авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

0

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

СТУДЕНТ И НАУКА – 2013

Материалы Всероссийской

научно-практической

конференции студентов 17-19 апреля 2013 года

Часть 1

Магнитогорск

2013

1

УДК 378.184

ББК Ч48

С88

СТУДЕНТ И НАУКА – 2013 : матер. Всерос. науч.-практ. конф. студентов 17 С88 19 апреля 2013 г. / под общ. ред. М.Г. Абрамзона, О.П. Савельевой. – Магнито горск : МаГУ, 2013. Ч. 1. 259 с.

ISBN 978-5-4463-0043-3 д-р ист. наук, проф. МаГУ М.Г. Абрамзон Общая редакция:

канд. пед. наук, доц. МаГУ О.П. Савельева Редакционная коллегия:

канд. техн. наук, доц., зам. декана по научной работе технологического факультета Е.А. Войнич;

канд. пед. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета информатики Л.З. Давлеткиреева;

канд. пед. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета педагогического образования и сервисных технологий И.Ю. Исаева;

канд. пед. наук, доц., зам. декана по научной работе социального факультета С.Н. Испулова;

канд. ист. наук, доц., зам. декана по научной работе исторического факультета А.Е. Любецкий;

канд. филол. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета лингвистики и перевода И.Р. Пулеха;

канд. психол. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета психологии Е.М. Разумова;

канд. пед. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета экономики и управления О.Н. Синицына;

канд. физ.-мат. наук, доц., зам. декана по научной работе физико-математического факультета Л.В. Смирнова;

канд. пед. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета изобразительного искусства и дизайна С.В. Рябинова;

канд. филол. наук, доц., зам. декана по научной работе филологического факультета О.Е. Чернова;

канд. пед. наук, доц., зам. декана по научной работе факультета дошкольного образова ния Н.А. Шепилова.

УДК 378. ББК Ч © Магнитогорский государственный ISBN 978-5-4463-0043- университет, ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Н.В. Папкова ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», Президент НСО МаГУ

Научный руководитель: помощник проректора по научной работе и международным связям, доц. О.П. Савельева РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУКИ В МАГНИТОГОРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Вузовская наука – это ключевой элемент научного будущего страны, который в зна чительной мере определяет новые горизонты возможностей студентов в научно исследовательской работе. Благодатной средой для выявления молодых людей, способных реализовать свой творческий потенциал в науке, является научная деятельность студента в высших учебных заведениях.



Основная цель организации научно-исследовательской работы студентов поддержа ние и дальнейшее развитие научной школы, совершенствование форм привлечения молоде жи к научным исследованиям.

В Магнитогорском государственном университете становление научного студенче ского общества происходило в 70-80-е годы ХХ века, когда проректором по науке был Ва лентин Федорович Романов. Им был выдвинут тезис «Каждый студент – исследователь!».

Сегодня развитие науки в нашем вузе направлено на активизацию и поддержку личностного научно-исследовательского творчества студентов. В Магнитогорском государственном уни верситете участие молодых исследователей в конференциях, конкурсах, форумах подтвер ждает возрастающий интерес к студенческой науке и ее поддержку на различных уровнях.

В настоящее время в университете осуществляется результативная деятельность, направленная на создание условий для раскрытия и реализации научно-творческих способ ностей студентов, а также на популяризацию научных знаний через организацию и проведе ние научных и культурно-образовательных мероприятий.

В Магнитогорском государственном университете существуют различные формы ор ганизации научно-исследовательской и творческой работы: научные семинары, конферен ции, конкурсы, олимпиады, выставки.

В 2012 году традиционная вузовская конференция «Студент и наука» объединила бо лее 600 участников. Поддержку региональной студенческой конференции осуществляла ад министрация города Магнитогорска.

Работа секций конференции осуществлялась по направлениям. В работе секций участвовали студенты из городов Челябинск, Пермь, Уфа.

На пленарном заседании с докладом выступали студенты как МаГУ, так и Костанайского государственного университета (Казахстан) и Вятского государственного гуманитарного университета.

В рамках месяца науки и искусства состоялся интерактивный семинар, посвященный вопросам организации и активизации научно-исследовательской работы студентов «Пути развития молодежной науки в вузах России». В его работе принимали участие студенты из вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Рязани, Екатеринбурга и других городов.

В вузе ряд проектов международного, всероссийского и регионального уровня был организован с участием студентов:

1. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные тех нологии в образовании», факультет информатики;

2. Международный форум «Дни Германии в Магнитогорске 2012», ФЛиП;

3. Всероссийская научно-практическая конференция «СМИ и общество. Журналист ский дискурс: инновационные модели развития», филологический факультет;

4. Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, студентов и учащихся «Пространство культуры провинциального города», филологический фа культет;





5. Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Культурно-оздорови тельные услуги в учреждениях», ПОиСТ;

6. Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы линг вистики и межкультурной коммуникации», ФЛиП;

7. Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные пробле мы гуманитарных исследований: язык – культура – ментальность», кафедра ино странных языков;

8. Всероссийская научно-практическая конференция «Физико-математические науки и образование», физико-математический факультет;

9. Региональный научно-методический вебинар «Совершенствование художествен ного образования», ФИИД.

Конференции с участием студентов, организованные МаГУ 2010-2012 гг.

7 24 21 2010 год 2011 год 2012 год внутривузовский уровень международные, всероссийский уровень Все эти проекты реализованы в 2012 году.

Важна и результативность научно-исследовательской деятельности студентов Магни тогорского государственного университета. Например, студентка исторического факультета Сафронова Елена и аспирант МаГУ Кожаринова Александра стали победителями областного конкурса научно-исследовательских работ студентов, аспирантов и молодых ученых высших учебных заведений, расположенных на территории Челябинской области.

Студентка социального факультета, секретарь НСО МаГУ Халикова Джени заняла I место во Всероссийском студенческом симпозиуме «Новые лидеры новой России» по вовле чению студентов в инновационную научно-исследовательскую и предпринимательскую дея тельность.

Студентки ФИИД Небогатова Ксения, Дзюба Екатерина, Олизаренко Дарья, Кривяко ва Дарья и студентка ПОиСТ Конькова Дарья стали обладателями дипломов за лучшую сту денческую работу IV международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум 2012».

Студент исторического факультета, заместитель президента НСО по связям с другими вузами Гуреев Алексей занял I место во Всероссийском творческом конкурсе научно исследовательских работ патриотической направленности.

Успешно проявили себя студенты МаГУ в фестивалях и конкурсах различного уров ня. Так команда факультета дошкольного образования (Жукова Елена, Кашапова Лилия, Шаяхметова Анна, Баруздина Ольга, Бычковская Екатерина) заняла III место, а Жукова Еле на в личном первенстве завоевала II место на Всероссийской студенческой олимпиаде по дошкольной педагогике и психологии в г. Челябинске.

На международном фестивале «Искусство Науки 2012» (г. Москва) студент отделения журналистики филологического факультета Магнитогорского государственного университе та Тимур Хабатулин с роликом «Незапланированное убийство» получил первую премию в номинации «СОЦКАДР» (где выбирали работы, отражающие важные социальные проблемы современного общества). В мае 2012 года на базе Национального исследовательского Том ского политехнического университета состоялся финал конкурса видеопроектов «Золотая лента 2012». Это самая большая площадка России для обмена опытом между студентами профессионалами, обучающимся на специальностях, связанных с кинематографом и телеви дением. Тимур Хабатулин совместно с медиацентром МаГУ занял I место с видеопроектом «АртХаус».

Студенты МаГУ проявили себя в международной интернет-олимпиаде «Эрудиты пла неты». Команда «МАГУчие» заняла III место. В состав команды вошли: Арина Сулимова (ка питан команды), Джени Халикова, Семен Ижбаев, Юлия Гачкова, Алексей Гуреев, Евгений Ращупкин, Екатерина Бодрова, Надежда Постарнак, Владислав Акулов, Екатерина Дзюба.

Студенты факультета лингвистики и перевода приняла участие в IV межрегиональном конкурсе по устному последовательному переводу, проходившему в Челябинском государ ственном университете. Иван Грачёв в трудной борьбе завоевал диплом за III место, а Гузель Тагирова получила от начальника отдела переводов Южно-Уральской торгово-промыш ленной палаты приз в номинации «За стремление к совершенству».

Фонд Андрея Первозванного и Центр национальной славы России присвоили сту денткам МаГУ Бодровой Екатерине, Савельевой Елене и Халиковой Джени дипломы соци альной активности.

Студенты технологического факультета Журкабаев Серик и Трофимова Антон заняли I место в городском конкурсе видеороликов «Халява, ловись»! III место у студента факуль тета экономики и управления Ильи Гулина.

В октябре 2012 года Акулов Владислав (психфак), Кашапова Лилия (дошфак), Дарья Кориненко и Ожегова Екатерина (филфак) выступали с докладами на Всероссийском моло дежном форуме «Инновационный потенциал молодежной науки» (г. Уфа).

В ноябре 2012 года студенты МаГУ Папкова Надежда (ФЛИП), Гачкова Юлия (ПОиСТ), Ищанова Бибигуль (соцфак), Черепанова Ирина (психфак), Кориненко Дарья (фил фак), Кучина Алёна (ФМФ), Нехай Елена (ФМФ), Марченко Геннадий (информатика), Пота пова Алена (информатика), Зелёнкина Оксана (ФЛИП) приняли в участие в семинаре «Наука.

Начало пути» в рамках областной школы молодого исследователя (г. Челябинск, Южно Уральский институт управления и экономики). Образовательный проект «Школа молодого ис следователя», задуманный организаторами как площадка для тренировки и совершенствования молодыми учеными исследовательских навыков. Пройдя систему тренингов и деловых игр, студенты и аспиранты научились системно подходить к проведению научных исследований.

В декабре в г. Челябинске состоялась Студенческая ассамблея, в рамках которой про шла церемония вручения стипендий Губернатора Челябинской области лучшим студентам высших учебных заведений Челябинской области, а также награждение победителей и при зеров в конкурсе «Ты лучший!». В 2012 году губернаторскими стипендиатами стали сту денты МаГУ: Баруздина Ольга (дошфак), Лихобаба Вера (психфак), Папкова Надежда (ФЛиП), Семенова Татьяна (ФЭУ), Халикова Джени (соцфак), Худякова Дарья (ПОиСТ), Усцелемов Иван (ФкиСМ).

В конкурсе «Ты – лучший!»:

– в номинации «Молодой Ученый» Кузнецова Ольга, III место (ПОиСТ);

– в номинации «Спортсмен года» Дроздова Наталья, I место и Пентюхова Лидия, III место (ФКиСМ).

Количество участников в различных межвузовских мероприятиях неуклонно возрас тает. В 2012 году в различных конференциях участвовало 730 выступающих, из них 605 до кладчиков защищали честь вуза на международном, всероссийском и региональном уровнях.

За 2012 год студенты университета опубликовали 576 статей и тезисов в различных научных изданиях. В 2012 году было выставлено 302 экспоната на выставки.

Студенты нашего университета становятся победителями всероссийских, региональ ных, областных олимпиад и конкурсов, получают медали, дипломы, грамоты, премии. В получили награды 203 студента на выставках и в конкурсах на лучшую научную работу.

Доклады студентов на научных конференциях 2010-2012 гг.

682 120 2010 2011 год 2012 год внутривузовский уровень международные, всероссийский уровень В Магнитогорском государственном университете под эгидой Научного студенческо го общества традиционно проходит флеш-конкурс «Эрудит месяца», целью которого являет ся активизация студентов и привлечение внимания к деятельности НСО, а также интеллекту альная игра «Научное ориентирование». Через активную состязательную форму «Научного ориентирования» участники-первокурсники знакомятся с университетом, его историей и научной базой. В 2012 году прошел традиционный открытый чемпионат МаГУ по игре «Что? Где? Когда?». В интеллектуальном соревновании приняли участие студенты, аспиран ты и преподаватели вуза.

В 2012 году победители общеуниверситетской игры «Что? Где? Когда?» – команда «Легион» (Дмитрий Логейко, Евгений Ращупкин, Ксения Новичкова, Елена Савельева, Ека терина Дзюба, Юлия Гачкова, Александра Каляева, Дженни Халикова и Екатерина Бодрова) приняли участие в IV студенческом кубке Челябинской области по интеллектуальным играм.

В апреле 2012 года в университете состоялись общеуниверситетские олимпиады по информатике, психологии, педагогике, а также круглые столы, семинары, форумы.

Факультет лингвистики и перевода ежегодно в рамках месяца науки, культуры и ис кусства проводит викторины «Знаменитые люди планеты» и «Путешествие по Европе».

Актив НСО физико-математического факультета в 2012 году впервые провел меро приятие, посвященное празднованию Международного числа «Пи».

На социальном факультете в марте 2012 года состоялась викторина «История разви тия социальной работы», а в ноябре состоялся круглый стол на тему «Проблема социально трудовой адаптации молодежи».

В мае в МаГУ состоялись дебаты, организованные филологическим факультетом. Те ма была особо актуальна: «Курс на инженеризацию высшего образования: необходимость или опасность?».

В декабре 2012 года на технологическом факультете состоялось официальное откры тие выставки, приуроченной к 80-летию МаГУ, «Технология. Традиции и современность».

Также в декабре Научное студенческое общество МаГУ организовало конкурс стенга зет, посвященный юбилею Магнитогорского государственного университета. На конкурс было представлено 60 работ. Все 13 факультетов приняли активное участие в конкурсе. По бедителями и призерами стали работы студентов факультета дошкольного образования, тех нологического факультета, факультета изобразительного искусства и дизайна, филологиче ского факультета, факультета лингвистики и перевода, физико-математического факультета.

Выездная учеба актива одна из традиционных форм работы научного студенческого общества МаГУ. Она является отличной научной площадкой для совершенствования моло дыми учеными исследовательских навыков. Формат выездной учебы позволяет познакомить студентов с новыми творческими формами организации и проведения научно исследовательской деятельности. На выездных учебах актива НСО ведется работа по разра ботке проектов, которые, в дальнейшем, могут получить право на развитие. Традицией НСО является приглашения лекторов и руководителей мастер-классов. Данная форма работы со действует развитию интереса молодежи к научно-исследовательской деятельности и еще раз доказывает, что наука скучной не бывает!

В Магнитогорском государственном университете четко прослеживается стройная си стема организации научно-исследовательской деятельности студентов. Сегодня в вузе осу ществляется активная поддержка научных исследований молодых ученых и популяризация научной работы. Траектория участия студентов в научных и творческих мероприятиях позволя ет каждой личности пройти серьезный путь, начиная с внутрифакультетских и внутривузовских научных конференций, семинаров, конкурсов и выставок до уровня города, области, страны. В университете интерактивные формы организации научно-исследовательской и творческой рабо ты повышают уровень активности студента. В нашем университете успешная система научной работы позволяет студентам расширить горизонты возможностей в области науки.

В заключении хотелось бы отметить, что развитие научно-исследовательской деятельности позволяет молодым ученым совершенствовать свои научно-исследовательские способности на основе внедрения в университете интересных, творческих методов научной работы.

К.А. Борисова г. Сибай ФГБОУ ВПО «Сибайский институт (филиал) БашГУ», юридический факультет, 3 к.

Научный руководитель: доц. А.З. Ярмуллина ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ МУЗЕИ-ЗАПОВЕДНИКИ: ФОРМА КОМПЛЕКСНОГО СОХРАНЕНИЯ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ (ПРАВОВОЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ) В последние годы в нашей стране заметно активизировалась работа, направленная на сохранение и использование объектов культурного наследия, в частности, создание истори ко-культурных музеев – заповедников. Целью формирования общенациональной системы историко-культурных заповедников и музеев-заповедников является принятие под государ ственную охрану имеющегося в стране многообразия культурного наследия и обеспечение его сохранности в естественных историко-культурных и природных условиях. Здесь, музеи заповедники, выступают как одна из эффективных форм организации охраны, сохранения и использования, наиболее ценных в культурном, образовательном, научном и эстетическом отношении территорий, с расположенными на них объектами культурного наследия.

Для музеев-заповедников до недавнего времени отсутствовала законодательная и нормативно-правовая база. Более того, понятие и определение «музей-заповедник» не нахо дило отражения в правовом поле. Все это в совокупности, послужило причиной для внесения изменения в законодательную базу Российской Федерации, которая направлена на обеспече ние дальнейшего развития музеев-заповедников и улучшение их кадрового состава. К таким правовым документам относится Федеральный закон Российской Федерации № 19-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О Музейном фонде Российской Федерации и му зеях в Российской Федерации» (№ 54-ФЗ), принятый 23 февраля 2011 года. Здесь впервые дано четкое определение термина «музей-заповедник», отмечены цели создания и виды дея тельности музеев-заповедников и историко-культурных заповедников. Согласно статье данного закона, музей-заповедник – это музей, которому в установленном порядке предо ставлены земельные участки с расположенными на них достопримечательными местами, от несенными к историко-культурным заповедникам, или ансамблям. Отличие музеев заповедников от других учреждений культуры заключается в том, что в их ведении находят ся не только музейные предметы и коллекции, но и недвижимые объекты культурного наследия, а также окружающая их территория.

Следует подробнее рассмотреть основные приоритеты комплексного сохранения ис торико-культурного наследия. Музеи-заповедники обеспечивают комплексную охрану и эф фективное использование культурного и природного наследия. Благодаря их созданию уда ется сохранить объекты культурного и природного наследия как целостные историко культурные и природные комплексы. Более того, данные организации позволяют сохранить культурную самобытность народов Российской Федерации, обеспечить преемственность национальной культуры, сохранить все многообразие историко-культурного наследия раз личных регионов России. Помимо вышеперечисленного, к одним из главных задач музеев заповедников в сохранении культурного наследия относится и разнообразие решаемых ими задач в научно-образовательной и научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, историко-культурные музеи-заповедники являются, на сегодняшний день, наиболее эффективной организационно-правовой моделью обеспечивающей сохране ние, использование, популяризацию объектов культурного наследия, достопримечательных мест и историко-культурной среды на конкретной территории.

А.Д. Середкина г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», факультет лингвистики и перевода, 4 к.

Научный руководитель: доц. Ю.А. Ненашева О МЕТОДИКЕ СОСТАВЛЕНИЯ ВОПРОСНИКА ДЛЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Эксперимент как метод исследования особенно широко используется в психологии. Он применяется для изучения психической реакции человека на определенный стимул. Он оказы вается незаменимым во многих междисциплинарных исследованиях, где одна из дисциплин – психология или социология. Так, например, психолингвистический эксперимент играет очень важную роль в современной психолингвистике, поскольку позволяет собрать большое количе ство необходимой информации за кратчайшие сроки. Основные разновидности психолингви стического эксперимента – ассоциативный эксперимент и метод шкалирования.

На протяжении многих лет ученые проявляют огромный интерес к невербальной коммуникации. Этот вопрос до сих пор не теряет своей актуальности. Давно установлено, что через телодвижения и жесты говорящий способен выражать определенные эмоции. Од ними из выдающихся исследователей выражения и восприятия человеческих эмоций явля ются П. Экман и У. Фризен. Особое внимание исследователей привлекают мимические же сты, ведь согласно П. Экману и У. Фризену именно на лицах друг друга сфокусировано вни мание собеседников при разговоре [3].

Нужно отметить, что мнения ученых по поводу интерпретации жестов представите лями разных социокультурных групп расходятся. Например, Г.Е. Крейдлин [1] считает, что мимические жесты «культурно-специфичны», т.е. могут быть правильно оценены лишь в пределах данной культуры. В то же время Дж. Рассел считает, что «Для каждой эмоции су ществует определенный панкультурный сигнал» (“There is a distinctive pancultural signal for each emotion”) [6]. Термин «панкультурный» обозначает «универсальный, понятный во всех культурах» (от греч. – все, весь).

Темой предлагаемого экспериментального исследования стал мимический жест улыб ка. Жест «улыбка» был представлен как «ряд семантически разнородных жестов» [2], по скольку улыбка действительно может выражать спектр разных эмоций. С помощью словарей синонимов английского языка [5;

7] был составлен синонимический ряд beam, grin, smile, simper, smirk, sneer. Лингвистический анализ с учетом коннотаций, имеющихся у данных лексических единиц, позволил составить шкалу градации жестов. При расположении единиц на шкале мы учитывали такие факторы, как положительная/отрицательная коннотация, а также интенсивность жеста. Лексическая единица smile стала нулевой отметкой шкалы. Дан ный жест и обозначающая его лексическая единица являются наиболее частотными предста вителями своего класса единиц. Данный жест может выражать положительные и отрица тельные эмоции. Слева от smile были расположены лексические единицы с отрицательным оценочным значением (simper, smirk, sneer, grin (2)), а справа – с положительным (grin (1), beam). Выяснилось, что слово grin может выступать как в положительном значении (широкая улыбка), так и в отрицательном (гримаса, оскал). Следовательно, на шкале появились две отметки с одной и той же лексической единицей: grin (1) с положительной коннотацией и grin (2) с отрицательной.

Эксперимент проводился в Магнитогорском государственном университете, среди студентов факультета лингвистики и перевода, изучающих английский язык. Общее количе ство респондентов составило 68 человек. Впоследствии респонденты были разделены на две возрастные подгруппы: старшую и младшую. Вопросник эксперимента состоял из двух ча стей. Вопросник был составлен на английском языке.

Структура вопросника:

1. Your age:

2. Match the words with their definitions on the right.

3. Mark each picture you see as positive or negative (+/) and choose the attribute that in your opinion describes the picture best.

Первая часть была посвящена лексическим единицам, обозначающим исследуемые жесты. Участники должны были соотнести лексические единицы (левый столбик) с их сло варными определениями (правый столбик). Время, отведенное для выполнения этой части – 2 минуты. Данное задание позволило выявить, знакомы ли респонденты со значениями рас сматриваемых лексических единиц.

Вторая часть включал 6 подгрупп по 10 вопросов. Респондентам было представлено 60 изображений улыбающихся людей (по 10 изображений на каждый жест). Изображения подбирались в поисковой системе Google по запросу, содержащему английское слово, соот ветствующее определенному мимическому жесту. Снимки изображали людей разных нацио нальностей и возрастов. При подборе изображений были исключены изображения известных медийных личностей, поскольку каждый из них ассоциируется в общественном сознании с тем или иным образом, что может помешать объективно оценить предлагаемое изображение мимического жеста. Интенсивность жеста варьировалась от снимка к снимку.

Каждый вопрос второго раздела включал положительный/отрицательный выбор, а также несколько определений, из которых респонденты должны были выбрать наиболее подходящее для описания картинки. Определения были подобраны из комбинаторного сло варя английского языка [4] для слов beam, grin, smile, simper, smirk, sneer. Определения внут ри каждой подгруппы вопросов по серии одного и того же жеста были одинаковыми. Напри мер, в каждом из 10 вопросов по жесту beam респонденты должны были сделать выбор меж ду определениями broad, cheerful, happy, proud, pleased. Для жеста grin было предъявлено снимков grin(1) и 5 – grin (2), которые включались поочередно. Здесь испытуемые должны были отметить одно из следующих прилагательных: broad, wide, friendly, silly, foolish, sickly.

Для smile это были определения bright, cheerful, happy, warm, weak, sad, shy. Для simper – sil ly, self-conscious, fixed. Для smirk – arrogant, knowing, patronizing, satisfied. И для sneer – arro gant, fixed, faint, slight.

Изображения предъявлялись на большом экране в программе Microsoft Office Power Point одновременно всем испытуемым. Время просмотра каждого изображения было ограни чено до 10 секунд. Респонденты отвечали на вопросы параллельно с просмотром.

Результаты и выводы. Первая часть вопросника показала, что большинство респон дентов (93,55 % и 89,19 % в младшей и старшей группе соответственно) не знают значений представленных слов. Исходя из этого, можно сделать вывод, что восприятие изображений респондентами происходило на основе родного языка.

Результаты второй части показали, что респонденты испытали некоторую трудность при интерпретации предъявляемых мимических жестов. Такими жестами явились изображе ния, определяемые лексическими единицами, не имеющими эквивалентных лексических единиц в русском языке (simper, smirk). Процентное соотношение между положительными и отрицательными ответами по этим жестам близилось к 50/50 в обеих группах.

Правильно составленный вопросник для экспериментального исследования является эффективным средством сбора информации. Составление вопросников для проведения меж дисциплинарных исследований в лингвистике требует учитывать лингвистические особен ности единиц, представленных в исследовании. При этом недостаточно лишь изложить сло варную статью данной единицы, так как необходим и более глубокий анализ, а именно ана лиз разного вида комбинаторности исследуемых единиц. Такой комплексный анализ позво ляет составить вопросник, отражающий все аспекты рассматриваемой проблемы и, как след ствие, способствующий получению более достоверных данных.

Список литературы 1. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика. – М. : Новое литературное обозрение, 2002.

2. Крейдлин Г.Е., Чувилина Е.А. Улыбка как жест и как слово (к проблеме внутриязы ковой типологии невербальных актов) // Вопросы языкознания. – М. : Наука, 2001. – № 4. – С.

66-93.

3. Ekman, P., Friesen, W.V., O’Sullivan, M. Smiles When Lying. What Face Reveals (2nd ed.). – Oxford: Oxford University Press, 2005. – pp. 201-214.

4. Oxford Collocations Dictionary for students of English: A corpus-based dictionary with CD-ROM which shows the most frequently used word combinations in British and American Eng lish (2nd ed.). – Oxford : OUP, 2009.

5. Oxford Dictionary of Synonyms and Antonyms / compiled by A. Spooner. – UK : Ox ford University Press, 1999.

6. Russell, J. Is There Universal Recognition of Emotion from Facial Expression? A Re view of the Cross-Cultural Studies. Psychological Bulletin, 115. – USA : American Psychological Association, 1994. – pp. 102-141.

7. Webster’s New Dictionary of Synonyms. – Springfield, Massachusetts, U.S.A.: G. & C.

Merriam Company, Publishers, 1978.

Р.А. Янбирдин г. Уфа ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный уинверситет», исторический факультет, магистратура 2 г.о.

Научный руководитель: проф. М.М. Кульшарипов СОСТОЯНИЕ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА В БАССР В 1920-30-е гг.

Проблема языка остается постоянным камнем преткновения в принятии тех или иных политический решений. Особенно она остро возникает в условиях, когда на смену одного режима создается новое государство. Зачастую, язык выступает одной из основных причин межнациональных конфликтов.

Подобные события происходили в пределах бывшей Российской империи после Ок тябрьской революции 1917 года. В тот момент, несомненно, происходил рост национального самосознания всех этнических сообществ населяющих имперскую Россию. Впоследствии, большевикам пришлось учитывать их языковые потребности и дать согласие на утверждение статуса государственного многим языкам, кроме русского.

До революции башкиры пользовались письменностью на базе арабской графики. На этой основе задолго до присоединения Башкирии в состав России сложился письменно литературный язык «тюрки», общий для многих тюркских народов.

Вопрос о состоянии и перспективах развития башкирского языка впервые, наиболее полно был рассмотрен на III Всебашкирском учредительном курултае, проходившем в Орен бурге 8-20 декабря 1917 года. В проектах «Положения об автономном управлении Малой Башкирии», и «Положения об автономии Малой Башкирии»1 разработанных в январе Языки и народы Башкортостана. Государственные языки: история и современность / под ред.

Ю.Х. Юлдашбаева. Уфа, 2007. С. 11-12.

года, башкирский язык объявлен официальным языком Башкирии и предусматривается ис пользование его в органах государственной власти и управления.

Определенным толчком к развитию родного языка в республике был принятый декрет Совнаркома «О ликвидации безграмотности в РСФСР» от 26 декабря 1919 года. Согласно ему, все население страны в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, было обязано учиться грамоте на родном или на русском языке. В дальнейшем обучение в основ ном проводилось на русском языке, что вызывало противоречия в отношениях между цен тром и регионом.

Становление единых норм литературного башкирского языка началось в 1920-е годы XX в., после образования 20 марта 1919 г. Башкирской АССР был поднят вопрос об учре ждении башкирского языка государственным.

Постановлением Башревкома от 1 марта 1920 года создается Комиссия, куда по вве дению на территории республики башкирского языка в качестве государственного в составе А. Ягафарова, Т. Имакова, А. Кричинского1.

14 марта 1920 года под председательством Ш.А. Худайбердина состоялся съезд пред ставителей кантревкомов, при рассмотрении вопроса «О национальном языке Башкирии», выносится решение: «…Признать башкирский язык общегосударственным, который по воз можности широко проводить в жизнь».

II Всебашкирский съезд Советов, состоявшийся 1-4 июня 1921 года2, объявил баш кирский язык полноправным государственным языком на территории республики. Вводится обязательное его изучение во всех учебных и военно-учебных заведениях.

В 1923 г. была организована специальная комиссия для разработки национальной письменности и для составления учебников и учебных пособий на башкирском языке. В ходе проведения этих мероприятий возник вопрос о диалектной основе литературного языка. По сле долгих споров 9 апреля 1923 г. было принято решение положить в основу башкирского литературного языка куваканский диалект3. Однако это решение не дало ожидаемых резуль татов, поскольку куваканский диалект не мог втянуть другие диалекты в общее русло разви тия башкирского языка: такая задача была под силу только куваканскому и юрматинскому диалектам, вместе взятым.

В интересах целенаправленной работы по реализации башкирского языка постановле нием Центральной комиссии от 13 июня 1924 года при некоторых наркоматах учреждаются институт уполномоченных и подкомиссии, как вспомогательные органы4.

Центральная комиссия работала по ежегодному плану, утвержденному Башсовнарко мом. Ею проводилась большая работа по реализации башкирского языка как государствен ного. Так, на заседаниях комиссии заслушивались доклады наркоматов, отчеты руководите лей учреждений и организаций по реализации башкирского языка, привлечению башкир в госаппарат, подготовке национальных кадров для отраслей народного хозяйства и т.д. По добная работа проводилась на уровне кантонов и волостей.

Центральная комиссия налаживает учет владеющих обоими государственными язы ками и направляет их для работы в учреждения г. Уфы и кантоны республики. В 1924 г. в Уфе были организованы шестимесячные курсы, выпустившие 60 работников канцелярского труда волостного и сельского масштаба. При наркоматах и некоторых обкомах профсоюза, в кантонах организуются специальные курсы для служащих учреждений по изучению башкир ского языка5.

Там же. С. 14-15.

Там же. С. 16.

Юлдашев А.А. Вопросы формирования единых норм башкирского национального языка // Вопросы формирования и развития национальных языков. Труд Института языкознания. Т. X. М., 1960. С.281.

Языковая политика в Башкортостане в XX веке: сб. док. и мат. Уфа, 2007. С. 24-25.

Языки и народы Башкортостана. Государственные языки: история и современность / под ред.

Ю.Х. Юлдашбаева. Уфа, 2007. С. 75-76.

В целях реализации постановления Башсовнаркома от 6 октября 1924 года «О приме нении местного башкирского языка во всех почтово-телеграфных учреждениях Башреспуб лики по приему простой и заказной корреспонденции, а также и телеграмм» открываются в г. Уфе одногодичные курсы для почтово-телеграфных работников1.

Центральная комиссия по реализации башкирского языка при Совнаркоме БАССР ру ководствовалась постановлениями и указаниями Отдела национальностей Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета, представляла отчеты, информации, справки о своей деятельности.

Вопросам реализации национальных языков приходилось заниматься Совнаркому РСФСР. Так 5 июня 1928 г. Совнарком на своем заседании вынес решение о нецелесообраз ности принятия решения в настоящее время Отделом национальностей ВЦИК постановле нии об изучении государственными служащими местных национальных языков.

В 1930-е гг. резко изменились ориентиры в языковом строительстве советского госу дарства. Наступил принцип добровольности в изучении родных языков, тем самым началось сужение функционирования в республике башкирского языка как государственного языка.

Политика индустриализации, несомненно, также коснулась языковой ситуации в рес публике. Итак, начиная с конца 20-х гг. проводились меры по интегрированию башкирского языка с русским. Такие меры проводились в связи с переходом обучения в начальной школе на русском языке. С 1929 по 1939 годы в Башкирии применялся латинский алфавит, с 1940 г.

принимается решение перехода на кириллицу с добавлением 9 букв (см. таблицу).

Таким образом, в период 20-30-х гг. движение за утверждение башкирского языка в каче стве государственного языка в республике носило всеобъемлющий характер и охватило сферы развития государственного аппарата, экономики, народного образования, культуры и т.д.

Звуки башкирского языка, принятые алфавитом на арабской основе2.

I. СОГЛАСНЫЕ в передаче в передаче башкирским Примерное произношение башкирским Примерное произношение алфавитом алфавитом М Б Н Т Р Д Л К С Г Ш глубокое «К» (заднее) Ж «Г» проточное немецкое «ng»

Х в слове «lang»

англ. th немецкое h в слове «the»

англ. «th»

П в слове «thank»

II. ГЛАСНЫЕ звук промежуточный между немецкое «»

«а» и «о»

звук промежуточный между немецкое «» «о» и «у»

звук промежуточный между и «» и «»

у звук типа «ы»

Там же. С. 89-91.

Юлдашбаев Б.Х. Башкиры и Башкортостан. XX в. Уфа. 1995. С. 28- Список литературы 1. Языки и народы Башкортостана. Государственные языки: история и современность / под ред. Б.Х. Юлдашбаева. – Уфа, 2007.

2. Юлдашбаев Б.Х. Башкиры и Башкортостан. XX в. – Уфа, 1995.

3. Языковая политика в Башкортостане в XX веке: сб. док. и мат. / РАН, УНЦ, ЦЭИ. – Уфа, 2007.

4. Юлдашев А.А. Вопросы формирования единых норм башкирского национального языка // Вопросы формирования и развития национальных языков. Труд Института языко знания. Т. X. – М., 1960.

Ю.А. Гачкова г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», факультет педагогического образования и сервисных технологий, магистратура 1 г.о.

Научный руководитель: проф. Т.Ф.Орехова К ВОПРОСУ ОБ УПРАВЛЕНИИ ФОРМИРОВАНИЕМ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА Система реформирования высшего профессионального образования, активно осу ществляющаяся последние два десятилетия, убедительно доказывает необходимость измене ния существующей парадигмы педагогической деятельности. Современные реалии времени требуют от образовательной системы формирования качественно иной личности специали ста – личности, способной успешно осуществлять профессиональную деятельность в усло виях рыночной экономики, жесткой конкуренции и интенсивного информационного потока.

Среди этих качеств: самостоятельность, целеустремленность, высокая степень ответственно сти и адаптивность к постоянно изменяющимся условиям деятельности – все то, что харак теризует лидерскую направленность личности.

Изучение отечественного и зарубежного опыта свидетельствует о том, что вовлечение студентов в студенческое самоуправление, в частности, в деятельность научно-исследо вательских студенческих обществ и профсоюзных организаций, волонтерских акций, оказы вает позитивное влияние на развитие у них качеств лидера и коммуникатора, столь необхо димых для профессиональной самореализации в современном обществе.

Анализ работ отечественных педагогов и психологов по вопросам формирования ли дерских и коммуникативно-управленческих качеств у студентов позволил выявить, что научному обоснованию данной проблемы уделяется недостаточно внимания. Исключение составляют отдельные статьи и опубликованные материалы научно-практических конферен ций различного уровня, в которых дается описание оригинального опыта на примере отдель но взятого вуза. Также следует отметить, что анализ состояния современной педагогики высшей школы и практики вузов по моделированию и развитию студенческого самоуправ ления свидетельствует о том, что многие вопросы теоретико-прикладного характера остают ся недостаточно изученными. В частности, отсутствует теоретический анализ специфики конкретных форм организации студенческого самоуправления в выявлении возможностей их влияния на формирование качеств студентов, а также совокупности педагогических условий эффективного функционирования системы студенческого самоуправления как фактора под держки этого процесса.

Исследовательский интерес к студенческому самоуправлению на протяжении 20- веков отличался определенной стабильностью.

Студенческое самоуправление как форма организации жизнедеятельности молодых людей, обучающихся в высших учебных заведениях, признавалось значимым уже в условиях советской высшей школы. Основой студенческого самоуправления этих лет выступала об щественно-политическая деятельность. Основные недостатки этого периода в развитии са моуправления связаны с жесткой направленностью на формирование в сознании студентов коммунистических идеалов, недостаточным учетом важности индивидуальности, малым спектром форм общественной работы. Учитывая вышеперечисленные факторы, можно утверждать, что полноценного студенческого самоуправления, а тем более соуправления как такового не существовало.

Следующий этап развития высшего образования в России в эпоху перестройки харак теризуется практическим уничтожением студенческого самоуправления и студенческих ор ганизаций как таковых, сознательным отказом от накопленного воспитательного опыта в сфере развития студенческих инициатив. Распад советской системы обусловил непримени мость идеологической системы воспитательной работы в высших учебных заведениях, по этому, несмотря на большое количество научных исследований по проблеме формирования лидерских качеств у студентов, вопрос методов, форм и средств работы с современными студентами остается открытым.

В современных условиях происходит восстановление системы воспитательной рабо ты. Можно констатировать, что многие российские вузы проявляют довольно активное от ношение к решению этой задачи, нарабатывая свой собственный оригинальный опыт, кото рый нуждается в обобщении и тщательном анализе. Тем не менее, несмотря на внедрение в современную практику воспитательной работы вуза различных технологических программ, формирующих лидерскую направленность личности, аспект формирования и развития ли дерства в студенческих организациях также остается малоизученным. Из этого вытекает ещё одна актуальная проблема – эффективное выявление социально одарённой молодёжи.

Значимость задачи активного развития студенческой инициативы в рамках образова тельного учреждения подтверждена и в ряде важных документов, принятых в последние годы в рамках управленческой деятельности Министерства образования и науки Российской Феде рации. Так, в главе III, ст. 16 Закона о высшем послевузовском и профессиональном образова нии указывается, что студенты высших учебных заведений имеют право участвовать в обсуж дении и решении важнейших вопросов деятельности высших учебных заведений, в том числе через общественные организации и органы управления высших учебных заведений. Опираясь на выделенное положение этого законодательного документа, можно говорить о реальности тенденции к расширению диапазона прав студенческой молодёжи в жизни вуза.

Однако, несмотря на правовую поддержку государства, при оценке реального опыта становления различных действующих форм студенческого самоуправления на местах, не трудно заметить многочисленные проблемы, связанные с реальными полномочиями студен ческих лидеров в решение вопросов управления вузом в сфере воспитательной работы.

Таким образом, как показывает анализ деятельности высших образовательных учре ждений и обзор современных исследований по проблеме, посвященных вопросы формирова ния лидерских качеств будущих специалистов требуют дальнейшего исследования. В частно сти, остаются не выявленными педагогические условия, обеспечивающие успешность форми рования лидерских качеств у студентов – членов студенческих обществ и объединений.

Рассматривая проблему формирования лидерских качеств у студентов, нельзя не за острить внимание на самом понятии студенческого лидерства.

Проблема лидерства достаточно полно изучена в философско-историческом (В.Ю. Большаков, Е.В. Осипова, В.В. Мшвениеридзе и др.), политическом (Г.А. Авцинова, Б.И. Кретов, Е.В. Кудряшова и др.), социально-психологическом (Т.А. Бендас, Д.В. Беспалов, М. Вебер, А.Л. Ершов, А.В. Петровский, И.А. Урмина и др.), экономическом (П. Друкер, Б. Гриффин, А.Т. Зуб, О.В. Лукашова, Д.У. Хант и др.) и технологическом (Дж. Адаир, А.Г. Золотова, О.Г. Сударева и др.) аспектах.

Однако, несмотря на огромное количество исследований в области лидерства, этот феномен остается одной из актуальнейших проблем современной науки, не позволяющий, на сегодняшний день дать ясное и однозначное определение. Это объясняется тем, что феномен лидерства, отношения лидерства появляются всегда, когда группе людей приходится решать проблемы, затрагивающие интересы всех или большинства членов группы. Наиболее замет ными лидерские отношения делаются в том случае, когда перед группой, стоит задача рас пределения ресурсов (ресурсы в данном контексте понимаются в широком плане: матери альные, финансовые, пищевые, информационные и т. д). Другая трудность состоит в том, что различные подходы акцентируют внимание на той или иной стороне достаточно сложного комплекса отношений, в которые вступают лидер и ведомые. Такое широкое понимание ли дерства, которое может затрагивать все сферы общественной жизни (политику, экономику, культуру, науку и т. д.), а также микро- и макроуровни взаимодействия людей (от взаимоот ношений в малых группах до управления государством и международной политикой), позво ляет охватывать формальные и неформальные организации, но не дает четкого и однознач ного определения лидерства.

Отечественными психологами и педагогами внесен большой вклад в расширение и кон кретизацию понятий «лидер», «лидерство», «лидерский потенциал», «лидерская креативность», «организаторские качества». Однако, проблеме студенческого лидерства посвящено крайне ма ло исследований. До сих пор нет системного знания относительно того, кто такие студенческие лидеры, откуда они приходят и каковы их отношения к многочисленным проблемам.

Анализ существующих источников позволяет сделать вывод о том, что современные исследователи склонны выделять студенческое лидерство как отдельный тип лидерства, совмещающий в себе черты и социального лидера, и политического, выполняющий следую щие функции:

– объединение студенчества – защита интересов студенчества – поддержка инициатив – организация деятельности студенчества Выступая как объединитель студентов, студенческий лидер согласовывает различные интересы, объединяет их вокруг сформулированных им общих целей и ценностей, создает в группе дух взаимной доброжелательности, солидарности и сотрудничества, поддерживает непосредственную связь между студентами и администрацией вуза, исполнительной и зако нодательной властью, органами местного самоуправления.

Выступая как защитник интересов студентов, лидер отстаивает, прежде всего, их со циальные права, обобщает, выражает и доводит до сведения органов власти их требования, предлагает пути решения проблем, контролирует ход выполнения принятых решений и со блюдение законности, порядка и демократических принципов. Тем самым он служит гаран том справедливости, обеспечения прав и свобод личности и правовой защиты студентов.

Выступая как инициатор обновления, лидер должен своевременно замечать ростки нового и выступать инициатором развития общественной жизни. Выступая как организатор, студенческий лидер организует действия людей в своей социальной группе или в обществе в целом, стимулирует их рациональное самоуправление. Находя и принимая оптимальные ре шения, он берет ответственность за их реализацию на себя и мобилизует людей на осуществ ление намеченных целей.

Представленный в теории портрет «идеального» студенческого лидера необходимо воспринимать критично при разработке воспитательных методов формирования лидерских качеств у студентов, учитывая реальное положение в каждом конкретном вузе.

Безусловно, процесс формирования лидерских качеств является сложным и противо речивым. Говоря о подготовки будущих специалистов с лидерскими способностями, необхо димо принять во внимание тот факт, что эффективность процесса формирования лидерских качеств зависит напрямую от педагога-воспитателя.

В связи со сказанным возникает необходимость в новых подходах к воспитанию мо лодых людей как организаторов собственной жизни, лидеров общественных инициатив. Эти подходы базируются на принципах, названных в проекте «Стратегии государственной моло дежной политики в Российской Федерации»: это проектный подход, учет интересов и по требностей молодежи;

приоритетное участие молодых граждан в разработке и реализации проектов государственной молодежной политики, взаимодействие государства, институтов гражданского общества и бизнеса, информационная открытость, измеряемость результатов.

В овладении лидерскими качествами с учетом заявленных принципов особую значи мость имеют инновационные технологии. Сегодня отдельные методы психотерапии, напри мер, тренинговые технологии, доказавшие свою высокую эффективность, активно входят в новые области работы со здоровыми людьми, в том числе – и в воспитательную работу выс ших учебных заведений.

По мнению Н.В. Клюевой наиболее эффективным методом формирования лидерских качеств у студентов является именно тренинг. Ограничим многообразие понятие тренинг следующим определением: тренинг – это метод активного социально-психологического обу чения, направленный на формирование умений и навыков, обеспечивающих эффективное профессиональное и социальное взаимодействие К особенностям проведения тренинга со студентами можно отнести следующее:

– Большое количество участников, не позволяющее проработать навык до конца;

– Затрудненность рефлексии;

– Незначительный опыт участников в подобной деятельности;

– Ограниченность во времени и пространстве;

– Возникновение иллюзии «элитарности» у некоторых участников;

– Сложность отказа от привычных социальных ролей.

Одной из форм использования тренинговых технологий в воспитательной работе со временного вуза становится формат выездных тренингов и семинаров, чаще фигурирующих под следующими названиями: «Школа молодого лидера», «Выездная учеба» и т.д.

В содержание подобных программ, как правило, входят различные формы совместной деятельности студентов с элементами социально-психологических тренингов с обязательным выездом за городскую черту на территорию лагеря или дома отдыха на срок от 1 до 3-5 су ток. Спецификой данных выездных тренингов является большое количество участников, ча ще обладающих лидерским потенциалом, активно участвующих в студенческом самоуправ лении на уровне конкретного вуза. Такие «учебы» не предполагают особой физической или интеллектуальной подготовки, имея своей целью максимальную групповую динамику, кото рая в ситуации подобных тренингов-«марафонов» становится действенным инструментарием для решения поставленных задач, таких как сплочение, обучение проектной деятельности, личностный рост участников и др.

Большинство заданий построено таким образом, что успех или неудача группы зави сят от усилий каждого, поэтому участникам приходится учиться действовать "как команда".

«Выездная учеба» позволяет участникам с максимальной эффективностью приобрести опыт достижения командных целей, сотрудничества и доверия, осознать свой потенциал, впитать вузовские традиции. Это подразумевает изменение поведения, совместную работу в решении проблем, постоянное развитие и совершенствование командного взаимодействия.

В Магнитогорском Государственном университете (МаГУ) с 2009 года как новый способ работы со студенчеством также был перенят опыт проведения выездных тренингов, показавший результативность подобного подхода в обучении студенчества. Новизна выезд ных тренингов заключается в контингенте участников – выбор пал на членов научного сту денческого общества (далее НСО).

Учебы НСО МаГУ проводятся дважды в год, осенью и весной, в условиях дома отды ха в течение трех дней, охватывая как младшие курсы, только начинающие проявлять соци альную активность, так и выпускные, уже готовые поделиться практическим опытом органи зации и проведения различного рода мероприятий. Выездные тренинги МаГУ ставят своей задачей не просто раскрытие и сплочение участников, а формирование необходимых знаний, умений и навыков, непосредственно необходимых в работе членов НСО. Поставленные за дачи раскрываются самыми разнообразными способами: лекции различной тематики, кото рые проводятся как сами студентами, так и приглашенными преподавателями, мозговые штурмы по разработке текущей проблематики деятельности научного студенческого обще ства МаГУ, разработка и проведения мероприятий факультетских и вузовских масштабов, изучение необходимых документов, инкубаторы проектов, введение в функционал вновь из бранных членов и многое другое. Каждая учеба имеет индивидуальную программу проведе ния, основанную на актуальном для НСО плане работы, очень гибко реагирующую на по требности членов НСО и запросы руководства. Количественный и качественный анализ ра боты НСО МаГУ за последние 4 года позволяет утверждать действенность и результатив ность выездных тренингов как формы работы со студенчеством. Интересно, что в вузе дей ствуют также выездные тренинги для членов студенческого актива на базе профкома, реша ющие, однако, иные задачи.

Анализ опыта других вузов в проведении подобных тренингов показывает фрагмен тарность и разобщенность данных по проблеме, что позволяет сделать вывод о том, что по добные формы работы со студенчеством в отсутствие теоретических и методических мате риалов очень медленно входят в систему воспитательной работы вузов, сомневающихся в их целесообразности и эффективности, тогда как современное общество требует от образова тельной системы гибкости и высокой скорости реформирования в процессе поиска новых форм развития и актуализации профессиональных компетенций студентов.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время в теории воспитания и в практике деятельности отечественных вузов сложились необходимые предпосылки для более глубокого теоретического осмысления и системного представления тех педагогических условий, которые будут способствовать функционированию студенческого самоуправления в вузе с це лью формирования профессиональных лидерских и коммуникативных компетенций студентов.

Немаловажно отметить то, что специалисты до сих пор не пришли к однозначному выводу, является ли формирование лидерства управляемым или это стихийный процесс. Не смотря на продолжающиеся дискуссии по данному вопросу, можно говорить об управлении лидерством – на это указывают имеющиеся теоретические и практические разработки. Одна ко вопросы о границах или пределах управляемости этим феноменом остаются открытыми.

Список литературы 1. Белякова Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах : дис. … канд. психол. наук. – М., 2002. – 197 с.

2. Викулина М.А. Личностно ориентированная подготовка студентов в педагогиче ском вузе (основы теории). – Н. Новгород, 2000. – 136 с.

3. Гапонюк З.Г. Психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств студентов // Вестник университета (ГУУ). - 2008. - №5. - С.25- 4. Гуничева Е.Л. Развитие лидерских качеств как фактор формирования системы студен ческого самоуправления вуза // Сборник материалов Международной конференции «Образова ние и межнациональные отношения: теория и практика». – Ижевск : УДГУ, 2007. – С. 81- 5. Клименко О.Е, Григорова В.К. Использование в работе с молодежью методики КТД как условия становления лидера // Сборник научных трудов «Педагогика творчества» / под ред. В.К Григоровой. – Хабаровск, 2002. – 125 с.

6. Кричевский P.Л., Дубовская Е.М. Психология малых групп: теоретический и при кладной аспект. – М. : Изд-во МТУ, 1991. – 206 с.

7. Павлова O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенци ала старших подростков во временных детских объединениях : дис. … канд. пед. наук. – Ко строма, 2004. – 165 с.

8. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе : автореф. дис.... канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 26 с.

9. Ханаева А.М. Возможности общественных объединений вуза в формировании ли дерских качеств будущих специалистов. // Современные научные исследования и инновации. – Октябрь, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/10/ 10. Шиков М.И. Студенческое самоуправление в системе социального исследования воспитательной среды вуза // Регион в условиях перехода к устойчивой модели развития со временного российского общества: материалы межрегиональной научно-практической кон ференции: Брянск, 8-9 апр. 2004 г. / под ред. В.В. Огневой, Т.С. Болховитиной. Ч. II. – Брянск, 2004. – С. 244-246.

11. Шафигуллина Н.Т. Школа студенческой инициативы в современном педвузе // Тех нологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвуз. сб.

науч. тр. / под ред. Р.Ш. Маликова. – Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 2004. – С. 142-145.

СЕКЦИЯ «ФИЛОСОФИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ, СОЦИОЛОГИЯ, ПРАВО»

А.А. Орехова г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет,4 к.

Научный руководитель: доц. И.А. Савельев РЕАБИЛИТАЦИЯ НАРКОМАНОВ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА Наркомания – страшная болезнь современного общества. Это образ жизни, приводя щий к потере собственного «я», друзей, человеческих ценностей и здоровья. Чтобы то место, которое занимал наркотик в жизни человека, не пустовало, его необходимо заполнить пози тивным содержанием. Для этого необходима полная реабилитация человека, которая затро нет все стороны его жизни.

Программа социальной реабилитации наркозависимых (РП) – это система медицин ских, психологических, воспитательных, образовательных, социальных, правовых, трудовых мер, направленных на личностную реадаптацию больных, их ресоциализацию и реинтегра цию в общество при условии отказа от потребления ПАВ, вызывающих зависимость. Кроме того, программу социальной реабилитации определяют как «комплекс мер, направленных на снижение последствий заболевания и его профилактику, максимальную интеграцию больно го в общество, что предполагает восстановление прежнего нормативного статуса человека или постепенное создание нового социально приемлемого статуса.

Структура РП включает в себя следующие компоненты: 1) организация реабилитаци онной среды;

2) психотерапевтический (психокоррекционный);

3) воспитательный;

4) трудо вой;

5) социотерапевтический.

Цель РП – возвращение наркозависимого к жизни в обществе на основе восстановле ния физического и психического здоровья, отказа от ПАВ, восстановления (или формирова ния) его нормативного личностного и социального статуса.

Достижение указанной цели осуществляется с помощью конкретных задач РП, к ко торым относят: 1) формирование у наркозависимых осознанной и стабильной мотивации на отказ от немедицинского приема ПАВ, на активное включение в РП;

2) осуществление ком плекса оздоровительных и психологических мероприятий, направленных на дезактуализа цию патологического влечения к ПАВ, предотвращение «срывов» и рецидивов болезни;

3) психологическая коррекция поведенческих, аффективных, интеллектуальных расстройств, развившихся или усугубившихся в процессе болезни;

4) укрепление соматического здоровья на основе обучения ЗОЖ;

5) коррекции структуры личности больного и обеспечение пози тивного личностного развития;

6) повышение уровня социального функционирования боль ного, формирование системы позитивных семейных, средовых связей;

7) достижение реаль ного материального самообеспечения на основе закрепления навыков систематической заня тости, образовательной и профессиональной подготовки, а также восстановлении образова тельной и трудовой деятельности.

Для успешной реабилитации предполагается использование ряда принципов при реа лизации программы: 1) доступность и открытость реабилитационных учреждений;


2) дове рительность и партнерство;

3) единство социальных, психологических и оздоровительных методов целевого воздействия;

4) этапность реабилитационных мероприятий;

5) включение в реабилитацию значимых других лиц.

Эффективность лечения во многом определяется программами социальной реабили тации наркоманов, которые являются не плодами теоретиков, а результатом многолетнего опыта работы с зависимыми. Прежде всего, это опыт собственного преодоления наркомании и достижения здоровой полноценной жизни. Они основаны на глубоком понимании самой болезни и того, что необходимо для выздоровления и предотвращения срыва.

А.В. Козлова г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, 4 к.

Научный руководитель: доц. И.А. Савельев ЖЕНСКИЙ АЛКОГОЛИЗМ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА В последние годы во всем мире отмечается заметный рост числа больных алкоголиз мом. Особенно пугает, что все чаще встречаются женщины. Когда заходит речь об алкого лизме и алкоголиках, разговор чаще всего сворачивает в «мужское» русло. Наверное, дело в том, что пьющий мужчина по ряду причин чаще оказывается на виду. И лишь немногие имеют представление о том, сколько невидимых миру женских слез капает в бокалы со спиртным. Женский алкоголизм – явление, о котором широкой публике известно немногое, и потому вокруг него рождается масса всевозможных мифов.

Причин алкоголизации женщин множество, но главной причиной однозначно является нереализованность женского начала, хотя проявляться это может по-разному. Одна из схем формирования алкогольной зависимости у женщин стара как мир. Женщина посвящает себя воспитанию детей, часто жертвуя при этом своими карьерными интересами. И когда супруги подходят к сорокалетнему рубежу, происходят вполне закономерные, хотя и довольно груст ные изменения в отношениях. Мужу жена перестает быть интересной. И, повинуясь чисто мужским инстинктам, он отправляется на поиски более интересной и часто более молодой партнерши. Брак распадается. Но к этому моменту подрастают дети и начинают жить соб ственной жизнью. Женщина остается одна – ничем и никем не востребованная. Тоска и безыс ходность изматывают душевно физически, поэтому очень хочется отвлечься. И женщина сама выпивает немного спиртного: настроение резко улучшается. Это запоминается, и опыт хочется повторить. А дальше – больше, причем – одна, дома на кухне, вдали от посторонних глаз.

Последствия женского алкоголизма наступают намного раньше, чем у мужчин, так как женский организм больше уязвим для алкоголя. Также последствия имеют более разру шительный и тяжёлый характер. При употреблении алкогольных напитков у женщин появ ляются проблемы с нервной системой, возникают заболевания половой системы, изменяется личность, случаются частые психические расстройства. Женщины, страдающие алкоголиз мом, намного чаще попадают в психиатрические клиники.

Женский алкоголизм сегодня менее распространён, чем мужской, но при неблагопри ятных социальных обстоятельствах, сильных эмоциональных потрясениях, работе в питей ном заведении или при злоупотребляющих алкоголем родственниках, женщина становится алкоголиком раньше мужчины.

О.И. Вдовцева г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, 4 к.

Научный руководитель: доц. О.А. Копцева ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимо связи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультур ном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Отклонение в поведении – девиантное поведение – является, таким образом, есте ственным и необходимым условием развития человека, существования всего общества. Ина че говоря, девиантное поведение было, есть и будет, пока существует социальная форма движения материи.

Термин «отклонение» означает поведение индивида или группы, которое не соответ ствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы нарушаются социальными субъ ектами. Под девиантным поведением понимаются: 1) поступок, действия человека, не соот ветствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);

2) социальное явление, выраженное в массовых формах че ловеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

В первом значении девиантное поведение – преимущественно предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении – предмет социологии и социальной психоло гии. Разумеется, такое дисциплинарное разграничение относительно.

Исходным для понимания отклонений служит понятие «норма». Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допу стимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм физических и биологиче ских процессов социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженно го отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирова ния общества. Поэтому они либо соответствуют законам общественного развития, являясь «естественными», либо недостаточно адекватны им, а то и вступают в противоречие из-за искаженного – классово ограниченного, религиозного, субъективистского, мифологизиро ванного – отражения объективных закономерностей.

Социальные отклонения могут иметь для общества различное значение. Позитивные служат средством прогрессивного развития социальной системы, повышения уровня ее ор ганизованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов по ведения. Это – социальное творчество: научное, техническое, художественное, общественно политическое. Негативные девиации – дисфункциональны, они дезорганизуют систему, под рывая подчас ее основы. Это – социальная патология: преступность, алкоголизм, наркома ния, проституция, суицид.

Для раскрытия природы и причины социальных отклонений необходимо исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающихся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение – два полюса на одной и той же оси со циально значимого поведения индивидов, социальных групп и других социальных общностей.

Е.С. Балина г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, отделение социологии 4 к.

Научный руководитель: проф. И.А. Тюплина МОТИВАЦИЯ КАК ФУНКЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ Мотивация – процесс побуждения себя и других к работе, воздействие на поведение человека для достижения личных, коллективных и общественных целей.

Мотивация представляет собой один из важнейших и очень трудно изменяемых фак торов, который следует учитывать при приеме на работу и последующем построении систе мы ситуационного руководства. Для правильного понимания дальнейшего остановимся на нескольких моментах, касающихся личностных мотивов человека, его потребностей и цен ностей, а не системы мотивации, существующей в организации. Очень важно осознавать, что в реальной жизни один и тот же фактор может быть использован для удовлетворения раз личных потребностей человека в зависимости от того, как именно он будет преподнесен.

Мотивы могут меняться в течение жизни: с развитием карьеры человека как под влиянием внешних, объективных факторов, так и в связи с развитием и изменением личности. Это означает, что диагностику мотивации необходимо периодически проводить снова.

Мотивирование – это процесс воздействия на человека для побуждения его к кон кретным действиям посредством побуждения в нем определенных мотивов. В зависимости от того, какие цели преследует мотивация можно выделить два вида мотивирования: внеш нее и внутреннее. Внешнее мотивирование это своего рода процесс административного воз действия или управления: руководитель поручает работу исполнителю, а тот ее выполняет.

При таком виде мотивирования работодателю нужно знать, какие мотивы могут побуждать конкретного работника выполнить работу качественно и в срок. Это может быть как нор мальная оплата работы или премия, так и простая похвала или иной вид морального поощре ния. Внутреннее мотивирование является более сложным процессом и предполагает форми рование определенной мотивационной структуры человека. В этом случае нужно найти пси хологический способ для усиления желательных качеств личности работника и ослабления отрицательных факторов, к примеру, снижение монотонности труда и др. Второй тип моти вации требует от самого менеджера гораздо больших усилий, знаний и способностей.

Таким образом, мотивация – это совокупность сил, побуждающих человека осуществ лять деятельность с затратой определенных усилий, на определенном уровне старания и доб росовестности, степенью настойчивости, в направлении достижения определенных целей.

Поведение человека определяется совокупностью мотивов, которые могут находиться в определенной зависимости друг от друга в зависимости от степени их воздействия на лич ность. Согласно теории Маслоу, пять основных типов потребностей (физиологические, без опасности, социальные, успеха, самовыражения) образуют иерархическую структуру, кото рая как доминант определяет поведение человека. Потребности высших уровней не мотиви руют человека, пока не удовлетворены, по крайней мере, частично потребности низшего уровня. Однако эта иерархическая структура не является абсолютно жесткой и строгой.

Классификация потребностей, предложенная Маслоу, не полна, она может быть дополнена потребностями власти, успеха и принадлежности. Факторы, действующие в процессе работы, влияют на удовлетворение потребностей. Для достижения мотивации необходимо обеспе чить воздействие мотивирующих факторов – таких, как ощущение успеха, продвижение по службе, признание со стороны окружающих, ответственность, рост возможностей. Мотива ция рассматривается с точки зрения того, что же заставляет человека направлять усилия на достижение различных целей.

Г.В. Братченко г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, отделение социологии, 4 к.

Научный руководитель: доц. Ю.Е. Коростелева МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В международных документах, посвященных проблемам гендерного развития, вопро сам образования уделяется повышенное внимание, поскольку достижение гендерного равен ства в этой сфере рассматривается как одна из основных предпосылок установления реаль ных равных прав и возможностей для мужчин и женщин во всех сферах жизнедеятельности.

Специфика российских условий этой в области состоит в том, что фактическое нера венство мужчин и женщин в сфере принятия решений, на рынке труда, в семье, в доступе к таким ресурсам, как собственность и кредиты, и т. д. существует, несмотря на то, что по уровню образования россиянки отнюдь не уступают мужчинам. Сфера образования была и пока остается той областью жизнедеятельности, в которой женщины в наименьшей степени ощущают нарушение своих прав.

До последних лет среди всего взрослого населения России (старше 15 лет) уровень образования женщин был несколько ниже, чем уровень образования мужчин, но во времени гендерный разрыв в уровнях образования сокращался. Это подтверждается данными микро переписи населения, проведенной в 1994 году. В последние годы ситуация изменилась: уро вень образования у женщин стал выше, чем у мужчин. Об этом свидетельствуют данные, по лученные Госкомстатом России в 2001 году при проведении установочного этапа «Нацио нального обследования благосостояния домохозяйств и участия в социальных программах».

С одной стороны, такое изменение гендерной ситуации в уровне образования населе ния стало результатом роста интереса к получению образования среди молодых женщин и его падение среди молодых мужчин: среди молодежи уровень образования женщин не толь ко превышает уровень образования мужчин, но и во времени этот разрыв увеличивается. С другой стороны, постепенно уходит из жизни поколение, для которого характерным было значительное превышение уровня образования мужчин над уровнем образования женщин.

В частности, наиболее часто встречающиеся причины отказа от дальнейшего обуче ния имеют одновременно и наиболее значимые расхождения в частоте упоминаниях их муж чинами и женщинами. При этом прослеживается следующая зависимость: чем ниже уровень образования респондентов, тем реже они считают уровень своего образования достаточным.

Но если мужчины и женщины имеют одинаковый уровень образования, то мужчины чаще, чем женщины, считают его достаточным для себя.

Л.З. Бурангулова г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, отделение социологии 4 к.

Научный руководитель: проф. А.М. Колобова РАЗВОД В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ – СОЦИАЛЬНОЕ БЛАГО ИЛИ ЗЛО?

Проблема нестабильности брака является одной из актуальных для современного рос сийского общества. Увеличение числа разводов наглядно показывает, что прежде устойчи вый социальный институт, потерял свою стабильность. Известно, что в РФ на три брака при ходится два развода и данный процесс остановить пока невозможно.

В современном российском обществе развод как социальное явление оценивается неоднозначно. Если полвека назад его интерпретировали однозначно – отрицательно, то во втором десятилетии XXI в. сегодня возможность расторжения брака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для ее реорганизации в тех слу чаях, когда сохранить семью оказывается невозможным. Так результаты проведенное нами в октябре 2012 г. в г. Магнитогорске социологического исследования на тему «Причины раз водов в современной российской семье» (опрошено 100 чел.) показывает, что абсолютное большинство респондентов (87 %) по-прежнему оценивают развод как социальное зло, 8 % из них как благо, и лишь 5 % затруднились с ответом.

По мнению отечественных социологов (А.Антонов, В.Медков, И.Косарева и др.), рост числа разводов, в определенном смысле предопределен переходом к новой модели брачного выбора, когда приоритетным становится свобода брачного выбора на основе чувств любви и личностной избирательности. Она предполагает свободное расторжение брака, если супру жеские отношения складываются неудачно. Развод в современном обществе является причи ной потери фамилистических и культурных ценностей в целом. Так, по мнению абсолютного большинства магнитогорских респондентов(85 %) развод – это болезненный процесс, свя занный, прежде всего с прекращением семейно-брачных отношений, а значит утратой цен ностей фамилизма, для(5 %) развод – это формальное прекращение (расторжение) зареги стрированного брака, лишь для меньшинства опрошенных (2 %) – это социальное благо.

В современных условиях брачные пары менее всего ориентированы на общественное мнение, которое ранее было приоритетным в практике брачно-семейных отношений. В ходе социологического исследования мы выявили, что чаще всего инициатором развода является женщина (54 % опрошенных), и менее всего мужчина (38 % опрошенных). Современное об щество и государство старается все меньше вмешиваться, в данную проблему. Поэтому в ближайшее время тенденция роста неполных семей, а значит, несчастливых детей и взрос лых будет заявлять себя сильнее.

Таким образом, развод – это одна из злободневных социальных проблем и она требует выработки новой идеологии брака и семьи, направленной на профилактику брачно-семейных конфликтов, создание реальной системы помощи семье оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Позитивный опыт работы в этом направлении уже предпринимается в отдельных регионах РФ, но еще недостаточно обсуждается как в научном сообществе, так и в СМИ.

К.П. Вагнер г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, отделение социологии, 4 к.

Научный руководитель: доц. О.А. Копцева «РОЛЕВИКИ» И «РЕКОНСТРУКТОРЫ» КАК РАЗНОВИДНОСТЬ КУЛЬТУРЫ Субкультура это специфический образ жизни, это реализация потребности человека в са мовыражении, в развитии личности, в удовлетворении чувства прекрасного, в осмыслении своего назначения в мире. Субкультуры появляются вне зависимости от политики, экономики. Матери альные потребности, их количество и качество, связанные с условиями жизни, не могут быть су щественными для определения причин, по которым появляется молодёжная субкультура.

Субкультура – это общность людей, чьи убеждения, взгляды на жизнь и поведение отличны от общепринятых или просто скрыты от широкой публики, что отличает их от бо лее широкого понятия культуры, ответвлением которой они являются. Чаще всего субкуль туры переходят в отдельное идейное понятие, как в случае с ЛГБТ, так как тяжело назвать культуру, к которой бы она относилась. ЛГБТ расшифровывается как сообщество геев, лес биянок, бисексуалов и трансгендеров.

Субкультуры могут различаться по возрасту, расе, этнической и/или классовой при надлежности, полу членов соответствующих сообществ. Черты, которые служат определяю щими для субкультуры, могут иметь эстетический, религиозный, политический, сексуальный или любой другой характер, равно как и комбинацию из них. Субкультуры обычно возника ют как оппозиция к ценностям более широкого культурного направления, к которому они относятся, однако с таким мнением теоретики соглашаются не всегда.

Разберемся с понятиями. Что есть «реконструктор» и что есть «ролевик».

«Ролевики» – неформальная общность людей, играющих в различные ролевые игры, в первую очередь ролевые игры живого действия. Родственными ролевому являются движения исторических реконструкторов, толкинистов, а также хардболистов, страйкболистов и пейнтболистов. Ролевое движение выделяют и как хобби, и как субкультуру, для которой ха рактерен свой жаргон, своя музыка, своя литература (в основном фэнтези) и другие харак терные элементы единой культуры.

«Реконструкторы» – люди, занимающиеся воссозданием быта, ремёсел, традиций и боевого искусства конкретной эпохи конкретного государства. Реконструкторы исследуют исторические материалы об изготовлении оружия, одежды, предметов быта для того, чтобы воссоздать эти предметы по тем технологиям, по которым они изготовлялись. Также иссле дуются и воссоздаются обычаи и нравы. Многие реконструкторы занимаются воссозданием военной истории и изготавливают себе доспехи и оружие. Многие также занимаются исто рическим фехтованием.

В реконструкторских кругах участники считают себя серьезными людьми, занимающи мися серьезным делом, создающими с потом и финансовыми затратами классные доспехи или, в крайнем случае, серьезными бойцами, храбро рубящимися в бугуртах стальным оружием. Роле виков же подавляющее большинство людей считает «детьми с деревянными мечами и в плащах из занавески», с которыми не стоит, да и невозможно иметь никаких серьезных дел.

В ролевых кругах ситуация не многим лучше. Себя ролевики считают людьми творче скими, чем-то близкими к актерам, занимающимися вопросами воссоздания играемого обра за во всех психологических аспектах и внешних деталях. Реконструктор же в сознании роле вика превращается в озлобленного монстра «всего в железе и с мечом огромным», един ственными радостями в жизни которого являются водка, женщины и бугурты с мордобоем.

О.С. Васенева г. Магнитогорск ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», исторический факультет, отделение социологии, 4 к.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.