авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Сборник

научных

статей

по итогам международной

научно-практической

конференции

27-28 февраля 2014 года

ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ, ВОПРОСЫ

МОДЕРНИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

В ЭКОНОМИКЕ, ПРОЕКТНОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ,

ОБРАЗОВАНИИ, ЮРИСПРУДЕНЦИИ, ЯЗЫКОЗНАНИИ,

КУЛЬТУРОЛОГИИ, ЭКОЛОГИИ, ЗООЛОГИИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МЕДИЦИНЕ, ПСИХОЛОГИИ, ПОЛИТОЛОГИИ, ФИЛОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ, СОЦИОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКЕ, ТЕХНИКЕ, МАТЕМАТИКЕ, ФИЗИКЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2014 НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ, ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ, ПРОЕКТНОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ, ОБРАЗОВАНИИ, ЮРИСПРУДЕНЦИИ, ЯЗЫКОЗНАНИИ, КУЛЬТУРОЛОГИИ, ЭКОЛОГИИ, ЗООЛОГИИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МЕДИЦИНЕ, ПСИХОЛОГИИ, ПОЛИТОЛОГИИ, ФИЛОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ, СОЦИОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКЕ, ТЕХНИКЕ, МАТЕМАТИКЕ, ФИЗИКЕ СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПО ИТОГАМ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 27-28 февраля 2014 года Издательство «КультИнформПресс»

УДК 330(033);

330(65);

37.02;

340;

525.75;

574/577;

54;

32.019.5;

159.9;

61;

80;

81;

101;

316;

51;

62;

53;

80;

591;

004;

ББК 65(У)43;

60.5я43;

74;

67;

20;

28;

24;

66я43;

88я43;

5я43;

80я43;

87я43;

60.5я43;

30я43;

81;

28.6;

32;

Электронная версия сборника размещается в Научной электронной библиотеке (eLibrary.ru) (договор с ООО «НЭБ» № 687-07/2013К) Включена в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) Интеграция наук

и и практики, вопросы модернизации, проблемы совершенствования в эко номике, проектном менеджменте, образовании, юриспруденции, языкознании, культуроло гии, экологии, зоологии, химии, биологии, медицине, психологии, политологии, филологии, философии, социологии, информатике, технике, математике, физике, 27-28 февраля 2014 го да, г. Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во «КультИнформПресс», 2014. 158 c.

Сборник включает статьи участников Международной научно-практической конфе ренции «Интеграция науки и практики, вопросы модернизации, проблемы совершенствова ния в экономике, проектном менеджменте, образовании, юриспруденции, языкознании, культурологии, экологии, зоологии, химии, биологии, медицине, психологии, политологии, филологии, философии, социологии, информатике, технике, математике, физике», прошед шей 27-28 февраля 2014 года в городе Санкт-Петербурге на базе Негосударственного образо вательного учреждения дополнительного профессионального образования «Санкт Петербургский институт проектного менеджмента».

Статьи посвящены интеграции науки и практики, вопросам модернизации, проблемам совершенстования в экономике, проектном менеджменте, образовании, юриспруденции, языкознании, культурологии, экологии, зоологии, химии, биологии, медицине, психологии, политологии, филологии, философии, социологии, информатике, технике, математике, физи ке в Российской Федерации и в зарубежье. Они представлены учеными и специалистами Российской Федерации и ближнего зарубежья.

Издательство не несет ответственности за материалы, опубликованные в сборнике.

Все материалы поданы в авторской редакции и отображают персональную позицию участ ника конференции.

ISBN Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский институт проектного менеджмента», Издательство «КультИнформПресс», УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

ОРГКОМИТЕТ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРАКТИКИ, ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ, ПРОЕКТНОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ, ОБРАЗОВАНИИ, ЮРИСПРУДЕНЦИИ, ЯЗЫКОЗНАНИИ, КУЛЬТУРОЛОГИИ, ЭКОЛОГИИ, ЗООЛОГИИ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МЕДИЦИНЕ, ПСИХОЛОГИИ, ПОЛИТОЛОГИИ, ФИЛОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ, СОЦИОЛОГИИ, ИНФОРМАТИКЕ, ТЕХНИКЕ, МАТЕМАТИКЕ, ФИЗИКЕ», КОТОРАЯ ПРОШЛА В ГОРОДЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ 27-28 ФЕВРАЛЯ 2014 ГОДА, БЛАГОДАРИТ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ЗА АКТИВНУЮ И ПЛОДОТВОРНУЮ РАБОТУ И ВЫРАЖАЕТ НАДЕЖДУ НА ПРОДОЛЖЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА!

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

СОДЕРЖАНИЕ Абуева Н.Н. К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СО ЗНАНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ………………………………… Альционе О.А. КАЗНАЧЕЙСТВО КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА КАК ОСНОВНОЙ ИНИЦИАТОР СДЕЛОК С ПРОИЗВОДНЫМИ ФИНАНСОВЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ……………………………………………………………………….. Алюшин Р.Е., Арцыбашев Д.В., Воинова Н.Е. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКСКУРСИОННОЙ ПРАКТИКИ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КОНЦА XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВВ. (НА ПРИМЕРЕ КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ)……………… Арканова Т.А., Трофимова Ю.В. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРАДИЦИОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА………………………… Ахтариева Л.Г., Валеева Е.В., Ахтариев Р.Р. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ В РЕГИОНЕ……… Аюбова Э.В. РОЛЬ НИОКР В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И МЕХАНИЗМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЯ…………………………………………………………..

Баймагамбетова А.Ж., Михнова С.А. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ…………………………………………… Балаубаева Б.М., Идрышева Ж.К., Кульбаева А. Т. МОДЕЛИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТРАНАХ ЮЖНОЙ ЕВРОПЫ……………………………………… Бардецкая Я.В. ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ВЕГЕТАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВП-ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА………………………………………………………………………….. Башинова С.Н., Сухарев А.А. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………… Башкатова Ю.И., Звягина Л.В. МЕСТО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО АНАЛИЗА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЕМ…………………………………………… Белов С.В., Мочалов И.М. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ MOODLE ДЛЯ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ……………………………………………………… Бертаева К.Ж. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МИРОВОГО РЫНКА ИСЛАМСКОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ………………………………………………………………………… Бовкун А.В., Носков С.В. АВТОМАТИЧЕСКАЯ ГЕНЕРАЦИЯ УПРАВЛЯЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПРИКЛАДНОЙ ЗАДАЧИ ДЛЯ РЕКОНФИГУРИРУЕМЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ……………................................................................. Буханцов В.В., Комарова М.В. УКРАИНСКИЙ КОНТЕКСТ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ: ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА…………………… Вахонина О.В. ПРОБЛЕМА КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ПРИ РЕЧЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ………………………………………………………………………. Волкова А.А. ВОЗДЕЙСТВИЕ ЦЕН И ЦЕНОВОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ПОТРЕБИТЕЛЬСКУЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ…………………………………………. Гаврилов О.Ф., Гаврилова Н.П. КОММУНИКАТИВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ………………………………………… НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Гузельбаева Г.Т. СТРАТЕГИИ И КОНЦЕПЦИИ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЙ…………………………………………………………………………….. Данилова Е.В. РЫНОК ТРУДА, ЗАНЯТОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ Г. ЯКУТСКА:

СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ…………………………………………… Дановская Г.А. ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ... Дмитриева И.М. ОТРАЖЕНИЕ В УЧЕТЕ И ОТЧЕТНОСТИ АРЕНДНЫХ ОПЕРАЦИЙ В СООТВЕТСТВИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ СТАНДАРТАМИ……………………… Елжанова Р.К. ЗДРАВООХРАНЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В УСЛОВИЯХ РЫНКА…………................................................................................................................ Ефимова В.В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫКУПНОЙ ЦЕНЫ ПРИ ИЗЪЯТИИ ЗЕМЕЛЬНОГО УЧАСТКА ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ НУЖД……………… Завражина Т.Г. ФОРМАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФЛОТАЦИИ ПОЛИМЕТАЛЛИЧЕСКИХ РУД…………………………………………………………… Зудина Л.В., Просалова В.С. ВОПРОСЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАСХОДОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО БЮДЖЕТА……………………………………………………………… Игонин В.А., Шарыгин Л.Н. ДВУХКАНАЛЬНАЯ ФОРСУНКА ДЛЯ ГАЗОДИЗЕЛЯ… Ильченко Д.Н., Мельников А.К. МИНИМИЗАЦИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЦИФРОВОГО АВТОМАТА ДЛЯ ПОИСКА ШАБЛОНОВ………………………………… Кабилов М.М., Гулбоев Б.Д. ЗАВИСИМОСТЬ СКОРОСТИ ВОЛНЫ ФИЛЬТРАЦИОННОГО ГОРЕНИЯ ГАЗОВ ОТ КОЭФФИЦИЕНТОВ ДИФФУЗИИ КОМПОНЕНТОВ СМЕСИ ГАЗОВ…………………………………………………………... Карлина Т.Н., Гришина В.П. ВЛИЯНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ СДЕЛОК M&A НА СТОИМОСТЬ КОМПАНИЙ………………………………………………………………… Катунина Н.П., Стратиенко Е.Н., Цеева Ф.Н., Кухарева О.В., Гнеушев И.М.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АНТИГИПОКСИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НОВЫХ МЕТАЛЛОСОДЕРЖАЩИХ ПРОИЗВОДНЫХ НИКОТИНОВОЙ КИСЛОТЫ НА МОДЕЛИ ОСТРОЙ ГИПОКСИЕЙ С ГИПЕРКАПНИЕЙ………………………………… Кузнецова М.В. К ВОПРОСУ О ЗАЩИТЕ ТРУДОВЫХ ПРАВ РАБОТНИКОВ……….. Кулигин Р.В., Цевелев В.В. ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА КАК КЛЮЧ К КАРЬЕРНОМУ УСПЕХУ………………………………………………………………………………………... Кумунжиев К.В., Головин В.А., Алешин А.Ю. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА В РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ………………………………………. Куракина Л.Ю. РАЗВИТИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНА…………………. Либерман П.Ю., Бородина О.В. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ БИЗНЕСА АВИАКОМПАНИЙ ЗА СЧЕТ ОПЕРАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПОЛЕТАМИ…… Лоскутова Е.Н., Павловская Н.Е., Гагарина И.Н. БИОТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА БИОЭТАНОЛА ИЗ ЖОМА САХАРНОЙ СВЕКЛЫ………………… Мачихина А.В. СЛОЖНОСТИ УСТОЙЧИВОГО СБАЛАНСИРОВАННОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА………………………………………………………………………………… Межова М.В. ПРАКТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ……………………………………………...

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Мельникова М.Ю., Кротенков В.П., Кольцов Д.Н., Новиков В.М. ДОЖДЕВЫЕ ЧЕРВИ КАК ИНДИКАТОР ИНВАЗИРОВАННОСТИ КАБАНА МЕТАСТРОНГИЛЕЗОМ……………………………………………………………………… Мельникова М.Ю., Кротенков В.П., Кольцов Д.Н., Новиков В.М. ЭКОЛОГО БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУЛЬТИВИРОВАНИЯ ООЦИСТ ЭЙМЕРИЙ………… Михнова С.А., Баймагамбетова А.Ж. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЗАХСТАНСКОГО ОБЩЕСТВА……………………………………. Морунов В.В., Нурмухаметов И.Ф. СИСТЕМА ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ КАК ОСНОВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ……………………………….................................................................. Муранова Т.Д. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННЫМИ ПРОЕКТАМИ КОМПАНИЙ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ………………………………………………………………………………… Мухатаева К.М. СОВРЕМЕННАЯ ИЗДАТЕЛЬСКАЯ СИСТЕМА КАЗАХСТАНА…… Мызникова М.Н. ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ЭНЕРГОЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦЕНОЗ…………… Мырзашева А.Н., Кенжегулов Н.Б., Тлегенова Д.К. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОПРЕДЕЛЕНИЯ УДЛИНЕНИЕ СТЕРЖНЯ ИЗ ЖАРОПРОЧНОГО СПЛАВА ПРИ НАЛИЧИИ ТЕМПЕРАТУРЫ, ТЕПЛОИЗОЛЯЦИИ, ТЕПЛООБМЕНА И ОСЕВОЙ СИЛЫ………………………………………………………………………………………… Николаев Е.И. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ РЕЛЯЦИОННЫХ БАЗ ДАННЫХ…………………… Оналтаев Д.О. ИСЛАМСКИЙ БАНКИНГ В КАЗАХСТАНЕ…………………………… Привалова С.Е. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА………………………………………………………………. Свамбаев Ж.А., Свамбаев Е.А., Тусупбекова С.Т., Султанбеков Г.А., Ибраимова С.Е., Курманбаева И.Н., Уаикасова З.С., Ермек М.Б., Алиева Г.Б., Аманова Ш.С., Свамба ев А. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ АНТИОКСИДАНТОВ КОРМОВ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОГО И ПОЛНОЦЕННОГО ПРОДУКТА ПТИЦЕВОДСТВА……………………………………. Свиридова Ю.А., Никонорова А.А. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО РЫНКА ПРОДУКЦИИ ПТИЦЕВОДСТВА……………………………... Синдяев А.В. СВЯЗЬ АСИМПТОТИЧЕСКИХ ПЛОСКОСТЕЙ С АСИМПТОТАМИ ПОВЕРХНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПОВЕРХНОСТЕЙ 2-ГО ПОРЯДКА…………………… Смирнова Е.Ю. ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ЧИСЛА КЛАССОВ ПО НАБОРУ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ………….......................................................................................... Солодкая Н.В. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА КЕЙСОВ В ОБУЧЕНИИ МИКРОЭКОНОМИКЕ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)…………. Старыгина Н.Ф. СИГНИФИКАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ТУРПРОДУКТА В ПРЕСС РЕКЛАМНОМ ТЕКСТЕ………………………………………………………………………. Тарасова В.И. КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО УГОЛОВНЫМ ДЕЛАМ О ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫХ ПРЕСТУПЛЕНИЯХ С УЧАСТИЕМ МАРШРУТНЫХ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ… Токарева Ю.А., Ланитин Л.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТАЦИИ СОТРУДНИКОВ СЛУЖБЫ БЕЗОПАСНОСТИ……… НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Трушин И.С. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ФИРМ НИЗКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЭКОНОМИКИ………… Файзуллина Е.В. ЛЕЧЕНИЕ БОЛЬНЫХ ВИТИЛИГО…………………………………… Худякова Т.М., Воинова Н.Е. СВЕКЛОСАХАРНОЕ ПРОИЗВОДСТВА КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ ОБЛАСТЕЙ ЦЧЭР……………………… Шабырова А.С. ПРОЯВЛЕНИЕ КИТЧА В НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ………………… Шведов В.П. ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ТЕХНИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ И СПОСОБОВ ИХ ИНВЕСТИРОВАНИЯ…………………………………………………………………… Швецова Е.В. МОДИФИКАЦИЯ КОНЦЕПТА «ГРАЖДАНИН» В КУЛЬТУРНО ВРЕМЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ…………………………………………………………… НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

УДК 81- ББК 74. Абуева Н.Н., к.фил.н., профессор, Дагестанский государственный технический университет, г. Махачкала К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СО ЗНАНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Обучение иностранному языку и овладение им есть неотъемлемая и важная часть образова тельного процесса. Современное общество диктует необходимость обучать студентов, в частно сти, экономического профиля, тому, что должен знать и уметь человек, приступающий к реальной профессиональной деятельности. Мировой опыт показывает, что разносторонние контакты в об ласти экономики, бизнеса и торговли наиболее успешно реализуются, если специалисты знают язык и знакомы с культурой страны-партнёра, и потому в основные задачи, стоящие перед препо давателями иностранного языка, наряду с включением в активный вокабуляр студентов профес сионально ориентированной лексики, входит повышение у обучаемых культурологического кру гозора, необходимого для общения с носителями иностранного языка. При этом основной целью обучения остаётся развитие у студентов иноязычной коммуникативной компетенции и знаний профессионального и социокультурного характера, который позволяет им использовать иностран ный язык в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Сложившаяся в российской высшей школе система преподавания иностранных языков представляет собою многоуровневый и многогранный объект научных исследований. Данная сис тема носит следующий характер:

- вузы/факультеты готовят специалистов, для которых иностранный язык является профес сией;

- вузы/факультеты готовят специалистов со знанием иностранного языка в различных про фессиональных сферах (экономика, юриспруденция, менеджмент и т.д.);

- вузы/факультеты готовят специалистов по специальности высшего профессионального образования в качестве дополнительного вида деятельности на иностранном языке;

- вузы/факультеты осуществляют преподавание иностранных языков в рамках общевузов ской базовой дисциплины.

Известно, что требования к квалификационной характеристике выпускника, его профес сиональной компетенции устанавливаются непосредственно вузами в соответствии с содержанием основной образовательной программы, а также требованиями, предъявляемыми к специалисту со ответствующей профессиональной сферы. Поэтому необходимой представляется разработка такой системы преподавания иностранных языков, где учитывалась бы специфика специализированного вуза, и здесь за основу должна быть взята языковая профессиограмма специалиста со знанием иностранных языков, в нашем случае, экономиста со знанием одного или двух иностранных язы ков. Языковой профессиограммой должны предусматриваться главные общеучебные и профес сиональные компетенции, овладев которыми выпускник будет соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к специалисту в определнной сфере.

Языковую профессиограмму принято рассматривать по четырём компонентам. Это:

- виды профессиональной деятельности с использованием иностранных языков;

- виды учебной деятельности и речевые умения;

- профессионально ориентированные аспекты изучаемого программного материала;

- типовые задания профессиональной направленности.

Такие профессиограммы позволили бы кафедрам иностранных языков самостоятельно раз рабатывать систему профессионально направленных средств обучения (ситуаций, деловых и роле вых игр, проектов и т.д.), позволяющих активизировать речевые навыки и умения, необходимые для успешной реализации профессиональных задач и целей.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

В настоящее время во многих вузах активно разрабатываются и так называемые «языковые портфели», где конкретно обозначены умения и навыки по видам речевой деятельности, которую необходимо сформировать выпускникам за период учёбы для соответствия требуемому уровню владения иностранным языком. Так, специалисты в области экономики и управления, менеджмен та и маркетинга, и особенно, международного профиля, должны уметь:

- свободно общаться с носителями языка по знакомой тематике;

- аргументировать свою точку зрения;

высказываться по проблемам, имеющим отношение к сфере профессиональных интересов;

- свободно читать и критически оценивать тексты различных жанров;

- выполнять аналитическую работу с профессиональными текстами;

- понимать аудиовизуальные материалы (лекции, доклады, выступления, фильмы, телепе редачи и радиопередачи) по знакомой тематике;

- писать письма, заявления и другие официальные документы, высказывая свою точку зре ния и давая необходимую оценку и аргументацию;

писать аннотации и реферировать оригиналь ные источники по профессиональным темам и т.д.

В последние годы актуальна проблема более дифференцированного подхода к обучаемым.

Считается, что каждому обучаемому должны соответствовать его доступный уровень (элементар ный, средний, продвинутый) и оценка знаний по его уровню. Учитывая, что практически все язы ковые школы строят свой подход в обучении иностранному языку по уровням: от элементарного до продвинутого, разноуровневый подход можно осуществить созданием разноуровневых групп, когда при одновременном проведении занятий составляются группы разного уровня, а также пре доставлением дифференцированных заданий для разных студентов одной группы на базе одного и того же материала.

К сожалению, российская система обучения иностранным языкам не готова к решению но вых задач. Заявленные цели в существующих учебных программах носят во многих случаях фор мальный характер, а в самих программах не учтена специфика подготовки выпускников в про фильных образовательных учреждениях. К тому же, если принять во внимание перегруженность учебного плана и минимализированное количество часов, отведённых на изучение дисциплины «Иностранный язык», то достижение этой цели является достаточно проблематичным, если вооб ще возможным.

Обучение иностранному языку наряду с усилением коммуникативной направленности язы кового образования предусматривает дифференциацию и индивидуализацию в обучении ИЯ. Та кое обучение, углубляя знания по будущей специальности, позволяет обучаемым получать опре делённую информацию профессионального характера, а потому весьма оправданно обучение сту дентов по формуле «Профессия через иностранный язык. Иностранный язык через профессию».

Отсюда необходимость в разработке конкретных учебных программ, нацеленных на удовлетворе ние профессиональных коммуникативных потребностей в области международного сотрудничест ва, экономики, предпринимательства, торговли. Учитывая, что деловое общение объединяет мно гообразные ситуации собственно профессионального и повседневного общения, преподаватель должен обеспечить формирование таких навыков и умений, которые удовлетворяли бы коммуни кативные потребности обучаемых в профессиональном общении и в тех ситуациях профессио нального общения, которые являются подходящими для обучаемых.

Поскольку обучение бизнес-курсу сосредоточено главным образом на коммуникативных навыках (телефонный разговор, интервью, деловые переговоры, общение и т.д.), содержательной части (менеджмент, маркетинг, финансы, торговля, международный бизнес и т.д.) и культурных аспектах, нет необходимости полностью загружать студентов профессиональной лексикой, а луч ше привить им хорошие коммуникативные навыки.

Литература 1. Гальскова Н.Д., Ирисханова К.М., Стрелкова Г.В. Языковой портфель – инструмент оценки и самооценки уровня владения современными языками в XXI столетии // Дидактика. – № 3. – 2000.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //«Вестник образования». – № 6. – 2002.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – «Учи тельская газета». – № 42. – 2002.

4. Цатурова И.А. Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового обра зования в высшей технической школе. – http://www.eduhmao.ru/info УДК 336.763. ББК 65. Альционе О.А., соискатель, Финансовый Университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва КАЗНАЧЕЙСТВО КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА КАК ОСНОВНОЙ ИНИЦИАТОР СДЕЛОК С ПРОИЗВОДНЫМИ ФИНАНСОВЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ Казначейство банка одно из основных подразделений банка или финансовой организации.

Казначейство может иметь различные названия в зависимости от организационной структуры банка, например валютно-финансовое управление, управление финансовыми ресурсами и т. д. Ос новными функциями Казначейства являются: обеспечение ликвидности, управление рыночными рисками, управление активами и пассивами банка. Рассмотрим эти функции по отдельности.

В функцию обеспечения ликвидности входит: проведение всех необходимых платежей, привлечение денежных средств при необходимости, а также размещение временно свободных средств на финансовых рынках. Это касается как операций с собственными средствами банка, так и клиентскими. Таким образом, казначейство является активным участником финансового рынка.

Финансовый рынок — это совокупность национальных и международных рынков, обеспечиваю щих аккумуляцию и перераспределение денежных капиталов между субъектами рынка посредст вом финансовых учреждений с целью достижения нормального соотношения между предложени ем и спросом на капитал. Однако, казначейство осуществляет операции не во всех секторах фи нансового рынка, а только на денежном (кредитном), валютном и фондовом [2].

Как правило, казначейство банка состоит из нескольких функциональных подразделений:

дилинговое (так называемый фронт-офис, или управление ликвидностью), управление активами и пассивами, управление по работе с инструментами с фиксированным доходом, подразделение, за нимающееся продажами услуг казначейства банка.

Дилинговое подразделение осуществляет непосредственно сделки на финансовом рынке, его основной задачей является управление ликвидностью, а также сделки по поручениям клиентов банка, которые обслуживаются подразделением продаж. Именно подразделение продаж казначей ства обеспечивает привлечение клиентов. Прибыль формируется за счет сделок на межбанков ском, валютном, рынке инструментов с фиксированным доходом, а также сделкам с производны ми финансовыми инструментами, как на биржевом, так и внебиржевом рынках. Сделки на рынке инструментов с фиксированным доходом, как правило, осуществляются отдельным подразделени ем, ввиду определенных особенностей, связанных с управлением портфелем облигаций.

Как мы видим, деятельность казначейства сопряжена с целым рядом рисков, которыми не обходимо оперативно управлять. Глобально, данная функция осуществляется управлением риска ми в рамках общей стратегии управления рисками банка. Но, оперативно рисками казначейства, на ежедневной основе занимается управление активами и пассивами (или, как его еще называют, собственно казначейство). Это ответственно за управление рыночным риском, который включает в себя процентный, валютный и фондовый риски. Управление процентным риском осуществляет ся путём установления базовых процентных ставок и формирования политики трансфертного це нообразования для всех его филиалов и других доходных подразделений. С этой целью в банках НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

на постоянной основе действует комитет по управлению активами и пассивами. Управление ва лютным риском происходит путём открытия валютных позиций, установления и контроля лими тов на валютные позиций всех структурных подразделений и филиалов банка. Управление фондо вым риском происходит путем формирования и управления портфелями ценных бумаг, примене ния по отношению к ним различных коэффициентов, моделей, позволяющих прогнозировать влияние на доходность портфелей различных риск факторов, осуществлять стресс тестирование и т.д.

Еще одной функцией казначейства является координация указанных выше функций в рам ках централизованного управления активами и пассивами организации. С той целью в казначейст ве существует специальное подразделение. Именно оно отслеживает распределение активов и пас сивов по срокам погашения, определяет уровень несоответствия активов пассивами и разрабаты вает стратегии, помогающие балансировать активы с пассивами на определенном уровне. С этой целью управление активами и пассивами разрабатывает и реализует стратегии хеджирования. В последнее время все большую популярность приобретают производные финансовые инструменты.

CFTC (Commodity Futures Trading Commission) дает одно из наиболее полных определений производных финансовых инструментов: Производный инструмент – это финансовый инструмент, торгуемый на бирже или внебиржевом рынке, цена которого напрямую зависит (то есть является производной) от стоимости одного или более базовых активов: ценных бумаг, фондовых индексов, долговых инструментов, товаров, других производных инструментов или каких-либо согласован ных ценовых индексов или иных соглашений (например, изменение во времени индекса потреби тельской корзины или ставок фрахта). Производные инструменты подразумевают торговлю пра вами и обязательствами, основанными на базовых продуктах, а не передачу прав собственности на них. Именно с их помощью финансовые инженеры управления активами и пассивами казначейст ва создают структурные продукты, которые способствуют перераспределению активов и пассивов во времени, осуществляют операции хеджирования валютного, процентного и фондового рисков [4].

Таким образом, казначейство является основным исполнителем и инициатором сделок с производными финансовыми инструментами, которые оно осуществляет как в собственных, так и в интересах своих клиентов. В связи с чем, появляется ряд актуальных проблем, которые необхо димо решать:

1. Управление рисками при осуществлении сделок с производными. Не только сами про изводные несут риски, в основном за счет задействования финансовых рычагов, но и сами кон тракты практически всегда содержат финансовые ковенанты, которые способны при определен ном стечении обстоятельств, привести к банкротству организации. Поэтому на казначейство также возлагается мониторинг финансовых показателей, являющихся ковенентами.

2. Оценка эффективности хеджирующих операций, разработка стресс-тестов и методик оценки эффективности хеджирования.

3. Повышение эффективности управления самими активами и пассивами, что подразуме вает постоянный поиск инструментов, которые позволят наиболее быстро, с минимальными затра тами и рисками решать проблемы управления активами и пассивами.

Литература 1. Галанов В.А. Производные инструменты срочного рынка: фьючерсы, опционы, свопы:

Учебник. – М.: Финансы и статистика, 2002.

2. Фельдман А.Б. Основы рынка производных ценных бумаг. – М.: Инфра-М, 1996.

3. Фельдман А.Б. Производные финансовые и товарные инструменты. – М.: Финансы и статистика, 2003.

4. Информационные ресурсы сети Интернет. Официальный сайт SEC: // http://www.sec.gov/ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

УДК 008. ББК 71.4 (2) Алюшин Р.Е., к.п.н., доцент;

Арцыбашев Д.В., к.и.н., доцент;

Воинова Н.Е., к.г.н., доцент, Курский государственный университет ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКСКУРСИОННОЙ ПРАКТИКИ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КОНЦА XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВВ.

(НА ПРИМЕРЕ КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ) В конце XIX – начале XX века передовые педагоги учебных заведений России стали обра щать все большее внимание на туризм и экскурсионное обслуживание. В экскурсиях они увидели хорошую возможность отойти от классического российского обучения, носившего преимущест венно теоретический характер, и значительно улучшить преподавание естественных предметов, приблизив учащихся к самой «природе всех вещей». Экскурсионный метод становился все актив нее пропагандироваться в деле совершенствования системы образования и воспитания учащихся.

В качестве примера развития экскурсионно-туристской деятельности в регионах рассмат ривалась экскурсионная практика учебных заведений в Курской губернии. До 1907 года экскурсии носили локальный характер и не распространялись за пределы губернии. Проводились они лишь весной и ранней осенью и представляли собой ежегодно повторяющиеся прогулки учеников под надзором преподавателей и добровольцев-родителей по берегам рек Сейм и Тускарь, а также в Харьковский (ныне Горелый) лес и Знаменскую рощу.

При этом участники экскурсий наряду с созерцанием природных красот и историко-культурных памятников занимались практическими и экспериментальными наблюдениями, результаты которых старательно фиксировались и часто публиковались. Основными причинами такой территориальной и тематической ограниченности были новизна дела, отсутствие законодательной и нормативно-правовой базы, несовершенство механизмов организации дальних экскурсий. Когда же необходимые документы и организацион ные схемы появились, в стране ухудшилась социально-политическая обстановка, что естествен ным образом отразилось на развитии экскурсионной инициативы. Для вовлечения преподавателей в туристско-экскурсионную работу и стимулирования организации дальних поездок государством была разработана целая программа, частью которой оказались следующие элементы. Во-первых – были опубликованы многодневные маршруты по стране, во-вторых – организована система льгот ного проезда и предоставления бесплатного жилья, в-третьих – установлен строгий контроль Ми нистерства Народного Просвещения за исполнением всех циркуляров и предписаний.

Возможно, именно эта система помогла курским преподавателям уже к 1910 году значи тельно расширить географию дальних поездок. К примеру, учащиеся провинциальной Курской мужской гимназии в 1908 году побывали в Крыму, в 1909 – в Москве, 1910 – в Финляндии (Ладо нежское озеро), в 1911 – на Балканском полуострове (Константинополь, Болгария), 1912 – в Моск ве и Смоленске, 1913 – в Киеве, в 1914 – на Урале[1]. Гимназистки Курской женской гимназии в 1907 году посетили выставку в Киеве, 1908 году побывали в Севастополе и Ялте, в 1909 – на Кав казе, в 1911 – снова в Крыму [1]. Из всех упомянутых самой сложной можно считать экскурсию, организованную для учеников старших классов преподавателем истории мужской гимназии г.

Курска А.В. Чикунским по маршруту: Одесса –Константинополь – Сан-Стефано – Стара Загора, Шипка – Габрово –Тырново – Плевна – София – Белград [2]. Большую роль в подготовке и прове дении экскурсии сыграл киевский комитет «Паломничество в Болгарию», который еще в мае года получил официальное разрешение Попечителя Харьковского учебного округа на демонстра цию в поднадзорных ему средних учебных заведениях рекламных материалов о Болгарии. В по следствии именно киевский комитет стал главным посредником в организации всей экскурсии. В Киеве таковым стало подворье Михайловского монастыря, в Одессе – помещение 4-ой гимназии, в Галате – гостиница [1]. Скидки и льготы на проезд составили 50% от общей его стоимости. Все НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

документы на поездку утверждались Харьковским управлением народного образования. Помимо основного руководителя группу в 19 человек (возраст 15–20 лет, вероисповедание христианское, что обязательным образом отмечалось в списке) сопровождали гимназические преподаватели. За 25 дней были осмотрены русские города Киев и Одесса, Константинополь, Балканы, Шипка, цве тущая Болгария, Белград, Дунай. По возвращении юных путешественников при содействии Кур ской мужской гимназии была издана брошюра «Экскурсия Курских гимназистов на Балканский полуостров летом 1911 г.» [3]. Основное место, в которой заняло описание религиозных святынь.

Это было связано с тем, что местами проживания курских экскурсантов в городах различных стран стали монастырские подворья – Михайловское в Киеве, Андреевское в Константинополе, а сопровождающими и экскурсоводами – послушники и монахи-переводчики.

В начале XX века удалось наладить находящуюся под пристальным вниманием соответст вующих ведомств систему транспортного и жилищного обслуживания экскурсантов-школьников.

В последующее время система экскурсионной работы в образовательных учреждениях Курской губернии продолжала совершенствоваться.

Литература 1. ГАКО. Ф.185, оп.1, д. 251, л. 48–49;

д.447, л.1, 27–30;

д. 455, л. 50.

2. ГАКО. Ф. 183, оп.1, д. 22, л. 8, 23, 30, 51, 63.

3. ГАКО. Ф. 185, оп.1, д. 251, л.49–54.

УДК 372.801.111. ББК 74. Арканова Т.А., зав. кафедрой, доцент;

Трофимова Ю.В., к.фил.н., доцент, Сибирский государственный университет путей сообщения, г. Новосибирск ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРАДИЦИОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Непрерывное образование – один из аспектов нашего времени, который относительно легко достигается при использовании дистанционной подготовки специалистов. Именно поэтому оно получает активное развитие в современном быстро развивающемся мире.

В настоящее время в сети Интернет можно увидеть в свободном доступе достаточно боль шое количество курсов, однако подавляющее большинство из них все-таки предназначены для са мообразования.

Главенствующая роль отводилась учителю и его авторской методической системе, которая представляла собой иерархию достаточно жестко детерминированных способов предъявления, ак тивизации и закрепления материала в процессе аудиторной работы.

Работа в аудитории, в свою очередь, непременно дополнялась приемами контроля за выполнением домашних заданий и раз личными формами проверок. В этих условиях обучения английскому языку как иностранному не обходим был преподаватель-контролер, способный активно использовать механизм проверки зна ний и коррекции ошибок как в устной, так и в письменной речи.

В методических схемах, появившихся в недрах коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, произошли серьезные перестановки действующих лиц: от схемы обучения, в которой ключевые позиции занимал преподаватель или учитель, предписывающий алгоритм обу чения, стал возможным переход к принципиально иной обучающей системе, в рамках которой до минирующая роль принадлежит обучаемым, что позволяет им из пассивных участников учебного диалога превращаться в самостоятельно функционирующих коммуникантов, проявляющих ини циативу в выборе темы обсуждения, предпочитающих личностно ориентированное общение, обо гащающее их новой информацией по интересующим вопросам. методический потенциал комму НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

никативного метода предопределяется многообразием форм коммуникации (устная, письменная, невербальная и т.п.), с одной стороны, а с другой, – теми возможностями, которые реализуются в процессе овладения иностранным языком на основе коммуникативного подхода.

Фактически те методы, которые сейчас практикуются в процессе обучения иностранным языкам, являются продолжением и развитием коммуникативного метода. Это и метод сотрудниче ства, хорошо известный среди преподавателей иностранных языков в России, и синергетический метод, и метод контент-анализа и другие сопровождающие коммуникативный метод направления.

Успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от эффективно сти организации и методического качества используемых материалов, а также руководства, мас терства педагогов, участвующих в этом процессе.

Технически решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно по разному. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации любого объема и содер жания на любые расстояния. В этих условиях на первый план в системе дистанционного обучения выходит содержательная организация. Имеются в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала, а также методы обучения.

Любая модель дистанционного обучения должна предусматривать гибкое сочетание само стоятельной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материа лами, специально разработанными по данному курсу (справочные, дополнительные материалы), и оперативного, систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса, а также груп повую работу с участниками данного курса.

Контроль успешности подобного обучения должен быть оперативным при разработке соот ветствующих учебных материалов и итоговым со стороны ведущего преподавателя в виде тестов, презентаций, творческих работ. В последнее время для таких целей все больше используются спе циальные Web-страницы, которые может организовать для себя каждый обучаемый. Работа с та кими страницами значительно облегчает весь процесс взаимодействия.

В данном случае речь идет об электронных учебниках модульного типа, разработанных квалифицированными преподавателями-методистами, владеющими компьютерными технология ми.

Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы педагог имел возможность систематически на протяжении всего курса отслеживать, корректировать, контролировать и оце нивать деятельность обучаемых. Самостоятельная деятельность обучаемого нуждается в эффек тивной обратной связи в отношении как используемого учебного материала- пооперационная внутренняя обратная связь, обеспечивающая возможность самоконтроля, так и внешней обратной связи при работе в группах, при контактах с преподавателем.

На кафедре «Английский язык» СГУПСа преподавателями используется система Moodle, которая позволяет решать задачи организации дистанционного обучения английскому языку.

Обучающая среда Moodle стала на сегодняшний день одной из наиболее популярных систем поддержки учебного процесса дистанционного образования. Важнейшими преимуществами среды дистанционного обучения Moodle, обеспечивающими её широкую востребованность, являются бесплатность, открытость, мобильность, переносимость, расширяемость, широкая распространенность и т.д.

Moodle – система создания и управления курсами – свободно распространяемое программное обеспечение, разработанное на основе педагогических принципов, позволяет эффективно организовать дистанционный образовательный процесс.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Слово Moodle – на самом деле акроним словосочетания: Modualr Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая оболочка), в начале буква «М» расшифровывается как «Martin», по имени создателя оболочки Martin Dougiamas.

Особенно привлекателен этот подход по динамичным, быстро развивающимся дисциплинам, когда важно дать студентам не только некую каноническую классификацию объекта изучения, но и познакомить их с последними публикациями и свежими мнениями экспертов по изучаемому предмету. Использование Moodle позволяет широко использовать тренировочное тестирование, осуществлять предварительную сдачу контрольных и лабораторных работ. Кроме того, посредством форумов или личных сообщений студенты могут получить консультацию преподавателя по интересующим их вопросам. Такой подход очень удобен и для студентов, т.к. позволяет им значительно экономить время и силы, получать более индивидуальный подход при обучении.

Система дистанционного обучения Moodle содержит широкий выбор инструментов по созданию, улучшению и сопровождению курсов и их эффективности. В ней каждый преподаватель имеет возможность подобрать для своей дисциплины необходимые для него инструменты для организации учебного процесса.

В системе дистанционного обучения Moodle имеется богатый набор модулей-составляющих для курсов: чат, опрос, форум, глоссарий, рабочая тетрадь, лекция, тест, анкета, ресурс.

К основным возможностям системы Moodle относятся: размещение и актуализация учебно методического обеспечения образовательного курса, дистанционное консультирование обучаемых посредством форумов, регулярный мониторинг работы студентов с помощью просмотра статистики посещений. Студенты могут редактировать свои учетные записи, добавлять фотографии и изменять многочисленные личные данные и реквизиты. Каждый пользователь может указать своё локальное время, при этом все даты в системе будут переведены для него в местное время (время сообщений в форумах, сроки выполнения заданий, и т.д.). Поддерживаются различные структуры курсов: «календарный» – в виде списка тем, разбитых по конкретным датам обучения, «тематический» – в виде списка с пронумерованными темами. Каждый курс может быть дополнительно защищен с помощью кодового слова. Изменения, произошедшие в курсе со времени последнего входа пользователя в систему, могут отображаться на первой странице курса.

Почти все набираемые тексты (ресурсы, сообщения в форум, записи в тетради) могут редактироваться встроенным RichText редактором. Все оценки (из форумов, рабочих тетрадей, тестов и заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла). Доступен полный отчет по вхождению пользователя в систему и работе, с графиками и деталями работы над различными модулями (последний вход, количество прочтений, сообщения, записи в тетрадях).

Задача повышения качества образования привела нас к разработке электронного учебника «Практическая грамматика английского языка», адресованного студентам неязыковых вузов, обу чающихся по направлениям бакалавриата и специалитета для организации и проведения учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык», для самоконтроля обучающихся.

Интерактивный курс направлен на актуализацию знаний и дальнейшее совершенствование знаний и навыков по грамматике английского языка с возможностью самоконтроля. Электронное издание представляет собой комплекс, включающий теоретическую и практическую часть. Тесто вые задания в практической части дают студентам возможность самостоятельно закрепить полу ченные знания, так как позволяют проверить правильность их выполнения.

Возможности электронного издания делают его незаменимым в системе дистанционного обучения.

Итак, электронно-дидактические средства рассматриваются сегодня как наиболее эффективный инструментарий, обеспечивающий качество образования за счет его продуманной организации, эффективного управления и объективной оценки. Студент имеет возможность самостоятельно осваивать дисциплину, продвигаясь в удобном для него режиме, осуществляя переходы от раздела к разделу (модуля к модулю) благодаря системе ссылок. Обучающийся отслеживает результаты своей работы, т.е. контроль превращается в самоконтроль. Качество НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

усвоения дисциплины проявляется, на наш взгляд, в интересе студентов к изучаемой дисциплине и в познавательной самостоятельности.

Литература 1. Полат Е.С. Интернет па уроках иностранного языка // Иностр. языки и школе. – 2010. – № 2.

2. Подопригорова JI.A. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. – 2008. – № 5.

3. Дмитриева Е.И. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку па базе компьютерных телекоммуникаций // Иностр. языки в шко ле. – 2010. – № 5, 6.

УДК 332. ББК 65. Ахтариева Л.Г., д.э.н., доцент;

Валеева Е.В., аспирант, Башкирская академия государственной службы управления;

Ахтариев Р.Р., к.э.н., доцент, Уфимский филиал Оренбургского государственного университета ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ В РЕГИОНЕ В российской действительности региональное управление является неотъемлемой частью, территориальным звеном государственного управления.

Для создания успешного будущего региона, устойчивого развития социально-экономических сис тем в его составе и превращения управленческих действий в интегрированный инструмент про грессивных преобразований требуется осознанный перевод существующих разнообразных внеш них и внутренних факторов в структурированный набор понятных и ясно сформулированных за дач и решений. Это возможно, прежде всего, благодаря наиболее существенной из всех управлен ческих функций – планированию и эффективному использованию его организационных механиз мов.

Планирование включает выбор целей социально-экономической системы и её структурных единиц, а также определяет средства для достижения этих целей. Планирование эффективно в том случае, если применяется в соответствии с объективными условиями экономического развития и в комплексе с другими средствами и методами управления. Планирование – это принятые заранее решения о том, что делать, когда делать и кто будет делать. Цель всякого основного плана и всех производных планов состоит в том, чтобы облегчить достижение целей и задач социально экономической системы. Следует отметить, что скоординированную систему реальных действий, сфокусированных на желаемых результатах, намеченных целях, должно создавать управленческое планирование. При этом планирование и контроль почти слиты между собой в управлении. Кон троль отслеживает правильность действий и вносит соответствующие корректировки в процесс достижения целей. Контроль проводить при отсутствии планов невозможно, т.к. планы как бы ус танавливают нормативы для контроля.

Планирование в нашей стране традиционно имело сильные позиции. Процедуры планиро вания для предприятий государственного сектора, по отношению к которым государство выпол няет функцию собственника и отвечает за их развитие, остаются директивными. В зависимости от формы собственности по отношению к ним используются технологии планирования разной степе ни жесткости: по отношению к казенным предприятиям, по обязательствам которых государство несет полную ответственность, необходимо применять процедуры директивного управления в со ответствии с установленными государством целями их развития. Директивное планирование НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

представляет собой процесс принятия решений, имеющих обязательный характер для объектов планирования. Директивные планы имеют, как правило, адресный характер и отличаются чрез мерной детализацией.

В то же время директивное планирование служит эффективным средством решения многих задач в области охраны окружающей среды, обороны, социальной политики, структурной пере стройки экономики и т.п. Отдельные элементы директивного планирования входят в состав кон ституирующих элементов рыночной системы, которые в определенных условиях могут использо ваться не только государством, но и в сфере бизнеса. В каждом конкретном случае масштабы, объекты и сферы применения директивного планирования должны строго оговариваться и огра ничиваться.

Директивное планирование является альтернативой рыночной самонастройке. Поэтому по отношению к предприятиям, по обязательствам которых государство несет ограниченную ответ ственность, процедуры планирования уже менее жесткие и охватывают в основном принятие стра тегических решений в управлении активами и инвестиционной политикой.

Планы регионального развития в странах с многоукладной экономикой являются, главным образом, индикативными. Индикативное планирование стало широко распространенной во всем мире формой государственного планирования, однако является сравнительно новой для современ ной России. Индикативные планы играют большую роль во Франции, Германии, Испании, Нидер ландах [3] и представляют собой инструменты как координации деятельности, так и обустройства территории, ослабления чрезмерной концентрации промышленности в городских агломерациях, содействия развитию малых городов и сельских поселений. Следует подчеркнуть, что индикатив ное и директивное планирование должны дополнять друг друга, быть органически увязаны между собой.


Индикативное планирование – «это средство реализации социально-экономической поли тики государства, основной метод его воздействия на ход функционирования рыночной экономи ки» [3, с. 38]. Индикативное планирование определяют также «как механизм координации интере сов и деятельности государственных и негосударственных субъектов управления экономикой, со четающие её госрегулирование с рыночным и нерыночным её саморегулированием, основанный на разработке системы показателей (индикаторов) социально-экономического развития...» [2].

Следует отметить, что, по нашему мнению, индикативное планирование – это все-таки не меха низм, а инструмент управления, координации и регулирования – составной элемент организаци онно-экономического механизма.

Стержневой частью системы индикативного планирования является индикативный план.

Индикативный план определяют как «инструмент ориентации предпринимательского сектора в выборе наиболее эффективных путей развития» [3]. Этот вид плана предполагает разработку мер воздействия государства на социально-экономические процессы с целью достижения установлен ных показателей, которые не имеют директивного характера, а носят в основном нацеливающий характер. При этом, «индикативные планы не препятствуют свободному целеполаганию самостоя тельных хозяйствующих субъектов, а выполняют функции маяков, указывающих перспективные направления изменения экономической конъюнктуры и экономической политики государства» [1].

Индикативный план характеризуется и как форма консенсуса согласования интересов многих эко номических и социальных субъектов [2].

Индикативное планирование в методологическом плане представляет собой также «форми рование системы параметров (индикаторов), характеризующих состояние и развитие экономики»

[3]. Индикаторы действительно являются центральным элементом индикативного планирования.

Индикатор можно определить как «параметры границ, в пределах которых система, включающая организационные механизмы, технологические связи, материальные и финансовые потоки, может устойчиво функционировать и саморазвиваться» [2]. В качестве индикаторов социально экономического развития используются показатели, характеризующие динамику, структуру и эф фективность экономики, объемы промышленного и сельскохозяйственного производства, строи тельных работ, товарооборота, темпы роста прибыли, состояние финансов, денежного обращения, рынка товаров и ценных бумаг, движение цен, занятость, уровень жизни населения, внешнеэконо НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

мические связи и ряд других. Для эффективного применения индикативного планирования в прак тике регионального развития необходимо формировать целостную систему индикаторов, объек тивно отражающих качественные изменения в регионе.

Индикативное планирование, получившее значительное развитие в ряде зарубежных стран, доказало свою высокую результативность в качестве ценного инструмента координации деятель ности государства, населения, предпринимательских и общественных структур. Следует отметить, что индикативное планирование осуществляется не вопреки рыночным принципам, стимулам и сигналам, а именно на их основе и такое планирование должно обеспечивать сбалансированное отражение интересов государства, бизнеса и регионального сообщества. Вариативное планирова ние развития предпринимательства в регионе нашло отражение в разработке теоретико методических основ определения содержания эквифинального планирования.

Организационный механизм конкурентного эквифинального планирования позволяет ниве лировать «провалы» действующей (функциональной) системы планирования предпринимательст ва в регионе [4].

Сущность эквифинального планирования предпринимательства заключается в том, что вне зависимости от начальных состояний и возмущений внешней среды предприятия могут достичь своих целей, т.е. заданного финального состояния. Основной функцией эквифинального планиро вания развития предпринимательства является построение различных вариантов достижения целе вого значения развития системы при соблюдении его принципов. В качестве основных направле ний построения системы эквифинального планирования развития предпринимательства выступа ют федерализация бюджетного процесса, децентрализация планирования развития предпринима тельства в регионах, трансформация модели пространственной организации экономики в модель локализации конкурентных преимуществ, программирование регионального размещения конку рентных преимуществ, политика диверсификации региональных точек роста, формирование по лицентристской модели поддержки инноваций, институциональное обеспечение интеграции ло кальных рынков в мировой рынок и др. Все эти направления будут способствовать дальнейшему развитию предпринимательства в регионе [4].

Таким образом, достижение целей и задач социально-экономической системы в регионе возможно только при эффективном использовании организационных механизмов планирования этой системы. При этом следует применять инструменты и процедуры директивного планирова ния и управления в соответствии с установленными государством целями развития;

индикативно го планирования, которое позволяет обеспечивать сбалансированное отражение интересов госу дарства, бизнеса и регионального сообщества;

эквифинального планирования для достижения це левого значения развития системы путем построения различных вариантов вне зависимости от из менений внешней среды предпринимательских структур.

Литература 1. Глазьев С.Ю. О стратегии экономического развития России. Научный доклад. – М.:

НИР, 2006. – 132 с.

2. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики: Учебник для вузов. 5-е изд. – М.: Изд.

дом ГУ ВШЭ, 2006. – 495 с.

3. Фетисов Д.Д., Орешин В.П. Региональная экономика и управление: Учебник. – М.:

ИНФРА–М, 2007. – 416 с.

4. Юнусова Р.Ф. Эквифинальное планирование развития предпринимательства как соци ально-экономической системы региона // Экономика и управление: Научно-практический журнал.

– 2013. – № 5. – С. 98-103.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

УДК 338.45. ББК 65. Аюбова Э.В., аспирант, Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова, г. Москва РОЛЬ НИОКР В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И МЕХАНИЗМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ ЭНЕРГОМАШИНОСТРОЕНИЯ Сложившиеся тенденции на рыке энергоресурсов, а также возрастание антропогенной на грузки, существенная доля которой приходится на добычу и производство энергоресурсов, не ста вят перед энергомашиностроением принципиально новых задач. И совершенствование выпускае мой техники, и поиск альтернативных видов энергии давно находятся в центре внимания компа ний, лидирующих на рынке энергооборудования. Если первая задача связана с конкурентными по зициями на сегодняшнем рынке, то вторая – это задел на будущее, это не пассивное ожидание из менений, а формирование того самого будущего рынка.

Однако в любом случае речь идет об усилении роли научных разработок и исследований, расходы на которые составляют все более весомую часть в финансовом обороте корпораций. И, независимо от того, какая модель энергетической безопасности реализуется странами, роль энер гетического машиностроения невозможно преуменьшить для развития социально-экономических процессов. Отметим, что здесь под энергетическим машиностроением понимается не столько от раслевое деление национальной экономики, сколько совокупность предприятий, обеспечивающих все потребности в обеспечении населения и производственных потребителей энергией, имеется в виду то обстоятельство, что нельзя рассматривать энергомашиностроение и электротехническую промышленность в отрыве от промышленности в целом. И речь не только о том, что только сово купность усилий предприятий разных отраслей решает задачу в комплексе, но и о том, что само энергетическое машиностроение работает на многие отрасли национальной экономики, обеспечи вает оборудованием не только объекты топливно-энергетического комплекса, но и металлургию, коммунально-бытовой сектор, оборонную и другие отрасли промышленности. Неслучайно, что мировые лидеры на рынке энергомашиностроения – Siemens, ABB, General Electric, Alstom, Mitsubishi, Toshiba – которые практически поделили мировой рынок, это многоотраслевые конг ломераты, использующие весь свой научно-исследовательский потенциал для разработки нов шеств, обеспечивающих им лидерство на рынке и возможность маневра ресурсами в случае изме нения рыночной конъюнктуры. Лидеры мирового рынка энергомашиностроения занимают весо мую долю и в транспортном машиностроении, и в автоматизации процессов, и во внедрении ИТ решений. Именно поэтому они в состоянии предложить комплексное решение проблемы, обеспе чить транспортную составляющую логистических процессов по доставке энергоресурсов.

Такая совокупность производств, сконцентрированных в рамках крупной компании, опре деляет конкурентные параметры глобального рынка и роль энергомашиностроения как отрасли, обеспечивающей технологическую составляющую системы энергетической безопасности любой страны. Однако масштабность задач, решаемых отраслью, не позволяет говорить о том, что сами корпорации могут решить целый ряд проблем, связанных с изменением рыночного пространства и нарастанием сложностей в обеспечении потребностей в энергоресурсах.

Поэтому только при целенаправленной политике государств, оценивающих роль энерго машиностроения в современной экономике и поддерживающих его развитие, может быть обеспе чена технологическая составляющая всех процессов экономического и социального развития.


В то же время существующие в научной литературе точки зрения на взаимодействие круп ных интегрированных структур и государства подчеркивают негативные стороны такого взаимо действия. «ТНК непосредственно или через всевозможные филиалы, дочерние компании и т.п.

контролируют значительную часть инвестиций и международной торговли, осуществляют поли тику ликвидации реальных и потенциальных конкурентов в различных странах на основе конку НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

рентных преимуществ, а также путем образования холдингов, скупки акций, слияний, поглощения конкурирующих компаний, осуществления демпинговых операций и другими методами» [3];

роль национальных государств на мировой арене снижается;

«очевидно, что современная мировая эко номика развивается в направлении создания единого экономического пространства, где основ ными субъектами хозяйственных отношений становятся уже не страны, а многонациональные компании и их альянсы. При этом наблюдается явная тенденция к их укрупнению, о чем свиде тельствует волна международных слияний и поглощений» [1].

Но «вопиющим упрощением выступает предположение, что правящие элиты стран Запа да это лишь послушный инструмент ТНК и ТНБ. Во-первых, транснациональный капитал отнюдь не един и интересы ТНК и ТНБ, которые конкурируют друг с другом на мировом рын ке, весьма существенно различаются. …. Во-вторых, в распоряжении правительств остаются механизмы перераспределения производимого ВНП …, институты «производства знаний», связанные с военно-промышленными комплексами, возможность маневрировать «пирогом» го сударственных заказов, доступ к которому значим для любых корпораций. В-третьих, государ ства сохранили за собой возможность правового регулирования деятельности корпораций. ….

В-четвертых, … государственная бюрократия стран Запада отчитывается перед избирателя ми, которые в период выборных кампаний способны вынести свой вердикт. При этом инте ресы далеко не всех избирателей в развитых государствах связаны с «глобализированным» сек тором экономики, который контролируется ТНК и ТНБ. … Бесспорно, что ТНК и ТНБ, рас полагающие значительными финансовыми ресурсами, имеют возможность как «наказывать», так и «поощрять» элиты отдельных стран, особенно тех, которые не входят в единые про странства и не располагают мощным экономическим и научно-техническим потенциалом.

Однако, как показывает опыт многих стран (наиболее яркий пример Аргентина), принятие со ветов и рекомендаций, не отвечающих потребностям развития их экономики, довольно быстро приводит к кризисам, политическим потрясениям и вынуждает вносить коррективы в избран ный курс» [2].

Однако, говоря о том, что в распоряжении государств имеется обширный арсенал противо действия устремлениям ТНК, противоречащим общественным интересам, нужно выделить и такой аспект, как поддержка крупных конгломератов в их попытках захвата новых секторов рыночного пространства: государства активно поддерживают экспансионистские устремления своих эконо мических резидентов.

Энергетические рынки – сфера переплетения политических и экономических интересов.

Поэтому государственная поддержка энергомашиностроения, как технологической основы жизне деятельности общества, – явление настолько имманентное логике развития процессов на глобаль ном рынке, что даже самые стойкие последователи теории неучастия государства в экономических процессах не находят весомых аргументов в пользу невмешательства в дела отрасли.

За рубежом НИОКР в области энергетического развития осуществляются, как правило, при паритетном или даже превалирующем софинансировании со стороны будущих потребителей про дукции – крупнейших энергетических компаний, и со стороны отраслевых государственных фон дов. Отличительной тенденцией развитых стран (США, Великобритании, Франции и Германии), а также быстроразвивающихся стран (Китая и Индии), является то, что практически все критически важные НИОКР, проводимые в области энергомашиностроения, финансируются на принципах го сударственно-частного партнерства (чаще всего на паритетных началах). Однако при характери стике механизмов поддержки научно-технического развития отрасли, обеспечивающего проведе ние ОКР и пилотных проектов, на вопросах паритетности внимание не акцентируется. Не равно великое соучастие бизнеса в финансировании НИОКР, а сам факт исследований, открывающих новые перспективы в борьбе за конкурентные места на глобальном рынке – вот критерий участия государства в научных исследованиях, направленных на совершенствование технологической со ставляющей процессов добычи энергоресурсов и поиск новых технологий, позволяющих исполь зовать новые ресурсы для обеспечения энергетических потребностей.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Положение дел в российском энергомашиностроении, как и механизмы его поддержки со стороны государства, значительно отличается в худшую сторону от тех, которые характеризуют позиции зарубежных конкурентов и требует специального рассмотрения.

Литература 1. Губайдуллина Ф. Прямые иностранные инвестиции, деятельность ТНК и глобализация // Мировая экономика и международные отношения. – 2003. – № 2.

2. Загладин Н. Глобализация в контексте альтернатив исторического развития // Мировая экономика и международные отношения. – 2003. – № 8.

3. Стратегический ответ России на вызовы нового века / Под общ. ред. Л.И. Абалкина. – М.: Экзамен, 2004.

УДК Баймагамбетова А.Ж., к.ф.н., доцент;

Михнова С.А., к.ф.н., доцент, Казахский агротехнический университет имени С. Сейфуллина, г. Астана, Республика Казахстан УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Основной целью высшего образования в нашем столетии становится не простая совокуп ность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность-умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать ин формацию для принятия грамотных управленческих решений, умение рационально и целесооб разно жить и работать в быстро меняющемся мире с учетом опережения требований конкурентной бизнес-среды и предпринимательских структур.

С возрастанием роли интеллектуального труда в современном мире развитие способности к самостоятельному, творческому мышлению является объективной потребностью.

Объем информации, содержащейся в современной культуре необъятен. В библиотеках ле жат десятки миллиардов книг, и каждый год к ним добавляется еще сотни тысяч. К примеру фило соф Аристотель в свое время знал едва ли не все, что было написано греками до него. А у Спино зы в библиотеке насчитывалось около 60 книг, и этого ему было достаточно, чтобы быть на высо те философской мысли своего времени. А сейчас никто не может похвастаться тем, что прочел все, что относится к его специальности.

А новым явлением ХХ века стало создание компьютерной сети Интернет, по меткому вы ражению некоторых, «девятого чуда света», что сделало информационное поле еще обширнее. В ХХI веке наиболее успешными будут государства, лидирующие в мировом информационном со обществе.

Информационный взрыв, развитие новых информационных технологий предъявляет новые требования к образованию.

Основные устремления преподавателей должны быть направлены на изменение форм обу чения. Роль личности преподавателя с увеличением доли самостоятельной работы студентов в связи с переходом на кредитную систему обучения усиливается. Кредитная система дает возмож ность перенести акцент в процессе обучения с преподавания на умение организовать само препо давание, не как трансляцию информации, а как активизацию осмысленного усвоения материала.

Преподаватель – это прежде всего, самосозидающая, самосовершенствующаяся личность, которая находится в постоянном поиске личных и профессиональных смыслов, в решении слож ных вопросов нравственного выбора и профессионального самоопределения. Если педагог ставит цели по формированию механизмов саморазвития личности студента, то тем самым он должен предполагать передачу студентам своей педагогической способности к самоизменению, самораз витию, т.е. к самоактуализации.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

В отношениях со студентами очень важно построить их как с полноправными партнерами, уважительно относиться к их мнению. Такое общение позволяет достичь большей глубины взаи мопонимания, самораскрытия партнера по общению, создает условия для глубокого взаимного обогащения.

Главной целью такого партнерства является формирование системы качеств, позволяющих личности выполнять функции носителя общественной ценности, культуры, творчески настроенно го активного субъекта общественных отношений. Естественно, творчество связано со способно стями нестандартно мыслить, выбираясь из привычной умственной колеи. Однако, творчество – не особый дар избранных, этим даром, по признанию психологов, в большей или меньшей степени наделены все. Все это позволяет делать вывод, что для творчества и познавательной деятельности студента характерна нестандартность мышления и деятельность, в результате чего рождается но вое полезное решение или продукт деятельности, выходящий за рамки общепринятых решений.

Все эти качества и характеристики формируются и проявляются и в процессе самостоя тельной работы студентов.

Самостоятельная работа в вузе подразделяется на следующие виды: самостоятельная рабо та в учебное время, самостоятельная работа под контролем преподавателя и самостоятельная вне аудиторная работа.

В самостоятельную работу в учебное время, во время основных аудиторных занятий (лек ции, семинары) студенты могут быть вовлечены в активный творческий процесс во время про блемных лекций, лекций-диалогов. Еще больше возможностей для активизации деятельности сту дентов и повышения эффективности занятий с использованием активных методов обучения, как «мозговой штурм», деловые игры, пресс-конференции. В процессе таких занятий студенты прихо дят к мысли, что ответственность за учение лежит на них самих. Активные формы обучения помо гают студентам выражать свои мысли, а также они учатся культуре слушать и слышать других, уважать чужое мнение.

Активно участвуя в учебном процессе на достаточно сложном уровне, они испытывают большое удовольствие от участия и повышенной способности к размышлению и пониманию.

Игровые формы вызывают большой эмоциональный подъем студентов. А деятельность, поддерживаемая эмоциями человека, протекает, как правило, много успешней, чем деятельность, к которой он принуждает себя «холодными доводами рассудка».

На семинарских занятиях мы используем различные методы чтения оригинальных текстов, например, научные статьи по каким-либо важным или спорным проблемам. Итогом такой работы может быть не только знание данного текса, но и обсуждение, спор, дискуссия.

Самостоятельная работа под контролем преподавателя, которую мы называем СРСП, вхо дит в нашу учебную нагрузку. Это наиболее важная и ответственная часть работы, которая еще недостаточно нами проработана. Мы готовили свои силлабусы и УМК по своим предметам еще не имея опыта, и большей частью увлекались формальной стороной.

Самостоятельная работа в этом разделе предполагает подготовку творческих заданий и контроль за их выполнением – это логические задачи и упражнения, тесты, составление сравни тельных таблиц, глоссария, написание рефератов, творческих сочинений-эссе, подготовка науч ных докладов к студенческим конференциям.

Самостоятельная работа студентов – это внеаудиторная работа при выполнении студентами домашних заданий учебного и творческого характера, работа в библиотеке, встреча с преподава телями для консультаций, творческих контактов.

Таким образом, задача нашей системы образования – вырастить граждан, способных внести осмысленный вклад в разрешение ключевых для общества вопросов, помогать решению разнооб разных проблем на местном, государственном и международном уровне. Учебные заведения должны стать центрами интеллектуального стимулирования, центрами мышления и познания, где информация становится катализатором мышления, а не конечным его результатом.

Литература 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1990.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

3. Журнал «Высшая школа Казахстана». – 2012. – № 4;

2013. – № 1, 2, 3, 4.

УДК 378. ББК Балаубаева Б.М., к.и.н., доцент;

Идрышева Ж.К., к.и.н., доцент;

Кульбаева А. Т., к.и.н., старший преподаватель, Казахский Национальный Университет имени аль-Фараби, г. Алматы, Республика Казахстан МОДЕЛИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТРАНАХ ЮЖНОЙ ЕВРОПЫ Модернизация казахстанского образования, происходящая в наши дни и вызванная изме нившимися политическими, социально-экономическими и духовными запросами общества, пре дусматривает замену ряда устаревших элементов образовательной системы принципиально новы ми подходами к организации педагогического процесса. Вот уже десятилетие высшая школа Ка захстана оперирует новыми терминами, связанными с приобщением нашего образования к Болон скому процессу.

Однако качество образования, престиж казахстанской высшей школы, целью которой явля ется безупречная подготовка молодых людей к получению профессионального образования и их самоопределения в обществе, увы, многими ставится под сомнение. Конечно, эта проблема не только казахстанской, но и многих других систем высшего образования: уже долгие годы ведутся споры о качестве высшего образования на всем постсоветском пространстве, в Европейском сою зе, связанные с введением новых критериев Болонского процесса. Одной их важных составляю щих этих споров является проблема адекватной оценки знаний студентов, которая бы в полной мере отражала уровень знаний, умений и навыков обучающегося.

В системе высшего образования Советского Союза использовались две системы оценки знаний студентов: двухбалльная (зачтено – не зачтено) и 5-балльная, причем применялись они в разных случаях – двухбалльная система использовалась для выставления оценок в зачетах, а пяти балльная – в экзаменах.

В нынешней казахстанской системе принята модульно-рейтинговая технология обучения и контроль – практика, широко распространенная в зарубежных (особенно англоязычных) странах.

Однако, эта технология, адаптированная к казахстанским условиям, представляет причудливый микст, демонстрируемый нам экзаменационными ведомостями: таблицы, где буквенная (амери канская) система переведена в балльно-словесную (широко распространённую в странах бывшего Советского союза и некоторых странах Европы). Ориентация в выставлении оценок все равно происходит по старинке на традиционную 5-балльную шкалу.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

Оценка по бук- Цифровой эквива- %-ное со Оценка по традиционной системе венной системе лент баллов держание А Отлично 4,0 95- А- 3,67 90- В+ Хорошо 3,33 85- В 3,0 80- В- 2,67 75- С+ Удовлетворительно 2,33 70- С 2,0 65- С- 1,67 60- D+ 1,33 55- D- 1,0 50- Неудовлетворительно F 0 0- Интересно в этом смысле рассмотреть опыт других стран, также подвизавшихся на ниве поиска наиболее адекватного варианта оценки знаний студентов. Для примера возьмем страны Южной Европы, имеющие тысячелетний опыт высшего образования: Грецию, Испанию и Ита лию.

Система высшего образования Испании насчитывает уже почти тысячу лет;

первые универ ситеты, как и первые системы оценки знаний обучающихся там студентов, появились в Испании еще в ХIII в. Нынешняя же система оценивания знаний студентов была утверждена в 2007 г. В оп ределенной степени она повторяет систему оценки знаний школьников, но имеет некоторые до бавления: к словесному определению оценок присоединяют также цифровые обозначения от 1 до 10.

Неудовлетворительно Insuficiente (IN) 1,2,3, Удовлетворительно Suficiente (SU) Удовлетворительно/ хорошо Bien (BI) Хорошо Notable (NT) 7, Отлично Sobresaliente (SB) 9, Порядок оценивания знаний в испанских вузах схож с системой оценок в местных средних школах. Если у студента есть две неудовлетворительные оценки в зачетной книжке, он будет пе реведен на следующий курс. Но для получения диплома учащемуся нужно будет постараться по лучить положительные оценки по всем дисциплинам. Часто для студентов с «хвостами» устраи ваются дополнительные сессии для пересдачи проваленных экзаменов.

В соответствии с действующей в Европе Болонской системой испанские университеты вы дают приложение единого образца с указанием пройденных предметов, полученных оценок и за численных кредитов, подтверждающих количество часов, затраченных на изучение каждого пред мета.

Итальянская система высшего образования, как и испанская, насчитывает уже десять столе тий;

старейший в Европе университет в Болонье стал символом новых веяний в современном ев ропейском высшем образовании.

Современная система оценки знаний студентов схожа со школьной: в ней 30-балльная шка ла. Однако есть весьма существенная особенность, связанная с академической свободой высшего образования в Италии, – система оценки знаний студентов прописывается в правилах каждого ву за в отдельности, общей является только сама сумма баллов. Так, в университете Roma 3 (один из государственных университетов Рима), устный экзамен принимают три преподавателя, и каждый выставляет оценку экзаменующемуся по десятибалльной шкале. Результатом выступает общая НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА»

сумма баллов всех трех преподавателей. Вообще, в большинстве университетов Италии принято сдавать именно устные экзамены, т.к. на письменных экзаменах в большинстве своем студенты совершенно беззастенчиво списывают, пользуясь шпаргалками.

В Греции современная система высшего образования сталкивается с большими трудностя ми: имея за плечами многовековую историю, ее приходится отринуть, чтобы вписаться в общеев ропейский процесс унификации. Дополнительные сложности возникают на фоне экономического кризиса: идет повальное сокращение бюджетного финансирования системы образования в целом, и высшего образования, в частности. Это, тем не менее, не меняет уже сложившейся системы оценки знаний греческих студентов, которая существенно отличается от системы оценки знаний учащихся средних школ: в школах используется 20-балльная система, причем проходным является рубеж в 10 баллов (т.о., все, что ниже 10 баллов – неудовлетворительно). В высших учебных заве дениях используется десятибалльная шкала оценок: 10-8,5 (отлично) 8,4-7 (хорошо) 6,9-5 (удовле творительно) 4,9-0 (неудовлетворительно).

Резюмируя, можно констатировать: вероятнее всего, не взирая на попытки сохранения уни кальных моделей оценки учащихся, в связи с глобализацией образования, все большим включени ем в общий Болонский процесс, все европейские (и неевропейские) страны евразийского про странства рано или поздно будут использовать достаточно универсальную (хотя, как утверждают сами создатели системы, весьма приблизительную и не заменяющую местную) систему ЕСТS оценивания студенческих знаний:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.