авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования Вологодской области

БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества образования»

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

IV межрегиональная

научно-практическая конференция

«Информатизация образования:

опыт, перспективы»

Тезисы

(публикуются в авторской редакции)

7 – 9 ноября 2012 года

г. Вологда СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I..................................................................................................................6 ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ..............6 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ............................................................................................7 ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА........................................................................................................... ИКТ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС............ ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС............................... ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС............................................................................................ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕПОВЕЦКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА............................ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКЕ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ............................................................................................................. ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ................................................................................................. ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС...................................................................................................................... РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА....... ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»............................ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ....................................... ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ....... НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................................................... ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ»

................................................................................................................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ............................................................... ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА........................................................................................... ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ АОУ ВО СПО «УСТЮЖЕНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ОБЛАСТИ ИКТ........................................................................ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА................................................................... ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ И ФИЗИКИ........................................ ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА..................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА................................................................................................................................. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА.......................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ....................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ...................................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ................................................................................................................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.................. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ САПР................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ........................................................ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ............. ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ЦИФРОВАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА............................................................................................................. ИКТ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8- КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ........................... ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В РАМКАХ РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ............................................................................................................................... ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ..................... ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНОГО КЛАССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НПО И СПО....................................................................................................................... ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА III-IV ВИДА.................................................................. РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛДЖА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ........................................................................................ ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ–КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА............................................................................................................................... ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС............................................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ........................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ................................................. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ..................................................................................................... УЧАСТИЕ В СЕТЕВОМ ПРОЕКТЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ............... РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.................................................................... РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ...................... РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ........................................................................... СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАДРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ............................ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ..................................................................................... РАЗДЕЛ II............................................................................................................. ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ......................... СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ....................................................................................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ................. РЕСУРСНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.



.............................................................................................................................. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ............................................................................................................................... ПЛЮСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.......................... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (НЕСЛЫШАЩИЕ И ГЛУХИЕ)........................................................................... ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВ ДЕТЬМИ С ОВЗ..................................................... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ДОСТУПНОГО СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.................................. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ..................................................................................... МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ФИЗИКИ 7 КЛАССА.............................................................................. ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.......................................................................................................... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ............................................................................ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ... ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ........................................................................................................... СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА......................................... ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГА «ЛИТЕРАТУРА ВОЛОГОДСКОГО КРАЯ» В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНОСТИ................................................................ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.............................................................................. РАЗДЕЛ I ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Налеухина Ирина Валентиновна (iren7136@mail.ru) Бюджетное образовательное учреждение Сокольского муниципального района «Средняя общеобразовательная школа №1» ( БОУ СМР «СОШ №1») Вологодская область Жизнь в современном мире практически немыслима без информационных технологий, которые прочно вошли во все сферы нашей жизни. Конечно, решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь. Но сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении. Их рационально заменяют компьютерные средства обучения, например, интерактивные доски, документ-камеры, системы электронного опроса и мониторинга. Возможности интерактивных средств обучения, по ряду показателей, намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

С этого учебного года информатика в нашей школе была представлена как отдельный предмет начальной школы. В этом году обучающиеся 2 классов начали изучать предмет «Информатика и ИКТ», разработанный на основе учебно-методического комплекта «Информатика» для 2-4 классов – Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, а также посещать занятия кружка «Компьютерная грамотность».

Обучение информатике организовано в рамках одного урока без деления на группы. При обучении информатике с компьютерной поддержкой использую интегрированный подход с 15-минутным компьютерным практикумом.

Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом один компьютер учителя в классе может быть использован как «электронная» доска, то есть использоваться в режиме «вызова» к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой.

Отдельный разговор об интерактивной доске. Возможность для учителя управлять классом, следить за работой учеников и оказывать им помощь, помогла ребятам освоить очень быстро работу с компьютером вообще. Первая и одна из самых популярных возможностей интерактивной доски – это демонстрация текста, схем, диаграмм, рисунков, видео и т.д. Удобно размещать иллюстрированные задания на слайде при проведении самостоятельных работ или повторительно-обобщающих уроков. Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на мотивацию обучения, творческую активность детей, а значит, повышает и качество знаний детей. Для того чтобы выполнять компьютерные задания-тренажеры – освоили ноутбуки. С их помощью выполнять задания можно в комфортном режиме и с автоматизированной проверкой.

Работать в паре с помощью компьютера тоже оказалось намного интереснее.

Обучение на уроке информатики часто организую с помощью метода проектов. Именно на таких занятиях дети получили первый опыт создания собственных проектов в универсальной учебной компьютерной среде ПервоЛого. Это универсальная учебная компьютерная среда на базе языка Лого для дошкольного и начального школьного образования.

Программа позволяет осуществить проектный подход к занятиям, а также объединить на одном уроке различные школьные дисциплины: рисование, музыку, математику, окружающий мир.

С введением Единого государственного экзамена в форме тестирования возникла необходимость готовить школьников к данному виду испытания.

Тестирование требует от школьников не только знания определенного учебного материала, но также умения работать с ним, т.е. понимать специфику выполнения тестовых заданий. В связи с этим начинать работу над этой формой контроля нужно еще в начальной школе. Это будет в значительной степени результативной подготовкой к данному виду экзамена.

При работе с интерактивной доской проектор может быть заменен документ камерой, которая дает возможность еще больше разнообразить учебный процесс. Кладем тетрадь под объектив документ-камеры, и работа моментально проецируется на экран. Проверяющий ученик или учитель имеет возможность исправлять ошибки (если они имеются).

Поскольку этот процесс (с технической точки зрения) занимает очень мало времени, то можно успеть таким образом проверить несколько работ: быстро и наглядно. Считаю, что основным преимуществом этого инструмента является работа в режиме реального времени В заключение хочу сказать, что использование ИКТ делает процесс обучения более комфортным, помогает поддерживать высокий уровень школьной мотивации и положительно влияет на качество образовательных достижений обучающихся, а это главное.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Гурьева Светлана Васильевна (school_25001l@mail.ru) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Харовская средняя общеобразовательная школа №3» (МБОУ «Харовская СОШ №3») Вологодская область Аннотация В докладе раскрываются структурные компоненты профессиональной компетентности учителя, возможности использования информационно коммуникационных технологий в организации уроков разных типов образовательной области «Обществознание» для самообразования и профессионального роста, последствия систематического формирование ИКТ компетентности учителя для обучающихся.

Повышение эффективности образовательного процесса – неизменная задача школы, особенно в условиях XXI века. Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Информатизация образования – это изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Эти изменения ориентированы на формирование качеств личности, востребованных в XXI веке:

мобильности, динамизма, конструктивности, социальной, личностно-бытовой, профессиональной и др. компетентностей. Формирование ИКТ-компетентности является одним из средств повышения эффективности образовательного процесса в условиях информационного общества.

Компетентностный подход вносит существенные коррективы в организацию процесса повышения квалификации учителя, придает ему деятельностный, практико-ориентированный характер. Термин компетентность в отечественной профессиональной педагогике в большинстве случаев употребляется для отражения достаточно высокого уровня квалификации и профессионализма специалиста. Информационная компетентность учителя определяет такие слагаемые его профессиональной деятельности, как: владение навыками работы с информацией, представленной в электронном виде;

знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах;

умение представить информацию в Интернет;

владение навыками организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с использованием коммуникационных технологий;

умение организовать самостоятельную работу обучающихся посредством Интернет технологий;

владение навыками использования коммуникационных технологий по истории и обществознанию учетом специфики предмета. На 2012- учебный год кабинет истории и обществознания имеет следующее обеспечение:

персональный компьютер, принтер, сканер, проектор, доступ в Интернет.

Формирование ИКТ-компетентности происходило на курсах изучения ИКТ технологий, курсах создания образовательных сайтов для дистанционного обучения, путем непрерывного самообразования.

На протяжении нескольких лет в среднем и в старшем звене проводятся уроки с использованием ИКТ разных типов. Такие уроки можно разделить на несколько групп. К первой группе относятся уроки с использованием презентаций, подготовленных учителем в программе Power Point. Например, урок истории в 11 классе по теме: «Гражданская война в России». Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами. Все это повышает интерес к обучению и способствует более качественному усвоению нового учебного материала. Ко второй группе относятся уроки, на которых обучающиеся представляют свои проекты в форме презентаций. Например, урок истории в 8 классе по теме «Крымская война».

При подготовке презентации обучающийся должен провести огромную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности формирует общеучебные умения и навыки, он позволяет развивать у ученика логическое мышление, приобретается опыт публичных выступлений. В третью группу входят уроки с использованием учебных фильмов и мультимедийных пособий. На таких уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны. Школа обеспечена большим количеством таких пособий: мультимедийное учебное пособие «История для 5-9 классов»

электронная библиотека «Просвещение»;

энциклопедия «Вехи истории», учебный фильм «От Кремля до Рейхстага», учебное электронное издание по обществознанию для 8-9 классов и другие. Например: серия уроков по теме «Великая Отечественная война» в 9 классе проводится с использованием учебного фильма «От Кремля до Рейхстага» Множество фактов, отраженных в фильме, позволяют учителю ставить проблемные вопросы, а обучающимся находить ответы. В ходе просмотра фильма и анализа эпизодов происходит активизация познавательной деятельности и ее результат – презентации, доклады, дискуссии.

В 2011-2012 учебном году несколько обучающихся 8 и 11 классов прошли дистанционное обучение в экономической интернет-школе. Двое из них:

Молодцова Наталья и Дрозд Любовь были признаны лучшими среди обучающихся Вологодской области. В 2012-2013 учебном году новые обучающиеся 8 класса стали участниками этой школы, кроме этого они приступили к решению задания заочных дистанционных олимпиад по экономике.

Систематическое формирование ИКТ-компетентности учителя приводит к ряду последствий: повышается уровень использования наглядности на уроке, повышается производительность труда учителя, появляется возможность организации проектной деятельности обучающихся под руководством учителей информатики и истории, предоставляется возможность обучающимся углубленно изучать предмет и отрабатывать необходимые умения и навыки.

Уровень обученности слабых при этом поднялся, не оказались запущенными и сильные ученики. Учитель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на подачу учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний обучающихся.

Таким образом, ИКТ-компетентность педагога позволяет делать урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, активизация мыслительных процессов обучающихся, повышается уровень их учебной мотивации. Используемые технологии, различные формы и методы обучения обеспечивают создание условий для овладения всеми учениками учебным материалом повышения и в конечном итоге – повышение эффективности образовательного процесса.

ИКТ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Игнатюк Ольга Владимировна (olga.ignatyuk.1972@mail.ru) Бюджетное образовательное учреждение «Плосковская основная общеобразовательнаяшкола» (БОУ «Плосковская ООШ») Вологодская область Аннотация.

Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.

Работа с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.

Но беда многих современных семей – отстраненность от педагогического процесса, причины которой, прежде всего, в недостаточности элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребенка. К сожалению, многие родители забывают простые истины:

- родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, - у близких родственников есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе непосредственного общения с ребенком Поэтому, одним из направлений педагогической деятельности учителя должна стать работа по повышению педагогической и психологической культуры родителей. Использование ИКТ позволяет сделать эту работу более успешной.

Отмечу, что в соответствии с новым ФГОС взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся должно строиться согласно трехуровневой модели Трехуровневая модель Информационно- Организационный Управленческий аналитический 1-й уровень – информационно-аналитический. Данный уровень характеризуется не только информированием родительской общественности о жизнедеятельности образовательного учреждения, но и диагностической работой в отношении состава семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Результат – информационная открытость внутри общего школьно семейного пространства.

2-й уровень – организационный. Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятельность), а также, с другой стороны, участие образовательного учреждения, его отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного воспитания. Результат – объединение возможностей и ресурсов школы и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.

3-й уровень – управленческий. Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для образовательного учреждения решений, в формировании уклада школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций и традиции школы), а также участие представителей образовательного учреждения в управлении социально значимыми некоммерческими организациями, общественными объединениями, работу в качестве участников общественных советов по реализации социальных проектов коммерческих организаций и т.д.

Результат – обоюдное признание значимости профессионализма участников образовательного процесса (родительской общественности и работников образовательного учреждения) для принятия решений в рамках среднесрочной и (или) долгосрочной перспектив, взаимное выполнение экспертных функций.

Как осуществляется вовлечения родителей в образовательное пространство в нашей школе?

Так как с каждым годом все большее количество людей получает доступ к компьютерным телекоммуникациям, сети Интернет, различным средствам ИКТ, то этот факт можно рассматривать и как увеличение числа родителей школьников, использующих информационные и коммуникационные технологии. Очевидно, что, например, число школьников, один или оба родителя которых имеют доступ к информационным ресурсам и сервисам сети Интернет, растет в геометрической прогрессии.

Но в условиях нашей сельской местности, где рабочие места на вес золота, где низкие заработные платы, и в силу малой образованности родителей такого явления в семьях наших детей не наблюдалось. Доказательством этого служат результаты анкеты, которую мы проводили с родителями 2 года назад.

Поэтому, свою работу мы начинали с того, что беседовали с родителями о необходимости приобретения компьютерной техники, подключения сети Интернет, программы скайп для общения с родителями и детьми (на данный момент из 37 семей 29 имеют необходимое компьютерное обеспечение) Следующим шагом в решении данной задачи была организация мастер классов для родителей, на которых они учились пользоваться необходимыми компьютерными программами, электронной почтой, Интернет-ресурсами, познакомились со школьным сайтом.

Не все родители с энтузиазмом принимали наши действия, но ведь это было только начало инновационной практики.

А дальше – применение полученных знаний на практике, т.е. использование возможностей информационно-коммуникационных технологий в совместном образовательном процессе:

-как средство поиска информации в различных Интернет-ресурсах, электронных справочниках и энциклопедиях, фонотеках, видеотеках (родители – активные участники открытых уроков и мероприятий, первые помощники в подготовке творческих заданий);

- как средство обработки информации: сбор и оформление индивидуальных достижений детей (в этом учебном году мы начали с родителями эксперимент создания электронного портфолио детей);

- как средство хранения информации (фотоальбомы в электронном виде, сборники творческих работ, семейные и классные видеоархивы и т.д.);

- как средство обеспечения наглядности: презентации и другие демонстрационные формы;

- как средство коммуникации (сайт, почта, скайп, родительские форумы).

И снова среди родителей было проведено дублирующее анкетирование.

Результат очевиден: человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Едемская Татьяна Владимировна (tatyana_edemskaya@mail.ru) Бюджетное образовательное учреждение Сокольского муниципального района «Средняя общеобразовательная школа №3» (БОУ СМР «СОШ №3») Вологодская область Аннотация В данном докладе раскрываются формы работы на уроках в начальной школе с использованием Интернет – ресурсов. В условиях реализации ФГОС НОО возникает необходимость широкого использования информационных технологий в учебном процессе, обеспечивающих повышение качества образования путем формирования метапредметных действий. Доклад представляет опыт работы по формированию УУД с помощью интернет – ресурсов.

В условиях информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий, необходимых для освоения ФГОС, эффективно проводить с использованием цифровых образовательных ресурсов, используя возможности сети Интернет.

Интернет-ресурсы, которые я использую на уроках, можно разделить на следующие группы:

- работа с поисковыми системами, энциклопедиями, словарями;

- использование цифровых образовательных ресурсов;

- проведение проверки и оценивание полученных знаний с использованием тестовых заданий в сети;

- использование коммуникационных программ для расширения образовательного пространства.

Работая с поисковыми системами, словарями обучающиеся формируют познавательные универсальные учебные действия такие, как поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов создана и пополняется с целью сделать цифровые образовательные ресурсы доступными всем участникам образовательного процесса.

Каталог для учителя начальной школы содержит учебные и методические материалы, сгруппированные по классам и по предметам. Хочу обратить внимание на учебно-методический комплекс «Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы». Он стал одним из победителей в конкурсе, который проводился в рамках проекта НФПК «Информатизация системы образования». Ресурсы, представленные здесь, обеспечивает поддержку начального образования по любому УМК, не заменяя основные учебные пособия, а дополняя их. Вот лишь некоторые из образовательных ресурсов, которыми можно воспользоваться: медиатека, конструкторы таблиц, учебные универсальные словари. Медиатека – организованное хранилище информационных объектов, из которых можно сконструировать урок.

В медиатеке можно использовать иллюстрации различного типа (фотографии, рисунки, схемы), видеосюжеты, электронные таблицы, анимации, игры, интерактивные задания.

Использование цифрового образовательного ресурса – конструкторы таблиц – позволяет моделировать, то есть создавать таблицы из набора элементов на глазах учащихся и при их непосредственном участии. Так можно формировать общеучебное универсальное действие – моделирование.

Уроки с использованием ЦОР особенно актуальны в начальной школе.

Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.

Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества. Система контроля и оценки должна решать важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения – тем самым формировать регулятивные универсальные учебные действий. Использование различных тестов приобретет особую актуальность в связи с необходимостью подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ.

Обучающиеся работают с тестами по группам в кабинете информатики или индивидуально в классе у компьютера, подключенного к сети Интернет.

У детей наблюдается положительная стойкая мотивация к процессу тестирования. Можно говорить о значительном интересе к нему, так как обучающиеся сразу видят результат своего труда. Для учителя тестирование – это быстрота проверки;

объективность оценки выполненной работы;

опрос достаточно большого количества обучающихся.

К сожалению, готовых тестовых заданий в сети в режиме on-line, для обучающихся начальной школы немного, но сейчас у учителя появилась возможность создавать собственные тесты различной сложности, не обращаясь собственно к программированию. Воспользоваться готовыми тестами для начальной школы можно на сайтах: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, а также на персональных сайтах учителей начальной школы.

Еще одна группа Интернет-ресурсов, позволяет расширить образовательное пространство – это коммуникационная программа Skype, система интернет телефонии, которая позволяет людям свободно общаться по всему миру, с помощью web-камеры. Использовать возможности этой программы можно и на уроках, организовав взаимодействие с дистанционным преподавателем, от которого дети принимают информацию, могут участвовать в диалоге, выполнять задания и получать обратную связь. Опыт такого взаимодействия позволяет обучающимся получить навыки работы в сети, которые могут пригодиться им в будущем – участвовать в дистанционных конференциях, поддерживать оперативную обратную связь с собеседниками из разных городов в реальном времени, что формирует коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия.

Таким образом, использование интернет ресурсов в образовательном процессе актуально и эффективно. Хотелось бы отметить, что уроки с использованием ресурсов Интернет в первую очередь позволяют изменить позицию учителя, он перестает быть «источником знаний» и становится соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации. На таких уроках ученики ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют и находятся в постоянном поиске, тем самым овладевая универсальными учебными действиями.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Романова Неля Николаевна (ytkz123456@yandex.ru) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение “Сазоновская средняя общеобразовательная школа” (МБОУ ССОШ) Чагодощенский район Вологодская область Проблема профессиональной компетентности современного учителя в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования.

Требования к ИКТ-компетентности учителей российской школы фиксированы на уровне государственных квалификационных требований. В новых квалификационных характеристиках к руководителям и учителям будут предъявляться следующие требования.

Умение работать:

С текстовыми редакторам и электронными таблицами Электронной почтой в браузере Мультимедийным оборудованием Использование компьютерных и мультимедийных технологий Цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе Ведение школьной документации на электронных носителях.

ФГОС и результаты освоения ООП НОО обязывают пересмотреть свое отношение к использованию ИКТ-средств и сил на формирование собственной ИКТ-компетентности.

Информационная компетентность – это качество действий педагога, обеспечивающих:

Эффективный поиск и структурирование информации Адаптацию информации к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям Формулировку учебной проблемы различными информационно коммуникативными способами Квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач Использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе Регулярная самостоятельная познавательная деятельность Готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности Использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе Ведение школьной документации на электронных носителях Говоря о требованиях к ИКТ-компетентности учителя, можно выделить несколько групп требований:

технологическая, или общепользовательская, компетентность;

общеучебная, или метапредметная, компетентность;

педагогическая компетентность;

профессиональная или предметная, компетентность.

Технологическая (общепользовательская) ИКТ-компетентность означает, что учитель может решать повседневные задачи, используя общедоступные средства ИКТ, владея набором программного обеспечения, которое он будет использовать самостоятельно и при работе с детьми. Это текстовый редактор, графический редактор, редактор презентаций, программное обеспечение для работы со звуком, сервисы Интернета.

наличие которой Общеучебная (метапредметная) компетентность, означает, что учитель способен решать задачи, возникающие при организации образовательного процесса, эффективно используя средства ИКТ. Примером такой деятельности является образовательная деятельность в информационной среде Moodle.

означает наличие умения Педагогическая ИКТ-компетентность осуществлять учебный процесс в соответствии с целями, которые ставит информационное общество перед системой общего образования и эффективно использовать ИКТ в этом процессе. Важной составляющей ИКТ компетентности является адекватное использование ресурсов Интернета для самообразования и самостоятельной образовательной деятельности учащихся.

Профессиональная ИКТ-компетентность учителя означает способность решать, возникающие задачи в его предметной области с использованием обычно доступных в этой предметной области средств ИКТ.

Современное оснащение кабинетов в условиях внедрения ФГОС требует от учителя умения работать с компьютерным классом, в том числе мобильным, умение работать с интерактивной доской: управление экраном компьютера, знать образовательные возможности входящего в комплект программного обеспечения.

Формирование ИКТ-компетентности учителя происходит в процессе его непрерывной подготовке в области информатизации образования, средствами курсов повышения квалификации, самообразования, перениманием опыта передовых учителей.

Компетентность в области ИКТ позволит учителю быть конкурентоспособном на рынке труда, готовым к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности в соответствии с потребностями современного образования эпохи информатизации.

Использованные источники:

1. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для общеобразоват. учреждений/ Е. И. Булин- Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. Просвещение,2012.

2. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приложение к приказу Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593. 38 с.

http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕПОВЕЦКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА Ламанова Лидия Анатольевна (lidok2211@mail.ru) Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области «Череповецкий технологический техникум»

(БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум») Вологодская область Аннотация Автор статьи раскрывает как можно организовать внедрение информационных технологий и комплексную информатизацию образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства – информационного общества – выдвигают информацию и знание на первый план социального и экономического развития. Образование стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности. Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. Принципиальное отличие новой системы образования от традиционной заключается в ее технологической базе. Она ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Перед образовательными учреждениями профессионального образования ставится задача – подготовить студентов к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, научить их действовать в этой среде, использовать ее возможности.

Для решения этой проблемы требуется комплексная информатизация образовательного процесса.

Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества.

Информационно-образовательная среда представляет собой систему факторов, принципов, классических и современных источников информации о предметах и объектах образовательной деятельности, определяющую условия функционирования и развития познавательной и профессиональной компетентности современного педагога 4.

При реализации комплексной информатизации образовательного процесса важным условием является вовлечение в процесс информатизации всех участников образовательного процесса: педагогов и администрации, детей и их родителей.

Для деятельности любого образовательного учреждения необходима специальная информационная среда, в которой взаимодействуют администраторы и участники учебного процесса. Особенностью функционирования учебного заведения является наличие разнообразных по содержанию и объему информационных потоков, а также наличие большого количества пользователей, различные группы которых имеют разные информационные потребности и должны иметь четко ограниченные права доступа к информации. Учебная, управленческая и архивная информация должна быть надежно защищена от несанкционированного доступа и от разрушения. При отсутствии или недостаточной полноте этой среды невозможно обеспечить открытый доступ к информационным и техническим ресурсам учебного заведения, участникам учебного процесса, находящимся за его пределами, свободный график учебной работы, оперативное получение консультаций и многое другое.

Для обеспечения функционирования единой информационной образовательной среды должны быть разработаны специализированные программно-технические комплексы поддержки информационной инфраструктуры. В их состав должны войти: интегрировано распределенная информационная система обеспечения образовательного процесса;

общая система электронной почты;

многоуровневая распределенная система интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса на основе Интернет.

Цель программы состояла в создание единой информационной среды техникума, которая обеспечивает образовательному учреждению доступ к информационным ресурсам и позволяет реализовывать педагогическую поддержку и сопровождение индивидуальных образовательных программ для каждого студента.

Реализация программы позволила: оснастить техникум соответствующим информационным оборудованием и программными средствами;

обеспечить создание общедоступной информационной образовательной среды техникума;

создать модель комплексной информационной инфраструктуры образовательной системы;

повысить качество образования на основе эффективного использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе;

вести процесс профессионального саморазвития педагогов;

ввести новые формы образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения;

расширить возможности индивидуализации образовательного процесса для каждого его участника;

совершенствовать применение телекоммуникационных технологий в управление образованием и процессами его развития.

Использованные источники 1. Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова. – М.: Альфа-М:

ИНФРА-М., 2010.

2. Святышева Л.В. Информационно – познавательная среда училища, как фактор саморазвития педагога и становления его профессиональной компетентности: сб. статей и тезисов докладов регионального образовательного форума «Педагогическая инноватика 2008» / Л.В. Святышева. – Вологда.:

Издательский центр ВИРО., 2008.

3. Третьяков П.И. Профессиональное образовательное учреждение:

управление образованием по результатам: практика педагогического менеджмента / под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа., 2001.

4. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл., 2001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКЕ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аляева Людмила Олеговна (lydmilailina@mail.ru) Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области «Череповецкий технологический техникум»

(БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум») Вологодская область Аннотация В статье раскрывается как с помощью внедрения интерактивной доски в процесс преподавания математики решается проблема повышения успеваемости и интереса к учебной дисциплине.

Подготовить специалиста, отвечающего новым требованиям, – это значит сформировать у него профессиональную мобильность, вооружить знаниями и умениями, позволяющими быстро осваивать новую технику и технологии, легко адаптироваться на производстве.

Решение данной задачи неразрывно связано с активизацией познавательной деятельности студентов. Результатом познавательной деятельности обучающихся будут являться усвоенные знания, сформированные умения и навыки, освоенный опыт деятельности.

В связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования изменились цели образования, разрабатываются новые учебные программы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном и компетентностном подходах.

Качество знаний определяется практическим опытом студентов.

Это требует применение современных подходов в организации учебного процесса, обновления методов, средств и форм организации обучения, разработки и внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий.

Решение сложившейся задачи, я вижу в разработке и внедрении системы уроков с применением интерактивной доски.

Интерактивная доска – очень удобное учебное устройство, которое представляет собой сенсорный экран, соединенный с компьютером.

Изображение с него передается на доску через проектор. Интерактивные доски не только совмещают в себе преимущества большого экрана для мультимедийного проектора и маркерной доски, но и позволяют наносить и сохранять все пометки и изменения, сделанные во время обсуждения и даже управлять компьютерными приложениями, не отходя от доски и не прерывая выступления.

Внедрение интерактивной доски в практику учебного процесса позволит более эффективно решать следующие задачи: развитие мышления и пространственного воображения обучающихся;

более прочное усвоение теоретических положений, а также приобретение практических умений и навыков решений основных задач по учебной дисциплине;

овладение алгоритмами решения основополагающих задач;

развитие информационной компетентности;

контроль за ходом обучения обучающихся по конкретной учебной дисциплине и формирование у них умений и навыков самоконтроля.

Интерактивная доска позволяет выполнять большое количество интерактивных упражнений, которые позволяют быстро проверить уровень усвоения нового материала, выявить пробелы в знаниях студентов.

Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, а также гиперссылки к мультимедийным файлам, задают уроку бодрый темп: не нужно тратить время на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране.

Файлы предыдущих уроков можно всегда открыть, чтобы повторить пройденный материал. Все, что студенты делают на доске, можно сохранить и использовать в последующем. Преподаватель в любое время может вернуться к предыдущему этапу урока и повторить его ключевые моменты. Применение интерактивной доски в ходе преподавания математики не означает, что все минут студенты должны смотреть на нее и работать с ней, при повышении качества знаний, конечно, требуется постоянная смена видов деятельности.

С помощью интерактивной доски также можно проводить интерактивное тестирование. Студенты отвечают на вопросы теста путем нажатия определенной кнопки на пульте голосования. Результат ответов появляется на экране по нажатию кнопки. Преподаватель может быстро оценить уровень усвоения материала целой группы студентов, выделить моменты, вызвавшие наибольшее количество затруднений, совместно со студентами спланировать цели на следующий урок, при таком тестировании преподаватель может оценить каждого студента, так как формируется протокол выполнения теста для каждого участника тестирования. Немало важным является и эстетическая сторона применения интерактивной доски, так как материал урока можно оформить в одном стиле, можно обеспечить высокий уровень педагогического дизайна мультимедийного урока, можно добиться максимальной визуализации учебного процесса, не требуется активное применение меловой доски и соответственно снижается возникновение меловой пыли.

Уроки с применением интерактивной доски проходят легко, так как преподаватель в ходе урока является консультантом, основная роль обучения возложена в ходе урока на информационно-компьютерное обеспечение, которое выполняет реализацию материала урока, что является эффективным средством в организации самостоятельной работы обучающихся и развития, как общих компетенций, так и профессиональных.

Использованные источники 1. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград.:

Учитель., 2009.

2. Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова. – М.: Альфа-М:

ИНФРА-М., 2010.

3. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл., 2001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Гришина Надежда Дмитриевна (suda2@mail.ru) Муниципальное образовательное учреждение «Судская основная образовательная школа №2»

(МОУ «Судская ООШ №2») Вологодская область Аннотация В условиях модернизации системы образования, предъявления новых требований к деятельности ОУ со стороны вышестоящих органов, а также родителей и учащихся, возникает необходимость применения эффективных форм и методов взаимодействия участников образовательного процесса.

Применение облачных технологий является одной из форм современного подхода к организации учебной и воспитательной работы в школе.

Общие сведения об облачных технологиях Облачные технологии – это новый сервис, который позволяет удаленное использование средств обработки и хранения данных. На сервере для каждого пользователя, создавшего аккаунт, выделяется отдельное пространство для хранения файлов. Но кроме простого файлового хранилища облачные сервисы дают возможность пользователю работать с различными приложениями удаленно, не загружая их на свой компьютер. С файлами, размещенными в облачном сервисе возможны следующие операции: хранение, удаление, перемещение, предоставление совместного доступа. С помощью облачных сервисов можно импортировать и экспортировать: таблицы Excel, Open Office, PDF, CSV, HTML;

презентации PDF, PowerPoint, Text;

рисунки JPEG, PNG, PDF, SVG.

Достоинства облачных сервисов Всегда есть доступ к данным с любого компьютера, где есть интернет.

Можно использовать как резервное хранилище данных как для сайта, так и для документов в случае установки новой ОС.

Нет зависимости от мощностей компьютера, объема жесткого диска, программного обеспечения, установленного на ПК.

Так как облачных сервисов становится все больше, то и растет конкуренция среди них, чем больше конкуренция на рынке, тем качественнее и дешевле товар.

Мгновенное создание новых документов и совместная работа в них с другими пользователями.

Эффективный поиск файлов на Диске и распознание текста в отсканированных страницах.

Удобный просмотр файлов в окне браузера (видео файлы, графические форматы включая файлы Photoshop без установки соответствующего ПО).

Совместная работа с другими веб-приложениями.

Управление доступом к файлам (разрешение просмотра, комментирования и даже редактирования).

Недостатки облачных сервисов Прямая зависимость от интернета – все, что бы вы не делали, происходит через интернет подключение, будь то загрузка файлов, отправка, работа с приложением и т.д.

Иногда размера файлового хранилища не всегда хватает и более емкое пространство уже бывает платным.

Данные, хранящиеся на облачных хранилищах просматриваются администраторами, нет полной гарантии в соблюдении конфиденциальности.

Использование облачных сервисов в учебном процессе Образовательное учреждение может использовать облачный сервис с целью хранения данных, если эти данные предоставляются в качестве открытых образовательных ресурсов.

Возможность взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса:

Ведение электронных дневников.

Проведение анкетирования учащихся, родителей, учителей.

Тестирование учащихся.

Информационное оповещение участников образовательного процесса.

Совместное участие в разработке документов.

Возможность дистанционного обучения.

Использования облачных сервисов в МОУ «Судская ООШ№ Анкетирование родителей, учащихся, учителей Электронный дневник Дистанционное обучение Лекторий для родителей Использованные источники 1.http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%E1%EB%E0%F7%ED%FB%E5_%E2%FB%F %E8%F1%EB%E5%ED%E8%FF 2.http://www.unkniga.ru/innovation/tehnology/228-oblachnie-servicy-dla-bibliotek-i obrazovaniya.html ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ Сергеева Людмила Николаевна (lu-sergeeva@yandex.ru) Бюджетное образовательное среднего профессионального образования Вологодской области «Вологодский педагогический колледж»

(БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж») Вологодская область Аннотация Рассмотрены основные возможности использования сайта преподавателя в учебном процессе. Приведены примеры из собственного опыта разработки и ведения образовательного сайта, адресованного студентам педагогического колледжа.

Создание педагогами собственных сайтов является одним из направлений информатизации образования. В периодических изданиях и в Интернете представлен опыт ведения образовательных сайтов. В основном, авторами являются учителя школ или преподаватели вузов. Мы имеем опыт использования сайта в работе со студентами педагогического колледжа.

Основное назначение персонального сайта преподавателя мы видим в том, чтобы с его помощью более эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Исходя из того, что в структуру преподавания как управления деятельностью обучающихся входят стимулирование, планирование, организация их работы, контроль и оценка результатов, рассмотрим возможности персонального сайта преподавателя в реализации этих функций.

Сайт преподавателя может рассматриваться как способ повышения мотивации к изучению предмета. Сайт является актуальным, востребованным средством обучения, поскольку он отвечает интересам и потребностям современных студентов, которые привыкли значительную часть своего времени проводить в Интернете. Сайт может быть хорошей альтернативой печатным учебно-методическим пособиям. Главное его преимущество в том, что расположенные на нем материалы могут постоянно изменяться, дополняться или удаляться. В настоящее время, в связи с освоением стандартов среднего профессионального образования третьего поколения, преподаватели вынуждены разрабатывать новые учебные программы и учебно-методические комплексы, корректировать уже имеющиеся. Кроме того, в отличие от пособия, материалы, размещенные на сайте, более доступны студентам: не ограничено количество пользователей, нет необходимости идти в библиотеку или покупать пособие.

Сайт преподавателя помогает студентам сориентироваться в содержании изучаемой дисциплины. На наш взгляд, имеет смысл познакомить студентов со структурой курса: наименованиями разделов, тем, количеством часов на их изучение. На нашем сайте создан раздел «планирование занятий», где студенты педагогического колледжа могут узнать дату, тему и форму каждого занятия.


Там же прописывается домашнее задание. Это очень удобно в том случае, если студент по какой-то причине пропустил занятие. Преподаватель, размещая задание на сайте, экономит время на занятии.

Что касается публикации теоретических материалов, то здесь среди педагогов нет единого мнения. Анализ сайтов показал, что в отдельных случаях преподаватели выкладывают на сайте полные тексты лекций, в других – конспекты, в-третьих – только планы.

Сайт позволяет организовать самостоятельную работу обучающихся. Для этого педагог размещает на сайте планы практических и семинарских занятий, темы рефератов и т.д.

Также сайт преподавателя может оказать помощь при подготовке к зачетам и экзаменам. Так, на нашем сайте студенты могут обнаружить не только перечень вопросов к экзаменам, но и рекомендации по составлению ответов, в том числе, списки литературы на каждый вопрос.

На своем сайте педагог может размещать ссылки как на отдельные материалы, размещенные в Интернете, так и на сайты в целом. В этом случае сайт преподавателя оказывает помощь в поиске необходимой информации, является связующим звеном между студентом и информационными ресурсами.

На нашем сайте есть раздел «полезные ссылки», где представлены адреса электронных библиотек, сайтов издательств, журналов, учреждений управления образованием. Кроме того, сайт преподавателя может выводить студента за рамки учебной программы, служить средством расширения кругозора. С этой целью на нашем сайте создан раздел «советую прочитать», где студенты обнаруживают ссылки на художественные произведения, посвященные школьной тематике, знакомятся с аннотациями к ним.

Сайт может использоваться в процессе контроля результатов обучения.

Педагог может размещать образцы контрольно-оценочных средств, критерии оценки выполненных работ. Интересным вариантом является он-лайн тестирование, которое позволяет студенту самостоятельно проверить и оценить свои знания. Также на сайте преподавателя может вестись «электронный журнал». Такая информация предоставляется только зарегистрированным пользователям после введения пароля. В отличие от обычного журнала, в электронном журнале указывается вид деятельности, за который поставлена оценка, есть возможность исправления оценок. Мы изучали опыт внедрения такого сервиса и планируем использовать его в дальнейшей работе С помощью сайта педагог может общаться с обучающимися. Для этого на сайте устанавливается форум или чат, также должна быть возможность отправки сообщения преподавателю по электронной почте. С помощью сайта педагог сообщает студентам оперативную информацию, например, об изменениях в расписании, предупреждает о контрольных работах.

Таким образом, изучив публикации, посвященные данной проблеме, и собственный опыт ведения персонального сайта, мы пришли к выводу, что сайт может быть весьма эффективным средством управления учебно познавательной деятельностью обучающихся. Личный опыт показал, что благодаря сайту студенты лучше готовятся к занятиям, увереннее себя чувствуют в ситуациях контроля знаний, проявляют интерес к изучаемым дисциплинам.

Использованные источники 1. Большаков С.А. Концепция построения сайта преподавателя университета/ С. А. Большаков.- Режим доступа:

http://techno-new.developer.stack.net/doc/281085.html 2. Порошин А.Н. Учебный сайт преподавателя как базовый элемент современной образовательной среды вуза/ А. Н. Порошин.- Режим доступа:

http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light& id_sec=155&id_thesis= 3. Ээльмаа Ю.В. Учитель создает свой персональный сайт/ Ю.В. Ээльмаа. Режим доступа:

http://eelmaa.net/workbook/teachersite ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС Рудометкина Ирина Геннадьевна (irina.rudomyotkina2011@yandex.ru) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чагодская средняя общеобразовательная школа» (МБОУЧСОШ), Чагодощенский район Вологодская область Аннотация В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные.

Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек исследователь.

Сегодня в образовательном процессе широко используются ИКТ технологии. Они позволяют учащимся получить доступ к информации без каких-либо ограничений. С помощью ИКТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяя свой кругозор.

При использовании ИКТ на уроках повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес обучающихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Использование мультимедиа обеспечивает восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией и анимацией активизируют внимание детей к содержанию изучаемого учебного материала и повышают интерес к новой теме. Наряду с информационно познавательным содержанием урок имеет эмоциональную окраску благодаря использованию компьютерных слайдов. Широко применяется ИКТ и при занятии исследовательской деятельностью.

Все вышеупомянутое легло в основу моей работы “Организация проектно исследовательской деятельности младших школьников».

Педагогическая цель: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи: выявить педагогические приемы, определяющие эффективность обучения проектно-исследовательской деятельности с применением ИКТ, апробировать комплекс приемов и методик обучения проекто исследовательской деятельности с использованием ИКТ с тем, чтобы создать условия выбора обучающимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями, потребностями.

Вот уже 3 года я занимаюсь проектно-исследовательской деятельностью в начальной школе.

Подготовительный этап исследовательского проекта продолжителен и трудоемок. Я продумываю замысел и разрабатываю структуру проекта, составляю методический паспорт учебного проекта.

Организационный этап предполагает определение темы, типа проекта, количества участников, способы решения проблем. Исследование во многом зависит от выбранной темы. Тема должна быть: интересна ребенку, выполнима, учитывать интересы детей, оригинальной с элементами неожиданности, выполнена относительно быстро, доступной, соответствовать возрастным особенностям, сочетать желания и возможности. С выбором темы нельзя затягивать, действовать надо быстро, пока не угас интерес.

Этап текущей рефлексии. Обучающиеся видят схему организации проекта, осознают проблематику, оценивают промежуточные результаты. Здесь надо ответить на вопросы. Какие действия предполагает реализация проекта?

Что необходимо для того, чтобы начать проект? Где гарантируется реализовать проект? Как долго он будет длиться? Каковы условия сотрудничества?

Этап защиты и оппонирования. Коллективное обсуждение, формулировка выводов. Результаты должны быть реалистичными. Без защиты проекта исследование не может считаться завершенным.

Защита должна быть публичной, с использованием мультимедийной презентации. Время представления проекта 7 – 9 минут.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Чего я достиг?

Чему я научился? Что я сделал? Кому я помог?

(2009/2010 уч.год). Исследовательский проект Результативность.

«Традиционное домостроительство на территории Чагодощенского района»

отмечен дипломом 3 степени в номинации «Коллективная работа» в областном очном конкурсе исследовательских работ по фольклору и этнографии для младших школьников «Мы – исследователи». (2010/2011 уч. год) Исследовательский проект «Наши корни» получил звание лучшего проекта в областном заочном конкурсе, созданного обучающимися 4-5 классов по результатам обучения в рамках апробации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Результативность этого этапа деятельности является для меня диагностической и определяет задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать. Данные работы доказывают и подтверждают, что организация обучения с применением метода проектов и ИКТ, формирует первоначальные навыки проектно исследовательской деятельности младших школьников. Значит, моя гипотеза верна.

Вывод. Деятельность обучающихся приближается к исследовательской деятельности ученого, и пусть они не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого, от выдвижения гипотезы до ее доказательства. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ЧЕРЕЗ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА Кольцова Светлана Васильевна (chagoda_mms@mail.ru) Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр Чагодощенского муниципального района» (МУ «ИМЦ района»), Чагодощенский район Вологодская область Аннотация „Обучать – значит вдвойне учиться.” Ж.Жубер Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества – «подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда», подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления образованием.

В соответствии с этими требованиями можно определить основные подходы к развитию профессионализма педагога:

1 подход. Непрерывное научно-методическое сопровождение развития профессионализма через оказание помощи методическим объединениям, отдельным педагогам в организации деятельности на уровне школы, с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов личности педагога.

2 подход. Развитие профессионализма через курсы повышения квалификации без отрыва от производства с получением документа государственного образца.

3 подход. Реализация накопительной системы повышения квалификации, учитывающей индивидуальную образовательную программу педагога.

В связи с этим в 2006 году в Чагодощенском районе был создан ресурсный центр дистанционного образования педагогов. Одной из его задач является повышение квалификации педагогических работников, их подготовка в области новых педагогических технологий, позволяющих использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) для изменения традиционного подхода к обучению, повышения индивидуализации и интерактивности обучения.

Направления деятельности центра:

методическая работа и организация обучения и повышения квалификации работников ОУ района в области использования средств информационных технологий;

информирование педагогических работников о цифровых образовательных ресурсах для эффективного внедрения их в учебный процесс;

разработка методических рекомендаций по использованию цифровых образовательных ресурсов;

организация и проведение консультативной работы, семинаров, мастер-классов по совершенствованию учебного процесса с применением современных информационных и коммуникационных технологий;

проведение дистанционных конкурсов;

изучение ресурсов сети Интернет образовательного назначения, формирование банка данных и распространение педагогического опыта по их использованию;

поддержка и развитие Web-сайта УО и ИМЦ;

обеспечение бесперебойного функционирования программно технических средств и локальной сети МЦ.

С начала существования центр реализовывал следующие программы:

«Информационные технологии для учителя предметника»

«Основы ИКТ для применения в образовательной деятельности»

«Применение пакета свободного программного обеспечения»

В начале октября 2009 года стартовал проект «Обеспечение поддержки внедрения пакета свободного программного обеспечения в общеобразовательных учреждениях Российской федерации» ПНП «Образование». В рамках проекта на базе ресурсного центра прошли дистанционные курсы НОУДПО «Институт АйТи» для учителей информатики по программам «Установка и администрирование пакета свободного программного обеспечения»;

«Применение пакета свободного программного обеспечения».

В целях дистанционного образования в регионе, создания единой защищенной образовательной сети, формирования информационно образовательной среды образовательных учреждений для реализации ФГОС нового поколения в сентябре 2012 года на базе центра прошли очно дистанционные курсы по программе «Сетевые технологии для дистанционной формы обучения»

В сфере образования района сегодня работают 236 педагогов. Прошли обучение в центре по разным программам 216 человек.

При подготовке семинара «Использование современных образовательных технологий, ИКТ для улучшения качества обучения» в образовательных учреждения района была проведена анкета «ИКТ-компетентность педагога».

В анкете приняли участие педагоги, работающие в 4,9,11 классах.

Анкетирование показало, что многие педагоги нашего района уже не просто умеют пользоваться компьютером, а активно используют его для подготовки и проведения уроков. По результатам анкет мы увидели, что активно используют ресурсы Интернет 80% педагогов, 54 % на уроках используют презентации, 77% педагогов делают поурочное планирование с помощью ИКГ, 30% опрошенных используют ИКТ для мониторинга развития учеников. Дома активно компьютер используется у 79% опрошенных педагогов.

Помощь в овладении ИКТ требуется 8,4 % педагогов (в основном работникам дошкольных образовательных учреждений) Один из стратегических проектов Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы – создание отраслевых ресурсных центров.

Предполагаем, что наш районный ресурсный центр будет «точкой роста»

для подготовки высококвалифицированных педагогов.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»

Ветер Елена Михайловна (emveter@mail.ru) Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области «Череповецкий индустриальный колледж имени академика Ивана Павловича Бардина» (БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледж») Вологодская область Аннотация В докладе рассматриваются вопросы использования ИКТ на примере выполнения практических работ по дисциплине «Компьютерная графика»

в учреждениях НПО И СПО.

Современное общество нуждается в мобильных, самостоятельных молодых профессионалах, которые не только обладают знаниями, но и умеют применять их в своей практической деятельности. Для формирования компетентного в сфере профессиональной деятельности выпускника в образовательном процессе применяются современные информационно-коммуникационные технологии. Представим опыт использования данной технологии на уроках дисциплины «Компьютерная графика».

Активное внедрение САПР КОМПАС 3D на предприятиях города Череповца создает потребность в квалифицированных специалистах, способных строить геометрические объекты с заданными свойствами и обладающих навыками преобразования графической информации.

В соответствии с рабочей программой дисциплины «Компьютерная графика»

в разделе «Основы машинной графики» изучается система автоматизированного проектирования КОМПАС-3D, разработанная специалистами российской фирмы АО «АСКОН». Система КОМПАС 3D предназначена для создания как чертежей (2D моделирование), так и трехмерных моделей (3D моделирование).

САПР «КОМПАС» обеспечивает соответствие выпускаемой документации требованиям ЕСКД.

Дисциплина «Компьютерная графика» опирается на знания и умения, сформированные при изучении дисциплины «Информатика и ИКТ». При ее изучении учитываются межпредметные связи, затрагивающие вопросы математики, инженерной графики, спецпредметов, используются соответствующие формулы для расчетов.

Студенты технических специальностей на уроках дисциплины «Инженерная графика» изучают стандарты ЕСКД, получают навыки составления различных видов конструкторской документации: чертежей деталей, сборочных единиц, спецификаций, схем и т.д.

Практические работы по разделу «Основы машинной графики» дисциплины «Компьютерная графика» направлены на решение следующих профессионально-ориентированных задач:

сокращение периода получения конструкторско-технологической документации;

повышение точности выполнения чертежей;

повышение качества выполнения чертежей;

ускорение расчетов и анализа при проектировании.

Рассмотрим примеры выполнения практических работ «Чертеж впускного клапана» и «Определение массы деталей». Студенты приобретают навыки ввода графических примитивов, проставляют линейные вертикальные, горизонтальные, радиальные, диаметральные размеры, обозначают базовые поверхности, допуски формы, линии выноски, шероховатость поверхностей, оформление поля чертежа заканчивают вводом технических требований. Финальной стадией выполнения чертежа являются заполнение основной надписи и сохранение его в виде отдельного файла на диске.

При традиционном черчении процедура определения массы деталей сводилась бы к вычислениям совокупных объемов геометрических тел (в основном тел вращения), входящих в рассматриваемую деталь, с последующим вычитанием или сложением вычисленных объемов.

При сложной конфигурации деталей этот процесс занимал много времени, к тому же конструктор часто упрощал схему расчета, что вело к существенным погрешностям определения объема детали.

При компьютерном проектировании процесс вычисления объемов тел вращения занимает несколько секунд. Достаточно определить площадь тела вращения и расстояние от центра тяжести площади до оси вращения.

Рассмотрим на примере определения массы впускного клапана.

На уроках предшествующих данной работе студенты выполняли чертеж впускного клапана. В ходе данной работы студенты пользуются своими чертежами. Проводят осевую линию на контуре клапана и на компактной панели нажимают кнопку Измерения, затем выбирают операцию Площадь.

На экране возникает диалоговое окно Информация. На Панели свойств нажимают кнопку Отрисовать центр масс. Щелкают мышкой на правой стороне клапана. Измеряемая площадь выделяется красным цветом, а в диалоговом окне появляется величина измеряемой площади. Студенты записывают площадь, нажимают кнопку Координаты точки, после чего устанавливают курсор с тянущейся линией от центра координат в точку центра тяжести (она отмечена красным цветом) и щелкают мышью. В диалоговом окне появляется результат расчета в полярных и декартовых координатах.

Студенты записывают только координату Х и, в завершении практической работы, вычисляют массу впускного клапана по заданной формуле.

Выполняя практические работы, студенты отмечают преимущества компьютерного проектирования. Навыки работы с САПР Компас студенты реализуют на этапах выполнения курсовых и дипломных проектов в колледже.

Высокий уровень умения работать в данной программе позволяет быстрее адаптироваться в профессиональной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.