авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А.Шолохова

Кафедра информатики и математики

Педагогический факультет

Материалы

II студенческой международной научно-

педагогической конференции

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

15 января 2010 г.

г. Москва

1

Редакционная коллегия:

Ходакова Н.П.– кандидат педагогических наук, доцент кафедры Информатик и математики МГГУ им. М.А.Шолохова, член-корреспондент Академии информатизации образования, Бесшапошникова С.Ю. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры Теории и методики дошкольного образования МГГУ им. М.А.Шолохова.

Информатизация обучения и воспитания детей: проблемы и перспективы.

Материалы II студенческой международной научно-педагогической конференции.

В сборнике представлены статьи участников II студенческой международной научно-педагогической конференции, состоявшейся 15 января 2010г. в г.Москве.

Содержание сборника отражает состояние, проблемы и перспективы информатизации обучения и воспитания детей. Представлены методологические, методические и организационные основы и опыт использования информационных технологий и ресурсов, а также подготовки кадров для их информатизации. Сборник содержит статьи студентов, аспирантов и преподавателей.

Для студентов, аспирантов и преподавателей образовательных учреждений.

© МГГУ им. М.А. Шолохова, © Н.П.Ходакова, Вместо предисловия.

Наша цель – непременно, как можно скорей, Применяя доступные средства, Повлиять на судьбу обученья детей – Информатизировать детство!

Судьбы маленьких деток зависят от нас, Их развитие, их воспитанье, Только вместе способны исправить сейчас Ситуацию, взяв во вниманье.

Все аспекты, что осветить мы должны На симпозиуме предстоящем, Ведь ребята являются частью страны, Нашим будущим и настоящим!

Автор: студентка педагогического факультета МГГУ им. М.А.Шолохова Патарая К.

СОВРЕМЕННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ Аксютина О.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Одним из условий оценки и аттестации кадров является выявление личностно-профессиональных особенностей персонала. Это требует применения диагностических средств, адекватных поставленным целям и позволяющих количественно выражать как внутреннее состояние людей, так и их отношения с окружающим миром. Традиционные диагностические методики предполагали использование напечатанных на бумажном носителе материалов (стимульного материала, форм регистрации ответов, листов подсчета и представления результатов).

Использование современной компьютерной техники предоставляет качественно новые возможности для проведения диагностики личности и группы. Это можно отнести ко всем этапам процесса диагностики. Так с помощью компьютеров возможно формировании и предъявлении тестируемому гораздо большего количества стимулов, их контекстная коррекция в зависимости от сделанного выбора. Значительно упрощается фиксация и обработка ответов респондента при одновременном снижении вероятности ошибок на данном этапе диагностики (которые при ручной обработке практически неизбежны). Также резко увеличивается оперативность предоставления заказчику результатов диагностики и возрастает "пропускная способность" диагностического (кадрового) подразделения, что особенно важно при проведении массовых обследований. Существенным плюсом компьютерных средств психологической и профессиональной диагностики является быстрота перевода полученных первичных данных по тестам в стандартные значения и наличие базовых вариантов интерпретации показателей. Таким образом, компьютерные системы диагностики освобождают пользователя от трудоемких рутинных операций и позволяют сосредоточиться на решении содержательных профессиональных задач.

Следует подчеркнуть, что использование компьютерной техники дает потенциальную возможность не только "протестировать" сотрудника, но и соотнести полученные результаты с несколькими выборками стандартизации теста (профессиональными, социально-демографическими, должностными и т.д.), обеспечивая более полную оценку кадров.

Сравнительный анализ традиционного тестирования и с использованием ИКТ:

Достоинства:

1. Разработка и конструирование диагностических методик, их проведения, подсчёт «сырых» баллов, оперативное сообщения результатов и их интерпретация.

2. Получение результат совершенно стороннего электронного наблюдателя и беспристрастного анализатора.

3. Быстрое получение диагностических результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование.

4. Эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач (к рутинным операциям относятся инструктирование испытуемого, предъявление ему заданий, проверка правильности ответов, ведение протокола эксперимента и обработка результатов).

5. Точность регистрации результатов, а также существенно отсутствие ошибок обработки результатов, которые неизбежны при ручных методах расчета выходных показателей объемных тестов,например, раньше при ручной обработке ММРI допускалось до 20% ошибок.

6. Оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.





Недостатки:

1. Использование методик без отчетливого понимания того, что они измеряют;

доверие к названию, «ярлыку» методики без попытки понять историю её создания и развития (а иногда изменения) представления об измеряемых ею характеристиках;

2. Некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их результаты.

3. Статистический подход к исследуемым индивидам, фактически отрицание при прогнозе и потому неоправданно категорические выводы и заключения. Важно правильное понимание соотношения между относительной константностью и изменчивостью индивидуальности.

4. Использование методик неспециалистами, связанное с непониманием значения специального образования.

5. Настоящим бедствием для отечественной психологической диагностики является неконтролируемый поток компьютерных изданий, в которые собраны диагностические методики. В этих изданиях неисчислимое количество ошибок, неточностей как в стимульном материале и ключах, так и в понимании интерпретации результатов.

Система "Психологический портрет". Особенностью системы является специальный подбор методик. С одной стороны они прошли строгий контроль на валидность и являются в своем роде классическими. С другой стороны, направленность включенных в систему тестов позволяет (при использовании большинства из них) составить достаточно "объемное" и адекватное представление о личности человека. Отметим, что по всем тестам, оценивающим личностные характеристики, пользователю предоставляются словесные базисные интерпретации результатов.

Пакеты психодиагностических методик центра КАТАРСИС. Они содержат достаточно большой набор психодиагностических методик: ММИЛ (MMPI в адаптации Ф.Б. Березина), Шестнадцатифакторный опросник Р.

Кэттелла (16PF), Опросник Леонгарда-Шмишека, опросник Айзенка, методика УНП, Тест САН, опросник УСК, опросник потребности в достижениях, опросник КОС, Тест Томаса, Тест Стреляу, Тест "Порог активности", Краткий ориентировочный тест, Школьный тест умственного развития, Тест мотивации одобрения,, Тест родительского отношения, Тест Басса-Дарки,, Тест склонности к риску, Тест эмоциональной напряженности, Тест Дженкинса, Методика Д. Голланда, Методика В.Смекалы и М.Кучеры, методика Л.А.

Йовайши, методика "Мотивы выбора профессии", методика оценки мотивации достижения.

Система психодиагностики "СМОЛ- Эксперт". Она основана на тесте СМОЛ, широко применяемом в области медицины, профориентации и ряде других областей. СМОЛ - сокращенный вариант известного теста MMPI, позволивший на порядок уменьшить время тестирования (в среднем оно составляет всего 6-7 минут) за счет устранения, на основе строгой математической процедуры, дублирующих тест-объектов с наименьшим диагностическим весом. СМОЛ-Эксперт обеспечивает проведение тестирования, обработку результатов, формирование базы данных, а главное детальную интерпретацию результатов обследования. Всего, по на основе полученных данных программа способна генерировать более 400.000 вариантов заключения, что обеспечивает буквально портретную точность оценки психологических особенностей тестируемого.

Аппаратно-программный психодиагностический комплекс (АППК).

Представляет собой интегрированное автоматизированное рабочее место специалиста по психодиагностике, включающее аппаратные средства, специальное программное и методическое обеспечение. Предназначен для комплексной оценки уровня развития широкого спектра профессионально важных качеств, психологических и психофизиологических свойств и характеристик функционального состояния по результатам выполнения тестовых заданий. Области применения: профессиональный психологический отбор и распределение персонала (кадровый менеджмент), предсменный (допусковый) контроль функциональной готовности к деятельности, психологическое консультирование, профориентация, оценка эффективности лечения и реабилитации больных психоневрологического профиля, оценка влияния условий труда на работоспособность, экспертиза трудоспособности, спортивная, педагогическая, индустриальная психология и др.

Система СТАТУС. Представляет собой экспертную систему со встроенным комплексом психодиагностических методик экспресс-оценки нервно-психических состояний. Система работает на IBM-совместимых компьютерах стандартной конфигурации и предназначена для решения следующих задач:

- автоматического тестирования нервно-психического состояния, как актуального, так и в динамике;

- оценки степени нервно-психического благополучия как реальной (школа, воинское подразделение, спортивная команда и т.п.), так и условной (молодые руководители и т.п.) групп по любому заданному критерию;

- оценки степени необходимости психологической помощи человеку (психологическая консультация, курс аутогенной тренировки, социально психологический тренинг и т. п.);

- оценки результативности проведения тренинговых групп (продуктивность конкретной методики, эффективность работы отдельного тренера и т. п.);

- оценки влияния изменения внешних условий на состояние нервно психического здоровья группы (внедрение экспериментальных учебных программ;

увеличение профессиональной нагрузки, изменение графика работы и т.п.).

ПКС Статус предусматривает возможность сохранения как индивидуальных, так и групповых результатов с целью их последующего анализа. По результатам обследования, проходящего в диалоговом режиме, представляет как численные данные (для специалиста-психолога), так и их вербальную интерпретацию, полностью понятную человеку, проходящему диагностику. Система имеет режим ввода результатов тестирования непосредственно в систему, что в ряде случаев является полезным, например, при проведении массовых обследований.

Система НОРТ. Представляет собой систему, в которой имеются простейшая база данных о людях прошедших тестирование, возможности по формированию батарей методик. Система содержит большой набор психодиагностических методик, среди которых: 16-ти факторный личностный опросник (тест Кеттелла);

тест C M И Л (мужской и женский варианты);

C M O Л - сокращенный вариант теста MMPI, С А Т самоактуализационный тест.

Специализированная база данных системы НОРТ состоит из двух частей:

- база данных испытуемых - сведения об испытуемых (например, фамилия или псевдоним, пол, возраст, образование, профессия, успеваемость и т.п.);

- база тестовых данных содержит данные тестирования: совокупность признаков, сопутствующих каждому тестированию (например, дата и время тестирования, самочувствие в момент выполнения теста и т.п.);

результаты тестирования - ответы испытуемого на задания теста и вычисленные значения шкал выполненного теста.

Система ТЕСТАН. Представляет собой интегрированную программную среду, позволяющая психологу, не владеющему программированием, быстро автоматизировать многофакторный произвольный вопросно-ответный тест, а также разрабатывать оригинальные тесты на основе психометрического анализа пунктов имеющихся методик. Комплексный Интегратор Тестов системы ТЕСТАН позволяет объединить результаты, полученные с помощью других тестов системы. Пользователь собирает информацию о респондентах (например, кандидатах на должность) в единую базу данных, включив туда факторы тестов, биографические сведения, результаты наблюдений, сделанных в личной беседе и другие данные, важные для решения задачи.

Система «Эксперт». Многофункциональный психодиагностический программно-методический комплекс (ПМК) для оценки мышления).Система позволяет:

- учитывать формализованные данные опросов, экспертных заключений и т.п.;

- получать "сырые" цифровые и обработанные результаты (в т.ч. стены, Т баллы);

- получать текстовую интерпретацию по шкалам теста;

по профилю теста в целом;

по профилю факторов пакета тестов.

Важным функциональным преимуществом системы является возможность:

- самостоятельного создания компьютерных тестов (аналогичных по экспериментальной процедуре предлагаемым в библиотеках системы) и также направленных на тестирование профессиональных знаний и умений сотрудников;

- редактирования всех составляющих элементов теста, для адаптации под специфические условия организации.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Амельченко Е.Н.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Формированию и развитию педагога-профессионала как активного субъекта образовательного процесса сегодня придается большое значение, в частности в разрабатываемых профессиональных стандартах педагогической деятельности. В связи с этим разрабатываются новые подходы к определению целей, задач и принципов образования, обосновывается необходимость пересмотра содержания образования, разрабатываются новые формы, средства и методы обучения с позиций компетентностного подхода.

Компетентность определяется как новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

В Проекте профессионального стандарта педагогической деятельности говорится о знании педагогом современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий в учебном процессе, современных методов обучения. От того, насколько методически грамотно педагог организует педагогический процесс, связанный с освоением учащимися структурных составляющих изучаемого предмета, зависит успешность обучающихся. Методики формирования понятий, умений, освоения содержательных линий должны войти в методический компонент подготовки учителя. В этот компонент следует также включить методику конструирования и анализа учебных занятий, поскольку именно урок по прежнему определяет успех дела в обучении. Таким образом, методическая компетентность педагога – это определенная степень овладения методиками базовой подготовки (профессионального стандарта).

Формирование информационной компетентности (ИК) на современном этапе развития образования следует рассматривать как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки педагога, как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности, в том числе и учебной.

ИК – одна из ключевых компетентностей, имеющая объективную и субъективную стороны. Объективная сторона выражается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного педагога. Субъективная сторона ИК определяется через индивидуальность учителя, его профессиональную деятельность, особенность мотивации в совершенствовании и развитии педагогического мастерства.

Формирование ИК предполагает:

– освоение знаний и умений из области информатики и информационно коммуникационных технологий;

– развитие коммуникативных способностей;

– умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию.

В составе ИК можно выделить четыре составляющие:

• мотивационную – наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановка и осознание целей информационной деятельности;

• когнитивную – наличие знаний, умений и способности применять их в профессиональной деятельности, анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства;

• операционно-деятельностную, которая демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике;

• рефлексивную, обеспечивающую готовность к поиску решения возникающих проблем, их творческому преобразованию на основе анализа своей профессиональной деятельности.

Формирование ИК учителя является важной составляющей его профессионализма. Системное, целостное представление об информационной компетентности, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности позволяет целенаправленно и эффективно организовать учебный процесс в рамках образовательной деятельности, повысить уровень предметно-специальных знаний, принимать эффективные решения в учебной работе.

Литература 1. Данильчук Е. В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. – 2003. – № 1.

– с. 65–73.

2. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – с.

69–80.

3. Кузьминов Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Я. И. Кузьминов // Вестник образования. – 2007. – № 7. – с. 12 – 17.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ ЛОГОМИРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Андрианова А.В., Богомолова Е.В., Кондюков Д.И., Корякина С.Ю., Михно Л.А., Сурнина О.В., Фадеева Ю.В., Якушенко С.В.

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, г. Рязань, Россия Анализ современной психологической и педагогической литературы показывает, что среди основных тенденций развития современного образования и методических систем обучения школьным курсам является применение личностно ориентированного подхода, который реализуется, в частности, в концепции современного общеобразовательного стандарта;

концепции профильного обучения;

концепциях содержания обучения школьным курсам, построенным в деятельностной логике;

в использовании личностно ориентированных методов обучения;

применении в процессе обучения средств ИКТ, позволяющих развивать социальные и коммуникативные качества личности, формировать у учащегося собственное независимое, но аргументированное мнение по той или иной проблеме.

Личностно ориентированное обучение предполагает:

целостный взгляд на обучающегося как личность, развитие его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, к самостоятельному решению профессиональных, жизненных задач и внутренних проблем личности;

основную ориентацию на потребности, личный опыт и уровень актуального развития личности обучающегося и построение образовательного процесса в зоне его ближайшего развития;

использование деятельностного содержания обучения, позитивной оценки достижений учащихся;

применение знаний, прежде всего, в качестве средств развития личности;

развитие универсальных культурно-исторических способностей личности, прежде всего, мыслительных, коммуникативных, творческих, рефлексивных, а также развитие мотивационно-ценностной сферы личности;

осуществление субъект-субъектного типа взаимодействия, применение, в качестве базовой, продуктивной, творческой деятельности;

наличие свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных;

активное использование информационные технологий, а также новых педагогических технологий, таких как: обучение в сотрудничестве;

метод проектов;

разноуровневое обучение;

портфолио;

индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможность рефлексии.

Реализации личностно ориентированного обучения способствует применение развивающих личностно ориентированных сред и программ. В частности, таких программ, как Лого, ЛогоМиры, Роботландия и другие.

Особенно интересно рассмотреть использование универсальной учебной компьютерной среды ЛогоМиры, созданной на базе языка Лого. ЛогоМиры представляют собой открытую среду для свободного творчества, работа в которой начинается с чистого листа и в некотором смысле никогда не заканчивается.

Полнота входящего в состав программы ЛогоМиры языка программирования и разнообразие инструментов позволяет содержательно использовать программу при изучении различных предметов в средней школе.

Например:

на уроках физики или биологии школьник может создать в • ЛогоМирах действующую модель того или иного явления и изучить его, изменяя параметры;

на уроках гуманитарного цикла ЛогоМиры помогут сделать свою • энциклопедию или презентацию;

на уроках информатики или после школы школьники с • удовольствием разработают компьютерную игру, "живую" открытку или собственный фильм.

Работая с ЛогоМирами, учащиеся выступают в роли ученых и изобретателей, планируя и проводя эксперименты, разрабатывая модели, выдвигая теории и проверяя их на практике.

Программа ЛогоМиры позволяет вставлять в работы фрагменты аудио- и видео-записей, разнообразные звуки и фильмы. Кроме того, в программу входят: графический редактор, содержащий около тысячи цветов, музыкальный редактор, 64 полноцветных формы неограниченного размера, до сотни черепашек, параллельные процессы, встроенный справочник и многое другое.

Таким образом, ученики получают мощный инструмент для создания собственных проектов на любую тему.

Данная среда с ее богатыми возможностями необходима в средней школе.

Для этого учителя должны быть знакомы с основными командами среды, с ее графическими и аудиовозможностями, с созданием анимации и моделей.

Применение ЛогоМиров внесет разнообразие в формы и методы преподавания, поможет создать благоприятную психологическую обстановку на уроках и внеклассных мероприятиях.

Среда ЛогоМиры может быть использована как для сопровождения речи учителя в виде созданных на ее основе иллюстраций, демонстраций, моделей, так и для применения специально разработанных практических заданий для развития учащихся. Система практических заданий поможет учителям организовать дифференцированное обучение на творческом уровне, развить логическое мышление, творческую активность, будет способствовать формированию информационной культуры (отметим, что современные дети живут в очень богатом информационном пространстве, поэтому очень важно, чтобы они могли грамотно в нём ориентироваться, чему способствует данная среда).

Задания должны быть созданы для учащихся разного возраста – младших и старших классов. Они должны быть направлены на формирование не только учебной деятельности ребёнка, но и мыслительной сферы, определяющей его творческое развитие в дальнейшем. Детей необходимо учить рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, используя созданные ими модели, презентации. При этом происходит проявление и формирование творческих качеств личности.

Если ребенок находится на этапе начальной школы, то у него происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым не хватает игровой практики.

Учебная среда ЛогоМиры, позволяющая использовать в работе текстовые окна, кнопки, бегунки, графические возможности, управлять Черепашкой, перемещать ее на любое расстояние, создавая с ее помощью на экране рисунки, помогает каждому ребенку очень быстро накапливать необходимый опыт работы с угловыми величинами, моделировать движения объектов с разными скоростями. Применение практических заданий на основе игровых компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровые и учебные виды деятельности и сделать обучение неформализованным и интересным.

Отметим тот факт, что ЛогоМиры предназначены для работы не только в младших, но и в старших классах. Рассмотрим возможности среды с этой точки зрения.

Среда ЛогоМиры дает возможность почувствовать себя программистом.

Мощность языка позволяет при использовании его для решения проблемы сосредоточиться целиком на ней, а не на языковых конструкциях. В Лого описание проблемы формулируется буквально в терминах этой проблемы и не требует переключаться на языковую специфику. Отсутствие в Лого жесткого контроля над ошибками программиста, вызывающее незаслуженные нарекания, на самом деле является не недоработкой среды, а сознательно запланированной ее особенностью, направленной на предоставление максимальной свободы для творчества при формулировании проблемы.

В языке предусмотрена естественная процедурность, которая позволяет на деле формировать соответствующие черты мышления учащихся. Лежащая в основе языка рекурсивность дает реальную возможность учащемуся создавать программы. Развитые возможности структур данных превосходят многие известные языки, и позволяет на первое место выводить вопрос о структуре данных при разработке алгоритмов.

Перечисленные характеристики хорошо укладываются в идею о разработке специального языка для решения конкретного класса задач, что позволяет говорить об объектном подходе к проектированию программ. Выбор именно этого программного продукта обоснован следующими требованиями к среде, развивающей абстрактное и любое другое мышление: наличие очевидных инструментов манипулирования понятиями;

возможность усложнения инструментов по мере усложнения понятий;

наличие средств, увеличивающих эмоциональное восприятие (мультимедиа вложения);

возможность использования объектного (системного) подхода.

Возможности среды ЛогоМиры позволяют использовать ее на различных предметах в школе. Так на уроках истории с помощью ЛогоМиров можно осуществить демонстрацию планов сражений, используя стрелки, управляющие кнопки, мигающие значки городов, музыкальное сопровождение. Например, движение фашистских войск во время исполнения плана Барбаросса на северо западном и западном фронтах. Для этого необходимо загрузить в программу соответствующую карту местности, создать управляющие кнопки, при нажатии на которые появляются стрелки, указывающие направление движения войск, запрограммировать кнопки таким образом, чтобы Черепашка оставляла линию в нужном направлении.

Например, для того, чтобы показать движение группы армии «Север» на северо-западный фронт, необходимо задать следующие инструкции для кнопок «по нов_размер_пера 20 направо 35 вперед 100».

Также на уроках истории в ЛогоМирах можно создавать различные задания для работы с картами: предложить ученикам нанести направления движения войск в различных сражениях, указать мигающим знаком местоположение города, сыгравшего важную роль на определенном этапе истории страны и другое.

На уроках астрономии в ЛогоМирах можно организовать демонстрацию движения небесных тел, солнечные и лунные затмения, парад планет, падения метеоритов. Одним из примеров является движение Солнца с Востока на Запад.

Для этого необходимо загрузить фоновый рисунок, «переодеть» Черепашку в форму «Солнца», создать управляющую кнопку для моделирования движения Солнца со следующими параметрами «направо 35 вперёд 193». При многократном нажатии на кнопку учащиеся могут наблюдать на модели реальное движение Солнца.

Физические процессы и явление также можно изучать при помощи программы ЛогоМиры. Наиболее наглядными примерами являются:

разложение света на цветовой спектр, свободное падение тела, движение маятника.

На уроках природоведения ученики могут наблюдать модель смены времен года, а при изучении химии можно смоделировать процесс определения вида кислоты по цвету индикатора (лакмусовой бумажки).

Возможности программы ЛогоМиры позволяют использовать их не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях. Одним из примеров задания является игра «Лабиринт», где Черепашку необходимо задать такую траекторию движения, чтобы она прошла лабиринт наиболее коротким путем.

Безусловно, для реализации описанных моделей можно использовать и другие программы, например, Microsoft Power Point. Но стоит отметить, что в ЛогоМирах есть возможность не только вставлять кнопки и задавать им стандартные действия, но и программировать эти действия, которые могут осуществить любую другую идею.

Таким образом, среда ЛогоМиры, которая может использоваться не только на уроках информатики, позволяет развивать алгоритмическое и логическое мышление учащихся, выявляет наиболее одаренных детей, пробуждает желание экспериментировать, проверять гипотезы, предоставляет возможность учиться на своих ошибках;

являет собой средство наглядности и может использоваться во внеклассной деятельности.

Лого является прекрасной средой, помогающей освоить основные элементы программирования - переменные, функции, типы данных и другие.

Среда Лого играет большую роль при изучении в старших классах универсальных языков программирования, таких как Паскаль. В то же время Лого является прекрасным средством для развития мышления и самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности. Говоря о значении программной среды в младших классах, нельзя не упомянуть о яркой, интересной для школьников игровой форме изучения предмета информатики.

Мы видим, что широкие возможности среды ЛогоМиры позволяют развивать личность учащегося при обучении его различным предметам.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Анискин А. А., Евстафьев И. А.,Тарунтаев П. И.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Информационное общество – общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее доступностью. Сам термин возник во второй половине 60-х гг., когда человечество впервые осознало наличие "информационного взрыва".

Количество информации, циркулирующее в обществе, стало стремительно возрастать. Появилась уверенность в том, что справиться с такой лавиной информации человек не сможет. Для этого нужны специальные средства обработки информации, ее хранения и использования, получивших название информационных технологий.

Информационные технологии – широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники.

Одна из особенностей информационного общества – возрастание удельного веса индивидуального труда, почти исчезнувшего в индустриальном обществе. Происходящий сейчас процесс информатизации российского общества влечёт за собой радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной.

Основополагающим элементом такой школы должна стать информационно технологическая среда с постоянно развивающимся учебным пространством.

Новое содержание обучения возможно на основе новых технологий:

использование компьютера, проектора, разработка и внедрение нетрадиционных форм урока (презентации, телеконференции, Интернет, электронная почта).

Информатизация образования – это не только установка компьютеров в школе или подключение к сети Интернет. Это, прежде всего, процесс изменения содержания, методов, организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода от школы к жизни в условиях информационного общества.

Использование информационных технологий в обучении рассматривается как:

• один из способов постижения мира учащимися;

• источник дополнительной информации по различным дисциплинам;

• способ самоорганизации труда и самообразования всех участников учебного процесса;

• возможность личностно-ориентированного подхода к ученику;

• способ расширения зоны индивидуального обучения учащихся.

В процессе обучения будут использоваться информационные ресурсы и услуги Интернет:

• информационные ресурсы;

• образовательные ресурсы;

• коммуникационные услуги;

• поисковые услуги;

• мультимедийные средства.

Внедрение информационных технологий, тем не менее, встречает ряд трудностей:

• растущее неравенство в доступе к образовательным услугам;

• неравенство региональных возможностей в области образования;

• неготовность учителей использовать в своей работе средства информационных технологий;

• несоответствие нормативно-правовой базы нуждам образования.

Стоит упомянуть о проблемах процесса информатизации:

• недостаточная оснащенность школ компьютерами из-за нехватки средств на их приобретение;

• многие имеющиеся школьные компьютеры устарели. Oни, кaк правило, маломощны, редко oснащены доступом к сети Интернет;

• еще часто встречается консерватизм педагогического состава, привыкшего работать по - старинке и испытывающего дискомфорт при работе c техническими новшествами;

• трудности ориентации в гигантских потоках информации;

• недолговечность используемых носителей информации.

Информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена;

• трудности отбора качественной и достоверной информации, т.е.

угроза дезинформации;

• информационное неравенство людей, что обостряет социальное неравенство. Еще не у всех людей есть желание и материальная возможность приобщиться к техническим новшествам современного мира.

Положительные изменения в образовании, связанные с процессом информатизации:

• Перенос центра тяжести с обучения на учение.

• Учитель превращается в посредника, помогающего ученикам добывать информацию.

• Создание более тесных связей между изучаемыми предметами и окружающей действительностью.

• Возможность моделирования жизненного пространства при помощи компьютера позволяет ввести изучаемые предметы в контекст жизни детей.

• Смена модели “образование на всю жизнь” новым подходом – “образование в течение всей жизни”.

• Это обусловлено ускорением темпов развития цивилизации. Знания быстро устаревают в меняющемся мире и требуют постоянного обновления, что ведет к непрерывному обучению.

• Формирование сетевых сообществ в сфере образования, что позволяет эффективно использовать территориально распределенный человеческий потенциал. Учителя в режиме реального времени осуществляют обмен опытом с коллегами, ведут поиск необходимой информации для подготовки к уроку или мероприятию.

• Получение образования независимо от места проживания и мобильности человека.

• Образование постепенно становится доступным и открытым для всех (дистанционное обучение) • Появление домашнего образования.

• Учащиеся в современном мире имеет доступ к необходимой информации при помощи всемирной сети Интернет. Не выходя из дома, они могут посетить музеи, картинные галереи, пользоваться электронными книгами, компьютерными энциклопедиями, справочниками.

• Колоссальная экономия социального времени.

• Это очень важный аспект при известной загруженности учителя.

Применение компьютера помогает преподавателю сократить время подготовки к урокам.

• Развитие интеллекта человека, его творческого потенциала и критического мышления.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Используются наглядные средства не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей – одно из важнейших положений дидактики.

Я. А. Коменский сформулировал «золотое правило»: «все, что...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Оно сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци.

Он считал, что органы чувств доставляют беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении занимало важное место, о чем свидетельствует его следующее высказывание: "...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово".

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а вредит и усвоению знаний и развитию школьников. Использование средств наглядности для управления познавательной деятельностью в процессе обучения способствует:

созданию образовательной среды, способной в различных учебных ситуациях демонстрировать наглядные образы изучаемых процессов и явлений, а также оперированию ими, развитию интеллектуального мышления. При этом можно говорить о визуальном мышлении и коммуникативном мышлении, изменению иллюстративных свойств средств наглядности на познавательные, которые становятся основой всего процесса обучения.

Современные средства обучения на основе мультимедийных технологий могут обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов. Но все ли электронные пособия отвечают педагогическим и методическим требованиям?

Прежде всего, наглядные материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. Так, наглядные средства обучения должны быть:

• ориентированы на мотивацию обучения, вызывать интерес и сделать процесс обучения более привлекательным.

• доступными, то есть соответствовать возрастным особенностям учащихся.

• интерактивными, то есть использующими обратную связь.

Цифровые технологии позволяют создавать интересные обучающие ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов, игровых коммуникативных ситуаций;

• дозированными, т.е. необходимо избегать переизбытка и недостатка информации.

• эргономичными, целесообразными, комфортными для восприятия и работы с наглядными средствами. Эргономические требования всегда ориентируют разработчиков наглядных пособий на уже отработанные приемы представления информации. К каждому средству разработаны свои специфические требования, которые отражают характер подачи и восприятия информации.

• адаптированными к индивидуальным возможностям обучающегося;

• визуальными, т.е. реализующие возможности компьютерной визуализации учебной информации.

Информационные технологии открывают новые горизонты в применении принципа наглядности. Например, мультимедийные презентации уже прочно вошли в учебный процесс многих российских школ, причем они разрабатываются как учителем для объяснения материалов урока, так и учениками как способ сдачи самостоятельных работ, дополнением к рефератам или докладам, для самостоятельного закрепления учебного материала.

С помощью компьютера можно демонстрировать плакаты, таблицы, схемы и многое другое, что позволит уменьшить загроможденность классов наглядными пособиями. Применение компьютерной анимации позволит сделать наглядный материал более ярким и запоминающимся, показать процессы и явления в их динамике, что улучшит усвоение материала.

Возможна реализация музеев и галерей на персональном компьютере, т.е.

демонстрация всевозможных экспонатов на экране монитора с помощью 3d моделирования;

на уроке истории с помощью тех же технологий возможна реконструкция исторических событий и многое другое.

Таким образом, информационные технологии помогут расширить возможности принципа наглядности в обучении не только в школе, но и техникумах, колледжах, высших школах и т.д.

Могут ли компьютеры с их достаточно широкими возможностями заменить учителя? Ответ здесь однозначный – нет. Раньше никто не пытался заменить учителя учебным фильмом. Демонстрировался он лишь в целях привлечения внимания учащихся к какой-то проблеме, явлению, показывая то, что нельзя показать в реальных условиях. Некоторые учителя, по различным причинам поступают следующим образом: сажают учеников перед компьютером с какой-нибудь обучающей программой, тем самым фактически выключая себя из учебного процесса.

Для нормальной методической работы с компьютером (по любому направлению, независимо от предмета преподавания) учитель должен уметь формировать фрагменты уроков используя элементы готовых программ и собственные программные продукты.

Для умелого включения созданных программ в учебный процесс, в подготовке будущего учителя обязательно должны присутствовать элементы методики использования компьютерной техники на уроке в рамках конкретной специализации.

Возникающий пробел призван ликвидировать общий курс «Информационные технологии в образовании». Подобные занятия не в состоянии в полной мере осветить все нюансы разработки методики использования компьютера на уроке, а ведь речь идет именно о способности будущего педагога создавать новые методики ведения занятий с учетом массы факторов, одним из которых является присутствие в классе персонального компьютера.

Учитель станет свободным для педагогического творчества с использованием персонального компьютера только в том случае, если он сможет, с одной стороны, создавать фрагменты уроков на основе готовых или собственных программных продуктов, с другой стороны, овладеет методикой преподавания предмета в современных условиях, то есть с учетом возможностей компьютера, который будет рассматриваться как одно из методических средств учебного процесса (как, например, учебник), но не в коем случае как альтернатива преподавателю.

В настоящее время происходит процесс информатизации российского общества, что неизбежно ведет к информатизации сферы образования. Это способствует решению многих старых проблем, но, тем не менее, как и любой процесс, порождает новые трудности и проблемы, которые можно и нужно решать. Процесс этот очень длителен и постепенно изменит учебный процесс в сторону более эффективного и интересного обучения. Особое внимание нужно уделить специальной подготовке будущих педагогов методикам работы с информационными технологиями;

разработать соответствующую нормативно правовую базу и так далее. Можно с уверенностью сказать, что через определенное время компьютер в школе и других учебных учреждениях будет восприниматься такой же само собой разумеющейся вещью в классе как стулья, парты и доска.

Литература 1. http://art.ioso.ru (проект Гудилиной С.И.) 2. http://www.museum.edu.ru 3. http://www.pedsovet.org (проект Кривцовой Светланы Александровны) 4. http://www.portal.loiro.ru (Программа развития информатизации образовательного процесса МОУ "Высокоключевая средняя общеобразовательная школа») 5. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 6. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. М., Педагогика - Пресс, 1994.

7. Колин К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи для образования, науки и культуры // Школьная библиотека - №8 – 2007.

8. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения». Т.2. -М.:

Педагогика, 1982.

9. Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей//Избранные педагогический сочинения. Т. 3. – М., 1909;

10. Попов К.А. Подготовка учителя к использованию современных технологий в образовании / Вопросы Интернет-образования. № 18.

2004.

11. Солдаткин В.И. Создание информационно-образовательной среды открытого образования РФ //Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании:

современное состояние, проблемы, перспективы развития : Материалы междунар. интернет-конф (15.01-29.03.2002) www.auditorium.ru - М.:

Логос, 2003. – С.161-179.

12. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч. Т. 5 – М.;

Л., ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Антошина Д.В., Митнева Т. В., Мосеева И.С., Никулкин И.А.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Проектная и исследовательская деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную деятельность учащихся, так как структурно эти виды деятельности сходны.

Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования.

Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:

• Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.

• Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.

• Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.

Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.

Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать.

Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно познавательной деятельности.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее;

формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.

Ведущим методом обучения младших школьников технологии является метод творческих проектов. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.


Учебный творческий проект – это разработка и изготовление изделия (услуги) от идеи до её реализации, обладающее субъективной новизной и выполненного под руководством учителя.

Функции творческих проектов:

Дидактическая функция – направленная на углубление процесса формирования системы политехнических, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков.

Развивающая функция - развитие моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания, воображания, памяти, мышления, речи).

Познавательная функция – расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения.

Воспитывающая функция – становление положительных морально волевых качеств личности ребёнка: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой»

науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.

самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Таким образом, при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние годы. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА Артамонова Е. А.

Рязанский Государственный Университет имени С. А. Есенина, г.

Рязань, Россия Современный мир не стоит на месте, а динамично развивается. Но это простое утверждение не так очевидно, как кажется на первый взгляд.

Действительно, объемы потребления и производства падают в связи с реальными и мнимыми кризисами в мировой экономике. Бум рождаемости разбился о черту 6 млрд. человек и население земного шара стабильно держится на этом уровне. Принципиально новых технологий не появляется, особенно в последние 20 лет. Большинство современных технологий это разработки середины прошлого века, просто доведенные до этапа коммерческого использования. Где же тот стремительный взлет 60-х годов, когда год от года появлялись новые технические достижения, строились небывалые сооружения, космические аппараты осваивали околоземное пространство и люди высаживались на луне. Где тот год, в котором наперегонки начали совершать перелеты сверхзвуковые авиалайнеры, и казалось, вот-вот, еще чуть-чуть и человечество освоит термоядерную энергию солнца и полетит к звездам.

На календаре 2010 год, но история распорядилась иначе. На смену инновациям 60-х пришло сытое потребительство 90-х. Сверхзвуковые авиалайнеры стали дозвуковыми, при этом они стали больше и комфортнее.

Людям важнее стоимость билета, нежели несколько часов выигранного времени.

Но произошла в обществе еще одна революция, причем по своей сути она была революцией «бархатной» и прошла для многих незаметно. Это была информационная революция.

Наш мир – это мир технологий и мир информации. Без возможности сохранять информацию и получать к ней мгновенный доступ немыслимо развитие нашей цивилизации. Почему? Да очень просто. По оценкам ученых, количество информации, циркулирующей в обществе, удваивается примерно каждые 8 – 12 лет. По последним данным аппаратного мониторинга, объем информации в интернете удваивается каждые полтора года. Человечество, бывшее на пороге информационного коллапса, получило в руки инструмент, позволяющий решить главнейшую его проблему и задачу – сохранение и приумножение знаний.

Итак, количество информации в мире растет в геометрической прогрессии, но человеческий мозг не в состоянии вместить столь огромное количество знаний в различных областях. Еще в XIX веке, чтобы стать специалистом в какой-то области достаточно было нескольких лет профессионального обучения. В XXI веке образование человека начинается с 2 3 лет, а заканчивается около 30. Сначала детский сад, школа, университет, а потом профессиональное становление на новом месте работы. Да и то в некоторых профессиях технологии меняются каждые 5-10 лет, поэтому, чтобы оставаться хорошим специалистом, учиться приходится практически всю жизнь. Кроме того, возрастает специализация отдельных профессий. Например, раньше автомобиль мог починить один человек, его механик и, по совместительству, водитель. Сейчас в автосервисе есть электронщики, двигателисты, специалисты по ходовой части, специалисты по кузовным работам и специалисты по интерьеру. Во все время усложняющемся мире нельзя обойтись без специализации, при этом приходится мириться с тем фактом, что специалисты в одной конкретной области являются дилетантами во всех остальных областях.

При постоянном росте количества информации и необходимости отыскивать конкретную информацию по узкоспециализированным вопросам нам приходит на помощь информатизация различных сфер деятельности человека, то есть возможность не только сохранить данные, но и быстро найти то, что действительно нужно. В этих условиях, с самых ранних лет, и приходится развиваться подрастающему поколению. Им необходимо учится ориентироваться в огромном море информации.

Что же оказывает наибольшее влияние на становление личности ребенка в условиях информатизации общества? Еще 10 лет назад это было телевидение.

Сейчас место телевидения прочно заняли компьютерные игры и онлайн общение. Многомиллиардная индустрия компьютерных игр набирает обороты.

Влияние виртуальной реальности на подрастающее поколение просто огромно.

Большинство по привычке ругает компьютерные игры за безнравственность, агрессивность, насилие и очевидную бесполезность. Но факт остается фактом:

дети очень любят компьютерные игры, и это реальность. А причины этой любви вполне очевидны: ребенок – это существо, которое развивается, причем как человек разумный, развивается умственно, ведь разум – единственное что отличает человека от животных. А в развитии разума, как это ни странно, компьютерные игры дают почти фантастические возможности, – можно быть гонщиком, летчиком, отважным исследователем, солдатом на войне, героем танкистом или выдающимся стратегом. Фактически, компьютерные игры дают свободу творчеству. Та часть энергии созидания, которая не может быть реализована в реальной жизни в силу различных социальных запретов, может с легкостью быть перенесена в мир виртуальный. Дети могут играть в «войну» не убивая друг друга и не калечась, прыгая с гаражей. Вместо того чтобы употреблять наркотики в подъезде, можно вместе проходить увлекательную ролевую игру. В современном обществе дети и родители уже не трудятся вместе, как это было раньше. Старшее поколение в совместной трудовой деятельности уже не столь интенсивно учит на собственном примере младшее, и эту роль начинают выполнять компьютерные игры. У водителя, управляющего автомобилем, при встрече с неожиданным препятствием, средняя скорость реакции 0.5 сек, у летчика-истребителя 0.25 сек, у профессионального геймера 0.13 сек, это ли не показатель развития? Кроме того, компьютерные игры могут нести существенную образовательную нагрузку. Например, фанаты игры «Ил-2» знают об авиации Великой Отечественной войны чуть ли не больше, чем профессионалы прочитавшие десятки энциклопедий. А ведь всю эту технику в компьютерной игре можно практически «потрогать руками», и это очень интересно.

Сегодня очень часто коммерчески успешные фильмы выходят в продажу вместе с компьютерной игрой по сюжету фильма. В «правильных»

компьютерных играх и фильмах американцы всегда побеждают «плохих парней», и это имеет воспитательное значение. Компьютерные игры уже давно являются частью массовой культуры и выполняют информационно воспитательную функцию. Не секрет, что после выхода фильма и игры «Трансформеры» – существенно увеличился добровольный контрактный призыв в американскую армию. В фильме отважные американские солдаты при помощи современнейшей техники армии США борются с инопланетным злом в лице человекоподобных роботов-трансформеров и побеждают. Интересно, что возможность съемки танков, самолетов, авианосцев в реальных учениях армии США была предоставлена Майклу Бею, режиссеру фильма «Трансформеры», совершенно бесплатно. Понимает всю образовательную ценность компьютерных игр и Белый дом. Например, 24 ноября 2009г. президент США Барак Обама озвучил новую образовательную инициативу, в некотором роде делающую ставку на компьютерные и видеоигры. Игры должны помочь детям в изучении математики и других точных наук. На новую программу будет потрачено около $4 миллиардов.


Не надо списывать со счетов и отдельную ветвь компьютерных игр – симуляторы. Симуляторы ставят своей целью максимально точное воспроизведение реального мира. Например, в образовательной программе автошкол по новым правилам значительная часть времени должна быть отведена вождению на симуляторе. Вместо того чтобы тратить бензин, ломать технику и нервничать, учащийся спокойно осваивает первичные навыки вождения на тренажере. В подготовке летчиков авиатренажеры уже давно являются обязательными. В симуляторе возможно воспроизвести такие ситуации, которые могут никогда не случится в реальной жизни, и воспроизводить которые дорого и опасно. Например, летчик в симуляторе может отточить навыки посадки при пожаре двигателя или невыходе шасси.

Большинство систем управления сейчас или уже компьтеризировано, или будет компьютеризировано в ближайшем времени. Практически все интерфейсы от электронной стиральной машинки до авиалайнера компьютеризированы. В последнем поколении авиалайнеров «Airbus» управление самолетом осуществляется при помощи автопилота и обычного компьютерного джойстика! Игры могут и не нести прямой нравственной и образовательной ценности, но они создают необходимость учиться взаимодействию с компьютеризированными интерфейсами, и эти навыки потом пригодятся детям во взрослой жизни.

Кроме, непосредственно, компьютерных игр, фундаментальную роль в развитии детей играет сетевое общение. Средства онлайн-коммуникаций совершили огромный рывок вперед, сейчас возможно и видео общение, и мгновенные текстовые сообщения, и электронная почта. То, о чем мечтали фантасты 60-х, сбылось и опередило их самые смелые ожидания. Важную роль в этом общении играют блоги, форумы, чаты, социальные сети. Эти средства общения имеют одну важную особенность. Во-первых, они позволяют сохранять относительную или полную анонимность. Во-вторых, диалог построен в формате обмена обдуманными сообщениями, которые сохраняются и видны всем участникам диалога. Анонимность позволяет детям общаться с умными и взрослыми людьми на интересующие темы, что в реальной жизни очень и очень непросто, ведь взрослые серьезные люди на форуме воспринимают его как взрослого, а не как ребенка, что дает возможность ребенку общаться и корректировать свои взгляды, ценности, и мировосприятие в адекватную сторону. И, естественно, такое общение приучает думать, что говоришь, а не говорить, что думаешь. К тому же у ребенка имеется возможность анонимно примерить на себя различные социальные роли.

Конечно, у электронной формы общения есть серьезные недостатки. С точки зрения психологов люди, посвящающие много времени виртуальному общению, теряют навыки общения реального. Это явление получило название Интернет-зависимости. Проблема Интернет-зависимости выявилась с возрастанием популярности сети Интернет. Некоторые люди стали настолько увлекаться виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает у таких людей тревогу и эмоциональное возбуждение.

Психиатры усматривают схожесть такой зависимости с чрезмерным увлечением азартными играми.

Важной задачей информатизации общества является создание электронных библиотек. Уже сейчас в сети можно найти большинство произведений школьной литературы в электронном виде. Реальностью становится создание Интернет библиотек, в которых можно найти не только художественную, но и специальную литературу. Фактически книга, как инструмент передачи информации отживает свой век. Возможности современных серверов позволяют хранить не только книги, но и видеофотоматериалы. Интернет энциклопедии становятся уникальным средством познания мира. В течение нескольких секунд практически по любому популярному предмету можно найти расширенную статью с фотографиями и видероликами. Это существенно расширяет возможности получения различного рода справочной информации и, как следствие улучшает качество обучения. Да и сами книги сильно эволюционируют. Существующие аудиоверсии книг, существенно ускоряют их «прочтение» книг, например, в автомобиле или на отдыхе.

Меняются и сами формы обучения. Уже давно на практике применяются видеосеминары и видеолекции, причем участники могут не только слышать и видеть ректора, но и задавать вопросы и обмениваться электронными документами, в том числе учебниками, пособиями и документацией. Можно делать видеозаписи этих семинаров со всем содержимым, а потом использовать записи в последующем обучении студентов. Преподавателям уже не обязательно читать лекции каждый день. Достаточно один раз записать качественную лекцию или семинар с вопросами и их обсуждением. Студенту остается познакомиться с материалами в удобное для него время, а преподавателю по истечении некоторого времени принять экзамен. Уже сейчас эти технологии применяются в обучении программированию, гуманитарным предметам, педагогике.

То, что персональный компьютер приносит реальную практическую пользу не только для составления отчетной и планирующей документации, почувствовали уже многие преподаватели, проводившие уроки с его использованием. Изменить отрицательное отношение большинства педагогов может использование автоматизированных обучающих систем (АОС). Как правило, все эти системы применяют мультимедийные технологии.

Применение новых достижений компьютерной технологии (графика высокого разрешения, звук, видео, использование информации, созданной в других программах и др.) позволяет улучшить диалог обучающей программы с пользователем, расширить сферы применения обучающих программ. По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.

В сегодняшний век информационных технологий важнейшей частью эволюции человеческого общества является его информатизация. Без умений ориентироваться в огромном море информации невозможна жизнь современного человека. Без информационных технологий невозможно развитие детей. В заключение мне бы хотелось вспомнить пророческие слова известного политика Уинстона Черчилля, сказанные им более полувека назад:

- «Кто владеет информацией – тот владеет миром». В XXI веке с этим невозможно не согласится.

Литература 1. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). – 3-е изд., перераб. и доп. – М.ФИЗМАТЛИТ, 2003. – 760c. -ISBN 5-9221-0426- 2. Каптерев А. Информатизация социокультурного пространства, ФАИР-ПРЕСС 2004, ISBN: 5-8183-0772- 3. Никонов А. П. Апгрейд обезьяны. Большая история маленькой сингулярности 2008 г. ISBN 978-5-388-00054-5, 978-5-93196-758- 4. Гребенюк Е. И., Гребенюк Н. А. Технические средства информатизации, Академия, 2008 г. ISBN 978-5-7695-5112- 5. Дылян Г. Д., Ратобыльская Э. С., Цветкова М. С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования, Бином. Лаборатория знаний, 2005 г. ISBN 5-94774-271- 6. Блог Д.А.Медведева http://community.livejournal.com/blog_medvedev/22483.html 7. Сайт «РИА Новости» http://vid-1.rian.ru/ig/ig.inform.html 8. Сайт Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Интернетзависимость КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Артёмова М.В., Аторина Т.М., Гостяева С.Е., Куликова Е.В.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

Применение компьютерных игр в детском саду позволяет выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

- отличное средство поддержки задач обучения;

- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

-в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

Программа построена на следующих основных принципах:

1. Принцип развивающего обучения.

2. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.

3. Принцип воспитывающего обучения.

Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).

4. Принцип систематичности и последовательности обучения.

Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.

5. Принцип доступности.

Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.

6. Принцип индивидуализации.

На каждом учебном занятии педагог должен стремиться подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.

7. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.

Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет задачи занятия, темп, в роли советчика, сотоварища, ученика может выступать и компьютер. Ребенок для приобретения новых знаний и умений может становиться в позицию ученика, учителя.

8. Принцип связи с жизнью.

Педагог и ребенок должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов, находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека, в существующих отношениях вещей и материи.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" * в п. 5.

Ну, а для того, чтобы компьютер не принес малышу физического и психологического вреда, необходимо соблюдать простые правила безопасности:

1. Правильно организуйте рабочее место. Ребенок должен сидеть на расстоянии 50-60 см от монитора, источник света располагаться слева от экрана.

2. Следите за тем, чтобы спина и ноги ребенка имели опору, так вы предотвратите ухудшение осанки.

3.Чтобы глаза отдыхали, делайте с ребенком специальные упражнения.

4. Для дошкольников рекомендуют проводить компьютерные уроки по минут, для младших школьников – по 20 минут.

5.Формируйте правильное отношение ребенка к компьютеру.

Подчеркивайте словом и действием, что эта «умная машина» – рабочий инструмент.

6. Покажите, что вы используете компьютер только для дела. Например, строите с его помощью графики или пишите статьи.

7. Не используйте агрессивные игры, чтобы расслабиться после работы или, хотя бы, не играйте в них при ребенке.

Как показали исследования, беспокойство, рассеянность, усталость начинают проявляться уже на 14-й минуте работы ребенка на компьютере, а после 20 минут - у 25% детей были зафиксированы неприятные явления, как со стороны центральной нервной системы, так и со стороны зрительного аппарата.

Важно знать, как правильно организовать рабочее место. Сделать это не трудно, а сохранению здоровья ребенка помочь может. Так, мебель должна соответствовать его росту.

Стул должен быть обязательно со спинкой. Сидеть ребенок должен на расстоянии не менее 50-70 см от компьютера (чем дальше, тем лучше), упираясь взором перпендикулярно в центр экрана. Руки свободно лежат на столе. Ноги располагаются на соответствующей подставке под столом. Стол, на котором стоит компьютер, следует поставить в хорошо освещенное место, но так, чтобы на экране не было бликов (таблица 1).

Таблица Рост ребенка, в см 90 - 100 101 - 115 116 - Стол (высота 420 460 поверхности над полом, мм) Стул (высота сидения 240 260 над полом, мм) В настоящее время существует множество обучающих игр для дошкольников таких фирм как «МедиаХауз», «РуссоБит-М», «Новый Диск».

Все они представлены по разделам: математика, русский язык, окружающий мир, изучение иностранных языков, конструирование, изотворчество и. т.п., а также комплексные варианты.

«Волшебные игрушки» - это коллекция познавательных и интересных игр, предназначенных для детей младшего возраста. Множество головоломок, лабиринтов, загадок доставят огромное удовольствие ребенку. Занимательные игры способствуют развитию пространственного мышления, зрительной памяти, повышают навыки восприятия информации на слухи концентрации внимания. Кроме того, «Волшебные игрушки» дают детям первые уроки работы с компьютером.

«Веселая азбука» - это обучающая игра для самых маленьких. Вместе с Зайкой и Мудрым Филином малыш отправится в увлекательное путешествие по волшебному лесу.Специально разработанная система интерактивных картинок-упражнений поможет ребенку быстрее освоить буквы и слоги, научит правильно читать.

«Волшебная флейта». Играем с музыкой Моцарта.

Это развивающая интерактивная игра из серии детских программ «Играем с музыкой». Загадки и викторины помогут маленькому ребенку научиться зрительно и на слух различать инструменты, позволят развить музыкальный слух и память. Также ребенок может познакомиться с энциклопедией музыкальных инструментов, биографией композитора и историей создания оперы «Волшебная флейта». И все это под аккомпанемент завораживающих звуков оркестра, воссоздающих музыку Моцарта.

Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.

I этап - подготовительный.

Происходит ознакомление ребенка в сюжет занятия, период подготовки компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей.

Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.

II этап - основной.

Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно "читают" схемы.

III этап - заключительный.

Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впереди стоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого этапа занятия: 1 этап - 10-15 минут, 2 этап 10-15 минут,3 этап - 4-5 минут.

После каждого занятия - проветривание помещения.

Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.

Для снятия зрительного напряжения проводится зрительная гимнастика, для снятия мышечного и нервного напряжений - физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Для этого используются различные упражнения, которые выполняются детьми в положении «стоя» у стульчиков например:

• «Сова»: на счет 1 – 4 закрыть глаза, на счет 5 – 6 широко раскрыть глаза и посмотреть на дальнюю игрушку. (4 –5 раз);

• Сидя за компьютером, ребенок поднимает глаза кверху и, представив летящего там мотылька или бабочку, следит за их полетом из одного угла комнаты в другой, не поворачивая при этом головы - двигаться должны только глаза!

• Закрыть глаза на счет 1-4, не напрягая глазные мышцы, на счет 1- широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.

• Посмотреть на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

• Не поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону: вверх-влево-вниз вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

• Держа голову неподвижно, перевести взор, зафиксировав его, на счет 1-4 вверх, на счет 1-6 прямо;

затем аналогично вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны, переводя глаза прямо на счет 1-6. Повторить 3-4 раза.

• Не поворачивая головы, закрытыми глазами "посмотреть" направо на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Компьютерные игры, включенные в систему обычных игр, вносят свой вклад в совершенствование воспитания всестороннее развитие творческой личности ребенка. Они могут быть внедрены только лишь в тех дошкольных учреждениях, где царит творческая атмосфера, искренняя заинтересованность в развитии каждого воспитанника. Компьютерно-игровой цикл успешно функционирует, если он органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленной на всестороннее, гармоничное развитие ребенка, начиная с раннего возраста.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Литература 1. Бугуславская З. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей.

2. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992.

3. Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" *.

4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.

Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1990.

5. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 1994.

6. Павлов Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.

КОМПЬЮТЕР В ДЕТСКОМ САДУ Артёмова Р.В.

Московский государственный гуманитарный университет им.

М.А. Шолохова, г. Москва, Россия Для развития и обучения современного ребенка необходимо иметь в детских садах компьютеры. Воспитание детей в детском саду имеет три задачи:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.