авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«27 мая - 1 июня 2012 ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Ассоциация научных и учебных организаций - пользователей сетей передач данных «РЕЛАРН» Региональный Сетевой Информационный Центр (RU-CENTER) ...»

-- [ Страница 4 ] --

После обучение на семинаре-тренинге «Учись мыслить смело»» (http://thinkingschool.ru/ category/blog/), организованного Лабораторией «Образование для Новой Эры» и московской «Школой мышления» автор пересмотрел свое отношение к преподаванию курса информатики и ввел элементы ТРИЗ и открытые задачи в учебный процесс.

Примеры использования методов развития сильного мышления:

1. Решение открытых задач на уроках информатики в 5-9 классах.

В приведенном ниже списке представлены блоки задач: сказочные, исторические, социальные, физические, из жизни животных и растений и другие:

• А.Гин «Задачки – сказки от кота Потряскина» – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012 – (5-6 классы • А.Гин, И.Андржеевская 150 творческих задач – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011 – (5-9 кл) • А.Гин, А.Кавтрев Объяснить необъяснимое – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011 – (5-9 кл) 2. Разработка творческого проекта на основе решения открытой задачи из сборника А.Гина «Задачки – сказки от кота Потряскина» учеником 5 класса- мультфильм-загадка «Подарок волшебника», созданного в среде ЛогоМиры 3. 3. Подготовка и участие школьников в конкурсе «Тризформашка» - 2 команды 5 классов 4. Организация и проведение «Креатив-боя» между командами учеников 8 и 9 классов.

Интерес учащихся и готовность их включаться в решение нестандартных задач позволяет сделать вывод о несомненной пользе включения элементов ТРИЗ и открытых задач в курс информатики.

Список литературы 1. Иванова Н.Г., Плаксин М.А., Русакова О.Л. ТРИЗформатика - «Пермская версия»

пропедевтического курса информатики // Всероссийский съезд учителей информатики в МГУ, 24-26 марта 2011 года, Электронный ресурс Relarn 2. Плаксин М.А. Логика развития школьной информатики – от алгоритмики к курсу сильного мышления // Всероссийский съезд учителей информатики в МГУ, 24-26 марта 2011 года, Электронный ресурс 3. Иванова Н.Г., Плаксин М.А., Русакова О.Л. ТРИЗформашка. //Информатика. N05 (606), 1-15.03.2010. С.3-19.

4. Креатив-бой: как его провести: метод.пособие для общеобразоват. Школ и учрежд.дополн.

образования / Анатолий Гин, Александр Кавтрев. – М.: ВИТА-ПРЕСС, ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ: год М.С. Князева, С.П. Шамец Омский государственный технический университет, Омск kms@omgtu.ru, sha@omgtu.ru В 2011/2012 учебном Омский государственный технический университет (ОмГТУ) продолжил свою деятельность по выявлению талантливых учащихся, проведению с ними профориентационной работы и привлечению абитуриентов в ОмГТУ. Как и прежде [1], работа велась по различным направлениям. На сайте университета http://omgtu.ru в разделе «Абитуриентам» можно подробно познакомиться с этими направлениями. Это и методическая поддержка учителей образовательных учреждений, расширение спектра работы кружков, подготовка к ЕГЭ, профдиагностика, организация и проведение олимпиад школьников и другие направления деятельности.





Далее пойдет речь об участии ОмГТУ в подготовке и проведении школьных олимпиад, проводимых с участием Центра информационных технологий университета (cit.omgtu.ru ). Эти олимпиады проводятся в соответствии с ежегодно утверждаемым планом проведения студенческих и школьных олимпиад (Рис. 1).

Рис. 1 План проведения студенческих и школьных олимпиад на 2011-2012 г.г.

Relarn Политехническая олимпиада Политехническая олимпиада текущего учебного года проводилась по информатике и программированию. Учащиеся 5 - 8 классов, в соответствии с положением об олимпиаде (ссылка) выполняли задания в «бумажном» виде, старшеклассники соревновались со студентами 1-го курса ВУЗов и колледжей на компьютерах.

Задания для политехнической олимпиады по информатике (http://cit.omgtu.ru/index.

php?option=com_content&view=article&id=193:-lr-25-2012-&catid=87:--2012&Itemid=78 ) разрабатывались учителями-методистами системы общего образования, а по программированию сотрудниками кафедры (http://olymp.acouy.ru/) «Автоматизированные системы обработки информации и управления» ОмГТУ.

В соответствии с Положениями об олимпиадах, победители и призеры политехнической олимпиады награждены дипломами оргкомитета (рис. 3), а олимпиады по программированию представлены к награждению дипломами Министерства образования Омской области.

Рис. 2 Диплом призера политехнической олимпиады школьников по информатике, 2012г.

Олимпиады Министерства образования и науки РФ На федеральном уровне олимпиады школьников курируют Министерство образования и науки РФ (mon.gov.ru ) и Российский Союз ректоров (http://rsr-olymp.ru/).

По первому списку ОмГТУ участвует в проведении муниципального (городского) и регионального туров Всероссийской олимпиады школьников по предметам «Основы безопасности и жизнедеятельности» и «Информатика».

Relarn Фотографии с регионального этапа ВОШ по информатике и ОБЖ Региональный этап Олимпиады проводится с 10 января по 10 февраля в сроки, установленные Министерством образования и науки Российской Федерации.

Особенностью ВОШ является наличие квоты на участие по каждому предмету.

Кроме того, олимпиады Министерства образования и науки проводятся в два этапа: теоретический и практический.

На рисунке 3 и 4 приведены данные о численности участников и призеров олимпиады по информатике и ОБЖ в 2011 и 2012 г.г.

Рис. 3 Численность участников олимпиады Рис. 4 Численность победителей и призеров олимпиады Как видно из приведенных данных, численность участников и призеров в сравнении 2011-2012 г.г., практически, одинакова.

Характерно, что в олимпиаде по информатике больше участвуют городские школьники (Рис. А), а в олимпиаде по ОБЖ большинство участников - школьники из районов Омской области (рис. 4 В).





Relarn А В Рис. 4 Соотношение участников регионального этапа из города и области ВОШ по информатике (А) и ОБЖ (В) Отметим также, что по итогам регионального тура единицы школьников (победители) допускаются на всероссийский этап олимпиады.

Олимпиады Российского союза ректоров В 2011/2012 учебном году ОмГТУ заключил два Соглашения о проведении на своей базе олимпиады Сибирского федерального округа «Будущее Сибири» по физике с Новосибирским государственным техническим университетом и межвузовской олимпиады школьников «Шаг в будущее» по математике с МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Олимпиада школьников «Будущее Сибири» по физике проводилась в два этапа (Рис. 5), но география их проведения существенно различна (Рис. 6).

Сроки проведения по этапам 1 этап 2 этап Даты проведения март декабрь Рис. 5 Сроки проведения этапов олимпиады «Будущее Сибири» 2011- Омская область в 2011/2012 году Омская область в 2011/2012 году Омская область в 2011/2012 году Петропавловск Петропавловск Омск Костанай Костанай Муромцево Астана Астана Экибастуз Экибастуз Тара Омская Республика Щучинск Семипалатинск Республика область Казахстан Калачинск Щучинск Семипалатинск Казахстан Ишим Караганда Аксу Караганда Аксу Усть-Каменогорск Крутинка Кокчетав Исилькуль Степногорск Усть-Каменогорск Кокчетав Степногорск А В Рис. 6 География проведения олимпиад на Омской площадке, А – 1-й этап, В – 2-й этап.

1-ый отборочный этап олимпиады (Рис. 5А) проводился как на базе ОмГТУ, так и на базе 223 школ-партнеров г. Омска и Омской области. Также в олимпиаде школьников СФО принимали участие базовые учреждения городов Республики Казахстан по согласованию с органами управления Relarn образованием этих регионов. На 2-м этапе (Рис. 5В) число площадок проведения уменьшилось в связи с малым количеством школьников, допущенных в некоторых регионах ко 2-му этапу.

Так как данная олимпиада входит в перечень утвержденных олимпиад, дающих право на льготное поступление в ВУЗы, мотивации участников высокая. Так, например, 1304 человека участвовали в этапе, 303 человека прошли во 2 этап. Статистика участников 1 этапа по г. Омску и Омской области представлена на рис. 7.

Рис. 7 Количество участников 1 этапа олимпиады по Омской области Отмечен большой интерес к олимпиаде школьников из Республики Казахстан. И, несмотря на меньшее количество их представителей в олимпиаде (по сравнению с омскими участниками), процент победителей там, практически, 80% от числа общего числа участников (рис. 8).

Рис. 8 Победители и призеры 2 этапа олимпиады «Будущее Сибири» по площадкам проведения В итоге, в 2012 году 59 школьников «завоевали» возможность поступления в ОмГТУ, без вступительных испытаний на технические направления и специальности подготовки.

Впервые, в соответствии с соглашением о создании региональной площадки для подготовки и проведения олимпиады школьников «Шаг в будущее» по математике, в 2012 году открытая межвузовская олимпиада школьников «Шаг в будущее» по математике была проведена и на базе ОмГТУ.

Данная олимпиада проходила также в два этапа:

15 января 2012 – первый (отборочный) этап Relarn 17 марта 2012 – второй (заключительный) этап На 1 этапе олимпиады участвовало 60% от общего числа заранее зарегистрированных школьников на сайте ЦИТ (Рис. 9) Рис. 9 Соотношение заявленных и фактических участников 1 этапа олимпиады На второй этап олимпиады были допущены только учащиеся-победители и призеры 1-го этапа – человек (Рис. 10).

Рис. 10 Соотношение участники/призеры Для осуществления контроля за педагогической, организационной, технической и методической деятельностью во время проведения заключительного этапа, в ОмГТУ были направлены представители МГТУ им Н.Э. Баумана.

Также отмечается неполная явка участников олимпиад: из 39 только 31 школьник принял участие во этапе олимпиады.

В итоге, 5 участников олимпиады школьников «Шаг в будущее» по математике 2011/2012 получили дипломы. В частности для ОмГТУ они дают право быть зачисленными без вступительных испытаний, в соответствии с Правилами приема в ОмГТУ.

В других ВУЗах СФО - в соответствии с их правилами приема.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных», участники всех олимпиад подписали согласие на обработку персональных данных Relarn Информационное освещение олимпиад Информационная деятельность ОмГТУ по освещению школьных олимпиад представлена на рис. Информационное освещение олимпиад 1 2 3 Интернет-страница Информационные Обзвон МОУ Официальный сайт письма в Министерство Центра ОмГТУ образования Омской Личная беседа с информационных ( http://omgtu.ru ) области, Департамент директорами, завучами) технологий образования г. Омска, + факс с (http://cit.omgtu.ru) на имя зам.министра информационным Информация о образования и науки письмом Архив хранится на подготовке, Республики Казахстан интернет-странице проведении и Центра результатах информационных олимпиады регулярно технологий.

выставлялась на Отмечена высокая официальном сайте посещаемость ОмГТУ страницы с этой информацией 5 Информационные стенды в школах (письменная информация для учащихся) Рис. 11 Информационное освещение олимпиад Итоги • Важным фактором эффективного проведения олимпиад является мотивация участников. В связи с этим требуется расширение списка олимпиад, дающих право на льготное поступление. Именно поэтому, в 2012 году на базе ОмГТУ, помимо Всероссийской олимпиады школьников (региональный этап) по информатике и ОБЖ, открытой межвузовской олимпиады школьников «Будущее Сибири» по физике, также впервые, была проведена открытая межвузовская олимпиада школьников «Шаг в будущее» по математике.

• Также необходимо расширение географии проведения школьных олимпиад на Омской площадке и увеличение численности участников олимпиад. Для этого была проведена целенаправленная работа по налаживанию контактов с представителями различных регионов РФ, а также образовательных учреждений Республики Казахстан.

• Для повышения результативности и улучшения качества знаний у школьников, нужна постоянная методическая работа с преподавательским составом МОУ при подготовке олимпиад.

• Именно победители и призеры подобных «соревнований ума» могут и должны стать основой элитной подготовки, реализуемой в ОмГТУ.

Библиографический список:

1. Шамец С. П., Олимпиады школьников: опыт ОМГТУ [Электронный ресурс]/ С. П. Шамец, М.С.

Князева //Конференция «РЕЛАРН-2011» (Ростов-на-Дону - Казань), секция 3 «Использование информационных технологий в образовании и науке» - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/ conf2011/list_tez.pdf 2. http://omgtu.ru - сайт Омского государственного технического университета 3. http://cit.omgtu.ru - сайт Центра информационных технологий ОмГТУ 4. http://mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ 5. http://rsr-olymp.ru - сайт Российского Союза ректоров 6. http://olympiada-sfo.nstu.ru - сайт олимпиады школьников СФО «Будущее Сибири»

7. http://cendop.bmstu.ru/olymp.html - сайт олимпиады школьников «Шаг в будущее» по математике Relarn Мобильные технологии в изменяющейся парадигме школьного образования Ярмахов Борис Борисович Нижегородский государственный университет им. Н.А.Лобачевского Нижний Новгород yarmakhov@gmail.com В течение двух последних десятилетий компьютерные технологии начали не только появляться в школе, но и оказывать существенное влияние на формы и методы учебной деятельности.

Компьютеры, проекционная техника, локальные сети, интернет не только вносят новый оттенок в решение традиционных педагогических задач, но и заставляют по-новому взглянуть на классические педагогические задачи – то, как происходит развитие ребенка, как формируются его знания, умения и навыки, какую роль в этом играет его взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Дополнительный импульс происходящему добавляет то, что дети-школьники уже с младшего возраста приобретают самостоятельный опыт использования компьютера и других информационно коммуникационных технологий. Многие из них уже приходят в школу «аборигенами цифрового мира», умея пользоваться мобильным телефоном, компьютером, вести информационный поиск, пользоваться социальными сетями. И очень часто учителю уже приходится принимать на себя роль догоняющего и обучаться тому, чего его школьники уже умеют.

Развитие информационно-коммуникационных технологий, их доступность и простота, естественно, не снимают, а напротив, ставят со всей остротой вопросы об их надлежащем использовании в учебном процессе. С их развитием информационная картина современного общества становится полимодальной;

в нем оказывается много информационных центров, школа и традиционно понимаемое знание, сконцентрированное в учебнике, перестают быть единственными источниками картины мира школьника. Со всей остротой встает вопрос о формировании у учащегося умений навигации в современном информационном пространстве, способности решать нестандартные задачи, работать в команде, самостоятельно планировать, анализировать и оценивать свою деятельность.

Все это становится возможным благодаря тому, что в руках у учащегося оказывается мощный инструмент моделирования, наблюдения и взаимодействия - учебный ноутбук, подключенный к беспроводной сети. Это позволяет создать принципиально новую учебную ситуацию, ориентирами в которой будут становиться умения и качества, востребованные в 21 веке. Появление в последние годы в школах всего мира недорогих мобильных устройств с возможностью подключения к беспроводной сети является одной из наиболее значительных тенденций образования нашего времени.

История педагогики наглядно демонстрирует, что качественно новые образовательные системы появляются тогда, когда в руки учащихся попадают новые инструменты обучения. Та учебная модель, которая является доминирующей сегодня, начала складываться в семнадцатом веке и стала результатом повсеместного распространения книгопечатания и последовавших за ним организационных решений, сформировавших облик современной школы.

Более, чем столетняя критика школы в ее нынешнем виде, как образовательного института, выявила многие недостатки этой образовательной модели. Начиная с 1980-х годов по всему миру прокатилась волна компьютеризации, в результате чего в школах начали создаваться компьютерные классы. С компьютеризацией связывались особые надежды. Ожидалось, что она изменит облик учебного процесса «школы – фабрики», в которой дети с абсолютно разными способностями и интересами учатся по абсолютно одинаковым учебникам и учебным программам. Радикальных изменений в школьной модели передачи знаний за четыреста лет существования школы так и не произошло, прежде всего, потому, что инструменты в руках школьника, на которые учитель может рассчитывать «по умолчанию», остаются теми же самыми – учебник, ручка и тетрадка.

Модель «1 ученик : 1 компьютер» в нашей стране перестает быть экзотикой. Все больше и больше учителей и руководителей образования начинают относиться к ней как к тому, чем она, на самом деле является – инструменту радикального преобразования образования, приведения его в соответствие с потребностями 21 века, образования человека, способного на порядок лучше, чем его Relarn родители, ориентироваться в информационных потоках, работать в командах без жестких вертикалей управления, к тому же разбросанных по всем уголкам земного шара, принимать в короткие сроки обоснованные решения, базируясь на самостоятельно полученных данных.

ВИКИСИБИРИАДА – СРЕДА УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БИБЛИОТЕКАРЯ, ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНИКОВ Е.Н. Ястребцева к.п.н., генеральный директор ООО «КМ-Образование», координатор «Школьного сектора» Ассоциации РЕЛАРН Москва elenaystr@gmail.com Люди создают новое знание особенно эффективно, когда они вовлечены в создание продуктов, наделенных личностным смыслом… (С.Пейперт) Что такое ВикиСибириада http://wiki-sibiriada.ru Этот региональный краеведческий вики-ресурс с доступными широкому кругу пользователей материалами, созданный при поддержке Фонда Прохорова, начал функционировать в октябре года. Основной своей целью проект, рассчитанный на поддержку в течение одного года, провозгласил создание обучающей вики-среды краеведческой направленности для формирования у подрастающего поколения чувства национального самосознания, гражданственности, причастности к своей истории, культуре, языку. Автор проекта и грантополучатель – Новосибирская областная библиотека им. А.М.Горького (руководитель Е.Смутнева, консультант – координатор «Школьного сектора»

Ассоциации РЕЛАРН Е.Ястребцева) предположили, что эта вики-среда будет способствовать коллективному взаимодействию библиотекарей, педагогов, детей и подростков школьного возраста, приучению их к совместной полезной деятельности с документальными материалами историко краеведческой направленности.

Чего удалось достичь За прошедшие полгода смело можно сказать, что проект состоялся и стал средой успешного взаимодействия библиотекарей, работающих с детьми, школьных педагогов и подрастающего поколения разных возрастных групп (от детей от 6 лет, которые вместе с родителями участвуют в проектах и конкурсах вики, до старшеклассников-читателей детских библиотек). К факторам успешности можно отнести такие:

• Более 1000 участников активно действуют на вики – взрослых и школьников • Более 100 детских библиотекарей Сибири прошли двухмесячное дистанционное обучение, передавая свои знания и умения коллегам и детям-читателям • Взрослые участники систематически продолжают осваивать все новые и новые социальные сервисы Веб 2.0 и новые для себя формы сетевой библиотечной и педагогической деятельности с их применением работая в Мастерских Relarn • Более 60-ти литературных вики-проектов разработано библиотекарями, часть из которых уже завершена • В более чем 20-ти вики-конкурсах принимают участие дети и подростки сибирских городов, в рамках которых на вики-страничках рассказывают пронзительные истории своих семей, о семейных традициях и реликвиях, об играх, которые вспоминают деды, местопримечательностях Сибири, об известных сибиряках и др., применяя возможности социальных сервисов – Ленты времени, Ментальные карты, 3D-книги и пр.

• Библиотекари-участники проекта создают свои портфолио на страничках Участников, вики-странички своих библиотек, размещают виртуальные книжные выставки, создают буктрейлеры, вики-газеты, электронные читательские дневники (наравне со своими детьми-читателями), разрабатывают темы и вопросы для самостоятельных литературных исследований для своих читателей, проводят Дни цифровой грамотности в своих библиотеках, разрабатывают опросники для библиотечных исследований • Педагоги и библиотекари принимают участие в вебинарах, скайп-конференциях, мастерских - учатся делиться знаниями и совершать коллективные действия в сети, проводить занятия по безопасной работе в Интернете и соблюдению авторского права Почему для проекта была выбрана именно вики-среда На чем следует выстраивать всю деятельность, связанную с краеведением и библиотечной/ педагогической деятельностью с детьми? На чем следует остановить свой выбор - на блогосфере или викисфере, как открытых средах для реализации целей и задач проекта? – Эти вопросы занимали авторов при разработке проекта. Понимание постепенного перехода общества в воспитании подрастающего поколения от знаниево-просветительской парадигмы «человека знающего» к новой личностной парадигме «человека, подготовленного к жизнедеятельности», помогло авторам проекта определиться в своем выборе. Сегодняшние подростки-школьники хотят не только получать учебную информацию, но и создавать ее самостоятельно.

Оттолкнувшись от «сообщающего обучения», возможного и в большей степени присущего блогосфере, авторы проекта сделали выбор в сторону создания образовательной вики-среды для сетевой поддержки творчества и образования библиотекарей, педагогов и детей/подростков читателей библиотек/учащихся школ, среды, комфортной для самостоятельных действий при помощи социальных сервисов, помогающих думать и действовать сообща, способствовать самостоятельному познанию, размышлениям и рефлексии, являющейся копилкой достижений каждого участника.

Преимущества вики-среды:

• направленность на коллективные действия и совместную работу • возможность соединения, сопряжения специализированных узлов и источников знаний («знание – в связях и отношениях») • возможность формирования самостоятельного мышления (видеть связи между областями, идеями и концепциями) • зона ближайшего развития (подростков-читателей) • систематическое приобретение новых умений • отучение от копипаста (во многом присущего блогосфере) • общение с «умными» людьми (все – на равных) Relarn • возможность стать «экспертами» (даже подросткам) На что ориентируемся в формах работы с детьми/подростками в ВикиСибириаДе Практика присутствия множества взрослых участников в викисреде подтвердила наши ожидания они стали проявлять новый стиль поведения в Сети:

• помогая друг другу, детям и подросткам, консультировали их через странички Обсуждения, исправляли ошибки участников-детей и коллег;

• разрабатывая свои виртуальные занятия по безопасной культуре поведения в Сети и делясь ими с коллегами, тем самым вносили свой собственный вклад в развитие медиа и цифровой культуры;

• активно обсуждая и вежливо критикуя, наблюдали за тем, как что-то делают другие;

• стараясь быть точнее в совместном редактировании, конструировании и классификации, не боялись демонстрировать свои черновые записи;

• стараясь приносить пользу другим участникам проекта, учились заботиться о других людях;

• гордясь тем, что их материалы брали и использовали коллеги, с удовольствием размещали информацию и ссылки на них;

• постоянно самостоятельно конструируя (и позже - консультируя детей) в цифровой среде объекты и встраивая в вики гугл-карты, презентации, 3D-книги, альбомы Picasa, видео и др., формировали свою медиаграмотность и компетентность;

От изменения в книгоиздании к изменениям в образовании и библиотеках Е.Н.Ястребцева ООО «КМ Образование»

г.Москва, elenaystr@gmail.com О книге После изобретения Гуттенбергом известного станка изменилось коренным образом образование, которое вместо устного Слова стало использовать печатное. Это повлияло на образованность всего населения Земли, которое в обучении масс стало использовать КНИГУ, несущую обобщенные знания, накопленные человечеством. Это был – огромный прорыв в развитии информационного обмена и продвижения научного знания.

Происходящие сегодня глобальные изменения, связанные с развитием интернет-технологий, кардинально изменили ситуацию в книгоиздании, постепенно вытесняемом интернет-ресурсами и новыми интернет-возможностями для просвещения масс. Что в свою очередь повлияло на образование, в котором учебник, до сего времени являвшийся основным средством обучения, стал вытесняться электронными текстами и коммуникацией в Сети с носителями знаний - «экспертами»

(напр., получившие признание видеоролики с лекциями известных людей в проекте TED). Влияют они и на изменение в библиотеках, в которых до недавнего времени основным фондом считались именно книги, а сегодня библиотечные фонды становится невозможным рассматривать без е-книг и Relarn онлайн-ресурсов, а существование библиотек в их привычном виде, как «физическом» месте, кафедре библиотекаря, стеллажей книг - становится проблематичным.

Страницы СМИ и интернет-изданий пестрят публикациями:

о скорой «смерти» печатной книги, что обязательно повлечет за собой формирование • «необразованцев» в рядах подрастающего поколения, об «ограждении» детей от компьютера и введении контроля над свободным распространением • информации в интернете, что скорее напоминает средневековое мракобесие (боязнь нового) о невозможности предоставления сегодня читателям библиотек вместо бумажных - е-книг • и онлайн-ресурсов, что связано с несовершенством законодательства в области авторского права (действующего в течение 70 лет!) о том, что в школах и вузах учиться становится все скучнее, а «походы» в библиотеки заменяются • посещением ресурсов Интернета Все эти темы в том или ином виде отражают «расслоение» в умонастроениях сегодняшнего общества, то есть фактически – отражают полярную разницу в степени готовности разных людей (возраст, социальный статус, амбиции) к внедрению интернет-технологий в образование и библиотеки.

О знании С точки зрения старой советской образовательной системы «знание» - есть знание классическое, т.е.

энциклопедическое. В рамках советской системы оно представляло человеку некоторые преимущества перед другими. Сегодня классическое образование, как отражение универсального знания, перестало давать преимущество перед людьми - носителями знания конкретного, практического и практичного.

Богатые, но малообразованные в родном отечестве могут «купить» диссертации, звания и «теплые места». Поэтому, скорее всего, замечательные слова, откуда только не звучащие, о необходимости формирования высокого и духовного у «необразованного» подрастающего поколения, в том числе, и через чтение прекрасных книг, сегодня перестали «работать» в среде этого самого поколения, которое не переживает за свою «необразованность», отвергая «высокое» - то, на что была всегда ориентирована классическая литература, столкнувшись в реальной действительности с многочисленными, яркими примерами абсолютного лицемерия и лукавства.

Вероятно, с этим во многом связан уход подростков поколения Next, поколения Google (и не только школьного возраста) в мир фэнтази и вампиров – там все понятно – темные силы – светлые силы, Правда побеждает Ложь и пр., в мир коммуникаций, творчества и исследований в Интернете, где можно быть таким как ты есть – ни лучше, ни хуже, «двойку» тебе за это никто не поставит, никто не назовет тебя «необразованцем».

Многочисленные примеры общественных обсуждений образовательной политики лишь подчеркивают осознание обществом необходимости постепенного перехода общества в воспитании подрастающего поколения от знаниево-просветительской парадигмы «человека знающего» к новой личностной парадигме «человека, подготовленного к жизнедеятельности.

Сегодня значительно увеличивается качество необходимых знаний при возможности взаимообучения и совместной учебы. Каким образом учащихся еще в школе можно научить умению создавать «знания» (а не только их получать), делиться знаниями и учиться вместе с другими, как при непосредственном общении, так и с помощью технологий, чему в настоящее время способствуют социальные сервисы Веб 2.0?

Relarn Об образовании Школы пересматривают содержание и методы обучения с использованием новейших технологий, где новую роль начинает играть библиотекарь, педагог-библиотекарь, способствуя поддержке учащихся и педагогов в их:

• самоподготовке к урокам • в организации и проведении проектов • в разработке и представлении творческих заданий • в проведении учебных исследований Произошло изменение учебной среды. Раньше это было «физическое» пространство, где учащиеся учатся. Сегодня - междисциплинарные интернет-сообщества, поддерживающиеся технологиями, в которых они занимаются, общаются и сотрудничают виртуально.

Появилась потребность в обучении информационной грамотности и культуре - раньше достаточно было уметь грамотно читать и писать (это являлось основой для обучения, личностного развития и удовольствия).

Сегодня нужна информационная грамотность (цифровая, визуальная, текстовая, технологическая), как основа для использования развивающихся технологий как важного средства обучения в настоящем и будущем;

информационная культура, как основа соблюдения этических норм при сборе, оценивании и использовании информации, ответственного и безопасного использования социальных сервисов и инструментов.

В вики-средах и блогах имеются примеры педагогических практик с использованием социальных сервисов, которые представлены в виде образовательных проектов, разрабатываемых учителями для проведения с учащимися в учебных классах. Многие из проектов предполагают включение самостоятельных учебных исследований школьников и активную самоподготовку в школе и дома с использованием не только готовых цифровых объектов, но и создаваемых самостоятельно О библиотеке Библиотека образовательного учреждения стала меняться. Происходит постепенный процесс ее «разбиблиотечивания», т.к. меняются ее функции и преобразуются услуги, переходя на:

• предоставление фондов и услуг не только в отдельном помещении, но и в сети интернет • поддержку и развитие творческих и исследовательских способностей участников педагогического процесса – учителей и учащихся с использованием ими новейших технологий, • на обучение грамотной и безопасной деятельности учащихся в Интернете, • на поддержку их в стремлении самостоятельно «производить» информацию, создавать собственные цифровые ресурсы (аудио-, видеоматериалы, интеллектуальные карты, географические карты и др.), дополняя ими фонды библиотеки.

О библиотекаре и сотрудничестве с педагогами Меняется и библиотекарь, становясь многофункциональным специалистом. Это:

• библиотекарь-педагог, обучающий к.-л. практическим навыкам, напр., информационной грамотности;

• партнер педагогам-предметникам в сотрудничестве по обучению школьников поиску, оценке и использованию разнообразных информационных ресурсов;

Relarn • информационный специалист, который выявляет, отбирает, оценивает и предлагает к использованию учителям, которых консультирует по их применению;

• менеджер программ, который определяет цели, задачи и методы библиотечного обслуживания и соответствующим образом организует работу медиацентра;

• он разделяет ответственность с учителями за развитие у детей стремления к учебе, понимания информации, умения делать свои собственные выводы и создавать новые знания, • он делится понятым и узнанным с другими Библиотекари и учителя соединяют теорию с практикой - прямое объяснение конкретного умения в контексте изучаемой учебной темы и демонстрация его применения подкрепляются самостоятельной работой, в ходе которой ученик использует приобретенное умение для выполнения своего задания;

обдумывание и взаимообмен, когда учащиеся анализируют, как они применили умение, и оценивают результат. Библиотекарь составляет учебный план для каждого из классов школы, согласованный с программой по отдельным учебным предметам, чтобы формируемые навыки соответствовали тому, что учат в классе.

Библиотекари учат школьников оценивать интернет-ресурсы. Вместе с педагогами библиотекари воспитывают желаемые установки (состояние готовности, предрасположенности школьника к определенной активности в той или иной ситуации, что проявляется в его поведении, отношении, складе ума, превращающего ученика из способного учиться в того, кто реально учится), когда составляют задания, стимулирующие нужное учебное поведение, побуждают школьников задумываться не только о том, что они учат, но и о целях, способах и важности приобретаемых знаний.

Ответственность в использовании цифровых ресурсов с опорой на самостоятельность мышления (этические и юридические нормы, принципы интеллектуальной свободы, учет различных взглядов людей, безопасность работы в Интернете, видеть связь приобретенных на занятиях знаний с проблемами и идеями в реальном мире - при неограниченном доступе к информации и без поддержки взрослых (учителей или библиотекарей) воспитывается, когда объяснения педагога сопровождаются практической деятельностью в библиотеке, сначала под руководством библиотекаря, а затем и без него.

Библиотекарь консультирует школьников в их умениях принимать решения, основываясь на самооценке (наличии внутренних стандартов, когда ученик получает комментарии и обратную связь от других, видит свой собственный вклад в обучение членов группы, задумывается об обязанностях и мотивации, не упуская при этом вопросов применения своих знаний в реальном мире), которая дополняет, но не заменяет оценку достижений учеников учителем-предметником.

«е-КМ-Школа» в формировании информационно образовательной среды образовательного учреждения Е.А.Яковлева ООО «КМ Образование», г.Москва eyakovleva@km-school.ru Особенностью современного образования является информатизация, вследствие чего образовательная среда стала информационной. Основная цель формирования информационно образовательной среды – обеспечение перехода образования в новое качество: в состояние, соответствующее информационному обществу.

Relarn «е-КМ-Школа» - это возможность модернизации образовательной среды в современном информационном обществе. Портальное решение «КМ-Школы» помогает образовательному учреждению любого типа в создании такой информационно-образовательной среды. Позволяет построить разноуровневую взаимосвязь всех участников образовательного процесса, создает платформу для повышения профессионального уровня преподавания, дает возможность для создания мотивации учащихся к самостоятельной работе и реализации на практике системы дифференцированного и личностно-ориентированного обучения как очного, так и дистанционного.

«е-КМ-Школа» - портальная версия «КМ-Школы» предоставляет учителю-предметнику как ключевому участнику образовательного процесса огромные возможности для организации образовательной деятельности со школьниками, исходя из собственных профессиональных запросов, предпочтений и творческой инициативы.

Работая с портальной версией «КМ-Школы», учитель может:

• Использовать для своей деятельности готовые уроки из Базы Знаний «КМ-Школы» как на школьных занятиях, так и для организации внеурочной деятельности учащихся (для проектной деятельности, для дистанционного обучения, для домашней подготовки при очном обучении).

• Редактировать готовые уроки в зависимости от целей и задач образовательного процесса, используя инструментарий и Базу знаний «КМ-Школы», а также материалы Интернет и свои собственные разработки.

• Создавать свои собственные уроки, контрольные работы, обучающие курсы для очного и дистанционного обучения • Создавать сетевые проекты, организовывать самостоятельные исследований учащихся как групповые, так и индивидуальные, формировать критериальный подход к оцениванию созданных ученических самостоятельных работ.

• Создавать среду для общения в исследовательских группах.

• Выкладывать общие сообщения для группы обучающихся, заполнять и размесщать календарь с отмеченными важными для учащихся датами (вебинары, консультации, зачетные работы, др.).

• Создавать свою страничку с размещенными на ней данными о себе и своих разработках (проектах, курсах, творческих работах), о запланированных мероприятиях в рамках своего курса/проекта • Организовывать дистанционное обучение, которое позволяет разрабатывать задания для группы учащихся, формировать для них обучающий контент и рассылать весь учебный комплект участникам обучения.

• Создавать свою коллекцию медиаобъектов из Базы Знаний «КМ-Школы для подготовки к очным занятиям, организации и разработки авторских дистанционных курсов.проектов, формирования учебного комплекта, рассылаемого с заданиями учащимся в процессе дистанционного обучения. А также добавлять необходимые материалы из Интернета и своих личных разработок.

• Управлять разработанными курсами/проектами.

• Отслеживать уровень усвоения материала курса. Результаты тестирования участников обучения (членов группы) фиксируются на странице «Проверка работ» (Журнал успеваемости).

• Повышать свою квалификацию, размещая статьи (статья блога) в блоге КМ Образование (Блог для пользователей информационного интегрированного продукта «КМ-Школа»

Официальный сайт http://km-school.ru ) http://www.km-wiki.blogspot.com/ Работая с портальной версией «КМ-Школы», учащийся может:

• Использовать для своей деятельности готовые уроки из Базы Знаний «КМ-Школы» как на школьных занятиях, так и для работы дома (для проектной деятельности, для дистанционного Relarn обучения, для домашней подготовки при очном обучении).

• Редактировать готовые уроки в зависимости от целей и задач образовательного процесса, используя инструментарий и Базу знаний «КМ-Школы», а также материалы Интернет и свои собственные разработки.

• Создавать свои собственные работы: результаты исследований, ответы на вопросы учителя, выводы из изученных уроков и т.д., используя инструментарий и Базу Знаний «КМ-Школы».

• Создавать свою страничку с размещенными на ней данными о себе.

• Получать задания от преподавателя и его комментарии на проделанную работу.

Создавать свою коллекцию медиаобъектов из Базы Знаний «КМ-Школы» для проведения • самостоятельных исследований и участия в проектной деятельности.

• Выбирать обучающие курсы/проекты для ликвидации пробелов в знаниях и для углубленного изучения отдельных предметов.

• Создавать портфолио, в котором автоматически размещаются данные об учащемся и его участии в дистанционных курсах, проектах, вебинарах, конкурсах.

• Участвовать в обсуждении работы в проектах.

«е-КМ-Школа» предоставляет:

• учителям и учащимся школы — возможность организации и получения доступного качественного дистанционного образования;

• родителям учащихся — помощь в выборе образовательной траектории своего ребенка ученика;

• школе — поддержку в формировании необходимых компетенций учащихся для успешности в их дальнейшей взрослой жизни.

Деятельность в «е-КМ-Школе» строится на принципах:

• самостоятельности в обучении;

• совместной работы и обмена ресурсами в учебной среде;

• участия в дискуссиях;

• само- и взаимооценки обучающихся.

Relarn Секция Интернет в науке и высшей школе Relarn Содержание Стратегии совладания школьников с кибербуллингом Г.У. Солдатова, Е.Ю. Зотова................................................................................................................. Риски информационного общества: типы и возможные последствия Солдатова Г.В., Роггендорф П.А.......................................................................................................... Relarn Стратегии совладания школьников с кибербуллингом Г.У. Солдатова, профессор факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук Е.Ю. Зотова, научный сотрудник ФГАУ «Федеральный институт развития образования».

Жизнь современных старшеклассников неразрывно связана с компьютером, сотовым телефоном и интернетом. Решение специфических задач, которые ставит ребенку вовлекающая его информационно коммуникационная среда, оказывает влияние на содержание его психического развития – формы и пути развития, виды деятельности, приобретаемые ребенком новые психические свойства и качества, способы совладания с трудными жизненными ситуациями.

Интенсивность онлайн-угроз требует рассмотрения интернета как значимого источника стрессов в информационном обществе. Систематическое взаимодействие школьника-пользователя интернета с угрозами и опасностями онлайн-среды приводит к возникновению трудных жизненных ситуаций. Это один из важных стрессовых факторов в контексте новой социальной ситуации развития подростков, характеризующейся значимой инфокоммуникационной координатой. В условиях высокой интенсивности и частоты пользования интернетом российскими щкольниками и общего состояния современного Рунета, единодушно оцениваемого как небезопасного фактора развития детей и подростков, их попадание в трудные жизненные ситуации, определяемые онлайн-рисками, становится скорее повседневностью и входит в круг ситуаций стресса обыденной жизни. Проблемы в онлайне это – практически ежедневные, повторяющиеся события, способные вызвать отрицательные переживания.

Переживая различные стрессовые ситуации, определяемые коммуникационными, контентными, электронными и потребительскими онлайн-рисками, подростки пытаются найти адекватные способы совладания.

Обобщенный анализ рейтингов онлайн-рисков и составляющих их угроз, показал, что среди наиболее распространенных онлайн-рисков находятся коммуникационные, и кибербуллинг занимает среди них особое место.

Кибербуллинг определяется как агрессивное, умышленное действие, совершаемое группой лиц или одним лицом с использованием электронных форм контакта, повторяющееся неоднократно и продолжительное во времени в отношении жертвы, которой трудно защитить себя [1].

Рассматривая кибербуллинг как трудную онлайн-ситуацию, мы опираемся на результаты исследования «Дети России онлайн», осуществленного сотрудниками Фонда развития Интернет, факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и ФИРО Минобрнауки России. Это часть международного исследовательского проекта Еврокомиссии EU Kids Online II (2010), посвященного изучению вопросов безопасности интернета для детей и подростков.

В исследовании участвовали дети 9–16 лет, причем только те, кто пользуются интернетом, и их родители, точнее, именно тот родитель, который имеет возможность уделять ребенку наибольшее время. Таким образом, было опрошено всего 2050 человек и соответственно 1025 пар «ребенок– родитель».

В среднем по России каждый пятый ребенок (23%), пользующийся Интернетом, является жертвой буллинга онлайн или офлайн. В Европе дети не намного реже, чем в России, признаются, что стали жертвой буллинга (19%).

Агрессия в России перекочевывает в интернет: оскорбления в чатах, на форумах, в блогах и в комментариях к ним, поддельные страницы или видеоролики, на которых над кем-то издеваются или даже избивают, уже давно стали привычной частью Рунета – каждый десятый российский школьник сталкивается с буллингом именно в сети. В европейских странах в среднем дети подвергаются буллингу в интернете в два раза реже. Результаты исследований показывают, что сегодня кибербуллинг часто сопровождает традиционный офлайн-буллинг [1,2]. Как показывают наши результаты, каждый второй ребенок, ставший жертвой кибербуллинга, также сталкивается с буллингом лицом к лицу.

Relarn Среди детей, попавших в ситуацию кибербуллинга, каждый четвертый демонстрирует эмоциональное безразличие к данной проблеме. В то же время жертвы кибербуллинга достаточно глубоко переживают эту ситуацию – каждый третий «сильно» и «очень сильно» расстраивается и каждый третий переживает такую ситуацию несколько дней и больше.

Риск столкновения с кибербуллингом возрастает, особенно у девочек, по мере увеличения частоты и интенсивности пользования интернетом. Чем старше дети, тем они чаще встречаются с кибербуллингом, но в соответствии с анализом полученных в опросниках ответов по мере взросления дети реже признаются, что переживают ту или иную ситуацию. Пик сензитивности у российских школьников по кибербуллингу приходится на 9–12 лет.

Совладание с кибербуллингом На основе содержательного анализа выбираемых действий, было выделено четыре типа способов совладания с кибербуллингом и сексуальным контентом: активные стратегии, направленные на решение проблемы («пытался решить проблему», «пытался сделать так, чтобы человек оставил в покое», «пытался отомстить», «заблокировал возможность общаться», «изменил настройки безопасности»), пассивные стратегии, связанные с выбором бездействия, избегания, дистанцирования, отрицания проблемы, концентрации на эмоциях («надеялся, что проблема решится сама собой», «чувствовал себя виноватым», «на некоторое время прекратил пользоваться интернетом», «уничтожал любые послания»), поиск социальной поддержки и вариант «ничего из перечисленного», предполагающий также и «иные» стратегии совладания.

В ситуации буллинга дети отдают предпочтение активным стратегиям совладания с ситуацией (72,4% детей-жертв кибербуллинга выбрали как минимум одну из предложенных активных стратегий), причем каждый шестой из жертв буллинга выбирал конфронтационную стратегию и таким образом сам мог стать агрессором. Жертвы кибербуллинга чаще формируют свои собственные стратегии в форме конкретных способов противодействия агрессорам в интернете.

Вторым по значимости способом совладания с трудными онлайн ситуациями оказался поиск информационной, эмоциональной и действенной поддержки (67% детей). Главными доверенными лицами здесь выступают друзья, в два раза реже такую роль играют родители и в четыре раза реже – братья или сестры. Помимо перечисленных лиц примерно пятая часть опрошенных обращается за поддержкой к какому-нибудь взрослому. Учителя в этом кругу лиц занимают одно из последних мест.

При анализе обращений за социальной поддержкой мы условно разделили ее источники на три категории:

Офлайн-источники – родители, братья и сестры, учителя, специалисты, работающие с детьми, т.е. все люди, с которыми дети, как правило, общаются вне сети.

К категории онлайн-источников однозначно можно отнести лиц, способных оказать техническую поддержку по решению проблемы – консультантов и провайдеров. Сюда же, на наш взгляд, у детей пользователей интернета попадают также и друзья. 69% детей 9–10 лет имеют больше 10 друзей в социальных сетях, у 28% – больше 50 друзей, а к 15–16 годам у каждого четвертого больше 100 друзей в социальных сетях. При этом почти половина российских школьников общаются в интернете с теми, с кем они не знакомы в реальной жизни. Чем старше ребенок, тем шире у него сеть таких контактов.

Учитывая то, что понятие «дружба» для современных подростков видоизменяется – друзья зачастую напрямую связаны с интернетом, мы относим их к онлайн-источникам социальной активности.

Неопределенные источники – «другие взрослые», которым доверяет ребенок, а также «кто-либо еще», т.е. люди, с которыми ребенок может общаться как онлайн, так и офлайн.

Анализ категорий социальной поддержки в контексте ситуации «ребенок–интернет» по двум позициям выявил следующую картину. На первый план выходит поиск социальной поддержки онлайн, примерно в два раза реже дети обращаются за социальной поддержкой офлайн. В категории социальной поддержки онлайн в обоих случаях лидируют друзья. Предположим, что причисляя «друзей» к категории онлайн-контактов, несмотря на приведенную выше статистику по онлайн-общению, мы все же погрешили против истины и с некоторыми из друзей наши респонденты общаются и онлайн и офлайн, а с некоторыми только офлайн. Даже несмотря на принятие такой погрешности, полученные нами данные по всем трем категориям социальной поддержки отчетливо показывают, что поиск «значимых других» как важнейшего ресурса совладания личности с трудными онлайн-ситуациями Relarn смещается в инфокоммуникационное пространство интернета.

В целом школьники используют пассивные стратегии совладания с кибербуллингом реже, чем активные, тем не менее тех, кто хотя бы раз выбрал вариант пассивного копинга, не намного меньше половины от всех опрошенных (44,3%). Из пассивных стратегий наиболее популярен был ответ: «уничтожение любых посланий» (27%). Каждый шестой ребенок надеется, что проблема решится сама собой (15%), или на некоторое время перестает пользоваться интернетом (17%). Эти результаты показывают, что среди пассивных стратегий доминирует копинг по типу «избегание» и «дистанцирование». Каждый десятый, став жертвой кибербуллинга, испытывал чувство вины, что можно отнести к копингу по типу «принятия ответственности» (11%).

В ситуациях столкновения с кибербуллингом 43,2% детей выбрали хотя бы один из вариантов «ничего из перечисленного» и таким образом продемонстрировали наличие собственных решений.

При этом 12,5% от всех жертв кибербуллинга имеют свои стратегии как в случае общего решения ситуации, так и в случае конкретных действий. Пятая часть опрошенных имеет свой взгляд на то, как поступать, решая проблему c кибербуллингом в целом (20,4%), а треть – как конкретно действовать в сети (32,4%). Мы предполагаем, что в эту категорию ответов могут входить вырабатываемые самостоятельно стратегии, которые связаны с процессами развития личностной идентичности детей в новой социокультурной ситуации, в первую очередь направленные на их самоактуализацию и самореализацию, включая не только адаптационные процессы, но и неадаптивную активность.

По мере взросления дети в обеих ситуациях начинают все чаще обращаться к активным стратегиям совладания и реже используют пассивные стратегии по типу дистанцирования или избегания. При этом с возрастом растет доля тех, кто предпочитает конфронтационную стратегию совладания – «отомстить обидчику», что в свою очередь пополняет ряды буллеров. Старшие дети также чаще выбирают конкретные решения проблемы, например, «изменил настройки безопасности». По мере взросления отмечается некоторый рост обращений за социальной поддержкой;

особенно активны в этом плане дети 13–14 лет. Младшие дети чаще рассказывают о свих проблемах родителям, но чем старше дети, тем чаще их доверенными лицами начинают выступать друзья и знакомые.

«Значимый другой», который является важной составляющей процесса переживания трудной жизненной ситуации и выбора стратегий совладания с ней, в новой социальной ситуации развития начинает перемещаться из офлайна в онлайн. Данные по трудным онлайн-ситуациям, связанным с кибербуллингом, ясно показали, что в данных конкретных ситуациях решение проблем и ресурсный потенциал социальной поддержки локализуется по другую сторону монитора – в онлайне. Интернет и глобальная сеть еще более усиливают и так неслабые позиции ровесников и друзей, в противовес родителям и другим взрослым. Онлайн начинает напористо конкурировать с офлайном за значимые отношения, которые сегодня многие исследователи рассматривают как главный контекст развития совладающего поведения. Родители и близкие взрослые получают в рейтинге значимых других для своих детей серьезных онлайн конкурентов, которые могут стать источником неуспеха в преодолении трудностей и связанных с этим негативных психологических последствий, а также неконструктивных и девиантных способов совладания с трудными жизненными онлайн- и офлайн-ситуациями.

Литература:

• Smith P. Et al. Cyberbullying: Its nature and impact in secondary schools pupils//Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2008. V.49. N.4. P. 376- • Li Q. New bottle but old wine: A research of cyberbullying in schools // Information Communication Technology. 2005. V. 1. N 2. Р. 1777– Relarn Риски информационного общества: типы и возможные последствия Солдатова Г.В., Роггендорф П.А.

г. Москва, МГУ имени М.В.Ломоносова Одним из основных признаков современного общества является стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, и в первую очередь сети интернет. На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что он перестал быть просто системой хранения и передачи объемов информации, а стал новым слоем нашей повседневной реальности, сферой жизнедеятельности огромного числа людей, значительную аудиторию которых составляют наши дети.

Однако новые информационно-коммуникационные технологии помимо прогрессивного и инновационного начала, а также огромного числа возможностей для развития и самовыражения, несут в себе риск негативных, а порой и изощренных способов воздействия на пользователя.

О том, что интернет активно используется преступными элементами, свидетельствует широкое распространение в сети сайтов террористических организаций;

источников, рекламирующих и продающих наркотики и оружие;

ресурсов с порнографическими материалами, а также порталов расистской, националистской, экстремистской направленности и других преступно-ориентированных сайтов. Угрозы, хулиганство, вымогательство, неэтичное и агрессивное поведение, терроризм, экстремизм, порнография, психологическое давление, призывы к причинению вреда себе и другим, хамство - все это нередко можно встретить в интернете. Такие негативные явления современного общества как педофилия, агрессия, насилие, наркомания и многие другие приобрели новое модифицированное «лицо» и превратились в груминг, кибербуллинг, троллинг, интернет-зависимость.

Проблема безопасности в онлайн-пространстве (и в первую очередь детей и подростков) давно беспокоит специалистов во всем мире. Предпринимались неоднократные попытки по созданию классификации онлайн-рисков. Однако многие из них не подходят для практической работы, а также недостаточно полно отражают взаимосвязь онлайн-угроз и последствия рисковых ситуаций, возникающих в сети.

С целью разработки наиболее эффективных программ по решению организации безопасности в сети интернет, мы провели комплексное изучение и анализ интернет-угроз на основе эмпирических исследований Фонда Развития Интернет и факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова, а также на базе практической работы Линии помощи «Дети онлайн» - службы телефонного и онлайн консультирования по проблемам безопасного использования интернета и мобильной связи для детей и подростков, родителей и работников образовательных и воспитательных учреждений.

В процессе разработки классификаций онлайн-угроз мы опирались на следующие понятия:

под онлайн-риском (интернет-риском) мы понимаем взаимодействие субъекта с онлайн-угрозами и опасностями. Негативный исход ситуации риска представляет собой угрозу, а в случае потенциальной возможности нанесения ущерба речь идет об опасности.

Анализ обращений (звонков и электронных сообщений) за два года работы Линии помощи позволил выделить следующие типы онлайн-рисков:

Контентные. К их числу относятся материлы, содержащие противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию. В интернете они представленны в виде текстов, картинок, аудио- и видеофайлов, всплывающих окон, сообщений, ссылок на сторонние ресурсы. Столкнуться с ним можно практически везде: на сайтах, в социальных сетях, в блогах, на торрентах, на видеохостингах. Зачастую подобный материал может прийти от незнакомца по почте в виде спама или сообщения. Процесс поступления к ребенку информации сегодня преимущественно носит бессистемный, стихийный, фрагментарный, не соответсвующий возрасту характер, содержание подобной информации часто противоречиво, недостоверно и даже опасно.

Коммуникационные. Связаны с общением и межличностными отношениями в интернете с использованием различных чатов, онлайн-мессенджеров (ICQ, Googletalk, Skype и др.), социальных сетей, сайтов знакомств, форумов, блогов. Подобным типам рисков подвержены почти все, кто имеет высокую хаотичную пользовательскую активность, входит в контакт с незнакомыми людьми или Relarn постоянно общается в открытом доступе (например, в форумах, блогах, чатах, социальных сетях).

Коммуникационные риски включают в себя: знакомства в интернете и встречи с незнакомцами, незаконный контакт (груминг, сексуальные домогательства), кибербуллинг (киберпреследования и киберунижения), кибермошенничество, пропагандирующие действия.

Электронные. Под электронным (кибер-) риском понимается вероятность столкнуться с хищением персональной информации, несанкционированным доступом к компьютеру пользователя или подвергнуться атаке различных вредоносных кодов. Цели таких кибер-преступлений различны и результаты зависят от типа используемых вредоносных программ.

Потребительские. Предполагают злоупотребление правами потребителя в интернете.

Включают в себя риск приобретения товара низкого качества, различные подделки, распространение контрафактной и фальсифицированной продукции, потерю денежных средств без приобретения товара или услуг, хищение персональной информации с целью кибермошенничества (банковские счета, паспортные данные, коды, пароли). Вероятность стать жертвой такого типа риска есть у любого, кто использует интернет для покупки товаров, скачивания музыки, фильмов. Оплачивая в интернете те или иные виды услуг, мы рискуем как вообще не получить купленный товар, так и приобрести контрафактную продукцию, которая может, например, нанести существенный вред здоровью. К основным типам развлечений и услуг Интернета можно отнести: онлайн-игры (азартные, сетевые, браузерные, многопользовательские), интернет-услуги (гороскопы, советы астрологов, тесты), аудио-, видеопорталы интернета, интернет-библиотека, интернет-магазины.

В процессе разработки классификации онлайн-угроз учитывался еще один важный аспект – влияние, которое они могут оказывать на характеристики и особенности субъекта риска. Последствия такого влияния рассматривались в контексте пяти основных сфер: психического здоровья, нравственного здоровья, физического здоровья, материального благополучия, а также сферы социальных отношений (взаимоотношения с другими людьми и социальными институтами).

Среди основных психологических последствий при столкновении с онлайн-угрозами можно выделить: отрицательные эмоциональные переживания, психологический стресс, развитие девиантного поведения, деформацию морально-нравственной основы поведения, негативное влияние на сексуальное развитие ребенка, проблемы с формированием идентичности, социальную изоляцию, снижение самооценки, деформацию эмоционально-волевой сферы.

Отдельного внимания заслуживает угроза развития интернет-зависимости. Это специфический психологический феномен, который не может быть рассмотрен как последствие влияния отдельного типа онлайн риска, так как на возникновение интернет-зависимости оказывает действие целый комплекс факторов.

На основе классификации были разработаны методы практической работы консультантов Линии помощи «Дети онлайн», а также сформирован список необходимых рекомендаций по работе с онлайн-угрозами.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.