авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

Материалы заочной научно-методической конференции

15–17 мая 2013 года

Минск

РИВШ

2013

УДК 378

ББК 74.58

И29

Рекомендовано Советом ГУО «Республиканский институт высшей школы»

(протокол № 27 от 16 апреля 2013 г.) Рецензенты:

проректор по учебной и воспитательной работе РИВШ, доцент, кандидат физико-математических наук В. И. Шупляк;

проректор по учебной и воспитательной работе БарГУ, доцент, кандидат физико-математических наук Т. Р. Якубович Идеологическая и воспитательная работа в учреждениях высшего образова И29 ния: традиции и инновации : материалы заоч. науч.-метод. конф., 15–17 мая 2013 г.

[Электронный ресурс]. – Минск : РИВШ, 2013. – 430 с.

ISBN 978-985-500-651-1.

В сборнике представлены материалы, освещающие широкий спектр вопросов идеологиче ской и воспитательной работы в учреждениях высшего образования. Обсуждаются как тради ционные, так и инновационные формы взаимодействия со студенческой молодежью в рамках воспитательной составляющей образовательного процесса.

Адресован широкому кругу педагогических работников.

УДК ББК 74. ISBN 978-985-500-651-1 © Оформление. ГУО «Республиканский институт высшей школы», СОДЕРЖАНИЕ Сергеюк С. Л., Симановская Т. А. СИСТЕМА ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ.............................................................................................................................. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ........................................................................................ Асмыкович И. К., Можей Н. П. ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ С ХОРОШО УСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ.......................................................................... Басалаева Н. А., Ловенецкая Е. И. О ПРОБЛЕМЕ ПРЕСТИЖА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.............. Боголейша С. В. ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ К НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ БЕЛАРУСИ, ВОСПИТАНИЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРАЖДАНСКИХ И ДУХОВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ................................................................................................................................... Болбас Г. У. ПРЫНЦЫП ПРЫРОДАЗГОДНАСЦІ ЯК МЕТАДАЛАГІЧНАЯ АСНОВА СІСТЭМЫ АРГАНІЗАЦЫІ НАВУЧАЛЬНА-ВЫХАВАЎЧАГА ПРАЦЭСУ ВНУ........................................................ Борковская И. М., Пыжкова О. Н. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ...... Бреус Е. И., Стойка Г. Л. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.................................................................................. Буренкова Т. А., Белоусова Е. Л. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ.................................. Вариченко Г. В. СИСТЕМА ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ДОУНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БГУ, НАПРАВЛЕННАЯ НА АДАПТАЦИЮ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ................................... Вишневецкая Л. В. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КОНСТРУКТИВНОГО ПОДХОДА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ................................................. Гляцевич Ж. П.,Сакович А. И. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ – ИНСТРУМЕНТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ...............................

.................. Гринько С. Д. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА «ВУЗ – МУЗЕЙ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ........................................................... Есина В. И. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)................... Желонкина Т. П., Лукашевич С. А., Никитюк Ю. В. ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ.................................... Кавинкина И. Н. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ........................................................................... Козел С. Г. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА................................................................................................................................................... Мазурок И. А. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕСССЕ ОБУЧЕНИЯ.................................................................... Острога В. М. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ (МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИИ, МЕТОДЫ).............................................................................. Пекарская А. Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД СПЛОЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ....................................................................................................................................... Приходько Ф. С. ЕСТЕСТВЕННО-ПРИРОДНЫЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БЕЛАРУСИ В ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ ОСМЫСЛЕНИИ..................... Полякова Г. В. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОЛОЦКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА................................................................................................. Радион Е. Н. ВНЕУЧЕБНАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ КАК КОМПОНЕНТ ГУМАНИТАРНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТАНСТВА................................................................. Радкевич М. И. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ...................................... Тарасюк М. М. ВОЗРОЖДЕНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ И ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................................................................................... Улановская С. И. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ТВОРЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖЬЮ........................................................ Филистович Д. В. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ........................................................................................................ Чаплинская Е. В. ДОСУГОВЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ.................... СОВРЕМЕННЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ........................................................................................................................................ Апанович В. А. РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ.... Асабіна С. В. ДЗЕЙНАСЦЬ ПЕДАГОГА ПА ВЫХАВАННЮ НАЦЫЯНАЛЬНАЙ СВЯДОМАСЦІ СТУДЭНТАЎ.................................................................................................................................................... Афонченко Т. П. К ВОПРОСУ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.............................. Базенков Т. Н. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ ВОЕННО ИСТОРИЧЕСКУЮ РЕКОНСТРУКЦИЮ.................................................................................................... Бакчеева С. И. ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ.............................................................................................................. Баранова А. С. КУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ФАКТОР ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ..................................................................................................................... Баталко Т. И. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БЕЛОРУССКОГО СТУДЕНЧЕСТВА........................................................ Болтрушевич Н. Г. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УВО.......... Борчук А. Л. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.......................................................................................................................... Буча А. І. РОЛЯ ГІСТАРЫЧНЫХ ВЕДАЎ У ФАРМІРАВАННІ ПАТРЫЯТЫЗМУ Ў КУРСАНТАЎ-ПАГРАНІЧНІКАЎ............................................................................................................ Бэкман Е. В. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА БЕЛАРУСИ В РАМКАХ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ»

ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА................................................................................ Валаханович C. А. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАСТНИКОВ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ........................................................................................................ Выборный В. Д. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ............................. Голубцова О. В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ................................................................................................................................. Ермакова Л. Д. ГРАЖДАНСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМА................................................................................................................... Ермашкевич Н. Н., Селивёрстова А. В. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЕДИНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ.. Захарчук Л. А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ БЕЛОРУССКОЙ ЭТНОКУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.................................................................................................................. Змачинская И. М. ГЕРОИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ВАЖНАЯ ЧАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ..................................................................................... Казаручик Г. Н. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............ Карелин С. В., Васильева О. В. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ КУРАТОРА........................ Ковган И. П., Судиловская Л. М. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ................................................................................. Кохановский К. В. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ МЧС........... Куликов А. М. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ............................ Лебедева С. В., Абазовская Н. В. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕДИНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ............................................................... Лученкова Е. С. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА................. Мезенцев М. М. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ БЕЛОРУССКОГО НАРОДА......................................................................................................................... Моисеенко В. Г. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ИДЕАЛОВ И ЦЕННОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ.......................................................................................................................... Прудко Т. М. ГРАЖДАНСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ УНИВЕРСИТЕТА.......................................................................................................... Пушкін І. А. «ГІСТОРЫКА-КУЛЬТУРНАЯ СПАДЧЫНА МАГІЛЁВА» ЯК ПРАКТЫКА АРЫЕНТАВАНАЯ І ІДЭАЛАГІЧНАЯ ВУЧЭБНАЯ ДЫСЦЫПЛІНА Ў СІСТЭМЕ ВЫШЭЙШАЙ АДУКАЦЫІ................................................................................................... Сяменчык М. Я. УДАСКАНАЛЕННЕ ІДЭАЛАГІЧНАЙ І ВЫХАВАЎЧАЙ РАБОТЫ СА СТУДЭНТАМІ Ў КАНТЭКСЦЕ АДУКАЦЫЙНЫХ ІНАВАЦЫЙ.................................................... Слабодчикова Т. Г. СИЛА ХОРОВОГО ПЕНИЯ........................................................................................ Слука О. Г. МЕТОДОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ МОЛОДЕЖИ (УНИВЕРСИТЕТ ПРОТИВ ЭКСТРЕМИЗМА).......................................................................................... Соловьева И. Ф. РОЛЬ КУРАТОРА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ................................. Соляник А. В., Рындина И. Н. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО-НРАВСТВЕННЫХ АСПЕКТОВ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ..................................................................................................... Степусь О. В., Сурков С. А., Черемных Н. А. ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КАК СРЕДСТВО АКТИВНОГО ДОСУГА СТУДЕНТОВ. Чеснокова О. И. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ.......................................................................................................................... Шаврук Е. Ю. ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ..................................................................... Шарапа А. А. ХОРОВОЕ ПЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ.. Шатравко Н. С., Герасимович А. А. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА И ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА.................................................................. Янушкевич Т. А. ВНЕАУДИТОРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА..... Яскевич Я. С. НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ И СОГЛАСИЕ КАК ИМПЕРАТИВ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ................................................................................................................. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО, БЕЗОПАСНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ МОЛОДЕЖИ. ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К СЕМЬЕ И БРАКУ. СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ – ЗДОРОВАЯ НАЦИЯ.....

................................... Алексютина Г. Я. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ И БРАКУ....................................................................................................................................... Андреев Т. Е. УЧИМСЯ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ЗДОРОВЬЕМ................................................................. Борисова Т. С., Солтан М. М., Лабодаева Ж. П., Болдина Н. А. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА..................... Бусик Т. И., Филимонова Н. И.,Филимонов Н. Н. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ У СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ............................................................... Герасимова Ю. Е., Тарасов В. И. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «НЕДЕЛЯ ФИТНЕСА» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ................................................................................................................................... Голубев В. Н. ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РОДИТЕЛИ И ДЕТИ В СИСТЕМЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ».......... Денисов А. В. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫС ШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОЙ ФУНКЦИИ СЕМЬИ.......................... Дрыгін А. В. НОВЫЯ СПАРТЫЎНЫЯ ТРАДЫЦЫІ: ПОШУКІ І АЖЫЦЦЯЎЛЕННЕ......................... Змачинская И. М., Антонович М. Н. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ............... Королев М. Г. РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К СЕМЬЕ И РОДИТЕЛЬСТВУ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ................................. Коростелева Т. М. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СТРАНЫ....................... Кунцевич З. С., Морозова Э. Я. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА........................................................................ Ножко И. А. АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ.................................... Ножко И. А., Демьянов Д. С. ПРОФИЛАКТИКА И СОХРАНЕНИЕ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕВУШЕК ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ................................................ Плескачева Н. М. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................................................................................ Попова Н. А. ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К СЕМЬЕ И БРАКУ.............................. Потапенко О. В. ПОДГОТОВКА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ............. Савко Э. И. ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ. ТЕХНОЛОГИЯ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ................................................................................................................................. Селезнёв А. А., Берташ А. И. МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ КАК СРЕДСТВО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ..................................................... Семашко Е. В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К СЕМЬЕ И БРАКУ.............................................................................. Сизанов А. Н. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА:

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПОДХОД..................................................................................................................... Столбицкий В. В. СПОРТИВНО-МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КАК ФОРМА ПРОПАГАНДЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ...................................................................... Хриптович В. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У СТУДЕНТОВ.............................................................................................................................................. Шереметова О. В. РОЛЬ КУРАТОРА В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У СТУДЕНТОВ.............................................................................................................................................. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАФЕДРЫ, СПОСОБЫ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В ОБЛАСТИ ВОСПИТАНИЯ........ Бараева Е. И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛЕКЦИИ..................................................................................................................... Благуш И. С. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ................................... Ваценко Е. В., Остапук С. И. РОЛЬ КУРАТОРА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ВУЗЕ................ Воронова С. Н., Сыродоева О. А. КУРАТОРСТВО – ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ СТРАТЕГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВГМУ.................................... Красковский С. В., Крючек П. С. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ НА МАТЕРИАЛАХ БЕЛОРУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ............................................................. Крючек П. С., Сергеева Е. М. РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ...................... Ольшевская Э. Н. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.......................................................................................... Райчёнок А. А. РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ КАФЕДР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ УВО УСТАНОВОК ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ...................... ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ;

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ И МОЛОДЕЖЬ;

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ.................................................................. Балыкіна А. М., Грыбко І. Л. МАГЧЫМАСЦІ ВЫКАРЫСТАННЯ АДУКАЦЫЙНАЙ ТЭХНАЛОГІІ IT-ПРАЕКТА Ў ВЫХАВАННІ СТУДЭНТАЎ.................................................................... Бондарик Е. А. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ НАВЫКА АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ............................................................................................................................................... Буйденков А. А. «СЕТЬ» И МОЛОДЕЖЬ: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ............... Войтеховский А. В., Волков С. Е. ВЫСОКОЭФФЕКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА-ПОГРАНИЧНИКА......................... Зенько Н. Н. СТУДЕНЧЕСКАЯ ПЕЧАТЬ КАК ФОРМА И ПРОДУКТ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ........................................................................................................ Концевой М. П. ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ТЕХНОЛОГИЯМ МАНИПУЛИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-МЕДИА.................................................................................................... Литвинчук Е. В. ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА................................................................................................................... Мусина Н. Е. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ....................... Стебурако А. Н., Садовcкая Е. Ю. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.................................................................... Шлёмина О. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ.................................................................. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................................... Анташкевич Е. Г. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ МЕТОДАМИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА....................................................... Боровская O. М. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................ Букачёва С. Г. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................ Донцова Э. Н. ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ..................... Ивашкевич В. А., Ступакова Н. А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ В АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ............................................................. Киреева Г. А. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ МЧС................................................................................................................................... Коптева С. И., Кузёмкина Т. А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.......................................................... Куткович О. В., Таушанова Т. А. ДИСТАНЦИОННОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ БГУ ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ I КУРСА................................................................................................. Паутино Г. Л. ТРЕНИРОВКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК АКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ......................................................................................................... Попок Р. П. ФЕСТИВАЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ............................................................................. Прокоп Е. И. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИХ ПРАВ И ЗАКОННЫХ ИНТЕРЕСОВ...................................... Романова С. П. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И СОЦИАЛЬНО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ БУДУЩИХ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО БЕЛОРУССКОГО ВУЗА.................................................................. ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, ОБЪЕДИНЕНИЙ, ОРГАНОВ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................................... Белоусова Е. Л. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЛИДЕРА.......................................................................................................................................................... Грузицкий Ю. Л. ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ СТУДЕНТАМИ В ВУЗЕ................................. Кожуховская Л. С., Кулеш С. А. РАЗВИТИЕ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ........................................................................................................................... Некраха С. В., Михадюк М. В. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ – ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА................................................. Савіцкая Н. Я. АСНОЎНЫЯ АСПЕКТЫ ВЫХАВАННЯ ГАРМАНІЧНА РАЗВІТАЙ АСОБЫ НА ПРЫКЛАДЗЕ ДЗЕЙНАСЦІ ЛІТАРАТУРНАГА КЛУБА «ВЕТЛІЦА».............................................. Селиванова Л. И. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПОСОБОМ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ..................................................... Чистая А. Е. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ ЛИЧНОСТИ...................................................................... Эсмантович И. И. РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ – ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА......................................................... УСИЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УВО..................................................................................................................................... Ващаева Т. Н. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА БГАТУ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ.................................................................................................................. Войт О. В., Токарева Н. В. СИСТЕМА РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ БГУ)................................................................ Кикель П. В., Прокопчик-Гайко И. Л. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА....................................................................... Козел В. И. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СОЦИАЛЬНЫХ К РАБОТЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯХ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ НАСИЛИЮ, ТОРГОВЛЕ ДЕТЬМИ И ЭКСПЛУАТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ............................................. Прокопчик-Гайко И. Л. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.............................. С. Л. Сергеюк, РИВШ, Минск Т. А.Симановская, МО РБ, Минск СИСТЕМА ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Кодекс Республики Беларусь об образовании – основной документ, в соответствии с которым ведется вся образовательная, в том числе и воспитательная деятельность в учреждениях высшего образования страны.

Вместе с тем, в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 20 февраля 2004 г.

№ 111 «О совершенствовании кадрового обеспечения идеологической работы в Республике Бела русь», в учреждениях высшего образования сформирована вертикаль управления идеологической и воспитательной работой: ректор, первый проректор (первый заместитель руководителя), про ректор, отвечающий за воспитательную (социальную, информационную) работу. Работа по вос питанию студентов, в том числе и идеологическому, в учебное и внеучебное время осуществля ется непосредственно отделами (управлениями) воспитательной работы с молодежью, деканами факультетов, заместителями деканов по воспитательной работе, профессорско-преподавательским составом, кураторами учебных групп, руководителями творческих объединений. В общежитиях учреждения высшего образования идеологическую и воспитательную работу организуют воспи татели, педагоги социальные, педагоги-психологи, педагоги-организаторы. В ряде вузов эта работа координируется заместителями директоров студенческих городков.

В целях организационно-методического обеспечения идеологической и воспитательной работы в учреждениях образования создана и регулярно обновляется республиканская и локальная нор мативная правовая база по вопросам идеологической и воспитательной работы (законодательные акты, приказы, постановления, методические рекомендации Министерства образования и других ведомств). Идеологическая и воспитательная работа проводится в соответствии с Концепцией и Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011–2015 гг. В соответствии с данными документами утверждены программы воспитания, кото рые предусматривают взаимодействие всех структурных подразделений учреждения образования в вопросах организации идеологической и воспитательной работы, разрабатываются планы работы на год. На основе годового плана идеологической и воспитательной работы составляются и реали зуются ежемесячные планы идеологической и воспитательной работы, в том числе на факультетах, отделениях, кафедрах, в общежитиях, структурных подразделениях, непосредственно осуществля ющих работу со студентами. Индивидуальный план профессорско-преподавательского состава со держит раздел «Идеологическая и воспитательная работа».

Соответствие целей и задач воспитательной работы со студентами целям государства и общества находит свое отражение в программах в области ИВР, а также работе советов по идеологической и воспитательной работе.

Основные вопросы идеологической и воспитательной работы регулярно рассматриваются и ана лизируются на советах учреждений образования, ректоратах, педагогических советах, на заседани ях координационных советов по идеологической и воспитательной работе, на советах факультетов (отделений), на заседаниях кафедр. Проводятся семинары-совещания с заместителями деканов по воспитательной работе и педагогическими работниками общежитий, круглые столы с кураторами учебных групп, с представителями органов ученического и студенческого самоуправлений, обще ственных организаций.

В учреждениях образования идет системная идеологическая и воспитательная работа, которая охватывает учебную, внеучебную деятельность, включает научно-методическое и кадровое обе спечение.

Данная работа ведется по направлениям, сформированным с учетом профессионального опыта, взглядов и насущных проблем современного общества.

Задачи становления мировоззренческих основ личности решаются как в рамках учебного процесса, особенно при освоении студентами цикла социально-гуманитарных дисциплин, так и в процессе организации внеучебной деятельности обучающихся. Основные из них – формирование идейной убежденности, ценностных ориентаций студентов, повышение уровня политической куль туры, оценки значимости получаемого образования.

Такие характеристики, как отношение к Родине, значимость для обучающихся общечеловеческих и национальных ценностей, негативное отношение к различного рода нетерпимости (расовой, ре лигиозной и т. п.), являются важными показателями идейной зрелости студентов.

В процессе решения вышеперечисленных воспитательных задач формируются сущностные ка чества, которыми должен обладать современный молодой человек, и студенты четко представляют себе его образ.

Оценка студентами уровня получаемого образования также важный показатель сформирован ности их мировоззрения.

Воспитательная работа по выработке ценностных ориентаций студентов определяет их целевые установки и социальное поведение.

В учреждениях высшего образования традиционно хорошо поставлена идеологическая рабо та по воспитанию политической культуры, в оценке уровня которой существенную роль играют факторы, принимаемые студентами во внимание при формировании собственного мнения о жизни страны. Много можно почерпнуть и анализируя наиболее запомнившиеся студентам общественно значимые политические мероприятия, в которых они приняли участие.

Особое, весьма значимое направление – слаженная и четкая работа информационно-пропаган дистских групп. С целью повышения качества политического информирования студентов и сотруд ников ежемесячно, в третий четверг месяца, проводится единый день информирования. Налажена эффективная система оперативной обратной связи с обучающимися. Регулярно проходят встречи руководства учреждений высшего образования, структурных подразделений и представителей об щественных организаций со студентами, на которых обсуждаются актуальные вопросы социально экономического развития Республики Беларусь, организации учебного и воспитательного процесса и др.

Для формирования гражданственности и патриотизма у обучающихся важным является знание Конституции, истории Беларуси, современных тенденций в экономической, социально-политиче ской, культурной жизни общества. Оценку уровня знаний можно произвести, проанализировав успеваемость по курсу «Основы идеологии белорусского государства», другим дисциплинам со циально-гуманитарного цикла.

Неотъемлемой составляющей воспитания гражданина и патриота является повышение уровня национального самосознания студентов, развитие умения жить и взаимодействовать в поликуль турном мире.

Для формирования активной жизненной позиции – еще одной составляющей гражданственно сти и патриотизма студенческой молодежи – значимы и формы участия студенческой молодежи в общественно-политической жизни страны, и акции, проводимые совместно с ПО ОО «БРСМ», и отношение к выполнению гражданского долга.

Разработаны и утверждены единые требования к наличию и размещению государственной сим волики в вузах (в залах для заседаний, учебных аудиториях, холлах учебных корпусов и общежитий, библиотеках, кабинетах сотрудников структурных подразделений).

В работе со студенческой молодежью ведется непрерывная работа по профилактике противо правного и асоциального поведения, что подразумевает развитие правовой культуры. Следует отметить учебные занятия, а также другие мероприятия, повышающие уровень правовой культуры студентов. В этой связи постоянно осуществляется деятельность по правовому просвещению граж дан (в том числе студентов). Особое место занимает здесь работа с иностранными обучающимися, в том числе и их правовое просвещение.

Профилактика правонарушений в студенческой среде, особенно работа с несовершеннолетни ми – особая забота советов профилактики, созданных во всех учреждениях высшего образования.

Большую помощь здесь оказывают зарегистрированные отряды охраны общественного правопо рядка вузов и добровольные студенческие дружины.

Развитие нравственности включает в себя воспитание осознанного отношения к наиболее значимым (ответственность, честность, порядочность и т. д.) и наиболее неприемлемым (эгоизм, лживость, лицемерие и т. д.) качествам личности;

формирование ключевых нравственных качеств через проведение мероприятий духовно-нравственной направленности;

вовлечение студентов в во лонтерское движение, проведение благотворительных мероприятий.

Большую роль играют общественные интересы личности, ее стремление к общению с людьми и совместной работе с ними, умение сочетать общественное с личным и – при необходимости – предпочесть интересам личным интересы коллектива и общества. Воспитание коллективизма – еще одно значимое направление идеологической и воспитательной работы, ведущейся в учреждениях высшего образования. Здесь показательны уровень социализированности студентов, наличие жела ния и степень участия в общественных делах, а также уровень сплоченности и ответственности за дела коллектива.

Значимым и объемным направлением воспитательной работы является развитие такого качества, как трудолюбие. Для этого необходимо обратить внимание на добросовестное отношение студен тов к учению, готовность к труду, профессиональную мотивацию. Мотивация учебной деятельно сти – также весомая составляющая воспитательного процесса.

В рамках данного направления развивается и научно-исследовательская деятельность студентов (формы НИРС, участие в научных мероприятиях различного уровня, публикации).

Одной из самых значимых на сегодняшний день задач воспитания является вторичная заня тость студентов. Каждым учреждением высшего образования должно быть четко определено, ка кое структурное подразделение занимается организацией вторичной занятости, насколько возмож но для обучающихся в УВО совмещение работы с учебой (включая возможность круглогодичной занятости), какие студенческие отряды и в каком количестве формируются на базе данного учреж дения высшего образования.

Готовность студенческой молодежи к труду после получения высшего образования – еще один весомый показатель трудолюбия студенческой молодежи. Здесь важно вести работу по формирова нию позитивного отношения к получаемой специальности, как у студентов младших курсов, так и у выпускников. Для того, чтобы в вуз приходили мотивированные студенты, следует активизиро вать профориентационную работу, которая ведется в настоящее время постоянно и целенаправлен но, однако в большинстве своем довольно устаревшими, слишком традиционными методами.

Психологическая культура – один из главенствующих факторов становления молодого специ алиста. Здесь важно наличие у обучающихся знаний о психологической жизни человека. Для фор мирования психологической культуры студента активно и профессионально работают специалисты социально-педагогической и психологической службы. Ими проводятся диагностические исследова ния, консультации, тренинги, занятия по психологическому просвещению студентов, методическое сопровождение кураторов групп, воспитателей общежитий, профессорско-преподавательского со става.

Формированию у студентов знаний о культурных идеалах мужчины и женщины, гендерных ролях, механизмах социализации способствует гендерное и семейное воспитание. В процессе работы с молодежью в данном направлении продолжается формирование позитивного отношения к семей ным ценностям. Студенты принимают участие в республиканских мероприятиях по гендерному и семейному воспитанию, в организации и проведении тематических мероприятий по вопросам ген дерного равенства, проблематике осознанного родительства и т. д., в работе клубов молодой семьи.

Для организации качественной работы по решению названных задач в рамках методического сопровождения гендерного и семейного воспитания специалистам необходимо разрабатывать, из давать и своевременно актуализировать учебно-методические пособия по гендерному и семейному воспитанию.

Значительный сегмент в системе работы со студенческой молодежью занимает воспитание куль туры быта и досуга. Организация досуга студентов включает проведение ставших уже традици онными мероприятий, работу клубных формирований вуза (в том числе интеллектуальных клубов и объединений), внеучебные занятия и постоянное разнообразие форм проведения свободного време ни. Кроме того, следует отслеживать удовлетворенность студентов социально-бытовыми условиями и оказывать посильную помощь при возникновении вопросов в этом направлении.

Как в учебном процессе, так и вне его экологическое воспитание – то направление воспита тельной работы с молодежью, которое сегодня диктуется временем. Использование новых и раз нообразных форм работы дает свои положительные результаты. Студенты принимают участие в комплексном благоустройстве территорий вуза, города, в республиканских мероприятиях по эколо гическому воспитанию.

Воспитание ценностей здорового образа жизни направлено на сохранение и укрепление здо ровья молодежи через занятия физкультурой, спортом и туризмом. В первую очередь следует об ратить внимание на формирование культуры здорового образа жизни – разработку и реализацию подпрограммы по здоровому образу жизни, организацию и проведение занятий, спецкурсов, про ектов и мероприятий по данной проблематике.

Профилактика вредных привычек – одна из основных задач, решаемых в процессе работы по указанному направлению. Для достижения положительных результатов в этой области важно регу лярно проводить разнообразные тематические мероприятия, опросы среди студентов о наличии у них вредных привычек и определение главных, на их взгляд, причин приобщения к нездоровому образу жизни с целью использования результатов при планировании дальнейшей работы.

Состояние здоровья и регулярное оздоровление студентов – еще один важный показатель. Моло дые люди должны быть проинформированы о работе медпунктов в учебных корпусах и общежити ях (при их отсутствии – о других местах, где можно получить оперативную медицинскую помощь).

При наличии профилактория на базе УВО, необходимо содействовать тому, чтобы максимальное количество студентов прошло оздоровление (при его отсутствии – в других профилакториях, сана ториях республики).

Для грамотного построения деятельности следует обратить внимание на методическое обеспечение здорового образа жизни, в частности, разработку и издание методических материалов, а также выпуск информационного бюллетеня.

Помимо всех перечисленных мероприятий следует постоянно планировать и проводить рабо ту по развитию физической культуры и спорта – это участие в межвузовских, республиканских, международных соревнованиях;

учет студентов, занимающихся физкультурой и спортом, входящих в состав Национальной сборной Республики Беларусь и работа с ними;

проведение спартакиад и других мероприятий здоровьесберегающей направленности.

Еще один важный аспект – организация питания в УВО и анализ удовлетворенности его каче ством.

Вышеперечисленные направления идеологической и воспитательной работы – та составляющая, которая непосредственно направлена на формирование личности студента – труженика, професси онала, патриота, семьянина. Неотъемлемой частью является также работа по организации и совер шенствованию самой системы идеологии и воспитания в учреждении высшего образования.

При рассмотрении научно-методического обеспечения идеологической и воспитательной работы актуальными являются следующие характеристики: утвержденные темы научных иссле дований по идеологической и воспитательной работе, проекты, программы, публикации, участие представителей УВО в региональных и республиканских мероприятиях, организация и проведение мероприятий идеологической и гуманитарно-просветительской направленности библиотекой вуза, ведение и своевременная актуализация базы данных одаренной молодежи.

По вопросам идеологической и воспитательной работы в вузах проходят вузовские и межвузов ские конференции. В ряде учреждений образования проводятся научные исследования по актуаль ным проблемам идеологического сопровождения воспитательной работы.

Широко используется практика издания учебных, методических пособий и рекомендаций в по мощь преподавателям, кураторам групп, воспитателям, организаторам идеологической и воспита тельной работы со студентами.

Кроме того, неоценимую роль в накоплении, представлении и использовании научно-методиче ского и практического опыта играют зарегистрированные музеи и музейные экспозиции.

Следующий значимый критерий эффективности и качества ИВР в учреждении высшего образо вания – управление системой воспитательной работы. Для качественного построения и скоорди нированности действий всех структур, сотрудников и представителей ППС, включенных в процесс воспитательной работы, необходимо грамотное построение и знание структуры управления ИВР.

В исполнение поручения Администрации Президента Республики Беларусь от 26.03.2004 г., № 10/80, в целях оптимального распределения управленческих функций по организации идеоло гической работы письмом Министерства образования от 14.04.2004 г. № 20/12-64 руководителям вузов было предписано возложить обязанности по организации идеологической работы на первого проректора (первого заместителя) руководителя, сохранив должность проректора (заместителя), от вечающего за воспитательную (социальную, информационную) работу. Должностной инструкцией первого проректора высшего учебного заведения определены функции руководства и контроля за организацией учебного процесса, идеологической работы в вузе, кадрового обеспечения образо вательного процесса. На проректора, отвечающего за воспитательную (социальную, информаци онную) работу, возложены функции организации и методического обеспечения идеологической, воспитательной, социальной и информационной работы. Как показывает сложившаяся практика, данное распределение функций позволяет обеспечить качественный контроль за идеологической составляющей в преподавании учебных дисциплин, содержанием работы кафедр, участием про фессорско-преподавательского состава в организации идеологической работы.

Все сотрудники вертикали управления идеологической работой имеют высшее образование.

Участники воспитательного процесса в основном имеют высшее образование (от 95 % до 100 %), высокий уровень профессиональной подготовки и опыт идеологической и воспитательной работы.

В учреждениях высшего образования ежегодно проводится мониторинг ИВР, который включает разработку программы мониторинга, отражение его результатов в плане ИВР на следующий учеб ный год, изучение и обобщение положительного педагогического опыта. Положительные резуль таты дает активное использование поощрений в сфере идеологической и воспитательной работы.

Для организации ИВР на высоком профессиональном уровне необходимо применять инноваци онные подходы. Это подразумевает: использование интерактивных технологий, внедрение их в воспитательный процесс, ведение банка данных интерактивных методик, применение новых форм идеологической и воспитательной работы со студенческой молодежью, открытых на протяжении учебного года. Наиболее полезные/интересные формы работы (в том числе по мнению студентов) заявляются для участия в конкурсе на лучшую разработку в области ИВР, который в различных формах проводится в УВО.

Особое значение в повышении эффективности идеологической и воспитательной работы имеет ее информационное обеспечение, что подразумевает рациональное использование имеющихся ин формационных ресурсов (малотиражные газеты, информационные стенды, библиотеки, сайты, со циальные сети). Регулярно проводится подписка на основные издания средств массовой информа ции;

республиканские газеты и журналы, освещающие вопросы идеологической и воспитательной работы, выписываются в нескольких экземплярах и находятся в библиотеке вуза и общежитиях.

В соответствии с поручением Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко от 13 октября 2009 г. № 10/189, Планом мероприятий по организации работы межвузовского студенческого ви деоканала «Университет-ТВ» в учреждениях высшего образования г. Минска продолжается реа лизация проекта по созданию сети межвузовского студенческого видеоканала «Университет-ТВ»

на базе Белорусского государственного университета. «Университет-ТВ» транслируется на инфо экранах, установленных в учебных корпусах, и объединяет 10 крупнейших государственных уч реждений высшего образования г. Минска. Студенческая редакционная группа «Университет-ТВ»

в сотрудничестве с пресс-службами и управлениями (отделами) по воспитательной работе с моло дежью учреждений высшего образования в 2012 г. создала 560 оригинальных видеороликов, информационных материала с фотографиями и графикой для трансляции на инфоэкранах.

Интернет-портал «Молодежь Беларуси», разработанный ведущим информационным агент ством «БелТА», аккумулирует в себе информацию о молодежных мероприятиях в сфере обще ственной и культурной жизни страны, является центральным источником информации о реализа ции государственной молодежной политики. БРСМ созданы блоги и группы в социальных сетях, посвященных патриотической тематике.

В целях привлечения целевой аудитории проведен ребрендинг портала, усовершенствована глав ная страница, подача фотоматериалов, разработаны и размещены новые баннеры, ежедневно раз мещаются новости о жизни молодежной организации, размещен пользовательский канал «BRSM video».

На Интернет-портале «Молодежь Беларуси» размещена страница «Добавь меня в друзья», кото рая аккумулирует информацию газет «Знамя юности», «Переходный возраст», «Зорька». С данной страницы по ссылке осуществляется переход на территориальные Интернет-ресурсы БРСМ.

Отличительной чертой учреждений высшего образования Республики Беларусь является особая форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, на правленная на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности – студенческое самоуправление. Организация и регулирование этой дея тельности предполагает наличие в УВО положения о студенческом самоуправлении, разнообразие используемых форм студенческого самоуправления;

развитие системы координации работы орга нов студенческого самоуправления;

наличие системы обучения лидеров студенческого самоуправ ления;

участие в международных, республиканских, областных, городских студенческих програм мах, форумах, проектах (в том числе проект Мингорисполкома «Минская смена»).

Со стороны работников УВО ведется организационно-методическое сопровождение органов студенческого самоуправления.

За рамками работы органов студенческого самоуправления рассматривается деятельность обще ственных молодежных объединений – профкома студентов, БРСМ, других молодежных обществен ных организаций и объединений.


Воспитательный процесс есть процесс взаимодействия всех включенных в него субъектов. Ве сомым показателем взаимодействия участников воспитательного процесса является педагоги ческая поддержка и создание условий для деятельности молодежных общественных организаций, что подразумевает взаимодействие администрации вуза и структурных подразделений с молодеж ными общественными организациями, а также степень привлечения студентов к деятельности и акциям молодежных общественных организаций.

Внешнее взаимодействие участников воспитательного процесса – еще одна грань данного на правления работы. Сюда включается взаимодействие УВО с республиканскими и региональными учреждениями и организациями, с епархиями и приходами Белорусской Православной Церквии т. п.

Международные взаимодействия учреждений высшего образования включают не только прове дение и участие в различного рода международных конференциях и встречах, но и организованную работу с иностранными выпускниками, посольствами, землячествами, иностранными учрежде ниями образования-побратимами.

Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей и дарова ний, совершенствовании личных качеств являются не только главнейшими целями, но и непремен ными условиями государственной деятельности.

В целом, мы последовательно переходим от системы воспитательных мероприятий к созданию воспитывающей среды, которая должна формировать личность не только содержанием образования и воспитания, но и уровнем межличностного общения, всем строем жизни обучающихся.

Акцент в организации современного процесса обучения и воспитания учащейся молодежи дол жен быть сделан на становление целостных личностных качеств обучающихся, что выходит далеко за пределы передачи им совокупности научных знаний, умений и навыков. К числу приоритетных качеств личности следует отнести такие, как способность принимать самостоятельные решения, чувство личной ответственности за выполняемое дело, профессиональной гордости и достоинства, умение взаимодействовать с партнерами по труду, а также членами других социальных общностей.

Эффективное воспитание названных качеств у обучающихся может обеспечить только педагог-про фессионал, обладающий необходимыми компетенциями в вопросах проектирования и коррекции важнейших аспектов жизнедеятельности обучающихся, а также способностью и готовностью к по зитивному личностному влиянию на каждого воспитанника.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ И. К. Асмыкович, Н. П. Можей БГТУ, Минск ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ С ХОРОШО УСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ В настоящее время есть настоятельная необходимость в выявлении студентов, способных в дальнейшем стать инициаторами новых идей, делать открытия в науке и технике. Следовательно, необходимо как можно ранее выявить учащихся, способных к научной и творческой деятельности [1]. Социальный заказ на инженера ХХI в. требует его хорошей фундаментальной, в частности, математической подготовки [2]. При этом в настоящее время требуется инженер-исследователь, инженер – создатель новой техники и технологий, а это невозможно без раннего привлечения хо роших студентов к научным исследованиям. Ясно, что таких учащихся много не будет, но, возмож но, много и не надо. Для научной деятельности никогда не требовалось массовости.

Одним из оптимальных методов выявления талантливых студентов является проведение пред метных олимпиад, в частности, по высшей математике. При этом первую такую олимпиаду следует проводить как можно раньше в первом семестре, включая туда ряд задач по элементарной школь ной математике и подчеркивая тем самым преемственность школьного и вузовского образования.

Для этого каждый лектор потока по высшей математике должен объявить о проведении олимпиа ды, рекомендовать студентам принять в ней участие, рассказать о возможных формах поощрения участников и победителей. Такие формы должны быть достаточно разнообразными. На олимпиаде разрешается пользоваться справочной и учебной литературой по математике, что позволяет отра батывать умение находить необходимые сведения в учебных пособиях. После олимпиады для за интересованных студентов проводится полный разбор решения задач и каждому лектору выдается список участников олимпиады из его потока. Желающим предлагается посещать кружок по реше нию олимпиадных задач.

Основная цель современной высшей школы состоит в том, чтобы создать такую систему обуче ния, которая обеспечивала бы и развивала образовательные потребности каждого студента в соот ветствии с его склонностями, интересами и возможностями, ориентированные на формирование его профессиональной культуры [4]. Но, к сожалению, имеется большое количество студентов, осо бенно на младших курсах, интересы которых достаточно далеки от профессиональной культуры, а возможности усвоения учебного материала достаточно скромны. Ведь на младших курсах тех нических вузов студенты не очень уверено работают с компьютером, да и умение работать само стоятельно современная средняя школа почти не развивает. В вузе на начальном этапе стоит задача отделить учащихся, которые не готовы к обучению в высшей школе, и убедить тех, кто готовы, в том, что это довольно тяжелый труд. На кафедре высшей математики БГТУ применяется несколько форм работы со студентами, обладающими способностями к творческой работе, желающими полу чить глубокое фундаментальное образование. Они состоят в следующем:

1) работа в кружках. Для студентов, обладающих способностями к творческой работе и готовых дополнительно работать по математике, лекторы потоков организуют математические кружки, где более глубоко изучаются некоторые разделы высшей математики, а из призеров и победителей пер вой олимпиады формируется кружок по изучению методов решения олимпиадных задач;

2) участие в университетских олимпиадах по высшей математике и другим математическим дис циплинам, подготовка и участие в Республиканской олимпиаде по высшей математике для студен тов технических вузов, участие в Международной олимпиаде студентов технических университе тов стран СНГ, которая регулярно проводится Ярославским техническим университетом;

3) участие в «математических аукционах», которые ежегодно проводятся преподавателями кафе дры высшей математики в общежитиях университета для студентов и состоят в самостоятельном или коллективном решении нестандартных задач по элементарной и высшей математике с ориги нальными способами поощрения [5];

4) на сайте кафедры выкладываются наборы задач, которые желающие студенты решают и пред ставляют решения на кафедру, а затем на кружке по решению олимпиадных задач обсуждают их.

Имеющиеся подходы к индивидуализации и дифференциации обучения можно обобщенно сгруппировать в следующие направления: личностная дифференциация (учет личностных особен ностей), уровневая дифференциация (по уровню сложности материала или по исходному уровню знаний), профильная дифференциация (по профилю специальности в вузе), информационная диф ференциация, профессиональная дифференциация (по направлениям профессиональной примени мости знаний), временная дифференциация (по различию во времени усвоения одного и того же ма териала). Эти подходы часто предполагают разделение студентов на различные группы, что заранее делит их на «сильных» и «слабых», а также противоречит гибкости и коллективности обучения. На практических занятиях по курсу высшей математики используются методические пособия уровне вого характера для включения каждого студента в изучение и усвоение материала, полностью или частично, в зависимости от его уровня подготовки. Это и создает основу для дифференциации сту дентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения, в основе которого лежит опора на индивидуальные особенности, возможности и способности студентов. Студенты отличаются друг от друга разным уровнем знаний и умений, способностями, отношением к пред мету и к будущей профессии. Учесть эти различия при фронтальном обучении невозможно, диффе ренциация же открывает подобные возможности.

В условиях вуза при том объеме учебного материала, который рекомендован учебными программа ми, невозможно обойтись без самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время [4]. Индивидуальный поиск знаний важен еще и потому, что способствует развитию любознатель ности, пытливости, ориентирует на исследовательскую работу. На первом курсе большинство сту дентов еще не владеют методами самостоятельной работы, не осознают роль самообразования в про фессиональной подготовке и будущей деятельности. Постепенно под руководством преподавателей они получают опыт самостоятельной работы, который поможет не останавливаться на достигнутом, пополнять и обновлять знания. Происходит сближение самостоятельной работы с научным поиском.

Для направления и руководства самостоятельной работой студентов используются консультации. Сту денты могут свободно прийти на консультацию и выяснить все вопросы, по которым у них возникли затруднения. Педагог, выясняя степень затруднений или незнания студентами вопросов, при консуль тировании сообщает им именно ту научную информацию, в которой они нуждаются.

При изучении в вузе высшей математики ряд ее разделов, не обязательно сложных, остается вне поля зрения студентов. Это происходит по разным причинам, но, очевидно, что попытка решить задачи по таким разделам, в которых студент впервые встречается с новыми понятиями, чаще все го обречена на неудачу. Конечно, если он постоянно занят самообразованием, то этот недостаток устраним, хотя и в данном случае указать основные направления для изучения очень полезно. Кроме того, необходимость хорошего закрепления основного материала большинством студентов остав ляет преподавателю мало времени для углубленного изучения рассматриваемых тем, а также для решения сложных и оригинальных задач. Эти проблемы решаются в рамках специального кружка, где есть возможность дать сведения об отдельных понятиях, теоремах, методах, лишь мимолетно затрагиваемых программой или вообще в нее не входящих.


Бывает, что при решении сложных задач можно пользоваться простыми методами, доступными даже в пределах школьной программы. С этих методов начинаются занятия кружка на первом кур се. Это, например, метод математической индукции, сведения о делимости чисел и многочленов, некоторые классические неравенства, принцип Дирихле и т. п. Часто в задаче, формулировка ко торой понятна даже школьнику, скрываются известные специалистам теоремы из анализа, теории графов, проблемы, возникающие в теории динамических систем, при изучении инвариантов групп преобразований, позволяющие приоткрыть завесу над серьезной математикой и подвести студента вплотную к занятиям серьезной математической наукой.

Для решения олимпиадных задач требуется предварительная подготовка. Как отмечал академик А. Н. Колмогоров: «Как и в спорте, тренировка юного математика требует затраты большого вре мени… Своим успехам на олимпиаде естественно радоваться и даже гордиться ими. Неудачи же на олимпиаде не должны чрезмерно огорчать и приводить к разочарованию в своих способностях к математике». Большинство встречающихся на олимпиадах задач отличается изучаемых в курсе высшей математики нестандартной формулировкой, а главное, нестандартным подходом к реше нию. Для поиска ответа или доказательства требуется не столько знание программного материа ла, сколько оригинальный подход к решению, изобретательность, здравый смысл, умение логично мыслить и рассуждать. Классическую олимпиадную задачу отличает сложность именно в выборе пути рассуждений, в выборе руководящей идеи, готовое же решение занимает всего несколько стро чек. Тем не менее, неожиданная идея может встретиться еще раз при решении другой задачи, и на ходка превратится в сознательно примененный метод. Конечно, невозможно проследить все харак терные приемы рассуждений. Основная цель кружка – научить студентов самостоятельно мыслить и применять нестандартные подходы к решению задач, полезные не только в олимпиадных, но и в серьезных математических задачах и их приложениях.

Далее на кружке происходит переход к материалу, расширяющему и углубляющему классическое математическое образование инженера. Это более глубокое рассмотрение изученных и изучение но вых разделов математики и ее приложений, а также математическое моделирование и исследование реальных практических задач (производственных процессов), помогающее студентам осознать значе ние теории в жизни, профессиональной деятельности и применять полученные знания. Здесь тема тика кружка уже тесно соприкасается с научно-исследовательской работой. Это стимулирует интерес к предмету, развивает творческое мышление, сообразительность и упорство в достижении цели, т. е.

качества, которые необходимы инженерам-исследователям. Если студент посещает кружок, он также учится работать с научной литературой, изучать разработанность и освещенность проблемы, и, воз можно, кружковая работа в дальнейшем перерастет в научную.

Невозможно проследить все характерные приемы рассуждений. Основная цель кружка – научить студентов самостоятельно мыслить и применять нестандартные подходы к решению задач. Олим пиадное движение выдвигает сильную мотивацию, способствует развитию творческих способно стей студентов, повышает уровень интеллектуальности в целом. Введение элементов учебно-ис следовательской работы при обучении высшей математике позволяет с младших курсов выделить более активных и логически мыслящих студентов, способных к эффективной самостоятельной ра боте, которые в дальнейшем будут заниматься творческой научной работой. Эти студенты создают атмосферу научного поиска в своих группах и способны показать пример активной работы над учебным и дополнительным материалом по новым направлениям науки и техники.

Необходимость фундаментальности высшего технического образования требует обратить осо бое внимание на преподавание и использование высшей и прикладной математики. Эта дисци плина является основой для появления и развития научного мышления и для понимания многих специальных предметов в технических университетах, особенно, в специальностях, напрямую связанных с техническим прогрессом, таких, как автоматизация технологических процессов и про изводств, информационные системы и технологии. Понятно, что трудно привлекать студентов млад ших курсов технических университетов к учебно-исследовательской работе по высшей математике в области теоретических исследований, да и вряд ли это необходимо. Ясно, что и современное ув лечение количеством охваченных научной работой студентов ни к чему хорошему не приводит. Для хорошо успевающих студентов на помощь приходят современные ПК и пакеты прикладных мате матических программ для них [3]. С их помощью можно изучать некоторые задачи будущей специ альности уже на младших курсах и модифицировать алгоритмы решения таких задач, в частности, задач качественной теории управления линейными динамическими системами. Особенно хорошо для этого подходит пакет MATLAB, в котором есть как численные, так и аналитические алгоритмы решения различных задач прикладной математики.

Для более углубленного изучения возможностей применения пакета MATLAB в БГТУ несколько лет работает научный кружок по его применению в качественной теории управления линейными динамическими системами. Этот кружок работает параллельно с преподаванием межкафедральной дисциплины «Основы компьютеризации технологий в системах автоматики», по которой имеется лабораторный практикум. В этом практикуме рассматриваются некоторые задачи современной каче ственной теории управления динамическими системами. Дальнейшая работа в таком направлении позволяет успешно занимающимся студентам принимать участие в научной работе и представлять полученные результаты на различных студенческих конференциях и симпозиумах. На республи канском конкурсе студенческих научных работ 2008 г. по направлению «Системный анализ, мате матическое моделирование и управление в технических системах» работа А. В. Лапето «Прямой метод решения задачи модального управления в среде MATLAB» [3] получила первую категорию.

Введение элементов научного исследования при обучении высшей математике позволяет с млад ших курсов выделить более активных и логически мыслящих студентов, способных к эффективной самостоятельной работе, которые в дальнейшем будут заниматься творческой научной работой.

Список литературы 1. Можей, Н. П. Применение активных методов обучения высшей математике / Н. П. Можей // Актуаль ные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Комсомольск-на-Амуре, 25 марта 2011 г., АмГПГУ, 2011. – С. 158–162.

2. Асмыкович, И. К. Использование математических моделей при обучении и организации научно-исследо вательской работы для студентов младших курсов / И. К. Асмыкович, В. В. Игнатенко // Труды БГТУ. Серия 8, учеб.-метод. работа. – 2007. – Вып. IX. – С. 109–112.

3. Лапето, А. В. Синтез модальных регуляторов при неполной информации для стабилизации систем управления А. В. Лапето // Сб. науч. работ студ. высш. учеб. заведений Респ. Беларусь «НИРС-2008» / редкол.: А. И. Жук (пред.) [и др.]. – Минск, 2009. – С. 42–43.

4. Можей, Н. П. Организация самостоятельной работы при углубленном обучении студентов курсу высшей математики / Н. П. Можей // Самостоятельная работа и академические успехи. Теория. Исследования. Практи ка: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению», БГУ, Минск, 29– 30 марта 2005 г. – Минск, 2005. – С. 257–264.

5. Асмыкович, И. К. О проведении «математического аукциона» на студенческом вечере отдыха в общежитии БГТУ / И. К. Асмыкович, А. М. Волк // Современные подходы к организации воспитательной работы в услови ях общежитий: сб. ст. Респ. семинара-практикума, БГУ. – Минск, 2004. – С. 111–114.

Н. А. Басалаева, Е. И. Ловенецкая БГТУ, Минск О ПРОБЛЕМЕ ПРЕСТИЖА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Научно-технический прогресс, стремительное развитие новых технологий, глобальная компью теризация и информатизация приводят к коренным преобразованиям всей современной жизни об щества и с необходимостью предъявляют новые требования к системе образования. Понятие обра зованности в XXI в. включает как неотъемлемые компоненты компьютерную грамотность, навыки поиска информации в Интернет-ресурсах и критического анализа получаемых сведений, умение ориентироваться в огромном объеме накопленных человечеством знаний и с пользой их применять.

Однако в действительности мы наблюдаем парадоксальную ситуацию: при возрастающих требова ниях к компетентности повсеместно отмечается снижение уровня образованности молодых людей и отсутствие у них интереса к учебе, падение престижа высшего образования.

И следует отметить, что кризис образования не является особенностью только нашей страны или постсоветских государств, это общемировая тенденция, связанная с изменением социальной роли образования и характеризующаяся разрывом между сложившимися образовательными системами и быстро меняющимися условиями жизни общества. Традиционная система образования, осно ванная на принципах просвещения, направленная на трансляцию знаний, сохранение и воспроиз водство духовного опыта, в условиях возрастающей информационной динамики, глобализации и модернизации становится неэффективной и невостребованной.

Сомнений в необходимости реформирования системы образования нет, однако направление, пути реализации и результаты осуществляемых преобразований встречают непонимание и вызывают много возражений в обществе.

Образование – это, к сожалению, не та сфера, в которой можно действовать методом проб и ошибок, осуществляя попытки изменений и отменяя их в случае не удач. Система образования – структура консервативная и малоподвижная, результаты реформ про являются не сразу, а через 10–15 лет после начала преобразований. Это сфера фундаментальная и основополагающая по отношению к жизни и благосостоянию общества, малейшие преобразования оказывают определяющее влияние на формирование мировоззрения и системы ценностей всех по следующих поколений. Непродуманные и непоследовательные изменения здесь недопустимы. Лю бые реформы, предпринимаемые в системе образования, должны быть тщательно подготовлены и обоснованы, их цели и ожидаемые результаты должны быть ясны не только разработчикам реформ, но и работникам системы образования, и широкой общественности.

Для поиска эффективных путей решения проблемы модернизации образования необходим глубо кий всесторонний анализ результатов проведенных реформ и существующего положения дел в этой сфере, широкое обсуждение в обществе целей и задач образования и возможных способов их до стижения, учет самых разных мнений. Не претендуя на полноту анализа и непогрешимость оценок, предлагаем наш взгляд на эти вопросы.

Реформирование системы образования на постсоветском пространстве началось на фоне возник новения независимых государств, изменения идеологических воззрений и идеалов, радикального преобразования жизни общества. При этом ставились задачи осовременить содержание образова ния и изменить его структуру, приблизив к образовательным моделям европейских государств.

Наиболее заметными тенденциями в реформировании школьного образования были провозгла шение курса на гуманитаризацию программ и сокращение часов дисциплин естественнонаучного цикла, уменьшение обязательного компонента и снижение требований к компетенциям, а также из менение продолжительности обучения. Эти изменения вызвали много возражений и споров. Преоб разование системы высшего образования также ведется в направлении изменения сроков обучения (переход на двухступенчатую систему по образцу европейских университетов), увеличения доли самостоятельной работы студентов и нацеленности на практико-ориентированный подход (порою в ущерб фундаментальности образования). Отметим также изменение правил поступления в вузы с введением глобальных автоматизированных систем оценки знаний абитуриентов (ЕГЭ в России, ЦТ в Беларуси) и увеличением доли платного высшего образования.

Однако в последние годы все чаще стали подниматься вопросы о качестве школьного и уни верситетского образования, об утерянных по сравнению с советскими временами позициях в этой сфере, о негативных результатах проведенных реформ. К сожалению, в наших реалиях реформы не способствовали повышению ценности образованности.

Актуальность пересмотра программ школьного образования в условиях постоянно и стреми тельно растущего массива необходимых знаний и умений очевидна. Дальнейший рост школьной нагрузки невозможен и неэффективен. Нереально в начале жизни сообщить человеку такой запас знаний, из которого впоследствии он сможет постоянно черпать что-то нужное. В докладе Между народной комиссии по образованию для XXI в., работавшей под эгидой ЮНЕСКО в 1993–1996 гг., отмечается: «Необходимо сочетать достаточно широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин. Общий культурный уровень является в не котором роде пропуском к непрерывному образованию, поскольку он прививает вкус к образова нию, а также является его основой, необходимой для того, чтобы учиться на протяжении всей жиз ни» [1]. Основная цель базового образования в том, чтобы выработать ориентиры, не позволяющие человеку утонуть в море информации, подготовить личность к саморазвитию и самообразованию, привить навыки обновления, углубления и обогащения первоначально полученных знаний. Однако на данном этапе приходится констатировать, что способы достижения этих целей пока не найдены, попытки преобразований, предпринимаемые, например, в России, вызывают больше возражений и критики, чем энтузиазма.

Одной из причин снижения качества и востребованности высшего образования являет ся современная мода на университетский диплом (не подкрепленная модой на знания), мас совость и доступность высшего образования, когда стремятся обеспечить им всех желающих, забывая порой о качестве подготовки будущего специалиста. В результате социальных транс формаций начала 90-х гг. XX в. на постсоветском пространстве неограниченно расширились и упростились возможности для получения высшего образования: возникло множество негосу дарственных учебных учреждений, значительно увеличилось количество коммерческих мест в государственных вузах. В советские времена высшее образование получал только каждый седь мой, сегодня около 85 % белорусских выпускников школ становятся студентами. Однако это во все не означает, что каждый диплом о высшем образовании свидетельствует о высокой про фессиональной компетенции выпускника. Массовость высшего образования снижает средний уровень знаний как абитуриентов, так и выпускников. Все чаще школьники действуют по прин ципу «зачем мне учиться, если я и так поступлю», а студенты-платники считают необосно ванными предъявляемые к ним преподавателями требования, если они «и так платят за учебу».

В результате, на фоне стремления к переходу на рыночные отношения в экономике, в обществе укореняется потребительское отношение к университетам, обязанным предоставить образователь ные услуги и обеспечить право любого гражданина на образование, без осознания ответственности этого гражданина-студента.

Введение новых правил поступления только по результатам централизованного тестирования было призвано уравнять возможности абитуриентов, построить единый рейтинг всех поступаю щих по уровню подготовки,исключить субъективность оценок. Однако в итоге реализации этой системы возникли побочные эффекты в виде снижения мотивации школьников к качествен ной подготовке к поступлению. При использовании, например, теста из 20 заданий с 5 вариан тами ответа случайный выбор вариантов позволяет с вероятностью более 90 % угадать не менее 2 ответов. В совокупности с наличием нескольких элементарных заданий это дает шанс на посту пление абитуриентам с весьма слабой подготовкой. Отсутствие в течение ряда лет на ЦТ нижней планки допуска в условиях всеобщей доступности платного высшего образования позволяло с успе хом применять эту стратегию. Введение в этом году порога в 15–20 баллов вряд ли существенно улучшит уровень подготовки будущих первокурсников к обучению в университете. При готовности вузов принять на бюджетную форму около половины выпускников школ можно ожидать, что все, кто преодолеет этот барьер, станут студентами. С другой стороны, установить более высокие барье ры не представляется возможным и в силу специфики тестирования (порой небольшая случайная ошибка в решении либо при заполнении бланка ответов может существенно ухудшить результат), и из-за высоких планов набора в вузы.

Несмотря на то, что Беларусь по такому показателю как количество студентов на 10 000 насе ления в полтора раза опережает Австрию, Германию, Италию, Японию [2], опыт показывает, что массовость высшего образования в нашей стране сегодня не способствует улучшению его качества.

Возможно, следует производить более тщательный отбор и пожертвовать количеством ради каче ства. Представляется, что наличие некоторых обязательных требований, которые бы предъявлялись на соответствующем этапе сначала к школьникам, затем к абитуриентам и студентам, могло бы стимулировать учебную деятельность молодежи и таким образом способствовало бы появлению в обществе уважения к образованию. Целесообразность таких барьеров при переходе от одной сту пени образования к другой и дифференциации образования отмечал российский математик профес сор В. М. Тихомиров, говоря о проблемах математического образования в [3].

В. М. Тихомиров в своем выступлении также подчеркивал, что формирование умений, заклады вание основ знаний, пропаганду обучения следует начинать еще в дошкольный период, и обращал внимание, что «без определенного стимулирования к получению образования, к овладению мно гими накопленными человечеством ценностями, массовое образование невозможно. Необходимо именно стимулирование, создание атмосферы в обществе, когда культурность, образованность, ши рота взглядов (невозможная без упорного труда по овладению знаниями) были бы среди важней ших критериев оценки личности» [3]. Таким образом, задача внедрения в общественное сознание ценности качественного образования становится сейчас в ряд важнейших государственных задач.

Потому что проблема падения авторитета образования на современном этапе настолько глубока, что требует неотложного решения на самом высоком уровне. Причем надо, чтобы ценность при давалась не диплому, а реальному профессионализму его обладателя, чтобы диплом адекватно от ражал уровень компетенций специалиста.

Система образования в нашей стране по-прежнему нуждается в обдуманном, взвешенном, про фессиональном реформировании, способном придать образованию должный авторитет. Успех ре форм системы образования возможен только при условии осознания государством и обществом ценности реального образования и профессионализма, возникновения в обществе моды на знания.

Список литературы 1. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образова нию для XXI века // МОО «Информация для всех» [Электронный ресурс]. – 2002–2013. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf. – Дата доступа: 28.03.2013.

2. Студенты в Беларуси: статистический обзор / БелТА // AlmaMater – образование [Электронный ресурс]. – 13.08.2011. – Режим доступа: http://am.zoomby.org/node/847. – Дата доступа: 23.03.2013.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 25 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.