авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Ленинградский областной институт развития образования

Развитие

региональной

образовательной информационной

среды

РОИС-2006

http://rois.loiro.ru

Сборник научных статей межрегиональной

научно-практической конференции 11-12 декабря 2006 года, Санкт-Петербург Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- 1 Печатается по решению факультета информатизации образования и редакционно-издательского совета ЛОИРО УДК 37. Материалы межрегиональной научно-практической конференции “Развитие региональной образовательной информационной среды “РОИС-2006”. Сборник научных статей, г. Санкт Петербург, 11-12 декабря 2006 года - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2006 – 144 с.

В сборник вошли работы, представленные участниками межрегиональной научно практической конференции “Развитие региональной образовательной информационной среды “РОИС-2006”.

Материалы публикуются в авторской редакции с незначительной правкой.

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Председатель - Лисицын Сергей Александрович, ректор ЛОИРО Горюнова Марина Александровна, декан факультета информатизации образования ЛОИРО Агапонов Сергей Викторович, зав. кафедрой информатики и информационно коммуникационных технологий ЛОИРО Сигалов Алексей Викторович, заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», филиал в СПб Юрков Александр Васильевич, профессор Санкт-Петербургского государственного университета Шилова Ольга Николаевна, профессор РГПУ им. А.И. Герцена Горохова Татьяна Викторовна, методист учебно-методического центра факультета информатизации образования ЛОИРО Отв. редакторы – Агапонов С.В., Горюнова М.А.

Художественное оформление – Мельников М. Г.

Подписано в печать 1.12. Формат 60х841/ Бумага офсетная Гарнитура Times Печать офсетная Усл. печ. л. 18, Тираж 150 экз.

Заказ ISBN 5-91143-017-7 (978-5-91143-017-7) © Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО), Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ОГЛАВЛЕНИЕ СЕКЦИЯ A. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В ОБЛАСТИ ИКТ..................................... ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ В УЧЕБНО ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ Л.В. Арьяева...................................................................................................................................... Академия постдипломного педагогического образования Санкт-Петербург МОУ ДОД ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЛОМОНОСОВСКИЙ РАЙОН»

С.В. Гаврилина................................................................................................................................. МОУ ДОД Центр информационных технологий “Ломоносовский район” Ломоносов, Ленинградская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Т.В. Горохова..................................................................................................................................... Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург РАСПРЕДЕЛЕННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ М.А. Горюнова.............



..................................................................................................................... Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ О. В. Иванов..................................................................................................................................... Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ О.Н. Ионова..................................................................................................................................... «Дмитровский центр компьютерных технологий «Новая волна»

Дмитров, Московская область ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ: ПОДГОТОВКА И РЕАЛИЗАЦИЯ Н.Ю. Куликова.................................................................................................................................. Волжский государственный инженерно-педагогический университет, ГОУ СПО "Арзамасский коммерческо-технический техникум" Нижний Новгород МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Н.Л. Малинка.................................................................................................................................... МОУ ДОД Центр Информационных Технологий МО Ломоносовский муниципальный район Ломоносов, Ленинградская область ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И.Б. Мылова...................................................................................................................................... Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена Санкт-Петербург РОЛЬ НМЦ В РЕАЛИЗАЦИИ ПОДПРОГРАММЫ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

РОС ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА СПБ И.Б. Мылова, Е.Н. Челак............................................................................................................... РОС Выборгского района Санкт-Петербург ПОДГОТОВКА КАДРОВ В ОБЛАСТИ ИКТ Н.Е. Покровская, Е.В. Курчанова.................................................................................................. МОУ ДОД "Компьютерный Центр" Луга, Ленинградская область СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ИКТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Е.В. Сидорова................................................................................................................................... Ленинградский областной институт развития образования, ГОУ гимназия № Санкт-Петербург Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКИМ И ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛАМ УЧИТЕЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЛЯ УРОКА МХК Т.А. Суханова................................................................................................................................... Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена Санкт-Петербург К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКА О.В. Урсова........................................................................................................................................ РЦДО Псковского областного института повышения квалификации работников образования Псков СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОСВОЕНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. Федорова................................................................................................................................... Новгородский региональный центр развития образования Великий Новгород СЕКЦИЯ B. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.......... ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ Л.И. Боженкова................................................................................................................................ Российский государственный торгово-экономический университет Москва СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ «СИСО»





С.Г. Кананэу...................................................................................................................................... МОУ ДОД «Центр информационных технологий»

Сертолово, Ленинградская область КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ФИЗИКИ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Р.В. Кощеева...................................................................................................................................... Всеволожская открытая (сменная) общеобразовательная школа № Всеволожск, Ленинградская область РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ О.Г. Петрова..................................................................................................................................... Середкинская средняя общеобразовательная школа с. Середка, Псковская область Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ – ОСНОВА КОМПЬЮТЕРНЫХ УРОКОВ Е.В. Сидорова................................................................................................................................... Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ НПО И СПО И.Н. Таранов..................................................................................................................................... Филиал Южно-Уральского государственного университета Златоуст, Челябинская область ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Т.С. Томина...................................................................................................................................... Институт профессионально-технического образования РАО Москва ВНЕДРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И МАЛЫХ ГРУПП И.В. Хащанский............................................................................................................................... Академия постдипломного педагогического образования Санкт-Петербург ВИКИПЕДИЯ – СВОБОДНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩЕГОСЯ А.В. Юрков........................................................................................................................................ Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербург СЕКЦИЯ C. ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ........................ ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВЕБ-ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ И. Б. Государев.................................................................................................................................. Российский Государственный Педагогический Университет имени А.И.Герцена, ГОУ СОШ № Санкт-Петербург ИНТЕРНЕТ-ШКОЛА «ПРОСВЕЩЕНИЕ.RU»: ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ – РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (ОРГАНИЗАЦИЙ) М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная.................................................................................................... НП «Телешкола», «Интернет-школа «Просвещение.ru»

Москва Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- АНАЛИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО МАСТЕР КЛАССА В ЦЕНТРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЭЙДОС М. Б. Лебедева................................................................................................................................... Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена Санкт-Петербург ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ Г.О. Матина, М.И. Орлова,........................................................................................................... Ленинградский областной институт развития образования, Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Санкт-Петербург РОЛЬ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ И.П. Моисеенко............................................................................................................................. ГОУ СОШ № Санкт-Петербург ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ А.В. Прокофьев............................................................................................................................... РЦДО Псковского областного института повышения квалификации работников образования Псков ОПЫТ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И.Н. Федоренко............................................................................................................................. Санкт-Петербургский государственный университет, ГОУ СОШ №201 Фрунзенского района Санкт-Петербург УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Э.А. Ярных..................................................................................................................................... Российский государственный торгово-экономический университет Москва СЕКЦИЯ D. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА................................. ПРОБЛЕМЫ ВНУТРЕННЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА С.Е. Акулич, И.П. Котова............................................................................................................. Тюменский государственный Университет Тюмень Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА:

ЭКСКУРС В ТЕРМИНОЛОГИЮ И ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ М.А.Горюнова................................................................................................................................. ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Санкт-Петербург ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВА И ПЕДАГОГОВ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ЗНАКОМСТВА И ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Л. Ю. Еремеевская.......................................................................................................................... издательство «БХВ-Петербург»

Санкт-Петербург ОПЫТ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Т.С. Ильина, О.Н. Шилова........................................................................................................... Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена Санкт-Петербург ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Е.Ю. Лукичева................................................................................................................................ Ленинградский областной институт развития образования, Академия постдипломного педагогического образования Санкт-Петербург СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ МО ЛОМОНОСОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АИАС «АВЕРС»

Т.М. Молчанова.............................................................................................................................. МОУ ДОД Центр информационных технологий МО Ломоносовский муниципальный район Ломоносов, Ленинградская область РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВЫЙ ТИП СТРУКТУРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПК Ю.В. Петрова................................................................................................................................. Автономная некоммерческая организация «Федерация Интернет Образования Москва «КОДЕКС: ОБУЧЕНИЕ». ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ПРИЕМКИ ЭКЗАМЕНОВ И ЗАЧЕТОВ С.Г. Тихомиров................................................................................................................................ Некоммерческое партнерство «Информационно-правовой консорциум «Кодекс»

Санкт-Петербург Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К КОМПЬЮТЕРНОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ Н.В. Циммерман............................................................................................................................ Российский государственный педагогический университет им А.И. Герцена Санкт-Петербург КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ. СИСТЕМА "NET ШКОЛА" И ЕЁ РАЗВИТИЕ – СИСТЕМА "СЕТЕВОЙ ГОРОД" А.В. Шабашев................................................................................................................................. ООО «РООС»

Самара ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА – УСЛОВИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА О.Н. Шилова................................................................................................................................... Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОДУКТ «КМ-ШКОЛА» – ОПТИМАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н. Ястребцева............................................................................................................................. ООО «Кирилл и Мефодий»

Москва Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Секция A. Повышение квалификации в области ИКТ ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ Л.В. Арьяева Академия постдипломного педагогического образования Санкт-Петербург Основное противоречие современной системы образования - между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком, что приводит к отказу от абсолютного образовательного идеала – “всесторонне развитой личности” и переходу к новому идеалу – “максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию” [1]. Эта проблема нашла свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где акцент сделан “не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей”[2].

С позиции логико-информационного подхода [3] главной целью обучения является развитие интеллектуальных (познавательных) способностей учащихся. В этом процессе можно выделить 2 направления:

• освоение учащимися основ социокультурного опыта предшествующих поколений;

• формирование умений самостоятельной работы с информацией.

Освоение основ социокультурного опыта опирается на запоминание, которое обеспечивает упорядочение, каталогизацию знаний. Знания - база интеллекта. В свою очередь развитие интеллекта происходит в процессе работы с информацией, что проявляется во владении языком на разных уровнях: коммуникативном, аргументативном, проективном.

Особенностью современного этапа развития человечества является быстрая смена информационных потоков и господствующих технологий. Если раньше некоторой системы знаний было достаточно человеку в течение всей его жизни, то теперь это невозможно. Осознание этого привело к возникновению идеи о пожизненной незавершенности и незавершимости образования в современных условиях, необходимости постоянно оставаться в позиции ученика. Именно поэтому одной из задач среднего образования является формирование умений самостоятельной работы с информацией, необходимой для успешного освоения профессиональных знаний.

Для эффективной организации такой работы преподавателю необходимо учитывать основные критерии логико-информационной корректности: требования ясности и доказательности при работе с информацией, степень которых определяется целевой установкой.

В свою очередь, целевая установка обуславливает выбор контекста, определяющего уровень точности и последовательности учебной информации - средств достижения ясности и доказательности [4] (см. рис.1).

Информация оказывается ясной лишь тогда, когда в неё вкладывается один и тот же содержательный смысл. Для достижения ясности, с нашей точки зрения, есть два пути. Первый путь: преподаватель переходит на “язык учащихся”, который зачастую весьма примитивен.

Второй путь: преподаватель, вводя новые термины, расширяет языковые возможности учащихся, что позволяет им осваивать язык конкретного учебного предмета. Понятно, что продуктивным является второй путь. Но перед обучающим всегда стоит вопрос: на каком уровне должны учащиеся владеть этим языком на данном этапе обучения? В зависимости от целей этапа преподаватель подбирает соответствующий контекст, определяющий степень конкретизации информации (точность), и соблюдает последовательность учебного материала.

Точность зависит от количества признаков объекта или явления, необходимых для достижения ясности на определённом уровне. Последовательность предполагает такую организацию Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- структуры учебной информации, при которой предыдущий фрагмент подготавливает адекватное восприятие последующего.

Рис. 1. Взаимосвязь критериев логико-информационной корректности и средств их достижения Ещё одним критерием логико-информационной корректности является доказательность, предполагающая использование истинных аргументов для обоснования или опровержения тезиса. Кроме истинности и ясности к аргументам предъявляются требования достаточности и непротиворечивости.

Акцентируя внимание учащихся на средствах достижения ясности и доказательности, преподаватель расширяет их языковые возможности, а значит, способствует достижению главной цели обучения - развитию интеллектуальных способностей.

В существующей педагогической практике логико-информационные требования ясности, контекстуальной обусловленности, информационной адекватности и др. учитываются в разной мере лишь на уровне интуиции преподавателя. Метод “проб и ошибок” приводит к значительным потерям учебного времени (до 80 %). Обучение становится неэффективным.

Часто в учебном диалоге используются термины и высказывания, смысл которых неясен учащимся. В учебных заданиях бывает двусмысленность из-за неточности формулировки. В результате возникает отсутствие адекватного взаимопонимания в учебно-педагогическом взаимодействии.

Важнейшими особенностями технологии, которая в настоящее время разрабатывается в рамках логико-информационного подхода, являются целевая установка на развитие познавательных способностей учащихся и использование в учебном процессе тех критериев, о которых шла речь выше. Разработка и апробация данной технологии ведется научно исследовательской лабораторией логико-информационных технологий обучения (ЛИТО) при кафедре философии СПбАППО (зав. лабораторией - к.п.н. Л.Г. Панфилова, научный руководитель - д.филос.н., проф. Б.И. Федоров). Акцент в технологии работы с информацией сделан на работе с терминами, входящими в учебный текст, и на составлении оптимизированного конспекта.

Тексты (устные и письменные), которые используются в обучении, содержат термины, присущие языку данной наук

и. Такие тексты могут быть ясными только для тех, кому понятен смысл каждого слова, входящего в этот фрагмент, т.е. ясность информации зависит от ясности употребляемых терминов. Именно поэтому в логико-информационной технологии предлагается изучение новой учебной темы начинать с освоения терминов. Это можно осуществить с помощью предварительного составления предметно-тематического глоссария (словаря), позволяющего всем участникам учебно-педагогического взаимодействия “говорить на одном Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- языке”. Так как учебный текст новой темы содержит, кроме новых, и уже известные термины, преподаватель в домашнее задание к уроку включает запись в глоссарий нужных терминов и повторение известных. При этом важно, чтобы источник определений был у всех один и тот же.

В противном случае будут иметь место разные виды определений, что может создать неразбериху и вызвать разночтения.

По мере изучения темы словарь дополняется новыми определениями. Таким образом, словарь выступает в качестве посредника, обеспечивающего ясность в учебном диалоге.

После первичного ознакомления с терминами начинается работа по второму направлению составление оптимизированного конспекта по теме. Для проведения такой работы преподаватель проводит предварительное обучение учащихся операции оптимизации информации. Сущность этой операции заключается в следующем: из текста исключаются те части, которые не несут значимой информации, а также происходит замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями - осуществляется свертывание информации. Алгоритм действий по оптимизации информации может быть таким:

1. Выделяем объект сообщения, уясняя, о чем идет речь в общем плане.

2. Последовательно отбрасывая (мысленно) каждое слово, проверяем, не изменился ли при этом смысл фразы с учетом целевой установки.

3. Записываем вновь полученную оптимизированную фразу в конспект.

Очевидно, что работе учащихся по составлению конспекта предшествует предварительная работа преподавателя. Он составляет логически корректный план изучения темы:

• проводит разделение текста на отдельные фрагменты;

• дает самостоятельное название каждому фрагменту;

• записывает названия фрагментов в последовательности, учитывающей содержательно смысловую связь между ними;

• формулирует задание для составления оптимизированного конспекта;

• к каждому фрагменту текста составляет задания для учебного диалога, целью которого станет выяснение уровня первичного усвоения учебного материала.

Таким образом, особенность работы с учебным текстом обучающего и обучаемого кратко может быть представлена в виде таблицы:

Деятельность преподавателя Деятельность учащегося Выделение ключевых терминов Запись определения ключевых терминов в глоссарий Составление логически корректного Составление оптимизированного плана изучения темы конспекта по теме Задания для учебного диалога должны быть составлены так, чтобы они не вызывали затруднения своей неоднозначностью (речь в данном случае не идёт о заданиях творческого характера). Мы предлагаем следующую последовательность действий для составления корректно сформулированного учебного задания:

1.Формулируем правильный ответ.

2.Исходя из правильного ответа, составляем задание.

Для составления задания необходимо выполнить следующее:

• конкретизировать количество терминов, фактов или отношений между ними, которые должны присутствовать в ответе;

• включить в формулировку указание на форму представления ответа (укажите…, напишите…, назовите…);

• по возможности, исключить вопросные слова: какой, сколько, где, когда и т.д., которые увеличивают неопределённость вопроса.

Предложенная последовательность действий позволяет, по нашему мнению, составлять задания, которые выполняют познавательную функцию и позволяют более эффективно использовать учебное время.

Технология работы с информацией, о которой идёт речь в данной статье, нашла своё применение в деятельности ряда образовательных учреждений Санкт-Петербурга - в средних Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- школах №№ 140, 316, 360 и ГОУ НПО (Профессиональный лицей №87 связи, Оптико механический профессиональный лицей).

Учебные задания, составленные с учётом названных требований, используются в контролирующем учебном диалоге при оценивании знаний учащихся. Предусмотрены задания на "5", на "4" и на "3". Здесь критерием для определения отметки является объем информационной подсказки.

В связи с проводимой активной компьютеризацией образовательных учреждений появляются новые возможности в применении принципов оценивания, рассматриваемых в рамках логико-информационного подхода. В настоящее время идет активная разработка компьютерных программ контролирующего диалога.

Технология оценивания уже используется в реальном учебном процессе. Такой эксперимент осуществляется петербургской средней школой № 140 на уроках алгебры, истории, русского языка и литературы, химии, черчения, а также в начальной школе (см. ст. “Логично, точно, последовательно” в “Учительской газете” № 25 от 20.06.2006). По мнению учителей, участвующих в эксперименте, большую роль в реализации технологии может сыграть педагогическое взаимодействие между учителем-предметником и учителем информатики.

Учитель-предметник составляет корректные вопросы для проведения контроля по соответствующей теме, т.е. пишет сценарий тестовых заданий. На его основе создается контролирующая программа. Варианты таких программ созданы учителями школы № совместно с сотрудниками научно-исследовательской лаборатории ЛИТО.

Нам представляется, что логико-информационные технологии перспективны для достижения главной цели обучения - развития интеллектуальных способностей учащихся.

Литература:

1. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. - Ростов н/Д: МарТ, 2000. С.177.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. п.2.2. Приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 г. № 393.

3. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения. - СПб.: Просвещение, 2004.

4. Арьяева Л.В., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Язык и речь учителя. СПб.:Изд-во СПбАППО, 2006.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- МОУ ДОД ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЛОМОНОСОВСКИЙ РАЙОН»

С.В. Гаврилина Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр информационных технологий “Ломоносовский район” Ломоносов, Ленинградская область “Ребенок - это не сосуд, который необходимо заполнить, а светильник, который надо зажечь” Джон Дьюи МОУ ДОД ЦИТ “Ломоносовский район” был образован в марте 2004 года. Активно работая в рамках программы Intel “Обучение для будущего” преподавателями были подготовлены более 100 работников образования.

Благодаря актуальности проектной методики, данный курс очень органично и своевременно вписался в современную школу. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. После окончания курсов учителя активно внедряют данную методику в учебную деятельность. Это позволяет значительно углубить и расширить знания учащихся по предметам физико-математического, информационно-технологического, экономического, химико биологического, экологического, краеведческого и гуманитарного направлений. Созданные проекты развиваются, учителя вовлекают в работу школьников.

Результаты работы ученики под руководством учителей представляют на школьных конференциях, где выступают с докладами и демонстрациями своих исследований в различных областях учебной деятельности. Ребята также активно и успешно участвуют в районных, областных и международных конкурсах и проектах.

Центр взаимодействует с Управлением образования Ломоносовского района. В настоящее время ведется очень активная работа над проектом “Экологическая тропа Ломоносовского района”. В нем участвуют почти все школы района. В рамках этого проекта, под руководством учителей – выпускников программы “Обучение для будущего”, нашли применение такие исследовательские работы как:

• “Подружись с капелькой”;

• “Семена дружбы”;

• “Экология человека. Вредные привычки. Молодежь против курения”;

• “

Защита окружающей среды. Сохраняй свою землю. Save the Earth”;

• “Правильное питание- основа здорового образа жизни”;

• “Безопасность ядерной энергетики. Энергия будущего”;

• “Лекарственные растения в жизни человека”;

• “Обучение жизненно важным навыкам”;

• “Путешествие из настоящего в будущее. Почему вымерли динозавры”;

• “Разговор о правильном питании”;

• “Роль леса в природе и жизни людей. Кто в лесу хозяин?”;

В сентябре прошел экологический парламент, на котором ребята очень активно и заинтересованно выступали со своими работами и предложениями по дальнейшему развитию данного проекта. Решено было организовать информационный центр, с помощью которого осуществлять выпуск экологических газет, различных публикаций. Создать сайт данного проекта, с возможность размещения в нем информации по различным направлениям.

Дальнейшее развитие получили проекты, посвященные А.С.Пушкину и декабристам. В декабре Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- 2005 была проведена конференция, посвященная 180-летию со дня восстания декабристов по результатам реализации проектов "Образ жен декабристов в поэме И.А.Некрасова "Русские женщины" и "Отечество нам Царское село". 19 октября состоялась видеоконференция с учителями Тосненского района “Царскосельский лицей как символ единения поколений”.

Быстрое развитие современных информационных и коммуникационных технологий создаёт условие для развития новых форм в обучении. Методики и технологии обучения, как инструменты преподавателя и носители обучающей информации изменились с развитием технических возможностей и ростом объема информации. Компьютерные технологии стали основным средством самообразования и повышения квалификации. Компьютер стал одним из инструментов учителя, а компьютерное обучение - новой обучающей технологией. Внедрение информационно-коммуникационных технологий направлено не только на повышение результативности обучения, но и на развитие личности ребёнка. Введение компьютера в учебный процесс создаёт условия для реализации на практике основных идей личностно деятельностного подхода. Применение компьютеров способствует увеличению объёма самостоятельной работы ученика и изменению характера работы;

с помощью компьютера эффективно решается проблема внешнего управления учебным процессом. Программа Intel “Обучение для будущего” при поддержке Microsoft в полной мере соответствует требованиям к обучению человека будущего.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Т.В. Горохова Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург В настоящее время все активнее происходит процесс интеграции компьютерной техники, современных аудиовизуальных средств обучения и телекоммуникаций в образовании. Учебник, другие традиционные средства обучения перестают быть единственными и наиболее достоверными источниками знаний. Перед учащимися и учителями с помощью современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывается огромный мир информации. Сегодня педагог имеет возможность самостоятельно искать ее через информационные банки данных различных научных, образовательных и информационных центров, обсуждать свои проблемы, как со сверстниками, так и учеными из разных стран, обмениваться опытом, наблюдениями, осуществлять различные проекты и т.д., самостоятельно находить интересующую его литературу, диски и методики, делать выводы и принимать решения. Но в большинстве случаев, имея доступ к разному роду носителей информации, педагог недостаточно знает и понимает возможность включения их в учебный процесс.

Существует необходимость анализа электронных образовательных изданий (ЭОИ), т.к. в настоящий момент, среди множества существующих на рынке ЭОИ, к сожалению, не все соответствуют современным педагогическим, техническим, эргономическим и эстетическим требованиям. При этом эффективность включения ЭОИ в образовательный процесс зависит не только от качества самих ресурсов, но и от квалификации педагогов, которые их используют.

В связи с этим, начиная с 2003 года, в ЛОИРО осуществляется системная работа по внедрение ЭОИ в образовательный процесс. На начальном этапе был проведен анализ и экспертиза более 60 ЭОИ отдельными кафедрами, кабинетами ЛОИРО и приглашенными специалистами, имеющими большой практический опыт использования ЭОИ в преподавании, а в 2006 году проведен анализ и экспертиза еще более 80 изданий.

Эта работа проводились на основе специально подготовленной сотрудниками ЛОИРО формы, которая представлена на образовательном портале http://portal.loiro.ru в разделе «Библиотека» (рубрика «Медиатека»). Данные экспертизы были проанализированы и предоставлены на Экспертный совет ЛОИРО по авторским и учебным программам, который вынес решение о качестве ЭОИ и отобрал те из них, для которых целесообразно дальнейшее тестирование и апробация. Информация также представлена на портале.

На втором этапе отдельные кабинеты и кафедры включили в курсы повышения квалификации педагогов модуль методической поддержки по использованию ЭОИ на уроке.

В процессе внедрения ЭОИ в курсы повышения квалификации у педагогов возникали разного рода вопросы и опасения, например:

— В какой степени компьютер в сочетании с ЭОИ сможет заменить преподавателя?

— Целесообразно ли электронным изданиям полностью повторять учебник?

— Каким образом можно использовать ЭОИ в урочной системе?

В результате обсуждений учителя пришли к таким выводам:

— Компьютер не должен и не может заменять преподавателя ни сейчас, ни в обозримом будущем. Действительно, интеллектуальное техническое средство в известной степени моделирует деятельность преподавателя, но его возможности далеки от творческого потенциала учителя-предметника, и тем более - от роли педагога-воспитателя.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- — Электронное издание не должно дублировать книгу, напротив, должно быть более наглядно, доступно с точки зрения дидактики и максимально эффективно.

— ЭОИ очень часто используют как наглядный материал в виде отдельных иллюстративных таблиц, графических схем, дополняющих учебный текст, слайдов, видеофильмов, иллюстрирующих теоретический материал, особенно, если специфика изучения предмета требует наличия большого количества наглядного материала или показа какой либо трудновоспроизводимого процесса.

Учитывая это, на третьем этапе методисты ЛОИРО приступили к разработке методических рекомендаций по использованию ЭОИ на уроке и во внеурочной деятельности. Акцент делается на то, компьютерные технологии и ЭОИ позволяют перейти от обычного вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом – к более творческой работе. Это позволяет значительно индивидуализировать учебный процесс, расширить спектр практических навыков учащихся на основе электронных моделей и лабораторий, повысить интенсивность усвоения учебного материала, в целом – способствовать повышению качества образования.

На основе приобретенного опыта использования ЭОИ в работе с педагогами было разработано техническое задание на создание базы данных по учету образовательных CD и контролю за их использованием http://media.lokos.net/ .

В настоящий момент разработкой методических рекомендаций по использованию ЭОИ на уроке занимаются методисты отдельных предметов, и каждый из них вкладывает в это свой опыт и творческий подход. Часть этих разработок доступна на образовательном портале Ленинградской области.

Очевидно, что подобная работа ведется не только в ЛОИРО. Немалое количество методических рекомендаций размещено на сайтах компаний – разработчиков ЭОИ, на региональных образовательных порталах Новосибирска, Омска и др. Поэтому следующий этап работы заключается в обобщении уже имеющегося опыта использования ЭОИ и представлении его в удобной форме на основе гипертекста. Представленный ниже пример взят с портала, где большинство фраз являются ссылками на соответствующие ресурсы или пояснения.

Описание и рекомендации на CD "Alice in Wonderland" after Lewis Carroll Компания Описание Кирилл и Мефодий и NMG Описание диска Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ для широкого применения в сфере образования (на продвинутых этапах изучения языка) Сертификат № Экспертная оценка ЛОИРО Может быть использован в рамках программы углубленного изучения английского языка в 5 - 6 классах, на факультативных занятиях в школах и классах углубленного изучения английского языка. Наиболее целесообразно использование в рамках факультатива, кружка или профильного спецкурса по литературе англоязычных стран. Рекомендуется для использования на уроках английского языка.

Методические рекомендации ЛОИРО Голубенко Галина Михайловна, методист английского языка ЛОИРО.

Методические рекомендации учителей "Для учителей английского языка: Чтение "Для учителей английского языка: Развитие лексических художественной литературы". Паштальян навыков на уроках домашнего чтения." Дубатовка Римма Евгения Давыдовна, учитель английского языка Валерьевна, учитель английского языка СОШ с углубленным Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- СОШ № 51 г.Омска изучением отдельных предметов №73 г.Омска Мы приглашаем всех, кого интересует поднятая проблематика, к обсуждению этих актуальных вопросов и обмену опытом на образовательном портале в рамках соответствующих форумов и разделов библиотеки.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Электронные образовательные издания: Учеб.-метод.пособие/ Ав.-сост. М.А.

Горюнова, Т.В. Горохова, И.Н. Кондратьева, Д.Д. Рубашкин. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 34с.

2. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий:

основные принципы и критерии. Методическое пособие для преподавателей. Томск, 3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Об определении учебных электронных программных средств. // В сб. трудов «Информационные технологии в высшем образовании». / М.: Академия нефти и газа. – 2001.

4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы;

перспективы использования. // М.: ШколаПресс, – 1994.

5. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.:

РАО, – 2002.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- РАСПРЕДЕЛЕННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ М.А. Горюнова Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург ВВЕДЕНИЕ В процессе информатизации общества происходит формирование и развитие единой образовательной информационной среды (ЕОИС), которая позволяет существенно расширить развивающие возможности системы образования. На данном этапе к первоочередным задачам, решение которых следует рассматривать в комплексе, можно отнести ресурсное наполнение самой среды и подготовку ее субъектов к эффективному использованию этих ресурсов в целях самореализации педагогов и учеников.

Следует учесть также высокие темпы развития самих информационных технологий, выражающиеся в непрерывной разработке и совершенствовании аппаратных и программных средств, способных повысить эффективность учебного процесса и управления образовательным учреждением: специализированные системы организации дистанционного обучения, автоматизированные рабочие места директора, библиотекаря, учителя и т. д. Для их освоения и внедрения в практику необходимо обеспечить непрерывный, массовый и опережающий характер повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

Анализ теории и практики информатизации образования позволяет сделать вывод, что сеть созданных федеральных и региональных структур поддержки процесса информатизации не способна обеспечить необходимые темпы и качество подготовки кадров в соответствии с современными потребностями. Широкая сеть учреждений, входящих в образовательную информационную среду любого региона (ИПКРО, Центры информатизации образования, школы и т. д.), может являться основой для распределения между ними сфер деятельности в области повышения квалификации с целью создания условий для приближения обучения к рабочему месту педагога.

Таким образом, решение поставленных проблем видится в проектировании и реализации модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ на основе распределения функций и полномочий между образовательными учреждениями при интеграции технических, кадровых и других ресурсов образовательных информационных сред различного уровня: федерального, регионального и муниципального. Реализация модели ориентирована на реальное приближение обучение базового уровня непосредственно к учителю, оставив за региональными и федеральными образовательными учреждениями научно-методическое сопровождение и координацию деятельности муниципальных опорных площадок, включая подготовку преподавателей, а также вопросы развития образования.

При проектировании и реализации модели повышения квалификации педагогов, которую с позиции распределения функций и полномочий между образовательными учреждениями можно назвать распределенной, следует учитывать принципы, позволяющие обеспечивать непрерывность, преемственность и качество формирования ИКТ-компетентности педагогов.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ Схема В ходе проектирования распределенной модели повышения квалификации педагогов как модели, обеспечивающей дифференциацию, интеграцию и координацию деятельности в области повышения квалификации педагогов различных образовательных учреждений региона на основе сетевых технологий взаимодействия,. выявлены три взаимосвязанных аспекта – структурный, процессуальный и сетевой (схемы 1 и 2). Структурный аспект включает такие компоненты, как нормативный, целевой, организационно-средовый, содержательно технологический и представляющий условия и результат. Процессуальный отражает взаимосвязь всех компонентов модели с учетом обоснованно выбранных принципов управления, которые легли в основу определения организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели. Сетевой аспект отражает особенности взаимодействия объектов и субъектов модели в ходе ее практической реализации.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Схема Именно взаимосвязь всех отмеченных аспектов открывает новые возможности для реализации процесса ПК педагогов и обеспечивает синергетический эффект развития образовательной информационной среды (ОИС), который проявляется в актуализации её потенциальных возможностей, способствующих саморазвитию ее субъектов и объектов.

Отметим, что такая модель характеризуется инновационными признаками развития образовательной информационной среды региона (участие широкого спектра ОУ в качестве опорных площадок ПК, активизация деятельности в среде педагогов).

Основа содержательного компонента модели, который проектировался с учетом принципов разноуровневости, модульности, вариативности, практико-ориентированности, представлена примером блочно-модульной программы “Использование ИКТ в образовательной деятельности”, отражающей все аспекты использования ИКТ в профессиональной деятельности педагогов. Разработанность тематического содержания данной программы и рекомендаций к проектированию на ее основе вариативных учебных программ, учитывающих возможности и потребности субъектов образовательного процесса, способствуют обеспечению непрерывности и преемственности обучения на базе опорных учреждений в рамках образовательной информационной среды региона.

Важное значение для успешного функционирования распределенной модели ПК имеет создание “ресурсного ядра” – комплекса региональных Интернет-ресурсов, являющихся инструментально-содержательной и деятельностной основой реализации информационной, образовательной и коммуникативной функций модели для формировании ИКТ-компетентности всех субъектов ОИС региона. При разработке ресурсного ядра особое внимание следует уделять формированию инструментария для обеспечения процесса коллективного создания ресурсов, расширения возможностей самообразования, развития субъект-субъектных отношений.

Можно выявить основные инновационные процессы, которые важно учитывать при проектировании распределенной модели ПК педагогов:

• развитие инфраструктуры опорных образовательных учреждений системы повышения квалификации с учетом возможностей телекоммуникационных сетей локального, регионального и глобального уровней;

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- • освоение педагогических технологий и организационных форм обучения с использованием возможностей ИКТ, соответствующих современным задачам образования;

• создание информационно-методического сопровождения, ориентированного на формирование ИКТ-компетентности педагогов на основе осуществления разнообразных видов самостоятельной деятельности;

• интеграция процесса повышения квалификации педагогов в региональную образовательную информационную среду.

Есть все основания сделать вывод о том, что повышение квалификации педагогов в сфере ИКТ и формирование ОИС региона – взаимосвязанные процессы, постоянно оказывающие влияние друг на друга: содержательное наполнение и организацию функционирования среды необходимо осуществлять таким образом, чтобы педагоги были заинтересованы в ее использовании и развитии, получив предварительно необходимые практические навыки и базовое представление о возможностях и преимуществах использования ОИС региона в целях повышения квалификации.

Особое внимание при разработке модели уделяется становлению и развитию представлений о возможностях дальнейшего непрерывного повышения квалификации на базе региональных информационно-образовательных ресурсов (ресурсного ядра):

• получение информации о курсах, семинарах, конференциях и других мероприятиях, направленных на повышение квалификации;

• дистанционное обучение на учебных курсах, размещенных на сервере ЛОИРО, включая курс подготовки тьюторов;

• получение консультаций по широкому кругу вопросов образовательной деятельности, обмен опытом и возможность участия в совместных дискуссиях на основе интерактивных сервисов портала;

• доступ к методическим и учебным пособиям, размещенным на сайте, сервере дистанционного обучения, портале ЛОИРО.

Основные возможности непрерывного повышения квалификации работников образования в условиях представленной модели на основе совместного использования потенциала ресурсного ядра проявляются через воплощение авторских образовательных инициатив, разработку собственных дистанционных курсов, участие в качестве консультантов учебных проектов.

Ожидаемым результатом реализации предложенной модели является создание условий, способствующих адаптации работников образования к быстро изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности, формированию готовности к непрерывному повышению квалификации и использованию ресурсов единой образовательной информационной среды в профессиональной деятельности.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ О. В. Иванов Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург Организация системы профильного обучения влечет за собой ряд необходимых нововведений, назовём только некоторые из них, наиболее важные:

— профильная школа требует иной организации учебного процесса (введение индивидуальных учебных планов учащихся, конструирование учебных программ и организация преподавания элективных курсов, разработка новой системы учёта образовательных достижений школьников);

— широкое использование новых педагогических технологий при преподавании учебных предметов на профильном уровне (проектные, исследовательские методы, информационно-коммуникативные технологии);

— создание новых учебно-методических комплектов, адекватных задачам профильного обучения.

Перечень только данных изменений уже достаточно ясно указывает на то, что учителя, решившиеся осуществлять обучение школьников на профильном уровне, во-первых, должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности, отвечающий новым требованиям, во-вторых, будут неизбежно сталкиваться с рядом сложнейших педагогических и методических проблем. Таким образом, вопрос о необходимости обеспечения организационной и научно методической помощи педагогическим кадрам в реализации идей профильного обучения сегодня стоит достаточно остро.

Массовый переход общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга на профильное обучение начался 1 сентября 2006 года, однако уже сегодня практика показывает, что многие учителя, к сожалению, пока не только не готовы к осуществлению нововведений в системе образования, но и просто не владеют базовой информацией об особенностях профильного обучения. В этой связи, особенно актуальной становится проблема массового повышения квалификации учителей по данным вопросам. Одним из путей решения указанной проблемы может стать дистанционное повышение квалификации работников образовательных учреждений. Рассмотрим некоторые аспекты организации подобного обучения на основе опыта, имеющегося в РГПУ им. А.И. Герцена.

Для организации дистанционного обучения педагогов сотрудниками РГПУ им. А.И. Герцена (под научным руководством док. пед. наук, проф. И.Б. Готской) и НП «Телешкола» (г. Москва) был разработан ряд учебно-методических комплектов (УМК), которые были размещены на информационной образовательной платформе Интернет-школы «Просвещение.ru». Данная платформа разработана по модульному принципу, в её состав включены следующие основные программные модули:

— модуль регистрации и авторизации участников образовательного процесса;

— модуль предъявления учебного содержания;

— модуль тестов, проверяемых в автоматическом режиме;

— модуль практических заданий, проверяемых сетевым учителем;

— модуль автоматического отображения результатов учебной деятельности;

— модуль создания статистических отчетов.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Подобный принцип организации образовательной платформы позволяет создавать на её основе дистанционные учебные курсы. Сотрудниками РГПУ им. А.И. Герцена было разработано содержание дистанционного курса, представленное учебно-методическими комплектами, предназначенными для повышения квалификации учителей по нескольким направлениям: учебно-методическое обеспечение социально-гуманитарного и социально экономического профилей, филологического профиля и др. Каждый УМК имеет следующую структуру.

Главный компонент УМК – Интернет-урок. Интернет-урок, в свою очередь, содержит такие элементы:

— учебный материал, раскрывающий различные аспекты и проблемы организации профильного обучения на ступени полного общего образования;

— практические задания, ориентированные на формирование у слушателей опыта самостоятельной работы по проектированию процесса профильного обучения;

— тестовые задания для контроля знаний. Используются тесты различных типов: тесты открытого типа (свободно конструируемый ответ вводится слушателем с клавиатуры);

тесты с выбором варианта ответа из предложенного списка;

тесты на восстановление соответствия, на группировку материала и т.д.;

— дополнительная информация, сгруппированная в тематические рубрики. Например, в Интернет-уроках представлены такие рубрики: «Методическая мастерская», «Нормативно-правовые документы», др.. Информация, размещенная в этом блоке, может быть использована слушателями для углубления знаний по теме урока, для подготовки рефератов, проектов, выполнения практических заданий.

Учебное содержание на страницах Интернет-уроков предъявляется следующими способами:

учебный текст, снабженный разнообразным иллюстративным материалом;

мультимедийные объекты (анимированные схемы, диаграммы, графики).

Содержание Интернет-уроков ориентировано, прежде всего, на обучение слушателей проектировочной деятельности: анализ имеющихся учебных материалов на предмет их использования в качестве основы для изучения профильных курсов, анализ и конструирование учебных программ элективных курсов, способы отбора содержания для осуществления преподавания предметов на профильном уровне, т.п.

К компонентам УМК также относятся:

— система оперативной связи со слушателями (электронные сообщения), благодаря которой удаленные слушатели могут получать от сетевого учителя разнообразную информацию;

— форумы уроков – компонент, который позволяет слушателям задавать вопросы сетевому учителю, обсудить с ним сложные сюжеты урока;

— «учительская» – форум, позволяющий обсуждать организационные и методические проблемы сетевым учителям;

— «открытый педсовет» – форум, позволяющий вести дискуссии всем участникам образовательного процесса.

Какие принципы были заложены в основу самого процесса обучения с применением разработанных учебно-методических комплектов? Ведущим методологическим подходом при создании УМК авторский коллектив избрал деятельностный подход к организации обучения:

при работе с УМК процесс освоения знаний о специфике профильного обучения осуществляется в ходе выполнения слушателями системы практических заданий. Приведем некоторые примеры таких заданий: по изученному плану проанализируйте одну из предлагаемых программ элективных курсов;

подготовьте варианты формулировок темы разрабатываемого Вами курса по выбору;

разработайте фрагмент тематического планирования.

Выполнение этих заданий проверяется сетевым учителем, им осуществляется коррекция хода выполнения заданий, даются рекомендации (через систему оперативной связи), выставляется оценка. Итоговый контроль знаний и умений осуществляется поурочно через систему тестовых заданий. Оценка в данном случае выставляется компьютерной системой.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Какова была результативность организации обучения слушателей на основе использования дистанционных УМК? С ноября по январь месяцы 2005-2006 года в ряде регионов России (Калининград, Казань, Самара, др.) был организован эксперимент по апробации разработанной модели дистанционного обучения. Экспериментальное обучение выявило ряд проблем:

— технико-технологические (например, не всегда корректно работала компьютерная система образовательной платформы);

— организационные (определенные трудности, например, представляло формирование групп слушателей в зависимости от их образовательных потребностей);

— содержательные (некоторые элементы содержания, по мнению слушателей, оказались довольно трудными для восприятия;

отдельные практические задания требовали достаточно длительного времени для их выполнения, др.).

По результатам экспериментального обучения в целом можно сделать следующие выводы.

Обучение учителей на основе использования дистанционных УМК позволило:

— осуществить массовое повышение квалификации работников системы образования в области организации профильного обучения (в эксперименте приняло участие более человек);

— обеспечить учителям во время дистанционных занятий доступ не только к Интернет урокам, но и к другим образовательным ресурсам – огромным массивам информации по проблемам профильного обучения школьников;


— организовать процесс повышения квалификации учителей на основе идей программированного управления учебно-познавательной деятельностью.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ О.Н. Ионова Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дмитровский центр компьютерных технологий «Новая волна»

Дмитров, Московская область Развитие общества на современном этапе характеризуется постоянно возрастающей ролью информационных и коммуникационных технологий, значение которых сложно переоценить.

Формирование и дальнейшее развитие информационной компетентности взрослых людей является важной задачей, в связи с тем, что информация определяет социокультурную жизнь человека, служит основным средством реализации межличностных отношений. Необходимость развития компетентности в сфере информационной деятельности обусловливает необходимость разработки современных форм, методов и средств обучения различных категорий взрослого населения и предполагает создание целостной концепции в системе дополнительного образования.

“Информационная компетентность – интегративное качество личности, системное образование знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и информационно коммуникационных технологий и опыта их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств.” [1] Опираясь на теорию организации содержания образования [2], в структуре компетентности субъекта можно выделить четыре компонента:

• “Мотивационно-целевой” характеризуется наличием интереса к работе с информационными и коммуникационными технологиями, мотивами их изучения, постановкой и осознанием целей информационной деятельности;

• “Когнитивно-содержательный” раскрывается как наличие совокупности знаний о методах и способах работы с информацией;

способность применять их в своей профессиональной деятельности;

• “Операционно-деятельностный'” включает в себя использование средств информационных технологий, понимание принципов работы с ними, возможности и ограничения технологических средств;

• “Рефлексивный” понимается как использование вновь полученных и имеющихся знаний для решения возникающих проблем и задач коррекции информационной деятельности на основе самоанализа и саморегуляции. [1] Оптимальным путем формирования информационной компетентности взрослых является создание соответствующей модели и встраивание ее в учебный процесс образовательных учреждений системы дополнительного образования.

“Цель обучения” - основополагающий признак педагогической модели задаваемый “социальным заказом общества”. В качестве цели формирования информационной компетентности взрослого человека, согласно разработанной модели, выступает ее продукт – информационно - компетентная личность, готовая к жизнедеятельности и саморазвитию в информационном обществе, имеющая сформированный рациональный стиль информационной деятельности. Субъекты обучения - взрослые люди, проходящие переподготовку или повышение квалификации в учебных центрах системы дополнительного профессионального образования.

На процесс формирования информационной компетентности существенное влияние оказывают внешние и внутренние мотивы изучения информационных технологий: внешние Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- материальные стимулы (рост конкурентоспособности на рынке труда региона, повышение зарплаты, повышение категории и т.д.), внутренние - мотивы личностной самореализации и профессионального роста.

При построении целостной модели формирования информационной компетентности взрослых в контексте дополнительного образования целесообразно рассмотреть взаимосвязи “содержательно-процессуального, рефлексивно-управленческого и результативного компонентов модели”.

Для формирования информационной компетентности взрослому человеку необходимы универсальные информационные знания и умение работать с информационно коммуникационными технологиями, которые необходимы практически в любых видах деятельности:

• общие сведения об информационно-коммуникационных технологиях;

• технология обработки текстовых документов;

• технология работы в операционной системе;

• технология обработки графических объектов;

• технология обработки табличных данных;

• Internet – технологии.

В процессе теоретического изучения и практического освоения этих технологий, взрослые выступают в роли разработчиков, самостоятельно добывающих и творчески конструирующих продукт познавательной деятельности. При этом целеполагание, планирование, принятие решения и самоконтроль процесса обучения осуществляется самими обучающимися.

Таким образом, мы наполнили конкретным содержанием “когнитивно-содержательный” и “операционно-деятельностный” компоненты информационной компетентности, которые в свою очередь, определяют “содержательно-процессуальный компонент” модели формирования.

Сложность проблемы формирования информационной компетентности заключается в адаптации взрослых к быстро меняющимся информационным технологиям, поэтому необходимо обеспечить гибкость системы подготовки, в зависимости от различных факторов с максимально возможной ориентацией на индивидуальные способности обучающихся и уделить особое внимание формированию “рефлексивного компонента” информационной компетентности. Поэтому составляющими “рефлексивно – управленческого компонента” модели являются:

• рефлексия и саморефлексия выполнения работ на всех стадиях;

• текущий контроль и самоконтроль знаний;

• результирующая контрольно - творческая работа.

Компетентность взрослых людей в сфере информации не может быть сформирована на одном, общем для всех строго заданном уровне, поэтому для оценки ее уровня необходим “результативный компонент”' модели формирования и его составляющими являются критерии и показатели уровня формирования, которые определяют степень овладения теми возможностями, которые предоставляют информационно – коммуникационные технологии.

“Обратная связь” от результативного компонента модели отражает процесс контроля и оценки уровня сформированности информационной компетентности субъекта требованиям, предъявляемым к нему современным информационным обществом.

Основой, на которой осуществляется построение модели, является гармоничное единство “андрагогических и дидактических принципов”:

• проектирование индивидуальных образовательных стратегий на основе этапности, вариативности и дифференциации обучения, т.е. приспособление процесса обучения к индивидуальным особенностям обучающегося с учетом начального и требуемого уровней сформированности информационной компетентности;

• приоритет самостоятельного обучения, что означает самостоятельное осуществление обучающимся своего обучения под руководством преподавателя, который на разных этапах обучения выступает в роли:

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- тьютор – на начальном этапе обучения (помогает в проектировании индивидуальной образовательной программы по изучению информационных технологий в соответствии со своими потребностями);

фасилитатор – продолжение процесса обучения (обеспечивает приобщение взрослого к работе с информацией и информационными технологиями);

модератор – на завершающем этапе обучения (выполняет функции консультанта, помогающего обучающемуся использовать имеющиеся внутренние ресурсы, способности и вновь полученные информационные знания, умения для решения проблем и удовлетворения потребностей, которые послужили мотивацией для изучения информационных технологий);

• контекстность информационного обучения, которая преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели информационной деятельности и строится с учетом уровня сформированности информационной компетентности, задаваемой заказом социума;

• опора на имеющийся опыт работы обучающегося в информационном поле, используемый в качестве одного из источников обучения;

• актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, качеств в сфере информации и информационно-коммуникационных технологий;

• оптимальные условия обучения (эргономические обеспечение учебного процесса, т.е.

оптимизация средств, условий и процесса налаживания отношений “человек – компьютер”).

Для формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного профессионального образования, необходимым является создание “комплекса организационно-педагогических условий”: научно-методических, информационно технических, кадровых, организационных.

Таким образом, на основе общей теории деятельности, нами выявлена структура информационной компетентности, которая, в свою очередь и определяет процесс формирования компетентности в сфере информации, на основе разработанной нами модели, изображенной на схеме 1.

Схема МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Литература:

1. Ионова О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования. // Дополнительное профессиональное образование. – 2006. - №4 (28).

2. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.

Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. - №2.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ: ПОДГОТОВКА И РЕАЛИЗАЦИЯ Н.Ю. Куликова Волжский государственный инженерно-педагогический университет, ГОУ СПО "Арзамасский коммерческо-технический техникум" Нижний Новгород В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий научная концепция системы образования должна обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить социально-экономическое развитие государства. Проблема информатизации находится в числе приоритетных направлений модернизации всех уровней образования. Информатизация образования - комплекс социально педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательной системы средствами информационных и коммуникационных преобразований, обеспечивающими оперативную возможность взаимодействия и доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных сетей, использованием электронно-вычислительной техники как средства управления образовательными структурами. Информатизация образования требует создания в учебных заведениях организационно-педагогических, финансово-экономических, программно методических условий внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Кроме технического оснащения процесса информатизации необходимо изменение привычных методик обучения, овладение навыками работы на компьютере преподавателями предметниками, мастерами производственного обучения. Преподаватели информатики вместе с преподавателями профильных дисциплин модернизируют методы обучения, используя информационные технологии, например, разрабатывают лабораторные работы профильной направленности в информационно-коммуникационной среде и проводят интегрированные занятия по дисциплинам спеццикла.

В образовательных учреждениях среднего профессионального образования лабораторные работы относятся к основному виду учебных занятий. Направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

Профильная направленность практических работ в информационно-коммуникационной среде обуславливается следующими аспектами:

• интеграция науки, техники и производства, переход к рыночной экономике требуют подготовки нового поколения квалифицированных и конкурентоспособных рабочих кадров, в связи с этим перед преподавателями лицеев и техникумов встают задачи развития технологического, гибкого и творческого мышления учащихся и студентов, их способности к осознанному выбору способов решения производственных задач.

Развитие нестандартных способов действий (производственных и предпринимательских) требует широкой ориентации в научно-практических основах профессиональной деятельности, объединения общенаучных, общетехнических и специальных знаний;

• для того чтобы современный молодой специалист чувствовал себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни, ему необходимо свободно ориентироваться в информационных потоках, т. е. получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью ИКТ.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Подготовка в информационно-коммуникационной среде лабораторных работ профильной направленности предполагает:

• знакомство с программами предметов спеццикла;

• выбор предметов спеццикла, изучение которых нуждается в компьютерной поддержке;

• самообразование и приобретение некоторого минимума знаний тех предметов спеццикла, с которыми будет устанавливаться межпредметная связь;

• определение наиболее профессионально значимых разделов информатики;

• разработка заданий для лабораторных работ с учетом межпредметных связей, профессиональной направленности.

Успешная работа по составлению лабораторных работ профильной направленности и установлению межпредметных связей достигается при очень тесном сотрудничестве преподавателя информатики и преподавателей спецдисциплин.

Специфика обучения в коммерческо-техническом техникуме заключается:

• в профессиональной направленности интересов студентов таких специальностей как, экономика и бухгалтерский учет, коммерция (по отраслям), документационное обеспечение управления и архивоведения;

• в наличии в учебных планах вышеперечисленных специальностей предметов профессионального цикла, требующих и включающих основы информатики.

Эта специфика должна быть отражена в целях преподавания, в содержании предмета, формах, методах, последовательности изучения материала, что будет способствовать преодолению несогласованности между программой информатики и требованиями, предъявляемыми к студентам на занятиях спеццикла и в будущей профессиональной деятельности.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является формирование и совершенствование практических умений:

• профессиональных (выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности), например, создание документов начисление заработной платы (для бухгалтеров), создание прайс-листов (для коммерсантов) и др.;

• учебных (решать задачи по информатике, необходимые в последующей учебной деятельности по общеобразовательным и профессиональным дисциплинам), например, составление программ разветвляющейся структуры, для вычислений математических уравнений, неравенств.

Для составления заданий к лабораторным работам профильной направленности подбираются межпредметные познавательные задачи, которые включают учащегося в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами учебного материала и умениями по различным спецпредметам. В целях организации учебного процесса как дидактической системы, направленной на достижение общепредметных учебно воспитательных задач, важно их сформулировать в виде комплексной проблемы. На лабораторных работах профильной направленности учащийся действует целенаправленно, ему не нужно объяснять, для чего нужны элементы программирования, для каких целей можно использовать возможности электронных таблиц, электронных презентаций и др. Само задание и решение дает ответы на эти вопросы.

Будущие бухгалтеры создают не просто электронную таблицу, а:

• начисляют заработную плату сотрудникам своей будущей фирмы;

• рассчитывают инвестиции различных типов и амортизацию.

Будущие коммерсанты, изучая возможности PowerPoint:

• создают рекламу своего будущего предприятия, фирмы, офиса;

• организовывают презентацию продукции, товара;

• выступают с электронным докладом на конференции;

• создают проект работы предприятия и готовят его презентацию.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- Конкретные и практически-значимые задачи позволяют более успешно изучать материал.

Сильной мотивационной основой для студентов является работа над заданиями по актуальной теме, с прикладной и межпредметной направленностью, позволяющая предложить студентам с интересом изучать материал, знакомить их с современными идеями и имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни.

Практические задания, наполненные содержанием других дисциплин (бухгалтерский учет, менеджмент, бизнес-план, экономика и др.), интегрированные с информатикой, устанавливают межпредметные связи, что является условием повышения уровня знаний учащихся, развития их творческих способностей, отработки формируемых навыков, формирования представления о едином мире. Систематическое использование подобных заданий при решении учебных задач способствует закреплению знаний и умений студентов в процессе их постоянного применения в обучении разным дисциплинам по вышеперечисленным спецпредметам.

Лабораторные работы выполняются в пакетах MS Word, MS Excel, MS Access, MS PowerPoint, MS Publisher, которые предоставляют возможность творческого использования их студентами и преподавателями спеццикла (статистика, менеджмент, бухгалтерский учет, экономика, делопроизводство и др.).

Методика обучения, предполагающая активное использование ИКТ для решения практикоориентированных задач, позволяет формировать у студентов такие профессиональные качества как умение оперативного сбора, обработки, хранения и передачи информации;

перенос технологий из одной предметной области в другую;

способность к сотрудничеству и взаимодействию с другими людьми, умение работать в составе группы (коммуникативные умения);

и т.д. и, самое главное, умение учиться, заниматься самообразованием, использовать ИКТ для приобретения все новых и новых знаний.

Конкретные приемы использования ИКТ в познавательной деятельности студентов определяются особенностями изучаемой дисциплины, уровнем сложности поставленной преподавателем задачи. Задача преподавателя - помочь студенту наиболее эффективно организовать учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, обеспечивать формирование общеучебных и профессиональных умений и навыков.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональной образовательной информационной среды»- МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Н.Л. Малинка МОУ ДОД Центр Информационных Технологий МО Ломоносовский муниципальный район Ломоносов, Ленинградская область Повышение качества общего образования, его эффективности и доступности является одним из приоритетных направлений Региональной целевой программы "Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006-2010 годы".



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.