коммуникативных умений;

• Полная прозрачность оценивания работы команд. Команды видят работы друг друга, а организаторами заранее сообщаются критерии оценивания заданий.

Последний пункт требует некоторых пояснений связанных с технической стороной проведения дистанционной олимпиады. В основе работы всех участников олимпиады лежит лист рассылки сообщений электронной почты и система ДО Moodle4.

Этот недостаток нам помогает преодолеть сервис «Группы Google». «Группы Google» абсолютно бесплатная служба, которая позволяет создать:

• «Главная страница» - обращение к посетителям на главной странице, • «Обсуждения» - доступ к архиву сообщений всех участников листа рассылки через веб-страничку, • «Страницы» и «файлы» - разделы с возможностью создания файлового архива и веб-страниц.

• собственно лист рассылки.

С группой Google «Дистанционная обучающая олимпиада по географии» можно познакомиться по адресу http://groups.google.com/group/doog-list?hl=ru , а также по адресу http://geo-edu.ru .

Последние два года для организации ДООГ используется система дистанционного обучения Moodle.

Открытость всех материалов олимпиады и прозрачность оценивания высоко оценивается учителями – руководителями команд. С точки зрения методики проведения олимпиады такое решение 4 В основе технологии проведения ДОО могут лежать и другие сервисы организации коллективной работе в Интернете. Например, олимпиада по биологии использует wiki-технологии, см. http://letopisi.ru/index.php/Дистанционная_ обучающая_олимпиада_по_биологии,_2007.htm Relarn имеет много положительных моментов: команды имеют возможность сравнить свой уровень с другими командами, сопоставить требования к выполнению заданий и собственную работу, а ведь это один из главных элементов самообучения.

Познакомимся подробнее с этапами ДОО на примере Дистанционной обучающей олимпиады по географии. Следует выделить следующие этапы проведения олимпиады:

• регистрация участников, • конкурс приветствий, • обучающий тур, • конкурсный тур, • перекрестная проверка, • практический тур, • семинар для учителей, • подведение итогов, • награждение победителей.

Опуская особенности этапа регистрации, которые интересны более организаторам, чем участникам, начнем с описания конкурса приветствий.

В олимпиаде по географии конкурс приветствий играет особую роль, т.к. позволяет командам не только рассказать о себе, школе, но и о своем крае, малой Родине. Каждая территория своеобразна.

Кто может показать уникальность местности, как не её жители? Это существенно расширяет кругозор школьников, а учитель имеет возможность организовать стенд, посвященный проведению олимпиады.

После проведения олимпиады для членов команд больше не существует проблемы с расчетом поясного времени, т.к. действия команд синхронизируются по московскому времени, а большая часть участников живет восточнее Москвы. Умение грамотно и лаконично написать приветствие участникам олимпиады, оформить письмо в соответствии с инструктивными письмами организаторов – первое, что необходимо продемонстрировать участникам. Баллы начисляются как за содержание письма, так и за оформление. Позволим себе привести фрагмент работы учащихся 8 класса школы №8 г. Гай Оренбургской области, руководитель команды – Варламова Любовь Александровна:

«Мы приветствуем друзей со всей Яшма, малахит, агат и мрамор России, Всё подвластно нашим мастерам, И хотим всем рассказать про милый край: Ведь не зря про тот цветок из камня, Про седой Урал, его природу, Наш Бажов давно уж рассказал.

И про наш любимый юный Гай. Город наш стоит в степи бескрайней, Всем богат Урал, и кладовые А вокруг берёзовые рощицы, Щедро он раскрыл для всех людей, Летом степь сверкает многоцветием, Здесь найдете вы и руды, и металлы, А зимой вовсю кружат метелицы».

Россыпи красивейших камней.

В дистанционных олимпиадах участвуют и небольшие по числу участников команды. Например, команда «Две Звезды» кадетской школы-интерната г. Сокол Вологодской области (руководитель команды - Малашина Лидия Алексеевна) состоит из всего из двух учеников 8а класса, о чем ребята сообщают в своем приветствии:

Relarn Мы в таких краях проживаем, Наша Сухона речка сложная, Что не очень-то и найдёшь. То вперёд потечёт, то вспять.

Вологодской землёю гордимся: И лишь крепкие сокольчане Город Сокол наш очень хорош. Могут норов её унять.

Наша родина так богата, Я кадет 8 “а” класса Что всего и не рассказать Вице - младший сержант Хрястунов.

Лён, металл, бумага, алмазы, И я тоже кадет - Илья Рябов, масло - полная благодать. И участвовать в спорах готов.

Даже ёлка в Москве из наших, Ледниковые формы рельефа, Устюженских древних краёв. Нашей южной тайги города, Ну, а кружево так плетут здесь, Мы про всё рассказать вам готовы, Что Париж покупать готов. Будет область нами горда!

В ходе олимпиады, при соответствующих возможностях, многие команды создают свой сайт – творческое портфолио всей команды.

Обучающий тур обычно состоит из 5-10 вопросов и знакомит участников ДОО с типологией вопросов. Обучающий тур можно провести как внутришкольную олимпиаду.

Учитель формирует мини-команды (например, делит класс на несколько групп или организует классы из одной параллели) раздает задания учащимся и определяет направления действия: что искать и где искать (в библиотеке, Интернет и т.п.), как оформить ответ. Внутри мини-команды возможно деление учащихся на группы по видам деятельности, возрасту, интересам учащихся. После выполнения задания мини-команды обмениваются результатами и производят сравнительную проверку своих работ. Оргкомитет ДООГа разошлет критерии ответов, где будет обозначено количество баллов за каждый вопрос («вес» каждого вопроса). Организаторы высылают критерии оценки вопросов, а команды проводит самооценку, сопоставляя свои работы с критериями, определяя количество баллов за каждый вопрос. По итогам можно (и очень желательно) провести мини-конференцию, круглый стол, открытый урок, защиту творческих работ, где дети обменяются мнениями, обсудят работу и получат комментарии учителя (по содержанию и организации). Результатом проведения обучающего тура является отчет команды. При этом фрагмент инструктивных материалов по составлению отчета выглядит следующим образом.

Первая часть отчета – «Организация работы команды» - включает следующие вопросы:

1. Как была спланирована работа команды?

2. Какова была роль лидера (капитана) команды?

3. Роль руководителя команды (учителя географии)?

4. Роль технического консультанта (учителя информатики)?

5. Какие трудности (организационные, содержательные, технические) возникали в работе команды?

Вторая часть отчета – «Результаты работы команды с заданием обучающего тура».

1. Как были распределены обязанности по выполнению задания обучающего тура между членами команды?

2. Была ли организована групповая работа и промежуточное обсуждение результатов?

3. Какими источниками информации пользовались участники по каждому из вопросов?

4. Оцените результаты работы своей команды с точки зрения организации и поставьте оценку по трехбалльной шкале: удовлетворительно, хорошо, отлично.

5. Какое количество баллов команда набрала за вопросы обучающего тура (в соответствии с критериями оценивания)?

Конкурсный тур отличается от обучающего тем, что команды проверяют ответы друг друга.

Каждый ответ проверяется участниками из трех школ, а потом организаторы выводят среднее арифметическое количество баллов для каждой команды. В первую очередь, такая организация проверки работ очень полезна для каждого члена школьной команды с точки зрения развития критического мышления, коммуникативных навыков, ответственности за свои решения. Многие команды пишут, что взаимопроверка один из самых непростых этапов ДООГа.

Relarn Практический тур проводится только в ДОО по географии. Основой задания на данном этапе является исследовательская работа с элементами проектной деятельности школьников. Так например, в теме «Литосфера» мы выясняли влияние морозного выветривания на разрушение горных пород.

Проводили мини-перепись населения в школе, обрабатывали результаты, сравнивая их с российскими и региональными данными (тема «Население Земли»). В олимпиаде 2005 года, изучая историю науки, составляли описания путешествий и исследований, историю географических учебных изданий, карт и атласов. В 2012 году команды определяли географические координаты с помощью гномона. Такие задания знакомят учащихся с методами исследования в науке, помогают привлечь знания по другим предметам, взглянуть на школьный предмет с позиции естествоиспытателя.

Уже стало традицией проведение дистанционного семинара для учителей географии в рамках ДООГ. Как и на любом семинаре, мы обмениваемся опытом, делимся друг с другом своими идеями и наработками, сообща обсуждаем некоторые актуальные вопросы преподавания географии.

Цель у всех учителей одна - дать знания детям и научить применять их на практике, а средства могут быть разные. Дистанционная форма нашего семинара позволяет пополнить методический опыт учителя, получить квалифицированный отзыв от научных консультантов и просто посоветоваться с коллегами по насущным вопросам (все это не отрываясь от учебного процесса). Ежегодно для ДООГ выбирается узконаправленная тема, в рамках которой проводится семинар. В этом году семинар был посвящен вопросам воспитательного потенциала школьного курса географии. Тематика олимпиады ежегодно выбирается с учетом разновозрастного состава команда, чаще всего это «сквозные» темы, изучающиеся с 6 по 10 (11) классы.

В ДООГе встречаются учителя с разным опытом работы, стажем, взглядами на методику преподавания своего предмета. Участие в семинаре – хорошая школа для начинающего учителя.

Результатом семинара является создание файловых архивов — общедоступной методической копилки из опыта работы по преподаванию заявленной темы ДООГ. Особо важная часть проекта — организация обмена опытом преподавания между учителями – руководителями команд.

Каждый педагог является частью команды, методические материалы оцениваются оргкомитетом, сумма “учительских” и “ученических” баллов определяет рейтинг команды. Актуальные материалы рекомендуются методической комиссией и жюри ДООГа для публикации в журнале «География в школе».

Чрезвычайно важно, что технология проведения ДОО полностью открыта и легко подвергается адаптации, т.к. все инструктивные материалы и сообщения команд можно увидеть в Интернет, не будучи участником олимпиады. ДООГ получил развитие на региональном уровне в Башкирии. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы совместно с Министерством образования Республики Башкортостан, Башкирский институт развития образования и Республиканский детский оздоровительно-образовательный центр туризма, краеведения и экскурсий проводят Республиканскую Дистанционную Олимпиаду по географии Республики Башкортостан «ДОГ РБ»5. Руководитель ДОГ РБ - Ольга Ивановна Гизатуллина, учитель географии школы № 103 г. Уфы.

Следует отметить, что дистанционные обучающие олимпиады не только повышают уровень знаний учащихся, способствуют популяризации предмета, но и развивают универсальные учебные действия, которые так необходимы в современном обществе в работе с различными источниками информации.

Полный архив материалов команды «Гайские самоцветы» можно увидеть на сайте http://qay somotsveti.ucoz.ru. Примеры сайтов команд можно найти в приветствиях команд на странице листа рассылки http://groups.google.com/group/doog-list?hl=ru , задав поиск по слову «privet».

5 Подробнее о ДОГ РБ можно прочитать на сайте http://dog.my1.ru.

Relarn Игровые элементы в средствах обучения на уроках литературы Кудина И.Ю, Яковлева Е.А.

ООО «КМ Образование», Москва sploch@yandex.ru Игровые образовательные технологии прочно вошли в школьную практику. Их актуальность в настоящее время объясняется двумя составляющими: первая – изменение парадигмы образования (ведущими становятся деятельностный и личностно-ориентированные подходы), вторая – развитие и доступность новых источников информации (компьютеров, навигаторов, айпадов, айфонов и др.).

Разработке теории игры, ее методологических основ, ее роли в развитии ребенка посвящены работы педагогов и психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., однако целостной теории игры в отечественной методологии не существует. Наша попытка ввести игровой элемент в контент пособий, предназначенных для изучения литературы, базировалась на следующих основных положениях методологических и методических исследований отечественной науки, обобщенных Т.М.

Михайленко1:

1. Дидактическая игра обладает существенным признаком: четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

2. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

3. Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

4. Целесообразными видами игровых технологий можно считать следующие:

- ролевые игры на уроке и во внеурочное время;

- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

- игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие и др.);

- использование игры на разных этапах усвоения знания и формирования компетенций (получение новых знаний, закрепление их, систематизация, повторение);

- различные виды внеклассной работы (КВН, конкурсы, олимпиады, экскурсии и т.д.).

Принципиально важное значение имеет функциональная оставляющая игры. «Функция игры – ее разнообразная полезность», - пишет Т.М. Михайленко. Дидактическим играм присущи также значимые для решения образовательных и воспитательных задач функции, как:

- гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

- инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

- социально-психологическая: формирование коммуникативных компетенций;

самоорганизация и социализация личности.

Прежде чем перейти к описанию разработанных авторами игр и игровых элементов, целесообразных для изучения литературы, охарактеризуем специфику этого учебного предмета, так как именно эта специфика и определила характер дидактических игр. Ведущие компоненты содержания образования при изучении литературы – эмоционально-ценностный и творческий.

Обучение на уроке литературы ведется на основе решения проблем как поиск не только нового знания, но и личностных смыслов. Характерная черта учебной деятельности – формирование культуры 1 Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации.

– Челябинск, 2011.

Relarn рефлексивного мышления, дискуссионность. Тесты, проверяющие знания в области теории и истории литературы, знание текста художественного произведения, умения поисковой деятельности не могут быть кардинальным средством проверки эффективности изучения литературы и имеют лишь вспомогательное значение. Эта специфика должна быть отражена при реализации дидактических возможностей игрового компонента.

Одна из главных предметных (и метапредметных) компетенций, формируемая при изучении литературы – коммуникативная. Обращение к игре для формирования этой компетенции является продуктивным.

В разработанных авторами средствах обучения реализованы два вида игр: ролевые и игры квесты.

Ролевые игры предусмотрены в комплектах пособий2, содержащих изобразительный и фономатериал, соотнесенный с различными этапами изучения литературной темы. В настоящее время издается 19 таких комплектов. В них входят альбомы демонстрационного материала, слайд комплекты, альбомы раздаточного изобразительного материала. К каждому пособию предусмотрен CD-ROM, на котором дублируется и расширяется печатный изобразительный ряд и предлагается звуковое сопровождение.

В методических рекомендациях предложены задания, предполагающие организацию ролевых игр: путешествий, заочных литературных экскурсий, изданий литературных и литературно художественных сборников, альманахов, организацию литературно-художественных выставок.

Ученики выступают в роли экскурсоводов и экскурсантов, литературоведов, искусствоведов, редакторов, корректоров, художников-оформителей. Разрабатывая темы «Экскурсия по пушкинским (лермонтовским, есенинским и т.д.) местам», «География романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита», «На выставке «Роман Л.Н. Толстого «Война и мир» в иллюстрациях Д. Шмаринова…», «Издаем иллюстрированный сборник писателя…» и др., ученики используют имеющиеся в комплекте материалы, комментируют, дополняют и расширяют их. На заключительных этапах во время предъявления результатов ролевых действий вносится дополнительный игровой элемент, призванный выявить степень усвоения классом изучаемой темы: викторины разной степени сложности, игры «Что?

Где? Когда?», олимпиады.

Цифровые технологии дают возможность базировать игры на таком материале, который обеспечивает эффект присутствия, помогает почувствовать «власть места» и атмосферу той или иной эпохи. Это очень важно для достижения целей литературного образования, для воспитания думающего и творческого читателя.

Игры-квесты, кроссворды, пазлы, криптограммы, игры-путешествия и другие самые разнообразные игровые формы являются неотъемлемой составляющей электронных образовательных ресурсов, разработанных для всего курса изучения литературы (5-11 классы).

Цифровые образовательные ресурсы дают широкий спектр возможностей для создания разнообразных игровых ситуаций. Такие игровые ситуации одновременно являются и учебными, так как ставят перед учащимися учебные цели и задачи.

Так например, игровая форма «криптограмма», зашифрованное поэтическое произведение, которое надо расшифровать, помогает создать учебную ситуацию для старшеклассников при изучении поэтического наследия разных литературных направлений и конкретных авторов.

Учащимся предлагается интеллектуальная игра, она может быть представлена и в виде соревнования (кто это сделает быстрее), соревнование может быть как командным, так и индивидуальным.

При этом быстрота решения поставленной проблемы зависит и от умения решать интересные задачи, и от знания поэтического текста. Для расшифровки произведения нужно найти ключ, а именно соответствие букв определенным значкам в криптограмме. Принцип такого шифрования описан в рассказе Конан Дойла «Пляшущие человечки». После решения головоломки перед участниками могут быть поставлены более сложные в плане изучения литературы задачи.

Разгадав головоломку, учащиеся имеют возможность понять этот текст на уровне звукозаписи, они могут:

2 См., например, комплекты пособий по литературе «А.С. Пушкин», «М.Ю. Лермонтов», «Л.Н.Толстой», «С Есе нин» и др. – М., Планетариум, 2004-2010 гг.

Relarn увидеть текст на уровне звука;

понять, как создается звукозапись произведения;

уловить связь между звучанием слова и его смыслом;

.

расшифровывая поэтические тексты разных литературных направлений, почувствовать различия между ними на уровне звука, слова, синтаксической организации поэтической речи..

Интересные формы работы для учителя появляются на уроке, если использовать игровые элементы, реализованные в цифровых образовательных ресурсах «Путешествие», в которых учащийся может не только наглядно увидеть место действия произведения, услышать аудиозапись фрагмента, просмотреть нужный видеофрагмент (документальной ленты или экранизации произведения), но и сам выстраивать маршрут литературных героев, выбирая иллюстративный, аудио/видеоматериал.

Так например, можно построить путешествие героев «Петербургских повестей» Гоголя по Петербургу. На карте Петербурга XIX века участники должны проложить маршруты Башмачкина, Ковалева, Пискарева.

На первом этапе учащиеся выбирают и устанавливают правильное соответствие между одной из повестей сборника и ее героем, иллюстративным и словесным портретами.

На втором этапе выбирают из списка места, которые мог посетить выбранный ими герой.

Подбирают изобразительное и словесное их описания.

На третьем этапе правильно выстраивают маршрут героя.

Такая форма игры может быть использована при изучении многих тем на уроках литературы:

«Петербург Достоевского»;

«Путешествие Чичикова по провинциальной России»;

«Кавказ в произведениях Лермонтова»

и др.

Цифровые образовательные ресурсы «Путешествие» позволяют сформировать у учащихся умение воспринимать художественное произведение в контексте историко-литературного процесса на проблемно-тематическом уровне.

Очень эффективными игровыми приемами последнее время становятся такие цифровые образовательные ресурсы, как «Ленты времени». Использование их на уроках литературы дает возможность учащимся представить творчество изучаемого автора в контексте развития мировой истории и культуры, дает целостное представление о литературном и историческом процессе, показывает взаимосвязь между историей и литературой.

На полосе Ленты времени можно не только устанавливать точки различных событий, но и давать справочную информацию, устанавливать иллюстративный материал, видео и аудиофрагменты.

Можно еще много описывать разнообразные игровые формы, реализованные в цифровых образовательных ресурсах, которые позволяют сделать учебный процесс более эффективным и интересным, но главное – это понять, что же нового привносят они в преподавание литературы в школе.

Форма игры потому эффективна, что не позволяет принуждать, читать нотации и требовать зубрёжки. В игре незаметно, сами собой, исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

Несколько слов о методическом принципе, как более важном при проведении игр на уроке – принципе открытой методики. Любая игра будет намного эффективнее, если играть открыто, то есть обсуждать с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра. Развиваются творческие способности и мышление ребёнка, и кроме того, закладывается фундамент игровой культуры. Поэтому, можно сказать, что обсуждение правил равно по значимости самой игре.

Цифровые образовательные ресурсы, построенные на принципах игры, расширяют рамки игрового пространства, многоуровневые возможности дают обширный материал для самостоятельного исследования и отбор нужной информации, дают возможность учащимся почувствовать себя в роли героя, автора, критика и исследователя.

Relarn МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ БУДУЩЕГО ИЛИ НЕЗАМЕНИМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАСТОЯЩЕГО?

О.Г. Петрова ГБОУ ДПО Псковский областной институт повышения квалификации работников образования г. Псков oksgip@gmail.com Мобильное устройство будет основным инструментом подключения к Интернету для большинства людей в 2020 году (Источник: Pew, декабрь 2008).

Почти все обучающиеся (школьники и студенты) будут использовать личные интернет совместимые мобильные устройства для образования (источник: ECAR Изучение студентов и IT, 2009).

Что такое мобильное обучение Обучение с мобильными устройствами становится все более распространенным явлением.

Развиваются технологии, благодаря которым обучение становится более гибким, доступным, индивидуальным. В Программе ЮНЕСКО «Образования для всех» отмечается, что мобильные технологии могут помочь в предоставлении качественного образования для развития детей, молодежи и взрослых во всем мире.

Главный принцип мобильного обучения: обучение в любом удобном месте, в любое удобное время. Такое обучение наиболее актуально, когда учащийся не находится в заранее определенном месте (классной комнате) и учится, используя ситуативный подход и доступные ему ресурсы. В этом случае учащиеся легко меняют обстановку и условия учебы, в зависимости от решаемых задач. Мобильные устройства (телефоны, планшеты, плееры) позволяют осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, обработке и анализу информации об исследуемых объектах, явлениях, моделях и процессах.

Вызовы времени • Метапредметность: развитие исследовательских и проектных умений, ИКТ-компетентности, навыков смыслового чтения.

• Мобильность: возможность решать задачи здесь и сейчас, используя привычные инструменты и среды.

Дидактические возможности мобильного обучения Мобильное обучение предоставляет новые средства связи и совместной работы, а также позволяет соединить обучение в классе с обучением вне его, по дороге домой и между уроками;

во время учебной экскурсии или краеведческой, биологической экспедиции.

Образуются многоканальные связи между учащимися, учащимися и учителем с целью обмена информацией, поиском ответа на возникающие вопросы, накоплением материала в ходе и по результатам исследования, освоение новых учебных действий.

В данных условиях активно продуцируется новая информация, присваиваются знания.

Учащиеся активно наполняют среду полученными данными, комментируют собранную информацию, обсуждают и обмениваются материалами. Учитель становится соавтором и тьютором. Результаты такого обсуждения среди учащихся представляют важный педагогический ресурс и обеспечивают сдвиг в сторону аутентичного образования.

Такой подход представляет собой сочетание формального и неформального обучения. Со временем учащиеся становятся более ответственными, приобретаются навыки непрерывного обучения.

Этому способствует мобильный доступ к социальным сетям, которые могут поддержать учебные цели или развитие карьеры человека в течение всей жизни.

Relarn К наиболее значимым дидактическим свойствам мобильных технологий можно отнести:

• освоение новых областей знаний и приобретение новых навыков (технологий, программного обеспечения, Интернет);

• открытый доступ к образовательным ресурсам в любое время, в любом месте, • возможность запроса и оперативное представление информационно-справочной информации;

• аудиовизуальное представление информации;

• сбор информации в любых доступных форматах;

• публикация материалов в гипермедийном варианте на основе технологий Web 2.0;

• оперативное использование интерактивного перевода;

• оперативное проведение интерактивных опросов, голосований;

• организация совместных телекоммуникационных проектов и обмена мнениями с участниками в любое время и независимо от их местоположения.

Дополненная реальность Благодаря использованию мобильных устройств и программного обеспечения к ним становится возможным расширение и дополнение природных сообществ, музеев, исторических мест, памятников архитектуры и т.п. дополнительным материалом.

Проводя биологическую экскурсию, около природных объектов, требующих подробного изучения, размещаются изображения QR-кодов, расширяющих и дополняющих реальность. После декодирования на мобильных устройствах появляется информация, дополняющая объекты картинами из его прошлого или будущего, видео и аудиозаписями о животных и растениях, микроорганизмах, моделями пищевых цепей, взаимоотношений и т.д.

Какое программное обеспечение выбрать При мобильном обучении важен отбор программного обеспечения мобильных устройств.

Главными критериями отбора являются следующие:

• использование на разных операционных системах (как минимум на самых популярных – Android, iOS, Windows, Linux);

• возможность мгновенной отправки по e-mail, в социальные сети, в общее пространство облачных сервисов;

• возможность работать в облаке группой, внося личный вклад в общее дело.

Краеведческие исследования с мобильными устройствами Наиболее эффективно применять мобильные устройства и социальные сервисы Веб 2.0 при изучении объекта исследования и последующей обработке и представлении результатов исследования.

При изучении объекта исследования – это аудиоинтервью, фото- видеозаписи с мгновенной отправкой в коллективное сетевое пространство, комментирование и привязка к карте. Подбор, аннотирование литературы по теме и систематизация в он-лайн блокноте.

При последующей обработке и представлении результатов исследования. Один из вариантов – хронологический способ изложения в форме Лент времени, представление объекта исследования осуществляется в контексте истории города, политических, социально-экономических и культурных процессов, проходивших в стране в изучаемый период. Другие варианты – Интерактивный плакат, вики-статьи, Гугл-карты с метками, содержащими фото-, видео- текстовые комментарии.

Пример организации краеведческих исследований Relarn В данной статье мы рассмотрим организацию краеведческих исследований с использованием приложения для мобильных устройств Evernote. Evernote — это единое информационное пространство, позволяющее:

• создавать текстовые, фото- и аудиозаметки;

• осуществлять поиск по ключевым словам в тексте, даже внутри изображений;

• находить заметки по меткам и другим атрибутам;

• просматривать заметки в виде эскизов;

• редактировать заметки прямо с мобильного устройства;

• быстро работать с заметками, благодаря кешированию самих заметок, результатов поиска и эскизов.

Расширение для браузеров Веб-клиппер Evernote позволяет очень быстро сохранять текущую веб-страницу — текст, ссылки, изображения в личном или общем блокноте.

Несомненным достоинством является то, что существует локальная версия Evernote. В отсутствии доступа к интернету можно все сохранять локально на любом мобильном устройстве.

Равно как и пользоваться всей сохраненной информацией (благодаря кэшированию). После того как появляется доступ к интернету все приложения синхронизируются. Вся информация, от всех пользователей объединяется в общем блокноте и с любого компьютера или мобильного устройства, где установлено приложение Evernote пользователь получает доступ ко всей собранной информации.

Осенью 2011 года была организована краеведческая экспедиция в деревню Бугрово (окрестности п.Пушкинские Горы) Псковской области.

Подготовка к экспедиции:

1. Установка Evernote и веб-клиппера на все мобильные устройства и ноутбуки.

2. Регистрация, общее знакомство с Evernote (выполнение нескольких заданий, помогающих освоить основные функции и возможности).

3. Деление на 2 группы. Каждая группа получает на электронную почту приглашение к работе в коллективном блокноте, так участники узнают название и состав своей группы.

4. Знакомство с информацией, расположенной в заметке:

• основополагающий вопрос: Какие тайны хранят места?

• знакомство с интерактивной картой будущего путешествия (д. Бугрово) • определение мест для посещения и изучения • подбор, сохранение и аннотирование интересного и полезного материала отдельными заметками в блокноте (интернет, печатные и другие источники) • знакомство с материалом, собранном в блокноте всеми участниками группы.

5. Работа в аудитории. Предположите, какие могут быть темы исследования в зависимости от названия группы (Физики или Лирики). Предложенные варианты: история деревни;

как это место связано с Пушкиным;

как это место отображено в лирике Пушкина;

как работает водяная мельница;

далеко ли от водяной мельницы до гидроэлектростанции;

какие бывают виды превращения энергии и т.п.

6. Формулировка проблемных вопросов.

7. Выбор проблемного вопроса и определение темы исследования (1 группа - 1 тема).

8. Постановка задач:

• ваше исследование будет длиться ровно 2 часа • проложите маршрут по карте (выберите точки-места посещения) • решите, какую информацию необходимо собрать, какие мобильные устройства и программное обеспечение к ним поможет сделать собранную информацию более разнообразной и целостной • что кроме личных наблюдений, литературных, интернет-источников можно использовать?

Relarn (интервью, опросы – группой до путешествия были составлены вопросы) • распределите роли в группе.

9. Планирование маршрута, нанесение меток на интерактивной карте.

10. Учитель заранее в ключевых точках разместил изображения QR-кодов с закодированной информацией.

Проведение исследования на местности:

1. В соответствии с планом каждой группой организован сбор материала, который помещается в виде заметок с комментариями в общий блокнот. Каждый участник вносит свой вклад.

Собранный материал представляет собой: интервью с мельником, фотографии и видеосюжет о работе мельницы, результаты опроса местных жителей и экскурсантов. Раскодированная информация с QR-кодов.

2. Следующий этап – анализ информации и подготовка отчета об исследовании. Отчет представляет собой гугл-карту о местах, отраженных в произведениях А.С. Пушкина.

На карте к меткам маршрута привязаны фотографии, видео, текст, ссылки на интернет источники. Интерактивный плакат (создан http://edu.glogster.com ), на котором размещены макет и схема, отображающие и поясняющие работу водяной мельницы, видеосюжет с исторической инсценировкой работы этой мельницы, видео с рассказом мельника и т.п.).

В отличие от обычной экскурсии, на которой учащиеся пассивные слушатели, участие в подобных экспедициях учит:

• организовывать самостоятельную познавательную деятельность;

• находить источники необходимой информации и фиксировать полученные сведения, обмениваться ими;

• учитывать другую точку зрения, быть соавторами в совместной работе, направленной на общий результат;

• использовать привычные мобильные устройства и доступные программные приложения для получения, сбора, анализа информации, планирования своей деятельности, обучения и работе в коллективе;

• действиям, развивающим экологическое мышление – понимание как действия каждого влияют на то, что получается в итоге.

Список литературы:

1. Знакомство с Evernote. Блог в поддержку ресурса. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://blog.evernote.com/ru/ 2. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_ Kuklev.htm Relarn Развитие коммуникативного образовательного пространства:

возможности и проблемы Рудакова Д.Т.

Федеральное государственное научное учреждение «Институт содержания и методов обучения»

Российской академии образования, г.Москва dtrudakova@gmail.com Образовательное пространство школы в информационном обществе постоянно расширяется, меняются условия взаимодействия участников и компоненты образовательной среды, содержание деятельности. Возрастание информационных потоков, скорости обновления системы научных знаний ставят задачи формирования умений работы с информацией и готовности человека к самосовершенствованию и непрерывному образованию. Для непрерывного образования недостаточно предметных знаний, умений, навыков, необходимы ценностные ориентиры, владение универсальными учебными действиями. «В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» (А.Г.Асмолов).

Расширение образовательного пространства на основе интеграции современных коммуникативных и педагогических технологий способствует развитию универсальных учебных действий. Учащиеся приобретают навыки самостоятельного поиска информации, выделения и постановки познавательной цели, умения структурировать полученные знания. Продуктивной формой привлечения и обработки информации разного вида является проектная деятельность, в процессе которой школьники учатся выявлять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы по их решению. Высокая мотивация, поскольку тематика проекта выбрана с учетом личностных интересов, стимулирует самостоятельное создание способов решения проблем творческого и исследовательского характера. Именно в процессе анализа, сравнения и сопоставления информации из разных источников формируется умение ставить и решать задачи, что является одним из показателей уровня развития учащихся и позволяет им на основе приобретенного опыта овладевать новыми знаниями.

Реализация деятельностного подхода в различных формах занятий, на уроках и во внеурочное время в школах городской экспериментальной площадки, привлечение интернет-ресурсов, различных электронных изданий способствуют глубокому проникновению в изучаемый материал, осуществлению не только межпредметных связей, но и сущностных, метапредметных. Умение вычленять главное и второстепенное в процессах и явлениях, учитывать их взаимосвязи, отражает степень понимания и проникновения в сущность изучаемого материала учащимся, способствует формированию значимого для дальнейшего развития универсального учебного действия - моделирования.

Организации работы в малых группах сотрудничества с материалами открытых источников, создание и обсуждение моделей, подготовка информационных объектов для публикации в интернете – все это становится подготовительным этапом для последующей совместной дистанционной работы в сети с учащимися других школ по обсуждению в режиме голосового чата или форумов, в рамках ученической телеконференции, медиафестиваля. Полученные умения демонстрируют школьники и в самостоятельной деятельности в учебных сетевых проектах, где возможно эффективно использовать современные инструменты Веб 2.0.

Школьниками активно используются вики-технологии для:

- проведения вики-проектов, - создания электронной газеты, - создания электронного портфолио для учащихся и учителей, - размещения методических разработок, - размещения развернутых планов уроков, - ведения дневника эксперимента, Relarn - создания энциклопедии, глоссария, словаря, Возможность редактирования, интуитивно понятный интерфейс делают доступным инструменты для организации активной познавательной деятельности, общения, взаимодействия и рефлексии. К дидактическим особенностям вики-технологий относится возможность постоянного редактирования, создание «расширяющегося коллективного гипертекста», что позволяет дополнять новыми связями исследуемый материал, вникать в структуру и взаимосвязи объектов и явлений, совершенствовать медиатекст, развивать проект по разным направлениям исследования.

Результаты проектной деятельности, материалы интегрированных уроков, интернет-семинаров, новых форм работы на основе коммуникативных технологий значительно повышают мотивацию к учению, позволяют определиться с ценностными ориентирами, помогают установлению учащимися связей между целью учебной деятельности и ее мотивом, т.е. способствует смыслообразованию, универсальному действию, относящемуся к личностным. Участие в вики-проектах социальной и гражданской направленности ориентирует школьников в выборе нравственных ценностей, влияет на становление личностных качеств.

В рамках экспериментальной площадки по интеграции информационных и коммуникативных технологи создаются определенные педагогические условия, разрабатываются инновационные формы:

• ученические телеконференции http://art.ioso.ru/seminar/2011/ • интернет-семинары • для учителей http://art.ioso.ru/vmuza/internet/internet.htm • для старшеклассников http://art.ioso.ru/vmuza/journalism/jurnal7.htm • для начальных классов http://art.ioso.ru/vmuza/pejzazh/index.htm • мастер-классы http://art.ioso.ru/vmuza/v_muza.htm • медиафестиваль для школьников http://art.ioso.ru/mediafestival/2012/ • голосовые чаты в рамках телеконференции и медиафестиваля;

• интернет-олимпиады по МХК http://art.ioso.ru/vmuza/olimp10/olimp.htm • конференции и видеосеминары http://art.ioso.ru/conferencii.htm • телемост http://art.ioso.ru/mediafestival/2012/ news.htm Формирование и развитие коммуникативной культуры основано на активизации коммуникативной деятельности, которую можно разделить (с известной долей условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с основными аспектами деятельности:

коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.

В условиях общения на форумах, в режиме голосового чата учащиеся приходят к пониманию разных точек зрения, к примеру, на одну и ту же работу, представленную на телеконференции или медиафестивале, в зависимости от уровня подготовленности и знаний того или иного собеседника, ровесника из другой школы. Именно в живом процессе открытой коммуникации и происходит понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на наиболее обоснованную, аргументированную позицию, пусть и отличную от его собственной. Этот процесс очень важен, процесс понимания и принятия другой точки зрения:

от эгоцентричесой к сознательной - через рефлексию и сопоставление, т.е. перехода на более глубокое знание, понимание. «Общение, благодаря своей знаковой (вербальной) природе, изначально генетически связано с обобщением (мышлением), возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания» (Л.С.Выготский).

Проведение ежегодных сетевых мероприятий для учащихся и учителей дает возможность наблюдать происходящие изменения, развитие уровня информационной и коммуникативной культуры, умений взаимодействовать в совместной проектной деятельности, учитывать мнения и интересы своих партнеров по проекту, предвидеть и противоположные позиции других людей, связанные с различиями в их потребностях и интересах. Именно в широком контексте учащиеся, особенно старшеклассники, также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

Во время открытия Медиафестиваля в этом учебном году для школьников проводился телемост, сетевое мероприятие, во время которого студенты колледжа и учащиеся Москвы и Украины, обсуждали проблемы, тематику намечаемых проектов, приглашали к взаимодействию будущих партнеров.

Relarn Рассматривался круг горячих проблем, связанных со здоровым образом жизни, обмен мнениями по вопросам, связанным со СМИ, какую роль сегодня выполняют электронные и печатные средства массовой информации, какими ребята сами видят газеты и журналы, которые отражали бы их точку зрения, где могла бы размещаться информация, интересная и необходимая для них. Безусловно, такой опыт общения, сетевого взаимодействия, влияет на каждого из участников, обогащает их личностный опыт, позволяет лучше понимать других, выражать собственную позицию.

Безусловно, расширение коммуникативного образовательного пространства становится сегодня необходимым условием развития учащихся, их умений ориентироваться в информационных потоках, уметь вникать в сущность явлений и процессов, понимать их и решать проблемы самого разного рода в этом быстро меняющемся мире, уметь общаться и взаимодействовать и очно, и дистанционно. Задачи, которые ставят новые образовательные стандарты перед школой по формированию фундаментального ядра, включающего не только основы знаний, но и универсальные учебные действия, могут быть решены именно в условиях открытой образовательной среды, где учащийся не только приобретает знания и умения, но и использует их. Вместе с тем следует выделить и проблемы, которые актуализирует открытая среда образования, включающее не только учебные материалы, но и источники самого разного качества, это и проблемы безопасности, проблемы готовности самого учителя к организации деятельности в условиях открытого коммуникативного пространства, готовности к постоянному повышению ИКТ-компетентности участников образовательного процесса. Трудно сегодня говорить и о массовом опыте работы с использованием возможностей современных информационных и коммуникативных технологий в системе, всеми учителями-предметниками в школе. Скорее это яркий опыт отдельных учителей-энтузиастов. Чаще всего интеграция происходит на уровне мероприятий, поддерживающих традиционные формы обучения. Задачи, стоящие перед школой, требуют системного подхода и реализации возможностей расширяющегося коммуникативного пространства в образовательном процессе в плане создания педагогических условий для становления и развития личности, ценностных установок, навыков познания и исследования, умения объективной оценки на основе глубоких знаний, понимания и интерпретации, общения и взаимодействия.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Т.А. Рыженко ООО «КМ Образование», МБОУ гимназия № г. Ставрополь libschool25@list.ru В образовательный процесс современной школы стремительно внедряются Интернет технологии. На смену простому поиску в Сети материалов к уроку пришла необходимость в размещении собственных информационных ресурсов в Интернет, совместное обучение и участие в сетевых образовательных проектах. При этом учителям и школьникам не нужно искать сложные программные средства для осуществления задуманного, а достаточно обратить внимание на сетевые социальные сервисы, которые легко адаптируются под задачи образования.

В педагогической прессе неоднократно рассматривались достоинства вики-сайтов и приводились примеры успешно развивающихся ресурсов. По мнению многих педагогов, медиавики является практически идеальной средой как с точки зрения организации совместной работы большого количества школьников, так и с точки зрения включения в её структуру дополнительных Интернет – сервисов, расширяющих возможности учащихся в реализации своих идей.

В данной статье приводится краткая характеристика нескольких популярных веб-ресурсов и примеры их использования в сетевых проектах, проведенных на образовательном портале КМ-Вики Relarn ( http://km-wiki.ru/ ).

Ещё раз необходимо обратить внимание на достоинства вики-сайтов:

• это сравнительная простота работы в среде, позволяющая привлекать к проектной деятельности даже учащихся младших классов;

• это возможность создания несколькими участниками (командами) коллективных гипертекстовых страниц, при этом отслеживая личный вклад каждого участника;

• это легкое встраивание дополнительных гаджетов и приложений (презентаций, лент времени, карт ума, видеороликов и плейкастов и т.д.), позволяющее учащимся работать над интересными и творческими заданиями, предложенными учителем, а не зацикливаться только на одном варианте представления результатов своего труда.

Наполнение простой гипертекстовой вики-страницы разнообразным мультимедийным содержанием представляет особый интерес. Многие сервисы, такие как семейство Google-приложений, сервисы для создания ментальных карт, аватаров, мозаик из слов, лент времени, успешно применяются в педагогической практике, являясь прекрасным инструментом для составления оригинальных заданий на любом этапе сетевого проекта.

Сервисы Google. «Поколение Google», как принято сегодня называть современных подростков, достаточно много времени проводит в Сети с целью поиска развлекательного контента, при этом с удивлением узнаёт о возможностях Google-приложений и применении их в своей образовательной деятельности. Например, используя Google-презентации, можно наглядно представить результаты своего исследования или продемонстрировать свою любимую книгу. Работать над презентацией можно в режиме on-line одновременно нескольким ученикам, что позволяет организовать их работу не только в школе, но и во внеурочное время, когда дети находятся дома. Небольшой набор простых инструментов позволяет создать и сохранить свою работу в Сети Интернет, открыв доступ к документу не только отдельным пользователям, но и всему Интернет-сообществу. В проектах на портале КМ-Вики Google-презентации использовались неоднократно. В виде презентации, встроенной в вики-страницу, были подготовлены рассказы участников проекта «Путешествие с литературными героями» о своих любимых литературных персонажах, в виде презентации были оформлены материалы о народных костюмах в проекте «Культурный обмен».

Ещё одним полезным инструментом для организации проектной деятельности является Google форма. Её можно использовать для регистрации участников проекта, для проведения анкетирования, опросов, рефлексии. В проекте «Космическая одиссея» на портале КМ-вики Google-форма была использована для проведения на одном из этапов проекта небольшой космической олимпиады.

Удобство данного приложения состоит в том, что форма легко встраивается в вики-страницу (или страницу другого веб-сайта), при этом внесенные данные собираются в электронной таблице и легко обрабатываются педагогом.

GoogleMap. Картографический сервис используется в проектной деятельности в разнообразных целях: это и возможность увидеть географию размещения участников проекта, и выполнение конкретного задания проекта, связанного с изучением определённой местности, и нанесение на карту меток или прокладывание маршрута. Например, Google- карта использовалась в игре – путешествии «Маршруты памяти», целью которой было нанесение меток с описанием достопримечательностей города Ставрополя, и в сетевом образовательном проекте «Путешествие с литературными героями», в котором учащиеся наносили на карту маршруты литературных героев, описанные в художественных книгах.

Voki - сервис для создания аватара. Voki ( http://www.voki.com ) является простым генератором аватаров. В зарубежной педагогической практике этот сервис применяется для формирования речевых умений на уроках иностранного языка. В литературном проекте на КМ-Вики сервис был использован для создания учащимися говорящих аватаров литературных героев, которые рассказывали о себе голосами ребят и даже пели. С помощью этого сервиса ребята-участники КМ-Вики также рассказали о себе и разместили свои аватары на личных страничках.

Облако слов. Облака слов (облака тегов) широко используются на многих веб-сайтах. Оценив возможность применения этих сервисов в урочной и внеурочной деятельности, педагоги пришли к выводу, что эти сервисы прекрасно подходят для работы с художественными и научными текстами, для Relarn создания частотных словарей или для визуализации фрагментов произведений и цитат.

Во время чтения художественного текста ученику необходимо понять, какова главная мысль прочитанного произведения, научиться выделять главные (ключевые) слова книги. В проекте «Путешествие с литературными героями» с помощью таких сервисов, как Wordle.net, Imagechef.com или Tagxedo, ребятам было предложено визуализировать 10 ключевых слов из прочитанной ими книги.

Исходя из содержания произведения, ребята выбрали форму и цветовую гамму для своего облака.

Созданную мозаику участники проекта разместили на веб-странице проекта, используя открытый код облака. В результате монотонная работа по выделению главных слов превратилась в интересную игру.

Можно предложить и другой вариант использования уже готового облака слов, например, отгадать книги по созданным другими ребятами облакам.

Ментальные карты (карты знаний). С помощью карт знаний удобно представить большие блоки информации, идеи, тезисы, связанные между собой. В одном из заданий сетевого проекта «Космическая одиссея» учащиеся с помощью ментальных карт обработали и структурировали информацию о планетах Солнечной системы, создав карты, наглядно демонстрирующие особенности каждой планеты в отдельности. В качестве инструментов были использованы сервисы Bubbl.us, MindMeister.com, Mindomo.com и др. Данные сервисы позволяют нескольким участникам работать над картой совместно, править, хранить их в Сети, а также в виде изображения размещать на страницах КМ-Вики или другом ресурсе.

Конечно, здесь представлено всего несколько примеров ресурсов, относящихся к так называемым сервисам Web 2.0, в основу которых положена легкость и простота использования, принципы коллективного взаимодействия и развитие коммуникации участников. Это позволяет любому педагогу применять подобные сервисы в своей педагогической деятельности, в том числе для организации сетевой проектной деятельности школьников разного возраста и развития их базовых компетенций.

Используемые источники:

1. Курвиц М. Сервисы для создания облака слов и 51 способ их использования в обучении [Электронный ресурс]/ М. Курвиц // Организaция учебной работы при помощи блога. – Режим доступа: http://blognauroke.blogspot.com/2011/05/51.html 2. Маляренко И. Облака из слов [Электронный ресурс] /И. Маляренко // Пекарня идей. – Режим доступа: http://www.i-bakery.ru/page/oblaka-iz-slov 3. Патаракин Е.Д. Социальное взаимодействие и сетевое обучение 2.0 [Текст] /Е.Д. Патаракин. М.: НП «Стоик», 2009. – 176 с.

4. Рыженко Т.А. Вики-проекты для школьников (на материалах учебных проектов в среде «КМ-вики») [Электронный ресурс] / Т.А. Рыженко //РЕЛАРН. – Ростов н/Д – Казань, 2011.

– С. 108 – 113.

5. Социальные сервисы Веб 2.0. в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.koipkro.kostroma.ru/ 6. Цепенюк В.А., Зубенко Т.В. Использование Веб-2.0 технологий для создания видеозвуковой научности на уроках иностранного языка в начальной школе[Электронный ресурс] / В.А.

Цепенюк, Т.В. Зубенко // IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научныйфорум». – М.: Российская Академия Естествознания, 2012. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/250/ 7. Ястребцева Е.Н. Мини-конкурс:Вспомним интересную книжку, которую прочли летом [Электронный ресурс] / Е.Н. Ястребцева //ВикиСибириада. – Режим доступа: http://wiki sibiriada.ru/ 8. Ястребцева Е.Н. Своим путем [Текст] / Е.Н. Ястребцева //Дети в информационном обществе.

– М.: Фонд развития Интернет, 2010. - №5. – С.40 – 45.

Relarn ИНТЕРАКТИВНЫЙ САЙТ С ЭЛЕМЕНТАМИ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ - «ГРАЖДАНЕ ГАЛАКТИКИ»

Л.А. Серых, Е.Д. Моргун, П.В. Веселовский ОО «Федерация детских организаций Самарской области»

Самара galaktyane@yandex.ru Общественная организация «Федерация детских организаций Самарской области» (ФДО) разработала проект создания сайта «Граждане Галактики» для школьников 5-8-х классов Самарской области. Проект вошёл в число победителей областного конкурса Департамента информационных технологий (http://dit.samregion.ru) и получил субсидию на реализацию. В июне 2012 г. сайт должен появиться в Интернете.

Концепция предусматривает разработку интерактивного познавательного развивающего интернет-ресурса в виде игровой среды для подростков. Космическая тематика важна для оформления и содержания сайта. Планируется постоянное пополнение ресурса интересными сведениями об астрономии, истории освоения космоса и роли Самарской области в развитии космонавтики.

Незарегистрированным пользователям будет доступна общая информация, лучшие творческие работы школьников и материалы о Самаре космической. Задания же и часть контента будут доступны только зарегистрированным пользователям. Участникам жизни Галактики предлагается на основе данной информации и инструкций по наблюдениям за природой, изучению своего края, выполнять исследовательские и творческие задания, зарабатывая баллы и повышая свой статус. По мере накопления опыта участник может собрать свой экипаж и отправиться в путешествие к виртуальным планетам, по ходу учась решать командой различные задачи и осваивать интернет-сервисы для совместной работы.

Часть планет по теме своих увлечений «открывается» (создаётся) более старшими школьниками, которые становятся модераторами их посещений.

Главный коммуникативный посыл пользователям: «Развивайся вместе с экипажем, достигай космических высот!» Основные мотивы участия детей: испытать свои способности, добиться высокого статуса, выразить себя в творчестве и найти друзей. Планируются и онлайновые встречи с интересными земляками, проведение конкурсов и виртуальных выставок. ФДО через данный ресурс будет привлекать школьников к мероприятиям своих детских организаций.

В проекте планируются и очные встречи активистов сайта. Это – подвижные командные игры по поиску достопримечательностей области по координатам (с помощью GPS-навигаторов), отражению их на сайте, организация познавательных встреч. Для участников, занявших высшие места в рейтинге на данном этапе, будут проходить встречи в Музее «Самара космическая» и награждение за счёт спонсоров.

Письмо поддержки проекту дал самарский космонавт, Герой России Сергей Авдеев. Поддержку проекту также оказывают различные организации: Министерство образования и науки Самарской области (http://educat.samregion.ru), ведущее предприятие космической отрасли «ЦСКБ-Прогресс»

( http://samspace.ru ), музей «Самара космическая» ( http://samaracosmos.ru ), ГУДО «Центр социализации молодёжи», Самарская областная детская библиотека (http://www.sodb.ru), Самарская областная юношеская библиотека ( http://soub.ru ), Центр развития образования г.Самары ( http://edc.samara.ru ), рекламное агентство Outdoor Media International ( http://o-m-i.ru ).

Программа «RU-CENTER - будущему», проводимая компанией RU-CENTER совместно с Ассоциацией RELARN, предоставила бесплатно домены galaktyane.ru и галактяне.рф. Поддержка таких авторитетных организаций позволяет надеяться, что проект будет активно развиваться на пользу подрастающего поколения.

Relarn МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ СПРАВОЧНО БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ Е.В. Сиркиз Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Дополнительного Профессионального Образования (Повыше ния Квалификации) Специалистов Центр Повышения Квалификации «Ресурсный Центр»

г.о. Новокуйбышевск, Самарская область sirkizev@gmail.com Для современного общества очень важно формирование информационно-культурной личности.

Информационная культура личности как метапредметный результат образования закладывается в проект новых ФГОС. Между тем, проблемы, присущие деятельности школьных библиотек, остаются прежними: слабая материально-техническая база, устаревший фонд, отсутствие Интернета (и даже при наличии недостаточное представление о потенциале использования в профессиональной деятельности). Информационные ресурсы, которыми располагает школьная библиотека, не могут удовлетворить запросы современного школьника, педагога, родителя. Надо искать новые пути поиска, формы представления информации и способы доступа к ней пользователям школьных библиотек, опираясь на современный уровень развития технологий, в т.ч активное использование мобильных девайсов, широкий спектр возможностей “дванольного” Интернета как в направлении получения ресурсов, так и их генерации в “со-творчестве”.

Основной проблемой муниципальных библиотек стало резкое падение интереса подрастающего поколения к чтению и как следствие этого падение их посещаемости. По данным опроса “Книги, которые мы читаем...и не читаем” ( http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=111694 ), опубликованного 17.06.2011г. Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ), лишь 9% россиян берут нужную им книгу в городской библиотеке. Эта цифра будет сокращаться. Нужны современные способы удовлетворения запросов пользователей, максимально приближенные к нему.

Для повышения качества и предоставления дополнительных возможностей обслуживания и самообслуживания пользователей библиотек, выполнения запросов различных групп удаленных пользователей, решения насущных проблем библиотек, интегрированного подхода к формированию информационной культуры личности и активизации в этом процессе роли школьных библиотек назрела необходимость в объединении информационных и кадровых ресурсов и создании единой информационной и справочной среды муниципальных и школьных библиотек, расположенной в Интернете.

Специалистами Ресурсного центра разработан и запущен проект «Территориальная справочно библиографическая служба» (https://sites.google.com/site/terspravbibl/). Основная цель проекта - консолидация на платформе современных достижений в области информационных и Интернет технологий в среде Веб 2.0 информационных, образовательных, кадровых ресурсов для обеспечения удаленного доступа к информационным ресурсам (в т.ч. к ресурсам, продуцируемым пользователями библиотек, предоставляемым в свободный доступ) муниципальных библиотек г.о. Новокуйбышевск и библиотек образовательных учреждений Поволжского управления, удовлетворения информационно библиографических запросов образовательного сообщества и жителей обозначенной территории.

Реализация поставленной цели решает ряд важных задач:

Создание единой информационной и справочной среды интеграции муниципальных и школьных библиотек, расположенной в Интернете и предоставляющей дополнительные возможности обслуживания и самообслуживания для всех категорий пользователей без исключения, в т.ч. с использованием мобильных девайсов;

Объединение информационных и кадровых ресурсов муниципальных и школьных библиотек для выполнения запросов различных групп удаленных пользователей на основе Справочно-поискового аппарата библиотек, а также локальных и удаленных электронных ресурсов;

Повышение качества обслуживания пользователей библиотек;

Создание виртуальной среды для коллективного творчества всех участников проекта.

Relarn Для осуществления деятельности службы между библиотеками-участниками заключены соответствующие договоры о сотрудничестве. В библиотеках-участниках проекта назначаются библиотекари-библиографы, ответственные за осуществление деятельности данной службы. Вопросы координации и кооперации, участвующих в проекте учреждений и организаций, сравнительный анализ хода работы в различных учреждениях, выработка совместных предложений по внесению изменений в реализацию проекта, решаются путем проведения не реже, чем один раз в полгода, рабочих совещаний участников проекта. Взаимодействие участников проекта осуществляется по следующей схеме:

ГБОУ ДПО ЦПК “Ресурсный центр”:

обучение участников проекта координация проекта техническая реализация Школьные библиотеки:

подготовка информационных ресурсов управление доступом Библиотеки МБУК “Библиотечная информационная сеть” г.о. Новокуйбышевск :

подготовка информационных ресурсов управление доступом Проект реализуется на основе:

сервисов Google: Сайты Google, Документы;

сервисов онлайн генерации QR-кодов QR Code Generator ( http://zxing.appspot.com/ generator/). Для считывания кодов используем мобильное устройство с встроенной камерой, подключенное к Интернету, установленное программное приложение-ридер кодов (например, I-Nigma http://i-nigma.mobi ), и браузер для мобильного Интернета (например, Opera Mini http://www.opera.com/mobile/download );

сервисов Преобразование документов или презентаций в QR-коды (http://mainservis.

blogspot.com/2011/12/qr.html) динамические и интерактивные веб-технологии - сервисы создания интерактивных плакатов Glogster книг, буктрейлеров и т.п.

Проект реализуется для учащихся образовательных учреждений Поволжского управления, студентов средних и высших учебных заведений, всех пользователей, обратившихся в службу, независимо от их возраста, уровня образования и места проживания, а также независимо от того, являются ли они читателями какой-либо из библиотек-участниц или нет.

Реализация проекта проводится в 3 этапа:

1. Подготовительно-организационный (Срок реализации 02.2012 - 05.2012):

нормативно-регламентирующих документов деятельности службы разработка (соглашения о сотрудничестве, положение, правила пользования) разработка платформы в Интернете для размещения службы обучение участников проекта 2. Формирующий (Срок реализации 05.2012 - 09.2012) формирование Банка информационных ресурсов, единой Базы данных “виртуальных” пользователей библиотек-участниц проекта, журнала “виртуальной выдачи” ресурсов, Базы данных выполненных запросов формирование виртуальной QR-теки 3. Презентационный (Срок реализации 10.2012 - 12.2012) проведение мероприятий по информированию и обучению пользователей библиотек, образовательного сообщества о возможностях службы и ее использованию в учебной и профессиональной деятельности Разработаны нормативно-регламентирующие документы деятельности службы (договоры о сотрудничестве, положение, правила пользования), разработана платформа в Интернете для размещения Relarn службы, проведено обучение участников проекта. Сейчас активно проводится формирование Банка информационных ресурсов и виртуальной QR-теки.

Деятельность Службы по оказанию справочно-библиографических услуг выстроена традиционно.

Создан консолидированный Интернет-ресурс – сайт Территориальная виртуальная справочно библиографическая служба (https://sites.google.com/site/terspravbibl/) (платформа Сайты Google).

Контент сайта Службы формируется из Банка ресурсов, в который входят Ресурсы библиотек, Ресурсы Интернет-библиотек, Авторские ресурсы учителей. Для осуществления функции справочно библиографического обслуживания, создана форма для регистрации пользователей «Информация о себе и Ваш ВОПРОС» (https://sites.google.com/site/terspravbibl/zadat-vopros/arhiv-voprosov) в сервисе Документы Google.

Форма включает в себя необходимые сведения о пользователе и информационный запрос по интересующей его теме. На созданный для функционирования Службы Google-аккаунт поступает информационный запрос пользователя, где он обрабатывается дежурным библиографом. Запрос регистрируется, анализируется и отправляется для выполнения в соответствующую содержанию запроса библиотеку-участницу для реализации. Библиограф библиотеки, прошедший обучение по работе в Службе, проводит разыскание материала по сформированному в библиотеке Справочно поисковому аппарату (каталоги, картотеки), ресурсам Интернета и размещает готовый ответ на запрос (библиографический список источников) в блоге «ИНФОГИД» (https://sites.google.com/site/terspravbibl/ zadat-vopros), а также отправляет его на электронный адрес пользователя.

Все мы знаем, что особенность формирования информационной культуры современного человека - активное использование мобильных гаджетов. В том числе, через образовательный процесс. Специалисты “Ресурсного центра” предложили использование мобильных технологий в деятельности справочно-библиографической службы. У пользователей появляется возможность не только ознакомиться с содержанием выбранных ресурсов, но и, используя мобильные устройства, получить дополнительную информацию, поделиться ей, обсудить и т.п. И все эти действия являются для современного поколения частью естественных сред жизни и обучения. Появляется уникальная возможность координации и объединения усилий школьных библиотек, городских библиотек, учителей и родителей в создании единой информационно-образовательной среды округа. Создание виртуальной QR-теки потребует использования широких возможностей дванольной среды и мобильных технологий для совместного творчества и обучения, привлечения к чтению, а работу Территориальной справочно-библиографической службы нескучной функциональной площадкой для творчества, легко интегрирующейся в образовательный процесс.

Как работает виртуальная QR-тека (https://sites.google.com/site/terspravbibl/bank-resursov/fondy bibliotek/qr-teka)?

В QR-теке размещаются ресурсы, предоставляемые в свободный доступ. Формируется QR-тека при участии библиотекарей, учащихся, педагогов, всех пользователей ТСБС как результат мастер классов по созданию интерактивных плакатов, электронных книг, буктрейлеров и т.д, проводимых при активном участии школьных библиотекарей. Таким образом, формируется контент оригинальных ресурсов, выполненных при непосредственном участии пользователей Службы. Для совместной творческой работы и популяризации чтения создана страничка “Читаем интересно” (https://sites.google.

com/site/terspravbibl/bank-resursov/fondy-bibliotek/qr-teka/citat-interesno). Это площадка для размещения результатов совместной работы библиотекарей, обучающих учащихся, педагогов, родителей продуктивно и творчески использовать наиболее интересные сервисы Интернета в образовательном процессе и внеурочное время.

Например, вот как представлен роман И.Ильфа и Е. Петрова “Двенадцать стульев”:

Relarn Рисунок 1 - Вариант представления ресурсов QR-теки.

Кроме традиционного библиографического описания и аннотации, разработан интерактивный плакат по произведению, и, ниже в табличке, даны QR-коды со ссылками на биографию авторов, рецензии на роман и фильм. А оперативно просмотреть предлагаемые ресурсы и поделиться, например, с друзьями поможет мобильный гаджет (смартфон, iPhone, iPad и пр.) в руках пользователя. Интересно, быстро, удобно, повсеместно!

Применение мобильных технологий в работе Территориальной справочно-библиографической службы решает несколько важных задач:

ормирует информационную культуру современного человека понятными и доступными Ф каждому средствами;

омогает осваивать возможности дванольной среды;

П рганизует совместную творческую деятельность библиотекарей, учащихся, педагогов;

О пособствует повышению интереса к чтению учащихся образовательных учреждений С Реализация проекта по созданию Территориальной справочно-библиографической службы находится на стадии формирования фонда ресурсов, поэтому использование возможностей мобильных технологий в ее деятельности будет развиваться и совершенствоваться.

Relarn Сильное мышление через ТРИЗ Н.З.Хасаншина МБОУ гимназия № г.Королёв hnafisa@yandex.ru Новые условия жизни в динамичном информационном обществе требуют обучения не столько запоминающего, сколько формирующего мышления.

Не умаляю достоинства и необходимость традиционных школьных задач, которые необходимы, например, на уроках математики, физики и других, следует отметить, что именно открытые задачи помогают формировать творческое, открытое формирующее мышление, которое не развивается на традиционных школьных задачах. Открытая задача может иметь множество решений, вероятный, а не точный ответ, в отличие от традиционных школьных (закрытых) задачах. Воспитанием человека, способного решать открытые творческие задачи занимается ТРИЗ-педагогика. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) созданная во второй половине ХХ в.

советским ученым Г.С.Альтшуллером и его учениками.

Сегодня ТРИЗ активно внедряется в самые разные области человеческой деятельности. На основе ТРИЗ строится т.н. общая теория сильного мышления Соединение информатики и ТРИЗа предложено назвать новой дисциплиной – ТРИЗформатикой [1]. Пермской группой авторов выпущен учебник пропедевтического курса информатики. «Пермская версия» предлагает интегрировать традиционный курс информатики с элементами системного анализа, логики и ТРИЗ. Предполагается, что такая интеграция должна постепенно превратить курс информатики в курс «сильного мышления»[2]. Кроме того, с 2000 года авторы «Пермской версии»

проводят Межрегиональный интернет-конкурс по информатике, системному анализу и ТРИЗ – «ТРИЗформашка» [3]. В тематику интернет-конкурса входят задачи на логику, системный анализ, теория решения изобретательских задач, открытые задачи, организация информации, составление и отладка алгоритмов для программируемых исполнителей.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.