авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АКАДЕМИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО

Информатизация образования – 2007

часть 2

Материалы Международной

научно-практической конференции

28 - 31 мая 2007 г.

Калуга 2007

Печатается по решению редакционно УДК 371+378+004 издательского совета Калужского госу ББК 74.202+74.263.2+74.58 дарственного педагогического универси И 74 тета им. К.Э.Циолковского Ответственные редакторы:

доктор педагогических наук, профессор И.В.Дробышева кандидат педагогических наук, профессор Ю.А.Дробышев Ответственный за выпуск:

кандидат педагогических наук, доцент В.Г.Виноградский И 74 Информатизация образования - 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. – Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковско го, 2007.-380с.

ISBN 978-5-88725-133- В сборнике представлены материалы Международной научно практической конференции, состоявшейся в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского 28 – 31 мая 2007 го да.

Материалы сборника освещают вопросы: информатизация как при оритетное направление развития образования;

информационные техноло гии при изучении математики и информатики;

преподавание естествен нонаучных дисциплин в условиях информатизации образования;

совре менные ИКТ-технологии в обучении, развитии и воспитании;

место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов;

исполь зование информационных технологий в гуманитарном образовании.

Сборник адресован ученым, практическим работникам системы об разования, аспирантам и студентам, интересующимся проблемами инфор матизации образования.

ISBN 978-5-88725-133- © Калужский государственный педагогический университет им.

К.Э. Циолковского, 2007.

© Авторы, 2007.

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ 1. Сопредседатели оргкомитета:

Я.А. Ваграменко, д.т.н., проф., президент Академии информатиза ции образования (АИО) РФ;

Ю.А.Дробышев, к.п.н., проф., ректор КГПУ им. К.Э. Циолковского, действ. чл. АИО.

2. Члены оргкомитета:

Ф.С.Авдеев, д.п.н., проф., ректор Орловского государственного университета, председатель Научного совета Орловского отделения АИО, действ. чл. АИО;

В.Г.Виноградский, к.п.н. доц., чл-кор. АИО, зав. Центром новых информационных технологий КГПУ им. К.Э. Циолковского;

С.И.Берилл, д.ф.-м.н., проф., ректор Приднестровского государст венного университета, действ. чл. АИО;

Б.И.Зобов, д.т.н., профессор, член Президиума АИО;

В.А.Гусев, д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и мето дики обучения математике МПГУ;

И.В.Дробышева, д.п.н., профессор, заведующая кафедрой высшей математики КФАБиК;

С.А.Жданов - к.п.н., профессор, декан математического факультета МПГУ;



Д.В.Куракин, д.т.н., профессор, вице-президент АИО;

К.Г.Никифоров, д.ф-м.н., проф.. проректор по научной работе КГПУ им. К.Э. Циолковского;

О.А. Саввина, д.п.н., профессор Елецкого государственного универ ситета;

В.В. Пасечник, д.п.н., профессор, ректор Московского государст венного областного университета.

3. Секретари оргкомитета:

Донцова Н.В.

Столярова Н.Б.

Лозгачева Е.В.

Антипова А.В.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................................ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ О.В. Анисочкина, Е.И. Логвинова, Н.В. Сорокина, В.В. Персианов.. ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Н.М. Виштак......................................................................................... ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Е.А. Гаврилова........................................................................................ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Ю. М. Ганеев.......................................................................................... ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ СИСТЕМ САМООБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ В. В. Казаченок...................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРИГАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ Г.В. Ваныкина, Е.Ю. Маткина, Н.Е. Цветкова.................................. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В МАТЕМАТИКЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ У ИНЖЕНЕРОВ СТРОИТЕЛЕЙ Е.И. Ермолаева, О.В.Преснякова......................................................... ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ПЕРСПЕКТИВЕ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Зиновьева В.Н......................................................................................... КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Н. С. Налимова...................................................................................... О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ АНИМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕКОТОРЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ А.Г. Луценко........................................................................................... О ТРАНСЛЯЦИИ ПРОГРАММ MATHCAD И PASCAL НА ПРИМЕРЕ ПОСТРОЕНИЯ ФРАКТАЛОВ К.А. Попов.............................................................................................. ВЕКТОР, КООРДИНАТНЫЙ МЕТОД И КОМПЬЮТЕР К.А. Попов.............................................................................................. ЭЛЕМЕНТЫ КРИПТОГРАФИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ И НЕКОТОРЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ Н. И. Мерлина, Н.С. Любимова............................................................ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ И ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ ПО МАТЕМАТИКЕ И.А. Новик, Н.В. Бровка, Т.М. Круглик................................................ РОЛЬ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ EXCEL В ИНТЕГРАЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН М.Ф.Каримов......................................................................................... ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ М.Ф.Каримов......................................................................................... КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ А.В. Никитин, Е.В. Иванов................................................................... ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНФОРМАТИКУ С.В. Оржинская, О.В. Виштак............................................................ КАК НАУЧИТЬ ТВОРИТЬ?





Осмаловская С. В................................................................................... КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА К РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Т.М.Петрова........................................................................................ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ СРЕДЕ НА ОСНОВЕ ОБОБЩЕННЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ Н.А. Оспенников................................................................................... О ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ Л.Э. Хаймина, Е.С. Хаймин................................................................. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИО НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Н.Н.Хромова........................................................................................ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА В ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ Е.Ы.Бидайбеков, Г.Б.Камалова.......................................................... О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ СЕМАНТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Т.Ш. Шихнабиева................................................................................ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ИЗУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ М.В.Ядровская..................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕ ДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (ИНФОРМАТИКА, ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА И КОМПЬЮ ТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИ РОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ Г.Г. Гебекова........................................................................................ МЕСТО И РОЛЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ О ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

И.В.Акимова........................................................................................ ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ. ИНТЕРНЕТ»

Н.А. Александрова, В.Н. Голубцов...................................................... ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕТОДИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦОР И ИКТ В КУРСЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ»

А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина........................................................ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМА ТИКЕ»

В. С. Ванькова, Ю. М. Мартынюк..................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИ РОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ С.А. Герус, С.Н. Деревцова................................................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВА ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Н. В. Голубцов, Н. А. Бем.................................................................... МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ» В ПЕДВУЗЕ Ю.А. Гунько, Е.В. Данильчук.............................................................. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ Н.В. Голубцов, Н.А. Александрова...................................................... РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ»

М.Г.Жемеркин...................................................................................... ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ М.Д. Зияудинов,, О.М. Зияудинова.................................................... РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИ ЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Р.М. Зайниев......................................................................................... ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Н.А. Ивановский................................................................................... ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ А.Ин...................................................................................................... ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬ ЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБКВЕСТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Комарова И.В....................................................................................... ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИИ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Л.И.Майсеня, И.Ю.Мацкевич............................................................. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНО ЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ Л.В. Нестерова.................................................................................... СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ..................................................... С.Н. Касьянов...................................................................................... БОГАТЕЙШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНО ЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ И ПОДДЕРЖАНИИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ О.С. Карлаш......................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ «ГАЛАКТИКА»

В ПОДГОТОВКЕ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ Е.Е.Ковалев.......................................................................................... МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ М.И. Коваленко.................................................................................... КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВ ЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА Е.В. Крутова........................................................................................ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОКЕ Е.В. Киргизова.

.................................................................................... ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Л.Ю. Кравченко................................................................................... ОПЫТ ИЗМЕРЕНИЯ НА ЛИНЕЙНОЙ ШКАЛЕ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ А.А. Маслак.......................................................................................... МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ПО ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕХИМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Н.О. Минькова..................................................................................... СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА А.Г. Пекшева........................................................................................ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

В.Н. Пономарев.................................................................................... НАВЫК ВЕБ-ДИЗАЙНА И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ Е.Р. Пугачева....................................................................................... СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАНИИ»

Т.В. Регер, С.В.Карпова...................................................................... ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВА ТЕЛЬСКОЙ, ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ А.А. Русаков, В.Н. Яхович................................................................... МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Т.П. Петухова...................................................................................... ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ М.Ж. Симонова, С.Г. Левина, А.А. Бенгардт.................................... ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СМЕШАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА У.А.Яковлева........................................................................................ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ А.В. Якушин.......................................................................................... ОБ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ WEB-ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ Г.Ю.Яламов.......................................................................................... ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ Э.Л.Носенко, С.В.Чернышенко, К.П.Кутовой.................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Н.Н. Орлова.......................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗАИМОСВЯЗЬ РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И УРОВНЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ Л.П. Богачева, О.А. Михалькова......................................................... ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТРАДИЦИОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ З.П. Ларских, И.Б. Ларина.................................................................. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНО ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Н.М. Мельник....................................................................................... ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНО ЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ Д.А. Голованова................................................................................... ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Карпова Е. И........................................................................................ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ ТЕМЫ «МЕСТОИМЕНИЕ» С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ Ларина И.Б........................................................................................... НОВАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНО ЛОГИИ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ» В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050703 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Ходакова Н.П....................................................................................... ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ИСТОРИКА Штыров............................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В.Г. Виноградский, к.п.н., доцент каф.ОТД, М.Ю.Виноградская, к.п.н., доцент каф.ППДиУНПО......................................................... ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О.В. Горбатова.................................................................................... НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУ ЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Т.В. Савкина......................................................................................... РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ Т.П. Третьякова................................................................................... НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ Е.Ю.Бахтина....................................................................................... ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ИННОВАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

М. И. Кучук........................................................................................... ПРЕДИСЛОВИЕ В сборнике материалов представлены доклады участников между народной научно-практической конференции «Информатизация образова ния - 2007», проходившей в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского 28-31 мая 2007 года.

Конференция организована Калужским государственным педагоги ческим университетом им. К.Э. Циолковского, Академией информатиза ции образования, при поддержке Национального фонда подготовки кадров (НФПК) и Министерства образования культуры и спорта Калужского об ласти.

Основная тематика докладов, представленных на конференции, оп ределялась с учетом решения задач, сформулированных в рамках Феде ральных целевых программ («Электронная Россия» (2002-2010 годы);

«Информатизация системы образования» (2005-2008 годы)). Сборник со держит две части, и его материалы распределены по следующим разделам:

Информатизация как приоритетное направление развития образова ния;

• Современные ИКТ-технологии в обучении, развитии и вос питании;

• Информационные технологии при изучении математики и информатики;

• Преподавание естественно-научных дисциплин в условиях информатизации образования;

• Место и роль цифровых образовательных ресурсов в подго товке специалистов;

• Использование информационных технологий в гуманитар ном образовании.

В материалах сборника представлены 159 статьи 237 участников конференции из Анапы, Ангарска. Арзамаса, Астрахани, Балаково, Бирска, Брянска, Волгограда, Восточного, Екатеринбурга, Ельца, Елово, Калуги, Караганды, Коломны, Лесосибирска, Люберец, Махачкалы, Москвы, На бережных Челнов, Орла, Оренбурга, Пензы, Перми, Петрозаводска, Пско ва, Покрова, Ростова-на-Дону, Самары, Саратова, Славянска-на-Кубани, Соликамска, Смоленска, Ставрополя, Томска, Тулы, Чебоксар, Челябинска (всего свыше 40 городов Российской Федерации), а также из Белоруссии (Минск), Латвии (Рига), Приднестровской Молдавской Республики (Ти располь), Украины (Днепропетровск, Харьков).

Выбор Калужского государственного педагогического университета в качестве организатора конференции, не является случайным. Наш уни верситет стал победителем конкурса НФПК «Подготовка будущих учите лей к использованию новых информационных технологий». Начиная с 2007 года, на базе университета развернута большая научная и методиче ская работа по созданию новых программ и модулей различных учебных дисциплин, которые в будущем будут использоваться при создании стан дарта нового поколения.

Большой опыт по созданию компьютерных обучающих курсов по математике накоплен на кафедре алгебры и информатики. Под руково дством заведующего кафедрой В.А. Булычева разработана концепция циф ровых образовательных ресурсов нового поколения. Созданные им мате риалы апробированы в Калужской области, после чего они стали достоя нием всех регионов страны. Коллективом этой кафедры выпущены 5 дис ков по различным разделам математики, которые получили гриф Мини стерства образования России. Кроме того, Владимиром Александровичем созданы мультимедийные энциклопедии, раскрывающие историю космо навтики и Калужской области.

В Институте естествознания лаборатория «SPLINT», которую воз главляет кандидат химических наук, профессор А.К. Ахлебинин, создала большое количество компьютерных обучающих программ по химии, био логии, экологии, природе России, которые используются в отечественных и зарубежных школах.

Различные кафедры университета ведут работу по созданию элек тронных кафедральных библиотек, кроме этого в библиотеке университета создан электронный каталог литературы. В целях оказания методической помощи педагогическим училищам и колледжам области кафедра геомет рии и методики обучения математики совместно с Центром новых инфор мационных технологий выпустили CD -диск, на котором представлена вся необходимая литература по курсу «Теория и методика обучения матема тике».

В рамках гранта РГНФ Ю.А.Дробышевым и Е.П. Осьмининым были созданы мультимедийные энциклопедии (МЭ), посвященные жизни и дея тельности русских математиков, имена которых связаны с Калужским кра ем - П.Л. Чебышёва и А.Я. Хинчина. Помимо значительного объема био графических данных в них содержится информация об основных научных достижениях ученых, а также их оригинальные работы. В МЭ представле но значительное количество фотоматериалов, рисунков, видеофрагментов, имеется звуковое сопровождение. Данные программные продукты адресо ваны студентам, аспирантам, преподавателям, ученым, изучающим исто рию отечественной математики.

В университете активно работает Центр новых информационных технологий, в котором каждый желающий может использовать для своей учебной и научной деятельности возможности Internetа, электронную поч ту, а также самое современное оборудование для создания электронных учебных пособий..

Оргкомитет конференции надеется, что данный сборник окажет ре альную, практическую помощь руководителям образовательных учрежде ний и органов управления образованием, учителям и директорам школ, преподавателям высших и средних учебных заведений сотрудникам ин ститутов повышения квалификации работников сферы образования в ре шении важных и сложных задач по информатизации сферы образования в России и зарубежных странах.

Председатель оргкомитета конференции ректор Калужского государственного педаго гического университета им. К.Э. Циолковского, действительный член Академии информатизации образования, профессор Ю.А.Дробышев ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ О.В. Анисочкина, Е.И. Логвинова, Н.В. Сорокина, В.В. Персианов ГОУ ВПО Тульский государственный университет им. Л.Н. Толстого Под проектным обучением подразумевается обучение, приоритетно обеспечивающее активизацию процесса познания, обогащения форм про цесса обучения, формирование определенного типа мышления (проектно го), обучение собственной проектной деятельности, изменение образова тельной парадигмы в целом [1].

Цель продуктивного проектного образования – предоставить учени кам возможность самим создавать образовательную продукцию, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы.

К принципам проектной деятельности относят: прогностичность, пошаговость, нормирование, обратную связь, продуктивность, культурную аналогию, реалистичнось, управляемость и эффективность. Проектная деятельность педагога охватывает многообразные явления и процессы, происходящие в сфере образования: образовательные системы и их ком поненты;

образовательное и информационно-коммуникативное простран ство;

система педагогических отношений;

педагогические ситуации и т.п.

Разработка проекта для прикладных целей включает предпроектный этап, этап реализации, рефлексивный и послепроектный этапы [2]. Задача предпроектного этапа – создать предпосылки для успешного проектирова ния с учетом методического, материально-технического, технологическо го, организационного ресурса. Технологический ресурс требует необходи мых базовых знаний, умений, навыков, опыта теоретической и практиче ской деятельности. Организационный ресурс проектирования составляют характеристики мышления, поведения, общения людей, непосредственно занятых в проекте. Предпроектный этап включает процедуры диагностики, целеполагания, концептуализации.

В практической деятельности говорят о формате проекта – способе нормирования активности участников проектной деятельности через опре деление ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других параметров. Их число может варьироваться в зависи мости от педагогической ситуации и целей проектирования.

В 2001-2006 годах в Тульском государственном педагогическом университете был разработан комплекс учебных проектов для обучения дисциплинам информационного цикла в электронном образовательном пространстве. Этот комплекс включает следующие проекты:

• Информационно-справочная система «Университет».

• Информационная система «Учебный процесс».

• Диспетчерская обучающая система «Информатика».

• Образовательный ресурс «Информатика».

• Образовательный ресурс «Информационные и коммуникацион ные технологии в образовании».

Каждый проект состоит из методического пособия, инструкции пользователю базового программного средства и учебного примера.

В качестве примера рассмотрим проект информационно-справочной системы «Университет, располагая которой пользователь может получить следующие данные:

• общее описание компьютерной системы;

• описание основных подразделений системы:

Администратор, Отделы, Факультеты, Кафедры;

• структуру компьютерной системы;

• функции, реализуемые компьютерной системой;

• информационное обеспечение компьютерной системы.

Информационно-справочная система представляет собой web-сайт, спроектированный в языке HTML [3]. Web-сайт включает одиннадцать web-страниц.

Страница Администратор (admin.htm) является главной («домаш ней») страницей. Она включает наименование системы, наименование страницы, справочный текст со ссылкой на структуру системы «Универси тет», меню первого уровня для подсистем (Факультеты, Отделы), кно почное меню (Вверх, Подсистемы, Авторская справка).

Страница Факультеты (fakultet.htm) включает справочный текст, меню второго уровня для факультетов, кнопочное меню (Вверх, Админи стратор, Отделы).

Страница Отделы (otdel.htm) включает справочный текст, меню второго уровня для отделов (Начало, Отделы), кнопочное меню (Вверх, Факультеты, Отделы).

Страница Ф-т математики и информатики (f_matemat.htm) вклю чает справочный текст со ссылкой на подсистему, меню третьего уровня для факультета математики и информатики (Начало, Кафедры), внутрен нее меню (Учебные курсы, Учебные планы), кнопочное меню (Вверх, Фа культеты).

Страница Учебный отдел (o_ucheb.htm), включает справочный текст со ссылкой на подсистему, меню третьего уровня для учебного отдела (Начало, Специальность МОАИС, Специальность математика), внутрен нее меню (ГОС-записка, ГОС-требования), кнопочное меню (Вверх, От делы).

Страница Библиотечный отдел (o_bibl.htm) включает справочный текст, ссылки на структуру подсистемы, учебный материал (электронные пособия по разделам математики), кнопочное меню (Вверх, Отделы). В тестовом режиме подключается библиотечное учебное пособие по теме «Производная и ее приложения» (запускающий файл differ.htm).

Страница Каф. информатики и ВТ (k_informat.htm), включает спра вочный текст со ссылкой на подсистему, внутреннее меню (Отчет кафед ры, Аспирантура), кнопочное меню (Вверх, Факцультеты, Кафедры).

Страница Специальность математическое обеспечение и админи стрирование информационных систем (s_informat.htm), включает спра вочный текст, внутреннее меню (Дисциплины, Программы), кнопочное ме ню (Вверх, Отделы, Специальности).

В качестве визуальной оси web-сайта выбрана вертикальная ось вспомогательного окна (левый столбец заголовочной таблицы). В этот столбец помещена картинка, формирующая фон голубого цвета и ограни ченная снизу размером рабочего окна. Благодаря этому страница приобре тает визуальную стабильность по вертикали в рабочих окнах разного раз мера. В верхней части вспомогательного окна записано название универ ситета. Основным фоном для текста выбран белый цвет, для шрифта – черный цвет.

В правый столбец заголовочной таблицы записывается название системы и включающих подсистем, цвет шрифта – красный (привлекает внимание). В центральный столбец заголовочной таблицы помешена «пус тая» прозрачная картинка, выполняющая роль «распорки» и придающая странице визуальную стабильность по горизонтали.

Горизонтальную ось сайта формируют системы главных (тексто вых) и вспомогательных (кнопочных) меню. Активные ссылки имеют красный цвет, не отработанные – синий, отработанные – пурпурный цвет.

Главное меню выводится на экран для каждой подсистемы, занима ет верхнюю часть основного окна и имеет горизонтальную ориентацию.

Вспомогательное меню выводится во вспомогательное окно «сталь ного» фона и имеет вертикальную ориентацию. Стрелочные меню разме щены в нижней части основного окна и имеют горизонтальную ориента цию.

Меню первого уровня размещено на домашней странице. Оно по зволяет перемещаться по группам факультетов и отделов. Меню второго уровня размещены на страницах факультетов и отделов. Они позволяют перемещаться по выбранным факультетам и отделам, а также возвращать ся на домашнюю страницу. Вспомогательные меню размещены на страни цах второго и третьего уровней. Они позволяют воспользоваться дополни тельной информацией о подразделениях и подсистемах, которая не имеет иерархических связей с другими объектами. Кнопочные меню в конце страниц позволяют вернуться к их началу и перемещаться между объекта ми одного иерархического уровня. На домашней странице имеется кнопка автоматического подключения к электронному адресу автора.

Отладка системы проводилась на IBM PC-совместимом компьютере с процессором Seleron-900 в операционной системе Microsoft Widows X, браузер Microsoft Internet Explorer версии 4.0. Возможна работа в браузере Netscape Navigator. Дисковая память для демоверсии системы составляет 500 Кбайт.

Проект «Информационно-справочная система Университет» ис пользуется при проведении лабораторных и самостоятельных работ на курсах «Информатика», «Информационные системы», «Информационные технологии», читаемых на факультете информатики, физики, информати ки.

В качестве примера далее приводится методическое пособие для ла бораторной работы на тему «Разработка учебных пособий средствами язы ка HTML».

Целевая установка Проект предназначен для самостоятельной работы студентов над учебными темами дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» и освоения средств языка HTML для разработ ки сетевых учебных пособий.

Учебное задание Разработать сетевое учебно-методическое пособие средствами язы ка HTML в соответствии с индивидуальным заданием, предложенным преподавателем.

Содержание методического пособия Целевая установка.

Теоретические сведения.

Практикум, включающий практические занятия и лабораторные ра боты.

Электронная тетрадь для самостоятельной работы студентов.

Автоматизированный контрольный тест (не менее десяти вопросов с четырьмя ответами на каждый).

Список рекомендуемой литературы.

Требования к отчету Разработанное пособие представляется на магнитном носителе (винчестер и личная дискета).

Контрольные вопросы Требования, предъявляемые к разработке учебно-методического по собия.

Структура учебно-методического пособия.

Основы конструирования учебно-методического пособия.

Навигация по учебно-методическому пособию.

Средства языка HTML, применяемые при разработке учебно методического пособия.

Форма контроля Проводится зачет.

Индивидуальные задания Информационные и коммуникационные технологии: сущность, ос новные виды.

Образовательные возможности информационных и коммуникаци онных технологий.

Особенности компьютеризированного обучения.

Модель адаптивного обучения в компьютерной среде.

Модель личностно-ориентированного обучения в компьютерной среде.

Модель дистанционного компьютерного обучения.

Электронные компьютерные курсы: применение и оценка.

Проектирование педагогических электронных средств.

Организационные формы системы образования и обучения.

Системы мониторинга, контроля и оценки учебной деятельности.

Опыт применения информационных и коммуникационных техноло гий в учебном процессе.

Вариант задания должен соответствовать порядковому номеру сту дента в учебном журнале.

Литература 1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирская;

Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Персианов В.В. Информационно-справочная система «Университет»:

Образовательный сайт. – Тула: Сервер ТГПУ им. Л.Н. Толстого ( http://tspu.tula.ru ), 2006.

3. Intel. Обучение для будущего при поддержке Microsoft. 4-е изд., испр.

/ Под ред. Е.Н. Ястребцовой и Я.С. Быховского. – М., 2004.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Н.М. Виштак Балаковский институт техники, технологии и управления (филиал) ГОУ ВПО Саратовского государственного технического университета г. Балаково В блок естественнонаучных дисциплин всех профессиональных об разовательных программ инженерных направлений включена информати ка, которая в настоящее время выполняет роль междисциплинарной науки, технологии, и методы которой интегрируются в обще-профессиональные и специальные дисциплины подготовки будущих инженеров.

Преподавание информатики имеет свои специфические особенно сти, хотя методика обучения и способ организации учебного материала, казалось бы, является традиционным: теоретические сведения, практиче ские занятия, проведение контрольных мероприятий. Это обусловлено тем, что все отрасли информатики: программное, аппаратное обеспечение, информационные системы, информационные технологии и т.д., - развива ются стремительными темпами. То есть за достаточно короткий временной интервал происходит быстрое «устаревание» учебно-методического обес печения для изучения информатики, которое выполняется на бумажных носителях. Следовательно, требуется его постоянная актуализация, что наиболее оптимально для электронного представления учебно методического и информационного обеспечения. Также следует отметить такую специфическую особенность изучения информатики, как «двойст венность» ее базового элемента - компьютера, который одновременно яв ляется и объектом изучения, и в тоже время средством обучения и инстру ментом решения задач. Кроме этого следует учесть тот факт, что базовый курс информатики, как правило, изучается на первом курсе: в период адаптации вчерашних школьников к вузовской системе обучения, то эта специфическая проблема также начинает оказывать негативное влияние на успешность учебной деятельности студентов.

Таким образом, эти специфические особенности изучения информа тики выдвигают на первый план проблему такой организации учебного процесса, при котором студент является субъектом учебного процесса, личностью, стремящейся к самореализации и самоуправлению своей учеб ной деятельностью, а преподаватель становится организатором самостоя тельной активной познавательной деятельности студентов. В этих услови ях реализации «субъект-субъектных» отношений общение преподавателей и студентов становится совместной творческой деятельностью, а не сво дится к передаче знаний.

В высшей школе основной организационной формой, в рамках ко торой формируются основы субъект – субъектных отношений, являются лекции. Лекция является ведущим, базовым элементом дидактического цикла обучения: «её цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала» [1]. Особенно стью лекций по сравнению с другими организационными формами учеб ного процесса является ее деятельностная основа, которая обуславливает необходимость обучения студентов самостоятельной учебной деятельно сти, включая следующие: осуществление необходимой подготовки к лек ционным занятиям;

освоение приемов поддержания внимания и активного осмысления материала во время лекции;

разработка собственной системы рационального конспектирования рационального конспектирования лек ций;

оформление и дополнение конспекта после лекции;

усвоение лекци онного материала;

самоконтроль и выполнение творческих самостоятель ных работ на базе лекционного материала. Таким образом, лекция – это аудиторная организационная форма учебного процесса, которая является весьма экономным способом получения основ научных знаний, является мощным средством активизации мыслительной деятельности студентов, средством развития видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению, а также способствует развитию у студентов навы ков самоуправления своей учебной деятельностью.

Однако, некоторые преподаватели считают что «на лекции не пред ставляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого… При шло время осознать, что лекция как общая аудиторная форма обучения яв ляется самой неэффективной среди других форм обучения в высшей шко ле» [2, с.140]. Также бытует мнение, что лекционное изложение учебного материала «приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление;

лекция отбивает вкус к самостоятельным за нятиям;

одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора» [1, с.77]. Таким образом, единого мнения по оп тимальной организации учебного процесса, том числе по информатике, не сформировано, и нам представляется актуальным решение этой задачи в аспекте создания мультимедийного лекционного комплекса по информа тике, который включает не только дидактико-информационное средство, мультимедийное лекционное приложение, модуль проверки знаний по лекционным темам, но и модуль организации самостоятельной внеауди торной работы по изучению лекционного материала.

Излагая лекционный материал, преподаватель ориентируется на то, как студенты конспектируют учебный материал. Осмысленное конспекти рование включает слушание, осмысление, переработку и краткую запись.

При этом лектор следит: все ли студенты понимают и успевают перераба тывать учебную информацию. Очень важна на лекции обратная связь, ко торая при использовании мультимедийных лекционных комплексов может быть реализована в виде мини-самотестирования, которое осуществляется после каждой темы лекционного материала. Студентам на экране предос тавляется 3-5 вопросов, и каждый слушатель, отвечая на эти вопросы, кон тролирует свое усвоение по изученному материалу, сравнивая свои ответы с ответами, которые открывает лектор по истечении времени отведенного на самотестирование. По окончанию лекции лектор обращает внимание на наиболее трудные вопросы лекционного материала и рекомендует учеб ную литературу, а так же периодические издания по этим темам для вне аудиторной работы с изученным учебным материалом.

Важнейшим условием овладения материалом прослушанной лекции является внеаудиторная самостоятельная учебная деятельность студентов по его более глубокому осмыслению и запоминанию, которая включает несколько взаимосвязанных этапов. Первым этапом этой деятельности яв ляется чтение и содержательная доработка конспекта лекции. При изуче нии информатики, учитывая, что первокурсники, а это, как правило, вче рашние школьники, не владеющие навыком ведения конспектов лекций, им необходимо в конспекте лекции дописать незаконченное предложение, перепроверить формулировки, дописать сокращения, подчеркнуть либо выделить цветом наиболее важные положения лекции, определения, новые термины, выводы и т.д.

На втором этапе после технического оформления конспекта необхо димо повторное чтение лекционного материала с целью более глубокого осмысления и усвоения материала. При этом им необходимо вслух или про себя пересказывать важнейшие положения лекций, определения, фор мулы, выводы и т.д., поскольку многократное чтение без воспроизведения не обеспечивает усвоение знаний. Периодическое повторение лекционного материала является средством прочного овладения научными знаниями изучаемой предметной области и создает предпосылки для долговремен ного запоминания и усвоения изучаемого материала, так как каждое новое обращение к одному и тому же материалу открывает новые грани, которые ранее ускользали от внимания.

Третьим этапом работы над лекционным материалом является изу чение научной и учебной литературы по темам лекций, происходит рас ширение и углубление знаний, приобретается умение самостоятельно ра ботать в изучаемой предметной области. Этот этап нам представляется очень важным с точки зрения развития у студентов навыков самоуправле ния своей учебной деятельностью. И если предыдущие этапы лектором контролируются путем периодической проверки конспектов лекций, про ведением коллоквиумов, промежуточных отчетов, то контроль третьего этапа, как показывает анализ педагогических литературных источников, в настоящее время проработан недостаточно, хотя именно в процессе рабо ты с научными изданиями развивается творческое научное мышление, формируется информационная культура будущих инженеров. Но теорети ческое изучение научной и учебной литературы по информатике обяза тельно следует дополнять выполнением творческих самостоятельных ра бот. Только в этом случае самостоятельная учебная деятельность студен тов будет способствовать усвоению знаний изучаемой предметной облас ти, развитию умения работать с информацией: анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать, обобщать, владению умениями и навыками применять знания на практике.

Как показывает практика систематический контроль выполнения самостоятельных творческих работ по изучаемому лекционному материа лу со стороны преподавателя при традиционной организации учебного процесса затруднен. Необходимо вовлечение самих студентов в процесс самооценки знаний и навыков, полученных в ходе изучения информатики.

Нами предлагается для обучения студентов анализу собственных знаний и учебных действий создавать коллекции своих работ по информатике.

В настоящее время этот метод оценки качества знаний обучающих ся - метод портфолио представляет большой научно-практический инте рес. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что этот ме тод в основном нашел применение в школьной практике [3,4,5 и др.], а также в вузовской – на факультетах повышения квалификации [6]. Хотя на наш взгляд и для преподавателей высшей школы этот метод применим для обучения и привития студентам навыков самоуправления своей учебной деятельностью, включая лекционное обучение.

Метод портфолио является методом оценки и самооценки знаний, который предполагает представление и документирование своих знаний в изучаемой предметной области, а также учитывающий способности уча щихся к решению нетривиальных задач и навыки совместной работы [6].

Портфолио как метод предполагает создание портфолио обучаемого.

Портфолио обучаемого рассматривается в нескольких трактовках:

• портфолио – это средство оценивания и учета достижения обу чающихся;

• портфолио - это «визитная карточка»;

• портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценка (включая самооценивание) индивидуальных достижений студента в опре деленный период обучения;

• портфолио – это коллекция работ учащегося, которая демонстри рует его усилия, прогресс или достижения в определенной области;

• портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентами для монито ринга, навыков и отношений обучаемых [3].

• портфолио – выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения;

• портфолио – форма целенаправленной, систематической и непре рывной оценки и самооценки учебных результатов обучаемого [5];

• портфолио – антология работ учащегося, предполагающая его не посредственное участие в выборе работ представляемых на оценку, а так же самоанализ и самооценку [7].

Таким образом, многообразие определений портфолио показывает, что ученые и практики проявляют большой интерес к этому методу и портфолио может использоваться для различных целей и для различных организационных форм учебного процесса. Как основные функции порт фолио выделяем: формирование умений и навыков самоуправления учеб ной деятельностью, включая целеполагание, самопланирование, самоорга низацию, контроль и самоконтроль процесса обучения каждого студента на основе учета текущих достижений, включая самооценку и корректиро вание своей траектории достижений в изучаемой предметной области;

обеспечение высокой учебной мотивации студентов. Портфолио позволяет объективно оценивать уровень владения умениями и навыками, положи тельную мотивацию учения и интерес к предмету, поощрять самообразо вание учащихся и демонстрировать динамику их саморазвития.

Анализ публикаций на тему портфолио позволил выявить несколько разновидностей портфолио [5]. В зависимости от целей, которые отражают результативность учебной деятельности, существуют портфолио – собст венность, которые собирается для себя;

портфолио – отчет собираются для преподавателя. По содержанию выделяют следующие виды портфо лио: портфолио достижений, включающий в себя лучшие результаты ра боты учащегося;

рефлексивный портфолио, включающий в себя материа лы и оценку/самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышле ний, впечатлений и т.п.;

проблемно-ориентированный портфолио, вклю чающий все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;

тематическое портфолио, включающее материа лы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.

Портфолио внешних достижений имеет несколько разновидностей.

Портфолио документов включает в себя информацию об учебной и само стоятельной работы. Документально сюда относят почетные грамоты, ди пломы, письма – отзывы, табели успеваемости, удостоверения, сертифика ты, свидетельства, рецензии, благодарственные письма, экспертные за ключения. Портфолио творческих работ включает в себя реферативные, олимпиадные, конкурсные и самостоятельные творческие работы. Рейтин говое портфолио представляет собой контрольные работы по учебным дисциплинам, которые показывают уровень достижений учащегося. Ис пользование портфолио внешних достижений в вузовской практике пред почтительно, причем, комплексно. То есть для студентов целесообразно ведение всех трех разновидностей портфолио внешних достижений. Но специфика вузовского обучения такова, что со стороны преподавателей портфолио внешних достижений востребовано кураторами или тьютерами.

При этом надо отметить, что институт кураторства, как правило, ра ботает на общественных началах и их работа включает много обязанно стей, которые требуют систематической работы со студенческими группа ми. И работать по методу портфолио для куратора со всей студенческой группой достаточно затруднительно во временном отношении. Поэтому на наш взгляд предпочтительно ведение проблемно-ориентированного порт фолио по какой-либо дисциплине. И как наиболее оптимальный вариант порфолио в вузовской практике с учетом дисциплин, нами преподаваемы ми, выбрано проблемно-ориентированное портфолио по информатике.

Общепринятая структура портфолио представлена в виде коллекции материалов, которые структурированы по разделам, и включает четыре раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения»

[3,4,5,7 и др.]. Но, учитывая специфику преподавания информатики, нами предлагается следующая структура проблемно-ориентированного темати ческого портфолио достижений по информатике: «Портрет», «Коллекция учебных материалов по информатике», «Коллекция научных материалов в области информатики», «Коллекция авторских научных работ по инфор матике», «Коллекция лучших творческих работ по информатике», «Кол лекция достижений».

• В разделе «Портрет» представляется информация об авторе портфолио: портрет, эссе о себе, свой образовательный путь в информати ке.

• В разделе «Коллекция учебных материалов по информатике» ав тор представляет варианты конспектов лекций, выполненных на аудитор ных занятиях, конспект лекций, доработанных во время внеаудиторной самостоятельной работы;

отчеты по лабораторным работам;

рефераты по информатике;

расчетно-графические работы и т.д.

• «Коллекция научных материалов в области информатики» вклю чает: списки литературы по информатике;

списки журналов по информа тике;

ксерокопии статей из периодической печати по информатике;

ксеро копии докладов и материалов научных конференций;

статей из периодиче ской печати;

диски с Интернет-материалами, включая адреса сайтов;

диски с электронными материалами.

• «Коллекция авторских научных работ по информатике» пред ставлена работами автора портфолио на конференциях, авторскими рабо тами на фестивалях, конкурсах, выставках.

• «Коллекция лучших творческих работ по информатике» включа ет: расширенный конспект лекций;

классификации в области «информати ка», созданных автором;

лучшие самостоятельные работы по «информати ке»;

лучшие доклады, презентации, рефераты по информатике.

• «Коллекция достижений» представлена авторскими материалами, которые по мнению студента, отражают его лучшие результаты и успехи, грамоты, дипломы за призовые места в олимпиадах, конкурсах, фестива лях компьютерных проектов.

Проблемно-ориентированное портфолио по информатике, являясь информационно-управляющим средством учебной деятельности студента, отражает динамику его учебной, трудовой, интеллектуальной деятельно сти;

уровень владения умениями и навыками в области информационных технологий;

развивает интерес к информатике, критическое отношение к своей деятельности;

формирует и развивает навыки самоуправления своей учебной деятельностью, а преподавателям предоставляет оптимальный ва риант оценки разнообразных результатов образовательной активности студента: учебной, творческой, трудовой, управленческой, а также позво ляет оценить динамику развития информационной культуры автора порт фолио.

Автором был прослушан курс повышения квалификации «Мульти медиа в образовании» в институте ЮНЕСКО по информационным техно логиям в образовании, включая освоение метода портфолио по теме «Оценка знаний и умений методом портфолио». Автор выражает благо дарность руководителям и преподавателям курса «Мультимедиа в образо вании» и глубокую признательность доценту, к.ф.-м.н. Троян Галине Ми хайловне и доценту, к.п.н. Богдановой Светлане Витальевне.

Литература 1. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544с.

2. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.:

Юнита – Дана, 2002. – 437с.

3. Портфолио в современном образовательном поле: учебно методическое пособие /Под ред. Н.Н. Суртаевой. - СПб-Тюмень:

ТОГИРРО-НМЦ, 2005г. - 40с.

4. Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. М.Личностное порт фолио старшеклассника. - М.: Глобус, 2006г. - 128с.

5. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. - Са мара: Изд-во Профи, 2004г. - 84с.

6. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк Мультимедиа в образовании:

специализированный учебный курс. – М.: «Обучение-Сервис», 2005 г.

- 216 с.

7. Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся//Директор школы. – 1998г. -№3. – с. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Е.А. Гаврилова Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов В настоящее время проблема перехода на профильную форму обу чения является весьма актуальной для российских школ. Профилизация призвана создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Это осуществляется за счет дифференциации содержания обучения на ос нове различных комбинаций учебных предметов трех типов: базовые об щеобразовательные, профильные, элективные.

Базовые общеобразовательные предметы отражают обязатель ную для всех учащихся инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся.

Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают уг лубленное изучение отдельных предметов и ориентированы на подготовку учащихся к последующему профессиональному образованию.

Элективные курсы предоставляют возможность выбора учащимся содержания обучения в зависимости от его интересов, способностей, по следующих жизненных планов. Одни из них могут “поддерживать” изуче ние основных профильных предметов на заданном профильным стандар том уровне, другие служат для внутрипрофильной специализации обуче ния и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Ко личество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Возможны три варианта элективных курсов:

• «надстройка» – дополнение содержания профильного курса;

• развитие содержания одного из базисных курсов, изучение кото рых в данной школе (классе) осуществляется на минимальном образова тельном уровне;

• удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного про филя.

Можно выделить следующие виды элективных курсов:

• «пробные» элективные курсы, ориентированные на знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной образовательной области;

• «ориентационные» элективные курсы, призванные помочь стар шеклассникам в выборе своей будущей профессии, дать основания для по добного решения.

При построении элективных курсов необходимо соблюдать ряд ус ловий:

• курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы;

• содержание курса, форма его организации должны помогать уче нику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

• отбирая содержание, автор элективного курса должен ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»;

• элективные курсы должны способствовать созданию положитель ной мотивации;

• курсы должны познакомить ученика со спецификой видов дея тельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор, т. е. повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности;

• курсы по возможности должны опираться на какое-либо пособие;

• содержание элективных курсов не должно дублировать содержа ние предметов, обязательных для изучения;

• если автор относит свой курс к ориентирующим, он должен так построить учебную программу, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности;

• программа курса должна состоять из ряда законченных модулей;

это позволит ученику, в случае, если он понял ошибочность своего выбо ра, пойти в следующей четверти на занятия по другому курсу.

Нами разработан элективный курс для физико-математического профиля, являющийся предпрофильной подготовкой по информатике в классе. Курс предполагает знакомство учащихся с теорией игр и носит на звание «Царство Ним». Предложенный курс рассчитан на 1 учебную чет верть, т. е. на 8 часов, по 1 часу в неделю. Задачи курса:

• познакомить учащихся с основными понятиями теории игр, • научить решать задачи по теории игр, • формировать навыки работы с информацией (ее поиском, отбором и применением).

Пояснительная записка Программа спецкурса (курса по выбору учащихся) ориентирована на перспективу развития профильного обучения в старшем звене школы. В процессе изучения данного специального курса учащимся предоставляется возможность получить представления об исследовании вопросов поведе ния и разработке оптимальных стратегий поведения каждого из участни ков в конфликтной ситуации.

Курс «Царство Ним» является межпредметным, поскольку наряду с изучением математических понятий он включает в себя программирование задач на языке Pascal. Курс ориентирован на удовлетворение и поощрение любознательности старшеклассников, развитие их способностей к анализу и синтезу. В процессе работы по изучению данного курса учащиеся могут овладеть:

• математическими сведениями, не входящими в рамки изучения базового курса математики;

• умениями, связанными с работой с научно-популярной и справоч ной литературой;

• элементами исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом, обобщением собранных данных, представлением ре зультатов самостоятельного исследования;

• навыками, связанными с поиском оптимального решения задачи;

• навыками программирования.

В содержании курса по данной программе можно выделить теоре тический и практический аспекты. Это обусловлено тем, что овладение учащимися тех или иных понятий невозможно без их практического при менения в ходе решения задач.


Итогом работы учащихся по данной программе могут стать само стоятельно подготовленные сообщения, раскрывающие сущность того или иного понятия теории игр;

решенные на бумаге, а также с помощью языка программирования Pascal, задачи.

Образовательные результаты изучения данного курса могут быть выявлены в рамках следующих форм контроля:

• текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, ре цензирование сообщений учащихся);

• зачетный практикум (описание и практическое выполнение обяза тельных практических заданий, связанных с решением задач по теории игр);

• обобщающий контроль (выступления учащихся с отчетом о про деланной работе).

Программа Введение (1 час).

Возникновение теории игр. Игра. Базовый признак игры – кон фликт. Правила игры. Стратегии. Причины неопределенности исхода кон фликта. Средний результат. Классификация игр. Игра «Ним».

Тема 1. Выигрышная стратегия. Граф игры. (1 час).

Выигрышная и проигрышная стратегии. Граф игры.

Тема 2. Парная игра с нулевой суммой. Цена игры. (1 час).

Парная и множественная игра. Игра с нулевой суммой. Равновесное положение. Цена игры. Решение игры.

Тема 3. Матрица игры. (1 час).

Конечные игры. Матрица игры (платежная матрица). Игра в нор мальной форме.

Тема 4. Программирование задач теории игр на языке Pascal. ( часа).

Заключение. (1 час).

Обобщение полученных знаний. Самостоятельное решение за дач по теории игр.

В соответствии с вышеизложенной программой первый урок в рам ках данного курса, вводный, может быть организован как лекционный.

Целесообразно познакомить учащихся с возникновением теории игр, с по нятием игры, конфликта как базового признака игры;

дать представление о правилах игры, стратегиях, причинах неопределенности исхода конфлик та, среднем результате;

познакомить с классификацией игр. На этом уроке происходит формирование умений решать задачи теории игр на примере древней китайской игры «Ним». Суть игры состоит в следующем: 12 фи шек разложены в три ряда так, как показано на рисунке;

два игрока по очереди забирают одну или несколько фишек из любого ряда (при этом не разрешается за один ход брать фишки из нескольких рядов), выигрывает тот, кто возьмет последнюю фишку.

Ознакомление с темой «Выигрышная стратегия. Граф игры» могут организовать сами учащиеся, подготовив соответствующие сообщения.

Такой вид работы, являющийся по своей сути микроисследованием, спо собствует формированию навыков работы с информацией (ее поиском, от бором и применением). Закрепить изученный материал поможет решение задач с построением графа.

Изучение тем «Парная игра с нулевой суммой. Цена игры», «Мат рица игры» также может опираться на сообщения учащихся и закреплять ся решением задач.

Дальнейшая работа связана с программированием задач теории игр на языке Pascal;

при этом формируются умения решать задачи теории игр, навыки, связанные с поиском оптимального решения задачи, навыки про граммирования. Начать решение игры «Ним» с использованием языка про граммирования Pascal можно с коллективного обсуждения. После решения этой задачи учитель формулирует задания для самостоятельной работы, которым будут посвящены последующие уроки. На этих уроках учащиеся, используя полученные знания, умения и навыки, решают предложенные учителем задачи;

учитель консультирует их по интересующим вопросам.

Заключительный урок посвящается выступлению учащихся с отче тами о проделанной работе.

Литература 1. Ворожцов А.В. Путь в современную информатику. М., 2003.

2. Математическая теория игр [электронный ресурс]. – Режим доступа http://darkteam.boom.ru/a1.htm.

3. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информа тика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предме тов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Информатика и образование. – 2004. №7.

4. Сайт, посвященный профильному обучению [электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.profile-edu.ru.

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Ю. М. Ганеев Брянский открытый институт управления и бизнеса г. Брянск В Государственном образовательном стандарте высшего профес сионального образования по специальности «Прикладная информатика»

подчеркивается, что выпускник этой специальности «занимается создани ем, внедрением, анализом и сопровождением профессионально ориентированных информационных систем в предметной области».

По этой причине существенное место в процессе подготовки долж ны занимать инструментальные средства и методы разработки элементов прикладного программного обеспечения, которые изучаются на протяже нии всего периода обучения студента, начиная с дисциплины «Информа тика и программирование» на первом курсе и заканчивая дипломным про ектированием.

Учебный процесс при этом желательно спланировать таким обра зом, чтобы обеспечить единый подход и преемственность всех связанных между собой дисциплин на всех курсах обучения.

Предлагается следующая концепция изучения учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку в области проектирования и модернизации информационных систем.

В курсе «Информатика и программирование» студенты знакомятся с вопросами алгоритмизации и программированием на языке QBasic, а за тем изучают основные особенности программирования на языке Microsoft Visual Basic, используя при этом встроенный в офисные программы редак тор Visual Basic.

Выбор в качестве базового языка программирования Basic можно обосновать следующими причинами:

• слабая школьная подготовка студентов;

• простота и достаточно широкие возможности языка высокого уровня Visual Basic;

• использование фирмой Microsoft языка Visual Basic в качестве ба зового при разработке Windows-приложений;

• ориентация на средства разработки фирмы Microsoft, которая уча ствует в процессе сотрудничества с вузами России по внедрению своих технологий и продуктов.

В следующем курсе «Высокоуровневые методы информатики и программирования» производится более глубокое знакомство с языком Visual Basic и методами визуального проектирования элементов приложе ний с использованием инструментальных программных систем Microsoft Visual Basic.

Следующим этапом подготовки студентов по вопросам проектиро вания программных систем является изучение индустриальных методов разработки на основе CASE-средств.

CASE-средства (Computer Aided Software Engineering) представляют собой основную технологию, в рамках программной инженерии, для соз дания и эксплуатации систем программного обеспечения (ПО) с использо ванием визуального моделирования.

Наиболее трудоемкими этапами разработки ПО являются, как из вестно, стадии формирования требований и проектирования, в процессе которых CASE-средства обеспечивают качество принимаемых техниче ских решений и подготовку проектной документации. При этом большую роль играют методы визуального представления информации. Графиче ские средства моделирования предметной области позволяют разработчи кам в наглядном виде изучать проектируемую информационную систему, перестраивать ее в соответствии с поставленными целями и имеющимися ограничениями.

Подготовка студентов к решению указанных задач ведется в рамках изучения таких учебных дисциплин, как «Разработка и стандартизация программных систем и информационных технологий», а также «Проекти рование информационных систем», которые преподаются в течение двух семестров (на 3 и 4 курсах) и включают лекционные курсы, лабораторные практикумы и курсовую работу по проектированию информационной сис темы.

На первом этапе лабораторных занятий студенты изучают вопросы моделирования бизнес-процессов предметной области с помощью CASE систем BPWin 4.0 фирмы Computer Associates (CA) и Rational Rose Enter prise Edition фирмы Rational Software Corporation. Впоследствии, выполняя учебные курсовые разработки параллельно с помощью двух различных программных систем, студенты могут оценить принципиальные отличия структурного (BPWin) и объектно-ориентированного (Rational Rose) под ходов в разработке информационных систем.

Во второй части лабораторного практикума студенты выполняют моделирование данных с помощью систем ERWin 4.0 (фирма СА) и Ra tional Rose, после чего производят генерацию баз данных для СУБД Micro soft Access.

Выбор указанных выше инструментальных систем обусловлен их достаточно широким распространением среди разработчиков программ ных продуктов, а также наличием большого количества литературных ис точников с описанием методик выполнения лабораторных работ по изуче нию этих систем. Здесь можно отметить учебное пособие Вендрова А. М.

«Практикум по проектированию программного обеспечения экономиче ских информационных систем», в котором приведены работы по изучению Rational Rose, и книгу Маклакова С. В. «Создание информационных сис тем с AllFusion Modeling Suite», где подробно описаны упражнения по ра боте с продуктами фирмы Computer Associates.

В заключительной части лабораторных занятий, по разработанным с помощью Rational Rose моделям, производится генерация программных модулей для проектируемой системы на языке Visual Basic и доработка пользовательского интерфейса.

При проведении лабораторных занятий студентам постоянно де монстрируется, что применение CASE-средств позволяет осуществлять проектирование системы итерационным методом, т. е. выполнять на теку щем этапе проектирования возвращение к любому из предыдущих этапов, уточняя и дополняя, в случае необходимости, требования к системе. При этом изменения достаточно просто выполняются на уровне модели, перед генерацией программного кода.

При выполнении курсовой работы закрепляются знания и умения, полученные в ходе предыдущего изучения дисциплины. В рамках индиви дуального задания каждый студент должен выполнить бизнес-анализ про ектируемой системы и описать требования к ней, используя функциональ ные модели и модели потоков данных, разработанные с помощью BPWin, а также оценить трудоемкость разработки системы на основании диаграм мы вариантов использования Rational Rose. Далее выполняется разработка технического проекта, который иллюстрируется диаграммами классов и моделями данных (Rational Rose, ERWin). Заканчивается курсовая работа созданием приложения, для чего выполняется генерация кода и базы дан ных, на основании ранее разработанных моделей. К защите работы каж дый студент должен представить действующее на компьютере приложение с соответствующей тестовой проверкой его работоспособности и оформ ленной технической документацией.

Применение CASE-технологий в учебном процессе позволило, та ким образом, существенно ускорить процесс проектирования информаци онных систем при выполнении курсовых работ, что при ограниченном ре сурсе времени на самостоятельную работу студентов способствовало реа лизации действующих учебных проектов, получение которых при тради ционных подходах весьма затруднительно.

Заключительным этапом обучения при подготовке специалистов в области прикладной информатики является выполнение дипломной рабо ты, которая должна базироваться на материалах, собранных студентом в период прохождения преддипломной практики. Темы дипломных работ, как правило, должны быть предварительно согласованы с представителя ми тех предприятий или организаций, на которых проводится практика.

Дипломная работа включает в себя, как правило, следующие разде лы:

• теоретические основы изучаемой проблемы;

• современное состояние предметной области;

• проектно-расчетный;

• обоснование экономической эффективности предлагаемых про ектных решений;

• мероприятия по охране труда и технике безопасности.

В проектно-расчетном разделе дипломники должны представить свои авторские разработки по проектированию новой или модернизации существующей экономической информационной системы. При этом вы полняются те же этапы проектирования, которые производились при вы полнении курсовой работы, но на более глубоком уровне. Кроме того, должны быть приведены результаты подробного тестирования всех разра ботанных программных модулей, а также инструкции пользователей по работе с программной системой.

При защите дипломной работы перед комиссией студенты пред ставляют, в качестве иллюстраций к докладу, слайды с изображениями моделей бизнес-процессов, моделей данных, экранными формами первич ных и результатных документов, текстами программных модулей. К ди пломным работам прилагаются, как правило, компакт-диски с файлами спроектированной информационной системы и презентации к докладу.

Члены комиссии, при желании, могут проверить на компьютерах функ ционирование программной системы.

Предложенная методика обучения студентов была апробирована ав тором на протяжении последних пяти лет преподавания на кафедре ин формационных систем и технологий Брянской государственной сельскохо зяйственной академии и показала неплохие результаты. Так, при защите дипломных работ по специальности «Прикладная информатика в эконо мике» в 2006 г., более 50% всех работ было рекомендовано к внедрению в производство, что подтверждалось соответствующими актами предпри ятий и организаций.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ СИСТЕМ САМООБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ В. В. Казаченок Белорусский государственный университет, г. Минск Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные спе циалисты, способные к постоянному самосовершенствованию. И стратегия современного образования заключается в том, чтобы предоставить воз можность всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал.

Однако результаты международных исследований свидетельствуют о том, что знания большинства учащихся по предметам естественнонаучного цикла становятся все хуже. При этом возрастает количество учащихся, ко торые не реализуют свои потенциальные возможности в приобретении полных и глубоких знаний при изучении математики [1].

Таким образом, усугубляются противоречия: а) между запросами обучаемых и качеством традиционной системы обучения;

б) между декла рируемым равенством возможностей получения дополнительного образо вания и реальной его доступностью для различных возрастных и социаль ных групп населения.

Поэтому в системе образования назрела объективная необходимость кардинальной перестройки технологии обучения: акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося, под которой мы понимаем самообучение.

Однако при самостоятельном изучении углубленного курса матема тики необходимо учитывать его основные характерные черты: во-первых, отвлеченность, абстрактность;

во-вторых, предельную логическую стро гость и убедительность выводов;

в-третьих, центральную роль задач.

Все вышеперечисленное и обуславливает трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении углубленного курса математики.

Поэтому в современных условиях крайне важно внедрять самообучение в рамках дополнительного дистанционного образования. И основная задача состоит в том, чтобы определить условия эффективного самообучения при изучении углубленного курса математики.

В связи с этим все большее внимание ученых обращается на сферу деятельности дистанционного обучения и систем дополнительного обра зования.

Рассматривая обучение с использованием компьютеров, следует от метить, что существующие в настоящее время дистанционно обучающие комплексы состоят в основном из объемных справочно-информационных разделов, несколько облагороженных примерами ответов на тестирующие вопросы [2]. Достаточно широкое поле деятельности в этом направлении открывает Интернет. Однако работа таких комплексов «обезличивает»

процесс обучения, поскольку не дает возможности его контролирующе на правлять, корректируя ту или иную деятельность учащихся.

Е. С. Полат рассматривает «дистанционное обучение как новую форму обучения» и, соответственно, дистанционное образование (как ре зультат обучения, как систему) – как новую форму образования. При ис пользовании термина «дистанционное обучение» она намеренно акценти рует внимание на основном характерном признаке данной двуединой дея тельности – интерактивности, взаимодействии не с программой (точнее, не только с программой), а с учителем и другими учениками [3].

Особенностью создаваемых в Республике Беларусь систем дистан ционного обучения, как отмечает И. А. Тавгень, является то, что они нахо дятся на начальной стадии развития. В связи с этим мы разделяем его точ ку зрения на то, что в этих условиях конструирование и использование учебно-методических комплексов учебных дисциплин, в том числе мате матики, является актуальным и перспективным [2]. В то же время анализ существующих в мире образовательных математических сайтов и порта лов выявил, что большинство сайтов выполнены на достаточно низком техническом и методическом уровнях.

Одной из причин сложившейся ситуации можно считать, как ни странно, простоту создания Web-сайтов. Ежедневно в мире создается око ло 60 миллионов сайтов различной направленности [4]. Несмотря на то, что среди них насчитывается незначительное количество сайтов образова тельной направленности, это все равно достаточно внушительная цифра.

Ориентироваться в таком объеме данных сложно и найти необходимую информацию удается далеко не всегда.

На основании анализа научно-методической литературы и результа тов собственных исследований установлено, что потенциально система дистанционного самообучения углубленному курсу математики в состоя нии обеспечить (по сравнению с традиционными учебниками) более высо кий уровень реализации таких традиционных дидактических требований, как: научность обучения, доступность обучения, проблемность обучения, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность ус воения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитатель ных функций обучения при условии, что проектирование системы дистан ционного самообучения углубленному курсу математики будет выполнено на основе педагогической и психологической теорий обучения, а также с учетом достаточно полного использования современных аппаратных воз можностей компьютерной техники.

Известно, что квалифицированный учитель постарается объяснить ученику, почему ответ верен или неверен, причем объяснить так, чтобы ученику еще осталось над чем поработать. Приведем пример такого диало га в среде интерактивного дистанционного обучения.

Задача 1. Найдите производную функции y = x + 4x.

Ответ учащегося: y = x.

Реакция системы: Производная должна быть многочленом второй степени (такой будет реакция на любой ответ, не являющийся многочле ном второй степени;

алгоритм диалога составлен таким образом, что на первом шаге производится проверка условия, является ли ответ многочле ном второй степени).

Ответ учащегося: y = x + 4x.

Реакция системы: Производная должна быть четной функцией.

График четной функции симметричен относительно оси ординат (на вто ром шаге производится проверка, является ли ответ четной функцией;

к проверке второго условия система переходит только в случае выполнения первого условия).

Ответ учащегося: y = 2x + 4.

Реакция системы: Ваш ответ – четная функция, являющаяся много членом второй степени, но этот ответ неверен. Вспомните, чему равна производная функции y = x (третье условие – совпадение функции;

к его проверке система переходит только при выполнении первых двух усло вий).

Ответ учащегося: y = 3x + 4.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.