авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Пермского края

Совет директоров образовательных учреждений

профессионального образования Пермского края

Государственное

бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Пермский государственный профессионально-педагогический колледж»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Материалы

IV Всероссийской заочной научно-практической конференции (г. Пермь, 19-20 мая 2013 года) Пермь, 2013 УДК 377 ББК 74.5 П-68 Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития:

Материалы IV Всероссийской заочной научно-практической конференции (г.

Пермь, 19-20 мая 2013 года).

Составители: Е.М. Калашникова, Н.В. Бочкарва, М.И. Макаренко.

В сборнике представлен опыт работы образовательных учреждений среднего профессионального образования России по актуальным проблемам профессионального образования: внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов СПО и НПО, использование современных педагогических технологий, информатизация образования, организация самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов, управление качеством подготовки выпускников и другим.

Сборник адресован широкому кругу научно-педагогической общественности.

Статьи публикуются в авторской редакции.

© ГБОУ СПО «ПГППК», Оглавление 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................... Головашова Н. Г. Профессиональное образование сегодня и завтра... Болотова Н. А. К вопросу о роли субъектно-ориентированного подхода в организации образовательного процесса в педагогическом колледже........ Дулесова Н. Е. Профессиональное образование: проблематика правового регулирования..................................................................................... Одинцова Л. А., Челнокова О. В. Интеграция – основа профессионального обучения детей-инвалидов в Пермском филиале ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 32»........................................................... Сковоронских Ю. П. Проблемы и перспективы развития системы среднего профессионального образования с точки зрения педагога............... 2. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА. Галямова Н. И. Эффективные механизмы взаимодействия с социальными партнрами..................................................................................... Ляхина Л. А., Микрюкова Е. Г. Роль социального партнерства в самоопределении учащейся молодежи............................................................... Саитова С. Л. Интеграция профессионального образования и производства.......................................................................................................... Симонов И. Ф. Интеграция профессионального образования и производства при подготовке специалистов среднего звена сельского хозяйства...........



..................................................................................................... Петухова М. А. Создание базы данных социальных партнров как фактор содействия трудоустройства выпускников........................................... Чайкин А. М. Профессиональному образованию – философскую основу 3. ВНЕДРЕНИЕ ФГОС НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................... Будаева И. В. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценивания профессиональных компетенций.................................................... Ванюкова Д. В. Контрольно-оценочные средства для оценки освоения профессиональных компетенций по профессии «Социальный работник».... Ведерникова Н. А. Практика реализации компетентностного подхода в Пермском государственном торгово-технологическом колледже................. Голубева И. П. Процесс овладения видом профессиональной деятельности студентами заочного отделения................................................... Давитян Т. Р. Современные педагогические технологии как способ оптимизации учебно-воспитательного процесса в реализации ФГОС........... Ефремова Ю. С. Проблемы качества подготовки выпускников в системе профессионального образования с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов................................................. Кисельгоф М. Э. Эффект синергии как условие реализации компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения............................................................................................................... Курилова Л. А. Инновационные подходы к проектированию современного урока в свете требований ФГОС................................................. Маркова И. В. Современные подходы деятельности преподавателя в рамках реализации ФГОС СПО.......................................................................... Миргалиева С. В. Модульно-компетентностное обучение при переходе на стандарты СПО третьего поколения.............................................................. Муллаярова Э. Р. Ссоздание фондов оценочных средств по дисциплине «Иностранный язык»............................................................................................. 4. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ........ Белякова С. В., Панькова Н. Ф. Формирование коммуникативных умений на занятиях русского языка и литературы............................................ Бушмелева М. А. Формирование IT компетенции при подготовке студентов экономических специальностей........................................................ Гринько Е. Н. Иноязычный медиатекст как средство формирования коммуникативной компетенции студентов........................................................ Гуляева О. В. Фестиваль специальностей и профессий как форма развития ключевых и профессиональных компетенций обучающихся колледжа................................................................................................................. Залазаева Г. Б. «Русский язык и культура речи» в системе подготовки студентов педагогических специальностей........................................................ Зеленина С. А. Формирование общих компетенций на уроках права с помощью компетентностно-ориентированных заданий................................... Зимина Е. Н. Формирование и развитие общих и профессиональных компетенций на уроках специальных дисциплин по профессии «Продавец, контролер-кассир»................................................................................................. Зуева Н. А. Внедрение практико-ориентированных технологий на уроках учебной дисциплины «Информатика и ИКТ»....................................... Ильина И. В. Условия формирования социальных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО........................................................ Каземирова В. Р. Аспекты интегрированного подхода в формировании общих компетенций студентов педагогических специальностей.................. Куликова Л. М. Формирование понятия «экологической безопасности»





у будущих технологов общественного питания.............................................. Лобанова М. Э. Театрализация как средство формирования ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка.......................................... Марков Р. М. Формирование профессиональных компетенций обучающихся в рамках реализации проекта «Служба по оказанию услуг ремонта и технического обслуживания компьютерной оргтехники» на специальности «Компьютерные системы и комплексы»................................ Мухарамова Г. В. Методы технологии развития критического мышления на уроках физической культуры..................................................... Нуделева А. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии в преподавании дисциплины «Биология»........................................................... Петухова М. Э. Пути повышения мотивации к изучению иностранного языка..................................................................................................................... Проскурякова Е. Н. Формирование общих компетенций при изучении дисциплины «Основы философии»................................................................... Порываева И. В. Формирование ОК 1 в рамках реализации образовательного стандарта по профессии «Повар, кондитер»..................... Салмина А. П. Создание фонда компетентностно-ориентированных заданий по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»...................................................................................................... Суслова И. Е. Кейс-метод в формировании профессиональных компетенций......................................................................................................... Стук А. К. Формирование общих компетенций при изучении физики Толокнова С. А.Реализация деятельностного подхода в обучении химии.................................................................................................................... Тур С. В. Формирование общих компетенций на уроках истории...... Чаркина Н. В. Формирование общих компетенций в процессе изучения профессионального цикла.................................................................................. Чекалкина С. Л. Игровые технологии на занятиях иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции...................... 5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ................................................................... Аденина О. Ю. Применение интерактивной доски на уроках математики........................................................................................................... Архипова А. П. Компьютерная поддержка уроков физики................... Бойко А. С. Использование информационных технологий при обучении математическому анализу.................................................................................. Гачегова Е. П. Использование ИКТ на уроках деловой культуры...... Запивалова Н. В. Информатика в подготовке медицинских работников Кадочникова Г. В. Использование информационно-коммуникационных технологий при формировании профессиональных компетенций................ Кайгородцева Е. А. ИКТ в обучении....................................................... Карлышева Н. В. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как залог формирования общих компетенций студентов......... Коваленко М. О. Использование ИКТ при подготовке будущих педагогов.............................................................................................................. Коршунова C. C. Формирование информационной компетентности учащихся в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов по дисциплине «Право»................................... Маланицева А. В. Использование электронных учебников на уроках биологии............................................................................................................... Махатова И. Х. Использование ИКТ для формирования общих компетенций......................................................................................................... Миниахметова О. В. Роль дистационных конкурсов в формировании общих компетенций............................................................................................ Николаева Э. Г. Использование ИКТ на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности................................................................................... Порфирьева К. А. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании математики.................................................................................. Селезнева Н. В. Использование ИКТ на занятиях теоретического обучения............................................................................................................... Сивак Н. М. Применение современных информационных технологий в образовательном процессе колледжа................................................................ Шистерова Е. И. Информационные технологии в обучении.............. Шмидгаль Е. Г. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке-конференции................................................................... 6. ВНЕДРЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.................... Алексеева Е. В. Примы дифференциации в работе с учебником...... Боева М. В. Использование кейс-технологии с целью активизации самостоятельной учебной деятельности студентов......................................... Набиева И. Х. Формирование профессиональных компетенций у студентов СПО в ходе практико-ориентированного обучения с использованием кейс метода.............................................................................. Опанасюк О. М. Комплексный подход к формированию профессиональных компетенций....................................................................... Трегубова О. П. Практика реализации кейс-технологий в процессе преподавания дисциплины «Метрология»....................................................... 7. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ..................................... Абатурова О. А. Творчество педагога в организации самостоятельной деятельности студентов...................................................................................... Алейникова О. С. Психологические аспекты педагогического управления внеадиторной самостоятельной работой учащихся.................... Аницева И. П. Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам............................................... Аптукова С. Н. Организация внеаудиторной самостоятельной работы НПО по профессии 260807.01 Повар, кондитер.............................................. Байкова Н. А. Активизация познавательной деятельности на уроках английского языка............................................................................................... Валетова Т. А. Самостоятельная работа студентов с использованием информационных технологий............................................................................ Валиева М. Л. Самостоятельная работа как средство развития творческого мышления студентов на уроках литературы.............................. Веревкина Н. Э. Учебно-исследовательская работа студентов как часть профессиональной подготовки медицинского работника.............................. Вычужанова Г. Н. Организация внеаудиторной самостоятельной работы в колледже............................................................................................... Горбунова Г. П. К вопросу об организации учебно-исследовательской работы по русскому языку................................................................................. Гудкова Е. С. Использование блочно-модульного обучения на уроках английского языка............................................................................................... Зарипова И. Х. Организация внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «История»....................................................................................... Зарубина О. А. Активизация познавательной деятельности как элемент воспитательной системы.................................................................................... Кобелева Ю. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы учащихся учреждений НПО............................................................................... Логинова Е. А., Корионов А. А. Современные подходы к организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов при изучении предмета «Генетика с основами медицинской генетики».

............ Малинина О. Д. Игровые технологии в сестринском деле................... Маринченко Д. Н. Современные педагогические подходы к организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов Мелюхина Л. В. Научно-практическая конференция как вид самостоятельной и учебно-исследовательской работы студентов................ Наумова С. А. Реализация компетентностного подхода средствами адаптивной технологии обучения...................................................................... Носкова Н. Н. Использование рабочих тетрадей для организации самостоятельной работы студентов.................................................................. Нуделева А. А. Организация исследовательской и проектной деятельности студентов в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла................................................................................ Пасютина Т. Л. Мотивация студентов как неотъемлемая составляющая обучения на уроках литературы........................................................................ Пахомова С. А. Современные подходы к организации самостоятельной и учебно-исследовательской работы учащихся............................................... Пеймерт Г. А. Формирование творческой личности – основная задача современного педагога........................................................................................ Пономарева Е. А. Методы активного обучения на уроках экономики Рожкова О. П. Роль преподавателя – руководителя КР, ВКР на различных этапах учебно-исследовательской деятельности студента (из личного опыта работы)....................................................................................... Рягузова И. В. К проблеме самостоятельной работы студента СПО.. Спирина Р. Г. Современные подходы к организации самостоятельной работы студентов................................................................................................. Cултанова Н. В. Самостоятельная работа студентов при изучении химии.................................................................................................................... Тунва С. В. Современные решения Правительства Пермского края в организации производственного обучения аграрного техникума................. Усатых И. А. Развитие самостоятельности студентов в процессе преподавания математики.................................................................................. Худякова Г. П. Рабочая тетрадь как эффективное средство активизации самостоятельной работы студентов.................................................................. 8. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.......................................................................... Выдрин В. А. Роль инструктора при обучении вождению.................... Головашова Н. Г. Особенности производственного обучения............ Казакова Г. Д. Производственная практика – важная точка пересечения деятельности ОУ НПО и промышленных предприятий................................. Онучина Е. В. Лабораторная работа как вид учебного занятия........... Якимов С. А. Технология практического обучения вождению автомобиля........................................................................................................... 9. СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ...... Вяткина И. П., Жернокова И. Н. Создание воспитательной системы, способствующей профессиональному становлению будущих специалистов Ерискина И. П., Чугунова Е. Б. Социальное пространство как метод личностного развития будущего специалиста................................................. Иванова О. Н. Концепция воспитательной системы СПО................... Кокарев В. Н. Здоровьесберегающие технологии в преподавании физической культуры.......................................................................................... Копасова Е. Л. Ученическое самоуправление как фактор формирования общих компетенций............................................................................................ Мингазова М. Г. Система воспитательной работы на технических специальностях, способствущая профессиональному становлению будущих специалистов........................................................................................................ Семнова Н. Г. Программа мероприятий по изучению жизнедеятельности святителя Стефана Великопермского в Пермском политехническом колледже имени Н.Г.Славянова......................................... Соловьв С. Н. Физическая культура как элемент воспитательной системы в техникуме........................................................................................... Мухаметшина Н. Г. Духовно-нравственные ценности в системе общих компетенций......................................................................................................... Чернобровкина О. В. Влияние воспитательного компонента на формирование общекультурной компетенции будущих специалистов........ Чубукова В.Б. Актуальные проблемы воспитания молодежи в образовательном пространстве.......................................................................... Юркова Т. Н. Познание себя – путь к самосовершенствованию личности............................................................................................................... 10. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЁЖИ...................................................................................................................... Бабикова С. Н............................................................................................ Организация работы по профессиональной ориентации молоджи в Пермском радиотехническом колледже....................................................... Борисова И. А., Паздникова Г. С. Организация работы по профессиональной ориентации молодежи....................................................... Гробова Т. М. Формирование учебно-профессиональной мотивации на этапе НПО............................................................................................................ Кокорина М. Г. Системный подход к набору, адаптации и трудоустройству обучающихся в условиях внедрения ФГОС....................... Кузнецова Т. В. Проблемы и задачи образовательного учреждения по мониторингу трудоустройства выпускников................................................... Мухина Е. А. Задачи и методы работы по профессиональной ориентации молодежи......................................................................................... Субботина Е. С. Совместная работа Краевого колледжа предпринимательства и общеобразовательных школ по профессиональной ориентации........................................................................................................... Федоровцева С. Н. Мотивы выбора профессии..................................... 11. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА................................. Гаврилова О. В. Особенности внедрения системы менеджмента качества в образовательном учреждении......................................................... Константинова Т. Г. Реализация ведущего принципа системы менеджмента качества – ориентация на потребителя в условиях Новосибирского профессионально-педагогического колледжа.................... Красноперова Н. Л., Обухова Н. Б. Оценка собственных возможностей улучшения качества............................................................................................ Михайлова Э. Ю. Разработка системы менеджмента качества в образовательном учреждении............................................................................ 12. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ...................................................................................................................... Башукова Л. В., Сидорова В. В. Повышение квалификации инженерно педагогических работников учреждений среднего профессионального образования. Проблемы и перспективы............................................................ Гоголева А. Н. Особенности личностно-профессиональной компетентности педагога в работе с подростками девиантного поведения. Гробова Т. М. Профессиональные деформации педагогов и пути их преодоления......................................................................................................... Торбеева А. П. К вопросу о происхождении понятия «педагогическая элита».................................................................................................................... АВТОРЫ СТАТЕЙ.......................................................................................... 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Головашова Н. Г.

преподаватель специальных дисциплин Филиал ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж»

п. Октябрьский Пермского края Профессиональное образование сегодня и завтра В современном российском образовательном сообществе система начального и среднего профессионального образования является наиболее подготовленной для решения задачи по обеспечению возможностей постоянного развития профессиональных знаний современного человека. Эта система наиболее гибкая, близкая к производству, способная при незначительных преобразованиях обеспечить решение новых задач.

Профессиональное образование становится важнейшей сферой социальной политики. Сегодня на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором экономического роста. В этих условиях объективно возрастает роль НПО и СПО в подготовке кадров.

Позитивные процессы не говорят об отсутствии серьезных проблем в системе НПО и СПО. В профессиональном образовании я работаю с 2002года. С начала в НПО, последние 3 года в СПО. Поэтому о проблемах в профессиональном образовании знаю не понаслышке.

Недостаточное бюджетное финансирование (в сравнении с другими уровнями образования). Если ситуацию не изменить, программы строительства и реконструкции учебных зданий и общежитий могут быть свернуты. Значительная часть оборудования, которое используется в учебных заведениях, не соответствует современному уровню. Учебники и учебные пособия не в полной мере соответствуют задачам модернизации экономики.

Оплата труда преподавателей в системе НПО и СПО – самые низкие. Сегодня все согласны с тем, что заработная плата мастеров производственного обучения и преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования должна быть приравнена и даже быть выше заработной платы на производстве в тех отраслях, для которых они готовят специалистов. Тогда учреждения профобразования смогут принимать на работу высококвалифицированных преподавателей и мастеров, открывать новые специальности и профессии. Не секрет, что введение новой специальности или профессии в образовательном учреждении напрямую зависит от педагогических кадров. Сразу возникает проблема квалифицированных педагогических кадров преподавателей по специальным дисциплинам, характерная для всей системы профобразования.

Налогообложение учебных заведений необходимо изменить. Необходимо совершенствовать и развивать нормативную и законодательную базы, регулирующие деятельность учебных заведений. Уверена, при этом расширится их самостоятельность, улучшится внебюджетная деятельность, будут создаваться условия для перехода на новую организационную форму – автономное учреждение.

Ещ одной немаловажной проблемой считаю то, что на производстве не совсем чтко определен статус молодых специалистов, которые имеют среднее профессиональное образование. Также хотелось бы, чтобы и школы настраивались не только на решение задач высших учебных заведений, но и помнили о том, что в большей степени нуждается в кадрах среднего звена экономика.

Демографический спад населения, который начался в начале века и который по итогам многочисленных исследований закончится только к середине нынешнего десятилетия – это ещ одна проблема профобразования.

В училищах, техникумах и колледжах должна проводиться системная работа по повышению компетентности педагогов как условие перехода к стандартам нового поколения. Думаю, что бесплатная организация и проведение курсов повышения квалификации позволит повысить профессиональную компетентность преподавателей в области разработки и реализации модульных программ и создания учебно-методических материалов, обеспечивающих внедрение компетентностного подхода.

При наличии названных проблем прием в техникумы и колледжи значительно сократился. В будущем – сегодняшний дефицит студентов станет дефицитом производственных кадров. А любая переподготовка молодых специалистов обернется для государства и работодателей дополнительными затратами.

Так каким быть в перспективе системам НПО и СПО и что необходимо дополнительно предпринять для их более эффективного развития? В связи с этим хочу выдвинуть ряд предложений:

- обеспечить достойное финансирование профессионального образования (в том числе за счет средств региональных бюджетов);

- создать условия, позволяющих не только показывать накопленный опыт лучших учебных заведений, преподавателей, внедряющих инновационные образовательные программы, но и его практическое применение;

- сформировать долгосрочную инновационную устойчивую государственную политику в сфере профессионального образования, привлечь к ее реализации органы власти и широкий круг работодателей и управления в регионах, на основе социального партнерства создать механизмы для качественного развития кадрового потенциала и рынков труда;

- завершить структурную модернизацию учреждений профессионального образования всех уровней;

внести новые механизмы управления качеством профессионального образования;

- решить задачи по совершенствованию учебно-материальной базы учебных заведений и повышению заработной платы педагогических работников.

На мой взгляд, для устранения существующих проблем необходимо принять государственную программу развития начального и среднего профессионального образования. Именно она на основе научного предвидения и сложившейся практики, а также с учетом европейских направлений определит роль и место современных систем НПО и СПО в развитии производительных сил страны, их связь с экономикой и рынком труда. Эта концепция должна закрепить позитивные тенденции и направления инновационного развития и модернизации образования и вместе с тем ответить на ряд вопросов.

Концепция программы призвана обеспечить:

- переход на европейские стандарты содержания обучения, основанные на профессиональных компетенциях;

- признание и учет в оценке результатов профессионального обучения и подготовке кадров неформального и открытого образования;

- прозрачность и сопоставимость уровней квалификационных категорий и документов, фиксирующих результаты обучения, в том числе объемы содержания образования и сроки обучения;

Перспективы среднего профессионального образования это не только рост в обучении, но это еще и стремление педагогов вывести процесс образования на качественный уровень, создать механизм развития способностей студента к самоопределению, саморазвитию и самореализации. Однако стремление педагогов состоит в том, что бы проектировать образовательную деятельность, составляя план неких мероприятий, тем самым они смогут повысить форму самоуправления и воспитания.

1. Рубцов В.В., Слободчиков В. И. Проблемы и перспективы развития начального образования.

2. vztec.ru›index.php?option…article…2012-11-02…news.

Болотова Н. А.

преподаватель музыки, заведующая школьным отделением ГБОУ СПО «Белгородский педагогический колледж»

г. Белгород К вопросу о роли субъектно-ориентированного подхода в организации образовательного процесса в педагогическом колледже В современном российском обществе складывается тенденция пересмотра существовавших ранее принципов подготовки учителей. В новых условиях педагогическая практика требует от профессионала быть не просто носителем знаний умений и навыков, которые необходимо передавать, а, прежде всего, реализовывать себя как субъекта своей профессиональной деятельности. Это связано с тем, что полноценное становление школьников, во многом зависит от педагога как личности и как профессионала. А в условиях, в которых требования к статусу школьника с каждым днем возрастают, обостряется и важность вопросов, связанных с поиском условий качественной профессиональной подготовки будущих учителей. Именно это подталкивает нас к поиску условий организации образовательного процесса в педагогическом колледже, способствующих становлению субъектов познавательной и творческой деятельности – Мыслителей, Деятелей, Творцов.

Одним из мощных условий актуализации субъектной профессиональной позиции у будущих учителей в процессе их обучения в колледже является особым образом организованное взаимодействие в диаде «Преподаватель-студент». Это взаимодействие, по нашему убеждению, должно отражать идеи и принципы субъектно-ориентированного подхода.

Субъектно-ориентированный подход основан на постановке в центр всей образовательной системы личности ученика, его индивидуальности, обеспечении комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Данный подход подразумевают построение не субъект объектных, а субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом, главным компонентом которых является диалог.

Субъект-субъектное взаимодействие - это особые отношения, при которых педагог и его воспитанники воспринимают друг друга в качестве равноправных партнров общения. Педагог в данном случае рассматривает студента как активного участника совместного процесса, партнера в общем деле.

В процессе перестройки субъект-объктных отношений в субъект-субъектные преподаватель постепенно превращается из «поводыря» в репетитора, наставника, проводника, затем сведущего, и только потом – творца. Студент в этом процессе тоже постепенно переходит из статуса ведомого, в обучаемого, учащегося, осведомленного, затем мыслителя, и, наконец, творца.

Таким образом, истинно субъект-субъектные отношения в образовательном процессе колледжа предполагают диалог двух творцов, каждому из которых предопределена своя область творения, и, вместе с тем, от каждого из которых зависит общее дело. Кроме того, эти отношения подразумевает ориентацию на индивидуальность и уникальность каждой из взаимодействующих сторон.

Педагогические технологии, основанные на идеях субъектно-ориентированного подхода, пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ученика. Однако более полно, чем в педагогике, технологии индивидуальной поддержки описаны в психологии, а именно в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии.

Так, американский психолог-гуманист Карл Роджерс считает основной задачей педагога помощь ученику в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна поддерживать физическое, психическое и психологическое здоровье ученика.

Карлом Роджерсом введен в обиход термин «помогающие отношения». В помогающих отношениях, по мнению Роджерса, хотя бы одна из сторон предполагает, что скоро у партнера разовъются не проявленные ранее внутренние потенциальные возможности. Карл Роджерс утверждал, что реализация субъектом помогающего поведения способствуют тплый интерес и доверие к другому, вера в его возможности, желание понять, предоставление самостоятельности в выборе решения. Антипомогающими он называл такие признаки отношений как отсутствие интереса, наличие психологической дистанции, советы, касающиеся принятия решений, акцент на предыдущей, а не настоящей, жизни партнера, искусственность в общении и т.д. [1].

Одним из действенных средств реализации субъектно-ориентированного подхода и является пересмотр преподавателями педагогического колледжа повседневной практики общения со студентами, основанный на смене статусных отношений помогающими. Эта смена позволит перейти от монолога и директивного подхода к диалогу, вслушаться друг в друга, почувствовать каждого из партнеров по общению, пересмотреть некоторые принципы своей работы.

Важно отметить, что К. Роджерс писал о том, что создание помогающих отношений с другим человек возможно только в том случае, если личность способна создавать помогающие отношения с самим собой [1]. Это подчеркивает необходимость создания преподавателем помогающих отношения «для себя».

Создание таких отношений гармонизирует личность, а ощущение внутренней гармонии всецело влияет на успешную реализацию преподавателя в профессиональной сфере и, прежде всего, в общении со студентами.

Таким образом, только чутко относясь к внутреннему миру обучающихся, преподаватель сможет создать такие отношения в процессе организации учебно профессиональной деятельности студентов, в которых встреча двух главных субъектов образовательного процесса станет полезной и неформальной.

1. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / В.Я. Виленский, П.И.

Образцов, А.И. Уман / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии/ В.В. Гузеев. М., 1996.

3. Роджерс К. Клиенцентрированная психотерапия / Пер. с англ. – М., 1997.

4. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская, 2000. – 176 с.

Дулесова Н. Е.

юрисконсульт, старший преподаватель кафедры ГСЭЮД, Пермский филиал МЭСИ, г. Пермь Профессиональное образование: проблематика правового регулирования На основании ст. 43 Конституции РФ, любой человек, независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости имеет право на образование.

Под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Современное образование осложняет проблема, которая давно назревала в преподавании, - излишняя теоретизированность курса, сведение изучения ряда тем лишь к комментированию концепций, идей, взглядов и слабая прикладная составляющая обучения.

Правительством России на 2012 г. определены следующие ориентиры развития образования:

формирование сети научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов;

развитие интегрированных инновационных программ, решающих кадровые и исследовательские задачи развития инновационной экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности;

создание программ Прикладного Бакалавриата и др.

Особенности реализации образовательных программ Прикладного Бакалавриата содержат фундаментальные исследования, которые ориентированы на прикладные научные исследования и разработки, на максимальную реализацию студентов в участии и разработке собственных проектов, ноу-хау, иных прикладных достижений.

Кроме того, надо было бы еще раз вернуться к проблеме перехода на болонскую модель высшего образования.

С целью более полного вхождения России в единое европейское пространство высшего образования ввести основной элемент - трехлетний бакалавриат и двухлетнюю магистратуру.

Образовательный стандарт для нового трехлетнего бакалавриата возможно разработать на базе существующих учебных программ среднего профессионального образования (да и, может быть, с учетом обучения в профильных классах гимназий) и трехлетнего бакалавриата, т.е. речь идет об уровне «прикладного бакалавриата».

Это, пожалуй, необходимо сделать, чтобы избежать ситуации, когда выпускник среднего профессионального образовательного учреждения ради получения высшего образования вынужден в общей сложности учиться семь-восемь лет.

А это полностью противоречит реальности быстрой смены технологий и нормативно-правовой базы не только в высокотехнологичных отраслях, но и в гуманитарной сфере.

Более значительный эффект достигается, когда обучающийся, скорее получив базовое образование, начинает работать и совершенствовать собственную квалификацию.

Однако при этом обнажилась проблема, которая давно назревала в преподавании, - излишняя теоретизированность курса, сведение изучения ряда тем лишь к комментированию законодательства, теорий, концепций, положений и слабая прикладная составляющая обучения.

19 августа 2009 года вышло Постановление Правительства РФ № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования».

Основные задачи

Прикладного бакалавриата:

получение высшего профессионального образования за 4 года более 50% от общего объема учебного времени – практические занятия участие работодателей в обучении инновационные практики обучения.

Проблема совершенствования законодательства об образовании требует особого внимания, в условиях динамичного развития общества. 29.12.2012 был принят специальный закон в области образования N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В статье 10 Закона N 273-ФЗ на основе положений Конституции РФ и с учетом Болонской декларации, Международной стандартной классификации образования уточняется система уровней образования в Российской Федерации, а также корректируются названия отдельных уровней.

Структурно все образование в Российской федерации разделено на две большие группы: общее и профессиональное, критерием разграничения которых является направленность образовательных программ.

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Получение среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена впервые лицами, имеющими диплом о среднем профессиональном образовании с присвоением квалификации квалифицированного рабочего или служащего, не является получением второго или последующего среднего профессионального образования повторно.

В «новом» законе определен вид образования в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ:

направленный на приобретение знаний, умений, навыков, формирование компетенции определенных уровня и объема;

позволяющий вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

В 2013 году принят подзаконный акт, утвержденный Постановлением Правительства РФ от 17.04.2013 № 350, регулирующий порядок установления контрольных цифр приема по программам среднего профессионального и высшего образования. Новые правила вступают в силу с 1.09.2013.

Минобрнауки определяет объем бюджетных средств с учетом:

Основные критериями предоставления бюджетных средств являются:

потребностей экономики РФ в квалифицированных кадрах;

предложений общероссийских объединений работодателей;

предложений федеральных государственных органов, федеральных государственных бюджетных учреждений, осуществляющих функции и полномочия учредителя федеральных государственных профессиональных образовательных организаций и (или) образовательных организаций высшего образования;

стратегических ориентиров развития сферы образования и реального сектора экономики России.

Контрольные цифры приема распределяются по каждой профессии, специальности и направлению подготовки с выделением очной, очно-заочной и заочной форм обучения путем проведения конкурса, порядок проведения которого устанавливается Минобрнауки России.

Принятие «нового» закона об образовании, а также постепенное принятие подзаконных актов, должно быть направлено на реализацию концептуальных документов, стратегии развития образования, науки и воспитания.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании» //СПС Консультант.

2. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» //СПС Консультант.

3. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» //СПС Консультант 4. Постановление Правительства РФ от 19.08.2009 № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» // СПС Консультант.

5. Постановление Правительства РФ от 17.04.2013 № 350 «Об утверждении Правил установления организациям, осуществляющим образовательную деятельность, контрольных цифр приема граждан по профессиям, специальностям и направлениям подготовки для обучения по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам среднего профессионального и высшего образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета» // СПС Консультант.

Одинцова Л. А.

преподаватель специальных дисциплин, Челнокова О. В.

преподаватель русского языка и литературы Пермский филиал ГБОУ НПО «Профессиональный лицей 32»

г. Краснокамск Интеграция – основа профессионального обучения детей инвалидов в Пермском филиале ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 32»

В России сейчас 13 млн. инвалидов - это около 9% от всего населения.

Исследования показывают, что тенденция роста числа инвалидов ближайшее десятилетие в России и во всем мире будет сохраняться. На очередном заседании правительства, было подчеркнуто, что задача государства – кардинально изменить ситуацию по проблемам инвалидов к лучшему, создать необходимые условия для активной полноценной жизни, как это происходит в большом количестве стран с развитой экономикой. Одним из условий полноценной жизни инвалидов является равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию. Доступ к образованию распространяется и на людей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых значительную долю составляют дети. Вопрос о том, представится ли им возможность для получения качественного образования, во многом зависит от политики государства.

Отличительной чертой образовательной политики в отношении инвалидов настоящее время является переориентация системы образования на интегрированную форму обучения в массовых учебных заведениях. Применение системы интегрированного образования принципиально новое для отечественного опыта образования.

В Пермском крае государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Пермский филиал «Профессиональный лицей №32»

одно из немногих учреждений в крае, в котором интегрировано обучение здоровых детей и детей-инвалидов. С 1995 года филиал (в тот период ПУ №25 г. Перми) выпустил более 700 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно подготовленных к профессиональной деятельности. Первоначально набор на отделение детей-инвалидов составлял 30 человек, постепенно расширялся перечень профессий, совершенствовалась материально-техническая база, на сегодняшний день на отделении детей-инвалидов обучается 102 человека.

Принцип совместного обучения детей-инвалидов со здоровыми сверстникам, который реализуется в учебном заведении, является основой для получения профессионального образования. Подростки более терпимы к недостаткам других, чем взрослые, у них еще нет жестких стереотипных представлений о «норме», для них все люди - люди. Поэтому интеграция инвалидов в обучении со здоровыми детьми играет положительную роль как для тех, так и для других. Формируется коммуникативная среда, оказывающая значительное влияние на получение профессиональных навыков, воспитание личностных качеств лидера, умения жить и ориентироваться в обществе. Конечно, за этими словами стоит огромная работа, проделанная педагогическим коллективом по интегрированному обучению. Все, кто впервые посещают наше учебное заведение, испытывают некоторое молчаливое замешательство, видя, как дети-инвалиды с заболеванием детского церебрального паралича поднимаются по лестнице, как ведут оживленный разговор при помощи жестов глухие дети.

Первое время учеба по профессии детям-инвалидам дается с большим трудом.

Терминология на уроках специальных дисциплин, незнакомые предметы, чужое окружение…. все это является серьезным испытанием для ребенка инвалида при получении профессии. Многие из ребят приезжают на учебу из отдаленных районов Пермского края, проживают в общежитии. Здесь важны многие психологические моменты, которые позволяют найти поддержку со стороны не только педагогов, но и всех работников учебного заведения - это соблюдение этикета в отношении лиц с инвалидностью. Не жалеть, не сострадать, а относиться как к равному. Довольно часто поддержку педагоги получают со стороны родителей детей-инвалидов, которые также испытывают тревогу по поводу обучения. Открытость и доступность учебно-воспитательного процесса дает возможность присутствовать родителям на уроках теоретического обучения и учебной практики. Такой «треугольник», педагог ребенок-родители, дает решение многих проблем.

Учащихся и педагогов лицея не удивляет инвалид на коляске, убирающий территорию во время субботника;

заметив, что инвалидам трудно передвигаться от учебного корпуса к общежитию, без просьб, здоровые дети очищают дорожку от снега…все это результаты долгой работы всего педагогического коллектива.

Для того чтобы обучение профессии было успешным, к детям надо найти особый подход и тогда физические ограничения не будут играть никакого значения.

Критерии оценки эффективности интегрированного обучения В Пермском филиале ПЛ №32 можно отследить по следующим направлениям:

- образовательная деятельность: учебный процесс в лицее организован с учетом психофизических способностей детей-инвалидов (на 1 этаже находятся кабинеты для обучения детей-колясочников, компьютерные кабинеты, столовая, создана безбарьерная среда). Учитывая специфику заболеваний обучающихся отделения детей-инвалидов, встает вопрос об индивидуальном подходе в обучении, выборе способов, приемов и темпа обучения, а также внедрения в учебный процесс дистанционного обучения. Решением данной проблемы является использование информационно-коммуникативных технологий.

Наиболее продуктивной формой в решении задач успешной интеграции является организация и проведение совместных мероприятий различного уровня.

Учащиеся отделения детей-инвалидов активно принимают участие в мероприятиях Всероссийского уровня: Второй Всероссийской предметной Олимпиаде, проводимой «Форумом содействия одаренной молодежи» (получили грамоты1, 2, 3 степени), во Всероссийском творческом конкурсе в номинации « Сочинение», проводимом на сайте Академии развития творчества «АРТ Талант» ( место), в дистанционной Всероссийской Олимпиаде эвристической направленности «Эврика» (2 место), Всероссийских конкурсах проведенных центром гражданско правового образования «Восхождение»: социальных сочинений «Счастье жить», социальных фоторабот «Моя Россия»,художественного и прикладного творчества «Сотворение».

На краевую учебно-практическую конференцию исследовательских и творческих работ в 2011 году был представлен групповой социальный проект «Земля Пермская - земля Отеческая», который был признан лучшим в номинации «Социальные проекты». Данный результат был получен благодаря совместным усилиям детей-инвалидов и здоровых детей. Костюмы народов Прикамья сшиты учащимися отделения детей-инвалидов по профессии «Портной», национальные блюда приготовлены детьми-инвалидами обучающимися по профессии «Повар, кондитер», историческая справка и презентация проекта созданы будущими операторами ЭВМ, защиту проекта провели учащиеся основного отделения профессия «Архивариус». При подготовке проекта был реализован принцип равных возможностей, к достоинствам можно отнести возможность социальной и психологической реабилитации через общение со сверстниками.

В рамках программы «Семья и дети Прикамья» приобретено специализированное оборудование для обучения детей-инвалидов по профессиям «Переплетчик», «Портной», «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», «Повар». Оснащение материально-технической базы позволило улучшить качественную подготовку учащихся отделения детей-инвалидов для прохождения производственной практики совместно со здоровыми сверстниками.

Одна из форм интеграции – вовлечение детей-инвалидов в спортивную жизнь лицея. Как следствие этого - ежегодное участие и призовые места детей-инвалидов в спортивных мероприятиях Пермского края:

- Фестивали спорта инвалидов Пермского края - Паралимпийские фестивали спорта - Чемпионат Пермского края по лыжным гонкам среди лиц с ПОДА В связи с этим встает вопрос: насколько дети–инвалиды могут овладеть профессией и в дальнейшем работать на благо общества? Какую работу ищут после окончания учебного заведения?

Работа должна соответствовать полученной профессии, состоянию здоровья, их силам и ко всему прочему должна давать возможность кормить себя и свою семью. По – разному складываются судьбы наших выпускников-инвалидов: треть от выпуска трудоустраивается в учреждения и организации Пермского края, часть выпускников не может трудоустроиться по состоянию ухудшения здоровья, а кто-то, поверив в свои силы, идет учиться дальше.

На базе ГБОУ НПО ПЛ №32 разработана и реализуется программа «Программа развития отделения начального профессионального образования и профессиональной подготовки для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на 2012-2015 годы».

В данной Программе реализуется принцип совместного обучения детей инвалидов со здоровыми сверстниками.

Получение качественного профессионального образования инвалидов во многом зависит от государственной поддержки, а именно: разработка и внедрение нормативно-правовой базы по профессиональному обучению инвалидов.

1. Путин В.В. Выступление на встрече с представителями общественных организаций и общества инвалидов Российской Федерации 19.08.2011.- Интернет портал Правительства Российской Федерации.

2. Актуальные вопросы комплексной реабилитации инвалидов. Материалы международной научно-практической конференции.- Пермь., 3. Аналитическая записка Аппарата законодательного собрания Пермского края от 28.02.2011 к выездному заседанию комитета по социальной политике в Суксунском муниципальном районе по вопросу «О ходе реализации государственных полномочий по обучению и воспитанию детей-инвалидов, установленных статьей 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Режим доступа control.zsperm.ru.

4. Миндель А.Я. Социально-трудовая адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья Профессиональное образование.- 2006.- № 6.

5. Савина М.В. Состояние, проблемы и перспективы развития профобразования инвалидов. Профессиональное образование.- 2006.- № 6.

Сковоронских Ю. П.

преподаватель общеобразовательных дисциплин Филиал ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж»

в п. Октябрьский Пермского края Проблемы и перспективы развития системы среднего профессионального образования с точки зрения педагога Инновационные задачи, стоящие перед экономикой, и проблемы систем СПО требуют формирования современной государственной стратегии, долгосрочного прогноза, научной разработки и четкого законодательного обеспечения путей развития начального и среднего профессионального образования.

В настоящее время на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором инновационного экономического роста. В этих условиях объективно возрастает роль СПО в подготовке кадров. Одновременно профессиональное образование ощущает явную поддержку государства и становится важнейшей сферой социальной политики.

Министерство образования РФ, Рособразование взяли курс на развитие учебных заведений среднего звена. Правительство России утвердило комплекс межведомственных мер по поддержке и развитию учреждений СПО и включило эти учреждения в приоритетный национальный проект. Таким образом, модернизация была объединена с инновационной деятельностью.

Перспективы СПО В последнее время в обществе все настойчивее звучат вопросы, каким быть в перспективе системам СПО и что необходимо дополнительно предпринять для их более эффективного развития? В связи с этим выдвигается ряд предложений.

1. Продлить национальный проект как форму и условие инновационного развития начального и среднего профессионального образования, качественной подготовки рабочих и специалистов.

2. При формировании проекта и новой модели профессионального образования на среднесрочную и долгосрочную перспективу обеспечить:

финансирование его мероприятий (в том числе за счет средств региональных бюджетов);

создание условий, позволяющих не только транслировать накопленный опыт лучших учебных заведений, преподавателей, внедряющих инновационные образовательные программы, но и его практическое применение;

финансовую поддержку преподавателей, внедряющих инновационные образовательные программы, мастеров-новаторов, талантливых студентов;

активное привлечение общественности к рассмотрению и решению различных задач проекта.

3. В условиях экономических трудностей рассмотреть возможность увеличения объемов софинансирования программ со стороны государства, а со стороны работодателей – уменьшения и расширения статьи их затрат, в том числе по линии уплаты налогов.

4. Поддержать и развить позитивные результаты реализации проекта:

функционирование ресурсных центров, учебных заведений нового типа;

возможность реализации программ технологического бакалавриата;

использование современных технологий обучения и т.п. Включить все это в новые модели развития систем СПО.

Проблемы СПО Позитивные процессы не говорят об отсутствии серьезных проблем в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов.

Во-первых, спрос отечественного производства значительно опережает наши предложения по объемам, структуре и содержанию подготовки специалистов среднего звена. По этому поводу достаточно сказать, что пока только 15 процентов студентов готовятся по направлениям наукоемких и высокотехнологичных специальностей.

Во-вторых, актуальна проблема обновления и развития основных фондов. Ее решение замедляют недостаточные инвестиции и объемы бюджетного финансирования (в сравнении с другими уровнями образования) и отсутствие экономических стимулов для инвестиций работодателей в учреждения СПО. Если ситуацию не изменить, программы строительства и реконструкции учебных зданий и общежитий могут быть свернуты. Значительная часть оборудования, используемого в учебных заведениях, не соответствует современному уровню в техническом, производственном и научном планах. Остаточного ресурса недостаточно, чтобы обеспечить необходимый уровень качества профессионального образования, а это значит, что в долгосрочной перспективе страна не получит необходимое количество востребованных экономикой кадров. Учебники и учебные пособия по техническим специальностям не в полной мере соответствуют задачам модернизации экономики.


В-третьих, требуют совершенствования экономика и система налогообложения учебных заведений. Уровень оплаты труда и стипендиального обеспечения в среднем звене – самые низкие, что и служит главным тормозом мотивации коллективов на инновационное развитие и модернизацию учебно-воспитательного процесса. На наш взгляд, новая система оплаты труда должна быть лучше адаптирована к нуждам системы СПО. Кроме того, необходимо развивать и совершенствовать законодательную и нормативную базы, регулирующие деятельность учебных заведений. И тогда расширится их самостоятельность, улучшится внебюджетная деятельность, будут создаваться условия для перехода на новую организационную форму – автономное учреждение.

В-четвертых, в техникумах и колледжах медленнее, чем это нужно сегодня, растут, а иногда и остаются на прежнем уровне качество кадрового потенциала, уровень научного обеспечения и доля научных исследований, работающих на развитие системы. Собственный научный потенциал этих учреждений мог бы развиваться скорее, если бы вузы научились готовить преподавателей инновационного типа, а экономическая, правовая и организационная поддержка их научной деятельности улучшились. Кроме того, нужно поднимать уровень научного анализа проблем подготовки рабочих и специалистов, активнее производить изменения в системе повышения квалификации и предусмотреть надбавки за ученые степени и звания, для преподавателей и специалистов с предприятий и организаций, работающих в учебных заведениях СПО. Без всего этого не решить современные задачи подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, особенно для высокотехнологичных отраслей экономики.

Хотелось бы также, чтобы на производстве был четче определен статус молодых специалистов, имеющих среднее профессиональное образование, а школы настраивались не только на решение задач высших учебных заведений, но и помнили о том, что экономика в большей степени нуждается в кадрах среднего звена.

Общий результат наличия названных проблем: уже в прошлом году прием в техникумы и колледжи только по техническим специальностям на бюджетной основе сократился почти на 10 процентов, а на платной – на 30. В будущем – сегодняшний дефицит студентов станет дефицитом производственных кадров. А любая переподготовка молодых специалистов под потребности наукоемких производств обернется для государства и работодателей дополнительными затратами.

Ожидания На мой взгляд, для устранения существующих проблем необходимо принять государственную концепцию развития СПО. Именно она на основе научного предвидения и сложившейся практики, а также с учетом европейских тенденций определит роль и место современных систем СПО в развитии производительных сил страны, их связь с экономикой и рынком труда. Эта концепция должна закрепить позитивные тенденции и направления инновационного развития и модернизации образования и вместе с тем ответить на ряд вопросов.

Ожидаемая концепция должна снять противоречия в процессах оптимизации сети учебных заведений, формирования университетских комплексов, в бюджетной политике. Она должна способствовать установлению объемов, направлений и подготовки рабочих и специалистов, расширению перечня специальностей, решить вопрос о статусе федеральных и региональных учебных заведений.

Концепция призвана обеспечить:

переход на общеевропейские стандарты содержания обучения, основанные на профессиональных компетенциях, критерии и методики независимой оценки качества образования;

сопоставимость и прозрачность уровней квалификационных категорий и документов, фиксирующих результаты обучения, в том числе объемы содержания образования и сроки обучения;

признание и учет в оценке результатов профессионального обучения и подготовке кадров неформального и открытого образования;

обучение в течение всей жизни.

Следует отметить, что эти мероприятия предполагают тесное взаимодействие с бизнесом, создание новых типов и видов учебных заведений, преемственность методики, особенно практического обучения, использование модульной технологии и многоступенчатой формы обучения.

Приоритеты Что относится к приоритетным мерам как условиям прорыва в профессиональном образовании?

Создание должных экономических условий и государственных гарантий, 1.

позволяющих бизнесу более активно инвестировать средства в инновационное развитие системы профессионального образования. Расширение перечня специальностей и их профилей, ориентированных на подготовку специалистов для критических и высоких технологий, для чего потребуется соответствующее решение Правительства РФ.

Крупномасштабные инвестиции. В настоящее время финансирование 2.

СПО не является приоритетным, осуществляется по остаточному принципу и не работает на инновационное развитие. Темпы роста бюджетного финансирования систем НПО и СПО значительно уступают другим уровням образования.

Законодательная поддержка ресурсных центров. Это позволит создать в 3.

регионах «точки роста» передового опыта в реализации самых современных образовательных технологий обучения.

Решение вопроса о возможности проведения и финансирования научно 4.

методической работы в учреждениях СПО.

Распространение положений по установлению надбавок за ученые 5.

степени и звания, действующих в высшей школе, на преподавателей и специалистов с предприятий и организаций, работающих в учреждениях СПО.

1. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования.

2. Болотов В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития // Профессиональное образование. - №9. - 2008. – С. 25-28.

3. Радовская А.И. Система начального профессионального образования инновационное развитие // Профессиональное образование. - №5. - 2007. – С. 13 15.

4. Выступление президента России Д.А.Медведева на совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России.

5. Проблемы роста качества среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного пространства [Электронный ресурс]:

http://edu.rosuprava.ru/tezis/450.

2. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА.

Галямова Н. И.

преподаватель ГБОУ СПО «Чайковский техникум промышленных технологий и управления»

г. Чайковский Эффективные механизмы взаимодействия с социальными партнрами В последнее время социальное партнрство получает вс более широкое распространение в сфере профессионального образования, которое направлено на подготовку специалистов качественно нового уровня: творческих и компетентных личностей, способных к профессиональному росту и самореализации.

В связи с этим учебные заведения профессионального образования вносят изменения в содержание и формы обучения, налаживают различные механизмы взаимодействия с социальными партнрами. Работодатель требует сегодня не просто подготовленного специалиста, а выпускника, который готов качественно выполнять производственные задания.

Проблема взаимодействия с социальными партнрами выражается в том, что существуют противоречия между качеством подготовки специалистов и современными потребностями производства, т.к развитие среднего профессионального образования отстат от темпов развития современной экономики и производства.

Взаимодействие с социальными партнрами осуществляется на таких этапах как:

Согласование основной профессиональной образовательной программы специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» с предприятиями города, в частности программа была согласована со специалистами ОАО «ТГК-9» (Чайковская ТЭЦ 18) и ОАО «МРСК Урала» - филиал «Пермэнерго».

Разработка программ на основе модульно-компетентностного подхода требует наличие постоянной обратной связи разработчиков программ с требованиями работодателей к умениям, знаниям и компетенциям работников. Эта информация может быть получена из анализа потребностей в умениях специалистов предприятий. Новой формой сотрудничества стали обсуждения в рамках круглого стола вариативной части профессиональных программ.

Модульно-компетентностный подход предполагает наличие гибких, адаптированных к конкретным условиям образовательных программ и возможности их обновлениях с учтом запросов работодателей и особенностей развития региона. А обновление возможно, в первую очередь, в рамках вариативной части образовательной программы.

Тесное сотрудничество с социальными партнрами продолжается на этапе согласования тем дипломных проектов. Темы дипломных проектов разрабатываются преподавателями образовательного учреждения совместно со специалистами предприятий, заинтересованных в разработке данных тем и рассматриваются цикловой комиссией.

Ежегодно мы получаем заказы от предприятий города на выполнение дипломных проектов. Так в прошлом году по заказу ООО «ЛПК-Кедр» студентом техникума Тимиряевым Евгением был выполнен диплом на тему:

«Электрооборудование, электроснабжение и электроосвещение деревообрабатывающего цеха ООО «ЛПК-Кедр». Дипломный проект был рекомендован к внедрению. В этом году поступила заявка на выполнение трх дипломных проектов на темы: «Электрооборудование, электроснабжение и электроосвещение цеха лазерной резки, механической обработки и порошковой покраски», «Электрооборудование, электроснабжение и электроосвещение цеха сварки и штамповки», «Электрооборудование, электроснабжение и электроосвещение цеха механической обработки и изготовления пластмассовых изделий» от ООО «Чайковский завод «Механика».

На этапе контроля качества подготовки выпускников ведущие специалисты предприятий принимают участие в работе Государственной аттестационной комиссии при проведении итоговой государственной аттестации выпускников, а так же в процессе рецензирования дипломных проектов.Ежегодно на защите дипломных проектов присутствуют представители работодателей, таких предприятий как ОАО «МРСК Урала» - филиал «Пермэнерго», Филиал ОАО «ТГК-9» «Пермский» (Чайковская ТЭЦ -18).

Следующий этап взаимодействия с социальными партнрами - это предоставление базы для проведения практик и присвоение разрядов по итогам производственных практик.

В техникуме большое внимание уделяется практической направленности подготовки будущих специалистов. Технологическая практика организуется на предприятиях города и района, оснащнных новой техникой и широко применяющих механизацию и автоматизацию производственных процессов. Материально техническая база техникума и социальных партнров позволяет отработать студентам первичные и профессиональные навыки по специальности.

Нашими социальными партнрами являются: ООО «Чайковский текстиль», ОАО «Электроремонт-ВКК», ОАО «Чайковский завод газовой аппаратуры ГАЗМАШ», ООО «Газпром трансгаз Чайковский», ОАО «РусГидро» - «Воткинская ГЭС», ООО «ЗЖБиК», ОАО «ТГК-9» и другие предприятия города и района.

В настоящее время мы работаем над расширением сети социальных партнров.

Состоялась встреча с представителями ОАО «ТГК-9» (Чайковская ТЭЦ-18), в ходе которой обсудили вариативную часть основной профессиональной образовательной программы специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» и профессии «Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования», возможность предоставления мест для прохождения практики студентами техникума и стажировки преподавателей.

Определнные трудности вызывает независимая оценка квалификации. В частности вопрос о присвоении разрядов рассматривает комиссия создаваемая приказом работодателя. Но зачастую ребята возвращаются с производственной практики с характеристикой, в которой указаны виды работ, выполненные в соответствии с определнным разрядом.

Присвоение разрядов связано с рядом трудностей: отсутствие квалификационных комиссий на малых и средних предприятиях, кроме того существуют специальные учебные центры, осуществляющие подготовку по различным профессиям с последующим присвоением определнного разряда, поэтому предприятиям проще обучать своих работников в данных учебных центрах.

Следовательно, необходимо налаживать связи с ведущими предприятиями в области энергетики и с учебными центрами.

Социальное партнрство является важнейшим фактором обеспечения качества подготовки специалиста и его конкурентоспособности. Для профессионального образования социальное партнрство является естественной формой существования в условиях рыночной экономики.

Социальное партнрство для учебного заведения открывает дополнительные возможности:

- постоянный допуск к информации о рынке труда - укрепление материально-технической базы - упрощение разработки новых учебных программ - получение возможности для организации производственной практики студентов и стажировки преподавателей - возможность трудоустройства выпускников Взаимодействие с социальными партнрами позволяет:

обеспечить удовлетворнность работодателя качеством образования и профессиональной подготовки выпускников;

повысить удовлетворнность профессионально-квалификационной структурой выпускников, которые смогут работать на высокотехнологичном оборудовании;

решить проблему омоложения и укомплектованности кадрового состава предприятия.

Ляхина Л. А., Микрюкова Е. Г.

преподаватели акушерства и гинекологии ГБОУ СПО «Чайковский медицинский колледж»

г. Чайковский Роль социального партнерства в самоопределении учащейся молодежи Для современной системы образования характерно формирование механизмов участия работодателей в подготовке специалистов. Выбрать будущую профессию не трудно, сложнее понять – правилен ли выбор. Конечно, на первом этапе профессионального самоопределения помощь оказывают родители, которые, как никто, знают своего ребенка, его желания и личностные качества.

На втором этапе инициатива переходит к школе. Уже длительное время существует организация профильных классов, где углубленно изучаются предметы, необходимые при поступлении и дальнейшей учебе в колледжах и институтах. Также учеников старших классов знакомят с информационной базой о состоянии рынка труда, о возможностях получения профессионального образования.

Но не только родители и школа могут обеспечить необходимую подготовку учащихся в выборе профессии. Для решения этого вопроса необходимо привлечение социальных партнеров, т.е. в первую очередь, колледжей. Для этого проводятся тематические классные часы, посвященные выбору профессии с приглашением преподавателей профессиональных учебных заведений, организуются экскурсии в колледжи, школьники принимают участие в студенческих учебно-практических конференциях.

Третьим этапом профессионального самоопределения является среднее специальное учебное заведение, ведь именно здесь окончательно молодой человек утверждается в правильности принятого когда-то решения – получить конкретную профессию. Конечно же, колледж заинтересован в качестве своей работы – подготовить грамотного специалиста. Но современная ситуация такова, что на первое место выступает заинтересованность в количестве выпускников, а значит, возникают проблема набора. И, если говорить о медицинских колледжах, то привлечь абитуриентов в наши стены сложнее. Ведь, учитывая специфику профессии (работа с больными, экстренные ситуации, смертельные исходы) и материальную оценку государством качества труда, профессия медицинского работника никакой выгоды не несет.

С одной стороны – отрадно то, что наше направление выбирает молодежь, имеющая только профессиональную заинтересованность, но труднее становится обеспечить необходимое количество поступивших, так как абитуриент думает о будущем – о семье, детях, а значит, и о зарплате.

Поэтому главная задача медицинского колледжа состоит в том, чтобы поддерживать статус учебного заведения, качественно подготавливающего специалистов крайне важной профессии.

В своей работе Чайковский медицинский колледж тоже использует принцип социального партнерства, который начинает действовать с первых курсов. На сайте нашего учебного заведения выпускники школ могут получить необходимую информацию. Ежегодно проводятся профориентационные мероприятия, в школах города и с выездом в районы. Принимаем участие в ярмарке учебных мест. А для вновь поступивших проводятся дни посвящения в студенты, тематические классные часы, организационные музеем колледжа, на которых происходит знакомство первокурсников с нашими историей и традициями.

Значительный профессиональный вклад оказывает волонтерство, которым занимаются студенты старших курсов. Занимаясь пропагандой здорового образа жизни, они стимулируют интерес к профессии у подрастающего поколения и утверждаются в своем выборе.

Конечно, к намеченной цели приближают студентов учебные практические занятия и выездные практики, где они овладевают профессиональными навыками в отделениях больниц и поликлиниках. В ходе практики студенты расширяют и углубляют свои знания, осваивают современные методики и технологии. Применяют на практике тот багаж знаний, который составляет основу выбранной профессии.

Кроме того студенты на практике проявляют свои личностные качества, ответственность, активность, умение общаться с пациентами и коллегами.

Студенты могут сами определить базу практики, чтобы наметить место будущей работы. Приветствуется совмещение студентами учебы и работы в больницах, так как это не только их материальная поддержка, но и профессиональный рост. Практикуются встречи выпускников с работодателями. Анализ мнений работодателей дает возможность корректировать основные образовательные программы с учетом требований работодателей.

Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной функции колледжа – обеспечение рынка труда квалифицированными и востребованными специалистами. В колледж поступают ребята и из других регионов. Образование, которое мы даем не только бесплатное, но и качественное, это отмечают специалисты лечебно – профилактических учреждений, где в дальнейшем работают наши выпускники. Данную информацию получают и школы.

Таким образом, к окончанию учебы студент четко понимает, каков будет дальнейший этап его профессионального пути: или работа по избранной специальности, или поступление в высшее медицинское учебное заведение. Кто-то к окончанию учебы понимает, что медицина – не его судьба. Все это закономерно. Но, к сожалению, многие из тех, кто могли бы составить гордость нашей профессии, выбирают другой путь. Ведь нужно не только «гореть», но и жить. И, если ситуация с зарплатой средних медицинских работников не изменится, отток качественно подготовленных специалистов будет продолжаться, а наш труд будет напрасен.

Социальное партнерство являет собой сложную систему взаимодействий, которая гарантирует подготовку конкурентоспособного специалиста.

Саитова С. Л.

мастер производственного обучения ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж»

г.Чернушка Интеграция профессионального образования и производства Понятие интеграции в профессиональном образовании имеет глубокие корни и исторические традиции. Идея интеграции профессионального образования и производства не является новой. В Советском Союзе был накоплен большой опыт по интеграции профессионального образования и производства - система «завод – учебное учреждение».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.