авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АКАДЕМИЯ ФСО РОССИИ (г. ОРЕЛ)

ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ

В МОДЕЛИРОВАНИИ

И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Сборник трудов

Выпуск 17 (по итогам XVII международной открытой научной конференции) Издательство «Научная книга»

Воронеж - 2012 СПИ-МТ-2012 ББК 32.81 С56 Современные проблемы информатизации в моделиро вании и социальных технологиях: Сб. трудов. Вып. 17/ Под ред. д.т.н., проф. О.Я.Кравца. - Воронеж: Издательство "На учная книга", 2012. - 124 с. (129-252) ISBN 978-5-98222-769- Сборник трудов по итогам XVII Международной открытой на учной конференции “Современные проблемы информатизации в моделировании и социальных технологиях”, проводившейся в но ябре 2011 - январе 2012 гг., содержит материалы по следующим ос новным направлениям: информационные технологии в образовании и медицине;

информационные системы и их приложения.

Материалы сборника полезны научным и инженерно техническим работникам, связанным с различными аспектами ин форматизации современного общества, а также аспирантам и студен там, обучающимся по специальностям, связанным с информатикой и вычислительной техникой.

Редколлегия сборника:

Кравец О.Я., д-р техн. наук, проф., руководитель Центра дис танционного образования ВорГТУ (главный редактор);

Алиев А.А., д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой ИТиП БГУ;

Блюмин С.Л., за служенный деятель науки РФ, д-р физ.-мат. наук, проф., кафедра ПМ ЛГТУ, Водовозов А.М., канд. техн. наук, доц., зав. кафедрой УВС ВолГТУ;

Лебеденко Е.В., канд. техн. наук, кафедра ИВТ Академии ФСО России;

Лукьянов А.Д., канд. техн. наук, доц., кафедра АПП ДонГТУ;

Подвальный С.Л., заслуженный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой АВС ВорГТУ.

ББК 32. С Коллектив авторов, ISBN 978-5-98222-769- СПИ-МТ- Введение Уважаемые коллеги!

Перед Вами сборник трудов, опубликованный по итогам семнадцатой Международной открытой научной конференции “Современные проблемы информатизации”. Конференция проводилась в рамках плана Министерства образования и науки РФ Воронежским государственным техническим уни верситетом, Бакинским государственным университетом, Вологодским госу дарственным техническим университетом, Липецким государственным тех ническим университетом, Академией ФСО России (г.Орел), Донским госу дарственным техническим университетом (г.Ростов-на-Дону) в ноябре 2011 январе 2012 г.



Было решено провести в рамках настоящей конференции четыре тема тически дифференцированные – «Современные проблемы информатизации в экономике и обеспечении безопасности», «Современные проблемы ин форматизации в моделировании и социальных технологиях», «Совре менные проблемы информатизации в анализе и синтезе технологических и программно-телекоммуникационных систем».

Цель конференции - обмен опытом ведущих специалистов в области применения информационных технологий в различных сферах науки, техни ки и образования. Конференция продолжила традиции, заложенные своими предшественницами.

Представители ведущих научных центров и учебных заведений России, Украины, Беларуси, Вьетнама представили результаты своих исследований, с которыми можно ознакомиться не только в настоящем сборнике, но и на http://sbook.ru/spi .

Настоящий сборник содержит труды участников конференции по сле дующим основным направлениям:

· информационные технологии в образовании и медицине;

· информационные системы и их приложения.

Председатель Оргкомитета, руководитель Центра дистанционного образования Воронежского государственного технического университета, д-р техн. наук, проф. О.Я.Кравец ok@sbook.ru СПИ-МТ- 3. Информационные технологии в образовании и медицине Артемов А.А.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ БИБЛИОТЕКИ, НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ОТДЕЛА КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НТБ ДГТУ artalex@hotmail.ru Одна из задач отдела - ведение и сопровождение программного обеспе чение автоматизированной библиотечной системы (АИБС). Для автоматиза ции библиотеки был приобретен АИБС МАРK SQL, версия 1.11, в котором в настоящий момент содержатся базы данных с распределенным доступом:

№ Название базы Доступ Для сотрудников Для студентов В сети Ин тернет 1 Электронный каталог + + + книг ДГТУ 2 Электронный каталог + + + книг ИЭиМ 3 Электронный каталог + + + книг АК 4 Проблемы высшей + + + школы 5 Труды ученых ДГТУ + + + 6 Электронная картотека + + + СD/DVD дисков 7 Авторефераты и дис- + + + сертации 8 Архив картотеки ста- + + + тей из периодических изданий 2007-2009 гг.

9 Картотека статей из + + + периодических изда ний 2010 г.

10 Картотека статей из + + + периодических изда ний 2011 г.

11 Госты + + 12 Обменный фонд + + 13 Периодика + + 14 Редкий фонд + + 15 Законы и указы + + СПИ-МТ- АИБС МАРК SQL также включает следующие автоматизированные модули: "поиск";

"абонемент", "каталогизация" и др.

Для повышения оперативности обслуживания, обеспечения безоши бочного ввода информации применяется технология штрихового кодирова ния. Эта технология требует, чтобы каждая единица хранения была снабжена самоклеющейся этикеткой со штрих-кодом. Штрих-кодом должны быть снабжены и читательские билеты. В связи с вводом единой карты жителя ростовской области в ближайшем будущем штрих-коды для читателя будут отменены.





Отдел проводит работы по наполнению и сопровождению созданного своими силами сайта НТБ. Планируется увеличения каталога полнотексто вых материалов фонд, которого в настоящее время пополняется трудами ученых ДГТУ и коллекцией редкого фонда и составляет более 180 работ, включая методические пособия и монографии.

Следующая задача отдела - техническое сопровождение вычислитель ной техники и периферийного оборудования. Эта задача включает в себя не сколько подзадач: закупку ВТ и периферийного оборудования;

подготовку необходимых документов;

ввод приобретенной техники в работу;

техниче ское обслуживание ВТ и периферийного оборудования;

профилактические работы;

осуществление мелкого ремонта ВТ своими силами и ремонт с по мощью других подразделений.

В ходе автоматизации различных технологических процессов и ростом количества ВТ в НТБ возникает необходимость объединения ПК в единую сеть с филиалами - АТИ ДГТУ, библиотекой института энергетики и маши ностроения (ИЭиМ) и авиационным колледжем (АК). В настоящее время при поддержке ВЦ ДГТУ создана локальная сеть между структурными под разделениями библиотеки, находящимися в Ростове-на-Дону и Азове (Азов ский технологический институт филиал ДГТУ). Ведение, сопровождение ло кальной вычислительной сети, обеспечение защиты и сохранности информа ции - еще одна из задач отдела.

В отделе реализованы общие принципы защиты от компьютерных ви русов и других разрушающих программных воздействий. На данный момент отделом компьютерных технологий НТБ проводится резервное копирование документов. Резервные копии баз данных хранятся на сменном носителе у руководства НТБ.

Подводя итог, можно сказать, что деятельность отдела условно подразделяется на следующие составляющие:

- обеспечение бесперебойного функционирования АИБС Marc-SQL на всех рабочих местах сотрудников библиотеки;

- поддержание в постоянном работоспособном состоянии компьютер ной и оргтехники библиотеки, её своевременное и качественное техническое обслуживание;

- освоение новых компьютерных технологий и программного обеспе СПИ-МТ- чения, внедрение их в производственную деятельность библиотеки;

- обучающая работа по повышению компьютерной и программной гра мотности сотрудников подразделений, укреплению их навыков во владении оргтехникой и программным обеспечением;

- постоянная работа по повышению эффективности использования средств автоматизации библиотечных процессов, поиску новых методов ав томатизации приемов и методов работы сотрудников при исполнении им своих профессиональных обязанностей.

- развитие сайта библиотеки с целью повышения эффективности дос тупа к электронным ресурсам, предоставляемым НТБ, и собственным полно текстовым ресурсам, а также для оперативного информирования читателей о работе подразделений НТБ.

Наряду с сопровождением баз данных собственной генерации библио тека стала приобретать подписные ресурсы: базы данных Кодекс и Техэкс перт, ЭБС «Гребенников», «Университетская библиотека он-лайн», и другие полнотекстовые ресурсы.

Более подробно с информационными ресурсами и материалами о дея тельности НТБ можно ознакомиться на сайте библиотеки, по адресу:

http://www.ntb.donstu.ru.

Артёмова Е.В., Габелко К.В.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ЭЛЕКТРОННОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ФОНДА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ affa@mail.ru Библиотека высшего учебного заведения, являясь одним из ключевых звеньев в информационном обеспечении процесса обучения, большое внима ние уделяет современным формам накопления и представления информаци онных ресурсов. Процесс накопления электронных изданий, как приобретае мых у сторонних организаций, так и продуцируемых внутри ВУЗа, требует создания системы, обеспечивающей хранение, обновление, поиск и извлече ние требуемого электронного ресурса, а также управление доступом к этим ресурсам.

Реальным способом улучшения качества информационного обслужи вания в сфере образования является создание в ВУЗе электронной библиоте ки, обеспечивающей доступ к разнообразной учебной и научной информа ции.

Электронный документ обладает рядом преимуществ по сравнению с его печатной формой – надежностью и компактностью хранения информа ции, возможностью оперативного ее распространения и широкого использо вания. Это позволяет решить ряд стоящих перед вузовскими библиотеками задач:

СПИ-МТ- обеспечивается сохранность фонда, так как электронный документ не подвержен ветшанию, а еще большую надежность его сохранности обес печивают резервные копии;

решается проблема обеспеченности учебного процесса учебной и на учной литературой, так как работать с электронным документом одновре менно может неограниченное число пользователей;

обеспечивается доступность к информации, независимо от ее физи ческого местонахождения.

Под электронной библиотекой понимают информационную систему, позволяющую надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции электронных документов (текстовых, изобразительных, мульти медийных и др.), локализованных в самой системе, а также доступных ей че рез телекоммуникационные сети. При этом основные задачи электронных библиотек – интеграция информационных ресурсов и эффективная навигация в них.

Существующие в настоящее время и разрабатываемые новые системы электронных библиотек характеризуются большим разнообразием поддер живаемых в них информационных ресурсов, способов организации их кол лекций, функциональными возможностями пользовательских интерфейсов, архитектурных особенностей этих систем и других их технологических ха рактеристик. Не случайно поэтому, что в разработках информационных сис тем этой категории востребован практически весь спектр ключевых техноло гий управления информацией, созданных научно-техническим сообществом и индустрией программного обеспечения в области баз данных, полнотексто вого поиска и Internet. Действительно, web-технологии являются непремен ной составной частью технологического оснащения многих электронных библиотек. Современные Internet-технологии успешно транспонируются в Intranet-решения, обеспечивающие доступ пользователей к их ресурсам элек тронных библиотек. Электронные коллекции информационных ресурсов многих электронных библиотек организованы в виде web-сайтов.

Однако более перспективной технологией, позволяющей реализовать информационные хранилища электронных библиотек, являются базы дан ных. В рамках электронных библиотек используются СУБД, основанные на различных моделях данных – реляционные, объектные, объектно реляционные, XML-ориентированные системы. Управляемые ими базы дан ных поддерживают в электронных библиотеках разнообразные коллекции структурированных данных и обеспечивают эффективный доступ к ним. Это, например, данные, полученные в результате научных экспериментов, наблю дений и измерений, компьютерного моделирования реальных процессов и т.д.

Таким образом, насущными вопросами для вузовской библиотеки се годня является формирование полноценной ресурсной базы электронной библиотеки, а также организация удобного доступа к этим ресурсам для СПИ-МТ- пользователей. Перевод части фонда библиотеки в электронную форму еще не решает задач, стоящих перед электронной библиотекой. Необходимо соз дать такие условия для работы пользователя, чтобы было возможно не только осуществление поиска информации о документах, но и обязательное получе ние полных текстов. Важно, чтобы любой пользователь имел такую возмож ность независимо от времени и местонахождения.

Зайцева Ю.С.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ЛЕКТОРИЙ КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ info_sub@mail.ru Компьютеризация образования - это не только обеспечение компью терной грамотности или изучение одного-двух языков программирования и основ информатики. Это, в первую очередь, средство для увеличения произ водительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффек тивности и интенсификации обучения и самообучения.

Основным способом концентрированной передачи информации от пре подавателя обучаемым является лекция. Чтение лекций, объяснение теорети ческого материала, разбор решения практических задач существенно упро щается при использовании заранее подготовленных слайдов. Средства на глядной демонстрации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в процесс запоминания не только слуховые, но и зрительные цен тры.

Одним из преимуществ компьютерной демонстрации является то, что на экране дисплея любой процесс можно воспроизвести многократно, оста новить в любом месте, продемонстрировать в обратном направлении, любая его фаза доступна для подробного комментирования.

Использование компьютерных технологий для подготовки и демонст рации качественных слайдов имеет ряд своих особенностей и подводных камней. Независимо от способов показа слайдов, можно предложить четыре варианта построения электронного лектория:

1) отдельные, заранее жестко не связанные кадры, демонстрация кото рых осуществляется выборочно, по мере необходимости. Слайды представ ляют собой графические изображения (картинки) или отдельные страницы в формате HTML. Рекомендуется по возможности использовать не более 10– файлов. Достоинства этого варианта — быстрый выбор произвольного слай да, простая компоновка (подбор) серии слайдов, осуществляемая копирова нием с помощью любого менеджера файлов. Недостатками являются необ ходимость закрытия или свертывания окна слайда перед выбором (открыти ем) следующего, ограничение на количество слайдов для одной лекции, вы нужденные паузы, связанные с поиском и открытием следующего кадра;

2) заранее спроектированная последовательность слайдов (кадров) це СПИ-МТ- лостного занятия. Один из способов подготовки и демонстрации — специа лизированные презентационные программы, например Microsoft Power Point.

Его достоинства — быстрая подготовка отдельных кадров и всего электрон ного лектория, удобная сортировка, а также временное отключение некото рых слайдов, наличие встроенных эффектов, возможность использования ау диооформления (звуковой фон, речевое озвучивание) и др. Недостаток — возможность заражения вышеназванной программы и файлов электронного лектория (презентации) макровирусами.

3) связанная последовательность HTML-страниц. В данном случае достоинством является возможность демонстрации практически на любом персональном компьютере. Общее достоинство данного варианта, независи мо от способа разработки и демонстрации, заключается в использовании лю бого количества кадров (слайдов), недостаток — в меньшей гибкости во вре мя чтения лекции по сравнению с другими вариантами;

4) разветвленная структура электронного лектория, когда имеется ос новная (главная) последовательность кадров и несколько, в том числе пере секающихся друг с другом, ветвлений, обычно с возвратом к главной после довательности. В качестве достоинства отметим большую гибкость в прове дении лекций в группах с разной формой обучения и неодинаковой базовой подготовкой. Существенный недостаток проявляется при необходимости мо дернизации лектория, особенно когда он неоднократно дополнялся, редакти ровался и т.д.;

5) многоуровневый или иерархический электронный лекторий как дальнейшее развитие предыдущего варианта. Его отличительная особенность — наличие нескольких главных последовательностей кадров, по возможно сти не очень длинных, но также, в случае необходимости, имеющих наболь шие ветвления. Запуск всех последовательностей осуществляется из единого меню. Кроме того, в каждом кадре электронного лектория должен быть пре дусмотрен переход не только вперед-назад, но также к первому, а для длин ной последовательности — и к последнему кадру и, желательно, переход к меню.

Для достаточно сложного и объемного электронного лектория целесо образно применение иерархического меню, однако лучше ограничиться дву мя или, максимум, тремя уровнями. В небольших аудиториях при чтении лекций для одной учебной группы, достаточно оснастить ее телевизорами с экраном 25"-29" и персональным или сетевым компьютером с возможностью вывода изображения на телеэкран. Существует другой, чуть более дорогой, но зато удобный и мобильный вариант — специальный компьютерный про ектор, подключаемый к ПК и предоставляющий возможность чтения лекций в большой аудитории.

Применение компьютерных технологий в процессе обучения будет эф фективным, если:

1. в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной СПИ-МТ- техники будет осуществляться отбор, структурирование и дозирование учеб ного материала, предъявляемого на лекционных и других формах теоретиче ских занятий;

2. компьютеризованные аудиторные занятия способствуют у обучаю щихся повышению познавательного интереса, формированию элементов опыта учебно-познавательной деятельности - сбора, хранения, систематиза ции и обработки информации с использованием современных технологий;

3. осуществляется оптимальная организация и планирование объемов учебной нагрузки в соответствии с различными способностями обучающих ся;

4. будут разработаны соответствующие применению компьютерных технологий обучения формы аудиторной и самостоятельной работы обу чающихся по овладению компьютерной техникой с применением компью терных средств.

Подводя итог, скажем, что достоинства электронного лектория заклю чаются в наглядности, продуманности продвижения, презентабельности все го информационного материала. Однако он требует тщательной предвари тельной подготовки и не исключает использования бумажных плакатов, дос ки и мела, наглядных пособий и др.

Заславская О.Ю.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ РЕСУРС УПРАВЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ z.oy@mail.ru Управление одна из основных функций в деятельности любой образо вательной организации. «Известно, что в допетровской России органы управления назывались «приказами». Затем они же стали называться «колле гиями». В каждом из названий был заложен свой образ и связанный с ним смысл. В современной практике и слово «приказ», и слово «коллегия» игра ют важную роль в системе понятий, описывающих функции и процедуры деятельности любой сложной иерархической управленческой структуры.

Они отсылают к двум основным началам менеджмента:

- волевому, отвечающему за податливость объекта управления воле управляющего;

- интеллектуальному, отвечающему за эффективность такой податли вости и осмысленность получаемых результатов).

Заметим, кстати, что хорошая управляемость и эффективность управ ления – не одно и то же. Так, если командующий отдал приказ «наступать» и войска действительно перешли в наступление – имеет место наличие первого начала управляемости, но при этом, если в результате маневра войска попали в окружение, налицо отсутствие второго начала - эффективности управле СПИ-МТ- ния» [1]. Систему, реализующую функции управления, называют системой управления.

Управление образовательным процессом непосредственно связано с реализацией процессов обмена информацией между всеми компонентами системы, а также с внешней окружающей средой. В процессе управления все участники образовательного процесса получают информацию о состоянии системы в каждый момент времени, о достижении (или не достижении) за данной цели с тем, чтобы обеспечить необходимые воздействия и обеспечить адекватное и эффективное выполнение управленческих решений. Таким об разом, любой системе управления образовательным процессом соответствует своя информационная система.

Информационная система - по законодательству РФ - организационно упорядоченная совокупность документов (внутренних и внешних потоков прямой и обратной информационной связи объекта, методов, средств, ресур сов) и информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы, участвующих в процессе обработки информации и выработке управленче ских решений.

Автоматизированная информационная система - совокупность про граммных и аппаратных средств, математических методов и моделей, пред назначенных для хранения, обработки и/или управления данными и инфор мацией и принятия управленческих решений [2, 3]. В основе построения лю бой информационной системы лежат информационные технологии.

Существуют различные подходы к классификации информационных технологий:

- по способу реализации информационной системы: традиционные, новые информационные технологии - по степени охвата задач управления: электронная обработка данных;

автоматизация функций управления;

поддержка принятия решений;

элек тронный офис;

экспертная оценка;

- по способу построения сети: одноуровневая;

многоуровневая;

рас пределенная;

- по виду обрабатываемой информации: обработка данных, текста, графики, знаний, объектов реального мира;

- по типам пользовательского интерфейса: системный и прикладной интерфейс;

- по источникам поступления информации: внешняя и внутренняя.

Таким образом, информационная система может быть определена с технической точки зрения как набор взаимосвязанных компонентов (средств, ресурсов), которые собирают, обрабатывают, запасают и распределяют ин формацию, чтобы обеспечить эффективное принятие управленческого реше ния. С программной точки зрения любая информационная система это необ ходимые программные средства - системное, прикладное, специфическое СПИ-МТ- программное обеспечение, обеспечивающее поддержку и оформление для обсуждения принятого решения и обмен информацией между участниками образовательного процесса.

Важнейшими функциями, реализуемыми информационной системой образовательного процесса, являются прогнозирование, планирование, учет, анализ, контроль и регулирование. В современной литературе выделяют не сколько основных функций: информационно-аналитеческая, мотивационно целевая, планово-прогностическая, организационно-исполни-тельская, кон трольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная [4].

Информационно-аналитическая функция управления в условиях ин форматизации образования включает в себя поиск и выбор необходимой ин формации, создание информационной базы о состоянии образовательного процесса и изменениях в результатах учебной и образовательной деятельно сти, определение характера связей между организационными действиями и их восприятием с позиции управленческого смысла.

Мотивационно-целевая функция управления в условиях информатиза ции образования включает в себя формирование проблемного сознания, по знавательных, волевых, поведенческих, социальных, эмоциональных отно шений через повышение мотивации к получению образования с использова нием информационных и телекоммуникационных технологий.

Планово-прогностическая функция управления в условиях информати зации образования подразумевает под собой разработку концепции развития, определение реальных целей, выявление ресурсов и выбор способов, путей и средств для их достижения, составление прогноза конечных результатов.

Организационно-исполнительская функция управления в условиях ин форматизации образования предполагает организацию деятельности, опреде ление и делегирование прав, полномочий и ответственности как по вертикали (директор – заместитель директора – руководители методических объедине ний – учителя), так и по горизонтали (руководители методических объедине ний – методисты – педагоги-новаторы – учителя-предмет-ники), и ответст венности всех участников образовательного процесса.

Контрольно-диагностическая функция управления в условиях инфор матизации образования предполагает разработку требований по оперативно му контролю процесса обучения, диагностику состояния информатизации, мониторинг эффективности управления образовательным процессом.

Регулятивно-коррекционная функция управления в условиях информа тизации образования включает в себя обеспечение образовательного процес са информационными и телекоммуникационными технологиями в заданном режиме, устранение негативных отклонений и нейтрализация отрицательных факторов их воздействия, поддержание благоприятного психологического климата в коллективе.

Например, можно для членов педагогического коллектива предложить следующие вопросы для обсуждения:

СПИ-МТ- С какими трудностями сталкивается администрация (исключая финан совые проблемы!) при внедрении IT-технологий в свою деятельность и какие способы преодоления этих проблем вы видите?

Как можно оценить работу педагогов по использованию IT технологий?

А также практико-ориентированное задание по теме: «Роль информа ционных компьютерных технологий в реализации целостного управленческо го цикла». В ходе обсуждения в группах прописать содержание функций управления в аспекте использования информационных технологий.

Система управления и система информации на любом уровне управле ния образует единство. Управление без информации невозможно.

Эффективное решение информационных задач, стоящих перед образо вательным учреждением зависит не только от функционирующей информа ционной системы управления, но и от внедрения в практику методов управ ления качеством образования, новейших научно-педагогических технологий управления. Основная задача современного управления образовательным уч реждением – систематизация и структурирование образовательного про странства с хорошо согласованными способами обработки значительных объемов информации [5]. Решение такой задачи позволяет одновременно поддерживать стабильность действующей образовательной системы учебно го учреждения и осуществлять ее модернизацию в нескольких направлениях одновременно. Например, можно провести небольшое микроисследование в одном из предметных методических объединений школы и определите, какие из форм использования компьютера предпочитают учителя этого объедине ния, какие внутренние ресурсы учебного успеха ученика они при этом разви вают.

Одним из приоритетных направлений в образовании является развитие единого информационно-образовательного пространства, которое должно обеспечить эффективное взаимодействие участников образовательного про цесса, доступ к информационным ресурсам различного уровня, развитие со временных образовательных технологий и информационной культуры граж дан как условия реализации принципов доступности и непрерывности обра зования, обеспечения качества образования. При этом важным условием су ществования такого единого информационного пространства является свое временность его обновления.

Единое информационное пространство школы – информационная сис тема, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса и объединены между собой соответст вующими информационными потоками. Формирование единого информаци онного пространства в школе сводится к:

- созданию общей информационной базы данных – компьютерного отображения информационного поля учебного заведения, объединяющего информационные потоки, и организации постоянного доступа к ней всех СПИ-МТ- участников учебного процесса. Общая база данных школы как ядро единого информационного пространства содержит информацию и предоставляет воз можность ее обновления с целью участниками образовательного процесса необходимых им данных об учениках и работе всего коллектива;

- открытию доступа всем заинтересованным лицам к сайту школы, который предоставляет следующие возможности: размещение информации для общего просмотра, размещение служебной информации, размещение ин формационных полей участников образовательного процесса;

- построению локальной сети, позволяющей объединить и системати зировать внутришкольные информационные ресурсы, обеспечить беспрепят ственный доступ к ресурсам сети Интернет для любого пользователя со сво его рабочего места (согласно уровню доступа).

Для мотивации членов педагогического коллектива к активному уча стию в построении единого информационного пространства возможно про ведение мозгового штурма по теме: «Проектирование компонентов единого информационного пространства». В процессе совместной работы:

1. Определить список участников информационного пространства из числа участников образовательного процесса.

2. Объединить участников информационного пространства в группы.

3. Определите информационные взаимосвязи и информационные пото ки между субъектами информационного пространства (внутри каждой груп пы и между группами).

4. В каждой созданной группе определите порядок информационного наполнения по данным направлениям в вашем учреждении.

Известно, что значительная часть времени, затрачиваемая на управле ние любого уровня в образовательном учреждении (от преподавателя до ди ректора) - это время, занятое сбором и обработкой информации, необходи мой для принятия грамотного решения.

Поэтому в структуре управленческой деятельности администратора образовательного учреждения содержится внутренний конфлИКТ: между динамикой развития реальной ситуации и скоростью адекватного реагирова ния для продуктивного ее изменения [5].

По данным исследований в области управления [6] без внедрения ком пьютерных технологий обработки информации рабочее время управленца распределяется примерно так: время для сбора информации до 70-80% время для принятия решения и его реализацию 30-20%. При постановке целей лич ностной ориентации системы обучения относительно каждого обучаемого объемы необходимой для управления информации будут возрастать. Но при применении компьютерных технологий обработки информации ситуация из меняется примерно так: время на сбор и обработку информации 20% время на принятие решения и его реализацию 80% [7]. Следовательно, решение за дачи по оптимизации структуры управления принципиально строится на ус корении всех процедур сбора и обработки информации и создании такой мо СПИ-МТ- дели организации информационных потоков, которая позволяла бы при од ном универсальном вводе классифицировать сведения по различным пара метрам, обеспечивая всю полноту информационного пространства (от учеб ного учреждения в целом до отдельного обучаемого) [7]. Например, можно исследовать и рассмотреть варианты использования учителем компьютер ных и информационных технологий в учебном процессе На уроке: Во внеклассной пред- В методической и метной деятельности, управленческой дея на классных часах: тельности учителя:

Новое информационное пространство предполагает овладение умением ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать различные проекты.

Основные направления деятельности в процессе информатизации ста ли: освоение новых информационных технологий в образовательной практи ке;

компьютерное сопровождение учебных программ как средство реализа ции новых педагогических технологий;

телекоммуникации - расширение ло кальной сети школы, участие в телекоммуникационных проектах;

медиаоб разование;

электронный документооборот;

мониторинг качества образова ния;

сетевое он-лайновое общение;

использование информационных техно логий в образовательной статистической отчетности.

Таким образом, информационные системы управления образователь ным процессом позволяют:

- реализовать процесс построения информационной среды образова тельного учреждения;

- освоить эффективное использование информационных и телеком муникационных ресурсов;

- обеспечить информатизацию управления образовательным процес сом как внутри образовательного учреждения, так и на уровне его взаимо действия с внешними организациями.

К настоящему времени процесс информатизации образования приобрел определенную устойчивую динамику, выражающуюся в стремлении шире использовать компьютер. Но, в связи с этим, возрастают требования к уров ню компьютерной подготовки педагогического состава школ. Именно от их компетенции зависит успех процесса модернизации школьного образования.

Особенности организации учебной деятельности с применением ком пьютера заключаются в том, что данное использование информационных технологий вызовет к действительности новые функции, видоизменит проте кание психических процессов познавательной деятельности обучающегося, увеличит их интенсивность, перестроит последовательность функций и тем самым перестроит всю структуру деятельности по обучению [10].

Ключевой фигурой в любом образовательном процессе является учи тель. Но в условиях информатизации образования ему необходимо не только СПИ-МТ- глубоко разбираться в вопросах дидактики, структурирования материала, а еще и иметь дополнительную специальную подготовку по использованию в своей практике компьютерных средств (написанию и переложению в элек тронные формы, пригодные для компьютерного обучения электронных учеб ников, тестов, информационных управляемых баз данных и банков знаний), уметь организовать и осуществить руководство познавательной деятельно стью учащихся с применением информационных компьютерных технологий.

Современные информационные ресурсы помогают преподавателям по– новому выстраивать свою профессиональную деятельность. В таких услови ях учитель соединяет в себе: качества преподавателя: проводит занятия, по могает и обеспечивает правильное и эффективное использование учебно– методического сопровождения курса;

качества консультанта: координируют познавательный процесс, проводит групповые консультационные и комму никативные занятия, индивидуально консультируют учащихся по различным вопросам изучаемого курса;

качества менеджера: управляет проведением групповых занятий, контролирует достижение указанных целей в полном объеме (промежуточные тесты, итоговое тестирование, экзамен).

Основная схема овладения информационными технологиями как сред ством обучения будет заключаться в том, чтобы, во– первых, подчинить свои действия логике действий, задаваемых компьютером, во– вторых, подчинить его целям и задачам учебной деятельности, получив тем самым новые воз можности в достижении результатов этой деятельности. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которого приобретаются знания о работе устройства, осваиваются простейшие навыки работы. На втором этапе компьютер превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека.

Однако чтобы использовать возможности информатизации образова ния на практике, преподавателю недостаточно овладеть информационными и телекоммуникационными технологиями. Помимо этого, ему надо освоить новое понимание своего места и роли в учебном процессе, овладеть соответ ствующими педагогическими техниками и технологиями.

Список использованных источников 1. Сапожников А. Электронный документооборот: обычаи управлен цев на языке информационных технологий// Корпоративные системы, №07(72), 2003. - http://citforum.ru/consulting/docflow/lanit.shtml .

2. Словарь по естественным наукам. - http://slovari.yandex.ru .

3. Заславская О.Ю. Автоматизированные информационные системы и технологии в управлении образовательным процессом// Оптимизация и мо делирование в автоматизированных системах: межвуз. сб. науч. тр. – Воро неж, 2004. – С. 234-240.

4. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. - М., 2003.

5. Компьютерная программа гимназии 1 г. Костромы. СПИ-МТ- http://scmen.kmtn.ru:8101/gimn/index.htm.

6. Розова Н.К. Менеджмент качества. – СПб: «Вектор», 2008.

7. Розов П.С. Информационные технологии в управлении образова тельным учреждением// Секция 2. Информационные технологии в управле нии образованием. - petersburg-edu.ru.Repository/s2.pdf.

8. Кавиева Л.Г. Использование возможностей икт для совместной по знавательной и исследовательской деятельности учителя и учащихся в граж данско-патриотическом воспитании// ИТО-Марий Эл-2007/ Внедрение ИКТ в практику управления образованием. - http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/ III/III-0-42.html.

9. Сергеев А.А., Егоров С.В. Программа информатизации МОУ «Ела совская средняя общеобразовательная школа»// ИТО-Марий Эл-2007/ Повы шение квалификации в области ИКТ. - http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/ I/I 0-17.html.

10. Заславская О.Ю. Теория и практика обучения информатике в систе ме многоуровневой подготовки учителя: управленческий аспект. – Воронеж:

Научная книга, 2007. – 215 с.

Козачок А.В., Землянко П.М.

РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УПРАВЛЕНИЮ ДОСТУПОМ К РЕСУРСАМ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ kosachok@bk.ru В современных условиях осуществление образовательного процесса напрямую связано с эффективным доступом к значительному числу разно родных информационных ресурсов. Для образовательных учреждений (ОУ), доступ к информационным ресурсам обеспечивается посредством специаль но создаваемой инфраструктуры, основу которой составляет компьютерная сеть (КС).

Основными отличительными особенностями КС ОУ являются: необхо димость обеспечения доступа как к внутренним, так и внешним (в том числе Интернет) ресурсам;

необходимость динамического изменения полномочий пользователей, связанная с различным характером выполняемых на занятиях задач;

необходимость использования при проведении обучения разнородных информационных ресурсов (мультимедиа, исполняемый код и т. п.) и обу словленная этим высокая степень разнотипности программного обеспечения.

Перечисленные особенности определяют сложность решения задачи управ ления доступом к обрабатываемой информации с целью повышения эффек тивности образовательного процесса [1].

В связи с этим одной из актуальных задач в администрировании КС ОУ становится задача управления доступом к информационным ресурсам, кото рая в зависимости от вида занятия позволит динамически назначать права обучающимся на доступ только к той информации и программным средст СПИ-МТ- вам, которые в данный момент времени необходимы для обучения. Данные функции в операционной системе возлагаются на подсистему разграничения доступа и подсистему аудита.

В настоящее время выделяются три способа управления доступом:

мандатное управление доступом, дискреционное управление доступом и ро левое управление доступом [2].

Управление доступом на основе ролей является развитием политики дискреционного управления доступом, при этом права доступа субъектов системы на объекты группируются с учетом специфики их применения, об разуя роли. Определенным ролям присваиваются полномочия для выполне ния тех или иных операций. Формирование ролей применяется для опреде ления четких и понятных для пользователей КС правил разграничения дос тупа. Таким образом, в качестве адекватного механизма для управления дос тупом к ресурсам КС ОУ представляется применение ролевой политики безопасности.

Для реализации механизмов ролевого управления доступом предпола гается использование распределенного приложения с архитектурой кон соль/менеджер/агент (рис. 1).

Рис. 1. Архитектура системы управления доступом Программные агенты устанавливаются на каждом контролируемом уз ле сети, и отвечают за реконфигурацию текущих ролей.

Административная консоль представляет собой графический пользова тельский интерфейс для управления менеджерами и используется для вы полнения следующих задач: управления регистрационными записями поль зователей на менеджере управления доступом;

определения пользователь ских полномочий в распределенной системе управления доступом;

создания и изменения политик безопасности;

активизации политик безопасности на контролируемых узлах сети;

отображения результатов выполнения измене ния политик безопасности.

Центральным компонентом системы является менеджер. Он выполняет две основные функции: хранит данные о политиках безопасности (файлы управляющей информации) и осуществляет управление этими данными, а также передает эти данные агентам и административной консоли;

осуществ ляет управление данными о результатах выполненных изменений в политике безопасности, получает эти данные от агентов и передает их на администра тивную консоль.

Предполагается, что обмен информацией между административной консолью, менеджером и программными агентами будет осуществляться с СПИ-МТ- использованием защищенного протокола передачи данных.

Таким образом, актуальной является задача по программной реализа ции данной системы управления доступом на основе ролевой политики безо пасности с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Список использованных источников 1. Корольков А. Электронное обучение – история, технологии, эффек тивность. - http://www.distance-learning.ru/db/el/05A875EB8BD C3256C240025863A/doc.html 2. Гайдамакин Н.А. Разграничение доступа к информации в компью терных системах. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2003. – 328 с.

Кравец О.Я.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ok@sbook.ru В условиях модернизации образования существенное влияние на его предметную структуру оказывают информационные подходы к систематиза ции знаний и развитию содержания обучения. Важнейшими принципами го сударственной политики в области образования являются: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития подготовки обучающихся.

Обучение информатике в вузе может быть рассмотрено как процесс, оказы вающий влияние на общекультурные и профессиональные аспекты подго товки студентов. В плане формирования общекультурной подготовки, объек том воздействия является информационная культура будущего специалиста.

В современных условиях человеку необходимо иметь информационное ми ровоззрение и обладать информационной культурой.

Это является необходимым требованием, предъявляемым специалисту в информационном обществе.

В настоящее время целевой компонент современной концепции обуче ния информатике в основном определен, и дальнейшее его изменение будет связано с социальными и экономическими потребностями общества, уровнем развития технологий, тенденциями развития методической системы обучения предмету, перспективами развития системы высшего образования. Посколь ку, именно содержание обучения информатике как системообразующий эле мент методической системы обучения претерпевает наибольшие изменения в современных условиях, оно требует не просто модернизации, а перехода к новым принципам и технологиям отбора содержания, обеспечивающих гиб кость и поливариантность, позволяющие обучаемому выбирать индивиду альные траектории обучения.

Анализ тенденций развития содержания обучения информатике, а так СПИ-МТ- же основных тенденций развития методической системы обучения предмету позволяет:

- сформулировать перспективную цель курса информатики как форми рование информационной культуры - неотъемлемого компонента общей культуры индивида на уровне, соответствующем информационному этапу развития общества;

- констатировать существование различных точек зрения на содержа ние дисциплины информатики и ее место в системе наук;

- выделить в качестве методологической базы развития содержания обучения информатике в современной образовательной системе подход, ос нованный на доминировании тенденций установления связей между «ин формационными» единицами, и превращении их в систему фундаментальных знаний, выражающих существенную компоненту нашего мировоззрения;

- подчеркнуть необходимость перехода к новым принципам и техноло гиям отбора содержания, обеспечивающим его постоянную модификацию, гибкость и поливариантность;

- выделить информатизацию отбора содержания обучения информати ке, и соответствующей методической системы как перспективное направле ние ее развития;

- актуализировать подход к построению индивидуализации обучения информатике студентов технического вуза методической системе, как к нор мативной модели, позволяющей решать вопросы как прогностического, так и технологического характера.

Совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обра зования, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответст вующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях ин формационного общества на данном этапе развития педагогической науки обусловлено необходимостью ориентироваться в образовательном процессе не столько на получение обучаемым суммы знаний, умений, навыков, сколь ко на развитие его интеллектуального потенциала, на развитие умений само стоятельно извлекать знания, формализовать их в условиях реализации воз можностей современных технологий информационного взаимодействия [1].

Основным средством обучения традиционно является учебник. Ему принад лежит главная роль в организации учебнометодического обеспечения обуче ния информатике студентов технического вуза, самостоятельной учебной деятельности по изучению информатики. Проанализировав учебники по ин форматике, рекомендованные для студентов, обучающихся по техническим направлениям и специальностям, мы пришли к выводу о том, что можно на блюдать не систематическое, не эффективное, а иногда и нецелесообразное их использования в учебном процессе. Это объясняется рядом причин:

- очень большим объемом некоторых учебников;

- несоответствием содержания учебника рабочей программе по инфор матике конкретного вуза (или несоответствием распределения информации СПИ-МТ- по отдельным разделам), отсутствием примеров решения задач;

- экономическими факторами: не любой вуз способен обеспечить всех студентов дорогостоящими учебниками.

В то же время, анализ практики преподавания информатики в техниче ских вузах показывает, что в образовательном процессе чаще используются учебные пособия и лабораторные практикумы, разработанные самими пре подавателями в соответствии с рабочей программой дисциплины.

Возникает вопрос о форме представления учебного пособия. Примени тельно к преподаванию информатики перевес все чаще оказывается на сто роне электронных учебных пособий.

Рассмотрение электронного учебного пособия как одного из основопо лагающих элементов методической системы обучения приводит нас к мысли, что его использование в процессе обучения способствует изменению содер жания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процес са. Общение студента с электронным пособием приводит к новой форме учебной деятельности, к изменению характера взаимодействия между участ никами процесса обучения, преобладанию общения с компьютером, имею щему свои проблемы и особенности по сравнению с традиционным общени ем преподавателя и студента. Современное гипермедийное представление учебной информации позволяет значительно увеличить объем материала, расширив как тематику, так и спектр его представления, облегчая поиск, ин терпретацию, выбор нужного аспекта [1].

Внедрение образовательных электронных изданий в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направлениями. Электронные издания, внедряемые согласно первому направлению, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных ме тодов исторически сложившейся системы обучения. В этом случае образова тельные электронные издания выступают как средство интенсификации учебного процесса, частичной индивидуализации обучения и автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой зна ний обучаемых. Второе направление внедрения образовательных электрон ных изданий представляет собой более сложный процесс, приводящий к из менению содержания обучения, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использо вании электронных изданий в отдельных учебных дисциплинах. В настоящее время большинство образовательных электронных изданий, поступающих на рынок программных продуктов, относится к первому направлению информа тизации обучения [2]. В процессе обучения учащийся совершает навигацию по тексту главы, переходя от одной структурной единицы к другой. При этом он должен иметь возможность вернуться в любой момент к структурной еди нице с содержанием главы, чтобы изменить направление навигации.

Таким образом, при использовании в обучении образовательных элек тронных изданий необходимо перестраивать всю система обучения, а значит, СПИ-МТ- и обратить внимание на изменение системы основополагающих принципов обучения. Анализ научно-методических работ по проблеме проектирования образовательных электронных изданий и их использования в учебном про цессе, позволил выделить систему принципов, которая может быть положена в основу совершенствования методической системы обучения информатике и формирования информационной культуры студентов технических вузов [3].

Система включает следующие основополагающие принципы:

1. Принцип наглядности определяется сочетанием в обучении раз личных видов наглядности (зрительной, слуховой, осязательной), что, по мнению многих ученых, является важным требованием, отражающим зако номерную связь между разнообразием чувственных восприятий, содержани ем учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хране ния в памяти, воспроизведения и применения.

2. Принцип пропедевтической обусловленности изучения дисцип лины «Информатика» определяется ее местом в общей структуре профес сионального образования как базовой дисциплины для изучения других кур сов, использующих информационно-коммуникационные технологии.

Ознакомление студентов с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, обучение принципам построения ин формационных моделей, проведению анализа полученных результатов, при менению современных информационных технологий в профессиональной деятельности происходят в рамках дисциплины «Информатика». Информа тика в условиях информатизации образования обеспечивает формирование базовых знаний, умений, навыков, развитие самостоятельности в обучении, необходимых для спланированного продвижения в получении образования.

3. Принцип контекстности обучения в широком смысле отражает моделирование предметного содержания будущей профессиональной дея тельности специалиста в обучении;

в узком смысле характеризует свойство знаний о технологиях работы с программным обеспечением. В контексте (тесная связь, соединение, сцепление) визуально воспринимаемой с экрана информации у человека активизируются те знания о приемах работы в при кладных программах, которые он не всегда может извлечь вне данной связи.

4. Принцип индивидуализации обучения реализуется через возмож ность выбора индивидуальных траекторий в освоении учебного материала, представляющего собой совокупность взаимосвязанных информационных единиц;

«погружение» в учебный материал происходит у каждого студента с разной необходимой степенью глубины, обеспечивающей оптимальную ор ганизацию процесса усвоения.

5. Принцип самостоятельности в обучении обеспечивается раскры тием целей изучения дисциплины, способствующих дополнительной мотива ции;

достаточной полнотой информации в учебных материалах;

методами обучения, основанными на самостоятельной деятельности студентов по ре шению задач, поиску необходимых сведений и оцениванию результатов соб СПИ-МТ- ственной работы. Цели изучения данной дисциплины (темы) могут быть ис пользованы студентом при оценке и коррекции своей деятельности. Основ ная часть учебного пособия должна содержать такой объем информации, ко торый позволяет студентам самостоятельно овладевать необходимыми зна ниями, умениями и навыками.

6. Принцип информационности, определяющий специфические под ходы к обработке и усвоению информационных потоков, характерных для современного образовательного процесса и системы социальных коммуника ций, и требующий многомерного мышления для работы с современными ин формационными ресурсами.

Таким образом, реализация данных основополагающих принципов в процессе обучения информатике студентов технических вузов будет способ ствовать такой созданию методической системы, ориентированной на фор мирование умений осуществлять учебную деятельность в области самостоя тельного решения профессионально-направленных задач и поиска информа ции, представленной в электронном виде, в том числе на базе использования распределенного информационного ресурса. Решение данной задачи соответ ствует одному из основных направлений научных исследований в области информатизации общего и профессионального образования.

Методология формирования содержания обучения информатике сту дентов технического вуза достаточно хорошо разработана, но оперативные средства отбора и контроля содержания, применительно к особенностям кон тингента обучаемых и информационно-учебной среды по-прежнему отсутст вуют. Главные отличительные особенности контингента обучаемых в техни ческих вузах – четкая мотивация и стремление получить максимум знаний, умений и навыков в процессе обучения. В современных условиях достаточно быстрого развития вычислительной техники и программного обеспечения, все более тесной ее интеграции со средствами связи, значительно расширя ются возможности использования новых технологий в образовании, в част ности для выявления текущего уровня знаний.

Интегрирующим элементом, определяющим развитие содержания обу чения информатике студентов технического вуза в указанном направлении является компьютерно-ориентированная технология проектирования диффе ренцированного содержания обучения информатике, лежащая в основе ис пользования автоматизированных систем отбора и контроля содержания обучения [4] Постоянно усложняющаяся социально-экономическая ситуация, дина мизм правового поля и экономики порождают острую необходимость ин форматизации сферы управления, все больше рабочих мест оснащается ком пьютерами, информационно-телекоммуникационными системами, среди ко торых и Internet. Приближение образовательных услуг к рабочему месту яв ляется не только привлекательным, но и эффективным в плане гибкости ор ганизации учебного процесса. Поэтому открытое образование вполне может СПИ-МТ- стать сильным соперником стандартным средствам обучения [5, 6].

Открытое образование является способом получения образования в рамках очной и заочной форм, при которой в образовательном процессе ис пользуются методы, средства и формы обучения, основанные на компьютер ных и телекоммуникационных технологиях.

Такое обучение представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются под системы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, идентификационно контрольная, учебно-материальная и ряд других.

Отличительной особенностью открытого образования является предос тавление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, поль зуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми совре менными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудито рии. Открытое образование особенно эффективно для категорий обучаемых:

- наиболее способные, которые уже обладают существенными знания ми и хотят пройти образовательную программу в сжатые сроки;

- обучаемые, которые хотят совместить учебу с производственной дея тельностью;

- обучаемые, желающие выполнить специальные образовательные про граммы, состоящие из курсов, предоставляемых различными учебными заве дениями, в том числе учебными заведениями разных стран;

- обучаемые, географически изолированные от требующихся им обра зовательных ресурсов;

- лица, желающие сменить профессию;

- лица, не получившие законченного образования в юности;

- лица, которые готовятся к поступлению в колледж или университет;

- лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы в от дельных курсах;

- мобильные студенты;

дети иностранных рабочих, военных или посто янно мигрирующих семей;

- обучаемые, имеющие физические, физиологические или эмоциональ ные проблемы;

- специальные студенты, то есть те, кто серьезно занимается искусст вом, спортом и не желает прерывать образование.

В результате исследования разработаны отдельные компоненты [7] Ин СПИ-МТ- тернет-ориентированных технологий открытого образования со следующими основными научно-техническими (методическими) параметрами:

- любой потенциальный пользователь системы, имеющий необходимые технические средства, имеет возможность доступа к системе;

- система может функционировать на возможно минимальных по па раметрам технических средствах;

- система имеет возможность расширения: отсутствуют ограничения на подключение к системе любых коллективных и индивидуальных пользовате лей, возможно подключение новых специальностей подготовки и дисциплин.

Список использованных источников 1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникацион ные технологии в современном открытом образовании. http://www.ido.edu.ru/open/ikt.

2. Роберт И.В. О развитии теоретической базы информатизации общего и профессионального образования в условиях глобальной массовой комму никации современного общества. - http://iiorao.ru .

3. Теплая Н.А. Система дидактических принципов в использовании со временных средств обучения информатике студентов технических специаль ностей в процессе формирования информационной культуры// Междунар.

НПК «Электронная Казань–2009».

4. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю. и др. Проектирование содержания обучения информатике в вузе// Информатика и образование. 2001. №4. С. 79-82.

5. Kravets O.Ja. Problems of Establishing of an Integrated Data Network of Regional Educational Institution// Procю of the Second International Conference «Internet - Education - Science» IES-2000. Vinnitsa: Uiversum, 2000. P.36-38.


6. Золотовский Ю.Л., Кравец В.В., Кравец О.Я. Проблемы создания дистанционной образовательной сети муниципального Вуза с представитель ствами в регионе// Открытое образование, 2001, N1. С. 62-69.

7. Глеков М.А. Особенности реализации дополнительного профессио нального образования с использованием InterNet-технологий// Современные проблемы информатизации в технике и технологиях: Сб. тр. Вып. 7. - Воро неж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 2002. С. 85-86.

Кустов А.И.

НЕЙРОСЕТЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ aikustov@rambler.ru Активно развивающиеся в последние годы телекоммуникационные технологии обеспечили новые возможности развития систем дистанционного обучения (СДО) [1].

Рассмотрение этапов обучения в СДО с использованием информацион СПИ-МТ- ных технологий, современных мультимедийных и сетевых технологий пока зывает, что СДО не только принципиально не меняют процесс обучения, а лишь видоизменяют его определенные этапы, внедряя обеспечивающие ин формационные технологии: электронные книги, расписания, тесты, вирту альные лабораторные работы и т.п. [2] В большинстве случаев, применяя СДО, преследуют цели: снижение стоимости услуг, охват большей аудитории обучаемых, обеспечение быстро го получения справочной информации, наличие стандартного тренажера и системы оценки освоения учебного материала пользователем.

Важнейшим требованием, которым удовлетворяют такие системы СДО, получившие распространение в ВУЗах и техникумах – возможность обеспечить выполнение государственного образовательного стандарта, под готовить обучаемого к сдаче тестов (тренировка для успешного прохождения процедуры оценки остаточных знаний при аккредитации) в условиях ограни ченного финансировании.

Как правило, системы СДО настраиваются на среднестатистического обучаемого и хорошо работают для высоко мотивированных студентов и, в большинстве случаев, являются хорошим инструментом при дополнитель ных факультативных занятиях или при самостоятельной работе студента (вторая половина дня).

При этом надо учитывать, что при современной школьной системе об разования (ориентация на ЕГЭ) многие навыки в получении базовых знаний, навыков и умений, способность сориентироваться в нестандартной ситуации (типовой вопрос - ответ), у абитуриентов первых курсов практически отсут ствуют.

В то же время, как показывают исследования, более половины абиту риентов (2009-2011 г.) имеют современные коммуникаторы, смартфоны, Ин тернет-планшеты и другие средства современной телекоммуникации, при этом стоимость телекоммуникационных устройств продолжает снижаться. То есть имеются все предпосылки для организации конечных точек доступа на базе аппаратных средств самих пользователей СДО. При этом уже имеющие операционные системы позволяют полноценно работать с глобальной сетью.

В связи с этим перспективным является:

во-первых: развитие СДО в направлении работы с мобильными устрой ствами, обеспечивающими полноценный высокоскоростной доступ к гло бальной сети;

во-вторых: важнейшим фактором, на котором должно базироваться программное и математическое обеспечение современных СДО это примене ние нейросетевых технологий для обучения. Поскольку нейронная система проходит обучение и может адаптироваться под обучаемого, то применение такого «умного» программного обеспечения, с возможностью подключения баз знаний, позволяет вывести качество образования принципиально на но вый уровень.

СПИ-МТ- Третий фактор, который необходимо учитывать при разработке обу чающих систем – возможность применения игрового прикладного программ ного обеспечения, которое сейчас успешно используется производителями для продвижения своей продукции, причем стратегией и уровнем сложности самой игры должна управлять интеллектуальная информационная система предлагаемая выше. Подстраиваемая интеллектуальная система должна со провождать человека практически всю его сознательную жизнь, все более качественно подстраиваясь под особенности его интеллекта.

Список использованных источников 1. Кустов А.И., Волков В.В. Модификация систем удаленного обучения персонала в результате развития сотовой связи в России// Сб. трудов. Вып.

11. – Воронеж: «Научная книга», 2006. С. 329-330.

2. Кустов А.И. Информационные технологии управления, составления и оптимизации расписания// Системы управления и информационные техно логии. – 2010. -№1.2(39), С. 248-251.

Манжула Е.В.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННОМ ЮРИДИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ manjulaev@mail.ru Главная черта нашего времени — необычайно возросшая роль инфор мационных и коммуникационных технологий. Любая из наук, в том числе юриспруденция, взаимодействуя с информатикой, порождает свою специ альную «отраслевую» информатику, которая обслуживает соответствующую деятельность, содействуя внедрению в нее информационных технологий и способствуя информатизации общества.

К основным факторам информатизации относят:

— технический (аппаратурные, технические средства информатиза ции);

— программный (программные средства и системы);

— информационный — собственно информация (сигналы, сообщения, массивы данных, файлы и базы данных);

— человеческий (гуманитарный) — интеллектуальные усилия и чело веческий труд.

Колоссальный объем и динамика изменений российского законода тельства требуют от юристов использования современных инструментов для работы с правовой информацией. Требования ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 юриспруденция квалификация (степень) «бакалавр» пре дусматривают изучение информационно-правового цикла дисциплин. На ка федре «Гражданское право и процесс» ФГБОУ «ЮРГУЭС» разработаны учебные планы, согласно которым в информационно-правовой цикл входят СПИ-МТ- дисциплины: «Информационные технологии в юридической деятельности», «Правовая статистика», «Информационное право».

В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен знать основные закономерности создания и функционирования информационных процессов в правовой сфере;

основы государственной политики в области информатики;

методы и средства поиска, систематизации и обработки право вой информации. От студента требуется умение применять современные ин формационные технологии для поиска и обработки правовой информации, оформления юридических документов и проведения статистического анализа информации, а также владеть: навыками сбора и обработки информации, имеющей значение для реализации правовых норм в соответствующих сфе рах профессиональной деятельности.

Изучение курса дисциплины «Информационные технологии в юриди ческой деятельности» позволит привить навыки и приемы владения совре менными информационными технологиями поиска, обработки, хранения, пе редачи и приема массивов юридической информации в различных областях деятельности [1].

Сегодня поиск правовых документов для принятия обоснованных ре шений стал просто немыслим без электронных справочно-правовых систем.

В России работает целый ряд компаний, специализирующихся на разработке и распространении СПС. Среди них необходимо отметить КонсультантПлюс, ГАРАНТ, «Кодекс», «Эталон», «Система», «Юрист», «Референт», «Ваше право», «Законодательство России» и некоторые другие.

Уже много лет ГОУ ВПО «ЮРГУЭС» успешно сотрудничает с компа нией «Консультант Плюс». Общероссийская сеть распространения правовой информации ведет масштабную программу информационной поддержки рос сийской науки и образования. Она объединяет около 300 региональных ин формационных центров (РИЦ), расположенных более чем в 150 городах Рос сии, стран СНГ и Балтии. В ходе программы более 1500 тысячи российских вузов финансово-экономического и юридического профиля обеспечиваются правовой информацией на основе системы КонсультантПлюс [2].

Еженедельное обновление системы в Южно-Российском государствен ном университете экономики и сервиса позволяет пользователям СПС свое временно реагировать на изменения действующего законодательства, повы шать эффективность работы с правовой информацией. Для того чтобы про фессионально работать в будущем студентам предоставляется возможность освоить СПС уже в период обучения в вузе. Используя справочную право вую систему, даже первокурсник, не имеющий достаточной юридической подготовки, уже может решать простейшие юридические задачи. В соответ ствии с учебным планом проводятся занятия по освоению СПС Консультан тПлюс, включающие теоретические и практические курсы, а также самостоя тельную работу. Особенность процесса обучения заключается в том, что сту денты осваивают возможности быстрого и эффективного поиска всевозмож СПИ-МТ- ной правовой информации, учатся применять положения нормативно правовых актов к конкретным юридическим задачам.

Изучение теоретической части курса проводится в форме лекции, кото рая сопровождается демонстрацией соответствующих возможностей систем путем использования современного мультимедийного и презентационного оборудования. При этом изложение ведется на примере СПС КонсультантП люс.

Практическая часть представляет собой обучение, позволяющее в пол ной мере понять и освоить методику работы со справочными правовыми сис темами. От студентов требуется наличие элементарных навыков работы на компьютере (работа в среде Windows, а также с текстовым редактором MS Word). Практические занятия проводятся в оборудованном компьютерном классе с подключением СПС и Интернета.

Самостоятельная работа предполагает закрепление знаний и навыков, полученных на аудиторных занятиях при помощи обучающего диска «Кон сультантПлюс: Высшая школа». Массив информации, заложенный в диске разнообразен: правовые акты федерального и регионального законодательст ва, материалы судебной практики, консультации в форме «вопрос-ответ», публикации юридической прессы, тренинго-тестирующая система и др. По мимо правовой информации диск содержит современные учебники, реко мендованные учебными программами ведущих вузов страны по юридиче ским дисциплинам и книги классиков российской цивилистики.

Ежегодно студенты и сотрудники ЮРГУЭС принимают активное уча стие в конкурсе «Юрист Дона», который проводится компанией «Консуль тант Плюс».

В перспективе реализация компетентностного подхода в преподавании дисциплин информационно-правового цикла должна предусматривать широ кое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм про ведения занятий (компьютерные тренинги, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с вне аудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмот рены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, госу дарственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и спе циалистов.

Список использованных источников 1. Приказ от 4 мая 2010 г. № 464 «Об утверждении и введении в дейст вие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 юрис пруденция (квалификация (степень) «Бакалавр»)»// СПС КонсультантПлюс.

2. Информатика для юристов и экономистов: учебник для вузов/ под ред. С. В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2006. 688 с.

СПИ-МТ- Николаева Ю.С.

ОПТИМАЛЬНОЕ ВРЕМЯ РАБОТЫ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ В ВЕРБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМНЫХ СРЕДАХ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕНИЯ НА РЕСУРС ВРЕМЕНИ Nikolaeva_Y_S@mail.ru Под оптимальным временем понимается время, в течении которого обучающийся безошибочно осуществляет свою деятельность по решению за дач в удобном для него временном режиме.

Для выяснения такой характеристики создана система автоматического управления учебной деятельностью. Целевые требования Z*, предъявляемые к обучающемуся: цель-неравенство – ресурс действий, который может быть превышен, если не хватит минимально предложенного Ymin;

экстремальная цель – время, затрачиваемое обучающимся на выполнение заданий стремится к минимуму [1].

Y Ymin ;

Z* : (1) T ® min.

Цель управления – привести структуру системы действий обучающего ся (набор осуществляемых им действий и их последовательность) в такое со стояние, когда каждое, совершаемое действие требовало бы минимального времени выполнения, т.е. время деятельности стало бы оптимальным при ог раничении ресурса. В качестве ресурса берется время, в течение которого не обходимо решить задачу.

Для реализации цели управления была разработана математическая модель информационного взаимодействия обучающей системы и объекта управления, представленной в виде системы петель обратной связи (главной и местной), заданных рекурсивными уравнениями, описывающих изменение временного ресурса, величины рассогласования между целевым и текущим состоянием;

прогнозируемым и реальным значением функции полезности. В основе данной модели лежит представление о деятельности как о системе равноценных действий и учтены синтаксические и семантические свойства действий. Данная модель реализована в компьютерной системе автоматиче ского управления учебной деятельностью по решению задач в вербальной проблемной среде.

При работе обучающегося с данной системой управления, время его деятельности изменяется. Выполняя задания, обучающийся адаптируется к проблемной среде задачи, деятельность становится более упорядоченной, вследствие чего наблюдается уменьшение времени выполнения заданий. Это время стремится к определенной, индивидуальной для каждого обучающего ся, величине.

Расчет временного ресурса Ti +1 для каждого i+1 задания зависит от времени выполнения предыдущего. Для этого необходимо знать среднее СПИ-МТ- время совершения одного действия и ресурс действий для совершения объе ма работ Y * i +1, выданный системой обучающемуся для достижения очеред ной цели.

Yi* 1 = Y * min i +1 + Yi q i (2) + Y+ где qi = 1 - +, Y+ – количество успешных работ, Y- – количество не Y +Y успешных работ, совершенных обучающимся.

Ti* * Ti +1 = Y i +1. (3) Yi Время для каждого последующего задания определяется предыдущей деятельностью обучающегося, т. е. осуществляется саморегуляция учебной деятельности и временного ресурса.

Для адаптации обучающегося к проблемной среде задачи в системе ав томатического управления учебной деятельностью предусмотрены:

1. Главная петля обратной связи, представленная датчиком «Уров ни», отвечающему за выполнение целевых требований (рис. 1).

2. Местная обратная связь, представлена датчиками «Расстояние до цели» и «Ресурс времени», отвечающим за достижение обучающимся целе вого состояния, имея в распоряжении отведенное для этого время.

Рис. 1. Датчики проблемной среды Цель для обучающегося состоит в достижении целевого состояния [2] с помощью преобразования объектов проблемной среды, с доступной ему сис темой действий при оптимальном затраченном времени.

Отразим в виде графика значение временного ресурса Т на каждом вы полненном задании N.

а) б) в) Рис. 2. Временной режим работы в процессе решения задачи: а) обу чающегося №1;

б) обучающегося №2;

в) обучающегося №3;

N – номер зада ния, Т – временной ресурс в минутах СПИ-МТ- На рис. 2 показано, что с каждым следующем выполненным заданием время деятельности снижается, приближаясь к оптимальному. Для каждого обучающегося это параметр будет индивидуальный. По внешнему виду зави симости можно судить о характере деятельности обучающихся.

Из графика на рис. 2а видно, что после выполнения пяти заданий вре менной ресурс приблизился к одной величине, примерно 0,1 минуте. У обу чающегося №2 временной ресурс после 10 – 12 заданий вышел на величину 0,5 мин. (рис. 2б), а обучающемуся №3 не хватило 15 заданий, чтобы выйти на оптимальное время работы (рис. 2в).

Этот показатель является важной характеристикой при диагностике профессиональных качеств человека, таких как скорость адаптации к дея тельности, скорость овладения профессиональными навыками и т. д.

Имея массив экспериментальных данных, построим распределение по ресурсу времени, отводимого для выполнения второго задания и последнего задания по формуле (3). На распределении (рис. 3а) наибольшая часть обу чающихся около 20 % имеет временной ресурс примерно 30 минут, а на рас пределении (рис. 3б) основная масса обучавшихся, около 70 %, имеют вре менной ресурс порядка 10 минут.

а) б) Рис. 3. Распределение по ресурсу времени после выполнения: а) перво го задания;

б) последнего пятнадцатого задании;

К – доля обучающихся, Т – временной ресурс в минутах Математическое ожидание для распределения на рис. 3а величины Т:

М(Т)=31,666 мин. Математическое ожидание для распределения на рис. 3б величины Т: М(Т)=11,87 5мин. Сравнивая рис. 3а и рис. 3б видно, что время, отводимое для решения задач, сокращается практически в три раза.

Теперь посмотрим, как изменяется среднее значение ресурса времени, выделяемого системой обучающемуся для решения задачи. Для этого отра зим на плоскости изменение величины математического ожидания M(T) за каждое выполненное задание N. На рис. 4 отражено данное изменение вели чины M(T).

Видно, что временной ресурс уменьшается достаточно быстро и колеб лется в определенных постоянных пределах 8–13 мин.

Такое уменьшение ресурса времени происходит из-за достижения обу чающимся безошибочной деятельности по решению задач. Время деятельно СПИ-МТ- сти сокращается, приближаясь к определенной величине – оптимальному времени решения задачи.

Рис. 4. Изменение M(T) за каждое задание: М(Т) – мат.ожидание ресур са времени;

N – номер задания Список использованных источников 1. Растригин, Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого.– Рига: Зинатне, 1988. – 160 с.

2. Николаева Ю.С. Система управления процессом саморегуляции учебной деятельности обучающихся в вербальных проблемных средах// Со временные проблемы информатизации в моделировании и социальных тех нологиях: Сб. тр. Выпуск 15. - Воронеж, 2010. С.200-205.

Обухова Е.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ elena21@spark-mail.ru Компьютерное тестирование, несмотря на массу преимуществ перед другими формами контроля знаний, сопровождается наличием целого ком плекса проблем. В некоторых научных работах [1,2] показан ряд аспектов процесса тестирования, которые затрудняют эффективное выявление уровня знаний по результатам компьютерного тестирования. К ним относятся: мето дологические, технологические, технические, физиологические и социальные аспекты. Среди них особенно следует выделить два первых.

Проблемы методологического характера заключаются в следующем:

отсутствует эффективная обратная связь с материалами электронного учеб но-методического комплекса;

используются примитивные алгоритмы расчета СПИ-МТ- оценок (высокая ошибка за счет угадывания) [3];

не предусматривается мо дификация и гибкая настройка алгоритмов оценивания и.т.д.

Технологический аспект проявляется при подготовке тестового мате риала и при проведении процесса тестирования: он сопровождается низким качеством тестовых материалов, отсутствием единой признанной методики оценки сложности различных тестовых заданий;

отсутствием стандарта по переводу баллов в различные шкалы оценивания.

Попытки преодолеть отдельные из приведенных проблем часто встре чаются в научных работах, но их комплексное решение не рассматривается, т.к. оно требует критического отношения ко всем этапам процесса обучения, а не только лишь к ответам обучаемого на тестовые задания. В связи с этим особого внимания заслуживают моменты, связанные с формированием алго ритмов и методик оценивания знаний как одного из основных и наиболее важных этапов образовательного процесса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.