авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО- ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Функция перетаскивание предмета позволяет заполнять различные таблицы. На одном слайде создается таблица с пустыми клетками, за таблицей удобно расположить элементы для ее заполнения. В этом случае основу табли цы обязательно необходимо закрепить.

50 Физика. Методика обучения физике Рис. 2. Вид таблицы физических постоянных.

Заготовленные отдельные элементы, электрической схемы, позволяют быстро отработать навыки составления схем электрических цепей (пример:

простейшей радиоприемник).

3. Функция скрытый объект активизирует решение задач. Заранее подго товленные этапы решения задачи закрывается цветными геометрическими фи гурами. По мере объяснения решения задачи или ответа студента этапы реше ния легко открываются, и происходит проверка записей студентов. Такой при ем позволяет концентрировать внимание студентов, поддерживать необходи мый темп решения задач.

Рис. 3. Экран ИД с решением задачи.

Под скрытым объектом можно расположить названия понятий, моделей и т. д., что позволит внести в опрос интригу и повысить интерес студентов к опросу.

4. Функцию захват и увеличение объекта хорошо использовать при рас смотрении мелких деталей, или при необходимости поместить на одном слайде Физика. Методика обучения физике обширную информацию. Эта же функция позволит педагогу закрепить создан ный слайд и избежать в нем случайных изменений.

5. Функция увеличение заготовки. При рассмотрении объемного теоре тического материала, сопровождающегося схемами, диаграммами, иллюстра циями и другими сведениями (например: при рассмотрении шкалы электро магнитных излучений диапазоны приходится записать очень мелко) функция увеличение заготовки позволяет в нужный момент быстро увеличить объект до нужных размеров и затем вернуть в прежние размеры.

6. Функция маркеры, стрелки и утилиты множественного клонирования.

Педагог предлагает графические задачи. Например, с помощью маркеров изо бражают различные виды полей, изображают приложенные силы, их направле ния, траектории движения. Иллюстрируют законы геометрические оптики и так далее. Команда (утилита) множественного клонирования находится в кон текстном меню.

В результате проведенной работы в цикловой комиссии «математических и естественно – научных дисциплин» появилась еще одна традиция, во втором семестре мы организуем интерактивные игры для первокурсников с примене нием ИД.





Построенные таким образом мероприятия сочетали все функции ИД.

Возможность создать гиперссылки в Notebook открывают возможности созда ния различных интерактивных игр, хорошо известных, а порой и незнакомых современным подросткам. Сенсорные возможности доски делают мероприятия эмоциональными.

В апреле 2011 года интересно прошло мероприятие «День космонавтики.

60 лет первого полета человека в космос»;

в 2012 году «Своя игра» (1150-летие зарождения российской государственности);

«Морской бой» (Физические ве личины);

в 2013 «Своя игра» (электростатика);

«Что? Где? Когда?» (История российской электротехники).   52 Физика. Методика обучения физике ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Азарова Г. М.

МОУ «Спасская СОШ» Волоколамского муниципального района Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь, они активно ис пользуются на уроках, а также при подготовке к урокам как учителем, так и учениками. Вот и я на своих уроках часто использую потенциал ИКТ для раз вития личности школьников. Это повышает уровень активности детей, разви вает способности альтернативного мышления.

1. Для объяснения нового материала и закрепления изученного мате риала на уроках я широко использую презентационные технологии (слайд шоу и слайд-задания). Это позволяет:

• визуализировать изучаемые процессы и явления;

• обеспечить дозированность получаемой информации;

• придать процессу обучения динамизм и выразительность;

• повысить информативность урока;

• интенсифицировать процесс обучения и в итоге увеличить его эффектив ность.

Визуализировать изучаемые физические явления, позволяет использова ние мультимедийных технологий. В презентации урока я использую:

• фрагменты видеофильмов (учебных, документальных, художественных);

• анимацию изучаемых процессов или явлений, работы технических уст ройств и экспериментальных установок;

• музыку, речь, фотографии, графики, физические формулы и другие объ екты.

Все это позволяет сделать процесс обучения более наглядным, зрелищным.

Повысить информативность урока позволяет применение в презентации различных формы представления информации: знаковой, текстовой, графиче ской.

Физика. Методика обучения физике 2. Использование компьютерных моделей предоставляет уникальную возможность визуализации природных явлений, имитации физических процес сов. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально в школьном кабинете физики, например, работу ядерного реактора или процесс излучения и поглощения света, фотоэффект.

Например, при изучении явления внешнего фотоэффекта перед учащи мися ставилась задача: используя компьютерную модель опыта Столетова по фотоэффекту самостоятельно сформулировать законы внешнего фотоэффекта, ответив на следующие вопросы.

• От чего зависит количество электронов, вырываемых светом с поверхно сти металла?

• От чего зависит кинетическая энергия (скорость) вырванных фотоэлек тронов Опыт показал, что за 15 минут работы с моделью «Фотоэффект», практи чески все школьники могут ответить на поставленные выше вопросы. Успеш ность этой работы во многом зависит от правильной организации.





Я заранее подготовила план работы, сформулировала вопросы и задания, согласованные с функциональными возможностями модели. Составила бланк отчета о лабораторной работе, куда ребята записывали свои результаты.

Организация деятельности учащихся по добыванию знаний, описанию и объяснению наблюдаемых явлений в процессе работы с компьютерной моде лью делает их не пассивными слушателями, а активными участниками образо вательного процесса.

3. На уроках часто провожу мониторинг уровня качества знаний.

Для этого я использую бесплатную программу для проведения тестиро вания (автор Салахов А.). Программа простая, разобраться в ней несложно.

Возможности программы:

• Неограниченное количество тестов;

• Возможность распечатать отчеты по разным тестам;

54 Физика. Методика обучения физике • Встроенный редактор вопросов;

• Возможность нескольких вариантов правильных ответов;

• Неограниченное количество вопросов.

Преимущество данной работы заключается в том, что учитель и ученик сразу видят результаты своего труда.

4. Создание информационных проектов.

В основу метода создания проектов положена идея о направленности учебно познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Информационный проект – проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации. Ребята участвуют в создании как небольших про ектов, например: «Из истории создания телеграфа»;

«История изобретения компаса»;

«Зачем нужно изучать атмосферное давление» и т. д., так и более серьезных, например: «Я и энергия» «Наземный транспорт и охрана окружаю щей среды»;

«В мире звуков».  ВЫВОД. Но во всем хорошо чувство меры. Нельзя применять ИКТ как дань моде. Все должно быть логично и оправдано, тогда применение ИКТ дает импульс работе учащихся, выступает как эффективный фактор мотивации тех учеников, кто не нашел себя в с условиях урока с традиционными методами.

Литература 1. «1C:Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий»

2. «Физикон. Диск 1, 2»

3. edunews. ru 4. rudocs. exdat. com 5. Intel Обучение для будущего, Москва Физика. Методика обучения физике РОЛЬ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО АСТРОНОМИИ С ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖ КОЙ Андреева Е. И., Гомулина Н. Н., Тимакина Е. С.

Е. И. Андреева – Московский институт открытого образования Н. Н. Гомулина – кандидат педагогических наук, доцент МИОО, Московская гимназия на Юго-Западе № 1543, заместитель директора по эксперименталь ной и инновационной деятельности Е. С. Тимакина – ГБОУ № 844 г. Москвы В современной школе в условиях компетентностного образования иссле довательская деятельность обучающихся выступает необходимым компонен том образовательного процесса. При этом мы сталкиваемся с тремя пробле мами:

1. Соотношение обязательности и инициативности обучающихся.

2. Выбор тематики исследовательских работ.

3. Обеспечение освоения методологии научного исследования каждым обу чающимся.

Исследовательская деятельность обучающихся в ГБОУ Московская гим назия на Юго-Западе № 1543 и в ГБОУСОШ № 844 г. Москвы является одним из средств освоения методологии естественнонаучных исследований. Два образовательных учреждения давно работают сообща, по единой тематике «Мониторинг солнечной активности», обмениваясь научными руководителя ми, школьники самостоятельно поддерживают сайты:

1. «Непосредственные исследования с помощью космических аппаратов объектов Солнечной системы» https://sites.google.com/site/kosmoissled/ 2. «Измерение сопротивления тела в зависимости от солнечной активно сти» https://sites. google. com/site/izmersopr/ 3. «Солнечная активность» https://sites.google.com/site/sunactiv/home 4. «Транзит Венеры по диску Солнца с космических обсерваторий»

https://sites.google.com/site/tranzitvenera2012/ На этих сайтах можно найти полные тексты проектных и научно 56 Физика. Методика обучения физике исследовательских работ. Роль ИКТ в организации исследовательской деятель ности по астрофизике не просто велика. Такую деятельность невозможно орга низовать без ИКТ, так как вся научная информация поступает только через Ин тернет.

Исследовательская деятельность обучающихся по индивидуальным учебным планам, сочетает как инициативную форму, так и обязательную форму исследовательской деятельности. Безусловно, для образовательного уч реждения такие формы (обязательная и инициативная) исследовательской дея тельности обучающихся должны сочетаться. Ведь нельзя считать эффективной организацию исследовательской деятельности обучающихся, если в ней при нимают участие всего несколько человек – только по своей инициативе. В то же время ситуация, когда в обязательном порядке все обучающиеся ведут ис следовательскую работу при неизменно низком её качестве при такой поста новке вопроса, на наш взгляд недопустима. И здесь большую роль в обеспече нии качества исследовательских работ играет тьюторское сопровождение.

Основная проблема – это тематика ученических исследования. На сколько новыми должны быть результаты? Какими признаками новизны долж на обладать исследовательская работа учащихся: объективностью или субъек тивностью? Современная астрофизика, получение уникальной, актуальной ин формации on-line с космических обсерваторий, позволяет и школьникам делать настоящие исследовательские работы.

Под тьюторским сопровождением научно-исследовательской деятельно сти одарённых школьников мы понимаем особый вид сопровождения образо вательной деятельности, при котором школьниками выполняются различные проекты, в том числе носящие характер исследовательских. Именно тьютор ское сопровождение помогает организовать исследовательскую деятельность на базе исследовательских институтов, или, применяя ИКТ, исследовательскую деятельность по астрономии, получая данные с современных космических об серваторий в режиме on-line.

Физика. Методика обучения физике Одним из важных аспектов деятельности тьютора при организации тью торского сопровождения учебно-исследовательской деятельности одарённых детей – это создание индивидуального образовательного маршрута обучающе гося.

Содержательные параметры образовательного маршрута при выполне нии научно-исследовательской деятельности обучающихся по астрономии в интегрированной образовательной среде:

1. Индивидуальное содержание образования по астрономии. Индивидуальные задания, выполняемые с обучающих сайтов https://sites.google.com/ site/astronomgomulina/ и https://sites.google.com/site/astronom1543/ 2. Особый тип обучения, преимущественно дистанционный (вебинары, скайп – консультации, переписка по электронной почте) с элементами очного (классно урочная система обучения 2 часа в неделю, факультативы, кружковая работа, индивидуальные консультации).

3. Организация оптимальных условия для выполнения исследовательской ра боты.

4. Организация выполнения практических и лабораторных работ в НИИ.

Основания для выбора индивидуального маршрута.

1. Желание самого школьника специализироваться в той или иной предметной области, выполнять именно работы по определенной тематике.

2. Раскрытие творческого потенциала обучающихся.

3. Изучение желания родителей, по возможности привлечение родителей к ор ганизации научно-исследовательской деятельности школьников.

4. Изучение мотивации обучающихся к обучению. Обеспечение индивидуаль ных склонностей и потребностей.

5. Повышение уровня готовности к выполнению самостоятельных исследова ний.

На базе гимназии работает Ресурсный центр «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе формирования исследовательских компетен 58 Физика. Методика обучения физике ций». Ресурсный центр имеет собственный сайт http://www.1543rc.ru. Инфор мационную работу, связанную с распространением инновационного опыта (оповещение ОУ экспериментальной сети школ о мероприятиях, проводимых в РЦ, отражение содержания мероприятий на сайте РЦ, обработка данных при анкетировании школ сети, прием и передача заявок на проведение вебинаров) курирует специалист по информационно-аналитическому сопровождению ин новационной деятельности.

Почему мы считаем, что в большей части учитель в школе выполняет в данном случае функции тьютора, а не научного руководителя? Тьюторское сопровождение – это особая педагогическая технология, основанная на лич ностном взаимодействии учителя, выполняющего роль тьютора и обучающего ся, выполняющего проект или осуществляющего учебную научно исследовательскую деятельность. Чаще всего, научным руководителем ода рённых школьников становится ученый из научно-исследовательских институ тов, а учитель только направляет эту деятельность и заинтересовывает школь ников.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ С ПРИМЕ НЕНИЕМ ИКТ Анисимов Н. М.

Санкт-Петербург, Военная академия связи им. С. М. Буденного Педагогические технологии, получившие в настоящее время широкое распространение и призванные «превратить обучение в своего рода производ ственно-технологический процесс с гарантированным результатом» [1], нуж даются в тщательной проектной подготовке.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определя ется главной целью (миссией) программы по физике, особенностью континген та обучающихся и содержанием дисциплины, и в целом в учебном процессе Физика. Методика обучения физике подготовки специалистов они должны составлять не менее 30 % аудиторных занятий. Описание основных методов интерактивного обучения в вузе и осо бенности их использования в образовательном процессе приведено, например, в работе [2].

«Интерактивное обучение» рассматривается как «способ познания, осу ществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» [3]. Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение проис ходит во взаимодействии всех студентов (курсантов) и преподавателя. По сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широ кое взаимодействие курсантов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности курсантов в процессе обучения [4].

Учебный процесс, опирающийся на использовании интерактивных мето дов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех курсантов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что ка ждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

К числу активных и интерактивных методов обучения относится интерак тивная лекция. Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех случаях, когда носителем уникальной информации являетесь Вы и когда ресурс времени ограничен.

В статье представлен сценарий презентации проекта лекции, которая может быть использована при проведении интерактивного учебного занятия по дисциплине «Физика». Проект предназначен для проведения лекционного за нятия при изучении темы «Вынужденные электромагнитные колебания». Он разработан на основе компьютерного модельного эксперимента по наблюде 60 Физика. Методика обучения физике нию за вынужденными колебаниями, происходящими в колебательном конту ре [5]. При этом могут быть изменены все параметры колебательного контура (индуктивность катушки, электроемкость конденсатора и сопротивление рези стора). Управление учебным процессом происходит путем изменения этих па раметров данной модели и при помощи инструмента mimio-рекордера. Замена реального демонстрационного эксперимента модельным обусловлена необхо димостью экономии времени на лекции и тем, что в дальнейшем курсанты вы полняют лабораторную работу по данной теме.

В начале лекции-проекта дается определение вынужденных колебаний.

Затем акцентируется внимание на генераторе, происходит предварительное знакомство с компьютерной моделью вынужденных колебаний в последова тельном LCR–контуре.

Далее осуществляем вывод дифференциального уравнения вынужденных колебаний в последовательном LCR–контуре. Показываем преобразование это го уравнения для решения методом векторных диаграмм. Производим пред ставление компонентов полученного уравнения в виде векторов в полярных координатах и процедуры решения с их помощью. Фазовые соотношения из меряем с помощью виртуального транспортира mimio.

Строим векторные диаграммы в декартовых координатах и демонстриру ем поворотом ее вокруг оси, проходящей через начало координат перпендику лярно плоскости рисунка. Производим геометрические вычисления амплиту ды. Вводим определение амплитудно-частотной характеристики (АЧХ) и де монстрируем процедуру ее построения, пользуясь известными параметрами для LCR-контура компьютерной модели. При этом используем программу Mi crosoft Excel. Анализируем АЧХ контуров, имеющих различные добротности.

Используя ранее построенную векторную диаграмму, находим разность фаз колебаний и строим фазо-частотную характеристику, проводим их сравни тельный анализ и делаем совместные выводы.

Физика. Методика обучения физике Литература 1. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе ис следования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995.

2. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. – Новосибирск : Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с.

3. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обуче ния /Под. ред. Т. С. Паниной. – М. : Академия, 2007. – 176 с.

4. Анисимов Н. М. Технология обучения изобретательской и инновацион ной деятельности. –М. : Прометей, 1997.

5. Открытая физика. Версия 2. 5. www. physicon. ru.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ОБЖ С ИС ПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХ НОЛОГИЙ (ИКТ) Апухтина Е. Д., Уробушкина Г. Ю.

Московская обл., Ликино-Дулево, Московский областной колледж информаци онных технологий, экономики и управления Одним из приоритетных направлений развития современного информа ционного общества является информатизация образования – совершенствова ние образовательного процесса на основе внедрения средств информационно коммуникационных технологий (ИКТ).

Компьютер сегодня рассматривается не только как обучающая машина, или объект изучения. Он становится, прежде всего, средством усиления интел лекта обучаемых, их развития.

Информационные технологии можно использовать:

• при изложении лекционного материала (электронные учебники);

• на практических занятиях (обучающие программы, позволяющие соче тать теоретический материал с тестовым опросом по теории или тестом практикумом для освоения темы);

• для контроля усвоения материала (тренировочные тестирующие про 62 Физика. Методика обучения физике граммы с готовыми ответами для самопроверки или контролирующее тестирующие программы);

• проведение лекционных занятий с помощью презентации (используется мультимедийный проектор или интерактивная доска), которая позволяет повысить роль наглядности в подаче материала, экономить время на кон спекте лекций за счёт доступной внутренней электронной библиотеки.

Освободившееся время лекционного занятия посвящается формирова нию познавательного интереса к содержанию учебного предмета и про фессиональной мотивации будущего специалиста.

Всё чаще педагоги для развития познавательной активности обучающих ся применяют видеофильмы и мультимедиа-презентации, которые дают воз можность повысить степень активности и привлечь их внимание.

Одной из современных методик преподавания, в последнее время, явля ется и методика интегрированного обучения. Интегрированный урок – это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов. Для успешной реализации интегрированного урока необходимы: определение междисциплинарного объ екта изучения;

тесное сотрудничество преподавателей при подготовке урока;

тщательное планирование этапов урока;

на всех этапах урока активизация мыслительной деятельности и обязательное использование приёмов обратной связи;

обеспечение преемственности между всеми частями урока.

На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. Именно на таких происходит формирование творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной личности. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуж дает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению деталей. Бинарный урок – нестандартная форма обу чения по реализации межпредметных связей, урок ведут два учителя.

В процессе совместной деятельности авторами была разработана система Физика. Методика обучения физике бинарных уроков: например, уроки по темам «Электрический ток и его воздей ствие на организм человека», «Температура. Температурные шкалы. Воздейст вие температуры на организм человека» были полностью построены на ис пользовании разнообразных ИТ. На начальном этапе подготовки к урокам, бы ли разработаны электронные презентации, с учётом всех этапов урока, с вне дрением различных видов информации (графика, видео, диаграммы, схемы и опорные конспекты). При изучении нового материала слайды позволяют иллю стрировать рассказ разнообразными наглядными средствами. Применение пре зентации особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динами ку развития какого-либо процесса. Для углубления знаний, как дополнитель ный материал к урокам, нами были использованы слайды-экскурсии, которые позволяют разнообразить исторические сведения картинками и видеоизобра жениями. Следующим этапом урока является тестовая работа по теме: «Элек трический ток. Сила тока. Напряжение. Сопротивление». Это была работа с за готовленными ответами, и обучающиеся смогли на данном этапе осуществить самопроверку, и узнать свою оценку за этот этап урока.

На следующем этапе разговор о воздействии электрического тока на ор ганизм человека продолжил преподаватель ОБЖ, опираясь на слайды презен тации, что способствовало более наглядному восприятию материала. Далее следовала работа обучающихся по решению расчётно-практических задач.

Проверка правильности решения проводилась с помощью проецирования на экране соответствующих слайдов с решением задач. И вновь на этом этапе обучающиеся смогли самостоятельно оценить свои работы. После этого пре подаватель ОБЖ рассказал о правилах техники безопасности при работе с электрооборудованием, и о правилах оказания первой помощи пострадавшим, иллюстрируя свой рассказ схемами и слайдами с опорными конспектами. При закреплении новой темы весьма эффективно можно использовать слайды с во просами и обобщающими схемами. Схемы могут быть незначительно аними рованы для визуального запоминания. На завершающем этапе урока, на слайде 64 Физика. Методика обучения физике было показано домашнее задание для обучающихся.

Другой бинарный урок по теме «Температура. Температурные шкалы.

Воздействие температуры на организм человека» начинался нестандартно, с проекции на экран кроссворда по проверке знаний пройденного материала, в котором ключевое слово являлось названием темы урока.

После вводной части урока, преподаватель ОБЖ по схеме, изображённой на слайде, рассказывала о механизме терморегуляции человека. Следующие слайды презентации посвящены исторической справке о создании и усовер шенствовании различных видов термометров, о которых рассказывали предва рительно подготовленные по данной презентации обучающиеся. Далее препо даватель ОБЖ по опорным конспектам рассказала о влияние повышенной и пониженной температур на человека, и о порядке оказания первой помощи в критических ситуациях. После этого преподаватель физики перешёл к разгово ру о различных температурных шкалах, демонстрируя при этом видеоролики «Термометр Цельсия», «Термометр Фаренгейта», и далее, используя график зависимости давления от температуры, рассказал об абсолютной шкале темпе ратур. Видеоряд можно использовать как средство эмоциональной разгрузки.

При этом у обучающихся исчезает усталость, появляется заинтересованность.

Потом был продемонстрирован слайд, на котором были отображены правила перехода из одной температурной шкалы в другую. И в заключении, препода ватель ОБЖ объяснил, как влияют критически низкая и критически высокая температура на организм человека, с демонстрацией видеофильмов «Криоген ная камера» и «Сауна». В конце занятия на заключительном слайде проециро валось домашнее задание, и преподаватели подводили итоги урока.

На примере этих двух бинарных уроков мы показали не только интегра цию двух учебных предметов, но и использование ИТ для более полного и на глядного раскрытия темы урока, а также для того, чтобы сделать процесс обу чения более эффективным за счёт вовлечения в процесс восприятия учебной информации большего количества чувственных компонентов обучаемого.

Физика. Методика обучения физике Литература 1. Лыткина Н. П. Повышение познавательного интереса учащихся на уроках физики с использованием информационных технологий обучения.

2. Майер Р. В. Применение информационных технологий при изучении фи зики.

3. Самойлова Е. А. Использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ.

4. Телегин С. И. Использование информационных технологий при обучении ОБЖ.

5. Иванова Н. Ю. Использование современных педагогических и информа ционных технологий в образовательном процессе для активизации творческо го потенциала учащихся.

ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «ФИЗИКА» В УСЛОВИЯХ ХОЛИСТИЧНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕ СКОГО ВУЗА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Аниськин В. Н.

Самара, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия В постоянно совершенствующемся ныне тезаурусе образовательных ин формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) понятие «холистичная информационно-образовательная среда (ХИОС)» практически не встречается.

Холистичность трактуется как философская позиция по проблеме соотношения части и целого, исходя из приоритета целого по отношению к его частям. Учи тывая данную трактовку, мы можем рассуждать о холистичности, синонимизи руя её с интеграцией или интегративностью. Поэтому в основу предлагаемой нами модели ХИОС педагогического вуза заложен принцип интеграции или комплексирования форм, методов, средств и технологий обучения, в том числе средств реализации ИКТ. При этом последние включают в себя образователь ные, учебные, научные, иные информационные ресурсы;

средства их разработ ки, хранения, обеспечения дистанционного и непосредственного доступа и об мена информацией;

а также традиционные технические средства обучения 66 Физика. Методика обучения физике (ТСО), лабораторное и иное учебно-производственное оборудование.

Можно предположить, что подобная ХИОС наиболее эффективна и пер спективна для организации концентрированного преподавания естественнона учных учебных курсов, в частности курса «Физика», и достижения более высо ких образовательных результатов по сравнению с применением в отдельности самых совершенных средств ИКТ. Наше предположение основывается на си нергии ХИОС вуза – возрастании эффективности преподавания курса «Физи ка» в результате интеграции отдельных частей, этапов и механизмов этого процесса в единую систему.

На факультете математики, физики и информатики (ФМФИ) Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (ПГСГА) формирование и развитие ХИОС осуществляется в соответствии с общевузовской концепцией [1]. В ХИОС ФМФИ комплексирование средств ИКТ выполняется в трёх ос новных комбинациях: традиционные ТСО и современные компьютерные сред ства ИКТ;

средства лабораторного физического практикума и компьютерные средства;

традиционные компьютерные и перспективные компьютерные сред ства ИКТ [2].

Примером первой комбинации может служить комплекс аппаратных средств, включающий в себя: диа-, эпиа- и оверхед-проекторы, телевизор, ви деомагнитофон, видеокамеру, тюнер, звуковые средства, игровую приставку, DVD-плеер, персональный компьютер (ПК), ноутбук, мультимедийный проек тор, проекционный экран и интерактивную доску. Данный комплекс может ис пользоваться преподавателями в мобильном и стационарном вариантах, как на лекционных, так и на практических занятиях по курсу «Физика», и обеспечи вать выполнение следующих функций:

- демонстрацию физического закона, явления, факта со звуковым сопровож дением приводимого на экране графического материала;

- изучение компьютерной модели физического объекта;

- приведение текстовых комментариев в режиме субтитров к рисункам, схе Физика. Методика обучения физике мам, таблицам, графикам, отображаемым на экране;

- запись на любой информационный носитель текстовой и/или графической информации параллельно в нескольких версиях и вариантах для проведения анализа изучаемых характеристик физического объекта в динамике и предъяв ления сравниваемой информации студентам;

- обеспечение интерактивного режима просмотра учебных проекций за счет записи разных вариантов развития физических явлений в зависимости от внешних и внутренних воздействий, выбираемых преподавателем;

- обеспечение оперативного доступа к нужной информации без лишних вре менных затрат за счет использования интерактивного меню и др.

Второй комплекс состоит из десяти ПК, размещающихся в лаборатории электричества кафедры физики и методики обучения ФМФИ, объединённых в локальную сеть и имеющих проводной и Wi-Fi доступы в сеть Интернет;

физи ческих, измерительных и иных приборов и установок в составе 18 лаборатор ных работ для изучения явлений, эффектов и законов по курсу «Электричест во», лабораторных физических приборов, оборудования и макетов для органи зации демонстрационного эксперимента, а также стационарно расположенных в лаборатории мультимедийного проектора и интерактивной доски. Комплекс используется для выполнения лабораторных работ студентами специальностей «Физика» и «Математика» ФМФИ в цикле физических дисциплин предметной подготовки. Используется он также при организации демонстрационного фи зического эксперимента по физическим дисциплинам естественнонаучного цикла для студентов специальности «Информатика». Подобное комплексиро вание обеспечивает проведение преподавателем лекционных, практических и лабораторных учебных занятий для малых групп (подгрупп) в специализиро ванном учебно-лабораторном помещении, а также выполнение студентами ре ального и виртуального физического эксперимента, лабораторных работ по курсу «Физика», обработку, обсчёт и графическое оформление результатов, использование информационных ресурсов локальной и глобальной сети.

68 Физика. Методика обучения физике Третьим примером комплексирования средств ИКТ в ХИОС являются три компьютерных класса общего учебного назначения на 42 рабочих места без какой-либо предметной «привязки», но с установленными в них стацио нарными мультимедийными проекторами и интерактивными досками. Такая комбинация позволяет сочетать в пределах одного учебного занятия теорети ческие и практические занятия по любой учебной дисциплине, в том числе и по курсу «Физика». К этой же комбинации относится и комплекс средств ИКТ, включающий в себя ноутбук, микрофоны, акустическую систему, стационар ные мультимедийный проектор и проекционный экран с электроприводом.

Данным комплексом с Wi-Fi Интернетом оснащены две лекционные аудитории ФМФИ, на 150 мест каждая, в которых помимо лекционных учебных занятий проводятся и самые различные актовые мероприятия: научные и методические конференции, курсовые собрания студентов, презентации и т. п. Готовится к вводу в эксплуатацию ещё одна подобная аудитория, в которой планируется установка Web-камер и интерактивной доски для проведения Онлайн-встреч и вебинаров.

ХИОС весьма плодотворно влияет на организацию и проведение пед практики студентов-физиков ФМФИ. Установочные и итоговые конференции организуются исключительно с использованием презентационных технологий.

Уроки студентов-практикантов проводятся с мультимедийным сопровождени ем. По итогам педагогической практики студенты представляют созданный ими электронный образовательный ресурс. Условия ХИОС позволяют также проводить комплексные междисциплинарные государственные экзамены с ис пользованием презентационных технологий.

Литература 1. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды ГОУ ВПО «СГПУ». – Самара : СГПУ, 2006.

2. Аниськин В. Н. Совершенствование управления образовательным про цессом на основе холистичной информационно-образовательной среды вуза // Вектор науки ТГУ. – № 2 (9). – Тольятти: ТГУ, 2012. – С. 22-25.

Физика. Методика обучения физике МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА СО СКОРОСТНОЙ КИНОСЪЕМ КОЙ И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЗАКО НОВ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Бармакова Т. В., Бармакова Н. М.

Московский государственный технологический университет «СТАНКИН»

Введение Один из самых интересных предметов школьного курса – физика, – за служивает внимания, кроме изучения фундаментальных теоретических законов и абсолютных незыблемых закономерностей, ещё и тем, что, практически к каждой теме, можно построить наглядный эксперимент и добиться показатель ности и неоспоримой убедительности в правоте того, о чём идёт речь в данной теме. Другими словами, если приложить немного смекалки и поработать твор чески – можно построить уникальный эксперимент, доказывающий правоту и неоспоримость утверждения любого закона или закономерности! Как говорит ся в народе, – лучше один раз увидеть! И чем больше творчества, смекалки и фантазии проявит педагог, чем больше изобретательности, выдумки и неорди нарности – тем более интересным окажется изучаемый предмет, тем глубже возможно проникновение в тайны природы. А если добавить к сказанному ещё и то, что в современном мире имеет место применение компьютерных техно логий и фото – киноматериалов, то изучение законов физики можно довести до совершенства! Об этом не могли даже мечтать физики всех предшествующих эпох. Наглядность – это движущая сила творческого процесса познания ок ружающей природы и её законов, а возможность фиксации отдельных эпизо дов – неоспоримое преимущество современного уровня развития этого про цесса.

Роль эксперимента при изучении темы «Испарение жидкости при неизотермическом протекании процесса»

Эксперимент на уроке физики – это всегда маленький праздник в услови ях достаточно высокозатеоретизированных, и поэтому несколько скучноватых, школьных будней, а детская аудитория – самая благодарная зрительская среда, 70 Физика. Методика обучения физике которая, скажем прямо, в условиях современной школы не очень избалована праздниками такого рода. Именно поэтому каждый эксперимент, если он про ведён насыщенно, красочно, эффектно, познавательно, а главное – грамотно, – может дать неоценимо много в плане глубины изучения материала и развития познавательного интереса учеников. А эксперименты можно проводить самые разные и на различные темы. И даже по изучению синхрофразратрона, как по ётся в известной песенке. Во всяком случае, можно, как минимум, сделать кра сочные и яркие презентации, что позволит разрушить стереотип физики как науки чёрствой и сухой.

Конечно, в одной работе невозможно описать все эксперименты, которые авторы проводили за многие годы своей преподавательской деятельности. Но в качестве примеров можно рассмотреть некоторые из них.

Рассмотрим на примере одного из самых относительно несложных зако нов школьной физики – испарение жидкости при повышении температуры – неизотермическое испарение- роль эксперимента. С процессами испарения знаком каждый школьник. Но эту, казалось бы, достаточно простую тему школьного курса можно творчески обыграть, придать ей колорит настоящей исследовательской работы, сделать её интересной, запоминающейся, если про вести на уроке ряд несложных экспериментов.

ОПЫТ 1. Возьмём концентрированный раствор поваренной соли, кото рый несложно получить в школьных условиях. Капнем небольшую каплю на химическое стекло и поднесём к горящей свече. Через некоторые промежутки времени легко видеть появление концентрических кругов соли, образующихся в процессе испарения. Каждый отдельный момент можно сфотографировать.

На фотографии хорошо видны образовавшиеся концентрические окруж ности, состоящие из кристалликов поваренной соли. И далее, по усмотрению учителя, можно проводить урок либо в форме опроса, либо в форме диспута.

Но, независимо от этого, основная направленность урока – обоснование на блюдаемого эксперимента. По мере испарения жидкости концентрация раство Физика. Методика обучения физике рённой соли возрастает. Появляются концентрические окружности высохшей соли, которые свидетельствуют о дискретности (прерывности, пошаговости) наблюдаемого процесса при условии, что отрезок времени, в течение которого происходит изменение концентрационных и температурных полей капли, дос таточно мал.

Рис. 1. Процесс испарения многокомпонентной жидкой капли и изменение её радиуса с изменением времени. Образование концентрических кругов поваренной соли по мере испарения воды.

ОПЫТ 2. Второй опыт является, безусловно, более сложным, но вполне применимым в школьных условиях. Для этого необходимо предварительно оз накомить учащихся с устройством и принципом работы центробежной пуско вой форсунки, обеспечивающей распыление и подачу топлива в камеру сгора ния, например, автомобильную. Такие уроки представляется целесообразным проводить в классе с углубленным изучением физики и математики, где уро вень подготовки учащихся достаточно высок.

72 Физика. Методика обучения физике Рис. 2 а. Схема движения воздуха и газов в камере сгорания и образование конвективных потоков: 1) воздух из компрессора;

2) капли топлива;

3) смесь газов и воздуха в турбине;

4) вторичный воздух;

5) первичный воздух Рис. 3. Одноканальная нерегулируемая центробежная пусковая форсунка, обеспечивающая распыление и подачу топлива в камеру сгорания двигателя самолёта. Диаметр капель при распылении 70 – 100 мкм. – сопло 0, 6 мм, А – камера закручивания, 2 – тангенциальные отверстия 0, 6 мм, 3 – дно, 4 – пусковая форсунка, 5 – корпус, 6 – отверстия. б) Формы топливных струй, распыляющихся из топливных форсунок.

Рис. 4. Установка для исследования испарения и самовоспламенения капель топлива при подаче в двигательные установки: 1 – источник питания;

2 – высокоточный регулятор температуры;

3 – осциллограф;

4 – баллон с инертным газом;

– высокоскоростная кинокамера;

6 – подсветка;

7 – силикагель;

8 – термопара;

9 – предметный столик;

10 – камера наблюдения.

Установку для исследования испарения и самовоспламенения капель то плива при подаче в двигательные системы можно сконструировать самостоя Физика. Методика обучения физике тельно, как показано на рис. 4. Её конструкция достаточно сложная, но вполне возможная в условиях современной средней школы.

На рис. 5 хорошо видна динамика процесса испарения капель многоком понентного топлива.

Рис. 5. Динамика процесса испарения и самовоспламенения при впрыскивании топлива в двигательные системы. Скоростная киносъемка в собственном свечении (интервал времени между кадрами 5 10 3 сек).

Исследование можно проводить при помощи скоростной киносъёмки в собственном свечении с интервалом времени между кадрами 5 10 3 сек. Испа рение топлива начинается с момента его попадания в поток воздуха в диффу зоре. Струя топлива дробится на отдельные капли. Мелкие капли успевают ис париться в смесительной камере карбюратора. Более крупные – увлекаются по током воздуха и испаряются при движении смеси по пусковому тракту и в ци линдрах двигателя. Крупные капли топлива оседают на стенках смесительной камеры и впускного трубопровода, образуя жидкую топливную плёнку. Паро воздушный поток увлекает плёнку по стенкам впускного трубопровода в на 74 Физика. Методика обучения физике правлении камер сгорания. Во впускном трубопроводе продолжается испаре ние бензина с поверхности капель и жидкой плёнки. Испарению плёнки спо собствует подогрев впускного трубопровода, который обычно осуществляется отработанными газами или охлаждающей жидкостью.

Скоростная киносъемка является абсолютным средством наблюдения, регистрации и измерения, позволяющим во многих случаях добиться таких ре зультатов, которые не могут быть получены никаким другим способом. Она позволяет наблюдать такие явления и процессы, которые человеческому глазу принципиально недоступны. К преимуществам скоростной киносъёмки следу ет отнести возможность изменения масштаба времени, т. е. необходимого ус корения течения кинематографического изображения медленных и замедления быстрых процессов, возможность одновременной одинаково точной фиксации огромного числа исследуемых объектов и их элементов.

С методической точки зрения, такую тему можно разбить на два или три урока, в зависимости от ряда субъективных факторов, таких, как уровень под готовки учащихся, степени подготовки оборудования, скорости изложения изучаемого материала.

ОПЫТ 3. Изучение в школьном курсе темы «Вязкость жидкости» пред ставляется довольно интересной и относительно несложной. Эту тему можно изучать на факультативных занятиях, если недостаточность плановых учебных часов не позволяет вклинить её в обычные уроки.

Оценка нефтепродуктов (многокомпонентных жидких смесей) во многом осуществляется по кинематической вязкости, важнейшему эксплуатационному показателю их качества, влияющего на тонкость распыла, скорость испарения, прокачиваемость, износ прецизионных пар. От вязкости масла зависит умень шение износа трущихся деталей, в частности, несущая способность подшипни ков, что важно в машиностроении. Целью проведения данного эксперимента являлось исследование влияния температуры нагреваемой жидкости на её ки нематическую вязкость.

Физика. Методика обучения физике Эксперимент по определению кинематической вязкости жидкости про водился при помощи термостата и набора капиллярных вискозиметров типа ВПЖ – 2 и ВПЖ – 4.

Рис. 6. Термостат для определения кинематической вязкости авиационного топлива «Термотон – 01» и вискозиметры. Общий вид.

Рис. 7. Устройство прибора для определения кинематической вязкости масла. Внутренняя конструкция.

Таким образом, экспериментально установлено, что вязкость жидкости зависит от температуры.

Выводы. Физика, как и геометрия, – всегда вокруг нас. Их законы – это абсолютная реальность, которую не нужно изобретать или конструировать.

Они уже созданы и объективно существуют. Вместе с тем их изучение и иссле 76 Физика. Методика обучения физике дование – интереснейшее занятие и полезнейшее времяпрепровождение. А роль педагога – проводить наглядные и красочные эксперименты, что позволит наполнить школьные годы неоценимой полнотой познания открытия мира. А учёба должна быть не только необходимой, но и захватывающе красочной ин тересной! Как и мир!

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АППАРАТА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ФУРЬЕ В ЧИСЛЕННОМ МОДЕЛИРОВАНИИ МЕХАНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ Бобылев Ю. В., Романов Р. В.

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого.

Компьютерные технологии позволяют наглядно смоделировать физиче ские процессы, наблюдение которых в реальности затруднено из-за слабости материальной базы, скоротечности процессов, микроскопичности и т. д. Авто ры много лет работают над созданием подобных компьютерных приложений, которые используются при обучении физике в качестве лабораторных работ и демонстрационных экспериментов на лекциях [1].

Одной из тем, на которые практически не отводится времени в современ ных курсах общей и теоретической физики, и, потому требующих для большей наглядности изложения материала, применения компьютерного моделирова ния, является тема «Нелинейные колебания».

Проблема заключается в том, что легко выводимое уравнение колебаний математического маятника d + 0 sin = 0, (1) dt где 02 = g l, требует для своего аналитического решения использования аппа рата эллиптических функций [2], и, поэтому, даже если решение (1) будет вы ражено через эти функции, представить себе временную динамику зависимо сти = (t ) практически невозможно. В связи с этим издавна [2] прибегали к Физика. Методика обучения физике графической интерпретации решений уравнения (1), чисто визуально демонст рируя на них отличие нелинейных колебаний от гармонических. Основной же вывод о не изохронности получаемых колебаний делался в результате установ ления количественной связи периодов нелинейных и линейных колебаний пу тем разложения соответствующих эллиптических интегралов [2]. Однако это возможно только при малом отличии периодов и, поэтому на графиках зависи мостей = (t ) для данного случая увидеть различия слабонелинейных и ли нейных колебаний очень трудно.

Для более наглядной иллюстрации не изохронности нелинейных колеба ний мы предлагаем использовать метод преобразования Фурье, позволяющий провести спектральный анализ численного решения нелинейных уравнений. А именно, рассмотрим колебания математического маятника в среде с сопротив лением, тогда вместо (1) его движение будет удовлетворять уравнению d 2 d + 2 + 02 sin = 0, (2) dt dt где – положительный коэффициент, характеризующий силу сопротивления среды. Для проведения расчетов это уравнение можно записать в безразмерном виде d 2 d + 2 + sin = 0, (3) d d где = 0, а = 0 t – безразмерное время. Уравнение (3) дополним началь ными условиями d = 0, =0 = 0, (4) = d Для характеристики спектрального состава функции ( ) в различные момен ты времени введем спектральную плотность [3] ( ) = ( )ei d, (5) являющуюся, фактически, образом Фурье этой функции (в данном временном интервале).

78 Физика. Методика обучения физике Интегрирование уравнения (1) проведем при следующих значениях па раметров:

0 = 1,5, = 0,01, (6) соответствующих начальному отклонению маятника почти на прямой угол, что дает на начальном этапе сильную нелинейность колебаний, а малость коэффи циента обеспечивает их достаточно слабое затухание.

Результаты расчетов представлены на рис. 1 и рис. 2. На Рис. 1 приведена временная зависимость = ( ).

Рис. 1.

( ) для сле На рис. 2 изображены графики спектральной плотности дующих временных интервалов: 0 40 – сплошная линия;

40 80 – ко роткий пунктир;

120 200 – длинный пунктир. Из этих рисунков видно, что на начальных этапах 40 80 и 40 80, пока колебания сильнонелиней ( ) на Рис. 2) за ны, их частоты (максимумы соответствующих функций метно отличаются от частоты гармонических колебаний, равной 1. И только на последнем временном интервале 120 200, когда колебания становятся слабонелинейными, их частота практически сравнивается с 1.

Увидеть на графике рис. 1 различие периодов колебаний на первом и по следнем этапах практически нереально, поэтому при знакомстве с нелинейны ми колебаниями, которое все равно будет проводиться для студентов педвузов Физика. Методика обучения физике на качественном уровне, мы и рекомендуем использовать описанный выше спектральный анализ, получаемого численными методами решения. Такой подход оправдан ещё тем, что студенты ко времени изучения данных разделов курса теоретической механики, уже будут знакомы с аппаратом рядов и инте грала Фурье, например, из предшествующего курса методов математической физики.

Рис. 2.

Что касается численного решения уравнения (3), то его можно выполнить в среде MathCad с помощью встроенного метода Рунге-Кутта. Вычисление ин теграла (6) также легко осуществляется в MathCad наиболее простым методом – прямоугольников. Заметим, что для осуществления процедуры Фурье – ана лиза полученного решения можно использовать и встроенные программы MathCad.

Более подробную информацию о методической работе авторов в данном направлении можно получить по адресу physics@tspu.tula.ru.

Литература 1. Бобылев, Ю. В., Романов, Р. В. Моделирование движения заряженных частиц в продольно неоднородном магнитном поле. В сб. «Информационно коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: сборник материалов четвертой Всероссийской научно-практической конференции. /отв. ред. А. А. Богуславский. – Коломна : Московский государ ственный областной социально-гуманитарный институт, 2011. – с. 35- 2. Лoйцянский, Л. Г., Лурье, А. И. Курс теоретической механики, том 2.

М. : Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1983.

80 Физика. Методика обучения физике 3. Колобов, А. М. Избранные главы высшей математики. Минск : Издатель ство Высшая школа, 1965.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Буздалина И. Н.

Воронеж, МБОУ СОШ № В современной сфере образования набирают силу новые критерии оцен ки качества образования, учитывающие динамику развития каждого учащего ся. Это связано с нарастающей скоростью перемен в обществе: меняются госу дарства, технологии, уклад жизни, появляются новые продукты и потребности, меняются формы работы. Наиболее успешными становятся люди, которые мо гут за ограниченное время создать уникальный продукт или услугу, перестро ится и овладеть новыми методами работы, предложить неординарный выход из проблемной ситуации, то есть реализовать определенные компетенции. Необ ходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и науч ных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельно сти как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения сформулированы новые типы планируемых ре зультатов обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез.

Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, толь ко если формировать их со школьной скамьи. В результате исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших форм современного образования.

На практике деятельность учащихся связана с решением творческой, ис следовательской задачей с заранее неизвестным решением, но содержит эле менты проектирования, поскольку необходимо выдвигать какие-либо гипоте зы, т. е. предполагать, проектировать. Исследовательская работа школьника, как правило, не вносит новизну в науку, а повышает уровень знаний самого ис Физика. Методика обучения физике следователя.

Считаю, что именно такой подход позволяет формировать универсальные учебные действия учащихся, а эпиграфом к работе по организации проектной деятельности я взяла бы слова Блеза Паскаля: «Доводы, до которых человек до думался сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голо ву другим».

Существуют различные типы учебных проектов: исследовательский, творческий, информационный, ознакомительно-ориентировочный, практико ориентированный.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложи лись следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания (погружение в проект), разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. И на каждом этапе работы над проек том невозможно без использования информационно-компьютерных техноло гий. При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она раз лична на разных этапах проектирования. Преподаватель на всех этапах высту пает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на со держание учения, а на процессе применения имеющихся знаний.

Важным этапом проектной деятельности является общественная презен тация проектной работы, поэтому исключена оценка собственной деятельности учащихся в процессе проектирования.

Самый современный тип учебного проекта – мультимедийный. Мульти медийный продукт – это интерактивная компьютерная разработка, в состав ко торой могут входить видеоклипы, анимация, наборы рисунков и слайдов, фо тографии, различные базы данных, содержащие таблицы, графики и т. д.

Многолетний опыт работы в профильных классах позволяет с уверенно стью утверждать, что проектно-исследовательская деятельность обеспечивает индивидуализацию профильного обучения, а также способствует выявлению 82 Физика. Методика обучения физике особенно одарённых учеников.

В нашей школе с целью повышения мотивации к научно исследовательской деятельности как можно у большего числа учащихся орга низовано научное общество учащихся (НОУ) «Отроки во Вселенной», которое существует с 2007 года. Название научного общества учащихся (НОУ) говорит об астрономическом его направлении, и это не случайно. НОУ имеет тесную связь с астрономическим научным обществом «Альбирео» Дворца творчества детей и молодёжи города Воронежа, поэтому большее количество работ носит астрономический характер. Вот перечень лишь некоторых работ:

• «Влияние солнечной активности на успеваемость учеников средней школы» Ленченкова Л., Гаранин Д.

• «Наблюдение и исследование частного солнечного затмения 1 авгу ста 2008 года» Нефёдов Р.

• «Изучение Марса автоматическими межпланетными станциями»

Савченко А.

• «Самые интересные вещества на Земле» Меделян С.

• «Исследование мощности электромагнитного излучения мобильных телефонов» Хрюкин М.

• «Практическое исследование термистора как источника энергии»

Староверов В.

• «Симметрия в природе» Крохина И.

• «Экспериментальная проверка формулы Мещерского» Колядин А.

И многие другие. По тематике работ видно, что они носят различный ха рактер: и аналитические, и экспериментальные. Так как физика – наука экспе риментальная, то особое место среди всех проектов занимают работы практи ческой направленности и по исполнению и по применению в реальной жизни.

Город Воронеж – город больших возможностей, в котором множество высших учебных заведений, они не отказывают нам, когда мы обращаемся к ним за по мощью в использовании того или иного оборудования. Так, например, работа Физика. Методика обучения физике «Исследование мощности электромагнитного излучения мобильных телефо нов», выполненная на кафедре Воронежского госуниверситета учеником класса М. Хрюкиным была выбрана в связи с излишней зависимостью некото рых ребят от применения сотовых телефонов. Целью работы было исследова ние зависимости интенсивности электромагнитных излучений сотовых теле фонов от различных факторов: марки телефона, расстояния, режима работы.

Была выдвинута гипотеза: оказывает ли электромагнитное излучение сотовых телефонов влияние на живые организмы, в том числе на человека. В результате выполненной работы Михаил дал рекомендации всем ученикам. Выполненные работы учащиеся сначала представляют перед своими товарищами в классе с помощью мультимедийной презентации, затем на школьной научно исследовательской конференции, а лучшие работы рекомендуются для участия в городских конференциях, которых в нашем городе проводится много и где наши учащиеся занимают призовые места.

Успехи наших учеников говорят о правильности выбранного направле ния по организации проектно-исследовательской деятельности.

Литература 1. Ковалева С. Я. Об исследовательской и проектной деятельности учащих ся // Физика в школе, 2010. №16.

2. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в образо вании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1.

3. Аносова Л. И. Применение ИКТ в предпрофильном обучении и в проект ной деятельности на уроках физики // http//SaratovFIOwikipage.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССАХ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ Буздалина И. Н.

Воронеж, МБОУ СОШ № Современное образование невозможно без применения информационно 84 Физика. Методика обучения физике коммуникационных технологий – ИКТ. Применение ИКТ на уроках физики осуществляется по многим направлениям: использование компьютерных моде лей;

компьютерной измерительной лаборатории;

поиск информации;

использо вание средств Microsoft Office для обработки отчётов, подготовки выступлений и т. д. Но при использовании ИКТ следует соблюдать меру. Необходимо пом нить, что машина не может заменить живого общения и роль учителя состоит в том, чтобы научить учащихся из всего информационного потока отбирать, от сеивать нужную информацию, показать детям всё богатство живого слова.

Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обуче ния, так как передача информации – это не передача знаний.

В настоящее время наше образование находится на пороге больших пе ремен. После общественного обсуждения, был утвержден ФГОС среднего (полного) общего образования 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки Рос сии и 7 июня 2012 года зарегистрирован Минюстом России.

Одной из особенностей нового стандарта является профильный принцип образования. По ФГОС для 10-11 классов определены 5 профилей обучения:

естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологиче ский и универсальный [1].

Суть новых стандартов образования заключается в тотальной минимиза ции преподавания естественных наук для старшекласников. Поначалу их во обще собирались изгнать из обязательной программы. Физика, химия и биоло гия станут строго необязательны для изучения. Их планируют объединить в единый предмет "Естествознание" [2].

Ни для кого не секрет, что дети, имеют особенно низкую мотивацию на обучение к тем учебным предметам, которые вызывают наибольшую труд ность, поскольку для их успешного изучения необходима база, которой часто нет. К таким предметам относится и физика. Курс ее очень велик по объему, а количество часов, отведенных на прохождение материала, мало и имеет тен денцию к сокращению. Однако никто не снимает с учителя ответственности за Физика. Методика обучения физике выполнение стандарта по образованию по предмету и за качество его препода вания.

Для успешного усвоения в старшем звене рационально использовать блочную подачу материала. Блочная подача материала позволяет существенно повысить качество знаний учащихся по физике в классах разного профиля, так как на усвоение одной и той же темы в данных классах отводится разное коли чество часов. Чтобы справиться с задачами, поставленными перед учителем, способствует использование ИКТ.

В качестве примера рассмотрим блок уроков в 10 профильном классе ( часов в неделю) по теме: «Движение тела в гравитационном поле»:

1. Свободное падение тел – частный случай равноускоренного движения.

2. Движение тела в вертикальном направлении.

3. Движение тела под углом к горизонту и с начальной горизонтальной ско ростью.

4. Гравитационные силы.

5. Сила тяжести и вес.

6. Решение задач по теме: «Гравитационные силы. Вес тела».

7. Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести (лабораторная работа 1).

Чтобы блок этих уроков провести наиболее эффективно, предлагаю на рассмотрение теоретического материала отвести 2 урока (в классах всех про филей):

1. Одномерное движение тела в гравитационном поле (включая свободное падение).

2. Баллистическое движение.

Остальные уроки – это уроки отработки умений и навыков при решении практических и расчётных задач, количество которых в классах разного про филя существенно различается. При таком положении вещей учителю, рабо тающему и в профильных и в универсальных классах просто невозможно 86 Физика. Методика обучения физике обойтись без использования ИКТ. В настоящее время в сети Интернет нахо дится достаточно информации, с помощью которой впоследствии можно под готовить презентацию, включающую в себя и интерактивные фрагменты и мо делирование. Разработанная презентация позволяет повысить эффективность усвоения материала за счёт наглядности, иллюстративности, а за счёт исполь зования интерактивной лаборатории получить в динамике наглядные запоми нающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизвести их тонкие детали, которые могут ускользать при наблюдении реальных. Дан ную презентацию можно использовать многократно в разных классах и на раз ной стадии усвоения материала.

Известно, что использование компьютера в учебном процессе позволяет значительно улучшить качество обучения за счет его индивидуализации, на глядности, активизации творческой и самостоятельной работы учащихся. По этому при изучении любой темы, учащимся сообщается план ее прохождения, который содержит обязательные виды деятельности и работу по выбору. При чём поощряется любой самостоятельный поиск информации, творческий, не стандартный подход к решению проблемы, умение формулировать вопросы, рецензировать выступления и т. п. ИКТ позволяют обеспечить полноценное усвоение ребенком учебного материала, усиливают ориентацию обучающегося на практическое применение знаний и умений [3].

Применение ИКТ оправдано тогда, когда они эффективны, т. е. позволя ют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса полу чать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса. Это как раз и не обходимо учителю в условиях переходного периода на новые стандарты сред него (полного) общего образования.

Таким образом, в условиях информатизации образования важную роль играют ИКТ позволяющие современному учителю модернизировать учебно воспитательный процесс.

Физика. Методика обучения физике Литература 1. http://mon-ru.livejournal.com/29388.html 2. http://kurs.ru/articles/14341/novye-obrazovatelnye-standarty-rastim pokolenie-mitrofanushek 3. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id/4766/ Itemid, 118/ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКИ»

Бутина Н. И.

Нижнеудинск, Иркутская обл., ОГБОУ НПО «Профессиональное училище №7»

Мы живём в стремительном веке и можем наблюдать, как за небольшой промежуток времени современные технологии меняются с огромной скоро стью. То, что вчера было новым, невероятным, сегодня становится обыденным и привычным. И чтобы соответствовать требованиям, которые предъявляет жизнь, нужно постоянно учиться.

Совсем недавно я окунулась в мир информационных технологий и от крыла для себя и своих обучающихся много нового. Современные технологии дают множество возможностей в изучении физики, делают этот процесс увле кательным и интересным.

Использование ИКТ на уроках физики позволяют повышать интерес к изучению предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через ис пользование виртуальных образов, повышает интерес к обучению.

Курс физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать, в любом разделе курса физики можно найти главы, трудные для понимания. Речь идет о таких разделах, как «Молекулярная физика», «Электродинамика», «Ядерная физика», «Оптика». Многие обучающиеся не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого понимания явлений, процессов, опи санных в данных разделах.

88 Физика. Методика обучения физике В таких ситуациях на помощь приходят современные технические сред ства обучения. Программное обеспечение интерактивной доски SMART Board предоставляет такую возможность. Продукция SMART помогает проводить динамичные презентации, показывать документы, страницы Интернет или ви део на интерактивном экране, отзывающиеся на прикосновение пальца или маркера, подготовить увлекательный урок с использованием программного обеспечения Notebook.

Используя средство записи SMART, можно создать свой видеоролик или анимированную картинку, а затем сохранить файл: тогда многие смогут в лю бой момент его просмотреть. Компьютерное моделирование позволяет нагляд но иллюстрировать физические эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали.

Программное обеспечение интерактивной доски позволяет повысить ка чество образовательного процесса и организовать активную познавательную деятельность обучающихся. Возможности интерактивной доски позволяют не только наполнять занятия новым содержанием, но и проявлять творческую ак тивность обучающихся в процессе работы над проектами и непосредственно при защите. Презентации, получившие наивысшие оценки пополняют копилку мультимедийных средств кабинета.

Результатом использования интерактивных компьютерных технологий и инновационных методов работы стало повышение творческой активности обу чающихся на уроках и во внеурочной деятельности, что способствовало повы шению качества знаний, формированию активной жизненной позиции, разви тию коммуникативной культуры и толерантности у всех участников образова тельного процесса.

Уроки физики превращаются в настоящий творческий процесс, что по зволяет осуществить принципы развивающего обучения.

Диаграмма успеваемости за три последних года.

Физика. Методика обучения физике Диаграмма качества знаний за три последних года.

Количество обучающихся выполняющих учебно-исследовательские ра боты (есть победители областных, межрегиональных и региональных конкур сов).

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование ИКТ техноло гий способствует повышению мотивации к изучению физики, развивает на глядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки обучающихся, формирует навыки работы с информацией (поиск, отбор, пере работку, упорядочивание и др.). Применение новых информационных техноло гий в обучении позволяет рассматривать обучающегося как центральную фи 90 Физика. Методика обучения физике гуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.

При этом преподаватель перестает быть основным источником информа ции и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятель ность обучающихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешно го решения образовательных задач. Организация обучения на основе ИКТ тех нологий позволяет не только удовлетворять образовательные запросы каждого студента в соответствии с его индивидуальными способностями, но и созда вать условия для самореализации, саморазвития обучающегося.

В практике моей работы с лучшей стороны зарекомендовали себя сле дующие формы использования ИКТ: создание тестовых заданий, демонстрация слайдов (использование презентаций MS Power Point), использование тренаже ров, поиск сайтов по физике в Интернете и работа с ними, проведение уроков с использованием интерактивных материалов: «Программы Физикона», «Новая школа», «Новый диск», «Виртуальная школа», «Живая физика».

Литература 1. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель-2006-№ 2. www. tgl. net. ru/... /Семинар_Интерактивная_доска_на_уроке 3. www. interaktiveboard.ru РОЛЬ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ НОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Велиханова А. П.

Ставрополь, МБОУ лицей № 21 век называют веком информационной цивилизации и учителю предла гается очень большой выбор интерактивных ресурсов для успешной организа ции учебного процесса, что способствует развитию интереса обучающихся к Физика. Методика обучения физике предмету, повышает эффективность их самостоятельной работы.

Сегодня в сфере образования набирают силу новые критерии оценки ка чества образования, учитывающие динамику развития каждого учащегося. Это связано с нарастающей скоростью перемен в обществе: меняются государства, технологии, уклад жизни, появляются новые продукты и потребности, меняют ся формы работы.

Наиболее успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать уникальный продукт или услугу, перестроится и овладеть новыми методами работы, предложить неординарный выход из про блемной ситуации, то есть реализовать определенные компетенции. Необхо димость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандар те второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи [1]. В результате исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших форм современного образования.

Проект, исследование – это специально организованные учителем и са мостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и ответственным за свой выбор, результат труда.

На практике учителя чаще всего создают с учениками работы, которые называют проектно-исследовательскими или исследовательскими проектами, так как деятельность учащихся связана с решением творческой, исследователь ской задачи с заранее неизвестным решением, но содержит элементы проекти рования, поскольку необходимо выдвигать какие-либо гипотезы, т. е. предпо лагать, проектировать. Исследовательская работа школьника, как правило, не вносит новизну в науку, а повышает уровень знаний самого исследователя.

92 Физика. Методика обучения физике При работе над исследовательским проектом учитель помогает учащимся в поиске источников, способных помочь в работе;

в то же время сам является источником информации, координирует весь процесс, поддерживает и поощ ряет учеников, обеспечивает непрерывную обратную связь для продвижения школьников в работе, оказывает помощь в составлении презентаций, слайдов, видео. Ученик намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное с требуемым и корректирует деятельность.

При работе над проектом с использованием информационно коммуникационных технологий обучающиеся приобретают навыки работы с различными компьютерными программами, а также учатся работать в сети Ин тернет и находить необходимую информацию. С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки с приме нением средств информационно-коммуникационных технологий.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы, связанного с углубленным изучением предмета. Но ча ще всего темы проектов относятся к актуальной практической жизни. Проект моделирования – это внедрение во внеурочную и урочную деятельность тех элементов, которые поверхностно раскрываются на уроках физики и дают воз можность учащимся углубить свои знания по предмету через практическую деятельность [2].

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработ ки научной литературы являются информационные и творческие проекты.

Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 7-8 классе. Ре бята охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстра ции. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их исполь зовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ученики защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный мате риал.

В старших классах я практикую проведение научно-практических конфе Физика. Методика обучения физике ренций. На уроках-конференциях учащиеся учатся применять полученные зна ния в новой ситуации, для объяснения некоторых жизненных ситуаций или природных явлений.

А. В. Усова выделяла характерные дидактические функции конференций:

1. Выработка умения работать с дополнительной литературой и привитие интереса к ней.

2. Выработка умения выступать с докладами и защищать рефераты и другие результаты самостоятельной работы учащихся [3].

Считаю, следует выделить еще одну функцию – это умение использовать при защите работы компьютерные средства обучения. Например, сопроводить рассказ мультимедийной презентацией или смонтированным видеороликом, демонстрирующий связь науки с жизнью.

В качестве примера мне хотелось бы рассмотреть работу учащейся 11 -го класса «Как возникла Вселенная?», которая разрабатывалась ею в течение вто рого полугодия. Над проектом работала Лебеденко Н., она выступила с ним на научно-практической конференции «Шаг в будущее», где заняла второе место.

Проект посвящен вопросу появления Вселенной и был представлен в виде электронной презентации выполненной в MS PowerPoint. Работа получилась объемной – 30 слайдов, но смотрелась как одно целое, потому что материал был хорошо структурирован, имелись иллюстрации, смена слайдов сопровож далась анимацией и музыкой. Работа была проделана очень кропотливая: изу чено много учебной литературы и энциклопедий, посвященной этой теме, от сканированы картинки, подобраны фотографии современных ученых, сделан сравнительный анализ всех теорий и моделей появления Вселенной, сущест вующих на данный момент. Проект давал ответ на вопрос, который интересует очень многих: «Что такое большой адронный коллайдер и как он может помочь в рассмотрении основополагающего вопроса проекта?».

Использование мною проектной работы с применением ИКТ, позволяет привлекать учеников с разными способностями, придает им уверенность, по 94 Физика. Методика обучения физике ложительно влияет на их отношение к изучаемому предмету в целом, развивает интерес и познавательную активность.

При использовании информационных технологий при проектной деятель ности значительно возрастает не только скорость разработки проекта, но и, что более важно, возрастает качество готового проекта. Проект, разработанный при помощи информационных технологий, приобретает новую сущность – стано вится мультимедийным. При этом, работая над проектом, как ученики, так и учителя овладевают новыми, ранее не изученными навыками, которые сегодня крайне востребованы. Метод проектов с использованием ИКТ является эффек тивной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения физическими понятиями, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее ин теллектуальное развитие учащихся.

Литература 1. Ковалева С. Я. Об исследовательской и проектной деятельности учащихся // Физика в школе, 2010, №16.

2. Дзюрич Е. А. Организация проектной деятельности обучающихся по физике, «Первое сентября», [Электронная версия] URL: http://festival. 1september.

ru/articles/615972/ 3. Усова А. В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе, М. : Просвещение, 1975, с. 21.

ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ Голубева О. В., Смирнов М. Ю.

Липецкий государственный педагогический университет При изучении физики эксперимент является одним из важных звеньев познания окружающей действительности, позволяющий глубже понять проис ходящие явления и процессы.

Лабораторный эксперимент бывает чаще натурным. В том случае, когда Физика. Методика обучения физике натурный эксперимент невозможно реализовать, можно рассмотреть модель ный эксперимент, в частности компьютерное моделирование, роль которого возросла с появлением современных мощных вычислительных устройств.

В модельном эксперименте более важным становится изучение теорети ческой стороны исследования. Теория становится необходимым звеном, связы вающим постановку эксперимента и его результаты с объектом исследования.

В модельном эксперименте необходимо теоретически обосновать отношение подобия, аналогии, изоморфизм (в общем случае, гомоморфизм) между моде лью и объектом-оригиналом и возможность экстраполировать на этот объект полученные данные [1]. Без этого обоснования модельный эксперимент теряет свое познавательное значение, так как он перестает быть источником инфор мации о действительном, или натурном объекте-оригинале. Таким образом, в модельном эксперименте теоретическая сторона представлена значительно сильнее, чем в натурном.

Компьютерное моделирование есть метод научного познания, суть кото рого заключается в получении количественных и качественных результатов по имеющейся физической или компьютерной модели. Качественные выводы, по лучаемые по результатам анализа, позволяют обнаружить неизвестные ранее свойства сложной системы: ее структуру, динамику развития, устойчивость, целостность и т. д. Количественные выводы носят характер прогноза некото рых будущих или объяснения прошлых значений переменных, которые харак теризуют систему. Компьютерное моделирование, осуществляемое с помощью компьютеризированной системы средств обучения, может проводиться много кратно, что зачастую невозможно осуществить с помощью натурного экспери мента в силу различных причин и обстоятельств.

В тех случаях, когда имеется возможность провести натурный экспери мент, предпочтение следует отдавать ему или же проводить сначала компью терное моделирование и затем подтверждать результат натурным эксперимен том.

96 Физика. Методика обучения физике В целях реализации принципа наглядности в обучении, нами была разра ботана лабораторная работа «Исследование дифракции микрочастиц на щели.

Моделирование на цифровой ЭВМ». Лабораторная работа выполняется в курсе квантовой физики студентами ЛГПУ. При соответствующей адаптации теоре тического материала работа может быть использована при углубленном изуче нии основ квантовой физики в школе.

Цель лабораторной работы: исследование проявлений принципа неопре деленности в явлениях микромира;

изучение статистического характера кван тово-механических закономерностей;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.