авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАОУ ВПО

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-

ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ «ИНФОРМИКА»

ГОУ ДПО МО «ЦЕНТР НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

КОМПАНИЯ АСКОН

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ЮНЫХ

ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ И УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ Материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции 3 – 5 апреля 2013 г.

Часть I 1. Пленарные доклады 2. Физика. Методика обучения физике Коломна 2013 Рекомендовано к изданию УДК 681. 142. 7(063) редакционно-издательским ББК 32. 973. 23 я советом МГОСГИ И Рецензенты:

Караваев П. А. Зав. кафедрой общетехнических дисциплин ГАОУ ВПО «МГОСГИ», доцент, к. п. н.

Анисимова Л. Н. Доктор пед. наук

, профессор кафедры профессио нального образования ГАОУ ВПО «МГОУ»

И74 Информационно-коммуникационные технологии учителя физики и учителя технологии: сборник материалов шестой Всероссийской на учно-практической конференции : в 2-х ч. Ч 1. / отв. ред. А. А. Богу славский. – Коломна : Московский государственный областной соци ально-гуманитарный институт, 2013. – 170 с.

В сборнике представлены материалы шестой Всероссийской научно практической конференции, проходившей 3 – 5 апреля 2013 г. в Мос ковском государственном областном социально-гуманитарном институ те.

Тексты печатаются в авторской редакции.

УДК 681. 142. 7(063) ББК 32. 973. 23 я © ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт», Содержание ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ........................................................... 1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПО ОСВОЕНИЮ НАТУРНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.............................................................................. Вараксина Е. И., Майер В. В................................................................... 2. ПРОГРАММА САПР КОМПАС-3D КАК НОВАЯ СРЕДА ДЛЯ ГРАФИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА..................................................................................................................... Губайдуллин И. А................................................................................... 3. НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «МЕРА» – ИННОВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ГРУ ИМЕНИ С. А. ЕСЕНИНА....................................................................... Степанов В. А., Горбунова Ю. А., Кубанова Л. В............................... 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОВЕДЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СРЕДЕ КОМПАС-3D LT» Третьяк Т. М......................................................................................... 5. КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИКИ..................................................................... Щеглова И. Ю, Богуславский А. А....................................................... 6. ПЕРСПЕКТИВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ............................................................................................ Хотунцев Ю. Л...................................................................................... ФИЗИКА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ........................... 7. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКОЙ............................................ Абрамова О. И....................................................................................... 8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).............................................................................................................. Азарова Г. М.......................................................................................... 9. РОЛЬ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО АСТРОНОМИИ С ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖКОЙ........................ Андреева Е. И., Гомулина Н. Н., Тимакина Е. С................................. 10. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ Анисимов Н. М....................................................................................... 11. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ОБЖ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ)..................................................................................................................................... Апухтина Е. Д., Уробушкина Г. Ю....................................................... 12. ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ФИЗИКА» В УСЛОВИЯХ ХОЛИСТИЧНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).............................................................................................................. Аниськин В. Н......................................................................................... 13. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА СО СКОРОСТНОЙ КИНОСЪЕМКОЙ И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЗАКОНОВ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.............................................................................................................. Бармакова Т. В., Бармакова Н. М......................................................... 14. ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АППАРАТА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ФУРЬЕ В ЧИСЛЕННОМ МОДЕЛИРОВАНИИ МЕХАНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ............................ Бобылев Ю. В., Романов Р. В............................................................... 15. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.............................. Буздалина И. Н....................................................................................... 16. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССАХ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ.............. Буздалина И. Н....................................................................................... 17. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКИ».................... Бутина Н. И........................................................................................... 18. РОЛЬ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ................................................................................................. Велиханова А. П..................................................................................... 19. ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ......................... Голубева О. В., Смирнов М. Ю............................................................. 20. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО СОЗДАНИЮ ВИРТУАЛЬНОГО МУЗЕЯ ЭПОХИ ОСВОЕНИЯ КОСМОСА ИМ. В. В. ТЕРЕШКОВОЙ.............................. Гридина Е. Г., Деркачёва Е. Н., Кирюшина А. А., Мурашева О. В..... 21. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО МЕХАНИКЕ ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ.................................................................................................... Донских С. А., Сёмин В. Н................................................................... 22. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ................. Еремин В. П.......................................................................................... 23. ХИМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОВЕРХНОСТИ КАТОДА He-Ne ЛАЗЕРА................... Ерошкин М. В., Киселев Г. В............................................................... 24. ИЗУЧЕНИЕ ЯВЛЕНИЯ СВЕРХПРОВОДИМОСТИ В ВУЗОВСКОМ ФИЗИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ......................................................................................... Красников А.С., Д. Н. Лукичёв............................................................ 25. АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАВИСИМОСТИ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА ОТ ПАРАМЕТРОВ ТЕСТИРОВАНИЯ.................................................................................... Кирьяков Б. С., Замятина В. С., Зуйков Д. В.................................... 26. ОРИГИНАЛЬНЫЕ ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ПО ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ........................................................................................................ Коновалихин С.В.................................................................................. 27. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ МИКРОЭЛЕКТРОНИКИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ................................................ Королева Л. В., Петрова Е. Б............................................................. 28. КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ СРЕДСТВАМИ ИКТ........................................................................................................... Кощеева Е. С., Стихина Н. В............................................................. 29. ОРГАНИЗАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Кузнецова Ю. В.................................................................................... 30. ИЗУЧЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА В ГРАВИТАЦИОННОМ ПОЛЕ ЗЕМЛИ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ..................................................... Кустов Ал. И., Зеленев В. М., Добрачёва А. Н., (1)Мигель И. А....... 31. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ТЕПЛОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ...................................................... Кустов Ал. И., Зеленев В. М., Добрачёва А. Н., (1)Мигель И. А....... 32. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ФИЗИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ.......................................................... Муравьева С. Б..................



.................................................................. 33. ЛАБОРАТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТУННЕЛЬНОГО ЭФФЕКТА С ПОМОЩЬЮ ПОЛУПРОВОДНИКОВОГО ТУННЕЛЬНОГО ДИОДА................................................... Официн С. И., Шапошников А. В........................................................ 34. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ИКТ И ИНТЕРЕС К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ........... Петрова Е. Б....................................................................................... 35. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ДЛЯ ДЕМОНСТРАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ ФИЗИКИ И ХИМИИ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ................................................ Утенышев А. Н., Коновалихин С. В................................................... 6 Пленарные доклады ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПО ОСВОЕНИЮ НАТУРНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Вараксина Е. И., Майер В. В.

Глазов, Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко.

Актуальная проблема формирования умений натурного компьютерного эксперимента в современной системе подготовки учителя физики исследована недостаточно. Полученные в этой области результаты отличаются невысокой доступностью и обеспечивают деятельность лишь единиц заинтересованных студентов. Разработанные электронные приборы и программное обеспечение зачастую недоступны даже преподавателям общего курса физики, которые не обладают необходимыми специальными знаниями и умениями. Навыки, полу ченные студентами при изучении информатики, автоматически не превраща ются в умения натурного компьютерного эксперимента.

В настоящей работе кратко рассмотрено содержание учебно исследовательской деятельности студентов физических специальностей педа гогических вузов по формированию умений применения персонального ком пьютера в качестве основного прибора учебного физического эксперимента.

1. Освоение стандартной периферии персонального компьютера.

Практически все современные персональные компьютеры оснащены звуковы ми картами, поддерживающими полнодуплексный режим, который обеспечи вает возможность одновременной работы с входным и выходным сигналами.

Звуковая карта компьютера включает аналого-цифровой и цифроаналоговый преобразователи. Поэтому в учебном физическом эксперименте компьютер со звуковой картой может выполнять роль генератора и одновременно служить анализатором сигнала. На первом, начальном, этапе формирования умений на Пленарные доклады турного компьютерного эксперимента целесообразно выполнить опыты, в ко торых используются дидактические возможности звуковой карты [1].

К стандартным аппаратно-программным средствам персонального ком пьютера, например, ноутбука, относятся динамики, микрофон и готовое про граммное обеспечение.

Освоение программного продукта целесообразно начать с использования программы Adobe Audition 1.5 или ее аналога. Студент вначале должен нау читься получать сигналы различной формы и разных параметров и выводить их на динамик. Затем, используя микрофонный вход, он осваивает прием и анализ сигналов, испускаемых динамиком. Уже только эти два прибора – ди намик и микрофон – позволяют поставить большую серию натурных компью терных экспериментов со звуковыми волнами, в которых на качественном и количественном уровнях исследуются явления распространения, поглощения, отражения, интерференции, дифракции механических волн. Выполняя эти экс перименты, студенты доводят до известного автоматизма управление компью тером, уделяя главное внимание физической сущности исследуемых явлений.

2. Компьютерный спектроанализатор. Следующий этап освоения на турного компьютерного эксперимента связан с применением программы Adobe Audition 1.5 для исследования спектра акустического сигнала. Возможности компьютера в качестве спектроанализатора усваиваются при эксперименталь ном изучении акустического эффекта Доплера [2]. Студенту предлагается изу чить оригинальную статью [3], выявить недостатки предложенной в ней уста новки и устранить их, используя персональный компьютер со звуковой картой.

Установка для учебного исследования акустического эффекта Доплера может быть собрана на основе ноутбука как показано на рис. 1. Микрофон и динамик располагают на расстоянии около полуметра друг от друга и включа ют в соответствующие гнезда ноутбука. Переводят компьютер в режим генера ции переменного напряжения частотой 10 кГц для возбуждения динамика и в режим анализа спектра сигнала с микрофона.

8 Пленарные доклады Рис. 1.

Быстрым движением приближают звучащий динамик к микрофону. На спектрограмме обнаруживают выброс вверх (рис. 1, слева), который свиде тельствует об увеличении частоты принимаемого сигнала. После окончания движения спектроанализатор показывает частоту звука, даваемого неподвиж ным динамиком, которая совпадает с заданной частотой 10 кГц. Примерно с такой же скоростью удаляют динамик от микрофона, и на экране монитора об наруживают выброс вниз, показывающий уменьшение частоты принимаемого сигнала (рис. 1, справа).

Далее студенты собирают установку для выполнения лабораторной рабо ты физического практикума [4]. Закрепив микрофон на грузе физического ма ятника, исследуют зависимость доплеровского изменения частоты от скорости приемника, частоты звуковой волны и угла между вектором скорости прием ника и направлением на источник.

Проделанные опыты приводят к естественному выводу, что применение персонального компьютера позволяет существенно повысить учебность экспе римента по изучению эффекта Доплера. Опыт стал более доступным и нагляд ным, появилась возможность его постановки в демонстрационном, лаборатор ном и индивидуальном вариантах.

3. Технология изготовления электронных приборов. Государственный Пленарные доклады образовательный стандарт высшего профессионального образования не рас сматривает умения работать руками в качестве одной из ключевых компетен ций будущего учителя физики. Традиционное изучение дисциплин и даже учебно-исследовательская работа студентов зачастую обходятся без выполне ния необходимых для изготовления электронных приборов действий. Поэтому технология изготовления электронных приборов для натурного компьютерного эксперимента должна быть такой, чтобы даже ничего не умеющий делать ру ками студент смог в отведенное на занятия время достичь положительного ре зультата, следовательно она должна включать: 1) принципиальную схему при бора с указанием номиналов радиоэлементов в понятной для изучившего фи зику человека форме;

2) указание цоколевки радиодеталей: выводы микросхем, электроды диодов, транзисторов и т.д.;

3) четкие указания по созданию мон тажной платы и пример монтажной схемы, разработанной таким образом, что бы даже при отсутствии навыков пайки была обеспечена надежность прибора;

4) краткую инструкцию по пайке;

5) последовательность подключения прибора к компьютеру, включения питания и тестирование прибора.

Рис. 2.

Многолетняя практика показывает, что учебные электронные приборы целесообразно собирать либо на картонной плате с нарисованной на ней прин ципиальной и – на обороте – монтажной схемами (рис. 2), либо на печатной плате, непосредственно на проводящие дорожки которой припаиваются элек тронные детали (рис. 3). Печатную плату студенты с удовольствием разраба тывают на компьютере, пользуясь программой Sprint-Layout5.0, распечатывают 10 Пленарные доклады на лазерном принтере, переводят на фольгированный гетинакс и травят фольгу в растворе хлорного железа.

Рис. 3.

4. Программное обеспечение. Многие студенты старших курсов педаго гических вузов не владеют приемами программирования. Значительная часть из них не умеет программировать даже на уровне простейших алгоритмиче ских действий. Поэтому предназначенные для натурного эксперимента про граммы должны быть как можно проще. Необходимо пошаговое руководство работой студента по созданию программы, которое включает: 1) подробное описание действий в выбранной среде программирования;

2) полный текст программы, который студент должен ввести с клавиатуры;

3) пояснения каж дого шага программы, позволяющие студенту вносить необходимые измене ния.

Мы рекомендуем программное обеспечение, написанное в свободно рас пространяемой среде разработки Lazarus на языке программирования Free Pascal. Выбор инструментов для написания программы обусловлен тенденций перехода на использование свободного программного обеспечения в образова нии. Free Pascal можно считать базовым языком обучения программированию.

На этом языке под нашим руководством разработаны программы Гальвано метр, Генератор, Одноканальный осциллограф [5], Двухканальный осцилло граф, Уравнение колебаний [6], Радуга [7], Распространение света в гради ентной среде и др. Отметим, что интегрированная среда разработки Lazarus Пленарные доклады имеет максимально приближенный к Delphi интерфейс и с легкостью быть пе ренесена в Delphi и наоборот.

5. Компьютер в качестве задающего генератора. При формировании умений натурного компьютерного эксперимента важно преодолеть страх ис портить собственный компьютер. Он исчезнет, если строго выполнять не сколько простых правил: 1) в натурных компьютерных экспериментах в каче стве источника питания использовать только батареи гальванических элемен тов или аккумуляторов напряжением не выше 9 В;

2) на микрофонный вход подавать сигналы максимальным напряжением не более нескольких вольт и только через разделительный конденсатор небольшой емкости;

3) с выхода для динамиков снимать напряжение через резистор сопротивлением в несколько килоом. Эти правила вполне логичны и понятны будущему учителю физики:

ничего с компьютером не случится, если на его вход не подавать, а с выхода не снимать слишком много.

Первый компьютерный прибор с внешним источником питания должен быть очень простым, чтобы студент смог в течение двухчасового занятия со брать и испытать его. В качестве такого прибора может быть выбран компью терный стробоскоп, который представляет собой простейший транзисторный усилитель, нагруженный на сверхъяркий светодиод или светодиодный фонарь (рис. 4). Прибор, собранный на картонной плате или методом навесного мон тажа, обеспечивает, помимо прочего, получение стробоскопических фотогра фий (рис. 5). Усилитель питается от батареи напряжением 4,5 В, сигнал на его вход подается с разъема компьютера, к которому подключается динамик.

Рис. 4.

12 Пленарные доклады Рис. 5.

Работая с устройством, которое содержит источник питания, студент убеждается, что компьютер не только не выходит из строя, но и гарантирует исключительную точность задания частоты вспышек стробоскопа.

6. Компьютер как генератор опорного сигнала. Ярким примером по вышения учебности эксперимента за счет применения персонального компью тера является совершенствование акустической лупы времени [8]. Доказатель ность эксперимента возрастает благодаря возможности компьютера генериро вать на аудио-выходах сразу два гармонических сигнала близких частот. Один из них подается на динамик и обеспечивает получение звуковой волны в воз духе. Второй выполняет функцию опорного сигнала и подается на акустиче скую лупу времени, представляющую собой усилитель звуковой частоты, на Пленарные доклады груженный на лампочку накаливания, расположенную рядом с подключенным к входу усилителя микрофоном.

Компьютер способен генерировать стабильный опорный сигнал, отли чающийся по частоте от исследуемого на 1-2 Гц. В результате яркость свече ния лампочки лупы времени, находящейся в звуковом поле, периодически из меняется с частотой, равной разности частот звукового и опорного сигналов.

Фаза этих колебаний совпадает с фазой звуковой волны. Поэтому демонстра ционные опыты с двумя одинаковыми акустическими лупами времени (рис. 6) обеспечивают введение понятий фазы волны, волновой поверхности, длины волны, скорости волны, эффекта Доплера и других важных понятий волновой физики.

Рис. 6.

7. Компьютерные датчики физических величин. Начальный этап формирования умений натурного компьютерного эксперимента можно считать завершенным, если студент осознал и реализовал на практике возможность ис пользования сигнала, полученного от фотоэлектрического датчика. С этой це лью может быть рекомендовано изготовление простого устройства, имеющего источник питания и предназначенного для подачи сигнала на микрофонный вход компьютера (рис. 7). Компьютер, снабженный таким устройством, может быть использован в учебных экспериментах, которые требуют получения ос циллограммы или измерения частоты светового сигнала. Оптический датчик обеспечивает применение компьютера также в опытах по механике для изме рения скорости и ускорения движущихся тел.

14 Пленарные доклады Рис. 7.

Особое значение в учебном эксперименте имеет потенциометрический датчик координаты [9]. Поэтому формирование умений натурного компьютер ного эксперимента обязательно должно включать изготовление и использова ние подобного датчика. Принцип действия потенциометрического датчика без труда усваивается учащимися, его градуировка может быть осуществлена даже в демонстрационных опытах. На рис. 8 изображена схема простейшего потен циометрического датчика, обеспечивающего потребности школьного экспери мента: 1 – сосуд с водопроводной водой, 2 – неподвижные электроды, 3 – под вижный электрод, 4 – тело, движение которого исследуется.

Рис. 8.

8. Компьютерный осциллограф. Следующий этап формирования уме ний натурного компьютерного эксперимента связан с самостоятельным освое Пленарные доклады нием и созданием студентом программного обеспечения и устройства сопря жения для подключения экспериментальных установок к компьютеру. Про грамма и электронные приборы должны быть заранее детально исследованы и описаны для использования студентами с учетом указанных выше требований.

Начать работу целесообразно с освоения программы Осциллограф [10-12], на писанной в среде Lazarus. В пособии [5] даны исчерпывающие методические указания по созданию этой программы пользователем, который впервые стал кивается с подобной работой.

Рис. 9.

Программа Осциллограф обеспечивает: 1) получение данных от устрой ства сопряжения, соответствующих входному напряжению;

2) вывод на экран зависимости напряжения от времени в режиме реального времени;

3) возмож ность изменения длительности развертки;

4) возможность сохранения экспе риментальных данных в файл;

5) возможность фиксации осциллограммы на экране. Устройство сопряжения собрано на микросхеме TLC549IP и подключа ется к COM-порту компьютера. Компьютер с программой Осциллограф, снаб женный указанным устройством сопряжения, обеспечивает постановку значи тельного числа опытов по школьному и вузовскому курсам физики.

Механика. Изготавливают жидкостные потенциометрические датчики вертикальной и горизонтальной координаты [13, 14]. Получают графики рав 16 Пленарные доклады номерного и равноускоренного движений, исследуют свободное падение тела в поле тяжести.

Механические колебания. С помощью потенциометрических датчиков (рис. 9) изучают свободные затухающие колебания физического и пружинного маятников, вынужденные колебания, резонанс, связанные колебания [15].

Молекулярная физика и термодинамика. Изготавливают термопару медь константан и усилитель постоянного тока. Изучают газовые законы, строят графики фазовых переходов, исследуют колебания температуры в тепловых машинах и автоколебательных системах.

Электродинамика. Изучают переходные процессы в цепях с конденсато рами и катушками индуктивности, электромагнитные колебания. Изготовив усилитель постоянного тока, исследуют контактные явления и явление элек тромагнитной индукции [16]. Исследуют модели генераторов переменного то ка, получают вольтамперные характеристики полупроводниковых приборов, в том числе полупроводникового лазера. Анализируют графики зависимости сравнительно медленно изменяющегося напряжения в электрических цепях от времени.

Эти и другие эксперименты завершают учебно-исследовательскую дея тельность студентов по формированию умений применения персонального компьютера в качестве основного прибора учебного физического эксперимен та. Указанная деятельность в Глазовском государственном педагогическом ин ституте реализуется в курсе экспериментальной физики, при выполнении кур совых и дипломных работ [17], в рамках стажерской педагогической практики [18]. Помимо рассмотренных в статье на кафедре физики и дидактики физики разрабатываются другие важные направления использования компьютера в учебном физическом эксперименте [19-21].

Литература 1. Вараксина, Е. И., Майер, В. В. Начальный этап формирования умений ис пользования компьютера в натурном учебном физическом эксперименте // Те зисы научной конференции «Роль инновационных университетов в реализации Пленарные доклады национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» 15-16 марта 2011 г.» : Нижний Новгород, 2011. – С. 216-217.

2. Майер, В. В., Вараксина, Е. И. Персональный компьютер и акустический эффект Доплера // Потенциал. – 2010. – № 7. – С. 64-71.

3. Майер, В. В., Майер, Р. В. Демонстрация акустического эффекта Допплера // Успехи физических наук. – 1991. – Т.161. – № 3. – С. 149-153.

4. Майер, В. В., Вараксина, Е. И. Акустический эффект Доплера в учебной ла боратории // Потенциал. – 2010. – № 8. – С. 73-79.

5. Вараксина, Е. И., Рудин, А. С. Формирование умений компьютерного иссле дования механических колебаний: учебное пособие / Под ред. В.В.Майера. – Глазов: ГГПИ, ООО «Глазовская типография», 2012. – 64 с.

6. Майер, В. В., Рудин, А. С. Визуальное сравнение математической и физиче ской моделей // Информатика и образование. – 2008. – № 10. – С. 93-96.

7. Майер, В. В., Вараксина, Е. И. Исследуем радугу в модельных эксперимен тах // Потенциал. – 2011. – № 10. – С. 66-74.

8. Майер, В. В., Мамаева, Е. С. Формирование основных понятий акустики при использовании лупы времени // Физика в школе. – 1994. – № 3. – С.41-51.

9. Майер, В. В. Гармонические колебания. 11 класс // Физика-ПС. – 2011. – № 14. – С. 41-44.

10. Акатов, Р. В. Компьютерные измерения: Цифроаналоговый преобразова тель // Учебная физика. – 1999. – № 2. – С. 49-63.

11. Акатов Р. В. Компьютерные измерения: Аналого-цифровой преобразова тель // Учебная физика. – 1999. – № 3. – С. 48-64.

12. Акатов, Р. В. Компьютерные измерения: Одноканальный осциллограф // Учебная физика. – 1999. – № 6. – С. 48-64.

13. Майер, В. В., Рудин, А. С., Уваров А. А. Получение графиков движения на дисплее персонального компьютера // Проблемы учебного физического экспе римента. Сборник научных трудов. Выпуск 24. – М.: ИСМО РАО, 2006. – С. 49-51.

14. Майер, В. В., Рудин, А. С. Применение компьютера для исследования сво бодного падения тел // Проблемы учебного физического эксперимента. Сбор ник научных трудов. Выпуск 24. – М.: ИСМО РАО, 2006. – С. 47-49.

15. 15. Майер, В. В. Механические колебания // Физика-ПС. – 2012. – № 10. – С. 48-52.

16. Майер, В. В., Рудин, А. С. Применение компьютера для исследования электромагнитной индукции // Проблемы учебного физического эксперимента.

Сборник научных трудов. Выпуск 23. – М.: ИСМО РАО, 2006. – С. 68-70.

17. Майер, В. В., Рудин, А. С. Совместная деятельность учителя и ученика при 18 Пленарные доклады разработке компьютерной демонстрации акустического эффекта Доплера // Учебная физика. – 2010. – № 3. – C.43-52.

18. Майер, В. В., Вараксина, Е. И., Рудин А. С. Технология формирования умений натурного компьютерного эксперимента у будущих учителей физики // Сборник трудов докладов Всероссийского Съезда учителей физики. Москва, МГУ, 28-30 июня 2011 года. – Москва, 2011. – С. 273-275.

19. Вараксина, Е. И., Майер, В. В. Натурный физический эксперимент с ком пьютерной моделью // Информатика и образование. – 2009. – № 2. – C. 124-126.

20. Майер, В. В., Рудин, А. С. Компьютерная обработка траекторий движения тела с временными метками // Учебная физика. – 2004. – № 2. – С.9-24.

21. Майер, В. В., Вараксина, Е. И., Рудин А. С. Компьютерная модель бегущей гармонической волны // Учебная физика. – 2007. – № 1. – C. 31-36.

ПРОГРАММА САПР КОМПАС-3D КАК НОВАЯ СРЕДА ДЛЯ ГРАФИЧЕ СКОГО ТВОРЧЕСТВА Губайдуллин И. А.

Республика Татарстан, г. Бугульма, МБОУ СОШ № 5 с УИОП На сегодняшний момент мне очень трудно представить, что мои уроки изо бразительного искусства в 9 классе могут проходить без использования графиче ских возможностей программы САПР КОМПАС. Ворвавшиеся в наш мир ком пьютерные технологии не дают творческим учителям покоя и подталкивают нас менять свои взгляды на образовательный процесс, искать новые возможности использования разнообразных компьютерных программ на своих занятиях.

Так в 2006 году в поисках новых образовательных возможностей компью терных технологий на просторах интернета я «встретился» с интересным проек том «Обучающие сетевые олимпиады» реализуемым при поддержке Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования АПК и ПРО, Коломенского государственного педагогического института КГПИ, раз работчика САПР КОМПАС-3D фирмы АСКОН, Московского городского педа гогического университета МГПУ, Московского института открытого образова ния МИОО и Издательского дома «1 сентября».

Пленарные доклады Рамки данного проекта, под руководством Третьяк Татьяны Михайловны, позволили нам, учителям и ученикам с периферии, освоить новые образова тельные возможности инфо-коммуникационных технологий. Одной из таких интересных и увлекательных компьютерных программ, с точки зрения творче ского применения на уроках изобразительного искусства, стала графическая среда САПР КОМПАС-3D. Проводимые занятия увлекали детей своими новы ми возможностями компьютерного черчения и объемного творческого модели рования в среде данной программы. На протяжении трех лет мы старались быть активными участниками данного проекта. Результатом работы стала раз работка школьного проекта «СОПРЯЖЕНИЕ».

Проектная деятельность была рассчитана на учеников 8-9 класса. Основ ная задача проекта «СОПРЯЖЕНИЕ» это интеграция образовательной облас ти черчение и изобразительное искусство на основе использования графиче ских возможностей программы САПР КОМПАС.

Алгоритм работы учеников в рамках проекта заключалась в следующем:

- На первых занятиях учащиеся знакомятся с миром кривых линий, широ ким спектром их применения в науке, искусстве и технике, знакомятся с тех нологией построения кривых линий (сопряжения)как с помощью циркуля, так и с помощью графической среды программы САПР КОМПАС. Для данной об разовательной деятельности использую возможности презентации и мультиме дийного проектора для транслирования наглядных примеров и пособий с учи тельского компьютера.

- На следующем этапе дети начинают самостоятельно работать над поис ком области применения и использования функциональных возможностей плавных линий предметов, окружающих их в быту, учатся строить сопряжение в программе САПР КОМПАС. Для данной цели в школе имеется компьютер ный кабинет, оснащенный девятью стационарными автоматизированными ра бочими местами с установленной ученической версией КОМПАСа. Поисковая работа в интернет ведется через персонифицированные коды доступа учеников 20 Пленарные доклады с локальной фильтрацией доступа к внешним ресурсам.

- Заключительный этап – разработка детьми собственных проектов.

В ходе работы у учащихся формируется творческий подход к изучению графических дисциплин;

вырабатывается интерес к новым формам использо вания привычного домашнего компьютера (рис. 1).

Проект «СОПРЯЖЕНИЕ» (http://www. it-n. ru/resource. aspx?cat_no =238&d_no=4133) был представлен на конкурс VCT-проектов образовательно го портала «СЕТЬ ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ». Координационный совет портала выбрал мою работу для ретрансляции инновационного опыта по ис пользованию компьютерных технологий в образовательном процессе на IV Международном форуме учителей-новаторов (Париж, 2007 г. ). Несмотря на специфичный технический язык моего проекта, данная работа с использовани ем графической среды САПР КОМПАС была положительно воспринята колле гами из ряда европейских стран.

Рис. 1.

Окрыленные таким успехом мы стали более широко применять графиче Пленарные доклады скую среду программы САПР КОМПАС в своей образовательной деятельно сти. Формат проекта уже давно перерос тематические рамки своей основной темы. С 2009 года мы удачно совмещаем проектную деятельность на внеуроч ных занятиях по САПР КОМПАС. План работы кружка был составлен на ос нове электронного приложения к учебнику А. А. Богуславского, Т. М. Третьяк КОМПАС: Практикум для начинающих. – М, СОЛОН-ПРЕСС, 2006 год. Дан ное издание с CD диском содержит текстовой и иллюстративный материал для полноценной организации внеурочной деятельности учащихся по обучению работы в графической среде САПР КОМПАС 3D.

Познавая азы компьютерного черчения, в среде программы, обучающиеся учатся находить интересные объекты для 3D моделирования на основе графи ческих ресурсов САПР КОМПАС. Наиболее удачными были проекты по раз работке машиностроительных изделий, архитектурных объектов Казанского и Московского Кремля и сооружений Всемирной универсиады 2013 года (рис. 2).

Рис. 2.

С 2010 года после того как предмет «ЧЕРЧЕНИЯ» перестал быть само стоятельной единицей в Базисном учебном плане мы постарались вписать ис 22 Пленарные доклады пользование художественно графических возможностей программы САПР КОМПАС в календарно тематическое планирование «Изобразительного ис кусства» в 9 классе по программе Неменского Б. М.

Так при изучении темы второй четверти «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ЯЗЫК КОНСТРУКТИВНЫХ ИСКУССТВ. В МИРЕ ВЕЩЕЙ И ЗДАНИЙ» мы знакомимся с возможностями 3D моделирования архитектурных объектов в среде САПР КОМПАС (рис. 3).

Рис. 3.

Технология работы на уроках строится по следующему алгоритму:

Первое занятие:

1. Беседа об истории возникновения и характерных чертах архитектурных стилей.

2. Постановка художественной задачи.

3. Знакомство с алгоритмом построения объемных деталей с использовани ем функции «выдавливания» в среде программы КОМПАС.

4. Разработка графического эскиза феодального замка.

Пленарные доклады Второе занятие:

1. Беседа о приемах функции «выдавливания».

2. Постановка художественной задачи.

3. Практическое выполнение задания.

4. Подведение итогов.

По такому же алгоритму ведется работа с учениками при изучении тем уроков третей четверти «ГОРОД И ЧЕЛОВЕК. СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАЧЕ НИЕ ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ КАК СРЕДЫ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.

ЧЕЛОВЕК В ЗЕРКАЛЕ ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ». Мы учимся с детьми создавать предметы интерьеров и проектировать внутреннюю среду жилых помещений (рис. 4).

Рис. 4.

Творческое использование возможностей программы САПР КОМПАС не ограничивается только детским моделированием. В целях лучшего восприятия некоторых тем по ряду предметов мы совместно с учителями предметниками пробуем применять объемную наглядность, созданную в 3D среде САПР 24 Пленарные доклады КОМПАС (рис. 5).

Рис. 5.

В ноябре 2009 года на странице авторского сообщества «Уроки творчест ва: искусство и технология в школе» http://www. it-n. ru/ communities. aspx?cat_no=4262&tmpl=com образовательного портала «СЕТЬ ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ»прошел интернет семинар посвященный вопросу «Использование среды КОМПАСа в образовательном процессе»

http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=4Thread&BoardId=141571&ThreadId= 168779&page=0 под руководством Третьяк Татьяны Михайловны (МИОО, ка федра информатики), в ходе которого коллеги использующие программу САПР КОМПАС поделились своими мыслями и наработками по практическо му применению 3D среды для формирования технологического образования в образовательных учреждениях. Благодаря данному мероприятию мое мнений о целесообразности использования виртуальной графической среды САПР КОМПАС на уроках образовательной области «ИСКУССТВО» только окреп ло.

Пленарные доклады На сегодняшний момент очень трудно представить наши уроки без творче ского использования ИКТ. И самой многогранной компьютерной программой, расширяющей творческие и учебные возможности всех участников образова тельного процесса, конечно же, является программа САПР КОМПАС.

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «МЕРА» – ИННОВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ГРУ ИМЕНИ С. А. ЕСЕНИНА Степанов В. А., Горбунова Ю. А., Кубанова Л. В.

Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина.

Улучшение социально-экономических показателей развития любых об разовательных структур невозможно в настоящее время без наличия в них ин новационных составляющих. Формирование инновационной инфраструктуры (компоненты) в организации и на предприятии происходит при условии конку ренции научно-технического потенциала и развития таких видов деятельности, которые бы обеспечили активизацию бизнес-процессов и их внутренних и внешних связей. Процесс формирования инновационной инфраструктуры не обходимо рассматривать не как совокупность разовых мероприятий, а как на правленный на решение задач социально-экономического развития программ ный комплекс мероприятий, увязанный по ресурсам, исполнителям и срокам реализации. Вопрос формирования инновационной инфраструктуры в образо вательных учреждениях не достаточно разработан.

При развитии инновационной деятельности в социально-экономических системах важное значение имеет рациональное сочетание реализации прямых инновационных проектов, которые должны решать текущие задачи, и проекты стратегических инноваций, внедрение которых обеспечивает конкурентные преимущества и перспективы. Характер стратегических инноваций имеет та инновационная инфраструктура, которая представляет собой комплекс взаимо связанных структур, обслуживающих и обеспечивающих реализацию иннова 26 Пленарные доклады ционной деятельности. Поэтому создание инновационной инфраструктуры, обеспечивающей высокую эффективность реализации инновационных проек тов, является важнейшей проблемой для социально-экономических систем.

Любое предприятие и организация существуют в условиях стабильности внутренних связей и структур и обязательного развития связей и контактов с внешним миром, а формирование и развитие инновационных структур воз можно при выполнении условий взаимодействия факторов, сгруппированных в трех областях и восьми блоках, расположенных в виде пирамиды (рис. 1).

Основанием пирамиды является первая область (блок 1) – Государст венное регулирование в области развития науки и техники. Она определяет правовую основу правил игры: открытия, функционирования и развития инно вационных структур и инновационных процессов.

Вторая область (блоки 2–5) характеризует условия внутренних взаимо действий в инновационной инфраструктуре, которые зависят от эффективности научно-технического задела в области фундаментальных и прикладных иссле дований, системы взаимодействия между участниками и кадрового обеспече ния инновационных процессов.

Третья область (блоки 6–8) обеспечивает вопросы финансирования и связь с потребителями разрабатываемой продукции на внутреннем и междуна родном рынках.

Использование приведенных на Рис. 1 факторов должно обеспечить воз можность для создания инновационных инфраструктур в образовательном уч реждении и повышения уровня их социально-экономических показателей. Этот вывод подтверждается трансляцией этих факторов на Рязанский государствен ный университет имени С. А. Есенина.

Создание в Рязанском государственном университет имени С. А. Есенина в 2008 году Научно-образовательного Центра (Консорциума) «Лазерные сис темы, нанотехнологии и методы диагностики» («МЕРА») Явилось вынужден ной мерой, связанной с изменением правил игры со стороны государства (Ми Пленарные доклады нобразования и науки РФ) в выделении средств на проведение НИОКР, в част ности, в рамках целевой Федеральной программы «Научные и научно педагогические кадры инновационной России на 2009–2013 годы», т. е. яви лось мерой, заданной областью I (рис. 1).

Блок 8. Инновационное развитие и международное научно-техническое сотруд III ничество Блок 7. Формирование рынков потреб ления научной продукции Блок 6. Финансовая поддержка инновационной деятельности Блок 5. Создание, сохранение и развитие кадрового потенциала научно-технического инновационного ком плекса Блок 4. Система взаимодействия между участниками иннова II ционного процесса Блок 3. Повышение эффективности использования результатов на учно-технической деятельности Блок 2. Развитие фундаментальной науки, важнейших прикладных исследова ний и разработок I Блок 1. Государственное регулирование в области развития науки и техники.

Рис. 1. Структура и условия формирования и развития инновационной системы.

Научно-образовательный Центр (Консорциум) представляет собой добровольное объединение участников (некоммерческое партнерство без образования юридического лица). В него вошли: РГУ имени С. А. Есенина, кафедры физики и химии;

предприятия аналитического приборостроения ООО «Шибболет» и ЗАО «Энигма», директор к. т. н. Черняк Е. Я. ;

ООО «Междуна родная академическая корпорация науки и техники», директор к. т. н. Трунин Е. Б. ;

научно-производственное предприятие ООО «Синергия», директор 28 Пленарные доклады д. т. н. Демкин В. Н. и ЗАО «ЛазерВариоРакурс», директор Хилов В. С.

Научно-образовательный Центр «МЕРА» является по существу ин новационной инфраструктурой, в которой естественным образом интегриро ваны наука, образование и производство и которое может отвечать требо ваниям создаваемых инновационных научных лабораторий с постановкой в них научно-практических задач, востребованных для региона.

Выводы.

22. Приведены и проанализированы факторы необходимые для фор мирования инновационных структур.

23. На примере Научно-образовательного инновационного Центра «Лазерные системы, нанотехнологии и методы диагностики» «МЕРА» показа на справедливость необходимых факторов и условий для формирования и раз вития инновационных систем в высших учебных заведениях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОВЕДЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СРЕДЕ КОМПАС-3D LT»

Третьяк Т. М.

Московский институт открытого образования (МИОО) Как провести дистанционное занятие в режиме реального времени, чтобы оно было насыщено, интересно, динамично, правильно построено и обладало высоким коэффициентом полезного действия? Каким рекомендациям следо вать в процессе проведения такого занятия – об этом речь в данной статье.

Сегодня перед специалистами ставятся не только узкие профессиональ ные задачи, но и задачи, для решения которых требуются знания из смежных областей наук. Осуществление процессов модернизации образования невоз можно без повышения качества подготовки педагогов с учетом современных требований к его профессионально-личностному развитию. Организация про фильного обучения в соответствии с Концепцией содержания и структуры об Пленарные доклады щего среднего образования ставит своей главной задачей углубление предмет ных знаний в рамках того или иного направления, подготовку учащихся к дальнейшей специализации.

Информационно-коммуникационные технологии, как наиболее опера тивные, позволяют сохранить единую общность образовательного пространст ва, их активное функционирование, что в целом подтверждает все большую популярность, востребованность и дальнейшее развитие системы дистанцион ного образования.

На кафедре информатики МИОО была разработана и апробирована, в те чение 7 лет, 72-х часовая программа повышения квалификации педагогов для дистанционной формы обучения «Моделирование и проектирование в среде КОМПАС-3D LT». Для поддержки непрерывного профессионального роста педагога в рамках этого курса было создано Информационно-образовательное пространство Интернет-сообщества педагогов, использующих КОМПАС-3D LT в учебном процессе (http://mioo. seminfo. ru/).

В рамках проведения дистанционного курса «Моделирование и проекти рование в среде КОМПАС-3D LT» была разработана схема проведения занятия на основе использования двух открытых платформ: web-сервиса (COMDI) и системы дистанционного обучения (Moodle) (рис. 1).

Web-сервис СОMDI предназначен для организации вебинаров. Вебинар (от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») – онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованные при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Каждый участник находится у своего компьютера, каждый ведущий у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасполо жения. Участникам необходим доступ в Интернет и гарнитура (наушники, микрофон) [3, 7]. Ведущим вебинаров – доступ в Интернет, web-камера и гар нитура. Web-сервис представляет средство информационного и технологиче ского интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании, а так же создание автоматической записи 30 Пленарные доклады трансляции мероприятия позволяет организовать видеоархив материалов и разместить его в различных видео форматах в сети Интернет.

Рис. 1.

Проведение занятий в виртуальном кабинете на основе web-сервиса по зволяет преподавателю и учащимся, пространственно удаленным друг от дру га, общаться в синхронном режиме, посредством подключения web-камеры, а так же в дальнейшем фиксировать процесс проведения занятия в виде видеоза писи и ее использования.

В ряде статей были представлены модели сетевого взаимодействия и обучения на примере Web-cервиса COMDI, который представляет собой сред ство информационного и технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании [4, 5, 6]. Рассмотрим методические подходы к проведению дистанционного занятия при использовании модели «Сетевой преподаватель + сетевая аудитория».

Преподаватель ведет трансляцию занятия через виртуальный кабинет сервиса COMDI. Обучающиеся в сетевом режиме подключаются к прямой трансляции через Интернет выходя по ссылке указанной преподавателем заранее в рассыл Пленарные доклады ке или на сайте образовательного учреждения (рис. 2).

Рис. 2. Сетевой преподаватель + сетевая аудитория.

Данная модель была использована при проведении:

• сетевых занятий (лекций и практических занятий)для обучающихсяди станционного курса «Проектирование и моделирование в среде КОМПАС 3D»на кафедре информатики Московского института открытого образования (МИОО);

• обучающих вебинаров на кафедре информатики Московского института открытого образования (МИОО).

Проведение занятия может быть открытым, без входа в виртуальный ка бинет под паролем, то есть иметь гостевой доступ и закрытым, когда все уча стники входят в виртуальный кабинет под своим логином и паролем. Техниче ские требования к оборудованию для работы преподавателя и обучающихся [8]:

Минимальные требования к компьютеру:

• Процессор Core 2 DUO 2. 4Hz.

• ОЗУ: 2GB;

• Разрешение 1024х768;

• ОС: WINDOWS (XP, VISTA, 7). Apple Leopard, Snow Leopard • БРАУЗЕРДля Windows: Internet Explorer 7+, Mozilla FireFox 2+, Opera, Google Chrome;

Apple Leopard, Snow Leopard, в браузерах Firefox 2+, Sa 32 Пленарные доклады fari4+;

• Adobe Flash Player 10. 1 или выше;

• JavaRE 6. 23 или выше.

Для организации интерактивного взаимодействия к компьютеру препо давателя и обучающихся подключается:

• Веб камера;

• Гарнитура (наушники+микрофон).

При ведении дистанционного занятия (лекции)преподаватель может ис пользовать инструменты интерактивной доски, чтобы сделать акценты при объяснении материала.

Подготовленные видео занятия интересно смотреть, когда они насыщен большим количеством иллюстраций. Поэтому в сценарии разработки видео за нятия необходимо обозначить места, где целесообразно использовать дополни тельные материалы (иллюстрации, схемы), предложить их форму и содержа ние, попытаться изобразить эскиз или дать ссылку на готовую иллюстрацию.

Приведем схему проведения дистанционного занятия в режиме реального вре мени по теме: «Изучение команд копирования и редактирования. Простановка размеров». Основной материал представляется преподавателем в виде презен тации, затем демонстрируются видео-алгоритмы построения и самостоятельно выполняется творческое задание.

Возможность использования видео-файлов в формате *. mp4 дает воз можность повысить интерактивность дистанционного занятия (лекции). Учеб ные видеофрагменты (видео-алгоритмы построения объектов) преподаватель готовит заранее на основе использования видео программ. По времени учебные видеофрагменты не должны превышать 10 минут. Можно вырезать видеофраг менты из художественных и научных фильмов, длительность фрагмента не должна превышать 40 сек. Учебные видеофрагменты преподаватель может за пускать во время занятия необходимое количество раз. При проведении дис танционных практических занятий, когда необходимо показать последователь Пленарные доклады ность определенных действий в программной среде преподаватель может ис пользовать функцию демонстрации рабочего стола.

Участники учебного процесса могут в конце занятия скачать материалы для повторного изучения. Преподаватель может снять статистику (количество и время пребывания) учащихся, которые присутствовали на виртуальных заня тиях. Опрос учащихся можно повести устно с подключением web-камер или в чате.

Литература 1. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с. [Электронный ресурс]. – URL: http://distant. ioso.

ru/library/publication/concepte. htm 2. Третьяк Т. М. Сетевое взаимодействие педагогов и учащихся на основе сер виса COMDI. Материалы XXI Международной конференции «Применение но вых технологий в образовании» 28-29 июня 2010 г. Троицк. – С. 297- 3. Третьяк, Т. М. Взаимодействие педагогов в сетевом проекте как условие раз вития профессиональной компетентности. Журнал «Народное образование» № 34 Пленарные доклады 6, 2009(с. 199-202), 2009 г. Москва.

4. Третьяк, Т. М. Организация сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе Web-сервиса. Журнал «Информатика и образование» № 5 2011 г.

Москва.

5. Третьяк, Т. М. Организация сетевого взаимодействия на основе Web сервиса. Журнал «Педагогическая информатика» № 22011 г. Москва.

6. Третьяк Т. М. Модели сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на ос нове web-сервиса. // Вестник Российского университета дружбы народов. Се рия «Информатизация образования». / М. : РУДН, – 2011, N3. – С. 62-69.

7. Тучин Д. Краткое пособие по проведению вебинаров для начинающих он лайн спикеров – ВСЕ О ВЕБИНАРАХ – All Rights Reserved2010 [Электронный ресурс]. – URL: http://www. all-webinars. com. ua/analys/225/ 8. Что такое COMDI? COMDI 2009 – 2012. [ Электронный ресурс]. – URL:

http://www.comdi.com/about/ КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИКИ Щеглова И. Ю, Богуславский А. А.

Коломна, МГОСГИ Курс «Компьютерные модели физики» является завершающим и обоб щающим этапом непрерывной ИКТ – подготовки при обучении студентов фи зического отделения МГОСГИ.

На первом курсе при изучении дисциплины «Введение в физику» сту денты впервые знакомятся с анимационными моделирующими программами по физике («Физика в картинках», «Открытая физика», набор апплетов), учатся проводить виртуальный эксперимент и обрабатывать результаты с использова нием электронных таблиц MS Excel. Здесь же делаются первые шаги самостоя тельного моделирования простейших физических процессов: графическое мо делирование равномерного, равноускоренного, колебательного движений, движения тела, брошенного под углом к горизонту, математические модели которых хорошо известны еще со школы. Несмотря на кажущуюся простоту подобного рода заданий, легкими их не назовешь. Ни для кого не секрет, что Пленарные доклады вчерашние школьники не умеют строить и «читать» графики всевозможных физических процессов, а также определять по ним необходимые величины.

Кроме того, уже на этом, начальном шаге прослеживаются и отрабатываются основные этапы компьютерного моделирования [1]: постановка задачи, опре деление объекта моделирования;

разработка концептуальной модели, выявле ние основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия;

фор мализация, то есть переход к математической модели;

создание алгоритма;

планирование и проведение компьютерных экспериментов (прослеживание по ведения системы при изменении начальных параметров эксперимента);

анализ и интерпретация результатов.

На втором курсе при изучении разделов «Избранные вопросы курса Молекулярная физика», ОЭФ «Электричество и магнетизм», «Избранные во просы курса Электричество и магнетизм» используются: моделирование фи зических процессов в ЭТ на основе аналитических формул, различные модели рующие программы (PhET (Physics Education Technology), «Фундаментальные физические опыты», программы схемотехнического моделирования «Сборка»

и «Electronics Workbench», всевозможные апплеты), студенты приступают к самостоятельному составлению описаний и заданий к апплетам, рассматрива ют особенности реального и виртуального эксперимента.

На третьем курсе в разделе «Квантовая физика» компьютерные модели используются в лабораторном практикуме (АЧТ, фотоэффект, эффект Компто на, опыт Франка и Герца, Штерна-Герлаха, Дэвиссона-Джермера и т.д.) наряду с реальным экспериментом.

К пятому курсу студенты начинают изучать «Компьютерные модели фи зики» после полного изучения курса общей и экспериментальной физики, большей части курса «Основы теоретической физики». На этой основе и стро ится курс.

При разработке курса мы опирались на существующие работы, в основ ном [1], [2] и [3]. Однако решение задач в них ведется с использованием паке 36 Пленарные доклады тов MathCAD или MathLab ([1]), языков True Basic, Паскаль ([2]) и др. Учиты вая уровень владения подобными продуктами наших студентов, а также тот факт, что отдельные элементы курса можно использовать на факультативных занятиях или элективных курсах школы, мы остановились на электронных таб лицах. Конечно, модели, созданные в этой программе, заведомо обладают меньшими возможностями, но и их вполне достаточно для проведения полно ценного анализа процесса.

При изучении курса основной упор делается на анализ и составление ма тематической модели процесса в виде дифференциального уравнения первого и второго порядков, для решения которых предлагается несколько различных численных методов (в первую очередь метод Эйлера (формула прямоугольни ков и уточненный метод – метод половинного интервала). Для моделирования отбираются задачи, решение которых аналитическим методом либо крайне за труднительно, либо невозможно. Это позволяет моделировать процессы, кото рые, в силу указанных выше причин, не изучаются в общем курсе или рассмат риваются в общих чертах (например, переходные процессы, связанные систе мы, параметрические колебания). К ним относятся, в частности, «Процессы в цепях с конденсатором и катушкой индуктивности (в том числе, интегрирую щие и дифференцирующие цепи)»;

«Теплообмен между телами»;

«Истечение жидкости из сосуда», «Падение тела с учетом трения»;

«Баллистическая зада ча»;

«Опыт Резерфорда»;

«Колебательные процессы ([3], [4]) различной физи ческой природы с одной и несколькими степенями свободы» и др.

Большая часть задач сопровождается анимационными апплетами (на пример, Java Applets on Physics by Walter Fendt http://home.augsburg.baynet.de/walter.fendt/, Laboratoire virtuel http://labo.ntic.org/ и др.) – виртуальным экспериментом, упрощающим проведение анализа пове дения системы, позволяющим установить определенные закономерности, а также сориентироваться, например, с численными значениями параметров и начальными условиями для получения первоначально правдоподобного ре Пленарные доклады зультата. Там, где это возможно, численное решение сравнивается с аналити ческим.

В рамках курса повторяются основные положения различных разделов физики, что является своеобразной подготовкой к государственному экзамену по физике.

В процессе изучения курса студенты знакомятся с современными цифро выми бытовыми приборами, физическими явлениями, которые лежат в основе их работы, использованием элементной базы ИКТ. К таким приборам можно отнести:

1. Цифровой штангенциркуль и микрометр;

2. Цифровые весы 50 – 500 г с погрешностью 0,01 г.;

Весы портативные электронные (безмен) от 10 кг до 40 кг, погрешность 6-10 г 3. Лазерный уровень с точечным, горизонтальным, вертикальным и кресто вым лучом.

4. Лазерные дальномеры для замера расстояний с миллиметровой точно стью на расстояниях от 5 см. В таком дальномере используется фазовый метод измерения расстояний.

5. Шариковая ручка с красным полупроводниковым лазером, синим (ульт рафиолетовым) светодиодом, белым светодиодом.

6. Лазерный проектор (красный и зеленый лазеры, голографические ди фракционные решетки) 7. К пограничной области между физикой и химией можно отнести демон страцию свойств различных лаков для ногтей: магнитный лак (демонст рация магнитных силовых линий), лаки с термохромным фазовым пере ходом около 35 0C с изменением цвета, фотохромные лаки, меняющие цвет при УФ - облучении.

Применение современных бытовых приборов позволяет продемонстри ровать использование интересных физических эффектов, например эффект Пельтье и пироэлектрический эффект.

38 Пленарные доклады Отметим, что эффект Пельтье был открыт еще Ж. Пельтье в 1834 году, суть явления исследовал в 1838 году Ленц. Эффект Пельтье «обратен» эффекту Зеебека. Этот эффект используется в холодильниках различных модификаций, в том числе в USB-холодильнике/нагревателе.

История пироэлектрического эффекта насчитывает уже около 2500 лет.

Сейчас этот эффект находит широкое применение: на основе пироэлектриче ских кристаллов созданы пироэлектрические инфракрасные датчики, которые применяются в ИК - датчиках движения человека в охраняемой зоне;


автома тического открывания входных дверей и выключения освещения. Для будуще го учителя наиболее интересными представляются приборы для дистанционно го (бесконтактного) измерения температуры – пирометры. Простой демонстра ционный эксперимент с использованием USB – холодильника/нагревателя и пирометра показывает, что при изменение направления тока в элементе Пель тье охлаждение и нагрев составляют около 10 0С.

Литература 1. Майер, Р. В. Компьютерное моделирование физических явлений. – Глазов :

ГГПИ, 2009.

2. Гулд, Х., Тобочник, Я. Компьютерное моделирование в физике : в 2-х т.

3. Тимошенко, С. П. Колебания в инженерном деле [Текст] – М. : Главная ре дакция физико-математической литературы издательства «Наука», 1967.

4. Щеглова, И. Ю., Богуславский, А. А. Моделирование колебательных процес сов (на примере физических задач) [Текст] : учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета / И. Ю. Щеглова, А. А. Богу славский. – 2-е изд., перераб. и доп. – Коломна : Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2012. – 144 с.

5. Щеглова, И. Ю., Богуславский, А. А. Моделирование физических процессов [Текст] : Коломна : КГПИ, 2002 г.

Пленарные доклады ПЕРСПЕКТИВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИ КОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Хотунцев Ю. Л.

МПГУ 20-21 сентября 2012 года Московский педагогический государственный университет и Московский институт открытого образования провели в Москве Всероссийскую научно-практическую конференцию с международным участи ем «20 лет технологического образования школьников в Российской Федера ции», посвященную 140-летию МПГУ.

В 1992 г. Временный трудовой коллектив «Технология» (рук. Ю. Л. Хо тунцев и В. Д. Симоненко В. Д., отв. исполнитель Ю. Л. Хотунцев), созданный Министерством образования РФ, разработал Концепцию, а позднее и програм му «Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 класс», рекомендованную Ми нистерством образования и науки РФ и неоднократно издаваемую с 1996 по 2010 гг. общим тиражом более 170 тыс. экземпляров.

В 1993 г образовательная область «Технология» была введена в Базис ный учебный план общеобразовательных учреждений РФ. Основным предна значением образовательной области «Технология» в системе общего образова ния является формирование умений проектировать и изготавливать изделия, технологической грамотности, технологической компетентности, технологиче ского мировоззрения, системного технологического мышления, технологиче ской и исследовательской культуры школьника, системы технологических зна ний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Концепция и программа образовательной области «Технология» создава лись в предположении преемственности с программой трудового обучения в школе с целью сохранить кадры, материальную базу и то ценное, что включала в себя программа трудового обучения: технологии обработки конструкцион 40 Пленарные доклады ных материалов, ткани и пищевых продуктов, элементы электротехники и ав томатики, а также черчение.

В настоящее время разработаны учебники и другие методические мате риалы для всех классов. В 58000 школах Российской Федерации с 1993г. нача лось изучение технологии. Сейчас число у школ уменьшилось до 43000. Учи теля осваивали метод проектов. С 1997 г. в Москве проводятся Московские олимпиады школьников по технологии, а с 2000 г. – Всероссийские олимпиа ды, в которых участвуют учащиеся более 60 регионов России. Заключительные этапы Всероссийских олимпиад проводились в Брянске, Курске, Армавире, Новосибирске, Тамбове, Туле.

С 1994 г. в нашей стране проводятся Всероссийские и Международные конференции по технологическому образованию школьников и подготовке учителей технологии и предпринимательства. Такие конференции проводили в Москве, Мурманске, Ярославле, Курске, Липецке, Армавире, Брянске, Туле, Ростове-на-Дону, Новосибирске, Новокузнецке, Бийске, Перми, Иркутске, Улан-Удэ, Комсомольске на Амуре, Великом Новогороде, Нижнем Новгороде, Туле, Екатеринбурге, Самаре, Кирове. Это свидетельствует о творческой ак тивности преподавателей вузов, учителей технологии, специалистов в области технологического образования.

В 68 ВУЗах России производится подготовка учителей технологии и предпринимательства. Учителя технологии готовятся также в педагогических колледжах.

В 1997 и 2001 г. г. учителя технологии стали «Учителями года России», что еще раз говорит о творческом характере этой образовательной области. Во многих регионах России были созданы ассоциации работников технологиче ского образования и работодателей. Важность технологического образования школьников отмечалась в статьях в газетах: «Известия», «Труд», «Российская газета», «Учительская газета», «Комсомольская правда».

Однако освоение технологических знаний и технологической культуры Пленарные доклады школьников, подготовка их к жизни в высокотехнологичном обществе сталки вается с большими трудностями. Неуклонно сокращается число часов на изу чение технологии. Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ 1993 года на изучение технологии выделялось с 1 по 7 и с по 11 классы 2 часа в неделю, а в 8 и 9 классах – 3 часа в неделю. Третий час выделялся на изучение черчения – языка современной техники, предмета, фор мирующего пространственное мышление. В Базисному учебном плане 1998 г на изучение технологии выделялись 2 часа в неделю с 1 по 8 класс и с 10 по класс, а в 9 классе выделялось 3 часа. Началось сокращение часов на изучение технологии, в первую очередь на изучение черчения.

В базисном учебном плане 2004 года на изучение технологии выделялось 2 часа в неделю с 1 по 7 класс, 1 час в 8 классе и в 10-11 классах универсально го (непрофильного) обучения. В 9 классе, наиболее важном для профориента ции учащихся на работу в сфере материального производства часов на техно логию выделено не было. С черчением было покончено в большинстве школ.

В 2009-2012 годах были подписаны приказы об утверждении и введении в действие Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального, основного и среднего (полного) общего образования вто рого поколения. Хотя предметная область«Технология» включена в ФГОС на чального и основного общего образования, (и не включена в ФГОС среднего полногообщего образования как предметная область, а только как предмет по выбору) количество часов, отведенных на изучение всех предметов, в том чис ле и на предмет «Технология», определяется образовательным учреждением самостоятельно в пределах максимально допустимой учебной нагрузки, т. е.

Министерство образования и науки РФ устранились от распределения часов в новом Базисном учебном плане.

Во многих школах технология вообще не изучается или материальные технологии заменяются информационными технологиями, либо другими пред метами, сокращается время на изучение технологии, новое учебное оборудова 42 Пленарные доклады ние не поставляется (кроме школ-новостроек или школ после капитального ремонта), а поставляемое оборудование не всегда соответствует утвержденно му Министерством образования РФ перечню оборудования. Имеющееся обо рудование устарело и выходит из строя, площади учебных мастерских сокра щаются, или эти мастерские ликвидируются, расходные материалы не оплачи ваются, не хватает учителей-мужчин для обучения техническому труду, сред ний возраст работающих мужчин 55-60 лет, и они уходят из школ из-за сокра щения нагрузки, закрываются межшкольные учебные комбинаты.

Поскольку изучение технологии требует наличия оборудования и мате риалов, при недостаточном финансировании легко представить себе к чему сводится изучение технологии – к изучению технологии в 5-6 классах, и это в условиях внедрения нанотехнологий и робототехники в общественное произ водство.

Следует отметить, что Российская академия образования не включила технологию в фундаментальное ядро образования, а Министерство образова ния и науки РФ исключило технологию из перечня экзаменов по выбору выпу скника школы. Технология не включена в состав ЕГЭ.

Участники проводимых в последние годы в нашей стране конференций по технологическому образованию школьников и руководители команд Заклю чительных этапов Всероссийских олимпиад школьников по технологии неод нократно обращались к руководству нашей страны с письмами о важности технологической подготовки школьников к жизни в современном высокотех нологичном обществе, о принципиальном отличии основной практико ориентированной предметной области «Технология» от других гуманитарных и естественнонаучных областей. Эти письма затем переправлялись в Мини стерства образования и науки РФ.

В ответ на обращение к Президенту Российской Федерации учителей, подготовивших участников заключительного этапа XIII всероссийской олимпиады школьников по технологии, 21 июня 2012 г поступил ответ из Пленарные доклады Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ № 03-ПГ-МОН-10430, где говорится:

«в настоящее время с 3 по 11 класс в общеобразовательных учреждениях действует государственный образовательный стандарт (далее – ГОС), в 1 – 2 классах – федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС).

В рамках ГОС изучение конкретных предметов в общеобразовательных учреждениях осуществляется в соответствии с учебным планом школы, разработанным на основе федерального базисного учебного плана (далее – ФБУП), утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312.

В соответствии с ФБУП учебный предмет «Технология» изучается на всех ступенях общего образования, начиная с начального общего образования и заканчивая ступенью среднего (полного) общего образования.

Преподавание в основной школе (в 5-8 классах) учебного предмета «Технология» строится по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона. Количество часов, отведенных на изучение данного предмета не может быть меньше, чем закреплено в ФБУП: 2 часа в неделю в 5 – 7 классах, 1 час в неделю в 8 классе.

Кроме того, с учетом интересов и запросов обучающихся общеобразовательное учреждение может усилить изучение учебного предмета «Технология» на всех ступенях общего образования за счет часов школьного компонента учебного плана, а также учащимися 1 0 - 1 1 классов может быть выбран по своему усмотрению один из трех профилей технологической направленности: индустриально-технологический, агротехнологический или универсальный.

В соответствии с ФГОС количество часов, отведенное на изучение всех предметов, в том числе и на предмет «Технология», определяется образовательным учреждением самостоятельно в пределах максимально 44 Пленарные доклады допустимой учебной нагрузки.

Минобрнауки России совместно с субъектами Российской Федерации начата реализация проекта по модернизации региональных систем общего образования.

В целях модернизации региональных систем общего образования постановлением Правительством Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 436 утверждены правила предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации, в том числе и на приобретение учебного оборудования.

В рамках реализованных комплексов мер по модернизации системы общего образования субъектов Российской Федерации в 2011 году в ряде субъектов Российской Федерации часть средств субсидии из федерального бюджета потрачено на приобретение учебного оборудования.

Закуплено свыше 938 тыс. единиц учебно-лабораторного, учебно производственного и другого оборудования, в том числе и необходимого для преподавания «Технологии».

Дополнительно сообщаем, что в соответствии со статьей 32 Закона материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процес са, оборудование помещений в соответствии с государственными и местны ми нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финан совых средств, относятся к компетенции образовательного учреждения. »

28 января 2013 г в ответ на обращение в Государственную Думу Феде рального собрания Российской Федерации Департамент государственной по литики в сфере общего образования прислал ответ № 08-ПГ-МОН- 483.

«В системе общего образования (3-11 классы) в настоящее время действует приказ Министерства образования Российской Федерации от марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Пленарные доклады В соответствии с базисным учебным планом (далее – БУП) в федеральный компонент государственного стандарта общего образования включён и является обязательным для изучения во всех общеобразовательных учреждениях в 5-8 классах учебный предмет «Технология».

С целью учёта интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания по предмету «Технология» изучается в рамках одного из трех направлений: "Технология. Технический труд", "Технология. Обслуживающий труд" и "Технология. Сельскохозяйственный труд".

Каждое из направлений технологической подготовки обязательно включает в себя раздел "Черчение и графика".

Вместе с тем, на основе ФБУП образовательное учреждение разрабатывает и утверждает свой учебный план, поскольку разработка и утверждение основной образовательной программы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации являются компетенцией образовательного учреждения (ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее – Закон)).

ФБУП предоставляет возможность образовательному учреждению использовать по своему усмотрению не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования. Эти часы образовательное учреждение может использовать, в том числе для углублённого изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана (в том числе предмета «Технология»), для введения новых учебных предметов, факультативов.

Одновременно сообщаем, что в настоящее время Минобрнауки России 46 Пленарные доклады разработаны, утверждены и поэтапно вводятся федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, от 17 декабря 2010 г. № 1897 и от 17 мая 2012 г. № 4135, прошедшие процедуру профессиональной и общественной экспертизы.

В соответствии с требованиями ФГОС к структуре основной образовательной программы, школой также должны быть предусмотрены учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением. Такими курсами, для обеспечения индивидуальных образовательных запросов обучающихся, могут быть и курсы по технологическому обучению школьников.

Дополнительно сообщаем, что разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом национальных и региональных социально- экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностей относятся к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования (пп. 5 п. 1 ст. Закона).

Кроме того, с 2011 года на приобретение учебно-производственного, учебно-лабораторного, спортивного, компьютерного и другого оборудования школ в рамках проекта «Модернизация региональных систем общего образо вания» субъектам Российской Федерации направляются средства федераль ного бюджета. »

Письма Министерства образования и науки РФ говорят о том, что в обра зовательных учреждениях с 3 по 11 класс должен выполняться Базисный учеб ный план 2004 г и в соответствующем объеме преподаваться технология. Сле дует отметить, что согласно БУП 2004 г технология должна преподаваться и в 10 и 11 классах в рамках универсального обучения и, тем более, в рамках тех нологических профилей.

Пленарные доклады Целесообразно, чтобы письма Министерства образования и науки РФ о преподавании технологии в общеобразовательных учреждениях были в руках каждого учителя технологии, каждого директора общеобразовательного учре ждения и работников управлений системы образования, отвечающих за техно логическую подготовку и профориентацию школьников.

48 Физика. Методика обучения физике ФИЗИКА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКОЙ Абрамова О. И.

Коломна, ГБОУ СПО МО Коломенский политехнический колледж Одним из приоритетных направлений процесса информатизации профес сионального образования стало использование интерактивных досок. В мето дической литературе все чаще встречаются статьи, о преимуществах различ ных интерактивных досок (ИД). Уже мало кто сомневается в положительном влиянии применения ИД на мотивацию студентов и расширение возможностей педагога в подаче нового материала. Но зачастую еще возникают вопросы о том, как использовать ИД, не сводя ее функции к функциям мультимедийного проектора.

Любая часть занятия от постановки цели и задач до изложения нового материала может основываться на готовых презентациях, выполненных в Pow er Point, Notebook и т. д., при этом занятие будет эффектно сопровождаться комментариями к тексту с помощью разноцветных маркеров ИД. Большие возможности SMART – доски лучше чувствуются на уроках закрепления изу ченного материала, обобщения и систематизации знаний.

Результатом работы по новой педагогической технологии в течение ряда лет стали два открытых семинара в колледже о применении ИД в преподава нии «Физики»: «Сравнение основных свойств электрического и магнитного полей» и «Шкала электромагнитных излучений».

Проведению каждого семинара предшествовала большая работа. Каждый элемент семинара необходимо отрабатывать на соответствующих заданиях.

Возможность решать задачи с помощью ИД вызывает интерес у студентов, но нужна неоднократная тренировка, чтобы линии получались ровные, геометри ческих фигур – заданное количество данной формы, стрелки поворачивались бы в желаемом направлении. ИД требует уверенности в движениях и точного Физика. Методика обучения физике понимания, какой именно функцией студент планирует воспользоваться. Эмо циональное состояние студента чаще сказывается при выполнении заданий при перетаскивании объекта, работой с маркерами, увеличении объекта. Студенты должны твердо усвоить элементарные правила техники безопасности и пове дения у доски. В группах выявлялись творчески настроенные студенты, кото рые получили задания подготовить презентации в Power Point и выступления по ним. Педагог готовила задания с помощью ИД – доски. Создание слайдов в Notebook тоже требует от педагога терпения и времени.

Рассмотрим некоторые функции интерактивной доски.

1. Функция ИД: шторка – горизонтальная или шторка – вертикальная эффективно используется на этапе подготовки учащихся к активному усвое нию знаний. При проверке шторка быстро открывается, и позволяет его уви деть сразу ответ. Шторку удобно использовать при проверке домашнего зада ния, она так же эффективна при проведении оперативного контроля. При этом размеры таблицы, текста, количество других элементов неограниченно. Табли цу можно найти в заготовках программы или создать ее с помощью набора го товых линий. Все элементы лучше закрепить, найдя данную функцию в кон текстном меню.

Рис. 1. Вид шторки ИД.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.