авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Автономная некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании»

Министерство образования Саратовской области

Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ»

(«ИТО-САРАТОВ-2009») Сборник трудов участников конференции Саратов 2 – 3 ноября 2009 г.

Информационные технологии в общем образовании УДК [37.01:002.66](470)(063) В 85 В 85 Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные техно логии в общем образовании» («ИТО-Саратов-2009»): Сборник трудов участников кон ференции. – Саратов: Изд-во ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. – 364 с.

ISBN 978-5-9980-0050- Сборник содержит статьи и доклады, в которых представлены основные направ ления работы конференции: теория и методика обучения информатике (пропедевтиче ский, базовый и профильный курсы), информационные технологии в образовании (ин формационные технологии в преподавании гуманитарных, естественнонаучных дисцип лин, в управлении образованием, дистанционные образовательные технологии), непре рывное образование в области ИКТ (образовательные программы и проекты для школь ников, студентов, работников образования;

повышение квалификации и переподготовка в сфере ИКТ), программа Intel «Обучение для будущего» в Российском образовании: ком петентностный подход;

информационная образовательная среда (электронные образова тельные ресурсы, образовательные сайты и порталы, практика использования свободно го программного обеспечения в образовании);

социальные сервисы Интернет в образо вании (социально-педагогические сообщества, межмуниципальное и межрегиональное взаимодействие субъектов образования по формированию единой информационной об разовательной среды);

ИКТ в системе работы с одаренными детьми.

УДК [37.01:002.66](470)(063) ISBN 978-5-9980-0050- Статьи сборника издаются в авторской редакции © АНО «ИТО», © Саратовский институт повышения квалификации и пе реподготовки работников образования, 2 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) ДЛЯ 1 КЛАССА ПО ПРОГРАММЕ «ГАРМОНИЯ»

Аксенова Нина Вадимовна (aks1967.67@bk.ru) МОУ «Основная общеобразовательная школа № 26», г. Энгельс, Саратовская область Уже третий год в своей работе я использую электронные учебники Уроки Кирилла и Мефодия» по всем предметам, которые являются частью проекта ком плексной образовательной программы Виртуальная школа Кирилла и Мефодия и представляют собой полный мультимедийный курс уроков и сборников кон трольных упражнений для учащихся начальной школы. Когда я начала препода вать в 1 классе по программе «Гармония», передо мной встала новая задача – научить детей не только писать и читать, но и мыслить, анализировать, доказы вать свою точку зрения, уметь выражать свои мысли уже с первого класса. Ис пользуя электронные ресурсы КМ-школы, я решила попробовать создать свой электронный учебник по обучению грамоте (чтение) непосредственно по програм ме «Гармония», чтобы обучать своих детей в соответствии с принципами работы данной программы. Считаю, что данное учебное пособие способствует формиро ванию у малыша чувства ответственности и уверенности в своих силах. Весь учебный материал нового учебного пособия проработан с учетом специфики обу чения этой непростой аудитории, поэтому «Обучение грамоте. 1 класс. Часть 1 и 2» не содержит ни одной страницы голого текста – только видеоизображения и анимированные интерактивные задания и упражнения. Все темы поданы и проил люстрированы так, что просто невозможно предположить, что эта красочная ком пьютерная игра на самом деле - учебник по обучению грамоте. Кроме того, посо бие имеет предельно простую навигацию, поэтому перестроиться от одного вида деятельности к другому достаточно просто.

Учебный материал для каждого урока представлен в форме увлекатель ной анимированной игры, который поможет школьнику:

познакомиться со всеми буквами русского алфавита;

познакомиться со звуками и буквами в словах;

научиться распознавать заданные буквы на фоне других знаков;

научиться прочитывать буквы в составе простых слогов и слов;

научиться соотносить прочитанное слово с картинкой и значением;

развить речь ребенка и научиться правильно говорить.

Коллекция мультимедийных уроков курса «Обучение грамоте 1 класс» со держит 17 уроков. В каждом из них задания на развитие зрительного восприятия и внимания, умения видеть заданные объекты, выделять составляющие их элемен ты и сравнивать их. Все задания имеют развивающую направленность, способст вуют стимуляции внимания, логического мышления и творческой фантазии.

Электронный учебник создан в программе PowerPoint. С помощью гипер ссылок доступен переход на флеш – анимации, видеоизображения и другие пре зентации. В самой программе использованы триггеры, которые помогут ученику в выборе правильного ответа. Использованы звуковые файлы.

Цель создания этого учебника - не только дать базовые знания по обучению грамоте, но и расширить и углубить представление о языке, не заучивать автома тически разрозненные правила, а постепенно, урок за уроком, выводя один закон за другим, охватить всю систему правил данного класса, целиком. Такой подход поможет избежать в будущем ошибок при записи под диктовку.





Уроки содержат большое количество ознакомительного материала, а также разнообразных практических заданий в форме занимательной игры, в виде со ставлении звуковых схем, построения схем слова и схемы простого предложения.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯ ТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Алферьева Мария Константиновна (amk.64@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», р.п. Новые Бурасы, Саратовская область Проектная методика, поскольку она является и практико-ориентированной, и личностно ориентированной полностью отвечает требованиям современного образования. В проектной дея тельности в большей степени формируются компетентности, относящиеся к деятельности челове ка. При этом проектное обучение способствует созданию необходимых для формирования ИКТ компетентностей условий образовательной среды.

В настоящее время, когда ключевым ресурсом экономического роста стра ны становится интеллектуально-образовательный потенциал, государство выдви гает новые требования к образованию граждан своей страны.

Учитывая то, что развивающемуся обществу нужны современно образован ные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно при нимать ответственные решения в ситуации выбора, модернизация школьного об разования предполагает формирование у учащихся целостной системы универ сальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевых компетенций, определяющих совре менное качество содержания образования. Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия акту альным и перспективным потребностям личности.

Одной из наиболее удачно и полно отвечающей требованиям современного образования является проектная методика, поскольку она является и практико ориентированной, и личностно-ориентированной. Практика показывает, что ис пользование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической.

Учитель, используя технологию метода проекта, видит необходимость ис следовательской деятельности учениками старших классов для развития компе тенций ученика, для развития коммуникативных личностных качеств и помощи в выборе своей профессии в дальнейшей жизни.

Работа над проектами охватывает вопросы с точки зрения межпредметных связей. В таких проектах принимают уча стие ребята, которым интересен предмет, но более радует, что с большим энту зиазмом работают ученики, у которых предмет не вызывает интерес. Они могут раскрыться и показать себя с положительной стороны, применив свои знания в областях отличных от данного предмета, при этом обогатив свой багаж знаний. С позиций компетентностного подхода определение целей предмета связано с формированием умений рассматривать явления с разных точек зрения: физики, химии, географии, биологии, анатомии, экологии и даже литературы, определять природу явлений и его закономерности.

Удачно использовать на этапах работы над проектом: постановка пробле мы, выдвижение гипотез, планирование деятельности по реализации проекта тех нологию мозгового штурма.

В ходе работы над проектами может возникнуть необходимость не только в обычном обмене идеями, мыслями, мнениями по тому или иному поводу, но и не обходимость в быстром поиске решения какой-то проблемы, поиске идей. Это развивает у учащихся: абстрактное мышление, саморефлексию, определение своей собственной позиции, самооценки, критического мышления, формирует ин теллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.);

т.е. комплекс качеств, обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность.

4 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Как доказывают ученые и подтверждают практика, проектное обучение спо собствует:

развитию у учащихся абстрактного мышления, саморефлексии, определе ния своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;

формированию интеллектуальных умений (аналитических, критических, коммуникативных и др.);

т.е. комплекс качеств, обеспечивающих успешность деятельности в ме няющихся условиях, социальную мобильность.

Как отмечено в стратегии модернизации содержания общего образования все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки: много функциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность.

В проектной деятельности в большей степени формируются компетентно сти, относящиеся к деятельности человека.

В результате работы с точки зрения компетентностного подхода достигают ся следующие цели, научить:

решать познавательные задачи: объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат;

ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологиче ских, решать аналитические проблемы.

Проектное обучение способствует созданию необходимых для формирова ния ИКТ - компетентностей условий образовательной среды.

Разработав план проведения проекта в школе, подготовив защиту проекта, учитель и его ученики демонстрируют результаты своего труда. Без защиты про ектов самостоятельное исследование не может считаться завершнным. В ходе защиты школьники учатся излагать полученную информацию, сталкиваются с дру гими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы, тем самым, развивая навыки проведения деловых дискуссий.

Чаще всего работа над проектом сопровождается созданием презентации.

Эти презентации в дальнейшем возможно использовать в учебном процессе. Пре зентация дает возможность учителю и ученику проявить творчество, индивиду альность, избежать формального подхода к проведению уроков.

Можно превратить презентацию в увлекательный способ вовлечения уча щихся в образовательную деятельность. Причем презентация может стать свое образным планом урока, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение нового мате риала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или кон троль, домашнее задание и др.

При актуализации знаний компьютерную презентацию целесообразно ис пользовать в первую очередь как средство иллюстрации ранее изученного материала, основных определений темы или раздела учебного материала.

При формировании новых знаний компьютерная презентация использует ся как иллюстрирующе-демонстрирующее средство при объяснении ново го материала и как средство для самостоятельного изучения учащимися основных определений темы или раздела.

При формировании новых и развитии имеющихся умений – для иллюстра ции, демонстрации и обучения решению типовых задач.

При обобщении, систематизации и повторении теоретического материала темы, раздела или предшествующего занятия – для выделения наиболее важной учебной информации.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании При оценке и контроле знаний учащихся возможно использование мини презентации. Возможна также форма контроля в виде письменного опро са, с иллюстрацией вопросов на экране монитора.

При оценивании презентации используется многокритериальный подход.

Многомерность оценки ИКТ – компетентностей может (и должна) находить сво выражение в баллах (отметках) на разных уровнях: на содержательном (предмет но – информационном);

на языковом (русский язык);

на риторическом (культура речи);

на технологическом (информатика). Список можно продолжить и другими уровневыми подходами к оцениванию ИКТ – компетентностей.

Эта работа требует определнных компетентностей, связанных с культурой информационной деятельности. За последние годы уровень компетентностей на ших учеников в освоении информационных технологий значительно вырос: от ис пользования CD-дисков с готовыми рефератами до использования поисковых сайтов, информационных баз данных, электронных каталогов, пользования сетью Интернет, создания электронных презентаций, клипов, фильмов.

Проектная исследовательская деятельность школьников раскрывает по тенциал их творческих способностей, помогает реализации достижения нового ка чества результата образования, расширяет социокультурное образовательное пространство, способствует развитию одарнных детей. Школьники должны само стоятельно добывать знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические по ложения. Развитие самостоятельности, инициативности, формирование умений интенсивно трудиться, включаться в творческий процесс – вс это возможно через приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, разработке проектов, выполнению творческих работ, организация которых при соблюдении ряда дидак тических условий, позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний.

ВНЕДРЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ Андреева Наталья Борисовна (ANB@uoura.ru), Карюк Елена Петровна (KEP@uoura.ru) Территориальный ресурсный центр информационной и научно-методической поддержки отрасли образования, г.Усолье-Сибирское, Иркутская область В статье представлен опыт внедрения дистанционного обучения на муниципальном уров не. Рассмотрены некоторые ключевые моменты по реализации данной технологии обучения, осо бенности, которые необходимо учитывать при разработке учебных материалов.

Современные информационные технологии изменяют взгляд и создают в сфере образования новые педагогические методы и подходы.

Дело вовсе не в количестве мультимедиа-проекторов и интерактивных до сок в отдельно взятой школе, а в поиске альтернативных решений к системе пе редачи знаний в целом, одним из которых и является дистанционное обучение.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, вне дрением новых современных подходов в обучении, а также в связи со спецификой сельского района, решением проблем территориальной удаленности школ друг от друга, кадровых проблем, расширением образовательного пространства, разви тием творческой активности учащихся и педагогов Комитет по образованию Усольского района организует предпрофильную подготовку учащихся района в рамках сетевого взаимодействия.

Организация дистанционного обучения проходит процесс апробации в экс периментальных условиях. Основной идеей эксперимента является становление и развитие в районе системы дистанционного обучения как части общего среднего образования на примере предпрофильной подготовки учащихся. Эксперимент проводится поэтапно.

6 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Выдвинута следующая гипотеза: в результате проведения эксперимента планируется получить четко отработанный механизм проведения занятий с уча щимися образовательных учреждений по программам дистанционного обучения.

В соответствии с законом «Об образовании» и приказом Министерства об разования РФ «Об использовании дистанционных образовательных технологий»

№ 137 от 06 мая 2005 г. была разработана программа по реализации эксперимен та в области дистанционного обучения, Положение об эксперименте и другие ор ганизационно-распорядительные и нормативные документы, на которые необхо димо опираться.

Для реализации дистанционного обучения используется свободно распро страняемая программная среда Moodle. Экспериментальная площадка - сайт, размещена на сервере Комитета по образованию uoura.ru.

Очень важно правильно организовать процесс дистанционного обучения в каждой школе. Поэтому, учитывая все риски при проведении эксперимента, про ведена работа по разработке образцов различных документов, методических ма териалов, которые четко определяют принцип взаимодействия участников дис танционного обучения и их обязанности.

Дистанционное обучение дает возможность построения индивидуальных образовательных траекторий с углубленным изучением отдельных предметов.

Это особенно актуально для сельских школ, где нет возможности создать боль шое количество профильных классов. Дети имеют возможность направить основ ные силы в те области знаний, которые им наиболее интересны, к которым они имеют склонность и по которым собираются специализироваться в дальнейшем.

Ориентированность на конкретные профили на сайте дистанционного обучения реализуется за счет элективных курсов.

Для разработки качественных дистанционных курсов сформирован творче ский коллектив, включающий лучших учителей района и методистов Комитета. В очно-дистанционной форме этими преподавателями были пройдены курсы от ир кутского педагогического университета по разработке учебно-методических мате риалов дистанционного обучения. Таким образом, создана уникальная копилка интеллектуального труда учителей района, которую планируется постоянно по полнять и создавать условия для ее высокой востребованности учащимися рай она. Разработки прошли областную экспертизу и апробацию и сейчас активно внедряются в школах района.

Все курсы имеют модульную структуру. Подготовка учебно-методических материалов для дистанционного элективного курса осуществляется по утвер жденным учебным планам, разработанным в строгом соответствии с государст венными общеобразовательными стандартами. Курсы соответствуют общеприня той системе по их разработке (структурирование материала, оформление и др.), согласно конкретным этапам.

По каждому курсу были разработаны и занесены на сайт тесты входного, промежуточного и итогового контроля качества знаний обучаемого.

Материал, выложенный на сайте дистанционного обучения, располагает к творческой деятельности, содержит много исследовательских заданий. Выполняя задания, знакомясь с материалом, выходящим за рамки школьной программы, учащиеся выяснят, стоит ли им и дальше заниматься данной областью знаний.

По каждому курсу проводилось обучение очной и дистанционной групп учащихся. Очную группу учитель набирал в своей школе, а в дистанционную груп пу входили учащиеся из других школ района. Сравнение этих двух групп позволи ло оценить качество дистанционного обучения как формы, эффективность от дельного курса и дистанционного обучения в целом.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Силами психологов района осуществляется психологическое сопровожде ние эксперимента. Проводится опросник на выявление уровня мотивации к обуче нию учащихся по методике Н.Лускановой, итоговое анкетирование с целью полу чения рефлексии по каждому из курсов.

В процессе дистанционного обучения складывается определенная система организации занятий, а также система контроля за их проведением.

Беседы с учителями, сопровождающими учеников в дистанционном обуче нии, позволили выявить основные проблемы данной формы обучения. Мнение всех участников образовательного процесса очень важно для совершенствования дистанционных курсов.

Нужна хорошая техническая оснащенность, а пока, к сожалению, не все же лающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет дома, да и в школе иногда возникают проблемы: перегруженность компьютерного класса, сбои с выходом в Интернет. Комитет по образованию помогает школам в сложившейся ситуации.

Разработка дистанционного курса – процесс очень сложный, трудоемкий.

Но это одна из идеальных возможностей для самореализации педагогов, чей творческий потенциал может раскрыться здесь в полном объеме.

Уже имеющиеся дистанционные курсы дополняются различными уровнями выполнения заданий для соблюдения дифференцированного подхода в дистан ционном обучении учащихся. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания – вся организация процесса обучения должна строго опре деляться возрастными особенностями обучаемых. Нужно стремиться к тому, что бы выбранные курсы четко соотносились в сознании старшеклассников с выбран ным профилем обучения. Дистанционная форма сама «подсказывает», что под ход к учению должен быть только личностно ориентированным: обучение в со трудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение.

Наверное, самое главное, что дистанционное обучение побуждает учаще гося заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования. Необходи ма самодисциплина. А результат обучения напрямую зависит от самостоятельно сти и сознательности учащегося.

Вот как отзываются ученики 8 класса МОУ Биликтуйская ООШ о новой форме обучения: «Дистанционное обучение всем очень понравилось. Оно помог ло нам приобрести навыки в области обработки информации, мы научились вы ражать свое мнение о прочитанном, приобрели новых знакомых и научились об щаться через форум. Самое интересное было проходить промежуточное и итого вое тестирования за ограниченное время. С нетерпением ожидали результатов.

Мы желаем, чтобы в дистанционном обучении принимали участие все школы Усольского района и все мы объединились за общим делом».

В результате проведенных мероприятий удалось достичь достаточно высо кую степень заинтересованности работников образования и учащихся Усольского района в реализации данной технологии.

Таким образом, можно сказать о том, что вся наша деятельность, объеди няя традиционные и новые технологии в дистанционном курсе обучения, направ лена на реализацию принципа доступности качественного образования и созда ние условий для социального и профессионального самоопределения учащихся.

8 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК «КОМПЕНСИРУЮЩИЙ ИНСТРУМЕНТ» В УДОВЛЕ ТВОРЕНИИ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Андреева Татьяна Викторовна (tanj_5@mail.ru), Худякова Ольга Николаевна (school3san@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», г. Вольск, Саратовская область Исходя из задач ИКТ – компетентности, мы полагаем одной из существенных тем курса информатики и ИКТ 10 – 11 классов «Моделирование и формализация». Предлагаемый электив ный курс предусматривает возможность изучения его в классах, не имеющих в учебном плане ин форматики и ИКТ (как компенсирующий курс).

Элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В соответствии с одобренной Минобразования «Концеп цией профильного обучения на старшей ступени общего образования» диффе ренциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе сочетаний базовых, профильных, элективных курсов. Каждый из курсов решает свой круг задач. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, способностей, последующих жизненных планов. Эта роль элективных курсов в системе обучения определяет широкий спектр функций и задач.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов: интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практи чески всех предметов;

значение изучения информатики для формирования клю чевых компетенции выпускника современной школы, приобретения образова тельных достижений, востребованных на рынке труда;

исключительная роль изу чения информатики в формировании современной научной картины мира;

интег рирующая роль информатики в содержании общего образования человека, по зволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филоло гических учебных дисциплин.

Элективные курсы являются «компенсирующей составляющей» ограничен ных возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении индивидуаль ных образовательных потребностей школьников. Мы поведм речь о построении содержания образования по информатике, адекватного современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека, и предлагаем учебно – тематическое планирование элективного курса для раз личных профилей, учебный план которых не имеет уроков информатики. Ведь для любого школьника изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе.

Рассмотрим теперь учебно – тематическое планирование элективного курса для различных профилей:

Оборонно – спортивный профиль № Кол-во Количество п/п Тема часов часов тема теория практика Информационное моделирование 1 2 1 Основные параметры информационной мо- 1 дели Формы представления моделей 3 2 1 Типы информационных моделей 4 1 Основные этапы построения моделей 5 2 1 Виды компьютерного моделирования 6 2 1 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Структурирование данных 7 2 1 Иерархические информационные модели 8 2 1 Алгоритм как модель деятельности 9 1 Исследование математических моделей 10 2 Исследование физических моделей 11 2 Гипертекст как модель организации поиско- 12 1 вых систем Моделирование различных объектов 13 2 1 Геоинформационные модели 14 2 Модель процесса управления 15 2 1 Биологические модели развития популяций 16 1 Экспертные системы распознавания химиче- 17 ских веществ Выполнение проекта 18 2

Защита проекта 19 1 Всего 20 34 11 Филологический и социально – гуманитарный профили № Кол-во Количество часов п/ часов Тема п тема теория практика Информационное моделирование 1 2 1 Основные параметры информационной мо- 1 дели Формы представления моделей 3 2 1 Типы информационных моделей 4 1 Основные этапы построения моделей 5 2 1 Виды компьютерного моделирования 6 2 1 Структурирование данных 7 2 1 Иерархические информационные модели 8 3 1 Алгоритм как модель деятельности 9 1 Исследование математических моделей 10 2 Исследование физических моделей 11 2 Гипертекст как модель организации поиско- 12 1 вых систем Моделирование различных объектов 13 2 1 Геоинформационные модели 14 2 Оптимизационное моделирование 15 1 Модель процесса управления 16 1 Биологические модели развития популяций 17 Экспертные системы распознавания хими- 18 ческих веществ Выполнение проекта 19 2 Защита проекта 20 1 Всего 21 34 10 Социально – экономический и индустриально – технологический профили № Кол-во Количество часов п/п Тема часов тема теория практика Информационное моделирование 1 2 1 10 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Основные параметры информационной мо- дели Формы представления моделей 3 2 1 Типы информационных моделей 4 1 Основные этапы построения моделей 5 2 1 Виды компьютерного моделирования 6 1 Исследование математических моделей 7 2 Исследование физических моделей 8 1 Оптимизационное моделирование 9 2 10 Выполнение проекта 2 11 Защита проекта 1 12 Всего 17 5 Биолого – географический, химико – биологический и физико – химический про фили № Кол-во Количество часов п/п Тема часов тема теория практика Информационное моделирование 1 2 1 Основные параметры информационной мо- 1 дели Формы представления моделей 3 2 1 Типы информационных моделей 4 1 Основные этапы построения моделей 5 2 1 Виды компьютерного моделирования 6 2 1 Структурирование данных 7 2 1 Иерархические информационные модели 8 2 1 Алгоритм как модель деятельности 9 1 10 Исследование математических моделей 2 11 Исследование физических моделей 2 12 Моделирование различных объектов 2 1 13 Геоинформационные модели 2 14 Модель процесса управления 2 1 15 Биологические модели развития популяций 3 16 Экспертные системы распознавания хими- 2 ческих веществ 17 Выполнение проекта 2 18 Защита проекта 1 19 Всего 34 10 Поскольку метод проектной деятельности один из ведущих методов обуче ния информатики, то для его реализации во многом необходимо умение модели рования в различных предметных областях.

Литература:

1. Стандарт среднего полного (общего) образования по информатике и ИКТ. Базовый уровень.

2. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области:

"Информатика" / Сб. "Элективные курсы в профильном обучении:

Образовательная область "Информатика". Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - С.

5- ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей с 3.

использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц / Сб. "Элективные курсы в профильном обучении:

Образовательная область "Информатика". Министерство образования РФ Самылкина Н.Н. Методика преподавания содержательной линии 4.

«моделирование и формализация»//информатика и образование.2003.№ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Аношина Оксана Георгиевна (anoshina-o@rambler.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Балаково, Саратовская область Система дистанционного образования школьников является одной из важнейших состав ляющих системы образования современного общества. Анализ материалов, посвященных теории и практике дистанционного обучения, свидетельствует о следующем. Несмотря на то, что сегодня у всех участников образовательного процесса сложилось вполне четкое представление о принци пах, средствах и формах, технологиях дистанционного обучения, недостаточно проработаны во просы, касающиеся требований, предъявляемых к подготовке главного участника процесса - обу чаемого.

Учитывая темпы развития дистанционных форм обучения, назрела необхо димость в разработке компетенций учащихся в этой, во многом новой, сфере учебной деятельности. На смену старой модели обучения, в которой в центре процесса был учитель, а суть обучения сводилась к передаче знаний, пришла но вая модель, «главным действующим лицом» которой становится учащийся, а це лью обучения - приобретение им наиболее востребованной современной жизнью способности к самообучению. Дистанционные технологии как нельзя более полно отражают суть этой новой модели обучения.

Отличительной особенностью дистанционных форм обучения является «свобода» в обучении, выражающаяся в возможности самостоятельного выбора формы, графика обучения, дисциплин и т. д. Этой «свободой» учащиеся не всегда могут правильно воспользоваться. Сама система обучения предъявляет высокие требования к личностным качествам учащегося: настойчивости, целеустремлен ности, честности и др. Учащиеся должны владеть основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами новых информационных технологий.

Учащийся, как главный участник дистанционного образовательного процес са, для успешного обучения должен быть готов к следующим видам деятельности:

сдаче вступительных испытаний;

самостоятельному изучению учебных материа лов (лекции, материалы к семинарским занятиям, словари терминов, библиогра фические источники и т. п.), размещенных в системе дистанционного обучения в режиме off-line;

участию в семинарских и практических занятиях в режиме on-line;

прохождению промежуточного и итогового тестирования в режиме on-line;

выпол нению творческих заданий, контрольных и самостоятельных работ;

участию в коллективных проектах;

сдаче зачетов и экзаменов в форме теста, чата, форума или видеоконференции;

общению с преподавателем дистанционного обучения в режиме on-line- или off-line-консультаций. Следуя логике, разработка компетенций учащихся в использовании дистанционных форм обучения должна строиться, ис ходя из этих требований. Компетенции в ДО: эффективные способы организации свободного времени;

применение компьютерных средств и новых информацион ных технологий в различных предметных областях для создания творческого об разовательного продукта;

использование Интернета для коммуникаций и поиска 12 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании информации;

сетевой этикет;

защита авторских прав;

культура общения в услови ях совместной деятельности.

В целях развития у обучающихся необходимых компетенций в области дис танционного обучения было бы целесообразным включить в базовый учебный план старшей школы курс, дающий им возможность познакомиться с этой формой обучения и помочь компетентно и более ответственно отнестись к построению индивидуальной образовательной траектории.

Если говорить о методике и достижениях в области формирования компе тенций школьников, то здесь хотелось бы представить опыт участия в дистанци онных олимпиадах, конкурсах центра «Эйдос», ежегодном Экологическом мара фоне Международного детского компьютерного центра Ассоциированной школы ЮНЕСКО, проектах Омского образовательного портала. Стратегическая цель данного направления работы – предоставление школьникам равных возможно стей и свободного доступа к повышению уровня ИКТ – компетентности и качест венному образованию. Посредством телекоммуникаций я оказываю учащимся ор ганизационную поддержку. Вс это позволяет учащимся стать с компьютером на «ты», приобрести навыки использования современных программных средств, в различных сферах деятельности. Знания, полученные ребятами в процессе обу чения, помогают им легко ориентироваться в выборе методов и средств решения практических задач, использовать в своей работе новейшие виды компьютерной техники, осваивать технологии работы с разными видами информационных носи телей. Учащиеся владеют достаточными знаниями в области системного про граммного обеспечения, что позволяет им работать в сети Интернет, пользовать ся электронной почтой, мультимедийными средствами. Хотелось бы особо кос нуться вопроса обучения школьников работе в сети Интернет. Современных школьников не надо спрашивать «что такое Интернет?» Путешествовать по сай там сети, скачивать информацию, общаться со сверстниками в чатах они учатся гораздо раньше, чем правильно оформлять текстовые документы или вести рас четы в электронных таблицах. Моей задачей является обучение навыкам эффек тивного поиска информации, сетевому этикету, умению отличать достоверную информацию, от ложной. Развитию компетенции в условиях обучения в сотрудни честве способствует «Проектная деятельность». Работа над индивидуальными или групповыми проектами помогает ребятам в развитии творческих способно стей, приобретении навыков выбора способов и методов решения задач, форми рованию культуры общения в совместной деятельности. Такой вид работы учит планировать и эффективно использовать рабочее время, помогает вырабатывать навыки самообучения. Коммуникативные навыки учащиеся приобретают в обще нии друг с другом в режиме off-line, с преподавателями - через форумы, по кана лам электронной почты. Оживленная переписка, постоянно поступающие в мой адрес вопросы от учащихся говорят о том, что общение это очень востребовано и имеет эффективную обратную связь. Результаты участников, создающих образо вательные продукты в дистанционной учебной деятельности под руководством учителя, позволяют сделать вывод о востребованности форм дистанционного обучения в школе. Расширение возможностей учащихся и условий для реализа ции дистанционных образовательных траекторий дополнительно к очному обуче нию происходит по следующим параметрам:

а) создание творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств;

б) коммуникативная деятельность с удалнными специалистами и одно классниками с помощью электронной почты и чата;

в) овладение и отработка навыков пользования компьютером для реализа ции поставленных учебных целей и задач.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Итак, процесс дистанционного обучения имеет ряд преимуществ, позво ляющих реализовать основные методические принципы: огромный мотивацион ный потенциал;

конфиденциальность;

большая степень интерактивности обуче ния, чем работа в классе;

отсутствие «ошибкобоязни»;

возможность многократных повторений изучаемого материала;

модульность;

динамичность доступа к инфор мации;

доступность;

наличие постоянно активной справочной системы;

возмож ность самоконтроля;

соответствие принципу развивающего обучения;

индивидуа лизация;

обеспечение наглядности и многовариантность представления инфор мации.

Вс перечисленное помогает решить одну из основных задач современного образования - формирование у обучаемых коммуникативных компетенций:

1. Дистанционные курсы позволяют решить проблему дифференцированного подхода к разноуровневому и разновозрастному составу учащихся, поскольку они ориентированы на создание учащимися собственных образовательных продуктов.

2. Система творческих заданий основываются на развитии у учащихся универсальных умений учиться дистанционно, образовательных же целей каждый из учащихся достигает сообразно своим способностям, потребностям и умениям. Неоднородный состав участников дистанционных курсов создает интенсивную образовательную среду, обеспечивает эффект новизны, который благоприятно влияет на эффективность всего учебного процесса.

3. Область применения дистанционных форм для обучения обширна: от изучения отдельных учебных тем до организации системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении:

одаренным детям, трудным ученикам, компьютерно-ориентированным учащимся.

Главный итог применения ДО вижу в том, что выбранное мной направление обучения на деле способствуют формированию нового поколения - молодежи, ак тивно стремящейся к получению новых знаний, умеющей довести начатое дело до конца, эмоционально открытой, работоспособной и творческой. Конкуренция на современном рынке труда очень высока, и успешным в плане профессиональной карьеры может стать лишь тот, кто способен самостоятельно работать, опреде лять проблемы, находить пути их решения, распределять свое время и нести от ветственность. На формирование именно этих жизненно важных качеств учащих ся нацелена инновационная деятельность школы. Уже сегодня мы многого дос тигли, а еще больше задач впереди.

Литература:

1. Бердникова Е.А. Технологии дистанционного обучения как основа системы открытого образования. // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007, №3. – с.81- 2. Громова Т. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению. // Народное образование. – 2006, №5. – с.153- 3. Дистанционное обучение. В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика.

– СПб.: Питер, 2001. – 544с.

4. Дистанционное обучение. Мировой опыт. // Народное образование. – 2006, №5. –Мицель А.А., Молнина Е.В. Дистанционное образование как составляющая процесса формирования единого образовательного пространства. // Открытое образование. – 2006, №2. – с.59- 14 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного 5.

образования. // Педагогика. – 2004, № 6. – с.11- НАСТРОЙКА ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВЕРА Байтаков Жаслан Рашидович МОУ «Национальная (татарская) гимназия», г. Саратов Локальная сеть (ЛВС) объединяет компьютеры, установленные в одном по мещении (например, школьный компьютерный класс, состоящий из 8—12 компью теров) или в одном здании (например, в здании школы могут быть объединены в локальную сеть несколько десятков компьютеров, установленных в различных предметных кабинетах).

В небольших локальных сетях все компьютеры обычно равноправны, т. е.

пользователи самостоятельно решают, какие ресурсы своего компьютера (диски, каталоги, файлы) сделать общедоступными по сети. Такие сети называются од норанговыми.

Для увеличения производительности локальной сети, а также в целях обес печения большей надежности при хранении информации в сети некоторые ком пьютеры специально выделяются для хранения файлов или программ приложений. Такие компьютеры называются серверами, а локальная сеть — се тью на основе серверов.

Настройка локальной сети и подключение 2-х и более компьютеров к се ти Интернет Как подключить несколько компьютеров между собой и к Интернету, рас пределяя одинаковую скорость к Интернету?

Настройка IP-адреса В большинстве случаев при выборе протокола TCP/IP оказывается, что це лый ряд компьютеров «не видит» друг друга в сети. Из-за чего это происходит и как избежать этого?.

Как известно, при подключении хоста (хост – это любое устройство, под ключенное к сети, это может быть не только компьютер, но и сетевой принтер, маршрутизатор и т.д.) к сети Intranet (т.е. сети базирующейся на протоколе TCP/IP) получает уникальный IP-адрес. Этот адрес может быть присвоен 2-мя способами:

автоматически, используя протокол DHCP, являющийся составной частью протокола TCP/IP;

т.е. IP-адрес называют динамическим, если он назначается ав томатически при подключении устройства к сети и используется в течение ограни ченного промежутка времени, как правило, до завершения сеанса подключения и вручную.

IP-адрес — уникальный идентификатор (адрес) устройства (обычно компь ютера), подключнного к локальной сети или Интернету. IP-адрес представляет собой 32-битовое (по версии IPv4) или 128-битовое (по версии IPv6) двоичное число. Удобной формой записи IP-адреса (IPv4) является запись в виде четырх десятичных чисел (от 0 до 255), разделнных точками, например, 192.168.0.1 или 10.64.162.161. Когда речь идет о сетевом адресе, обычно имеется в виду IP адрес.

Настройка IP-адреса вручную Заходим в Панель управления - Сетевые подключения, щелкаем правой кнопкой мыши по подключение по локальной сети и выбираем свойства.

В появившемся окне Свойства: Протокол Интернет (TCP/IP) установите пе реключатель в положение Использовать следующий IP-адрес (по умолчанию пе реключатель находиться в положении Получить IP-адрес автоматически). Теперь стали доступными поля IP-адрес и Маска подсети.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании При подключении школы к Интернет вам были предоставлены определен ные IP-адреса, например, 10.64.162.162 - 10.64.162.190. Можно всем компьютерам дать адреса из этого диапазона. Если вы желаете чтобы компьютер имел доступ в Интернет напрямую, то кроме IP-адреса и маски подсети задайте основной шлюз и DNS-адреса (например, 10.0.1.1 и 10.0.1.2). Но для ученических компьютеров лучше организовать доступ в Интернет не напрямую, а через прокси-сервер (об этом ниже).

Идентификация компьютера Если Вы не выполнили правильную идентификацию компьютера во время установки ОС, необходимо это сделать сейчас. Для этого нажмите правую кнопку мыши на значке Мой Компьютер, и в появившемся контекстном меню выберите пункт Свойства. Откроется окошко Свойства системы. В этой книжечке нас инте ресует страничка Имя компьютера, а на ней кнопочка Изменить. Устанавливаем имя компьютера (и имя рабочей группы. Например, компьютерам учеников имена:

pc01, pc02... pcNN, а компьютеру учителя (серверу) имя "server". По имени рабо чая станция может быть распознана и зарегистрирована в сети, следовательно, имена должны быть уникальными. Рабочую группу можете назвать, например, SCHOOL. А можете оставить по умолчанию WORKGROUP или HOME Соединяем 3 компьютера и более (до 20 ПК) через внешний хаб (свич) Как подключить 3 компьютера и более между собой и к сети Интернет, при условии что нужно распределять каждому одинаковую скорость?

Самое простое решение – это купить свич (Hab), на 5 или более портов, N кабелей (с учетом расстояния каждого от предположительного места положения свича к каждому компьютеру) с обжимкой комп-свич, где N – количество компью теров. После приобретения необходимого, нужно соединить компьютеры со сви чем. После этого, настраиваем компьютеры также, как с подключением между двумя компьютерами.

Соединяем 5-20 и более ПК через Центральный ПК-сервер Создаем сеть с центральным компьютером-сервером, который служит в ка честве свича. Этот вариант предназначен для больших ЛВС. Можно соединить между собой более 20 ПК. В качестве концентратора служит Центральный компь ютер-сервер с установленной на нем какой-либо серверной ОС, например, Windows 2000\2003 Server + свич. После превышения количества компьютеров в локальной сети больше 20-ти, нужно ставить центральный сервер, т.к. передача данных будет приводить к торможению компьютера. Если стоит центральный сер вер, то этим делом занимается он, а не компьютеры-клиенты. Именно поэтому и ставят центральный сервер, а свич берет на себя некоторую часть обработки. Но лучше, конечно, использовать сервер и при меньшем количестве компьютеров.

Что делать, если нет Windows 2000/Server 2003 в школе?

В качестве серверной системы можно использовать и Windows XP, если вам не требуются дополнительные серверные службы и сервисы (Active Directory и т.д.) Но эта система не является серверной и имеет функциональное ограниче ние: к компьютеру под управлением Windows XP Pro одновременно могут подклю чаться не более 10 человек. (В случае с Windows XP Home не более 5). Если ваша сеть состоит из 10 пользователей или менее, вам не о чем беспокоиться. Однако все меняется, размеры сетей очень быстро растут и рано или поздно вы с этой проблемой столкнетесь. На самом деле, Windows XP Pro и Windows 2003 Server очень похожи. Поэтому заставить работать XP в режиме сервера нетрудно, доста точно изменить набор ключей в реестре. Это можно сделать с помощью програм мы TweakNT1.2.1. После перезагрузки система начинает определяться как Whistler Server. Официально такой ОС не существует, очевидно, Windows XP слу жила рабочей основной для создания Windows 2003 Server.

16 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Помимо того, что снимается ограничение на количество сетевых соедине ний таким образом можно установить на XP серверное ПО, если в обычном режи ме оно не хочет запускаться.

Строим сервер для школьной ЛВС Сервер - это компьютер, который работает круглосуточно и предоставляет пользователям свои вычислительные и дисковые ресурсы, а так же доступ к уста новленным сервисам. Все жсткие диски, установленные на сервере, можно сде лать общими и на них хранить коллекции видео, музыки или любую другую ин формацию, сообща пользоваться принтером.

Если сервер подключен к Интернет через постоянное высокоскоростное со единение с фиксированным IP адресом, то можно создавать свои HTTP, FTP, Mail сервисы и стать полноценной частицей всемирной паутины. Если на сервере ус тановлен служба HTTP, то любой человек с доступом в Интернет сможет подклю читься к вашему серверу, просто набрав в адресной строке браузера IP-адрес сервера, (например, http://10.64.162.162). Лучше всего приобрести домен, это на много удобнее, чем вводить длинную последовательность цифр. Завести новый домен можно с помощью бесплатного сервиса www.da.ru Настройка сервера Для чего это надо? Например, провайдер РТТ-ком установил для нашей гимназии ограниченное число (18) IP-адресов, с которых можно выходить в Ин тернет, а общее число компьютеров в сети - 44.

Для того, чтобы подключить сервер к модему, надо купить вторую сетевую карту и подключить кабель от нее к модему, а от сервера к свитчу.

Нажимаем кнопку «Пуск», выбираем панель управления, переходим в раз дел «Сеть и подключения к Интернету». Щелкаем ссылку Сетевые подключения.

Теперь необходимо выбрать сетевой адаптер, по которому «приходит» Интернет.

Делаем на нем щелчок правой кнопкой мыши и в открывшемся меню выбираем команду Свойства.

В открывшемся диалоговом окне переходим на закладку «Дополнительно».

Устанавливаем флажок «Разрешить другим пользователям использовать под ключение к Интернету».

После того, как будет разрешено совместное использования подключения к сети Интернет, на управляющем компьютере запустятся службы DHCP. Это по зволит динамически назначать IP-адреса остальным клиентам домашней сети.


При этом IP-адрес самого управляющего компьютера на сетевом интерфейсе, «смотрящем» в домашнюю сеть, автоматически получит статический адрес 192.168.0.1 с маской подсети 255.255.255.0. Если ранее другим компьютерам в домашней сети были вручную назначены статические IP-адреса, возможно, связь с ними будет потеряна.

Теперь перейдем к настройке остальных компьютеров в сети. В панели управления выберите раздел «Сетевые подключения». Щелкните правой кнопкой мыши на значке сетевого подключения и в открывшемся меню выберите команду «Свойства». На вкладке «Общие» выберите в разделе «Компоненты», используе мые этим подключением пункт «Протокол Интернета (TCP/IP)» и нажмите кнопку «Свойства». Откроется окно свойств. Если вы решили, что все адреса в домаш ней сети будут автоматически назначаться DHCP-сервером, переведите переклю чатели в положение автоматического получения настроек.

Если же необходимо указать статические адреса клиентам сети, настройка будет несколько сложнее. Устанавливаем верхний переключатель в положение «Использовать следующий IP-адрес». В поле «IP-адрес» укажите любой из диапа зона 192.168.0.2–192.168.0.254. Выбирать адреса в этом диапазоне можно в про извольном порядке, условие лишь одно – в пределах сети адреса должны быть ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании уникальны для каждого компьютера. После ввода адреса маска подсети должна появиться автоматически. Если этого не произошло, введите вручную значение 255.255.255.0. В поле «Основной шлюз» указываем адрес управляющего компью тера - 192.168.0.1.

Настройка клиентов (в случае ручной настройки IP-адреса) Если Вы хотите, чтобы была только локальная сеть на данном компьютере без Интернет, то в нижнем переключателе в поле «Предпочитаемый DNS-сервер»

и «Альтернативный DNS-сервер» ничего не пишем (в случае ручной настройки), а если хотим, чтобы он был, то указываем 10.0.1.1 и 10.0.1.2. Но очень желательно подключать компьютеры через прокси-сервер.

Подключение к Интернет через прокси-сервер локальной сети Прокси-сервер — служба в компьютерных сетях, позволяющая клиентам выполнять косвенные запросы к другим сетевым службам. Сначала клиент под ключается к прокси-серверу и запрашивает какой-либо ресурс (например, файл), расположенный на другом сервере. Затем прокси-сервер либо подключается к указанному серверу и получает ресурс у него, либо возвращает ресурс из собст венного кеша (в случаях, если прокси имеет свой кеш). Также прокси-сервер по зволяет защищать клиентский компьютер от мощных сетевых атак.

Чаще всего прокси-серверы применяются для следующих целей:

Обеспечение доступа с компьютеров локальной сети в Интернет.

Кеширование данных: если часто происходят обращения к одним и тем же внешним ресурсам, то можно держать их копию на прокси-сервере и выда вать по запросу, снижая тем самым нагрузку на канал во внешнюю сеть и ускоряя получение клиентом запрошенной информации.

Сжатие данных: прокси-сервер загружает информацию из Интернета и пе редат информацию конечному пользователю в сжатом виде. Такие про кси-серверы используются в основном с целью экономии внешнего трафи ка.

Защита локальной сети от внешнего доступа: например, можно настроить прокси-сервер так, что локальные компьютеры будут обращаться к внеш ним ресурсам только через него, а внешние компьютеры не смогут обра щаться к локальным вообще (они «видят» только прокси-сервер).

Ограничение доступа из локальной сети к внешней: например, можно за претить доступ к определнным веб-сайтам, ограничить использование интернета каким-то локальным пользователям, устанавливать квоты на трафик или полосу пропускания, фильтровать рекламу и вирусы.

Прокси-сервер поможет вам подключить к Интернет все компьютеры класса или школы при наличии доступа в Сеть только одного компьютера.

Если же имеете возможность настроить подключения ваших школьных ком пьютеров в Интернет напрямую, то задумайтесь... Может стоит использовать про кси-сервер для большего контроля за доступом в Сеть?! Вы будете включать Ин тернет ученикам когда он им будет требоваться, а не постоянно (а то многие уче ники злоупотребляют школьным интернетом). Также можно просто установить «любимый» прокуратурой серверную систему контекст - фильтрации, вместо того, чтобы ее устанавливать на каждый клиент.

Очень удобно использовать платный прокси-сервер типа WinGate – практи чески ничего не надо настраивать на машинах- клиентах. Но лицензия стоит доро го за каждый компьютер. Есть и бесплатные прокси-сервера, например, The Proxomitron или Proxy Plus, но они требуют предварительной настройки на серве ре и на клиентах.

Установка и настройка прокси-сервера The Proxomitron 18 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании The Proxomitron — это универсальный веб-фильтр, реализованный в каче стве прокси-сервера. Основное его назначение — уничтожение всевозможных ви дов web-рекламы (баннеров) и блокировка всплывающих окон.

1. Скачайте архив и распакуйте его в любую папку файл прокси-сервера Proxomitron.exe. (значок у файла - глаз на зеленом треугольнике). Для удобства вы можете сделать ярлык и вынести его, например, на Рабочий стол Windows.

2. Запустите программу Proxomitron. При запуске она сворачивается в трей (эту настройку вы можете изменить сами).

Щелкните по значку левой кнопкой мыши и откроется окно программы, пра вой и вы увидите меню Внизу окна вы видите строчку (в переводе) "ожидаются подключения на порту 8192". При наличии подключений надпись измениться.

На вкладке Доступ укажите разрешенный диапазон IP адресов ваших ком пьютеров. Т.е. только компьютеры с адресами из этого диапазона смогут обра щаться к прокси-серверу.

Вот и все настройки программы The Proxomitron, но для работы прокси сервера необходимо настроить браузеры машин-клиентов.

Настройка Веб-обозревателей (браузеров) на клиентах Рассмотрим на примере браузера IE 7.0.

Щелкните Сервис - Свойства обозревателя - Подключения - Настройка се ти. Установите галочку "Использовать прокси-сервер" для локальных подключе ний...". Укажите IP адрес компьютера, где вы установили прокси-сервер, напри мер: 192.168.0.1. И укажите порт, тот который в настройках прокси-сервера. На пример, 8192. Нажмите ОК.

Литература:

1. http://www.overclockers.ru/articles/lan/index.shtml 2. www.klyaksa.net 3. http://mozgolom-dip.ucoz.ru/publ/1-1-0- 4. http://alexeypetrov.narod.ru/index.html ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНСТРУКТОРА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБ НОГО ПОСОБИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Барабонин Сергей Юрьевич (Barabonin@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №59 с углубленным изучением предметов», г.Саратов Содержательная часть электронного учебного пособия, на мой взгляд, будет полностью удовлетворять учителя, если данное пособие сделано учителем под себя, для использования им на уроках, дополнительных занятиях, как с отстающими учащимися, так и с теми кому недостаточ но урочных материалов. Все это позволяет сделать свободно распространяемый конструктор электронных учебников Teach Book Lite.

В последнее время все больше электронных учебников (ЭУ) появляется как в продаже, так и в свободном доступе в сети Интернет. В то же время востребо ванность их невелика. Почему так происходит? На мой взгляд этому есть простое объяснение. Тот, кто производит эти ЭУ, никогда не пользуется ими в педагогиче ской практике. ЭУ известных фирм РМЦ, 1С, Новый диск, Просвещение-Медиа, Физикон, Кирилл и Мефодий, ИНТ, Кордис-Медиа и многих других, по сути, пред ставляют собой энциклопедии, которые затруднительно применять в учебной практике.

Содержательная часть электронного учебного пособия (ЭУП), на мой взгляд, будет полностью удовлетворять учителя, если данное пособие сделано учителем под себя, для использования им на уроках, дополнительных занятиях, ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании как с отстающими учащимися, так и с тем, кому недостаточно урочных материа лов.

Для самостоятельной разработки ЭУП можно использовать различные при ложения, такие как PowerPoint, Flash, Delphi и т.п. Использование среды создания ЭУП предполагает знания программирования, хотя, по сути необходимо знание о том как отформатировать текст, вставить рисунок, создать гиперссылку, создать тест.

Все это позволяет сделать свободно распространяемый конструктор элек тронных учебников Teach Book Lite. (http://www.teachbook.jino-net.ru/) Данный конструктор электронных учебников позволяет: внедрять в ЭУП графику, Shockwave Flash, GIF-анимацию, аудио, видео, OLE-объекты;

разраба тывать тесты, контрольные и проверочные работы различной функциональности, а так же предоставляет возможность учта результатов;

озвучивать учебный ма териал, причм, как синтетической речью (воспроизведение производится по тек сту), так и речью, записанной на микрофон;

вставку содержимого документов Microsoft Word и web-страниц;

создания гибкого пользовательского интерфейса:

окон, панели инструментов, различных сообщений.

ЭУП, созданные в Teach Book Lite, защищены от плагиата и могут работать на компьютере, на котором он не установлен.

Удобные средства разработки. Имеется возможность проверки правописания. Людям, работающим с приложениями Microsoft Office, не составит труда научиться работать с Teach Book Lite.

Конструктор позволяет создавать любую структуру электронного учебника.

В учебном процессе мною используются микро учебники по различным те мам программы, которые содержат как учебный материал, так и систему проверки его усвоения.

Использование конструктора Teach Book Lite при работе с учащимися, когда они вовлечены в процесс подготовки материалов к урокам, позволяет значитель но поднять интерес учащихся к предмету. Созданные, совместно с учащимися, ЭУП используются в урочное время, при объяснении нового материала, при инди видуальной работе учащихся, пропустившими занятия, при подготовке к зачету.


Литература:

1. С.А. Христочевский. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000, 2, стр. 70-77.

2. С.А. Христочевский. Тенденции развития электронных образовательных ресурсов. Телематика-2004. М XI Всероссийская научно-методическая конференция. http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/get_thes.php?id= 3. С.А. Христочевский. Электронный учебник - текущее состояние.

http://dvd-kurs.ucoz.ru/publ/1-1-0- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ Баштовая Лариса Петровна (lelik1971@yandex.ru), Дягилева Светлана Владимировна (dyagileva66@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 51» г. Саратов ИКТ используется не только в учебном, но и в воспитательном процессе, поэтому мы ре шили, что выбранная нами тема актуальна в современной школе. В своей работе мы предлагаем варианты использования информационных технологий на воспитательных занятиях, внеклассных мероприятиях и оформлении документации классного руководителя. Во время очного выступле ния планируется показ фрагментов презентаций и скриншотов интерактивной доски, применяемых на воспитательных мероприятиях.

20 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Применение ИКТ является критерием опытности и профессионализма пе дагогов – воспитателей. Необходимо понимать, что ИКТ не панацея, способная справиться с любыми педагогическими задачами. Просто ИКТ – это средство (не единственное) повысить авторитет и значимость педагога в глазах воспитанников.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что на формирование личности можно влиять только через личность, и на характер – через характер. Данное влияние не пря мое, оно совершается через рождение в момент взаимодействия с детьми опре деленного духовного пространства. Так рождается не технологическое взаимо действие, а живой диалог личностей, развитие которого и определяет более глу бокие результаты или эффекты воспитания.

Самый существенный фактор, с которым должны считаться при использо вании ИКТ в системе воспитания, это человек. Основой развития общества вы ступает человек, соответственно главным принципом воспитательной системы является создание условий для развития индивидом своего потенциала. Личност ный потенциал наиболее полно проявляется в профессиональной подготовке.

Всеобще известно, что на рынке профессий все чаще одним из требований при приеме на работу является свободное владение ПК. Значит, есть и жизненно важная необходимость применения ИКТ. Имеет место влияние ИКТ на развитие личности, профессиональное самоопределение и самостановление. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет ис пользовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, профессионального определения, интеграции в мировое сообщество.

Использование ИКТ внесло изменения во все стороны жизни нашей школы.

В первую очередь – изменилась роль ученика. Он стал активным участником об разовательного процесса, превратился в партнра учителя (помогает в подготов ке и проведении уроков и внеклассных мероприятий). Особенно это важно в под ростковом возрасте, когда учебная деятельность перестает быть ведущей. Ис пользование ИКТ позволяет удержать интерес к учебе у подростка. Школа пре вратилась из места, где УЧАТ, в место, где УЧАТСЯ.

Новое информационное пространство предполагает овладение умением ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать различные проекты. Современный молодой человек ещ в школе дол жен научиться понимать технику, «не бояться» ее и умело применять не только в обучении, но и в повседневной жизни.

Воспитательные функции в образовательном учреждении выполняются всеми педагогическими работниками, но главную роль в решении задач воспита ния подрастающего поколения отводят классному руководителю.

Социальное проектирование - эффективный метод формирования граж данской активности детей и подростков. Главная цель проектов – реальное улуч шение социальной ситуации в местном сообществе. Разработка и реализация со циальных проектов позволяет школьникам проявить себя в культурной, оздорови тельной, просветительской деятельности на пользу обществу, в благоустройстве и эстетическом оформлении территории города и школы. Выявляя одну из про блем местного сообщества, ребята проявляют самостоятельность в разработке и реализации проектов. Разве можно сегодня представить работу классного руко водителя без использования проектора, цифровых фотоаппаратов и видеокаме ры? Любое мероприятие фиксируется, обрабатывается и собирается в фото- и видеокопилку.

Организуя внеклассные мероприятия, соревнования, классные часы класс ные руководители используют презентации, которые позволяют красочно и на глядно представить любой материал, а так же позволяют экономить время прове дения мероприятия.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании По-прежнему работа с родителями учащихся является одной из самых важ ных в работе классного руководителя. Используя программы графического редак тора Photoshop и программы PowerPoint, наглядно, убедительно и доступно пред ставляется большой объем информации в виде таблиц, диаграмм, графиков.

Интересной и продуктивной формой работы с учащимися и родителями яв ляется анкетирование. Классный руководитель в своей работе пользуется раз личными диагностиками, которые требуют больших временных затрат на обра ботку и анализ. Данные отчеты могут формироваться с помощью электронных таблиц Microsoft Excel. Электронные таблицы позволяют наглядно представить результаты обработки анкет, диагностик с помощью графиков и диаграмм. Такие наглядные результаты анкетирования интересны не только учащимся, но и роди телям.

Организация внеурочной деятельности - составная часть учебно воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Применяя ИКТ, классный руководитель может готовить разнообразные материалы для использования непосредственно при проведении классного часа, родительского собрания.

Выставление текущих оценок, ведение журнала пропусков, сдача и провер ка дневников, мониторинг успеваемости по полугодиям и за год, формирование электронного портфолио каждого класса могут формироваться с помощью элек тронных таблиц Microsoft Excel. В Excel удобно использовать шаблон для автома тического подсчета баллов при проведении мероприятий соревновательного типа (КВНы, различные конкурсы с выставлением оценок жюри).

Компьютерные презентации стали в нашей школе органичной частью сце нариев школьных дел. Нашим коллективом опробованы возможности использова ния ИКТ и во внеурочной воспитательной работе.

В 2009 году в нашей школе были проведены школьный мультимедийный конкурс «Автомультимедиа» и конкурс мультимедийных презентаций «Мы за безопасность дорожного движения!». Конкурсы были направлены на повышение чувства личной ответственности у детей, подростков и молоджи за свою жизнь, развитие способностей, овладение необходимыми жизненными навыками безо пасного поведения на дорогах. Были созданы презентации:

Мой друг велосипед, Статистика на наших дорогах, Викторины для подшефных классов, Дорожные знаки.

Создан фотоальбом «Дороги нашего города», выпущены и розданы букле ты «Правила для пешеходов», проведены игры по ПДД с использованием муль тимедийных презентаций.

Районные соревнования «Безопасное колесо» проходят на базе нашей школы, и в течение 4 лет экзамен на знание правил оказания доврачебной помо щи проходит в форме компьютерного тестирования, что значительно облегчает проверку знаний команд.

Учителя нашей школы Баштовая Л. П. и Дягилева С. В. принимали участие:

в VIII областном конкурсе реализованных учебных проектов в номинации «Современный мир молодежи» с проектом «Семейные традиции», в областном конкурсе «Методическая шкатулка» с разработкой занятия школы актива с использованием мультимедийных презентаций и интерак тивной доски, в областном интеллектуально-творческом турнире «Поколение NEXT» с проектом «Какая сегодня школа, таким завтра будет общество»

22 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании В системе дополнительного образования также широко использовались информационно-компьютерные технологии. Созданы презентации работы кружка ЮИД, работы музея Боевой Славы им. Г. К. Жукова, ВП ДОО «Жуковцы» и ДОО «Радуга».

Использованы мультимедийные возможности для проведения:

Последнего Звонка и выпускного вечера (с помощью программы создания презентаций учащиеся оформляют мультимедиа альбом класса, где по мещены фотографии с различных мероприятий, информация о достиже ниях учащихся, их увлечениях и интересах), концертов ко Дню учителя (в сценарии использована идея «путешествия»

по портретной галерее, где на экране каждый учитель видел свое фото, а ученики в роли гидов музея говорили теплые слова в их адрес), Дню Матери, 8 Марта, юбилею школы, на торжественном собрании, посвященном 20-летию вывода войск из Аф ганистана.

ИКТ широко используется в волонтерском движении, которое возродилось в нашей школе в прошлом учебном году – обучающиеся 5-11 классов про водят беседы в младших класса по школьным тематическим периодам (ПДД, право, здоровье, День Конституции, Защитники Отечества, День По беды).

Поскольку в нашей школе очень хорошая оснащнность образовательного процесса в МОУ «СОШ №51» (45 ПК, 7 ноутбуков, 19 мультимедийных установок, 12 интерактивных досок), 100% учителей прошли обучение на курсах и получили сертификаты об овладении компьютерной грамотностью, то весь учебно воспитательный процесс построен на использовании ИКТ.

Таким образом, использование ИКТ позволяет оптимизировать воспита тельный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышле ние. Учителю, занимающемуся воспитанием детей, нельзя оставаться в стороне от модернизации учебно-воспитательного процесса в рамках национального про екта «Образование».

Литература:

1. Бодровский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //.- М., 1993. №5.

2. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры.- М., 1990.

3. Егорова Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе // Информатика и образование №7, 2004.

4. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в воспитательном процессе Методическое пособие.- СПБ., 1995.

5. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание… Воспитание!.-М., 2000.

6. Кедровский О.В. Как устроен мир.-М., 2002.

7. Личностно – ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. Под ред. Е.Н.Степанова, Москва 2003.

8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы;

перспективы использования.- М., 1999.

9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.,2005.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Белкина Любовь Петровна (lubov-2364@mail.ru), Малахова Светлана Геннадьевна (lok 68@mail.ru), Павлова Ольга Александровна (m098765@mail.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Вольск, Саратовская область В статье рассматриваются реальные возможности применения ИКТ в процессе преподава ния гуманитарных дисциплин (русского языка и литературного чтения в начальной школе) и про анализированна эффективность внедрения информационных технологий в учебный процесс.

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется впе ред, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации ее к информационному ве ку. Детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в общест ве. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игро вой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, кото рым так не хватает игровой практики. Применение информационных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятель ность, усилить мотивацию к изучению материала, развивает и раскрывает инди видуальные способности каждого ученика в отдельности.

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых соци ально- экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в гряду щем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятель но, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяю щимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традицион ные методы обучения, решить эту проблему невозможно, в школе необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить следующие возможно сти: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;

совме стной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран;

свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью фор мирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам. И это задача не только и даже не столько содержания об разования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе совре менных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации вс шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет.

Гуманитарные дисциплины – благодатная почва для внедрения ИКТ. Прин цип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понимается такое количество деятельности, которое харак теризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Пре имущества использования информационно-коммуникационных технологий в обу чении неоспоримы: это и возможность оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание усло вий для индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и само оценки. Применение электронных ресурсов органично сочетается с использова нием проблемных, исследовательских, игровых методов обучения, позволяет оп тимизировать возможности традиционных форм деятельности учащихся, что спо собствует развитию мышления и творческих способностей учащихся.

24 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Учитель начальных классов уже сегодня может использовать информаци онно-компьютерные технологии во многих направлениях своей деятельности. Это и использование информационных ресурсов Интернет, и оптимизация работы по подготовке к урокам. Систематическое использование ИКТ позволяет: сократить время на составление планов уроков, отчетов, анализов;

быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

созда вать задания для проверки и контроля усвоения материала;

оперативно обмени ваться опытом работы и методическими материалами с коллегами.

Включение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов позво ляет успешнее решать различные дидактические задачи, повысить учебную моти вацию учащихся и включить их в активную познавательную деятельность.

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из централь ных мест, поскольку этот учебный предмет открывает ученику способность к ус воению других дисциплин. Для многих учащихся русский язык, а в частности его составляющая часть – изучение орфографии, является одним из самых сложных предметов. Поэтому возникает необходимость сформировать у детей заинтересо ванное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умения ми, развивать у них познавательный интерес. Для эффективного обучения орфо графии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием, включение большого количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью внедряются в учебный про цесс электронные средства обучения. На уроках русского языка компьютер ис пользуется как источник учебной информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажер, средство диагностики и контроля, а так же использование Интернет-ресурсов для развития навыков учеб ной деятельности. Включение в процесс обучения электронных динамических схем и моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д., позволяет усилить про дуктивность визуальной среды.

Практика работы с использованием компьютерных технологий определила несколько вариантов уроков с ИКТ. Для организации индивидуальной работы урок проводится в кабинете информатики, где у каждого ребенка есть возможность за ниматься самостоятельно за персональным компьютером. Комбинированный ре жим позволяет сочетать индивидуальные и групповые формы работы на одном уроке. При объяснении нового материала эффективно используются цифровые образовательные ресурсы. На этапе закрепления можно проследить уровень ус воения учебного материала, используя электронные тесты и тренажеры. При про верке и контроле знаний компьютерные технологии по сравнению с традиционным подходом имеют существенное преимущество, оценка становится более объек тивной.

Практическую помощь оказывают ИК технологии в разработке уроков по развитию речи. При планировании занятий с использованием ИКТ важно в качест ве структурной единицы рассматривать не один урок, взятый изолированно, а учебную тему, состоящую из нескольких уроков.

Уроки литературного чтения должны быть яркими, эмоциональными, с при влечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Именно на уроках литературного чтения учителя организуют ис следовательскую деятельность с учащимися и готовят интересные проекты. Это уроки путешествия в мир кино и мультипликации, в мир музыки и живописи, в мир художественного слова и мастеров театра. Использование ИКТ дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, причем материал находят сами учащиеся в Ин ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании тернете, что развивает их самостоятельность, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках, можно с уве ренностью сказать, что их применение позволяет: активизировать познаватель ную деятельность учащихся;

проводить уроки на высоком эстетическом и эмоцио нальном уровне;

обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

повы сить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

усовершенствовать кон троль знаний;

рационально организовать учебный процесс, повысить эффектив ность урока;

формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.