авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

сборник статей IX Международной научной конференции

ЧАСТЬ 2

БЕЛОВО 2012

S УДК 001:37(063)

S ББК 94

Н 34 ! Печатается по решению редакционно-издательского совета КемГУ S Редколлегия:

S д.п.н., профессор Е.Е. Адакин (отв. ред.) S к.т.н. В.А. Саркисян S к.т.н. А.И. Железнов Н-34 Наука и образование: Сборник статей IX Международной научной конференции / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования “Кемеровский государственный университет” В 2Ч. - Белово: БИФ КемГУ. 2012. Ч.2. - 313 с.

S S ISBN 978-5-8353-1281-8 (ч. 2) ISBN 978-5-8353-1279- Сборник содержит статьи ведущих ученых, преподавателей вузов, молодых ученых, школьных учителей, студентов. В них отражены результаты новейших разработок в области истории, лингвистики, математики и информатики, право и политики, психологии и педагогики, экологии и валеологии, экономики.

Рекомендуется студентам, преподавателям, учителям для использования в научных и учебных целях.

S ББК S ISBN 978-5-8353-1281-8 (ч. 2) ISBN 978-5-8353-1279- Тексты статей приведены в авторской редакции S S S S S © Беловский институт (филиал) S S S S S федерального государственного S S S S S бюджетного образовательного S S S S S учреждения высшего профессионального S S S S S образования “Кемеровский S S S S S государственный университет”, S S S S S © Коллектив авторов, СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА..................................................................................................................... КОНЦЕПЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ГЕРМАНИИ Е.Е. Адакин, А.М. Морковин............................................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Н.П. Абаскалова...................................................................................................................................... МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН А.Н. Базарова.......................................................................................................................................... МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Б.С. Байменова........................................................................................................................................ СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ИНФОРМАТИЗАЦИИ БЕЛОВСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА И.В. Белова.............................................................................................................................................. ПРОГРАММНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ САМОЦЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Т.В. Богданова......................................................................................................................................... ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Е.В. Галимуллина, Н.В. Кочергина..................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ М.В. Гапеева, Н.О. Нестеренко............................................................................................................ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕНИЮ Т.К. Градусова, И.Л. Трель................................................................................................................... К ВОПРОСУ ОБ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ А.В. Даньшин.......................................................................................................................................... ЗНАЧИМОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УЧРЕЖДЕНИИ НПО ПРИ СОЗДАНИИ КУМО ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Т.Н. Жалнина........................................................................................................................................... К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ С.С. Жубакова......................................................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В.В. Зилева............................................................................................................................................... ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УМЕНЬШЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПРОВЕДЕННОГО В ШКОЛАХ Г. КЕМЕРОВО Д.С. Иванов.............................................................................................................................................. ПРИНЦИП УЧЕТА ПРАГМАТИКИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ Б.Х. Исмагулова, Ф.Т. Саметова.......................................................................................................... ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛАХ МЕНЧЕРЕПСКОЙ СОШ БЕЛОВСКОГО РАЙОНА) К.А. Кабанов, Н.Г. Анисимова............................................................................................................. ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА МВД РОССИИ С.В. Калашникова.................................................................................................................................. РОЛЬ ЕГЭ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ: МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ (НА ПРИМЕРЕ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ) В.В. Кашпур, М.Г. Косарева................................................................................................................. ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ВУЗЕ В.Б. Ким.................................................................................................................................................... ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ ОБОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИНТЕРНЕТ ОНЛАЙНОВЫХ СЕМИНАРОВ В ВОЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ УКРАИНЫ И.Н. Козубцов.......................................................................................................................................... РЕЗЕРВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Н. Косарев, Л.В. Косарева, И.В. Макогон...................................................................................... ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОПЫТА ПОЗИТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Л.Д. Кривых............................................................................................................................................. О ДИДАКТИЧЕСКОЙ СУЩНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ Т.С. Купавцев.......................................................................................................................................... РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ТИП КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ И.К. Кураева, С.Б. Чуйкина................................................................................................................. ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИЙ ДИАЛОГ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ И.Д. Лаптева............................................................................................................................................ ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ М.Г. Леухова, С.А. Мишина.................................................................................................................. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕПРОФЕССИНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Е.А. Логунова.......................................................................................................................................... МЕТОДИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ГРАМОТНОСТИ Т.К. Маняпова......................................................................................................................................... ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГУ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ ФГОС НОО С.В. Меньщикова, М.В. Каменская.................................................................................................. СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И МЕТОДИКИ Л.С. Мишенина..................................................................................................................................... РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ М.Г. Попова............................................................................................................................................ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Н.К. Петросян........................................................................................................................................ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ОДАРЕННЫМ РЕБЕНКОМ, И ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Н.И. Приходько..................................................................................................................................... КОЛЛЕДЖ КАК СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Т.П. Салтымакова................................................................................................................................ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ О.В. Святобог......................................................................................................................................... ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НА УРОКАХ ХИМИИ Н.Б. Таюшова........................................................................................................................................ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ: ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ Т.С. Шумейко........................................................................................................................................ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ М.Э. Шалдякова, Г.А. Шуцкая.......................................................................................................... СЕКЦИЯ ПРАВОВЕДЕНИЕ....................................................................



.......................................... СУДЕБНАЯ ПРАКТИКА КАК ИСТОЧНИК ПРАВА Б.Я. Бляхман......................................................................................................................................... НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСПОЗИЦИИ СТАТЬИ 299 УГОЛОВНОГО КОДЕКСА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.А. Гааг................................................................................................................................................. СУДЕБНАЯ СИСТЕМА СИБИРИ ПО РЕФОРМЕ М.М. СПЕРАНСКОГО А.В. Гаврилова...................................................................................................................................... ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЖЕНЦЕВ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ Б.Н. Жаксиликов, Э.Ж. Сокурова..................................................................................................... КРИМИНОГЕННАЯ ОБСТАНОВКА В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН В СВЯЗИ С РАСПРОСТРАНЕНИЕМ ДЕСТРУКТИВНЫХ СЕКТ Б.Н. Жаксиликов, А.А. Абуов............................................................................................................. ПРОБЛЕМЫ ПРАВОПРИМЕНЕНИЯ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА О ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИСТРАЦИИ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ Е.И. Жданова......................................................................................................................................... ЛИШЕНИЕ ПРАВА ЗАНИМАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ДОЛЖНОСТИ ИЛИ ЗАНИМАТЬСЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ И УГОЛОВНО ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Р.С. Зайнутдинов................................................................................................................................... ПОНЯТИЕ ОСМОТРА МЕСТА ПРОИСШЕСТВИЯ ПО ПРЕСТУПЛЕНИЯМ, СОВЕРШАЕМЫМ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Ж.Ю. Кабанова, М.В. Кремлев.......................................................................................................... ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ Е.Е. Карасева......................................................................................................................................... ПРАВОВОЙ СТАТУС GPL В РОССИИ А.А. Курганкова.................................................................................................................................... РОЛЬ ОРГАНОВ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА ПРИ ОФОРМЛЕНИИ СДЕЛОК С НЕДВИЖИМОСТЬЮ С УЧАСТИЕМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Т.Ю. Лыжова......................................................................................................................................... СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВА ПО ДЕЛАМ, ВОЗНИКАЮЩИМ ИЗ АДМИНИСТРАТИВНЫХ И ИНЫХ ПУБЛИЧНЫХ ПРАВООТНОШЕНИЙ В АРБИТРАЖНОМ ПРОЦЕССЕ А.А. Моружова....................................................................................................................................... К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМАХ РАЗВИТИЯ РЫНКА АВТОСТРАХОВАНИЯ В РОССИИ.

А.Х. Мусоян........................................................................................................................................... ПОНЯТИЕ И СФЕРА СУЩЕСТВОВАНИЯ КОРПОРАТИВНЫХ ПРАВООТНОШЕНИЙ В ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЩЕСТВАХ В РОССИИ И.Е. Паршуков...................................................................................................................................... ПЕРЕХОД ОТ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЯ К САМОРЕГУЛИРОВАНИЮ В ПРАВООТНОШЕНИЯХ СТРОИТЕЛЬНОГО ПОДРЯДА Е.А. Тырышкина.................................................................................................................................. ПРАВОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОДАЖИ ТОВАРОВ ДИСТАНЦИОННЫМ СПОСОБОМ А.М. Хвостенко, М.Г. Инютина......................................................................................................... СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЯ.................................................................................................................. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНЫХ РОЛЕВЫХ ИГР ДОШКОЛЬНИКОВ Г.М. Авилов, З.С. Шарапова............................................................................................................... ОТНОШЕНИЕ ОТЧИМА К РЕБЕНКУ СУПРУГИ В ПОВТОРНОМ БРАКЕ Т.Е. Аргентова, В.В. Колотилина....................................................................................................... ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ Е.И. Бобко.............................................................................................................................................. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ Н.И. Богданова...................................................................................................................................... ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ Н.И. Богданова...................................................................................................................................... ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДОМИНАНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕРАПЕВТА Н.А. Боровская...................................................................................................................................... ПРОБЛЕМА КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ О.В. Желтова......................................................................................................................................... УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СУПРУЖЕСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ КАК ФАКТОР БЛАГОПРИЯТНОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОВТОРНЫХ БРАКАХ РОДИТЕЛЕЙ В.В. Колотилина.................................................................................................................................... ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕКА В ПОСТСОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Г.Н. Кригер............................................................................................................................................. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА А.А. Мишин........................................................................................................................................... СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МЕЖЭТНИЧЕСКИХ СЕМЬЯХ А. Надымова.......................................................................................................................................... ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ Б.Б. Оспанова........................................................................................................................................ РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ Н.В. Переберина.................................................................................................................................... ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ Е.Г. Перелыгина.................................................................................................................................... ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК НЕОБХОДИМОГО ЭТАПА ПРОФИЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Т.А. Пронькина..................................................................................................................................... ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ Т.А. Пронькина..................................................................................................................................... СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ «ШКОЛА ВОЛОНТЕРСТВА»

Г. Старикова.......................................................................................................................................... ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИДЕНТИЧНОСТИ Л.М. Федотова, Г.Н. Кригер................................................................................................................ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПАМЯТИ Е.С. Холопцева...................................................................................................................................... АНАЛИЗ СИСТЕМЫ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ КАК ФАКТОРА КУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ Ц. Чжэн, А.И. Железнов....................................................................................................................... СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЯ.................................................................................................................. ГОРОДСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ПУБЛИЧНОЙ ПОЛИТИКИ А.Х. Аглиуллина, Л.Л. Шпак............................................................................................................. НОВЫЕ РЕЛИГИОЗНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: ПРОБЛЕМНЫЕ ПОЛЯ ИЗУЧЕНИЯ Р.А. Быков.............................................................................................................................................. ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Ю.В. Валикова, Е. Морозова.............................................................................................................. ОБНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКИХ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДВЕРИИ ВЫБОРОВ ПРЕЗИДЕНТА 2012 Г Е.С. Холопцева...................................................................................................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ ОКАЗАНИЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПАЦИЕНТАМ С ОНКОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ Н.В. Коваленко...................................................................................................................................... ПРОЯВЛЕНИЕ ВРАЖДЕБНОСТИ ГРАЖДАН – КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО ПОРЯДКА (НА ПРИМЕРЕ ИНЦИДЕНТА В ПОСЕЛКЕ САГРА) А.С. Коннов............................................................................................................................................ ОШИБКИ СЕМЕЙНО-РОДОВОЙ ПАМЯТИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ИЛИ ОСНОВА ДЛЯ СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЙ Л.Ю. Логунова...................................................................................................................................... СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-СТАТУСНЫХ ПОЗИЦИЙ РОССИЙСКОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ И.Е. Мазурак......................................................................................................................................... СВОБОДА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО ВЫБОРА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА К.С. Медведева...................................................................................................................................... ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПАССИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ: ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ ОБЩЕСТВА Н.В. Нятина........................................................................................................................................... РЕЛИГИОЗНОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ А.В. Орлова............................................................................................................................................ ИНТЕРНЕТ КАК НОВОЕ ПОЛЕ СОЦИАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В.Н. Поправко....................................................................................................................................... МЕСТО ГИПОТЕЗЫ В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ Т.Н. Протасова...................................................................................................................................... О ПРЕИМУЩЕСТВАХ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Н. Уткина........................................................................................................................................... ОПАСНОСТИ ПЕРЕХОДА К ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Н. Уткина........................................................................................................................................... ИСТОРИЯ БОЛОНСКОЙ РЕФОРМЫ И ЕЕ ПЕРСПЕКТИВЫ В РОССИИ А.Н. Уткина........................................................................................................................................... ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СИМВОЛА В КОНЦЕПЦИИ «СИМВОЛИЧЕСКОГО КАПИТАЛА» П.

БУРДЬЕ О.Н. Филиппова.................................................................................................................................... ПАРЛАМЕНТСКИЙ КОНТРОЛЬ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ М.Ю Шпилев......................................................................................................................................... СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА УДК 378(045) КОНЦЕПЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ГЕРМАНИИ Е.Е. Адакин, А.М. Морковин БИФ КемГУ Барнаульский юридический институт МВД России Открытая агрессия на межнациональной почве, проявляющаяся у молодежи ещё в школьные годы, уходит корнями к их фрустрации перед социальной неприязнью и проблемными перспективами будущего. Это крайне актуальная, одна из остро стоящих проблем современности, в свете событий последних лет, коснувшаяся всего мирового сообщества. Так, например, в Германии – это интеграция детей из семей мигрантов в немецкое общество, которая проходит всё труднее. Поэтому многие школы ФРГ наряду с образовательными задачами пытаются решать возникающие социально-адаптационные задачи. Одним из примеров такого решения может служить вальдорфская школа города Мангейм.

В вальдорфской школе города Мангейм разработана уникальная методика на основе педагогики Рудольфа Штайнера: методика межнационального сплочения. Свободная вальдорфская школа с межкультурной направленностью города Мангейм, являясь школой полного рабочего дня с социально-интегративной основой, и со своей ориентированной в будущее педагогической концепцией, доказывает на практике, что дети различного происхождения, национальностей и вероисповедания могут мирно уживаться и совместно обучаться. Некарштадт – район города Мангейм, где располагается эта школа, является местом проживания мигрантов с высоким уровнем безработицы и отягощенным социальными проблемами. «Именно все эти моменты могли бы стать отправной точкой для различного рода беспорядков и напряженности в школе», - считает классный учитель и член администрации свободной вальдорфской школы города Мангейм Кристоф Долль [3].

Не смотря на то, что школа была образована лишь в 2003 году и в ней обучаются на данный момент классы с 1 по 8, она расширяет инновационную, устремленную в будущее концепцию обучения, которая дополняет вальдорфскую педагогику в сфере межкультурного и социально-интегрированного участия, выступает за толерантное сосуществование культур. По мнению Кристофа Долля мирное сосуществование людей различных культур, национальностей, религий и социального происхождения становится возможным тогда, когда начинают знакомить с интеграционными моментами рано, при этом все участники хотят этого, и нет никаких обоюдных претензий.

В вальдорфской школе города Мангейм в настоящий момент обучаются представители национальностей. Большинство из них, примерно 50%, мигранты из Турции [3]. Также сильно дифференцирован и социальный фон: образование, профессия и общественный статус родителей.

Если у родителей не хватает денег на оплату школы, тогда им идут навстречу насколько это возможно, дабы не допускать социального напряжения. Основной опорой интегративной школьной концепции Кристоф Долль выделяет интенсивные занятия языками. Именно это можно с уверенностью назвать инновацией данной школы. Наряду с английским языком в школе города Мангейм дети могут также изучать дополнительно по своему выбору: польский, русский, турецкий, хорватский или испанский языки, причем для ученика это может быть и родным языком одновременно. Изучать дополнительный язык у учащихся появляется возможность с 1-го по 3-й классы. Дети на этих занятиях получают возможность показать свои способности во владении выбранным языком, почувствовать себя на равных с другими одноклассниками в одном из компонентов обучения. Одновременно с этим, дети знакомятся с культурой изучаемого языка, с носителями которого они вместе учатся, что не может не сказаться позитивно на межкультурных и межнациональных отношениях в классе. Учащиеся знакомятся в игровой форме как с языком, так и с новой для себя культурой, а также получают представление о том, что человек другой нации не несет в себе ничего угрожающего. В этом же направлении ориентированы предложения коллегии школы по изучению музыки, песен, танцев других культур. Межкультурные темы представлены и в учебном материале для занятий, а также в различных проектах и школьных мероприятиях.

Учительская коллегия школы также интернациональна. Вальдорфская школа города Мангейм, являясь школой полного рабочего дня, базирующаяся на педагогике Рудольфа Штайнера, соблюдает принципы классного учителя с 1-го по 8-й классы, при этом интенсивно опекает индивидуально каждого ученика и предъявляет каждому необходимые требования.

Следует отметить, что в школе уделяется большое внимание сотрудничеству с родителями.

Инновационная концепция школы отвечает современным научным достижениям педагогики в сфере межкультурных отношений, что в настоящее время взято на вооружение институтом исследований в области образования и профессиональной подготовки города Мюнхена.

Наиболее важными принципами в области успешного совместного воспитания и обучения детей различных культур и национальностей в вальдорфской школе города Мангейм являются следующие: непрерывность, обязательность, уважение, серьезное восприятие находящихся рядом людей, будь то ученики, родители или учителя, именно то, что можно обозначить как воспитание к толерантности.

Ещё одним примером учебного заведения, решающего социально-адаптационные задачи, можно назвать школу имени Паулюса в городе Бонн. Главной задачей ежедневной деятельности школы является построение и продвижение принципа социального сосуществования [5]. Данная школа, являясь местом обучения, перенимает на себя общественные задачи по предъявлению учащимся знаний, как подготовке к профессиональному становлению молодых людей, иначе говоря, воспитание социально ответственных членов общества. В школе уверены, для того, чтобы уметь общаться с разными людьми, в том числе с представителями других национальностей, дети должны учиться реально воспринимать свои собственные стремления, достоинства, чтобы быть в состоянии принимать на себя ответственность за свои поступки.

В соответствии с выбранным направлением деятельности в школе проводятся различного рода тренинги для учителей и учеников, например, в 2008 году «Проект предотвращения насилия «Честная игра» для начальных школ». Основными темами данного обучающего мероприятия для школьников, учителей и родителей были следующие: насилие, моббинг, социальная неприязнь, разработка общих положений и изучение методов решения различных проблем. В 2002 году на базе школы проводился обучающий семинар для учащихся на тему: «Отстаивание своих прав и умение решать конфликты» [5].

Примечательно, что правительства некоторых земель Германии, решая вопросы интеграции учащихся из семей мигрантов, не оставляет в стороне также социальную поддержку адаптации детей коренных немцев, выстраивают шаг за шагом систему занятости школьников в течение всего дня, а также поддерживают деятельность школ полного рабочего дня. Целью данного вида деятельности выступает желание руководства земель предоставлять детям больше образовательных услуг, а также помогать родителям успешно совмещать занятие семьей с профессиональной занятостью. Так, например, в 2010-2011 учебном году каждый третий учащийся земли Северный Рейн-Вестфалия посещал школу полного рабочего дня [6].

Следует отметить, что школы и учреждения полного рабочего дня предлагают гораздо больше образовательных услуг, чем обычные занятия с обучающимися: различного рода кружки и объединения по интересам, спортивные секции и т.д. Основным положением такой деятельности выступает совместная работа школы с представителями молодежных объединений, культуры, спорта и другими партнерами.

На наш взгляд, основные положения, изложенные в статье о деятельности школ Германии по решению проблем, связанных с адаптацией и интеграцией обучающихся в учебных заведениях, в том числе детей-мигрантов, содержат ряд схожих позиций с российскими общеобразовательными школами, но также имеют отличительные черты, которые следует изучить и возможно применить в системе отечественного образования.

Литература:

1. Steiner, R. Elemente der Erziehungskunst. Menschenkundliche Grundlagen der Waldorfpdagogik / R.Steiner. – Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, - 2. – Auflage, 1994. – 420s.

2. (Электронный ресурс) – электрон. дан. – http://www.ganztagschulen.org 3. (Электронный ресурс) – электрон. дан. – http://waldorfschule-mannheim.de 4. (Электронный ресурс) – электрон. дан. – http://www.waldorfschule.info.de 5. (Электронный ресурс) – электрон. дан. – http://www.paulusschule-bonn.de 6. (Электронный ресурс) – электрон. дан. – http://www.schulministerium.nrw.de УДК 378. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Н.П. Абаскалова ФБГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет Образование является одним из наиболее эффективных механизмов развития личности и повышения социального статуса и защищенности граждан. Проблема компетентности выпускника учебного заведения на рынке труда в настоящее время стоит очень остро. Ведь конкурентоспособность молодого специалиста в данный момент времени обуславливается не только наличием у него профессиональных знаний умений и навыков, но и наличием определенных качеств и свойств личности. Т.о. перед профессиональным образовательным учреждением стоит задача подготовки выпускников с высоким уровнем профессиональной и личностной компетентности, способных адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, то есть - компетентных и конкурентоспособных специалистов.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Культура здорового образа жизни личности – это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизиологическом здоровье (рис.1).

В новых ФГОСТ отражены вопросы сохранения и развития здоровья учащихся, поэтому школа должна пройти путь в направлении создания инновационных здоровьесберегающих педагогических технологий от моделирования с детьми проблемных ситуаций, направленных на передачу информации и осуществление профилактической работы, от организации здоровьесберегающего пространства и формирования потребности в здоровом образе жизни до креативно-волонтерского движения и формирования компетентности «быть здоровым» [3,4,5].

Здоровьесберегающая педагогика по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие образовательные технологии - это программы и методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на здоровый образ жизни [1,2].

Вопросы оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся и обеспечение в образовательных учреждениях здоровьесберегающего пространства нашли свое отражение в ряде нормативных документов. Созданы организационные условия для развития сети «школ здоровья» через принятие Примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения (приказ № 1418 от 15.05.2000 года). Разработаны рекомендации «О приведении в соответствие с действующими санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях» (приказ № 26/4100-6 от 30.10.2003).

Реализация программы «Здоровье» в школе предполагает осуществление деятельности по ряду основных направлений:

Создание единого, ориентированного на сохранение здоровья, развивающего пространства • в образовательном учреждении, позволяющего обучающимся в процессе креативной жизнедеятельности освоить ключевую компетенцию «быть здоровым» и сформировать здоровый образ жизни.

• Улучшить состояние внутри школьного пространства через создание аудио-визуального здоровьеориентированного имиджа учреждения.

• Организовать условия для социальной рекламы ценностей здорового образа жизни в подростковой субкультуре внутри школы и микрорайоне.

• Предоставить условия для комплексной реабилитации (педагогической, социальной, психологической, медицинской и т.д.) в условиях образовательного учреждения.

Сформировать психологические и социальные ресурсы для поддержания всех участников • педагогического взаимодействия.

Направления формирования базовой личностной культуры здоровья в учебных заведениях:

1. Противодействие специфическим факторам риска нарушения здоровья, связанным с организацией воспитательно-образовательной деятельности.

2. Обеспечение конкурентоспособности здорового образа жизни (ЗОЖ) среди других способов времяпрепровождения людей.

3. Обеспечение однонаправленности всех социальных и педагогических воздействий и обеспечения за счет этого резонанса ЗОЖ.

4. Развитие творческих проявлений человека, его самообразование и самопознание в сфере культуры культуры здоровья и ЗОЖ.

5. Включение в состав показателей оценки качества деятельности образовательных учреждений интегральных показателей здоровья и ЗОЖ всех участников педагогического процесса.

Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса – это комплекс мероприятий, включающих анализ и дифференциацию образовательных маршрутов учащихся в сопоставлении с показателями успешности обучения, результатами тестирования, прогнозирования и коррекции функционального состояния каждого учащегося, с учетом степени его адаптации к учебному процессу, работоспособности и здоровья.

Под здоровьесберегающими технологиями в образовательной среде следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье конкретной группы лиц.

В Новосибирском государственном педагогическом университете для бакалавров «Педагогические здоровьесберегающие технологии», «Безопасность жизнедеятельности» и магистрантов «Здоровьесберегающее образование» разработан и проводится курс «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе».

Цель освоения курса — содействие формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в области проектирования применения здоровьесберегающих технологий в различных социальных средах (путем формирования культуры здоровья и ЗОЖ, создания оптимальных условий обучения, использования физических упражнений, а также современных психологических средств воздействия на личность).

Метод проектов оптимален для реализации инновационных подходов в профессиональном образовании. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления учащихся, развитие их познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Для реализации метода проектов необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных научных областей, формировать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно следственные связи.

Программа разработана на основе ФГОСТ, Закона РФ «Об образовании», статья №51 и приоритетного национального проекта «Образование и здоровье», ориентирована на подготовку кадров высшей квалификации:

1) компетентных - в организации здоровьесберегающей среды ОУ, разработке моделей программ здоровья для образовательных учреждений разного уровня;

- в проектировании индивидуальных образовательных траекторий обучающихся по проблемам здоровья, здорового образа жизни и безопасности;

- в организации педагогических исследований по актуальным проблемам образования, здоровья и ЗОЖ;

в применении здоровьсберегающих технологий, инновационных педагогических технологий и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

- в управлении образовательным учреждением с позиций здоровьесберегающего образования 2) готовых к работе - педагогом в учреждениях начального, среднего, высшего и дополнительного образования;

- научным сотрудником в научно-образовательных центрах, центрах здоровья, оздоровительных лагерях, институтах;

- руководителем методических служб и других структурных подразделений образовательных учреждений разного уровня.

Такая подготовка возможна за счет реализации модульного образования: общенаучный модуль, профессиональный модуль, научно-методический модуль, исследовательско - проектный модуль, организационно-управленческий модуль. Таким образом, выпускники магистерской программы получают возможность выбора научной, педагогической и управленческой карьеры.

Литература 1.Абаскалова Н.П. Системный подход к формированию здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-ВУЗ»: Монография.- Ноосибирск: НГПУ, 2001.- 325с.

2.Абаскалова Н.П. Проблема сохранения и укрепления здоровья педагогов //Матер.

Республиканской с международным участием научно-практической конф. «Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи».- Новосибирск, 2009. С.6-9.

3.Казин Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты: Монография.- Кемерово, 2010.- 214с.

4.Мельникова М.М. Системный подход к организации здоровьесберегающего образования в вузе:

Практико-ориентированная монография. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. – 194 с.

5.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000. – С.23- УДК 378: МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН А.Н. Базарова Национальный исследовательский Томский политехнический университет Образование является основным приоритетным направлением и основным индикатором развития во всех цивилизованных странах мира. Получение высшего образования всегда было, остается и будет одной из важных всех в жизни человека, особенно в условиях современного мира с его жесткой конкуренцией на рынке труда.

Модернизация высшего образования в Казахстане осуществляется под воздействием требований современного рынка труда и развивающегося гражданского общества. Все более в образовательный процесс внедряются информационные и инфо-коммуникационные технологии, что также способствует модернизации высшего образования.

Высшее образование в Казахстане, как обозначение уровня образования, означает верхний уровень профессионального образования в трёхуровневой системе (после среднего общего или профессионального образования) и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю [1].

Национальное образование Казахстана стремится сегодня выйти на международный уровень в плане качества подготовки специалистов, соответствия мировым стандартам образования, достижения уровня высшего профессионального образования ведущих мировых держав.

Основными целями системы образования в Республике Казахстан являются:

формирование общенаучной и общекультурной подготовки учащихся;

• социальная адаптация школьников к жизни в обществе;

• воспитание гражданственности и любви к Родине;

• обеспечение потребностей общества в квалифицированных рабочих и специалистах, • переподготовка и повышение их квалификации.

В Конституции Республики Казахстан (статья 30) записано: "Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно. Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования в государственном высшем учебном заведении. Получение платного образования в частных учебных заведениях осуществляется на основаниях и в порядке, установленных законом.

Государство устанавливает общеобразовательные стандарты образования. Деятельность любых учебных заведений должна соответствовать этим стандартам" [2].

В марте 2010 года Казахстан официально присоединился к Болонской декларации и стал 47-м полноправным членом Европейской зоны высшего образования. 60 казахстанских университетов подписали Великую Хартию Университетов. Таким образом, был осуществлен переход на трехуровневую модель подготовки специалистов: бакалавр - магистр - доктор Ph.D, основанную на принципах Болонской декларации (известна также как Великая Хартия Университетов, июня 1999 г.) [3].

Модель высшего образования в Казахстане имеет на сегодня относительно завершенный вид (трехуровневое образование), но его содержание и формы реализации требуют дальнейшего совершенствования, модернизации и обязательного контроля на качество и соответствие рыночным запросам общества. Среди прочих целей современное образование обязано предусматривать:

расширение предоставляемых вузами нетрадиционных видов образовательных программ • (непрерывное образование на протяжении всей жизни, краткосрочное теоретическое и профессиональное обучение, сертификационные программы, бизнес образование, корпоративное обучение);

проецирование содержания образовательных программ на практику реального бизнеса и • жизни общества в современных условиях развития;

подведение выпускников к готовности к самостоятельному трудоустройству, • конкурентоспособности (наличие высоких коммуникативных навыков, способности креативного мышления, умения работать в команде) и предпринимательской деятельности.

На сегодняшний день перед казахстанской системой гарантии качества в высшем образовании стоит задача разработать собственную систему гарантии качества, которая способствует укрепить качества национального высшего образования и ограничить потенциальные недостатки высшего образования Казахстана.

Глава государства Н.А. Назарбаев в своем Послании народу Казахстана от 27 января года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана»

подчеркнул необходимость модернизации образовательного процесса, а также определил одним из приоритетов развития страны в 2012 году – качественный рост человеческого капитала [4].

Главой государства поставлены принципиально новые задачи: в образовании - переход на новое качество подготовки, создание эффективной системы обучения;

в науке - вывод исследований на мировой уровень и прямое подключение науки к инновационным процессам. Приняты новые законы «О науке», «О статусе Назарбаев Университета, Назарбаев Интеллектуальных школ и Назарбаев Фонда», а также очень серьезные изменения и дополнения внесены в Закон «Об образовании».

Общесистемное значение для развития сферы имеет создание по поручению Президента страны единой вертикали контроля качества всех уровней образования, от дошкольного до высшего и послевузовского образования. Это является важным шагом к повышению качества обучения. Единая вертикаль контроля качества образования позволит принять комплекс мер по централизации и усилению контроля качества в образовательных учреждениях. В свою очередь, достижение качества образовательного процесса обеспечит конкурентоспособность отечественной системы образования и казахстанских специалистов на международном образовательном пространстве и рынке труда.

В целях реформирования системы образования, повышения его конкурентоспособности в международном образовательном пространстве по поручению Президента Республики Казахстан разработана и утверждена Указом Президента РК Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года [5]. Концепция развивает основные принципы образовательной политики Казахстана и является основой для внесения изменений и дополнений в законодательство, систему финансирования, содержание образования, структуру системы образования, систему управления образованием, кадровую и социальную политику. В Концепции рассматриваются следующие основные задачи:

1) обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения;

2) совершенствование законодательной, нормативной, правовой базы функционирования казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации управления образованием;

3) обновление содержания образования и материально-технической базы;

4) создание национальной оценки качества образования;

5) развитие информатизации образования;

6) интеграция образования, науки и производства;

7) создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества профессионального образования;

8) интеграция в мировое образовательное пространство.

В государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 годы указаны и научно обоснованы возможности компетентностного подхода к организации всего учебного процесса с целью получения высококвалифицированного компетентного специалиста [6].

Ко м п е т е н т н о с т н ы й п о д х о д в п р о ф е с с и о н а л ь н о й п о д г о т о в к е б уд у щ е г о специалиста является целевым ориентиром формирования профессионально-личностной компетентности управленческих и педагогических кадров, которая представляет собой совокупность методологической, исследовательской, дидактико-методической, социально личностной, коммуникативной, информационной и других видов компетенций. При этом должен глубоко осознавать самоценность образования, совершенствовать познание в области собственного предмета, его методики преподавания, педагогики и психологии, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и иметь мотивацию к дальнейшему росту и развитию своей личности.

Присо единение Казахст ана к Болонскому проце ссу усилило актуа лизацию компетентностного подхода в обучении. В соответствии с этим предполагается формирование системы высшего образования, в которой квалификации описывались бы в терминах «уровня», «степеней», «учебной нагрузки», «результатов обучения», «компетенций», «профиля».

Таким образом, вопросы качества высшего образования, предоставляемых образовательных программ стоят сегодня на повестке модернизации системы высшего образования в Республике Казахстан.

Литература 1.Модернизация высшего педагогического образования в Республике Казахстан // Вестник актуальных прогнозов: Кадры будущего- М., №20, 2.Конституция Республики Казахстан от 30.08.1995 года.

3. Официальный сайт Болонского процесса.

4.Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. 27.01.2012 г.

5. Концепция развития образования в Казахстане на 2015 г.- Астана, 2004.

6.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. Астана,2010.

УДК 378. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Б.С. Байменова ЕНУ им. Л.Н.Гумилева Изменения в структуре высшего педагогического образования Казахстане, появление средних школ разного профиля: лицеев, гимназий, колледжей и т.п., демократизация общественной жизни имеют в своей основе коренной поворот к гуманистическим позициям функционирования современного образования. Способность и готовность учителя XXI века дать личности возможность получения образования необходимого уровня и глубины на любом отрезке ее жизнедеятельности становится теперь одной из основных тенденций развития образования.

Текущий этап развития высшего образования выдвигает повышенные требования к профессиональной (особенно предметной) подготовке.

Мировое образовательное сообщество, характеризующееся интенсивностью и динамичностью развития высшего профессионального образования, способствует целостному формированию интеллектуального, духовного и профессионального потенциала нации, целью которой является сохранение прогрессивных традиций, стандартов классической высшей школы и обеспечение интеграции с Европейской системой образования в мировом пространстве.

Современный процесс глобализации широко распространяется и на научно-образовательные системы. [1,5] Анализ развития высшего образования в конце ХХ столетия свидетельствует о том, что характерными особенностями данного периода выступают следующее:

• финансовый кризис высшего образования (относительное и абсолютное снижение государственного финансирования высшей школы;

• трансформация университетов научно-образовательных и культурных центров в экономические субъекты рыночной экономики;

• реформирование, модернизация и диверсификация традиционных систем высшего образования;

• создание и развитие новых технологий обучения;

• углубление интеграции университетского образования и науки;

• развитие автономии университетов;

• создание эффективных механизмов регулярного контроля за деятельностью университетов;

• рост дополнительных образовательных услуг, предлагаемых университетами;

• процесс университетизации, отражающий процесс расширения сферы влияния классических университетов внутри образовательных систем.

• Тенденции в области образования в странах с переходной экономикой (стран СНГ и Казахстана) включают в себя следующие отличительные черты:

• сокращение государственного сектора в системе высшей школы;

снижение доли государственного бюджета, выделяемого на высшее образование и качества • высшего образования;

• дезинтеграция регионального постсоветского научно-образовательного пространства;

• изменение структуры классического университетского образования переход к многоуровневой системе;

• ориентир на высшую ступень статуса образовательно-научных центров национальной системы образования, т.е. создание элитных университетов, деятельность которых, направлена на обеспечение фундаментальности образования, внедрению непрерывного, опережающего, личностно ориентированного образования, реализацию образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования по отдельным группам подготовки специалистов на уровне мировых стандартов;

• признанное государством и обществом лидерство в качестве образовательного, научного и методического центра в рейтинге вузов, конвертируемость их дипломов, признанную систему подготовки докторов философии (PhD) и прошедшее международную аккредитацию блока бакалаврских или магистерских программ. [2,35] Болонская декларация (июнь, 1999г.), основанная на принципах автономии с ответственностью, предполагающей наличие права формирования своей стратегии, выбора своих приоритетов в обучении и проведении научных исследований, расходовании своих ресурсов, профилирование своих программ, установление своих критериев для приема профессоров и учащихся, определила пути дальнейшего совершенствования системы высшего образования в евразийском регионе. В связи с тем, что преобразования, происходящие в области высшего образования, на наш взгляд, целесообразно выявить объективные противоречия, возникающие в процессе перехода к новой системе образования. Проблема разрешения противоречия между содержанием и организационными формами обучения в высшей школе требует кардинального изменения содержание высшего образования в вузе. Изучение мирового опыта профессиональной подготовки посредством использования зачетной единицы («кредиты») способствует эффективному внедрению кредитной системы обучения в университетах стран СНГ и Казахстана.

Обоснование необходимости поэтапного перехода к мировой системе высшего образования обеспечивает устойчивое развитие самой системы образования с учетом интеграции национального и мирового опыта подготовки специалистов с высшей квалификации на основе введения двухуровневого обучения: 1-й до получения первой академической степени и 2-й – после получения академической степени бакалавра, обучение, приводящее к получению степени магистра.

Требуют рассмотрения вопросы, связанные с подготовкой профессорско-преподавательского состава университетов, повышением научной квалификации работников системы образования и науки.

Мировое образовательное сообщество обеспечивая функционирование системы модернизации высшего профессионального образования способствует формированию мирового стандарта подготовки специалистов по направлениям и специальностям. В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с переориентацией профессиональной подготовки специалистов на международный статус, в частности каково содержание профессиональной подготовки кадров по направлениям и специальностям, если оно, т.е. содержание образования в разных государствах и странах мира определяется отдельными образовательными программами (США, Великобритания, Франция, Япония, Германия др.), то по каким критериям и параметрам следует выявить адекватность уровня подготовки к уровню социальных запросов в мировом профессиональном пространстве? Измеряема ли система профессиональной подготовки кадров по конкретным профилям? Как определяется сама траектория обучения учащихся и студентов на различных ступенях образования? Какими путями целесообразно обеспечить мобильность, вариативность в обучении? На наш взгляд, необходимо научно обосновать основополагающие принципы обучения (принцип мобильности, принцип вариативности, принцип выбора предмета изучения субъектами и др.) Следует изучить общественное мнение по проблемам прогнозирования получения ими профессий по направлениям и специальностям (выбор профессий, адекватных социальным запросам общества с развитой экономикой).

На наш взгляд, следует прогнозировать потребности государств и стран в специалистах, на основе изучения состояния подготовки специалистов, востребованных на современном этапе развития общества с различными социально-экономическими, социально-политическими и др.

механизмами их функционирования как целостной системы мира. Перспективы развития системы образования в мире связаны с использованием новейших телекоммуникационных и информационных технологий. Глобальная информационная сеть Интернет предоставляет в этом отношении уникальные возможности для осуществления трансформации не только экономических структур и экономического образования во всем мире, но и само мировоззрение человечества. Это происходит потому, что новые информационных и телекоммуникационные технологии вносят изменения не только в способы распространения знаний, но и в сами знания.

Решение вышеназванных проблем инициирует существенные изменения в содержании образования и учебных программах высшего образования, методах оценки его качества. Поэтому возникает объективная необходимость научной разработки системы длительного и систематического отслеживания, направленной на отражение динамики развития интеллектуальных функций на протяжении всего цикла обучения, так как высшее образование призвано содействовать решению крупных проблем глобального, регионального и местного масштаба. Именно образовательный мониторинг служит средством контроля и учета содержания образования, обеспечивающий непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием системы развития образования в мире.

Разработка методов и методик результативного и рационального целенаправленного социального воздействия отражает социальную сущность технологий. Показателем качества вузовской профессиональной подготовки в период вхождения в глобальный мир технологизации является конкурентоспособность специалиста. Исходя из этого, следует отметить, необходимость обоснования контрольно-измерительного подхода к совершенствованию системы образования в соответствии с мировыми требованиями. [3,3] Вхождение в мировое профессиональное пространство включает не только структурную перестройку системы высшего образования или самой системы образования или перехода к кредитной технологий обучения, но и изменение содержательной стороны образования. Только путем системного изменения структурных элементов образования, содержания целостного профессионально-педагогического процесса вуза можно обеспечивать функционирования новой парадигмы образования как ключевой показатель динамичного развития мирового сообщества в информационном поле глобального сосуществования мировых субъектов.


Литература:

1. Рузавин Г.И. // Методология научного исследования: Учебн. пособие для вузов. – М: ЮНИТИ ДАНА, 1999. -250с.

2.Загвязинский В.И. // Методология и методика дидактического исследования: – М: Педагогика, 1982.-150с.

3.Таубаева Ш. //Исследовательская культура учителя: от теории к практике. Монография. – Алматы: Гылым., 2001.-78с.

УДК 377. СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ИНФОРМАТИЗАЦИИ БЕЛОВСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА И.В. Белова ГБОУ СПО «Беловский политехнический колледж»

Внедрение информационных технологий в сферу образования привело к возникновению термина информационно-образовательная среда, под которой подразумевается, совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Образовательный процесс – это главный объект информатизации в колледже. Информатизация образовательного процесса заключается в повышении качества деятельности педагогов и студентов, целенаправленном формировании информационной культуры личности, ориентированном на приобретение информационных знаний, выработку информационных умений.

Создание единой информационно-образовательной среды колледжа на основе сетевых технологий способствует решению следующих задач:

• повышения качества образования;

• автоматизации принятия управленческих решений;

• овладения педагогическими работниками информационно-коммуникационных технологий;

• поэтапное внедрение в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий;

• формирования у студентов навыков самостоятельной работы с учебным материалом, самообразования и самоконтроля.

В состав компьютерных средств обучения входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, использования которых регламентируются в рабочих инструкциях образовательного процесса.

Информатизация образовательного процесса строится на факторах:

1. Формирование информационной культуры студентов колледжа Формирование информационной культуры студентов осуществляется как фронтально, так и индивидуально. Фронтальность означает, что все студенты изучают дисциплины «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и на повышенном уровне «Информационные системы в профессиональной деятельности». Индивидуальность предполагает, что для студентов всех специальностей предоставляется возможность получения дополнительной профессии «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин» на втором курсе обучения, призванной сформировать у студентов целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения.

2. Формирование информационной культуры работников колледжа Профессиональная ИКТ-компетентность специалиста означает, что он может решать задачи в своей профессиональной области, правильно используя там, где это нужно, общепользовательские и профессиональные средства ИКТ, широко применяемые в данной области (по своему выбору).

Информатизация профессиональной деятельности преподавателей заключается в повышении квалификации педагогических кадров, выражающаяся в овладении технологией работы с информацией, в формировании информационной культуры личности педагога, в оснащении образовательного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно методических пособий (в традиционном и электронном вариантах).

Для повышения компьютерной грамотности сотрудников колледжа на протяжении учебного года осуществляется непрерывное обучение педагогических работников через: семинары, индивидуальные консультации, мастер-классы, работу творческой группы.

С результатами овладения информационной культуры педагогический коллектив:

• отчитывается в докладах и выступлениях на заседаниях предметных (цикловых) комиссий в момент утверждения разработанных образовательных материалов;

• участвует в проведении семинаров посвященных вопросам информатизации колледжа;

• выступает на научно-практических конференциях.

3. Обеспечение образовательного процесса электронными образовательными ресурсами Электронный учебный курс, основан на базе мультимедийных данных с возможностями оперативного поиска информации и совмещающий в себе функции автоматизированных обучающих, тренировочных и контролирующих систем, моделирующих и демонстрационных программ, систем мониторинга, который реализует разноуровневую модель учебной деятельности, основанную на авторской концепции изучения дисциплины, и гармонично интегрируется в информационно образовательной среде, как по содержанию, так и в плане своей структуры.

Разработку электронных образовательных ресурсов совместно с преподавателями в соответствии с графиком осуществляют: техник информационно-компьютерного центра, лаборанты компьютерных кабинетов, студенты специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» во время прохождения учебной практики, выполнения курсовой работы по дисциплине «Технология разработки программного продукта» и выполнения профессиональной задачи к Итоговой Государственной Аттестации.

Электронные образовательные ресурсы размещается в электронном банке данных образовательного процесса с группировкой по специальностям, либо ПЦК, которые хранятся на файловом сервере. Доступ, к которым обеспечивается через десять компьютерных кабинетов.

4. Информатизация системы управления колледжем Информатизация управления колледжа заключается в обеспечении оптимального функционирования подразделений образовательного учреждения, его развития и перевод на новый, качественно более высокий уровень фактического достижения цели с помощью использования новых информационных технологий и средств.

С целью информатизации системы управления колледжем внедряются системы автоматизации деятельности БлПК.

1С: Колледж – Программа позволяет комплексно автоматизировать управление бизнес • процессами, в частности работу приемной комиссии, оперативное управление учебно методиче ским проце ссом, студенче ским контингентом. Программа позволяет автоматизировать рабочие места: директора, зам. директора по НМР, зам. директора по УВР, зав. отделением заочного обучения, зав. отделением очного обучения, руководителя по производственному обучению, методиста, председателя приемной комиссии, председателей ПЦК, секретаря очного отделения, секретаря заочного отделения, секретаря приемной комиссии, старост групп.

Экспресс-расписание. В программе можно вести расписание как очного, так и заочного • отделения, учет практик, консультаций, экзаменов, учет замещения преподавателей, передачу нагрузки другому преподавателю в течение семестра, назначение занятий без основного расписания (в текущем).

1С: Библиотека. Программа предназначена для автоматизации работы библиотеки и • позволяет автоматизировать работу библиотекаря с книжным фондом, вести обслуживание преподавателей и студентов.

The Bat - электронная почта. Условно-бесплатная программа для работы с электронной • почтой для ОС Windows, которая позволяет получать и отправлять электронную почту.

5. Информационно-технологическая инфраструктура колледжа Создание информационно-технологической инфраструктуры заключается в перспективном развитии компьютерного обеспечения и использования информационных технологий в образовательном процессе, в методической работе, в системе управления на основе современных средств приема и передачи информации, т.е. в создании единой автоматизированной информационной среды колледжа.

В состав инфраструктуры входят информационно-компьютерный центр, серверы автоматизированные рабочие места студентов, административно-управленческого и учебно вспомогательного персонала.

Директору, руководителям структурных подразделений, работникам информационно методического центра, председателям ПЦК, зав. компьютерными кабинетами, учебно вспомогательному персоналу, предоставляются автоматизированные рабочие места, в состав которых входит техническое, программное, информационное обеспечение.

Техническое обеспечение учебного процесса. Состав технического обеспечения автоматизированного рабочего места формируется исходя из выполняемых должностных обязанностей работника.

К техническому обеспечению относится: персональный компьютер, сервер, принтер, сканер, многофункциональное устройство, плоттер, ризограф, ксерокс, цифровая видеокамера, цифровая фотокамера, видеопроектор, сетевое оборудование.

Программное обеспечение учебного процесса. Состав программного обеспечения автоматизированного рабочего места формируется исходя из выполняемых должностных обязанностей работника.

К учебно-программному обеспечению относятся: Stamina - клавиатурный тренажер, 1C Предприятие 77, GIMP 2.6.6, KTC Net система тестирования знаний, Microsoft Office профессиональный выпуск версии 2003, Microsoft Office Профессиональный плюс 2007, Microsoft Windows XP Professional, Borland Delphi 7, OpenOffice.org 3.0, Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, ABBYY FineReader 10.0 Corporate Edition, Adobe Acrobat 5.0, Nero 9, КОМПАС-3D V11, AutoCAD 2010 – Русский, FreeCommander 2009.02.

Информационное обеспечение учебного процесса. В колледже цифровая информационная среда является важнейшей частью жизнеобеспечения. В информационной среде в здании колледжа и за его пределами (с помощью средств телекоммуникации) ведут свою деятельность участники образовательного процесса (преподаватели и другие работники колледжа, студенты).

Информационная среда колледжа –– это система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащая для: создания;

хранения;

ввода;

организации;

обработки;

передачи;

получения информации об образовательном процессе.

Для свободного доступа студентов и преподавателей электронный читальный зал, оснащенный компьютерной техникой. В кабинете студенты и сотрудники колледжа могут получить: бесплатный доступ к услугам интернета – электронная почта, информационные ресурсы общение в социальных сетях;

электронным учебным и методическим пособиям;

методическим указаниям и рекомендациям, расположенным на файловом сервере. В помощь студентам и сотрудникам собран перечень адресов сайтов с электронными библиотеками, образовательными и методическими ресурсами.

БлПК имеет официальный сайт колледжа в сети Интернет. Ежемесячно на сайт поступает информация (справочная, ознакомительного и рекламного характера) от руководителей структурных подразделений, администрации и педагогического коллектива.

Информатизация колледжа должна происходить комплексно, при параллельном развитии всех перечисленных факторов и только тогда будут получены ожидаемые результаты.

ЛИТЕРАТУРА 1.Программа информатизации Беловского политехнического колледжа 2. http://ru.wikipedia.org/ 3. http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/ УДК 371. ПРОГРАММНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ САМОЦЕННОЙ ЛИЧНОСТИ Т.В. Богданова МБНОУ «Гимназия №1 города Белово»

В национальной образовательной доктрине красной нитью проходит мысль о том, что современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать общество. А для этого выпускники должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закаленными, чтобы противостоять трудностям в условиях конкурентной деятельности, быть здоровыми физически и психически. И главное, они должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию.

Но сегодня процессы социального становления личности отстают от этих требований.

Во-первых, содержание образования имеет значительный крен к технократизму, в нем весьма мала доля человековедческого знания.

Во-вторых, в течение десятилетий наша педагогика ошибочно утверждала, что словесное воспитание – воздействие на человека извне – чуть ли не всемогуще, что оно может в короткий срок переделать природу человека. Не бралась в расчет и не стимулировалась внутренняя активность личности.

В - третьих, наблюдается преобладание когнитивной компоненты над эмоциональной.

Опираясь на положение Программы воспитания гимназии, гражданский заказ, сформулированный обществом и семьей, а также на собственное понимание роли классного руководителя в формировании лучших качеств личности и ценностных ориентиров подростков, предлагаю реализовывать Программу «Воспитание самоценной личности» для обучающихся 7- классов. Она направлена на создание психолого-педагогических условий для личностного саморазвития подростков и помогает решить важные задачи воспитания:

• дать возможность учащимся оценить особенности своего характера и, исходя из этого, заняться самосовершенствованием;

• способствовать личностному росту ребенка, нравственному совершенствованию, готовности к социальному определению, поиску жизненных ценностей;

• научить учащихся развивать память, тренировать мышление, вырабатывать деловые качества;

• раскрывать творческий потенциал подростков, развивать коммуникабельность;

• помочь подросткам разработать индивидуальную программу самообразования.

Теоретической и методологической основой программы «Воспитание самоценной личности» послужила «Я-концепция» Роберта Бернса, учение Георгия Константиновича Селевко о воспитании саморазвивающейся личности, положения концепции Надежды Егоровны Щурковой об образе жизни, достойной Человека.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы является Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования», Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников (далее Концепция).

Новизна программы заключается в том, что в ней большое внимание уделяется внутриличностным факторам мотивации учащихся, присущим подросткам природным потребностям в саморазвитии, самовыражении, самоутверждении.

Содержание программы направлено на формирование гуманистических ценностных ориентаций социально активной и успешной личности. Программа ориентирует классного руководителя в работе по социализации подростка, нацеливает самого подростка на осмысление своего поведения, жизнедеятельности, способствует социализации и личностному росту.

Несомненным плюсом программы «Воспитание самоценной личности» для обучающихся 7-8 классов является то, что она позволяет сочетать мероприятия, необходимые для ее реализации с участием воспитанников в общественной жизни гимназии, города и области.

Образовательный процесс строится на основе следующих принципов:

• в качестве фундамента педагогического взаимодействия с ребенком должно выдвигаться доверие к его личности;

• в основе всякой деятельности учащегося должны лежать самодеятельные начала ее осуществления;

• основой жизнедеятельности воспитанника следует признать волевую саморегуляцию, восходящую к самоуправлению личности.

Используются следующие методы:

• метод исследования личности (диагностика) • метод творческого самовыражения в движении, рисунках, письменных работах • метод анализа конкретных ситуаций • лекции, беседы, игры Программа состоит из 7 направлений:

• «Познай себя» (самопознание) • «Сделай себя сам» (самовоспитание) • «Научи себя и других» (самообучение) «Умей общаться конструктивно» (самоутверждение) • «Найди себя» (самоопределение) • • «Учись владеть собой» (саморегуляция) • «Реализуй себя» (самоактуализация) Программа предполагает работу по указанным направлениям в течение 2-х лет. Задачи каждого блока реализуются в соответствии с потребностями воспитанников. Каждое направление состоит из занятий, позволяющих решить основные задачи. При организации занятий учитываются психологические и физиологические особенности развития обучающихся. Занятия проводятся во взаимодействии с педагогом-психологом и социальным педагогом гимназии. Для развития навыков самоанализа используются групповые и индивидуальные формы взаимодействия. Обязательный компонент каждого занятия – рефлексия, анализ проделанной работы, своего отношения к ней и тех изменений, которые подростки отмечают в своей личности.

Стержнем первого направления («Познай себя») является самостоятельное ведение воспитанниками дневника «Познай себя». Дневник выступает средством познания, а также важным диагностом результатов воспитания. Идея дневника носит характер творческого проекта, целью которого выступает личностный рост. По окончанию работы с дневником учащиеся заполняют аналитическую форму «Я есть…» - «Я буду…», намечая индивидуальные цели своего развития, которые могут и должны быть реализованы в разных сферах жизнедеятельности, в том числе и в обучении.

Для успешной реализации программы «Воспитание самоценной личности» особенно важна позиция классного руководителя. Являясь союзником в общей деятельности педагогов, родителей, гимназистов, классный руководитель направляет и координирует коллективную и индивидуальную работу, поддерживает саморазвитие и самоопределение подростков, то есть выполняет функции фасилитатора и тьютора.

Особенности программы обусловили и специфику форм работы с родителями, среди которых преобладают интерактивные: деловая игра, дискуссия, родительская конференция, вечер вопросов и ответов на заданную тему.

Проработав полтора года по данной программе, можно говорить о промежуточных результатах ее реализации:

• к окончанию 7 класса у значительной части школьников повысилась самооценка (подростки более высоко оценивают такие свои качества как воля, самостоятельность, креативность, нравственность);

• изменилось отношение подростков к собственной жизни, ее смыслу, появилась ответственность за выбор;

семиклассники ощущают себя более терпимыми по отношению к сверстникам;

для них стало более значимым освоение культурных форм поведения;

• наблюдается положительная динамика коммуникативных и организаторских способностей: сформировалось умение и способность повести за собой, стать организатором и вдохновителем общественной жизни в коллективе;

• к концу обучения в 7 классе девяносто процентов учеников посещают кружки, секции, студии по интересам;

• большая часть обучающихся с удовольствием пробует свои силы и ставит перед собой более высокие цели, участвуя в олимпиадах, творческих конкурсах, исследовательской деятельности, социальных проектах и акциях.

По окончанию 8 класса в рамках реализации Программы планируется составление учениками индивидуальных планов саморазвития на следующий учебный год.

Таким образом, реализация программы «Воспитание самоценной личности» для обучающихся 7-8 классов позволяет создать в воспитательном процессе условия для личностного саморазвития обучающихся и побуждения их к самосовершенствованию, что благоприятствует успешной социализацию.

Литература 1.Бернс, Р. Развитие Я – концепции и восприятия [Текст] / Р. Бернс. – М.: Педагогика, 1996. – 95с.

2.Закон РФ «Об образовании» [Текст] // Библиотечка журнала «Вестник образования России. – 2004. - № 3.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. [Текст] // Научно методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. – С.18- 4.Мотков, О.И. Психология самопознания личности [Текст]: практическое пособие / О.И.

Мотков. – М.: Треугольник, 1993. – 180 с.

5.Нечаев, М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе [Текст] / Н.П.

Нечаев. – М.: Перспектива, 2008. – 128 с.

6.Селевко, Г. Технология саморазвития личности школьника [Текст] / Г. Селевко // Воспитание школьников. – 2002 - №4.

7.Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.- 48 с.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.