авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Международная научно-практическая конференция

Дистанционное образование XXI века:

проблемы, опыт, перспективы

Сборник научных статей

(Белгород, 27

апреля 2012 г.)

УДК 37.018.4

ББК 74.027.9я431

Рекомендовано к опубликованию Учебно-методическим Советом

Белгородского филиала

Московского государственного университета экономики,

статистики и информатики (МЭСИ)

Д48

Дистанционное образование XXI века: проблемы, опыт, перспективы:

сб. науч. ст. Междунар. Науч. - практ. конф., Белгород, 27 апреля 2012 г. – Белго род: МЭСИ, 2012. - 148 с.

Сборник научных статей Международной научно-практической конференции (Белгород, 27 апреля 2012 г.) объединяет научные статьи учных и практиков из различных регионов России и Украины.

Публикации, размещнные в сборнике, посвящены актуальным проблемам современного дистанционного образования, исследованию тенденций его разви тия и потребностей в дистанционных образовательных услугах на основе исполь зования информационно-коммуникационных технологий.

УДК 37.018. ББК 74.027.9я Белгородский филиал (МЭСИ), 27 апреля 2012 года состоялась Междуна родная научно-практическая конференция «Ди станционное образование XXI века: проблемы, опыт, перспективы».

Конференция была организована по инициативе Белгородского фи лиала Московского государственного университета экономики, стати стики и информатики (МЭСИ).

Соорганизаторами конференции выступили: Территориальный ор ган Федеральной службы государственной статистики по Белгородской области, Общественная палата Белгородской области, Белгородский областной фонд поддержки малого и среднего предпринимательства, Общероссийская общественная организация малого и среднего предпри нимательства «Опора России», Белгородское региональное отделение, Харьковский национальный университет радиоэлектроники, Молодежное Правительство Белгородской области.

На конференции были рассмотрены актуальные вопросы, связан ные с использованием информационных и коммуникационных технологий в социальной сфере и сфере образования. Особое внимание было уделено перспективам новых образовательных технологий в обучении людей с ограниченными возможностями, инвалидов, ветеранов, граждан пре клонного возраста, а также проживающих в отдаленных от центра об ласти районах.

В конференции приняли участие представители образовательных учреждений, ИТ-служб из 3 стран (Россия, Украина, Белоруссия) и регионов Российской Федерации.

В данный сборник, по итогам конференции вошли научные статьи учных и практиков из различных регионов России и Украины.

Публикации, размещнные в сборнике, посвящены актуальным про блемам современного дистанционного образования, исследованию тен денций его развития и потребностей в дистанционных образовательных услугах на основе использования информационно-коммуникационных технологий.



Оргкомитет конференции:

Шайморданова Л.П., директор Белгородского филиала МЭСИ, к.э.н., заведующая кафедрой Бухгалтерского учета и аудита Новиков А.А., заместитель директора по учебно-методической работе Белгородского филиала МЭСИ, к.э.н., заведующий кафедрой Менедж мента и маркетинга Овчинников В.В., председатель Общественной палаты Белгородской области, начальник отдела Научно-исследовательской работы Белго родского филиала МЭСИ Слипченко Н.И., проректор по научной работе ХНУРЭ, д.т.н., проф.

Сладков А.В., профессор кафедры Менеджмента и маркетинга Белго родского филиала МЭСИ, к.т.н.

Булавина Е.С., заместитель начальника Инновационно-маркетингового отдела ХНУРЭ Курило О.А., начальник отдела поддержки и мониторинга электронного обучения Белгородского филиала МЭСИ, ст. преподаватель кафедры прикладной информатики Белгородского филиала МЭСИ Атрошенков В.В., начальник отдела дополнительного профессиональ ного образования и регионального развития Белгородского филиала МЭСИ Мелян И.В., ведущий специалист по маркетингу Белгородского филиа ла МЭСИ Свистун Г.Г., менеджер отдела ОУП Белгородского филиала МЭСИ Основные направления (секции) работы конференции:

1. Психологические и дидактические особенности дистанционного обра зования.

2. Системы управления дистанционным обучением, их сравнительные характеристики, преимущества и недостатки.

3. Проблемы совершенствования системы электронного документооборо та государственного управления регионом на современном этапе.

4. Дистанционное тестирование знаний и умений.

5. Мультимедиа в дистанционном образовании.

Приветствие участников конференции:

Таранова О.С., руководитель Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Белгородской области Овчинников В.В., председатель Общественной палаты Белгородской обла сти Шарова Т.Л., руководитель Белгородского областного фонда поддержки малого и среднего предпринимательства Могилевский А.С., председатель Молодежного Правительства Белгород ской области Шайморданова Л.П., директор Белгородского филиала МЭСИ Пленарное заседание:

1. МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ БГТУ ИМ.

В.Г. ШУХОВА, Михайличенко С.А., директор Института дистанционного образования БГТУ им. В.Г. Шухова 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВУЗА НА ОСНОВЕ СВОБОДНО РАСПРОСТРАНЯЕМОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НИУ "БЕЛГУ", Немцев А.Н., начальник управления заоч ного обучения и электронных образовательных технологий НИУ "БелГУ", кандидат физико-математических наук, доцент 3. СРЕДСТВА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, Соболев М.В., доцент кафедры Ин формационных технологий Белгородского института повышения квали фикации и профессиональной переподготовки специалистов 4. МОДЕЛИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ, Шубин И.Ю., профессор кафедры Программной инжене рии Харьковского национального университета радиоэлектроники 5. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН В БЕЛГОРОДСКОМ ФИЛИАЛЕ МЭСИ, Титаренко С.П., заведующий кафед рой ПИ Белгородского филиала МЭСИ 6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БЕЛГОРОДСКОМ ФИЛИАЛЕ МЭСИ, Атрошенков В.В., Начальник отдела дополнительного профессионального образования и регионального разви тия Белгородского филиала МЭСИ СОДЕРЖАНИЕ:





Антрапцева Н.М., Пономарева И.Г.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС «ХИМИЯ» НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МOODLE Асадуллаев Р.Г., Ломакин В.В., Трухачев С.С.

ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМОВ АДАПТАЦИИ В АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ Белоус Е.А., Говорун Т.П.

ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДИСТАНЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС У ВИЩІЙ ШКОЛІ Бутурлина О.В.

МУЛЬТИМЕДИА В СОВРЕМЕННОМ ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Ватковская М.Г.

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Глаголев С.Н., Михайличенко С.А.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ БГТУ ИМ. В.Г. ШУХОВА Гончаров П.В., Горбач Т.В., Шубин И.Ю.

МОДЕЛИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Кабацков А.Н.

К ВОПРОСУ О МЕСТЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ УСЛУГ Кайдалова А.О.

«ОБЛАЧНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Канцерова М.Р., Кочкодан О.Д.

ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ В ДИСТАНЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЯХ Киселева В.А.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ОДНИ ИЗ НЕОБХОДИМЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ВНУТРЕННЕГО МАРКЕТИНГА КОМПАНИИ Кочкодан О.Д.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС ПО ХИМИИ ДЛЯ АГРАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Кочкодан О.Д., Швиденко Т.І.

ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ Курбацкий В.Н.

КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Курышев К.С., Тельнов Ю.Ф., Федоров И.Г., Швей В.И. ОБ УПРАВЛЕНИИ БИЗНЕС-ПРОЦЕССАМИ ЭЛЕКТРОННОГО ВУЗА Любицкая Д.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫХ ДАННЫХ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ Матыкина Ю.Г.

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ДИСТАНЦИОННОГО Мякотников С.И.

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Неловченко М. А.

ОБЗОР НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМ ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ Полозова Т.В., Тімофєєв В.О.

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ Резниченко О.С.

РАЗРАБОТКА ТИПОВОЙ СТРУКТУРЫ БАЗЫ ДАННЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Руденко О.Г., Саранча С.Н., Шеховцов Б.Г.

ВИРТУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Сладков А.В.

СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ЕЁ ПРИЕМСТВЕННОСТЬ И СВЯЗЬ С ТРАДИЦИОННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

Соболев М.В., Савотченко С.Е.

СРЕДСТВА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Титаренко С.П.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН В БЕЛГОРОДСКОМ ФИЛИАЛЕ МЭСИ Уваров В.А., Трухачев С.С.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ бакалавров ПО НАПРАВЛЕНИЮ 151000 «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ» ДЛЯ ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ 151000.62- «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И КОМПЛЕКСЫ ПРЕДПРИЯТИЙ СТРОИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ»

Удовенко С.Г., Чалая Л.Э.

ФРАКТАЛЬНОЕ СЖАТИЕ ВИДЕОИНФОРМАЦИИ В БАЗАХ ДАННЫХ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Харлаш Л.М.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА Чеботарева И. Б., Глуходед М. И.

ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ИЗДАТЕЛЬСКО ПОЛИГРАФИЧЕСКОЕ ДЕЛО»

Чиркина М. М.

ИССЛЕДОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Уважаемые коллеги!

От имени коллектива Белгородского филиала МЭСИ рада приветство вать вас на международной научно - практической конференции, посвя щенной актуальным проблемам современного дистанционного образования и исследованию тенденций его развития.

Как известно, 11 марта вступил в силу Федеральный закон "О внесе нии изменений в Закон РФ "Об образовании" в части применения элек тронного обучения, который сделал легитимным применение электронного обучения в России.

В педагогических кругах этот документ уже окрестили «законом Ти хомирова» — по имени инициатора и одного из самых активных разра ботчиков законопроекта, научного руководителя Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, доктора экономических наук Владимира Павловича Тихомирова.

Принятие этого закона предусматривает необходимость формирования нового механизма лицензирования, с точки зрения оценки качества, и от ветственности образовательных учреждений за полноценную организа цию учебного процесса с помощью информационных технологий.

В ближайшее время будут разработаны те критерии и требования, ко торые определят возможность допуска к работе в электронно информационных средах только достойных претендентов и поставят пре поны на пути недобросовестных организаторов образовательного процес са.

Одними из главных критериев должны стать такие как: достаточность электронных и программных ресурсов и подготовленность профессорско преподавательского состава к работе в новых условиях.

Следует отметить, что в новом законе речь идет не столько о получе нии высшего образования, сколько о подготовке и переподготовке рабо тающего населения. Если концепцией прошлого поколения было «Образование на всю жизнь», то сегодняшняя - звучит как «Образование через всю жизнь». То есть у людей, независимо от того, какой они имеют базовый диплом, появилась возможность самообразования через новые механизмы, которые предлагает государство.

Новый закон имеет и социальную направленность, т.к. позволяет ре шить такую важную проблему, как социальная адаптация и развитие творческих способностей людей с ограниченными возможностями.

Поздравляю Вас, уважаемые коллеги, с началом работы конференции.

Желаю Вам плодотворной работы, а главное - дальнейшей успешной реа лизации всех ценных идей и опыта, полученных в ходе работы конферен ции.

Людмила Павловна Шайморданова, директор Белгородского филиала МЭСИ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС «ХИМИЯ» НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE Антрапцева Н.М., Пономарева И.Г.

Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины, г. Киев The electronic training course "Chemistry" on the basis of a platform of distance learning Мoodle was created. The principles taken as a principle of its creation are analysed. The structure of an electronic course is given. Мethodical electronic materials, structured on substantial modules (lectures, presentations to them with the elements of multimedia, laboratory work, assignments for self study, quizzes to test knowledge and skills) are shown. Experience of work with electronic training course is discussed.

Становление новой системы образования, происходящее в Укра ине, ориентировано на вхождение в мировое информационно образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существен ными изменениями в педагогической теории и практике, связанными с внедрением инновационных технологий обучения, которые должны быть адекватными современным техническим возможностям. Новые техноло гии обеспечивают преподавателей и студентов новыми средствами и ре сурсами, изменяют способы коммуникации между ними, дают возможность внедрять интерактивные технологии преподавания материа ла, получать полноценное образование при дистанционном обучении.

Проблема разработки интерактивных информационных систем широко обсуждается в литературе [1-3]. Однако на сегодня еще остается откры тым ряд вопросов и проблем, связанных с применением компьютерных технологий в дистанционном образовании.

Поэтому актуальность создания электронных образовательных ре сурсов, в том числе электронных учебных курсов по химии для дистанци онного обучения, сомнений не вызывает.

Цель данной работы – разработка электронного учебного курса «Химия» на базе платформы дистанционного обучения Мoodle.

На кафедре общей химии Национального университета биоресур сов и природопользования Украины созданы электронные учебные курсы по химии на базе платформы дистанционного обучения Мoodle. Отличи тельной особенностью платформы Мoodle является то, что она различает несколько типов пользователей, таких как главный администратор, адми нистратор, автор курсов, преподаватель, студент, гость. Она позволяет изменять внешний вид и размещение блоков на титульной странице всего сайта или отдельного курса, выполнять резервное копирование, а также имеет гибкую систему безопасности;

поддерживает различные методы доступа пользователей. Информационные ресурсы, наполняющие элек тронный учебный курс, размещаются в Мoodle, в соответствии с приве денной структурой.

Структура электронного учебного курса по химии • Новости, форумы • Общая информация о курсе Модуль1. "Тема модуля – Авторы курса Аннотация Ключевые слова (ссылки на глоссарий) – Рабочая программа Знания и умения, которые будут получены в результате – Календарный план изучения модуля Критерии оценивания модуля – Критерии оценки Литература и Интернет-ссылки – Глоссарий Теоретический материал модуля:

– Литература и другие Лекционные материалы Презентации лекций источники Аудио и видео материалы • Модуль1 Дополнительный теоретический материал по модулю • Модуль 2 Лабораторные работы (семинарские занятия) по модулю:

•.... Задания к лабораторным работам (семинарам) Методические указания для выполнения лабораторных работ (в электронном виде или в виде ссылки на раздел печатного пособия).

• Итоговая аттестация Задания для самостоятельного выполнения – Вопросы для подготовки Тест для самоконтроля Модульное задание – Итоговый тест (тестирование, модульная контрольная работа) –… Другое Новые технологии повлияли и на источники информации для под готовки электронного учебного курса. К традиционным источникам, та ким как специализированная литература и периодические издания, добавились новые on-line источники информации [4,5].

Разработанный электронный курс содержит элементы двух катего рий: пассивные (ресурсы) - предусматривают отображение статической информации: ссылки, изображения, видеоролики, текстовые или HTML страницы;

активные (активности) - позволяют студентам взаимодейство вать с курсом, при этом результаты работы студентов хранятся в базе данных. Это обуславливает основные требования к организации и прин ципам формирования содержимого электронных учебных курсов, струк турирование по содержательным модулями методических электронных материалов, таких как, лекции и презентации к ним с элементами мульти медиа, лабораторные работы, задания для самостоятельной работы, тесты для проверки уровня знаний и умений. При этом учитывается необходи мость детальной корректировки взаимодействия преподавателя и студен тов в новой информационно-предметной среде.

Анализ принципов, положенных в основу подготовки электронного курса «Химия», показал, что наиболее значимым из них является принцип педагогической целесообразности применения средств инновационных электронных ресурсов. Он является ведущим педагогическим принципом, и требует всесторонней педагогической оценки каждого шага создания электронных курсов.

Не менее значимым является принцип гуманизации, обеспечиваю щий обучение не ограниченное жесткими временными рамками. Студент сам разрабатывает графики работы с материалом темы и выполнения за дач. Однако, на наш взгляд, это касается студентов старших курсов, а для студентов-первокурсников, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование (принцип регламентности обучения).

Особенностью принципа интерактивности является то, что он от ражает закономерность не только контактов студентов с преподавателем, опосредованных средствами информационных технологий, но и студен тов между собой. Moodle предоставляет широкие возможности для ком муникации. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами.

Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о новых событиях. Форум предоставляет возможность организовывать обсуждения проблем. К сообщениям в фо руме можно присоединять файлы любых форматов. Есть функция оцени вания сообщений - как преподавателем, так и студентами. Чат дает возможность организовать учебное обсуждение проблем в режиме реаль ного времени. Созданный курс позволяет реализовать все основные меха низмы общения: интерактивный (отвечает за организацию взаимодействия);

перцептивный (отвечает за восприятие друг друга);

коммуникативный (отвечает за обмен информацией).

Для реализации принципа индивидуализации в реальном учебном процессе предусмотрен входной и текущий контроль знаний. Входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план обучения, но и провести, при необходимости, дополнительную под готовку студента-первокурсника с целью восполнения недостающих ис ходных знаний и умений, необходимых для успешного дальнейшего обучения. Опыт образовательных учреждений [3] свидетельствует о том, что факт различного уровня подготовки не снижает качества обучения, но требует дополнительных усилий при последующем индивидуальном обу чении каждого студента.

Принцип идентификации реализуется в контроле самостоятельно сти обучения, потому что при работе с электронным курсом предоставля ется больше возможностей для фальсификации обучения, чем, например, при традиционных формах. Идентификация пользователей электронного курса является частью общих мер безопасности. Контроль самостоятель ности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мер мо жет достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать лицо, сдающее экза мен, можно с помощью видеоконференцсвязи.

Принцип обеспечения гибкости обучения выражается в удобстве для студентов, поскольку они могут обучаться в удобное для них время.

Имея доступ к web-sites с материалами курса во всех удобных формах (видео-файлы, текстовые материалы, слайды), они имеют возможность многократно "прослушивать" курс и самостоятельно определять те дозы информации, которые они способны воспринять за один раз. Важным по казателем гибкости является и отсутствие жесткой привязки образова тельного процесса к расстоянию. Благодаря современным технологиям все формы занятий могут быть проведены как в аудитории, так и дистан ционно.

Таким образом, процесс обучения с использованием модульной личностно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд пре имуществ, позволяющих реализовать основные методические принципы, в том числе и большой мотивационный потенциал, и конфиденциаль ность, и большую степень интерактивности обучения, чем работа в ауди тории.

Современные информационные технологии предоставляют особен но много возможностей для эффективной самостоятельной работы сту дентов. Одним из условий организации самостоятельной работы является создание и внедрение электронного информационно-методического обес печения, гарантирующего качественные изменения в деятельности препо давателя и студентов. С этой целью самостоятельная работа выделена как отдельная составляющая электронного учебного курса по химии. Одно временное использование традиционного методического обеспечения и компьютерных технологий - характерное явление для современных усло вий. Соотношение различных средств, согласно исследованиям [5], вы глядит следующим образом: печатные материалы - 40-50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30-35%, компьютерная видеоконферен цсвязь - 10-15%, остальные средства - 5-20%.

Наш опыт по созданию и работе с электронным учебным курсом «Химия», созданным на базе платформы дистанционного обучения Мoo dle, показал, что его использование позволяет эффективно управлять про цессом дистанционного обучения, предоставляет возможность заинтересовать студентов посредством внедрения новых технологий и форм организации обучения, существенно усиливает мотивацию изучения химии, повышает уровень индивидуализации и интенсифицирует процесс обучения. Электронные учебные курсы должны стать не дополнением, а самостоятельным современным методическим обеспечением, неотъемле мой частью целостного дистанционного образовательного процесса, зна чительно повышающим его эффективность.

Литература 1. Гуревич Р.С. Інформаційно–телекомунікаційні технології в навчальному про цесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти. – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – 365 с.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2003. – 192 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / [По лат Е.С., Бухаркина Ю.В., Моисеева М.В. и др.];

Под ред. Е.С.Полат. – М. : Изда тельский центр Академия, 2000. – 272 с.

4. Шаров С.В. Використання мультимедійних технологій на лекційних та прак тичних заняттях // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: Збірник наукових праць. – Кривий Ріг : Вид. відділ НМетАУ, 2006. – С. 200-203.

5. Березуцкая Н.Л., Денисенко Н.В., Ларченко Л.В. Компьютерные модели лабо раторных работ для дистанционного образования //Образование и виртуальность – 2006. Сборник научных трудов. – Харьков-Ялта: УАДО, 2006. – С. 303-308.

ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМОВ АДАПТАЦИИ В АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ Асадуллаев Р.Г., Ломакин В.В., Трухачев С.С.

Белгородский государственный Национальный исследовательский университет This work is dedicated to the problem of creation of the automatic edu cation systems adapted under specific features of students. The analysis of indi cators of the automatic education systems about the individual approach algorithms existence and possibility of adaptation modules developing based on them was carried out.

Сложившаяся ситуация в сфере образования, заключающаяся в том, что процесс образования получил массовый характер, привела к все стороннему использованию информационных технологий в образователь ном процессе. С одной стороны информационные технологии выступают как объект изучения, с другой они являются посредником между препода вателем и обучаемым. Данные системы автоматизируют трудоемкие про цессы, такие как подсчет итогов тестов, ведение статистики обучения, вывод информационного материала и так далее вплоть до реализации адаптивных алгоритмов обучения.

Важная тенденция развития систем компьютерного обучения направлена на разработку интеллектуальных обучающих программ, кото рые будут способны самостоятельно корректировать траекторию развития обучаемого. В частности, такими системами могут считаться адаптивные автоматизированные системы обучения. Большинству современных си стем обучения присущи признаки адаптивности, выраженные в той или иной степени. Поэтому необходимо исследовать возможности примене ния алгоритмов адаптации в современных системах компьютерного обу чения и выявить проблемы, которые препятствуют разработке адаптивных обучающих систем.

Развитие автоматизированных систем обучения и информационных технологий сыграли значительную роль в становлении дистанционного обучения, которое приходит на смену заочной форме обучения. Основ ным достоинством дистанционного обучения является возможность уда ленного доступа к учебным ресурсам (лекционный и практический материалы, тестовые задания и так далее) и общения с преподавателем, находясь вне стен ВУЗа (чат, почта, форум и так далее). Автоматизиро ванные системы обучения (АСО) применительно к дистанционному обу чению должны иметь следующие возможности:

- предоставление средств мониторинга учебной деятельности обучае мого как преподавателю, так и студенту;

- использование различных способов представления и подачи учебного материала;

- предоставление средств разработки и корректировки учебных курсов;

- наличие средств оценки усвоения полученной информации, в частно сти системы тестирования;

- предоставление средств диалога между обучаемым и преподавателем;

- учет индивидуальных особенностей обучаемого;

- возможность формирования курса в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемого;

- возможность ведения индивидуальной траектории развития обучае мого.

Первые пять задач из выше указанного списка в той или иной фор ме решены во всех современных автоматизированных системах дистан ционного обучения (АСДО). Можно сказать о том, что эти задачи частично относятся к алгоритмам адаптации, так как они предоставляют возможность изучать материал во временные сроки удобные обучаемому, предоставляют сведения мониторинга учебного процесса, что позволяет организовать обратную связь, как преподавателю, так и обучаемому. Как правило, на данных задачах разработчики и останавливаются, так как большего от них заказчиком и не требуется. Остальные задачи направле ны на реализацию конкретных алгоритмов адаптации обучающей среды под индивидуальные особенности обучаемого.

На данный момент времени разработаны различные методы и алго ритмы адаптации систем обучения, которые учитывают индивидуальный темп обучаемого. Одним из таких направлений является метод программ ного обучения [1], где материал представляется в форме блоков знаний.

Разрабатываются алгоритмы перехода между блоками знаний, включая условия переход между блоками, предоставление справочной информа ции, формирование материала и так далее. Использование данных мето дов в процессе обучения приводит к полному усвоению материала и экономии времени на процесс обучения без потери качества усвоения знаний. Данный подход используется в системах КАДИС, НАСТАВНИК[2], IDEA [3], АКСОН-А[4], Гефест.

Таким образом, с точки зрения управления процессом обучения можно все алгоритмы адаптации, используемые в АСО, разбить на три группы:

-АСО позволяет обучаемому самостоятельно осваивать курс в произ вольном порядке, то есть переход между учебными модулями является безусловным;

- освоение курса обучаемым контролируется преподавателем, который на основе результатов мониторинга процесса освоения учебного материа ла, вручную производит коррекцию подаваемого материала, воздействуя, таким образом, на индивидуальную траекторию обучения;

- АСО располагает собственными алгоритмами адаптации, используя которые она самостоятельно может корректировать процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей обучаемого.

Для достижения наилучших результатов обучения, как с точки зре ния экономии времени, так и качества освоения материала, оптимально использовать в АСО алгоритмы адаптации третьей группы. Не смотря на очевидные достоинства адаптированных АСДО и значительную теорети ческую базу методов и алгоритмов адаптации, практическая значимость которых подтверждена разработчиками на конкретных примерах, исполь зование данного подхода в процессе электронного обучения на данный период времени не нашло широкого применения. Это объясняется рядом причин:

- сложность разработки учебных курсов для адаптивных систем;

- значительное разнообразие использования АСО;

- сложность построения методов накапливания и анализа индивидуаль ных траекторий обучения;

- авторы, разрабатывающие методы адаптации в обучении, строят дан ные системы либо на собственном программном продукте, либо примени тельно АСО, используемой в конкретном образовательном учреждении;

- хорошо зарекомендовавшие себя на рынке АСО не имеющие встроен ных модулей адаптации не предоставляют возможности вмешательства в исходный код для написания нового модуля;

- отсутствие единого информационного образовательного пространства обмена и интеграции учебных курсов и модулей, что позволило бы значи тельно сократить временные и качественные показатели в процессе разра ботки курсов;

- отсутствие универсальных или проблемно-ориентированных модулей адаптации, способных интегрироваться с различными АСО;

- отсутствие аппарата аналитической оценки показателей качества учебного процесса (уровень усвоения материала, степень овладения ком петенции, обучаемость и так далее). Один из подходов к решению данной задачи рассмотрен в [5].

С переходом системы образования РФ на компетентностно ориентированный подход, задача адаптации АСО стоит особо остро, так как необходимо формировать и отслеживать развитие компетентности выпускников по новым образовательным стандартам. Новые требования в отличие от традиционной системы указывают лишь направление, которое должен освоить обучаемый, а преподаватель в зависимости от требований на свое усмотрение формирует контент содержимого курса. В традицион ной системе обучения формировался тезаурус дисциплины (АСО БиГОР), которым должен овладеть специалист. Возможности, предоставляемые существующими АСО, должны быть адаптированы под новые требова ния.

Проведем анализ существующих АСО на предмет наличия алго ритмов адаптации и функционала, позволяющего осуществлять гибкую настройку на конкретные условия обучения. Наличие баз данных, пользо вательских интерфейсов, наличие возможности работы с практическим и теоретическим материалом, мониторинг процесса обучения нами рас сматриваться не будут, так данные компоненты являются основой любой АСО, без которых ее функционирование не имеет смысла. При анализе АСО запишем в таблицу 1 такие показатели, как доступность кода, тип лицензии, корректировка программы обучения, структура курса и так да лее. При этом разобьем показатели на две группы. К первой группе отне сем основные показатели, которые будут говорить о возможности создания на базе АСО модулей адаптации. Ко второй группе отнесем наличие в составе АСО тех или иных алгоритмов адаптации.

В таблице 1 рассмотрены показатели АСО, используемые в систе ме образования РФ. Исходя из представленных данных, можно сделать вывод, что основная масса систем данного класса обладает лишь функци ями изменение траектории обучения вручную преподавателем или выби рается студентом в произвольном порядке (JoomlaLMS, Прометей, ОРОКС, Microsoft Learning Gateway, WebTutor, Гекадем, Стимул, Пегас, и другие). АСО имеют встроенные редакторы курсов, позволяющие пользо вателям, не владеющим навыками программирования, достаточно успеш но разрабатывать учебные материалы. Практически все системы распространяются на коммерческой основе, и имеют закрытый исходный код, что делает невозможным написание алгоритмов адаптации для кон кретных условий.

TrainingWare Class Microsoft Learning СДО «Прометей»

Наименование Bright eLearning СДО «Гекадем»

СДО «ОРОКС»

СДО «Стимул»

СДО «ПЕГАС»

НАСТАВНИК АСО JoomlaLMS АКСОН-А WebTutor Gateway КАДИС БиГОР Moodle Гефест eFront IDEA Ilias Показатели АСО Основные показатели АСО н н н нн++ н Open source - - - - - - - - - + + Свободно распространяе- н н н н н - + + + - - - - - - - - + + мая лицензия Веб-платформа н н н н - + + + + + + + + + + + + + + Модульная архи н н н н - + + + + + + + - + + + + + + тектура Поддержка гра фики и мульти- н н н н - + + + + + + + + + + + + + + медиа Поддержка фор н н - + + + + + + + + - + + + мата SCORM Показатели адаптивности АСО Адаптивное планирование (статическая н + + + + + + - - - - - - + - - - - адаптация) про граммы обуче ния Автоматическая корректировка н + + + + - + - - - - - - - - - - - программы обу чения Алгоритм изуче ния элементов курса (последо н н н + + + + - + + + - - - + + - + + вательность и условия перехо да) Варьирование периода обуче- н н н н н н н н н н - - - - - - - + + ния Начальное те стирование для н н н - + + - - - - - - - - - - - - выбора страте гии обучения Использование н - + + + - + - - - - - - - - - - - модели ученика Индивидуальная н + + + + - + - - - + - - + - - - + + генерация тестов Таблица 1. Показатели адаптивности АСО Под индивидуальной генерацией тестов подразумевается спо собность системы предоставлять тестовые задания не в виде случайно выбранных заданий из множества, а в выборе заданий по определен ным критериям (сложность, тип, корректность ответа на предыдущий вопрос и так далее) в зависимости от сложившейся учебной ситуации.

Важным показателем является наличие входного тестирования либо при регистрации в АСО для выявления уровня знаний на момент поступления в учебное заведение, типа личности и индивидуальных особенностей, либо в процессе обучения (например, перед учебным модулем) для более детальной коррекции учебной программы по кон кретной дисциплине. Это позволяет собрать аналитическую информа цию об обучаемом и настраивать систему оптимальным образом для конкретного обучаемого.

Системы НАСТАВНИК, IDEA, КАДИС, Гефест, JoomlaLMS, eFront и АКСОН-А обладают в той или иной степени алгоритмами адаптации, как учебных материалов, так и тестовых заданий, основыва ясь на индивидуальных способностях обучаемых. В частности, система КАДИС учитывает такие индивидуальные показатели как темперамент, уровень абстракции изложения материала, степень осознанности и ско рость обучения.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- алгоритмы адаптации АСО под индивидуальные особенности обу чаемого позволяют организовать оптимальный процесс обучения с точ ки зрения экономии времени на обучение и повышения качества усвоения компетенций;

- реализация алгоритмов адаптации позволит усилить интеллекту альную составляющую современных АСО, что позволит в дальнейшем создать интеллектуальные обучающие системы;

- поддержка формата SCORM основной массой АСО делает возмож ным написание универсальных модулей адаптации;

- целесообразно создание образовательного информационного про странства для разработки и генерации учебных курсов по согласован ным требованиям, в частности, формирование контента дисциплин на основе единого тезауруса не зависимо от территориального расположе ния ВУЗов.

Литература 1. Кривицкий, Б.Х. Обучающие компьютерные программы: психология раз работки преподавателями обучающих курсов в АСО // Educational Technology & Society. – №10(3). – 2007. С. – 395- 2. Брусенцов, Н.П. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник» / Н.П. Брусенцов, С.П. Маслов, Рамиль Альварес Х. – М.: Наука. Гл. ред физ. – мат. Лит., 1990. – 224с.

3. Кудрявцев, В.Б. Моделирование процесса обучения / В.Б. Кудрявцев, П.А.

Алисейчик, К. Вашик, Ж. Кнапп, А.С. Строгалов, С.Г. Шеховцов // фундамен тальная и прикладная математика том 15 №5, М:. «Открытые системы» - 2009.

С. 111-169.

4. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От дея тельности к личности / С.Д. Смирнов. - М:. ACADEMIA, 2005. – 400 с.

5. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. – М.: Народное образование, 2008. – 512 с.

ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ДИСТАНЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС У ВИЩІЙ ШКОЛІ Білоус О.А., Говорун Т.П.

Сумський державний університет Україна, м. Суми The article deals with the problems of the development of distance education in the Ukrainian universities. Distance learning students from the pedagogic point of view have prospects. The authors made findings that vir tual simulators and Labs dramatically improve the quality of education for students in all forms of education. The article discusses the prospects for the development of blended learning.

Дистанційна освіта стала справжньою новацією сторіччя. З впровадженням в освітній простір комп’ютерних інформаційних тех нологій виникло питання їх ефективного застосування. Сучасні інфор маційні технології дозволяють перейти на новий рівень існуючої системи освіти від традиційних книжок та навчально-методичних ма теріалів до електронного підручника, комп’ютерних тренажерів, тестів різних типів, від звичайної аудиторії до мультимедійної та віртуальної.

Широка інформатизація навчального процесу створює умови переходу від формування, в основному, репродуктивних знань традиційного на вчання до розвитку креативних навичок та вмінь, аналізу, синтезу задач та процесів при вивченні різних дисциплін [1].

Сучасні умови, в тому числі вступ України до Болонського про цесу у вищій школі, вимагає посилення самостійної роботи студентів.

Саме дистанційні технології навчання дають можливість забезпечити студентів електронними навчальними ресурсами для самостійного опрацювання, завданнями для самостійного виконання, реалізувати індивідуальний підхід до кожного студента.

Дистанційні технології навчання можна розглядати в якості [2]:

освітньої технології у вищій професійній освіті;

середи саморозвитку особистості, самоосвіти студентів;

оптимальної моделі безперервної освіти фахівців, засіб розвиткре гіональної системи освіти.

Безумовно, ефективність дистанційного навчання базується на справжньому бажанні студентів навчатися, наявності мотивації до ус пішного та продуктивного навчання, на відчутті необхідності набуття знань, підвищені своєї кваліфікації працівника. Така форма освіти дає можливість роботи з навчальними матеріалами в тому режимі та обсязі, якій підходить кожному студенту індивідуально. Крім того, якість на вчання залежить від регулярної роботи студента над навчальними ма теріалами. Віртуальний курс лекцій дозволяє за власним розсудом студента розтягти, або скоротити навчання, в будь який момент можна зробити паузу в роботі, доповнити матеріал лекції інформацією з інших Інтернет-ресурсів, або звернутися до викладача за консультацією.

Засобами ДН можуть бути: комп'ютерні навчальні системи в звичайному і мультимедійному варіантах, навчальні книги (тверді копії на паперових носіях та електронний варіант підручників, навчально методичних посібників, довідників і т.д.), мережеві навчально методичні посібники, лабораторні дистанційні практикуми, тренажери з віддаленим доступом, бази даних і знань з віддаленим доступом, еле ктронні бібліотеки з віддаленим доступом [3,4].

Безпосередня перевірка знань студентів проводиться за рахунок використання тестових питань до певної частини вивченого теоретич ного лекційного матеріалу і виконанням завдань відкритого типу. Не маловажне значення при впровадженні дистанційного навчання має розробка і впровадження віртуальних тренажерів, що дозволяє підви щити ефективність засвоєння знань, розуміння матеріалу, а також ви робити професійно-орієнтовані вміння, навички в дослідженні властивостей об'єктів, що вивчаються, або процесів, з їх допомогою можна створювати об'єкти, не існуючі в реальності. Викладач повинен знати ці можливості, вміти розподіляти навчальний матеріал за різними видами, формувати з них комплект засобів навчання (кейс), як систему носіїв навчальної інформації, призначену для вирішення сукупності дидактичних завдань.

Одним з ефективних засобів навчання студентів є віртуальні тренажери (ВТ). Вони дозволяють представити навчальну інформацію в різному вигляді (теоретичний текстовий матеріал може супроводжу ватися інтерактивної анімацією за технологією flash і 3D- анімацією, включати звуковий супровід), перевірити знання у вигляді гри, засвоїти предметну область на різних рівнях глибини і детальності, отримати навички вирішення типових практичних завдань, використовувати бази навчальних матеріалів: електронні каталоги, бібліотеки ілюстрацій, глосарії і т.п. До особливостей ВТ можна віднести проведення вхідного психологічного тестування для виявлення індивідуальних особливостей студентів: рівня підготовки, мотивів навчання, і на підставі цього, ви значити обсяг наданого матеріалу, швидкість і форму його подачі, по рядок роботи. ВТ надають неоціненну допомогу як тім, що навчаються (вони дозволяють більш наочно піднести матеріал, повторювати вправи до повного розуміння й закріплення досліджуваного матеріалу), так і викладачеві (не потрібно його постійної присутності, неупереджено оцінюють отримане рішення, методичні рекомендації видаються авто матично, програма сама вказує на допущені помилки).

Подання матеріалу, який студенти денного і заочного навчання отримують при проведенні лабораторних занять, можливо з впрова дженням при дистанційному навчанні віртуальних лабораторних робіт (ВЛР). Практика використання ВЛР показала, що вони виступають ба гатою інноваційної формою, що інтегрує в собі різнопланові міжпред метні знання і безліч видів навчальної роботи студентів. За допомогою ВЛР моделюються імовірнісні ситуації майбутньої професійної діяль ності, аналізуючи які, студенти повинні приймати конкретні практичні рішення на основі інформації, яка оперативно надходить. Найважливі шу роль відіграє тут часовий чинник: виникаючі проблеми вирішують ся студентами не в статиці, а в динаміці, що задається автоматизованими технологічними процесами і обслуговуючими їх інформаційними системами. Все це вимагає розумового та особистісно го включення в предметну область професійної діяльності, що виконує функцію змістотворних контекстів.

Дистанційний віртуальний лабораторний практикум відрізняєть ся від традиційного більш жорсткими вимогами до функціональності та універсальності обладнання, гнучкості та надійності програмного за безпечення, наочності та комфортності інтерфейсу користувача. При цьому експеримент, безпосередня робота з об'єктом і обладнанням, як правило, виконується за суттєво менший час, ніж це передбачається розкладом на виконання всієї лабораторної роботи.

Але, поряд з переліченими позитивними фактами, є й такі, що дещо стримують розвиток дистанційної освіти і піднімають питання вдосконалення та розвитку дистанційних технологій, методики викла дання.

Так, ефективність освіти за дистанційною формою базується на самоорганізації студента, його розумінні необхідності набутих знань та вмінь, бажанні навчатися. Як правило, таким вимогам відповідають студенти, що закінчили технікуми, коледжі, отримують другу вищу освіту. Вони мають достатню ступінь самоорганізації, високу мотива цію до навчання. Але, для студентів з низьким рівнем самоорганізації, навчання за дистанційною формою визиває певні труднощі, так як від сутній, або дуже слабкий, контроль з боку деканату. Як правило, звер нення викладача з закликами до навчання, що отримуються електронною поштою, ефективних результатів не дає. Тому, головна складність у студентів першого курсу – змусити себе навчатися.

Ще одна проблема дистанційного навчання – відсутність особис того спілкування студента з викладачем та з іншими студентами вірту альної групи. Спілкування з викладачем зводяться, як правило, до обміну інформацією в електронному вигляді. Повністю відсутній вплив особистості викладача, відсутній психологічний клімат студентської групи. Питання та відповіді електронною поштою утворюють бар’єр непорозуміння, неповних відповідей, або зауважень, що значно впливає на якість навчального процесу. Крім цього, спілкування розтягується за часом, що призводить до втрати актуальності інформації. Спілкування з викладачем в відео режимі вирішує це питання в деякій мірі, але потре бує додаткового оснащення комп’ютерних місць, підвищує технічні вимоги до мережі. Відзначимо, що наданий час вартість навчання за дистанційною формою дещо менша ніж за заочною формою, але прид бання комп’ютера, підключення до мережі Інтернет, оплата рахунків робить навчання достатньо дорогим.

З точки зору викладача, під час навчання за дистанційними тех нологіями майже всі дії по виконанню завдань, розв’язку прикладів залишаються за кадром. Теоретично всі тестові завдання, що пропону ються студентам, може виконати хтось інший. Іноді, такі аспекти, в деяких випадках, формують недовіру до результатів роботи студентів.

Незважаючи на існуючи проблеми, досвід роботи показує, що студенти дистанційної форми навчання більш адаптовані до сучасних умов ринку праці, більш організовані, самостійні, товариські і комуні кабельні, не бояться приймати рішення. Таки студенти впевнені у влас них силах, з впевненістю підвищують свій кваліфікаційний рівень, легко адаптуються в колективі.

Поряд з тим, сучасна освіта розвивається також в сторону змі шаного навчання (blended learning). Під цією формою навчання прийн ято розуміти об’єднання формальних засобів навчання, таких як, робота в аудиторіях, вивчення теоретичного матеріалу з сучасними дистанційними технологіями: електронними конспектами лекцій, під ручниками, мультимедійні презентації лекцій, аудіо- та відеоматеріали, обговорення питань за допомогою електронної пошти та на форумах, та ін. Можна виділити три етапи в організації мішаного навчання: дис танційне вивчення теоретичного матеріалу, відпрацювання практичних аспектів в рамках аудиторних занять за денною формою навчання, про ведення підсумкового контролю.

Змішане навчання використовує як традиційні, так і інтерактивні методи навчання: комп’ютерні презентації теоретичного, практичного, лабораторного матеріалу, комп’ютерне навчання, навчання за допомо гою Інтернет. Як правило, електронні лекції, матеріали до практичних занять, віртуальні лабораторії розроблені самим викладачем, що значно підвищує ефективність вивчення матеріалу дисципліни. Окрім того, тестування, за допомогою ультрасучасних засобів зв'язку підвищують інтерактивність дистанційної освіти і створюють ефект живого спілку вання. Впровадження нових методів навчання потребує від викладача перегляд методики викладання дисципліни, вдосконалення педагогіч ної майстерності, володіння комп’ютерними технологіями, навичками роботи в інформаційному середовищі.

Зараз в Україні відбувається становлення системи освіти, яка орієнтована на входження до світового інформаційно-освітнього прос тору. Сьогодні дистанційна освіта і технології зайняли одне з провід них місць у вищій професійній освіті. Вони застосовуються в навчанні студентів всіх форм організації навчального процесу. Безумовно, цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці. Для ефективного використання дистанційних технологій у підготовці фахівців необхідний зважений підхід, аналіз готовності ви кладачів, структурних підрозділів університету, навчально методичного забезпечення, технічного устаткування, нормативно правової бази.

Література 1. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанцион ного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав./ B.М. Ибрагимов.- [2-е изд., стер.].- М.: Академия, 2007.-336 с.

2. Аванесов В. Дистанционное образование [Электронный ресурс]/ Аване сов Вадим // Педагогическая диагностика.-2007. Режим доступа:

http://testolog.narod.ru/Theory19.html 3. Невинский А.В., Шершнев М.А., Зеленко Л.С. Применение виртуально го тренажра в дистанционном обучении основам программирования // Труды XVIII Международной конференции «Математика, компьютер, образование». – Пущино: «R&C Dynamics», 2011, выпуск 17, Стр. 385.

4. Мазур М.П., Петровський С.С., Яновський М.Л. Особливості розробки віртуальних практичних інтерактивних засобів навчальних дисциплін для дис танційного навчання. - Інформаційні технології в освіті. - 2010. - № 7. - С. 40 46.

МУЛЬТИМЕДИА В СОВРЕМЕННОМ ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Бутурлина О.В.

Днепропетровский областной институт последипломной педагогической переподготовки г. Днепропетровск Annotation: this article is devoted to problems of distance education and place of information and communication technologies and multimedia technologies in distance education. The base of researching is typology of distance education technologies and its didactical, communicative and per sonal potential.

Несомненно, важным сегодня является обсуждение в кругах ученых, педагогов, психологов, разработчиков актуальных проблем дистанционного образования с целью координации усилий и создания эффективной информационно-образовательной системы. В этой дис куссии естественным образом возникают вопросы управления систе мами дистанционного образования, педагогической эффективности, особенностей коммуникации, психологических аспектов дистанцион ного образования, соответствия созданных систем требованиям госу дарственных стандартов.

Авторитетный американский еженедельник The Chronicle of Higher Education называет уровень активности в индустрии дистанци онного образования последних лет "ошеломляющим". И связано это с внедрением в дистанционное образование мультимедийных и сетевых технологий.

Среди наиболее обсуждаемых вопросов – вопрос: смогут ли со временные мультимедиа улучшить качество дистанционного образо вания? Изучению потенциала цифровых мультимедийных технологий и посвящено настоящее исследование.

Дистанционное образование развивалось от переписки к радио вещанию, телеконференциям, разнообразным средствам мультимедиа, и, в настоящее время, виртуальному обучению, основанному на техно логии Web. Некоторые технологии мультимедиа, прежде всего, ориен тированы на односторонние каналы связи;

они расширяют возможности подачи заранее подготовленных учебных материалов учащимся. Другие технологии поддерживают двустороннюю связь, и, таким образом, предлагают более широкие возможности для интерак тивного взаимодействия всех участников. Во многих образовательных системах сегодня используются современные компьютерные и теле коммуникационные технологии, часто называемые "информационными и коммуникационными технологиями" (ИКТ). Рациональное примене ние ИКТ в преподавании и обучении состоит в сосредоточении внима ния на образовательных целях, которым эти технологии служат. То есть, основное внимание должно уделяться самим процессам препода вания и обучения, а не технологии ради технологии. [1] Важно понимать, что «мультимедиа» как понятие включает в себя несколько значений:

технология, описывающая порядок разработки, функционирова ния и применения средств обработки информации разных типов;

информационный ресурс, созданный на основе технологий обра ботки и представления информации разных типов;

компьютерное программное обеспечение, функционирование ко торого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого ста новится возможной работа с информацией разных типов;

особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и ди намическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагмен ты, анимацию и т.п.).

Таким образом, в широком смысле термин "мультимедиа" озна чает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Мультимедиа как новое дидактическое средство предоставляет широкие возможности для совершенствования образовательного про цесса, расширяет границы и обеспечивает открытость образования.

Исследования в этой области свидетельствуют о высоком образова тельном потенциале мультимедиа. Особо подчеркивают значение пра вильной организации образовательного процесса с использованием этого нового дидактического средства. Мультимедиа как многокомпо нентная среда позволяет использовать текст, графику, видео, мульти пликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения в учебном процессе. Использование мультимедиа содей ствует целостному восприятию материала. Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга (простран ственно ориентированные: текст, графика;

ориентированные во време ни: видео, звук, анимация). [2] Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, которые содержат смысловую часть (контент, «content») и включают: учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы и т. п.);

дополнительные информационные материалы (комментарии препода вателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т. п.);

медиатеку ресур сов (рекомендованная литература, фильмы, музыка, списки Web ресурсов по теме курса и т. п.);

предметные и тематические словари (глоссарии). К дидактическим мультимедиа можно отнести и средства тестирования: интерактивные тесты;

средства обработки результатов тестирования. Эта система должна обеспечивать текущий контроль знаний, а на завершающей стадии давать объективную оценку обу чаемого, на основании которой происходит выдача дипломов, сертифи катов и пр. Очень важны защита данных, средства идентификации и аутентификации обучаемого, не допускающие подмены и искажения результатов тестирования.

Нельзя не обратить внимание на использование потенциала мультимедиа в части коммуникаций. Средства общения на основе Ин тернет-технологий являются необходимой составляющей современного дистанционного курса наряду с такими как: информационные ресурсы;

система тестирования;

система администрирования. Они обеспечивают взаимодействие учащегося с учебным центром, преподавателем, и с другими учащимися. Организация эффективных средств общения на основе мультимедиа - один из важнейших вопросов эффективности дистанционного образования, не только компенсирующих отсутствие непосредственного контакта преподавателей и учеников между собой, но и, по возможности, придающих новые качества их общению.

Базовые механизмы, за счет которых можно организовать эф фективное общение можно классифицировать на синхронные и асин хронные (или же off – line и on-line). К синхронным, которые предполагают одновременное согласованное действие сторон, относят ся: online-конференции, интернет-трансляции, форумы, Skype – связь.

Все указанные on-line средства предполагают наличие прямого выхода в Интернет и так или иначе базируются на сервисах, существующих в сети Интернет. Использование таких форм общения позволяет в рам ках дистанционного образования осуществлять обмен опытом, обсуж дения, проведение коллективных форм обучения, таких как: семинар, конференция и т.д..

Асинхронные средства общения не требуют у обменивающихся сторон постоянного и одновременного соединения. К таким средствам можно отнести e-mail, построенные на основе e-mail автоматические рассылки, доски объявлений. Использование электронной почты по прежнему является одной из форм обратной связи между преподавате лем и учащимся: учащийся отправляет по почте работу, и таким же образом получает ответ с комментариями и результатами.

На сегодняшний день в системе дистанционного образования стойко зарекомендовали себя такие технологии: кейс-технология, TV технология, сетевая технология. Аспектный анализ мультимедийных средств позволяет сопоставить их с технологиями дистанционного об разования. Итак, кейс – технология, основана на самостоятельном изу чении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в специальной форме (кейса). При этом существенная роль отводится очным формам занятий. Эти занятия включают установочные лекции, а главное - активные семинарские, тренинговые, игровые формы, а также консультационные и контроль но-проверочные. Во многих случаях акцент делается на активную ра боту обучаемых в составе групп со специально подготовленными преподавателями-тьюторами.[3] Подобные технологии используют мультимедийные ресурсы компьютерных сетей и другие аналогичные мультимедийные средства для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования открытых учеб ных заведений. Важным достоинством этой группы технологий являет ся возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что явля ется неоспоримым достоинством.

Сетевая технология - технология дистанционной обучения, ко торая базируется на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения учащихся учебно-методическими материалами и интерак тивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым. Существенным недостатком сетевой технологии является зависимость доступа к учебным материалам от наличия Интернета.

Внедрение мультимедиа в дистанционном образовании позволя ет использовать комплекс методов:

- метод обучения посредством взаимодействия учащегося с образо вательными ресурсами (самообразование с использование разнообраз ных мультимедийных образовательных ресурсов – электронных учеб ников, обучающих программ, медиатек);

- метод индивидуализированного преподавания и обучения (обще ние учащегося с преподавателем в процессе обучения благодаря муль тимедийным средствам общения;

- метод представления информации преподавателя учащимся («один – многим»), который благодаря новым мультимедийным средствам дает развитие традиционным формам обучения, таким как лекция, ви део. Актуальными стали электронные лекции, вебенары.

- методы активного взаимодействия участников дистанционного об разования («многие – многим»), значение и интенсивность использова ния которых возрастает с развитием телекоммуникационных технологий. Коллективные дискуссии, конференции, форумы, дебаты, мозговые штурмы, интерактивные взаимодействия не только с препо давателем, но и между самими обучающимися, становятся важным средством получения знаний.

Многие исследователи уделяют значительное внимание изуче нию педагогического потенциала мультимедиа. В частности большин ство из них выделяют следующие задачи, которые позволяет решить использование средств мультимедиа в обучении:

гуманизация образования;

повышение эффективности учебного процесса;

развитие личностных качеств обучаемых (обученность, обучае мость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообуче нию, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду);


развитие коммуникативных и социальных способностей обучае мых;

расширение возможностей индивидуализации и дифференциации открытого и дистанционного обучения за счет предоставления каждо му обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет ком пьютер;

определение обучаемого в качестве активного субъекта познания, признание его самоценности;

учет субъективного опыта обучаемого, его индивидуальных осо бенностей;

осуществление самостоятельной учебной деятельности, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается;

формирование навыков работы с современными технологиями, что способствует адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной самореализации личности.

Среди факторов мультимедиа, способствующих повышению эф фективности обучения, особенно значимыми для дистанционного обра зования являются следующие:

- усвоение знаний не по необходимости, а по собственному желанию учащихся;

- стимулирование мотивации благодаря эмоциональной составляю щей восприятия мультимедиа;

- предоставляется реальная возможность использовать межпредмет ные связи;

- учащиеся стремятся преодолеть трудности самостоятельно;

- создается возможность дать волю фантазии, снять барьеры страха, боязнь быть смешным, получить плохую отметку. [4] Практическая реализация личностно ориентированного подхода с помощью средств мультимедиа требует создания и использования современных многофункциональных предметно-ориентированных мультимедийных средств обучения, которые содержат обширные базы данных, базы знаний учебного назначения, системы искусственного интеллекта, экспертно - обучающие системы. Разработка хороших мультимедийных учебно-методических пособий — сложная професси ональная задача, требующая знания предмета, навыков учебного про ектирования и близкого знакомства со специальным программным обеспечением. Мультимедийные учебные пособия могут быть пред ставлены на CD-ROM — для использования на автономном персональ ном компьютере или быть доступны через Web. Следовательно создание и использование мультимедийных средств требует как от преподавателя так и от учащегося достаточно высокого уровня медиа культуры, медиаграмотности, медиакомпетентности;

высокой инфор мационной культуры.

Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией, благодаря присущим ей качествам ин терактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедий ной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с други ми средствами представления информации.

В режиме использования мультимедиа в дистанционном образо вании у учащегося появляется возможность творчески использовать язык каждой индивидуальной среды. Перечисленные выше особенно сти мультимедиа способствуют развитию у него способности к целепо лаганию, планированию, развитию работоспособности, рефлексии, са мооценки, абстрактного и наглядно-образного мышления, формирова нию теоретических и фактических знаний, технических навыков, общей медиа- и информационной культуры. Наряду с этим существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов приме нения мультимедийных средств обучения в системе открытого образо вания. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времемкость, недостаточная доступность и пр. По этому особенное значение приобретают основные принципы эффек тивного использования мультимедиа:

- создание дистанционных курсов в соответствии с дидактическими, коммуникационными и техническими возможностями мультимедиа, - оптимальное, педагогически оправданное использование мульти медийных программ и средств с учетом целей обучения, особенностей уровня учащихся и изучаемого материала;

- соблюдение общенаучных и дидактических правил применения мультимедиа. [5] Мультимедиа как дидактическое средство и средство коммуни кации оказывает влияние на развитие интеллектуальной, мотивацион ной, волевой, креативной, коммуникационной индивидуальности учащегося. Эффективное использование мультимедиа в дистанционном образовании возможно только при условии создания специально орга низованной технической среды, а также высокого уровня информаци онной и медиакультуры участников дистанционного образования учащихся и преподавателей.

Литература 1. М. Г. Мур. Могут ли ИКТ улучшить качество открытого обучения и ди станционного образования?// Information and Communication Technologies in Distance Education Specialized Training Course, © UNESCO Institute for Infor mation Technologies in Education, 2002 All Rights Reserved ISBN, рр.14-18.

2. Мантуленко В.В.Мультимедиа в современном образовании/// Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 6: межвузовский сборник науч ных статей / под ред. М.Д. Горячева. – Самара: Изд-во «Самарский универси тет», 2006. – С. 112 – 3. Васильченко Л.В., Шевченко В.Л. Дистанційне навчання: науково методичне забезпечення;

інформаційний простір навчального закладу// Х.:Вид.група «Основа», 2009. – С.71 - 4. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразователь ной школе//Материалы Региональной научно - практической конференции Че боксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999. - С. 170 -172.

5. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей шко лы//Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград, 1999.

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ватковская М.Г.

Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования, Украина, г. Днепропетровск Distance education is a part of the system of open education, which provides active personal participation in choosing of the courses, educational resources, and methods of communication. It is based on the particular teaching activities and development of special systems of communication.

The major informatization trend in development of innovative education is processes based on uses of information and communication technologies of Distance forms of studying and support to the traditional forms of Distance learning, based on Internet technologies.

В современном мире информация и знания становятся важным ресурсом и подлинной движущей силой социально-экономического, технологического и культурного развития общества.

К числу основных современных тенденций, что предусматрива ют существенные изменения в системе образования, относятся в первую очередь, ускорение темпов развития общества и как следствие — необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. В этих условиях образование становится не только важней шим фактором технологического и социально-экономического разви тия общества, но условием выживания цивилизации, преодоления глобальных проблем современного общественного развития. С другой стороны, история показывает тесную зависимость развития образова ния от развития в обществе информационных технологий. С развитием информационных технологий и средств коммуникации изменяется и характер образовательного процесса.

Информатизация образования — это не только решение техно логических проблем оснащения учебного процесса соответствующим оборудованием, не только подготовка педагогических кадров к исполь зованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, а и создание единого информационно-образовательного про странства, которое позволит обеспечить образовательные потребности личности, в том числе и через систему дистанционного образования.

Дистанционное образование представляет собой результат и процесс исторического развития, и стало закономерным этапом разви тия образования человечества на этапе развития информационного об щества. Вместе с тем - это часть системы открытого образования, кото рая предусматривает активное участие личности в выборе курсов, обра зовательных ресурсов, способов общения. Следует отличать дистанционное обучение от самообразовательной деятельности, так как оно предусматривает особую педагогическую деятельность и разработ ку специальных систем коммуникации [3].Таким образом, дистанцион ное обучение выступает фактически началом перехода к новой системе образования человека, возникающей на основе коренного изменения характера производства и потребления знаний, при этом дистанцион ное обучение становится основной составляющей в системе непрерыв ного образования.

Сегодня идет множество дискуссий о том, сможет ли дистанци онная система образования стать альтернативой традиционной. В Украине внедряется научно-педагогический проект "Дистанционное обучение школьников" (Приказ МОН Украины № 1231 от 29.12. «Про впровадження науково-педагогічного проекту «Дистанційне нав чанняучнів»), который предусматривает реализацию системы дистан ционного обучения в реальной педагогической практике. Реализация системы дистанционного обучения позволит решить ряд задач, которые в общем виде могут быть сформулированы следующим образом: обес печение доступности различных учебных ресурсов;

получение общего и профессионального образования в удобной для учащегося форме;

повышение квалификации, переподготовка или изменение области профессиональной деятельности;

интенсификация системы образова ния;

развитие творческих и интеллектуальных способностей человека с помощью открытого и свободного использования всех образователь ных ресурсов и программ, в том числе, доступных в Интернете;

обмен данными, коммуникативная деятельность на базе общих интересов, прежде всего образовательных и профессиональных;

поддержка про фильного образования.

Перспективной тенденцией в развитии непрерывного образова ния, его доступности, личностной ориентации является целесообраз ным сочетание традиционных и дистанционных форм и методов обучения.

Для обеспечения эффективности существующей системы непре рывного образования дистанционное обучение должно активно опи раться на весь спектр инноваций традиционного обучения (мастер классы, семинары, конференции, проекты и др.) и использовать теле коммуникационные системы различного уровня и учитывать потребно сти образовательного рынка[1, 3].

Основной тенденцией информатизации школьного образования является развитие инновационных образовательных процессов на осно ве использования информационно-коммуникационных технологий ди станционных форм обучения и дистанционных форм поддержки традиционного обучения, основанных на Интернет–технологиях[4].

Следует полагать, что Интернет не заменит существующий про цесс обучения в общеобразовательных учебных заведениях. Хотя шко ла и вынуждена будет подчиниться трансформациям, которые соответствуют современному развитию человеческой цивилизации, где Интернет является дополнением, технической поддержкой и мощным источником учебной информации в области практически всех учебных дисциплин. Значительную пользу Интернет оказывает в поддержке дистанционных форм обучения.

Использование современных информационных технологий в учебном процессе, с одной стороны, позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Применение информационных технологий позволяет также реализовать дифферен цированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обуче нию. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организо вать одновременное обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обуче ния.

Организация дистанционного обучения может использовать за крытые и открытые образовательные Интернет – ресурсы. Одним из наиболее распространенных закрытых ресурсов есть платформа Moodle, свободно распространяемая, популярная, международная платформа поддержки дистанционного обучения.

Использование этой платформы требует тщательного продумы вания сценария курса, его структуры. Какой будет деятельность уча щихся в каждом модуле, и какую поддержку обеспечивает учитель курса. Кроме того, необходима специальная подготовка педагогов и учащихся к интерактивному общению. Обсуждение в форумах имеет отставание во времени, и не всегда участник курса может видеть реак цию на выполненное задание сразу;

недостатком общения в сети явля ется также отсутствие непосредственной (мгновенной) реакции собеседников на реплики диалога, и это затрудняет организацию учеб ной коммуникации.

В качестве открытых ресурсов дистанционного обучения можно использовать различные социальные сервисы Web 2.0. Это и докумен ты совместного доступа, группы, использование ресурса wiki – wiki, разработка телекоммуникационных проектов, ведение блогов препода вателя и создание дневников проекта. Таким образом, определенный набор различных каналов и форм коммуникации позволяет расширить возможности учебной коммуникации, и создает условия комфортного обучения в группе[2].

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что среди основных предпосылок становления новых образовательных форм, стоит отме тить изменение общекультурной ситуации, связанной с возведением информации в ранг безусловной ценности. Динамика развития инфор мационного общества диктует смену классических образовательных форм новыми, содержащими в себе потенциал для модернизации и раз вития. Образование должно стать непрерывным, динамичным, отвеча ющим запросам современного субъекта. Возможно дистанционное образование с возможностью его локального и глобального внедрения, позволит сделать образовательный процесс более сопоставимым с раз вивающимся информационным обществом.

Литература 1. Дистанционное обучение:Учеб.пособие / Подред..Е.С.Полат. — М.:Гуманит.изд.ВЛАДОС,1998. —192 с.

2. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Патаракин Е. Д. —М. : НП «Современные технологии в образовании и культу ре», 2009. — 176 с.

3. Педагогические технологи дистанционногообучения : учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / [Е.С. Полат, М.В.Моисеева, А.В. Петров и др.] ;

подред..Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия»,2006. — 400с.

4. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обу чению. / Хуторской А.В. — М., ИОСО РАО, 2000. — 304 с.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ БГТУ ИМ. В.Г. ШУХОВА Глаголев С.Н., Михайличенко С.А.

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, г. Белгород The article deals with complex system of distance education in Bel gorod Shukhov State Technological University. On the base of this system Institute of distance education implements innovation Project of introduction innovative multilevel open education system in university. This system gives to the students and listeners opportunity to study many programs of different level (FGES-3 and level education) in any geographical place with individu al time-table and comfortable time. The main purposes of this system are socially significant factors among them: possibility of education for disa bled, housewives and people who have children, soldiers and soldiers of active duty service and also the wide category of people who are working far from the university.

Анализ мировых тенденций в образовании и опыта передовых вузов мира показывает, что ритм современной жизни диктует ряд жест ких требований к обывателю. Востребованный работодателем служа щий, конкурентный на рынке труда, должен постоянно повышать свой уровень, получать новые знания, достигать новых профессиональных рубежей, повышать и подтверждать квалификацию. Так, несколько десятилетий назад зародился прообраз нынешней мировой системы открытого образования.

Сегодня термин обучение через всю жизнь считается не только актуальным, но и неотъемлемым в жизни современного специалиста.

Именно открытое – общедоступное образование стирает социальную грань между категориями общества, и дает путевку в жизнь практиче ски каждому, а образовательные учреждения, которые реализуют дан ную стратегию, имеют значительный социальный статус и рейтинг на мировом рынке образовательных услуг.

Используя накопленный мировой опыт, а также учитывая спе цифику нашей страны: региональный, демографический и социально экономический факторы мы заложили в основу системы дистанционно го обучения нашего вуза комплексный подход, который позволяет пе редавать знания студентам различными доступными для каждого способами: (консультации с преподавателями, самостоятельное изуче ние специализированной литературы, работа с электронными сред ствами обучения, работа в Интернет).

Развитие и интенсивное становление системы дистанционного обучения вуза - нынешнего Института дистанционного образования (ИДО), прежде всего, обусловлено активным внедрением в образова тельный процесс методов и средств электронного обучения, с учетом использования современных компьютерных технологий и коммуника ций.

Основой стратегического развития ИДО является создание мно гоуровневой системы открытого образования, позволяющей студентам и слушателям обучаться по множеству программ различного уровня (включая ФГОС-3 и уровневую подготовку), в любом географически удаленном месте пребывания, в удобном для каждого ритме, по инди видуальному графику обучения. Данная система ставит целью реализа цию социально значимых факторов, таких как возможность обучения инвалидов, лиц с ограниченными физическими возможностями, домо хозяек и лиц, ухаживающих за детьми или больными, военнослужа щим, в том числе срочной службы, а также широкой категории граждан, находящихся на значительном удалении от вуза – командиро вочные, лица, работающие вахтовым методом и др.

Наша стратегия предполагает не только сохранение количе ственных показателей числа студентов ИДО (около 5000 человек), но и значительное увеличение контингента. Созданы и обслуживаются пять Интернет сервисов и образовательных порталов, каждый из которых выполняет свои функции: http://des.bstu.ru/ - информационно – образо вательный портал Института дистанционного образования ;

http://dist.bstu.ru/ - система сетевого дистанционного обучения и тести рования знаний ИДО;

http://elearn.bstu.ru/ - портал для дистанционного обучения иностранных граждан на английском языке;

http://fdot.bstu.ru/ - раздел ИДО на головном портале БГТУ им. В.Г.

Шухова;

http://distance.bstu.ru/ - система электронной регистрации аби туриентов БГТУ им. В.Г. Шухова.

Отдельным мощным ресурсом является сетевые средства ком муникаций. Данные ресурсы полно объемно применяются в образова тельном процессе ИДО. Так, благодаря использованию видеоконференций в 2010-11 гг. успешно осуществлен выпуск студен тов дальних регионов, а также студентов иностранцев. В режиме е ре ального времени оперативно решаются текущие вопросы деканата, проводятся консультации, семинары с такими регионами как Камчатка, Пермь, Воркута, Кувейт и др.

Работая над созданием элементов системы открытого образова ния необходимо не только создать программный инструментарий, но и полно объемно насытить систему качественным контентом. На сего дняшний день в ИДО издано более 700 учебно - методических ком плексов;

подготовлен и размещен материал по 700 дисциплинам в вир туальной библиотеке на портале института;

подготовлено и размещено на сайте интернет -тестирования 728 учебных курсов;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.