авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Автономная некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании» ...»

-- [ Страница 5 ] --

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом ре чевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет е важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексиче ских навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Свою задачу вижу в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса на всех этапах обучения. Именно от эффективности этого процесса зависит решение задач обучения фонетике и грамматике, т.к. они тесно взаимосвязаны между со бой.

Группировка лексики по тематическому принципу является одним из важных условий интенсификации работы над лексикой. Учащиеся пользуются им при вы полнении домашнего задания, особенно при подготовке монологических высказы ваний. Работа по развитию речи на основе тематически сгруппированных слов способствует запоминанию и активизации их в речи, облегчает построение связ ных высказываний по теме. По каждой теме программы составляю электронные лексические минимумы слов. Работа в режиме интерактивной доски позволяет писать поверх изображения, перемещать демонстрируемые проектором объекты по доске, задействовать интерактивные органы управления.

HOUSEHOLD CHORES Работа по опорным сигналам упрощает процесс восприятия учебного мате риала за счет создания зрительных образов и компоновки их во взаимосвязанные 98 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании логические блоки. Этот метод позволяет учащимся не просто механически за учить и озвучить текст, а именно мыслить на языке, самим конструировать грам матические формы, строить самостоятельные речевые высказывания, не копируя предложенный текст, а обогащая его в соответствии со своими жизненными пред ставлениями и опытом.

My favourite sport and hobby …name… … /… surname … … … … ? years old Oxford … … from ?

Moscow Hobby … favourite … Sport … t. number … town … address … ?

street В учебном процессе стараюсь использовать нетрадиционные формы рабо ты учащихся с лексическим материалом. К таким формам работы отношу колла жи. Целью данной работы является расширение вокабуляра и потенциальных возможностей учащихся в самостоятельном поиске продуктивных лингвистиче ских решений. В создании коллажа обычно участвует группа ребят из 4-6 человек.




Данные схемы служат одновременно и зрительной опорой, и установкой на ис пользование соответствующих тем, а значит и активной лексики этих тем. Опыт показал, что не вс получается с самого начала. Но от урока к уроку ответы уча щихся становятся лучше.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Population Area Location 9.363 sq.km. North America Country ?

Language Famous people English Bill Clinton Capital Washington Другим, не менее интересным приемом обучения является составление так называемых One-of-a-kind-Sentences. Этот творческий подход к составлению предложений – забава. Задача школьников – из набора слов, фраз – составить предложения. Можно вырезать (виртуально) не просто отдельные слова, а выра жения, что немного усложнит составление предложений. Детям можно предло жить отрезать от некоторых слов буквы и сделать другое слово, например:we от were или разрезать фразы. В итоге проводим рейтинг самых лучших, содержа тельных, сумасшедших предложений.

ONE OF US is always in contact with another world.

WORLD TOURS ARE FOR a new generation.

Be kind to children.

В течение изучения тем учащимся предлагаю различные задания творче ского характера, которые позволяют проконтролировать усвоение лексики изучен ных тем. Это могут быть и презентации, и проекты, и кроссворды. Учащиеся с удовольствием выполняют такой вид работы. Здесь могут проявить себя не толь ко способные ученики. Одни ученики выступают с творческими работами на уро ках-лекциях, другие – на обобщающих уроках по темам. Презентации учеников и учителя размещаются на персональном сайте http://alla.volsk-sh-3.edusite.ru, на сайте www.uchportal.ru и др.. Опыт показывает, что применение выше описанных методических приемов позволяет легче и доступнее овладеть лексическим мини мумом школьной программы, совершенствовать лингвистические навыки, разви вать мыслительную деятельность. Кроме того, у учащихся формируется познава тельный интерес. Появляется и желание, и заинтересованность в учебе, повыша ется их образовательный уровень.

Литература:

100 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании «Английский язык» газета Издательского дома «Первое сентября» № 1, 1.

20 2007г.

Н.Г. Брюсова, Н.А.Лебедева «Устные темы для развития разговорной 2.

речи». Дрофа Москва 2000г.

Иностранные языки в школе № 1, 2008 г.

3.

В.В. Копылова «Методика проектной работы на уроках английского 4.

языка» Дрофа Москва 2006 г.

Т.Г. Сигал «Английский язык. Устная речь с помощью опорных сигналов»

5.

Айрис Пресс Москва ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛО ГИЙ ОБУЧЕНИЯ Епифанова Марина Анатольевна (sarkomobraz@mail.ru) Комитет по образованию г. Саратова В работе описаны результаты анкетирования учащихся старших классов ряда школ города по выявлению влияния мультимедийных средств обучения на мотивы учения и показана их эф фективность.

Среди самых разнообразных мотивов учения были выбраны мотивы, наи более часто отмечаемые школьниками при собеседовании с ними [1]:





1. Широкий социальный мотив: учусь потому, что должны учиться все, чтобы в будущем быть хорошим специалистом, быть полезным обществу, стране.

2. Широкий познавательный мотив: учусь, чтобы знать больше, чтобы стать эрудированным;

3. Профессионально-ценностный мотив: учусь, чтобы поступить в высшее учебное заведение и получить хорошую профессию;

4. Неосознанный мотив: учусь, даже не задумываясь о том, для чего это нужно и кто из меня вырастет;

5. Эстетический мотив: учусь потому, что мне нравится учиться и получать знания;

6. Статусно-позиционный мотив, относящийся к узко-социальным: учусь, потому, что это позволит занять лучшее, более значимое положение в классе, быть более уважаемым;

7. Меркантильный или улититарно-практический мотив: учусь для того, чтобы в будущем больше зарабатывать;

8. Мотив самообразования: учусь, чтобы много знать, научиться самостоятельно добывать знания, самообразовываться;

9. Коммуникационный мотив: учусь, чтобы лучше общаться, иметь много друзей;

10. Узко-профессиональный мотив: учусь, чтобы в дальнейшем стать хорошим специалистом в той профессии, о которой я мечтаю.

Для оценки значимости мотивов для школьников было проведено анкетиро вание учащихся 9-х, 10-х и 11-х классов четырх школ и трх лицеев города, в ко торых в последние годы были внедрены мультимедийные средства обучения, а также в ряде школ города, в которых преподавание проводилось по традиционной методике, в основе которой лежит объяснительно-иллюстративное обучение. Со ответствующие группы учащихся считаются экспериментальной и контрольной.

Результаты анкетирования сведены в таблицу 1, в которой представлены обобщнные спектры учения в обеих группах.

Таблица 1. Оценки школьниками мотивов учения.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Оценки мотивов учащимися в баллах из расчта на 20 человек Группы учащихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Эксперим.

97,8 114 140 74,8 79,6 148 71,6 59,3 120 102, группа (9кл.) Контрольн.

96 110 134 80 73 150 102 59 142 группа (9кл.) Эксперим.

98 160 142 60 101 115 80 96 65 группа (10кл.) Контрольн.

100 109 127 70 72 142 112 62 152 группа (10кл.) Эксперим.

102 162 190 20 140 101 70 150 50 группа (11кл.) Контрольн.

69 125 180 67 100 137 124 68 136 группа (11кл.) Существенно, что из-за различного числа учащихся в различных группах, целесообразно было нормировать их оценки мотивов из расчта на двадцать че ловек.

Оценки проводились по десятибалльной системе: большей значимости мо тива школьниками выставлялся больший балл.

Несмотря на видимое различие в иерархии мотивов учения методы ранго вой корреляции позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии корреляции мотивов учения школьников в соответствующих классах экспериментальной и контрольной групп.

Расчты с использованием коэффициентов ранговой корреляции Спирмена и Кендалла [2] показывают, что для 9-х классов обеих групп rs=0,854, rk=0,73, что означает сильную положительную корреляцию исследуемых признаков (иерархии мотивов учения). Кроме того, сравнение с критическими значениями rs кр и rkкр на уровне значимости =0.01, при котором допускается лишь одна ошибка в выводах из 100 возможных случаев, когда в генеральной совокупности корреляция будет отсутствовать, показывает, что статистическая зависимость имеет место. Для оп ределения достоверности найденного коэффициента корреляции следует вос пользоваться соответствующей критериальой статистикой. Такая процедура под твердила достоверность найденных rs и rk.

Не останавливаясь на проведнных достаточно громоздких, но последова тельных расчтах, основанных на использовании таблицы 1, отметим, что:

для контрольных групп 9-х и 10-х классов, а также 10-х и 11-х классов кор реляционная связь мотивационных спектров сохраняется, что говорит о сохранении иерархии мотивов учения при использовании традиционной педагогической технологии обучения;

для 9-х и 10-х классов экспериментальной группы учащихся корреляция мотивационных спектров отсутствует на достаточно высоком уровне дос товерности, что позволяет заключить, что именно на этом этапе обучения современные мультимедийные технологии обеспечивают целенаправлен ное формирование мотивов учения в направлении их повышенной соци альной значимости, отвечающей социальному запросу общества;

для 10-х и 11-х классов экспериментальной группы корреляция мотиваци онных спектров опять наблюдается, то есть целенаправленно сформиро ванный социально значимый спектр мотивов сохранился.

Было проведено сопоставление контрольной и экспериментальной групп для выяснения возможности их сравнения с целью обоснованности дальнейших 102 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании выводов о степени влияния на процесс формирования используемых в этих груп пах различных педагогических технологий.

С этой целью были проведены расчты достоверности различий учебных групп в начале педагогического эксперимента методами статистической теории и показано, что существует статистически значимое соответствие между обеими группами 9-х классов.

На уровне значимости =0.01 при числе степеней свободы =8 |t|кр=3,365, в то время как расчтное значение |t| =0,2 [2].

Поскольку t|кр|t|, то статистически значимого различия между контрольной и экспериментальной группами учащихся 9-х классов, то есть до интенсивного внедрения в учебный процесс экспериментальной группы мультимедийных техно логий, не существовало, и результаты последующего различия можно считать связанными лишь с используемыми педагогическими технологиями. В данном случае речь идт о формировании иерархии мотивов учения в мотивационном спектре каждой из групп учащихся.

Отсутствие статистически значимого различия, естественно, не говорит о равенстве оценок отдельных мотивов. Действительно, в 9-х классах:

широкий социальный мотив в экспериментальной группе несколько выше, чем в контрольной (на 1,8%);

в экспериментальной группе широкий познавательный мотив выше, чем в контрольной, на 3,6%;

и так далее (см. табл.1).

В 10-х классах по сравнению с девятыми в экспериментальной группе уча щихся значительно изменилась приоритетность мотивов и, кроме того:

выросла значимость мотива самообразования (на 62,7%);

возрос широкий познавательный мотив (на 40,4%);

увеличился эстетический мотив (на 26,9%);

обращает на себя внимание сильное уменьшение коммуникационного мо тива (на 24,6%), что объясняется значительным ростом приоритетов дру гих мотивов учения;

у учащихся 10-х классов более чтко обозначились цели и задачи учения, что предопределило уменьшение степени оценки возможного неосознан ного мотива.

Соответственно, в контрольной группе учащихся иерархия мотивов учения, хотя и изменилась, но незначительно, причм количественные оценки мотивов не претерпели существенных изменений:

широкий социальный мотив увеличился на 4%;

широкий познавательный мотив возрос на 5,5%;

на такую же величину уменьшился статусно-позиционный мотив;

немного (на 5%) увеличился мотив самообразования;

возрос на 7% коммуникационный мотив.

В 11-х классах обеих групп на первое место вышел учебно-ценностный мо тив, что вполне естественно ожидать перед окончанием школы, однако в экспери ментальной группе он на 5,6% выше, чем в контрольной. Более того, если уровень неосознанного мотива в экспериментальной группе упал до минимально возмож ной величины, т когда ни один из учащихся не поставил его выше последнего места, то в контрольной группе ещ осталось некоторое количество учащихся, ко торые не считают этот мотив «пренебрежимо малым».

Существенно, что в экспериментальной группе учащихся выпускных клас сов значительно (на 40%) вырос широкий познавательный мотив, в то время как в контрольной группе этого не произошло.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Одним из важнейших показателей внедрения в учебный процесс информа ционных технологий явилось увеличение в экспериментальной группе мотива са мообразования на 63%, а в контрольной группе оно составило лишь 5%.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.

2. Кендалл М.Дж, Стьюарт А. Статистические выводы и связи / Пер. с англ.

М.: Наука, 1973.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Еремкина Ирина Владимировна (irina-eremkina@rambler.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5», г. Петровск, Саратовская область Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетра диционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познава тельный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов. Это рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения, повышения качества образования.

Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информа ционных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.

Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Я работаю по следующим направлениям:

использование готовых программных продуктов, работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher) работа с ресурсами Интернет, создание электронного учебника в СДО.

В своей работе я использую готовые программные продукты («Фраза», ме тодический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедию русской литерату ры», «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия»), Интернет-ресурсы, тексто вые материалы, тесты, презентации учебного материала, разработанные мной для уроков.

При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому лучше усваива ются, запоминаются на более долгий срок. Еще К. Ушинский отметил, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они вос принимаются.

Создание проектов, презентаций, работа в программе Microsoft Publisher требуют от учителя творческого подхода, применения исследовательских мето дов, владения компьютерными технологиями.

Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, ре шает несколько задач:

повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке;

увеличивает объем использования наглядности на уроке;

экономит время учителя при подготовке к уроку.

104 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании В последние годы я активно внедряю в обучение метод проектов, который позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике.

Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint.

Она приводит к целому ряду положительных эффектов:

обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

психологически облегчает процесс усвоения;

возбуждает живой интерес к предмету познания;

расширяет общий кругозор учащихся;

повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный про дукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т.д.

Она используется для оформления результатов групповой работы выпуска газеты, информационного листка Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что по зволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов и т.д.

Прослушивание художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиоте ках или просто им легче слушать, чем читать.

Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить до полнительные знания и использовать их на уроке.

Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:

создание учителем и учащимися медиатеки, включающей в себя презен тации по биографиям и творчеству писателей XIX и XX веков;

увеличение количества учащихся, желающих участвовать в НОУ по лите ратуре;

повышает качество обучения;

усиливает интерес к изучению предмета;

рационально распределять время урока;

доходчиво объяснять материал, делать его интересным.

При объяснении нового материала на уроке я использую предметные кол лекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меня ется технология объяснения – я комментирую информацию, появляющуюся на эк ране, по необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями и при мерами.

Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем раз личных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока - наблюдения, уро ка - семинара, урока – практикума, урока - виртуальной экскурсии. Организация таких экскурсий возможна на природу, в музей, на родину писателя.

Применение компьютерных технологий позволяет мне:

наполнить уроки новым содержанием;

развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;

формировать элементы информационной культуры;

прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании идти в ногу со временем.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ INTERNET РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Ерокина Елена Николаевна (elenaerokina@yandex.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», г. Вольск, Саратовская область В настоящее время от нас ждут конкурентроспособных учеников, способных быть высококвалифицированными специалистами. Этого возможно достичь, если мы научим добывать знания и уметь вести самостоятельный поиск информации.

На сегодня актуальной проблемой остается использование новых информацион ных технологий в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений по предметам естественного цикла. Использование компьютера как средства обу чения на уроках биологии позволяет повысить интерес учащихся к предмету, реа лизовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, сместить акцент дея тельности учащихся на уроке на самостоятельную работу. Одним из достижений современной цивилизации является создание Всемирной информационной сети.

Она содержит не только огромное количество разнообразной информации, но и позволяет быстро передать письменное сообщение в любой уголок мира и просто напрямую обмениваться мнениями с другими пользователями. Овладение учите лем биологии возможностями Интернета позволит привлекать к урокам-лекциям дополнительный иллюстративный материал. А использование интерактивной мультимедийной программы на уроке помимо видеоизображения обеспечит его звуковое оформление и даже анимацию, работа с мультимедийными энциклопе диями, мультимедийными путеводителями по объектам природы, электронными учебниками, которые в большом количестве присутствуют в Интернете. Интернет дает возможность повышения уровня методической подготовки учителей через периодическую печать («Первое сентября», «Школьный калейдоскоп», «Правда об образовании» и др.), где публикуются электронные версии избранных учебных и методических материалов. При работе с Интернетом с электронной почтой, можно организовывать участие детей в телекоммуникационных конкурсах, викто ринах, олимпиадах, проектах, конкурсах, дистанционных курсах по биологии. Ис пользование Интернет – технологий требует от учителя-предметника изменения компонентов его профессиональной деятельности, его позиция становится здесь решающей. Современный учитель сегодня становится организатором процесса получения знаний с использованием современных информационных технологий, способствуя самообразованию и самореализации учащихся.

При пользовании Интернетом в школе возникает и ряд сложностей.

Информация в сети бесконтрольна, что часто ставит под сомнение ее дос товерность, а зачастую и серьезность. Одно из самых простых правил, позволяю щих хоть в какой-то мере отличить достоверную научную информацию от безгра мотных сенсационных сообщений, публикуемых в «желтой прессе» и в изобилии появляющихся в Интернете, - обратить внимание на название сайта, источник и автора предлагаемого материала или статьи. Сайты научных организаций и цен тров, вузов и других учебных заведений вызывают больше доверия, чем чисто информационные, а сайты известных научно-популярных изданий естественнона учного направления – больше, чем страницы с новостями и сообщениями на лю бые темы. Значительное количество информации, представленной на страницах Интернета, посвященных биологии, собрано в той же сети или скопировано из пе чатных изданий. Заслуживающие доверия сайты всегда указывают источник полу чения материала, на что также следует обратить внимание. При наличии прямых ссылок на сетевые источники – их стоит проверить. Так, во-первых, можно еще раз убедиться в том, заслуживает ли материал доверия, а во-вторых – узнать до 106 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании полнительные подробности, опущенные при цитировании, но важные для прове дения урока биологии. Все эти моменты следует объяснить и ученикам, если вы поручаете им самим разыскать с сети ту или иную информацию к уроку или вне классному мероприятию. В сети представлено такое количество информации, что для поисков чего-то действительно нужного, несмотря на существование поиско вых систем, зачастую требуется очень много сил и времени. Кроме того, некото рые сайты, адреса которых были опубликованы в тех или иных изданиях, могут со временем изменить свое название или адрес или просто исчезнуть.

Для удобства работы с Интернетом я создала каталог сайтов, который включает не только их перечень и адреса, но и главные страницы, и карты струк туры этих сайтов. Это значительно облегчает дальнейший поиск нужной инфор мации, т.к. сразу видно, на какой странице в сети она может находиться. Этот соз данный мною каталог доступен учащимся и, благодаря красочному оформлению страниц, невольно привлекает их внимание, стимулирует познавательную актив ность и вызывает желание самим посетить тот или иной сайт. Некоторые ребята, поработав с каталогом, сами начинают искать сайты с научно-познавательной информацией – не только по биологии, но и по другим предметам, и потом делят ся с учителем своими находками. Интерес к самостоятельной работе с Интерне том подкрепляется еще и тем, что используя на уроках новую научную информа цию, полученную в сети, записывается на доске адреса соответствующих сайтов.

По каждой теме курса биологии подобран материал из сети, который по ме ре изучения темы помещается на стенах кабинета – учащиеся имеют возмож ность познакомиться с ним на переменах и после занятий.

Надеюсь, предлагаемая статья облегчит работу учителя биологии, пытаю щегося разыскать в Интернете полезные материалы. Все упомянутые ниже сайты регулярно мною посещаются, а их существование тем самым проверяется. Наи более интересные, на мой взгляд, сайты по биологии (в первую очередь – рус скоязычные), я разделила их на несколько групп.

По страницам периодической печати Газеты и журналы, как правило, приводят на своих сайтах только перечень опубликованных статей. Однако некоторые издания выкладывают в сети и полные тексты публикаций вместе с иллюстрациями – если не из последних номеров, то за прошлые месяцы или годы. Они-то и могут представлять интерес для учителя.

«Вокруг света» - www.vokrugsveta.ru. Журнал «Друг» - www.droug.ru. Журнал «Гео» www.geoclub.ru. Журнал «National Geographic»

- www.nationalgeographic.com/index.html. Газета «Мое зверье» www.zooclub.ru/animals/. Журнал «Знание-сила» - www.znanie-sila.ru.

Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/. Журнал «Наука и жизнь» http://nauka.relis.ru. Журнал «Компьютерра» - http://computerra.ru.

Общие сайты по биологии «Научная сеть» - www.nature.ru – прекрасный помощник для учителя и учащихся. На этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная ин формация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам био логии: аннотация книжных новинок, биографии ученых, курсы лекций, научные статьи, популярные заметки и многое другое.

«Кирилл и Мефодий. Животный мир» - www.zooland.ru – прекрасный сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных.

Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии. Сайт постоянно обновляется. Материалы этого сайта я использовал для оформления планшетов в кабинете биологии и на уроках зоологии.

Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова - www.bio.msu.ru.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании «Херба» - www.herba.msu.ru – ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоно сова;

предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.

«БиоДан. Новости биологии» - www.biodan.narod.ru – авторский сайт, на ко тором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генети ке, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впро чем, не снижает его информационного значения.

«Животные» - www.zoomax.ru «Зооклуб. Все о животных» - www.zooclub.ru – здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях са мых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению.

Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.

«Зоолоция» - www.zoospace.narod.ru – предоставляет материал в основ ном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, норматив ные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и вы ставках.

«Поводок» - www.povodok.ru и «Домашние животные» - www.petslife.

narod.ru –самый полных сайт, посвященных домашним животным.

«О непобедимой любви к животным» - www.apus.ru – интересная и разно образная информация о самых различных животных. Особенности подбора мате риала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.

«Лужок» - www.luzhok.ru/ - замечательный сайт, посвященный декоратив ным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекоменда ции по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях. Сайт очень информативен и интересен, красочно оформлен.

«Экзотическая зоология» - www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm и «Криптозооло гия» - www.cryptoz.narod.ru Эти сайты посвящены мифическим и мистическим су ществам. Говорить о научности размещенных здесь материалов не приходится, но они интересны тем, что помогут лучше разобраться, что же представляют со бой существа, в изобилии населяющие мифы разных народов, а в последние годы – и страницы некоторых периодических изданий.

Сайты о конкретных животных «Все о бобрах» - www.bober.ru «Популярная черепахология» - www.

turtle.newmail.ru «Большие кошки» - www.bigcats.ru «Змеи и рептилии» - www.insect.narod.ru/ «Жуки» - www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus «Акулы Интернета» - www.turubar.com/sharks В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предме там и по биологии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для са мообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготов ки к урокам. Причм не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохра нить и использовать при создании мультимедийных презентаций. Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны. Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

Литература:

108 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании 1. www.vokrugsveta.ru.

2. www.droug.ru.

3. www.geoclub.ru.

4. www.nationalgeographic.com/index.html.

5. www.zooclub.ru/animals/.

6. www.znanie-sila.ru.

7. http://bio.1september.ru/.

8. http://nauka.relis.ru.

9. http://computerra.ru.

10. www.zoomax.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ Жаркова Ольга Сергеевна (olgagarkova@yandex.ru) МОУ «Лицей №3 им. А.С. Пушкина» г. Саратов Новая эпоха ставит перед образованием новую проблему — подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информа ционной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использо ванием современных информационных систем.

Одним из направлений модернизации системы географического образова ния является внедрение компьютерных технологий.

В настоящее время имеется множество обучающих программ, которые мо гут использоваться учителем в учебном процессе. Разнообразный иллюстратив ный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на новый уровень. Современному ученику намного интереснее рабо тать, воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи ус таревших схем и таблиц.

Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пас сивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоя тельно моделировать явления и процессы. Основной задачей учителя является мотивация ученика к занятиям географией. В последние годы идт сокращение часов в преподавании географии, поэтому многие ученики недостаточно усваива ют фактический материал. Повысить интерес можно через создание мультиме дийных презентаций, которые дают ученику новые возможности для развития творческих способностей:

1. повышают мотивацию учащихся к изучению географии;

2. активизируют образовательную деятельность;

3. дают возможность использовать Интернет 4. формируют коммуникативные и информационные компетенции;

5. позволяют получить опыт публичных выступлений, ведь работа будет оценена не только учителем, но и одноклассниками;

такая открытость результатов повышает ответственность за проделанную работу с одной стороны, и повышает самооценку с другой.

Вс вышеперечисленное способствует повышению продуктивности образо вания.

Работа выполняется на компьютере с использованием различных про грамм, сопровождаются фотографиями, иллюстрациями, схемами, таблицами.

Создание презентации — это творческий процесс с элементами проектной дея тельности.

Информационные технологии используются как в ходе работы над темой, так и во время представления результатов исследовательской деятельности на научно-практических конференциях.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Презентация усиливает динамику урока, позволяет завоевать внимание учеников, а ведь внимание-множитель информации. Она позволяет учащемуся реализовать сво «я», создат для него ситуацию успеха, способствуя его само развитию, самосовершенствованию, реализации творческих способностей.

Презентация становится опорой урока, органично входя в его логическую структуру. Школьники с удовольствием и вниманием смотрят работы своих одно классников, анализируют их и оценивают. В ходе такой деятельности возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках, формируют ся познавательная и коммуникативная компетенции.

За последние годы мною накоплена большая библиотека мультимедийных презентаций: по темам географии 7 класса, большинству тем 6 и 8 классов. У нас в лицее второй год проводится конкурс мультимедийных тематических проектов среди учащихся 6-11 классов. Презентации, подготовленные в рамках конкурса, могут быть использованы на уроках по изучаемой теме.

Компьютерные технологии и проектно-исследовательская деятель ность учащихся.

Возможности компьютера и Интернет-ресурсов широко используются в хо де исследовательской деятельности учащихся. Реализуя во внеклассной работе по предмету проектную методику, я работаю с целым коллективом разновозраст ных учащихся по подготовке к конкурсам и конференциям различного уровня. Под моим руководством написан ряд исследовательских работ учащихся:

1. Островская А. «Ритуалы свадьбы в Саратовской губернии», «Особо охраняемые территории Саратовской области».

2. Нефдова А. «Знакомая незнакомка». (Вода и е значение).

3. Шишкин Р. «Вепсы – история существования, культура. География распространения»

4. Лилюхин И. «Век нынешний и век минувший» (Саратов XX и XXI веков.) 5. Басова Н., Мухина Н. «Этнический состав населения Саратовской области»

Результаты работ представлены на городских научно-практических конфе ренциях в 2007, 2008 гг. и были отмечены дипломами и грамотами.

Наличие доступа к сети Интернет и появление в кабинете географии обо рудования нового поколения: компьютер, мультимедийный проектор, интерактив ная доска — позволяют использовать коллекции ЦОР (http://school collection.edu.ru), интерактивные карты, обучающие программы в учебном процес се в системе.

Электронные учебники, энциклопедии, интерактивные карты.

Как учитель я постоянно использую на уроках отдельные элементы различ ного рода электронной продукции, демонстрирую учащимся видеоролики. Новые средства обучения в нашем кабинете это: «Экономическая и социальная геогра фия мира. 10 класс», «География. 6-10 классы», «Интерактивный курс для школь ников. География. 10 класс», «Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ. Гео графия», «Репетитор по географии Кирилла и Мефодия», а также интерактивные наглядные пособия по курсу 7-8 классов.

Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности успешного обучения географии.

Мультимедиа-учебник – средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов деятельности в зависимости от используемых ти пов программ (учебные, тренажры, контролирующие, демонстрационные, моде лирующие).

Реализованный на основе технологии «мультимедиа» учебный материал представлен ярко и увлекательно, в виде разнообразных способов представления 110 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой. Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углублен ного изучения географии по нескольким направлениям: работа с материалами справочного раздела, выполнение практических работ углубленного или меж предметного характера.

Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоя тельной учебной деятельности, в том числе и дома.

Возможно, в будущем электронным учебником предполагается снабдить каждый печатный учебник. По этому пути идт издательство «Просвещение», соз давая УМК «Сферы» в формате единой информационной образовательной сре ды.

Компьютерные технологии и повышение профессионального уровня учи теля.

Преподавание в современной школе требует постоянного повышения ква лификации педагога. Я убеждена, что учитель перестат быть учителем, когда перестат учиться сам, накапливать опыт, критически переосмысливать его, до полнять, убирать ненужное, поэтому стараюсь постоянно повышать свой профес сиональный уровень, изучая методическую литературу, посещая уроки коллег, методические мероприятия. В период 2007-2009 гг. прошла дополнительную про фессиональную подготовку по программе Intel «Обучение для будущего», кратко срочное обучение по программе «НИТ для работников общеобразовательных уч реждений», обучение на семинаре по теме «Использование образовательных Ин тернет-ресурсов в работе учителей-предметников».

Трудно создавать образ той или иной страны, своей малой Родины, исполь зуя лишь текст учебника с небольшим количеством иллюстраций и карт. Геогра фия должна быть «живой». Мы должны учить образному мышлению, формирова нию «географической картины мира». Не случайно в 1967 году Дэвид Трейклер констатировал: «Люди запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что они видят и 50% того, что они слышат и видят одновремен но». Помочь в этом смогут компьютерные технологии.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМ ПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Жарый Сергей Владимирович (s.zhariy@auchan.ru) Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург Эффективность информационных технологий в развитии информационной компетенции у будущих мастеров профессионального обучения, определяется совокупностью следующих видов профессиональной деятельности: организация учебно-производственного процесса, организация внеурочной деятельности обучающихся, разработка учебно-методического обеспечения учебного процесса, выполнение работ по профессии рабочего, участие в организации производственной деятельности.

Модернизация профессионального образования напрямую связана с эф фективным применением информационно-коммуникативных технологий как в ВУ Зе, так и в учебных заведениях системы НПО в соответствии с целями, задачами и содержанием подготовки нового типа выпускника, имеющего ценностное отно шение к профессии и непрерывному профессионально-личностному развитию, способного не только адаптироваться к новым социально-экономическим услови ям, но, проявляя собственную активность, осуществлять поисково исследовательскую деятельность в построении новых вариантов жизнедеятель ности.

Одной из основных ключевых целей применения информационных техноло гий обучения является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоя ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании тельной продуктивной деятельности в условиях инновационной экономики, что требует:

развития конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особен ностям диалогического взаимодействия с информационными потоками компью терной связи;

развития творческого мышления за счет выполнения нестандартных зада ний, значительного сокращения объема репродуктивной деятельности;

развития коммуникативных способностей в условиях работы команды в хо де выполнения совместных проектов;

формирования умений принятия оптимальных решений в сложной ситуа ции;

развития навыков исследовательской деятельности при работе с модели рующими программами и ИОС.

Стержнем структуры личности будущего мастера профессионального обу чения, одним из базовых ее компонентов выступает информационная компетен ция (т.е. компетенция, развиваемая как совокупность определенных знаний, уме ний, владений, способствующих повышению качества осуществления профессио нально-педагогической деятельности, направленной на подготовку будущих рабо чих). Информационная компетенция выступает одним из проявлений социальной и профессиональной зрелости личности, обретающей особую значимость в усло виях перехода к информационному обществу.

В настоящее время наблюдается противоречие между стремительно на растающим потоком информации, скоростью е распространения и ограниченны ми возможностями усваивать и перерабатывать е в стенах образовательных уч реждений. В то же время от специалистов требуются мобильность, быстрая адап тация к изменяющимся условиям, умения обогащать и поддерживать профессио нальные знания на уровне, обеспечивающим конкурентноспособность специали ста в профессиональной среде. Информационная компетенция является необхо димым слагаемым жизни специалиста – мастера профессионального обучения, выступает одной из основных детерминант его профессионального развития. Ин формационная компетенция человека формируется в повседневной жизни под влиянием информации средств массовых коммуникаций, при общении в различ ных социальных группах, усвоения бытовых знаний и умений. То есть информа ционная компетенция, присущая специалисту – мастеру профессионального обу чения, не только реализуется им в результате его деятельности, но и в нем са мом, преобразующем себя в ней. Таким образом, формирование информацион ной компетенции мастера профессионального обучения должно основываться на интеграции профессиональных знаний и умений с духовным развитием личности, с овладением нравственными началами своей профессии, что способствует уста новлению необходимого равновесия в отношениях человека с обществом.

Значительное место в развитии информационной компетенции будущего специалиста принадлежит личностно ориентированным информационным техно логиям и мультимедийным организационным формам обучения, в рамках которых находят применение мультимедийные методы и средства обучения, направлен ные на реализацию самостоятельной образовательно-исследовательской дея тельности студентов.

Вместе с тем, проблема разработки технологии мультимедиа как инноваци онной личностно ориентированной организационной формы образовательно исследовательской деятельности студентов, способствующей их развитию, до на стоящего времени не выступала предметом специального исследования. Отсут ствуют работы, раскрывающие е методологические основания построения, функции в системе организационных форм обучения в заведениях системы НПО, 112 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании дидактические требования к определению целей, задач, содержания, методов и средств обучения, ведущие педагогические условия эффективности в развитии информационной компетентности у будущих мастеров профессионального обуче ния.

Эффективность информационных технологий в развитии информационной компетенции будущих мастеров профессионального обучения определяется со вокупностью следующих видов профессиональной деятельности: организация учебно-производственного процесса, организация внеурочной деятельности обу чающихся, разработка учебно-методического обеспечения учебного процесса, выполнение работ по профессии рабочего, участие в организации производствен ной деятельности.

Для успешного выполнения выделенных видов профессионально педагогической деятельности мастера профессионального обучения необходимо формирование в процессе подготовки определенных компетенций, которые затем в результате практической деятельности мастера профессионального обучения и накопления его профессионального опыта будут совершенствоваться и достигать соответствующего уровня. Одной из этих компетенций является информационная компетенция.

Так для организации учебно-производственного процесса мастеру профес сионального обучения необходимо владеть следующими компетенциями: опреде ление целей и задач учебных занятий;

планирование занятий;

организация и про ведение учебных занятий с учетом их специфики;

подготовка материально технического оснащения занятий;

организация практик на производстве;

диагно стика (определение) и оценивание результатов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

анализ занятия, принятие решений по коррекции целей, содержания, методов и средств его проведения;

организация опытно исследовательской работы учащихся, направленной на развитие технического творчества учащихся;

обеспечение взаимодействия с родителями, учреждениями образования, культуры и организациями для повышения эффективности учебно производственного процесса.

Организация внеурочной деятельности обучающихся требует от мастера профессионального обучения владение следующими компетенциями: организа ция внеурочной деятельности учащихся;

проведение педагогического наблюдения за обучающимися и интерпретация его результатов;

обеспечение взаимодействия с педагогическим коллективом, родителями.

Разработка учебно-методического обеспечения учебного процесса предпо лагает следующие компетенции: конкретизацию целей и задач образовательного процесса для группы/отдельных обучающихся;

разработку рабочих программ и учебно-тематических планов на основе примерных программ и планов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей всей группы учащихся и отдельных воспитанников;

оценивание инновационных подходов в обучении и воспитании обучающихся (обновление содержания, форм, методов, приемов, средств обуче ния и воспитания) и внедрение их в процесс обучения;

оформление учебных мас терских, материально-техническое оснащение рабочих мест учащихся;

подбор или создание дидактических материалов, средств обучения и инструментария для оценки деятельности учащихся;

анализ результатов образовательного процесса в динамике;

систематизация педагогического опыта, обоснование собственной идеи, приемов, методик практического обучения и оформление их в виде отчетов, рефератов, статей, выступлений и т.п.;

участие в опытно-экспериментальной ра боте под руководством преподавателя, методиста и т.д.;

оформление документа ции, отражающей результаты образовательного процесса.

ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Участие в организации производственной деятельности предполагает сле дующие компетенции: разработку технологических процессов и другой технологи ческой документации (нормативов, инструкций, схем сборки и т.д.);

участие в ру ководстве производственной деятельностью учащихся – будущих рабочих и рабо чих;

участие в проведении экспериментальных работ по освоению и внедрению новых технологических процессов;

осуществление контроля за соблюдением тех нологической дисциплины и правильной эксплуатацией технологического обору дования.

Анализ видов профессионально-педагогической деятельности показал, что для выполнения каждого из них мастеру профессионального обучения в той или иной степени необходима информационная компетенция.

ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТ ВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН Запарова Наталья Михайловна (natzaparova@yandex.ru) МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Кутьино», Саратовская область В статье рассматривается роль информатики в преподавании естественнонаучных дисци плин. Как можно организовать интересный урок и что необходимо для этого сделать. Метод проек тов успешно решает ряд вопросов, но для этого необходимо чтобы учащиеся были заинтересова ны, но и учитель должен быть готов к этому.

Как определено в концепции модернизации российского образования, на ряду с необходимостью сохранения лучших традиций отечественного образова ния, необходимо расширить и углубить образование, обеспечив формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоя тельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания об разования.

Необходимым условием достижения нового, современного качества общего образования, в соответствии с концепцией модернизации, является, в том числе, и усиление роли дисциплин, формирующих всеобщую компьютерную грамотность.

Опыт работы нашей школы показывает, что использование информационно коммуникационных технологий является и одним из путей повышения качества образовательного процесса. Предоставляемые новые технологические и методи ческие возможности являются приоритетными в создаваемых методиках компью терного сопровождения уроков и контроля знаний учащихся, в исследовательской деятельности учащихся и учителей, а также в управлении образовательным про цессом на этапе модернизации современного образования. Анализ психолого педагогической и методической литературы показывает, что методика примене ния ИКТ в образовательном процессе носит дискретный характер, отсутствуют принципы системности. Разработанные компьютерные обучающие программы в лучшем случае ориентированы лишь на один учебный предмет, не реализуют межпредметных связей. Реализация комплексного подхода применения ИКТ, их интеграцию в образовательный процесс позволяет говорить о создании единой открытой информационной среды образовательного учреждения.

Интересно представленный материал урока пробуждает интерес к предме ту, в частности к физике, а потом и к другим естественнонаучным дисциплинам;

ведь этот интерес порождает интерес к знаниям, самообразованию и через них к труду, к творчеству.

Характерной приметой времени является взаимопроникновение отдельных наук, образование комплексных отраслей знаний и их бурное развитие. Эффек тивное обучение и воспитание учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях 114 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании весьма сильно зависит от использования самых разнообразных межпредметных связей. Причин этому несколько:

во-первых, обращение к материалам, изученным ранее в курсах других учебных дисциплин, служит хорошей базой для формирования новых знаний и навыков по физике;

во-вторых, перенос знаний и умений, полученных на уроках «смежников», на занятия по физике и наоборот способствует их закреплению, выработке пред ставлений об их универсальности, о единстве природы и ее общих закономерно стей;

в-третьих, открывается возможность предложить учащимся целую серию новых видов самостоятельных работ, помогающих закреплению знаний и их ос мыслению.

Физика – необыкновенно интересная наука. Она занимает особое место среди других наук. Математика, например, изучает свойства мира абстрактного, существующего лишь благодаря человеческому воображению. Правда, разрабо танные математикой методы с успехом используются в других науках для описа ния реального мира. Отличие физики от всех других наук заключается в том, что она изучает самые основные, фундаментальные законы нашего мира. Изучает не только качественно, но и количественно, описывая их языком математики.

Законы физики обусловили технический прогресс человечества. Каждое от крытие нового фундаментального закона природы обязательно приводило к тех нической революции. Законы Ньютона позволили создать сложнейшие механиз мы. Познание законов термодинамики дало человеку возможность овладеть теп ловой энергией.

Чрезвычайно важна задача ознакомления учащихся с основными тенден циями развития современной науки. Отсюда необходимость того, чтобы уже об щеобразовательная школа, с выбранным профилем, закладывала фундамент для восприятия новых идей, стремительно входящих в практику, в жизнь. Основная цель всех преподавателей естественных дисциплин состоит в том, чтобы ознако мить учащихся с методами исследования и воздействия, которые находят широ кое применение в биологии и медицине, с некоторыми элементами бионики, а также показать единство законов природы, применимость законов физики и к жи вым организмам.

Чрезвычайно важно показать обучаемым их собственную заинтересован ность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учащихся в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате они должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, приме нив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощу тимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры про ектной деятельности.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А реше ние проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупностям разнообразных методов и средств обучения, а с другой необходимость интегри рования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творче ских областей. Результат практического проекта должен быть «осязаемым», т.е.

конкретный результат, готовый к внедрению или последующему применению. Ес ли же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта техно логия включает себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В од них случаях преподаватель определяет тематику с учетом учебной ситуации по ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и спо собностей обучающихся. В других — тематика проектов, особенно предназначен ных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими обучающи мися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, творческие, прикладные.

Возможно, что тематика проектов касается какого-то теоретического вопро са школьной программы с целью углубления знаний учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения. Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из раз ных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким об разом, кстати, достигается, вполне, естественная интеграция знаний, реализуется межпредметная связь. Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и обучаю щихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организо ван поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от эффективности подготовительной работы, выполненной и учителем, и обу чающимися, от правильности выбранной методики организации деятельности обучающихся и их психологического настроя.

Информатизация образования, являясь составной часты глобального про цесса информатизации общества, определяет актуальность исследования про блем развития и использования современных информационных и телекоммуника ционных технологий.

Система образования в нашей стране вступила в эпоху фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием перехода к непрерывному образованию, новым концептуальным под ходам к разработке и использованию технологий обучения. Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования современных методов и средств информатизации.

Мультимедиа — это средство или инструмент познания на различных уро ках, в частности - естественнонаучных дисциплин. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, социальных компетентно стей, получению навыков, накоплению фактических знаний. Кроме того, это спо собствует развитию информационной грамотности. Она только поддерживает по тенциал совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использова ния в различных учебных ситуациях, где обучаемые, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материа ла.

Литература:

1. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики.- М;

Просвещение, 2. Асламазов Л.Г, Варламов А.А. Удивительная физика;

Библиотека «Квант», М, 3. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии. – М.: Воронеж, 4. Энциклопедия открытий. – М.: Росмэн,1997.

5. Кулагин В.П. Информационные технологии в сфере образования. – М.:

Традиция, Акад. Проект, 116 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗРАБОТКИ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ИНФОРМАЦИ ОННЫХ ПРОЕКТОВ ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ Иманова Ольга Анатольевна (olgaimanova@rambler.ru) НОУ «Средняя общеобразовательная школа №48 ОАО «РЖД», п. Мана, Красноярский край Использование мультимедиа-технологий может существенно усовершенст вовать учебный процесс за счет повышения уровня познавательной активности учащихся в процессе работы над созданием исследовательских и информацион ных проектов по учебным дисциплинам. В процессе разработки учащимися стар ших классов собственных мультимедийных проектов по учебным дисциплинам происходит структурирование приобретенных знаний по учебным предметам, формируются навыки самостоятельного решения проблем, развивается творче ский потенциал учащихся в ходе реализации идей.

В настоящее время мультимедиа-технологии активно внедряются в различ ные сферы образовательной деятельности. Этот процесс связан с повсеместной информатизацией общества, необходимостью соответствующей подготовки выпу скников средних школ, с распространением в общеобразовательных учебных за ведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, при нятием государственных и межгосударственных программ информатизации обра зования, появлением необходимого опыта информатизации у большого количест ва учителей школ. В большинстве случаев использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.

Мультимедиа–технологии являются эффективными образовательными средствами, благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости и воз можности интеграции различных типов информации, способствующим раскрытию индивидуальных способностей, творческого потенциала учащихся и повышению их мотивации к учению.

Наиболее прогрессивные возможности мультимедиа-технологий заключа ются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многока нального инструмента познания.

Самостоятельная деятельность по созданию исследовательских и инфор мационных проектов по учебным дисциплинам средствами мультимедиа технологий рассматривается нами как организованная учителем познавательная и практическая деятельность учащихся, направленная:

на формирование самостоятельности мышления;

на формирование способностей к саморазвитию, самосовершенствова нию, самореализации и самооценке;

на развитие самостоятельности, ответственности и организованности учащихся;

на развитие творческой активности учащихся в сфере их профессиональ ных интересов;

на систематизацию и углубление полученных теоретических знаний и практических умений учащихся в области использования мультимедийных технологий;

на систематизацию и углубление теоретических знаний по различным учебным дисциплинам;

на развитие исследовательских навыков.

Форма работы учащихся старших классов в данном случае – индивидуаль ная и групповая. Временные ограничения на создание проектов вводятся с учетом ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании сложности решаемой проблемы. В процессе такой деятельности необходимо ис пользование мультимедиа-ресурсов.

Существенными достоинствами мультимедиа-ресурсов, используемых при создании исследовательских и информационных проектов являются: полнота и структурность мультимедиа-ресурсов, возможность встраивания выбранных мультимедиа-ресурсов в собственные мультимедийные проекты по учебным дис циплинам, интерактивность всех мультимедиа-ресурсов, возможная ориентация на профессиональную деятельность обучаемых.

Основные отличия методов работы с мультимедиа-ресурсами от методов работы с «обычной» литературой состоят в следующем:

используемые мультимедиа-ресурсы находятся на различных серверах в сети Интернет;

количество мультимедиа-ресурсов и связей между ними не ограничено;

выбранные мультимедиа-ресурсы возможно при необходимости встраи вать в мультимедийные проекты.

Когда учащимся требуется собрать информацию для собственного мульти медийного проекта они должны сосредоточить свое внимание на следующих ос новных этапах:

формулировка критериев поиска;

поиск мультимедиа-информации;

выбор, анализ и систематизация мультимедиа-информации;

внедрение отобранной информации в мультимедийные проекты.

С целью интенсификации процессов поиска и систематизации мультиме диа-информации учащимся могут быть предложены практические приемы и реко мендации.

В процессе работы над созданием исследовательских и информационных проектов средствами мультимедиа-технологий происходит формирование и раз витие умений учащихся находить, выбирать и систематизировать мультимедиа ресурсы и разрабатывать собственные мультимедиа-продукты.

Таким образом, разработка проекта старшеклассниками по учебной дисци плине средствами мультимедиа-технологий способствует пополнению базовых знаний, развитию навыков их использования, осознанию необходимости приобре тения новых знаний, необходимых в работе над мультимедийным проектом. Раз работка мультимедийных проектов по учебным дисциплинам способствует прояв лению профессиональных склонностей учащихся, активизации их познавательной деятельности в сфере использования мультимедиа-технологий.

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ КОМПОНЕНТЫ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ) Иманова Ольга Анатольевна (olgaimanova@rambler.ru) НОУ «Средняя общеобразовательная школа №48 ОАО «РЖД», п. Мана, Красноярский край Основная концепция модернизации российского образования заключается в использовании компетентностного подхода в обучении, который является одним из основных принципов обновления образования. Развитие медиакомпетентности в современном школьном образовании является важнейшим фактором для фор мирования и развития ключевых компетентностей. Учитывая принципы реализа ции компетентностного подхода, нами была разработана методика развития дея тельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассников средствами мультимедиа-технологий.

118 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании В современном школьном образовании формирование и развитие ключе вых компетентностей, а именно ценностно-смысловой, общекультурной, учебно познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, лич ностного самосовершенствования, было бы не полным без развития медиакомпе тентности.

Анализ научно-педагогической литературы и существующих в настоящее время методик с точки зрения компетентностного подхода показал, что недоста точно разработанной остается проблема развития медиакомпетентности учащих ся старших классов в рамках освоения учебных дисциплин. Содержание предмета «Информатика и ИКТ», указанное в государственном образовательном стандарте, не позволяет эффективно развивать медиакомпетентность учащихся старших классов. Таким образом, возникает несоответствие между требованиями, предъ являемыми к уровню развития медиакомпетентности выпускников средних школ, и разработанностью методов, форм и методик, способствующих этому развитию.

С нашей точки зрения, медиакомпетентность старшеклассника (компонен ты: мотивационная, контактная, информационная, перцептивная, оценочная, дея тельностная, креативная) - это способность выбирать, анализировать, применять мультимедиа-ресурсы, а также использовать мультимедийные средства для соз дания, передачи и распространения собственных мультимедиа-продуктов по учебным предметам.

В качестве определяющей компоненты для нашего исследования нами бы ла рассмотрена деятельностная компонента медиакомпетентности старшекласс ника.

Мы считаем, что содержание данной компоненты включает следующие спо собности: выбор тех или иных мультимедиа-ресурсов;

создание и распростране ние собственных мультимедиа-продуктов по учебным предметам, самообразова ния в области использования средств мультимедиа-технологий.

Разработанная нами методика развития деятельностной компоненты ме диакомпетентности старшеклассников средствами мультимедиа-технологий в со держательном аспекте, ориентирована на изучение теоретических основ исполь зования мультимедиа-технологий и создания информационных и исследователь ских проектов средствами мультимедиа-технологий.

В практическом аспекте данная методика основывается на том, что для развития деятельностной компоненты медиакомпетентности должна быть органи зована самостоятельная деятельность учащихся старших классов по созданию собственных исследовательских и информационных проектов по различным учебным дисциплинам средствами мультимедиа-технологий. С другой стороны, важным условием работы в процессе создания информационных и исследова тельских проектов является организация самостоятельной индивидуальной и групповой работы.

В коммуникационном аспекте для эффективного развития деятельностной компоненты медиакомпетентности организация групповой работы должна обеспе чивать постоянное коммуникативное взаимодействие учащихся более компетент ных в вопросах использования мультимедийной техники и мультимедийных про грамм с учащимися менее компетентными в этом отношении. Также должна су ществовать возможность регулярного общения учащихся и учителя, который в данном случае выступает в качестве консультанта.

В оценочном аспекте в процессе использования средств мультимедиа технологий при создании исследовательских и информационных проектов необ ходима ориентация учащихся старших классов на самооценку средствами элек тронного портфолио. Для решения этой задачи могут быть использованы такие задания как: эссе, анкеты с вопросами, которые заставляют задуматься о проде ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании ланной работе и т. д. С другой стороны, электронный портфолио может быть ис пользован как средство для пролонгированной оценки уровня развития деятель ностной компоненты медиакомпетентности старшеклассников учителем информа тики и экспертами.

Использование средств электронного портфолио предоставляет старше классникам возможность собирать подтверждения своей успешности, оценивать ся одноклассниками, родителями, другими учителями.

В мотивационном аспекте мультимедиа-технологии необходимо использо вать для ориентации учащихся на самообразование в медийной сфере, для фор мирования у учащихся старших классов понимания того, что умение использовать мультимедийные программы является необходимой составляющей их успешной деятельности не только при обучении в ВУЗах и СУЗах, но и для дальнейшего карьерного роста.

Мотивационный аспект основан на том, что при создании исследователь ских и информационных проектов, которые затем входят в состав электронного портфолио работ, проявляется творческая активность старшеклассников в сфере их профессиональных интересов.

С целью развития деятельностной компоненты медиакомпетентности уча щихся старших классов нами был разработан элективный курс по информатике «Использование мультимедиа-технологий в процессе создания исследователь ских и информационных проектов», ядром которого стало изучение теоретических и практических основ использования мультимедиа-технологий и создания инфор мационных и исследовательских проектов средствами мультимедиа-технологий.

Учитывая основные направления самостоятельной деятельности учащихся, и на основе ключевых аспектов методики развития деятельностной компоненты медиакомпетентности, нами была организована учебная деятельность в рамках изучения элективного курса по информатике «Использование мультимедиа технологий в процессе создания исследовательских и информационных проек тов».

Цель курса: обеспечить развитие деятельностной компоненты медиакомпе тентности учащихся старших классов средней школы средствами мультимедиа технологий.

Задачи курса:

научить старшеклассников самостоятельно использовать средства муль тимедиа-технологий при разработке информационных и исследователь ских проектов по учебным дисциплинам;

обеспечить развитие деятельностной компоненты медиакомпетентности в рамках элективного курса.

научить применять мультимедиа-технологии при формировании электрон ного портфолио;

Данный курс делится на 2 части: теоретическую и практическую Теоретиче ская часть курса состояла из 3 блоков:

1. Теоретические основы использования мультимедиа-технологий.

2. Теоретические основы создания исследовательских и информационных проектов.

3. Использование средств мультимедиа-технологий при создании исследовательских и информационных проектов.

Такой порядок изучения основных блоков содержания курса обусловлен практической эффективностью, так как работа учащихся старших классов по раз работке собственных исследовательских и информационных проектов начинается с первого занятия, поэтому и знания, необходимые им для этой деятельности должны быть им переданы в первую очередь.

120 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании Для углубления своих знаний по вопросам создания исследовательских и информационных проектов учащиеся используют различные информационные источники, как рекомендованные учителем, так и найденные самостоятельно.

В практической части курса мы ориентируемся на следующие инструмен тальные среды: Microsoft Office PowerPoint или Star Office Impress, Microsoft Office Excel (в части построения диаграмм и графиков), Microsoft Office Picture Manager, Windows Movie Maker, Microsoft Office Publisher. Такой выбор мультимедийного программного обеспечения обусловлен тем, что оно является дидактически емким (есть все необходимые средства для создания практически любого мультимедиа продукта и наименее ресурсозатратным, не надо специально приобретать эти программы, так как они являются приложением Windows и Office, которые имеют ся в любой школе).

Практические навыки создания исследовательских и информационных про ектов учащиеся приобретают в процессе их разработки с использованием средств мультимедиа-технологий.

Учителем информатики организуется самостоятельная разработка иссле довательских и информационных проектов, и создаются условия для индивиду альной или групповой работы учащихся.

Принятие решения об инструментальной среде, которая будет использо ваться при самостоятельной разработке исследовательских и информационных проектов зависит от уровня владения учащимися этими средами.

Итак, организация учебного процесса практической части элективного курса по информатике «Использование мультимедиа-технологий в процессе создания исследовательских и информационных проектов» заключается в следующем:

1. Разработка старшеклассниками исследовательских и информационных проектов средствами мультимедиа-технологий и включение этих работ в электронный портфолио.

2. Самооценка и оценка готовых мультимедиа-продуктов на каждом этапе.

3. Консультативная помощь учащимся со стороны учителя информатики в процессе выполнения мультимедийного проекта.

4. Постоянное взаимодействие учащихся с учителем-предметником той дисциплины, по профилю который разрабатывается информационный или исследовательский проект.

5. Возможность для учащихся обращаться к различным информационным источникам (сеть Интернет, учебные пособия, более компетентные одноклассники и т. д.).

6. Сотрудничество учителя информатики и учителя-предметника по профилирующей дисциплине.

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до года. — М., 2002.

2. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 c.

К ВОПРОСУ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Какалина Елена Викторовна (helenka-81@mail.ru) Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, г. Тамбов В статье поднимается вопрос воспитания в системе открытого образования и предлагается модель воспитательного пространства. Компоненты модели рассмотрены в единстве процессов ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании воспитания и обучения, взаимодействии всех сред, в которых происходит жизнедеятельность сту дентов.

В основе системы открытого образования лежит технология дистанционно го обучения, которая подразумевает интенсивную самостоятельную работу сту дента. Студент обучается в удобном для себя месте, по индивидуальному распи санию, используя при этом комплекс специальных средств обучения и контакти руя с преподавателем посредством средств информационных технологий, при частичном личном контакте. Организация воспитательного пространства в систе ме открытого образования (далее СОО) актуальная проблема. В настоящее время воспитательное пространство фрагментарно представлено в публикациях, науч но-практических конференциях по проблемам образовательного процесса в СОО.

Нет целостного представления организации воспитательного пространства в вузе.

Совместное творческое освоение мира, где участники образовательно воспитательного процесса объединяются в единую структуру, которая обладает свойствами функционального ориентированного учебно-воспитательного про странства, позволяет осуществить оптимальные образовательные и воспитатель ные механизмы для каждой личности.

При рассмотрении процесса образования как открытого, творческого, в ко торый включены разные составляющие (передача знаний, умений, навыков, фор мирование отношения человека к миру, обретение смыслов, самовыражение, со циальное творчество) обучение и воспитание предстают как единое целое, кото рое сложно разделить.

Для системного описания и изучения воспитательного пространства в СОО мы предлагаем описать структуру воспитательного пространства, которая позво ляет описать модели и механизмы работы со студентами в СОО с целью форми рования гуманитарной и социокультурной направленности мировоззрения студен тов, становления профессионально-личностной субъективности, интеллектуаль ных и нравственных основ их духовности. Под воспитательным пространством в системе открытого образования мы понимаем организованную жизнедеятель ность студентов, формирующую интеллектуально-нравственную свободу и реали зующую в единстве все компоненты содержания воспитания (культуру, опыт прак тической деятельности, эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и др.). Вхождение студента в воспитательное пространство системы откры того образования позволяет избежать деформации личности и обеспечить усло вия для ее реализации.

В создании воспитательного пространства, способствующего тому, чтобы каждый студент мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельно сти и общения мы видим цель формирования воспитательного пространства в системе открытого образования. Мы выделяем следующие уровни: 1) личност ный уровень, 2) уровень учреждений образования (на примере Тамбовского госу дарственного университета имени Г.Р. Державина), 3) региональный уровень.

Личностный уровень – это уровень, где воспитательное пространство рас сматривается как результат освоения человеком воспитательного окружения, личность включается в различные воспитательные события, так или иначе окру жающие его профессиональную деятельность и жизнедеятельность.

На уровне учреждения образования целесообразно говорить о воспита тельной среде в вузе, понимая ее как окружающие человека общественные, ма териальные и духовные условия его существования и деятельности.

Региональный уровень воспитательного пространства можно рассматри вать как сеть отношенческих связей в области воспитания и образования, обеспе чивающую каждому человеку возможность включения в воспитательно образовательный процесс на любом этапе его жизни, ограниченную социально 122 ИТО – Саратов 2009, 2 – 3 ноября 2009 года Информационные технологии в общем образовании экономической целостностью территории, наличием общей субкультуры в области воспитания.

В содержании компонентов, входящих в структуру воспитательного про странства в СОО мы выделяем четыре формы воспитательной деятельности:

формальное воспитание, неформальное воспитание, внеформальное воспита ние и информальное воспитание.

Под формальным воспитанием мы понимаем – иерархически структуриро ванную, хронологически очерченную воспитательно-образовательную системы, идущую от учреждений начального уровня до учреждений высшего и послевысше го образования [3, 2]. Одной из основных проблем, стоящих перед воспитанием и образованием сегодня, является продолжающаяся тенденция посвящать больше времени, выделять ресурсов и больше заботиться о формальном (академиче ском) воспитательно-образовательном секторе. Само по себе это положительно, но слишком много вузовских систем отдают приоритет передаче знаний, нежели структурированию личности или обретению ценностей.

Неформальное воспитание мы рассматриваем как процесс, посредством которого индивидуум обретает общественные установки, ценности, навыки и зна ния из повседневного опыта, такого как семья, друзья, группы сверстников, сред ства массовой информации и других факторов влияния на личность [3, 3].



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.